Hubungan Antara Latar Belakang Keluarga Dengan Hasil Belajar Pada Siswa Sekolah dasar Kecamatan Padang Utara - Universitas Negeri Padang Repository

LAPORAN PENELITIAN

UBUNGAN A,NTARA LATAR BELARANG KELUARGA DEMGAN
HASIL BELAJAR PADA SISWA SEKOLAH DASAR
KECAMATAN PADANG UTARA

Olch

Drs. *M@ jimn, M.S.
( Ketua Tim Pcncliti )

Penelitian ini dibirryai oleh :
Proyek Operasi dan Perawatan Fmilitas IKIP Padang
Tahun Anggaran 1990 / 1991
Surat Perjanjian Kerja No.: 02 /PT37.H9/N.9/1990
Tanggal 1 September 1990

INSTlTUT KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PADANG
1991

.HI IRl INCAN

... .AMTAR4
..\. LATAR BELAKANG KELUARGA
.VYV..U1.

..I..

DENGAN !-!A.S!L BELAJAR PADA SlSWA SEKOiAH DASAR
KEGAMATAN PADANG UTARA

Personalia Penelitian
Ketrra
Anggota

:

: Dr-s. Mudjiran, M. S.
: Dra. ~ u ~ r a ~
M.t Pd.
i,

D;-s.Hadiyanto

ABSTRAK

Hasi 1 b e l a j a r merupakan s a l a h s a t u aspek p e n t i n g dalam proses
p e n d i d i kan. I a s e r i n g dianggap sebagai i n d i k a t o r keberhasi l a n m u r i d
dalam mengikuti proses pendidikan a t a u k e b e r h a s i l a n penyelenggaraan
p e n d i d i k a n d i s u a t u sekolah.
Keberhasi l a n p e n d i d i kan it u sendi r i dipengaruhi o l e h banyak
f a k t o r . D i a n t a r a berbagai f a k t o r yang diduga b e r k a i t a n sangat e r a t
dengan ha1 yang dimaksud adalah f a k t o r
murid

terlibat

dalam

pendidikan/belajar.

belajar,

atau

Lingkungan

lingkungan d i

disebut

belajar

ini

dengan

di

mana para
lingkungan

antaranya

adalah

k e l u a r g a di.mana murid diasuh o l e h orang t u a mereka.
P e n e l i t i a n i n i b e r t u j u a n untuk m e l i h a t ada a t a u t i d a k adanya
hubungan a n t a r a l a t a r be1akang k e l u a r g a dengan h a s i 1 b e l a j a r m u r i d
sekolah dasar.
Populasi penel it i a n adalah murid-murid sekolah dasar n e g e r i se
kecamatan Padang U t a r a .

Jumlah

kecamatan ~ a d a n g U t a r a

ini

dilaksanakan

dengan

s e l u r u h sekolah dasar n e g e r i

adalah 34

mengambil

sampel

sekolah.
dengan

Penelitian
teknik

di
ini

"Area

P r o p o r t i o n a l Random Sampl i n g " sebanyak sepuluh sekolah dasar. M u r i d
yang d i t e l i t i adalah murid k e l a s V yang kesemuanya berjumlah 337
orang.
P e n e l i t i a n d i l a k u k a n dengan mengadministrasikan angket kepada
murid

dan

studi

dokumentasi

d i c a p a i o l e h p a r a murid.

untuk

mengetahui

presentasi

yang

Hasi 1

penelitian

ini

adalah tidak

terdapat korelasi

Yang

signifikan antara latar belakang keluarga dengan prestasi be ajar
murid sekol ah dasar negeri di kecamatan Padang Utara.

_- _ _ _: _- -

---

um+w.1

-_-

bp

I

a
- .-

-

#..\*t' T f R'S

~ ; ~ J L-L0 ---------

1-

I,

fl#C)/~h---

Kk'/
-r,/91./HJ,f,-

9

~

- 7

iii

I

ffl fd

2 MUD

4
-------

-

{B-i

PENGANTAR

Kegiatan penel i t i a n merupakan bagian d a r i T r i Dharma Perguruan
T i n g g i . Kegiatan i n i harus d i l a k u k a n o l e h s t a f akademik I K I P Padang
dalam rangka meningkatkan mutu b a i k sebagai

Kegiatan p e n e l i t i a n i n i
a.

s t a f akademik

mendukung pengembangan

atau

i1mu s e r t a

Dalam ha1 i n i Pusat Penel i t i a n I K I P Padang berusaha

mendorong s t a f pengajar untuk melakukan p e n e l i t i a n sebagai bagian
yang t i d a k t e r p i s a h k a n d a r i k e g i a t a n mengajarnya. Oleh karena i t u
pengembangan k u a l i t a s p e n e l i t i a n d i l a k u k a n dengan menyusun t u n t u t a n
k u a l i t a s i t u dengan tahapan kewenangan akademik p e n e l i t i .
Akhi rnya saya merasa gembi r a bahwa penel i t i a n i n i t e l a h dapat
d i s e l e s a i k a n o l e h p e n e l i t i dengan m e l a l u i proses pemeriksaan d a r i

t i m p e n i l a i laporan p e n e l i t i a n Pusat P e n e l i t i a n I K I P Padang. Mudahmudahan p e n e l i t i a n i n i berguna untuk pengembangan i l m u pada umumnya
dan

untuk

meningkatkan

mutu

staf

akademik

IKIP

Padang

pada

khususnya.
Terima k a s i h

Padang, 8 Januari 1991
. .---,---,

Kepal a Pusat Penel it i an

UCAPAN T E R I M A K A S I H

Atas rahmat dan k a r u n i a A1 l a h swt. penel it i an "Hubungan a n t a r a
L a t a r Belakang Keluarga dengan Hasi 1 B e l a j a r pada Siswa Sekolah
Dasar Kecamatan Padang U t a r a " t e l a h dapat d i s e l e s a i k a n .
Dalam penel it i an in i , penel it i t e l ah rnendapat bantuan yang
t i d a k s e d i k i t d a r i berbagai p i hak. Oleh karena it u pada kesempatan
i n i p e n e l i t i i n g i n menyampaikan t e r i m a k a s i h terutama kepada :
1. Kepala Proyek Peningkatan Perguruan T i n g g i (P3T) yang t e l a h

memberi dana untuk pelaksanaan p e n e l i t i a n i n i .
2.

Kepala Pusat P e n e l i t i a n I K I P Padang b e s e r t a para s t a f a h l i
dan

para

staf

lainnya

yang

telah

memberi

kemudahan

dan

m i n g k o o r d i n i r s e r t a memeriksa u l a n g l a p o r a n p e n e l i t i a n i n i .
3. Gubernur Kepala Daerah T i n g k a t
memberikan

kesempatan

kepada

I Sumatra B a r a t yang t e l a h
peneliti

untuk

melakukan

penelitian i n i .
4.

Para Kepala Sekolah

Dasar

dan

para

guru

tempat

peneliti

menjaring d a t a p e n e l i t i a n i n i yang t e l a h memberikan bantuan
sehingga terkumpulnya data.
Semoga bantuan dan kerjasama yang t e l a h d i b e r i k a n i t u mendapat
imbalan yang selayaknya d a r i A l l a h swt.
Harapan p e n e l i t i , semoga p e n e l i t i a n i n i dapat bermanfaar untuk
dijadikan

bahan pertimbangan

bagi

para

pengambil

keputusan

di

bidang pendidikan.
Apabi l a d i sana-sini

t e r n y a t a masi h ada kekurang-sempurnaan

dalam pelaksanaan maupun p e n y a j i a n l a p o r a n p e n e l i t i a n i n i , dengan

senang h a t i p e n e l i t i

menerima

k r i t i k dan saran untuk

perbaikan

selanjutnya.

Padang, 7 J a n u a r i 1991
Ketua Penel it i ,

D r s . M u d j i r a n , M.S.
N I P . 130 687 041

DAFTAR I S 1
Hal aman

...................
PENGANTAR . . . . . . . . . . . . . . . . .
UCAPAN TERIMA K A S I H . . . . . . . . . . . .
DAFTAR I S 1 . . . . . . . . . . . . . . . .
DAFTAR TABEL
...............
BAB I PENDAHULUAN . . . . . . . . . . . . .
A . L a t a r Belakang Masalah . . . . , .
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah .
C . Penjelasan I s t i l a h . . . . . . . .
D . Tujuan P e n e l i t i a n . . . . . . . .
E.Asumsi . . . . . . . . . . . . . .
F . Pertanyaan P e n e l i t i a n . . . . . .
G . Manfaat H a s i l P e n e l i t i a n . . . . .

ABSTRAK

...........
Belajar
.........

..
..
. . . . . .. . .

BAB I 1 LANDASAN T E O R I
A

. Masalah

. Prinsip-prinsip Belajar . . .
Proses dan Hasi 1
2 . F a k t o r - f a k t o r yang Mempengaruh
Belajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1

B

.

. . . . . .
1 . P e n g e r t i a n Kemampuan Sekolah . . . . . . . . .
2 . Pengaruh Teman Sebaya . . . . . . . . . . . .

K a r a k t e r i s t i k Anak U s i a Sekolah Dasar

3

. Perkembangan M o t i v a s i

Berprestasi

.......

8
8

8

10
15

18

MlLlK UPT PERPUSTbKAAN
1KIP . P A D A N G

. P e n g e r t i a n - p e n g e r t i a n Norma . . . . . . . . .
5 . Perkembangan K o g n i t i f . . . . . . . . .
6 . Perkembangan I n t e l e g e n s i
...........

4

C

.

Peranan Keluarga dalam P e n d i d i k a n Anak
1

.

2

. Hubungan

......

..........
Keluarga . . . . . . . .

Suasana ~ e hdupan
i
Ke1u a r g a
S o s i a l dalam

....
.....

BAB I11 METODOLOGI PENELITIAN

. Rancangan P e n e l i t i a n
B . Populasi dan Sampel P e n e l i t i a n
C . J e n i s dan Sumber Data
. . . .

A

D

. Teknik

E

.

Teknik A n a l i s i s Data

.....

F

.

Prosedur P e n e l i t i a n

. . . . .

G

. Keterbatasan

BAB I V

dan A l a t Pengumpul Data

. . .

..........
. . . . . . . . . . . . . . . .

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A

. Hasil

Penelitian

B.Pembahasan

1 V

Penelitian

....................

................
A.Kesimpulan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B . Saran-saran
...................
KESIMPULAN DAN SARAN

......................
IPIRAN-LAMPIRAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

DAFTARPUSTAKA

viii

DAFTAR TABEL
Hal aman
Korelasi

antara

Hubungan S o s i a l

dalam

Keluarga

dengan

.................

38

K o r e l a s i a n t a r a Suasana Keluarga dengan P r e s t a s i B e l a j a r

39

Prestasi Belaja Total

Korelasi

antara

Prestasi Belajar
Korelasi
Be1a j a r

antara

Keadaan

Sosial

Ekonomi

Keluarga

dengan

.....................
Latar

Belakang

Keluarga

dengan

39

Prestasi

........................

40

.

.

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab pendahuluan i n i akan d i b i c a r a k a n beberapa ha1 yang
m e l i p u t i l a t a r belakang rnasalah, pembatasan dan perumusan masalah,
penjelasan

istilah,

tujuan

penelitian,

asumsi,

pertanyaan

p e n e l i t i a n dan manfaat p e n e l i t i a n .

A.

L a t a r Belakans Masalah
Pendi d i kan Dasar merupakan s a l a h s a t u j e n j a n g pendi d i kan
sebagaimana yang t e r c a n t i m dalam undang-undang no. 2 Tahun 1989
t e n t a n g S i s t i m Pendidi kan Nasional

.

Dalam j e n j a n g Pendidi kan

Dasar t e r d i r i d a r i Sekolah Dasar dan Sekolah L a n j u t a n T i n g k a t
Pertama.
Pendidi kan Dasar b e r t u j u a n u n t u k memberi kan bekal kemampuan
dasar kepada p e s e r t a d i d i k u n t u k mengembangkan kehidupannya (PP
R I

No.

mencapai

28.

Tahun

tujuan

1990).

yang

Penyelenggaraan

diharapkan

pendidikan

sebagaimana

tertuang

dalam
dalam

undang-undang Pendidikan No. 2 Tahun 1989 maupun dalam Pembukaan
Undang-undang
1embaga

p e n d i d i kan

unsur-unsur
a y a t 2.6
budaya

Dasar

1945,
formal

tidaklah

menjadi

saja,

tetapi

tanggung

jawab

me1 ibatkan

juga

l a i n n y a . Hal i n i d i t e g a s k a n dalam GBHN Tahun 1988

yang menyatakan bahwa : Pendidikan merupakan proses
untuk

meningkatkan

harkat

dan

martabat

manusia.

Pendidi kan b e r l a n g s i n g seumur h i dup dan d i laksanakan d i dalam
lingkungan

keluarga,

sekolah
1

dan

.

masyarakat.

Karena

itu

2

pendidikan merupakan tanggung jawab

bersama a n t a r a keluarga,

sekolah dan masyarakat. Berdasarkan beberapa sumber t e r s e b u t d i
a t a s menunjukkan bahwa Pendidikan Dasar dalam ha1 i n i t i n g k a t
Sekolah Dasar merupakan suatu

p e n d i d i k a n formal

penting.

Pada t i n g k a t

Dasar

mengajar

membaca,

Sekolah

yang sangat

i n i l a h para guru mulai

b e r h i t u n g dan sebagainya hingga menguasai

konsep-konsep dasar untuk pendidikan s e l a n j u t n y a . Tanggung jawab
keberhasi l a n b e l a j a r atau kesuksesan b e l a j a r para murid belum
dapat diserahkan sepenuhnya kepada murid,

tetapi

pihak

lain

s e p e r t i guru dan orang t u a j u g a mempunyai peranan p e n t i n g bagi
keberhasilan

belajarnya.

Hasil

penelitian

Gito

Setyohutomo

(1986:38)

menyatakan bahwa keadaan/suasana k e l u a r g a mempunyai

pengaruh

yang

besar

terhadap

prestasi

belajar

anaknya.

P e n e l i t i a n i n i d i l a k u k a n terhadap siswa SMP k e l a s 1 d i Kotamadya
Padang. Hal i n i memberikan suatu b u k t i bahwa banyak f a k t o r yang
dapat mempengaruhi h a s i l b e l a j a r . Beberapa h a s i 1 p e n e l i t i a n l a i n
juga

membuktikan

bahwa f a k t o r

inselegensi

sumbangan yang r e l a t i f t e r b a t a s ( r

= 0,50 atau

p r e s t a s i b e l a j a r sekarang (Willermon,
30; Suryabrata,

hanya

memberikan

25 % )

terhadap

1979 : 5 0 ; E l l i s ,

1956 :

1983 : 2 6 ) .

Hingga s a a t i n i masih banyak orang t u a murid yang belum
memahami peranannya d a l am menunjang keberhasi 1an b e l a j a r anaknya
d i sekolah.

B i l a anak

sudah disekolahkan mereka beranggapan

bahwa berhasi 1 atau t i d a k n y a s i anak dalam b e l a j a r tergantung
pada c a r a guru mengajar. Kalau anaknya k e l i h a t a n cerdas mereka
merasa o p t i m i s bahwa anaknya akan b e r h a s i l . Kecerdasan merupakan

3

penentu

segalanya,

terkesampingkan.

a k i batnya

peranan

ini

menimbulkan

Hal

dapat

keluarga

menjadi

dampak

negatif

terhadap kemajuan be1a j a r muri d.
Sehubungan dengan
penulis

ingin

mengetahui

k e l uarga mempunyai
murid.

Melalui

kenyataan-kenyataan
apakah

latar

tersebut
belakang

di

kehidupan

k a i t a n yang e r a t dengan p r e s t a s i

penelitian

jawaban yang t e p a t atas

ini

Jiharapkan

dapat

permasalahan t e r s e b u t ,

atas

be1a j a r

.

memberikan

khususnya d i

daerah p e n e l i t i a n a t a u dapat d i g e n e r a l i s a s i k a n .

8. Pembatasan dan Perurnusan Masalah
Banyak f a k t o r yang dapat mempengaruhi atau i k u t menentukan
keberhasilan b e l a j a r seseorang murid, b a i k f a k t o r ya.ng berasal
d a r i murid i t u s e n d i r i ataupun f a k t o r - f a k t o r yang berasal d a r i
luar dirinya.
Suatu

penelitian

yang

menganalisis

tentang

hasil

'

b e l a j a r / p r e s t a s i b e l a j a r , sebaiknya memang d i t e l i t i semua f a k t o r
yang dapat mempengaruhinya b a i k secara langsung maupun t i d a k
langsung.

01eh

karena

adanya

beberapa

keterbatasan

,

pada

p e n e l i t i , rnaka p e n e l i t i a n hanya d i l a k u k a n terhadap s a t u f a k t o r
s a j a y a i t u l a t a r belakang keluarga.
L a t a r belakang keluarga t e r s e b u t d i t i n j a u d a r i s e g i :
I

1 . Suasana

keluarga,

terutama

suasana

yang

secara

langsung

I

i
'1

!
I

maupun t i d a k langsung mempengaruhi proses dan h a s i l b e l a j a r .

-

4

2 . Hubungan s o s i a l dalam keluarga, y a i t u hubungan a n t a r anggota

keluarga, terutama hubungan s o s i a l yang dapat mempengaruhi
motivasi b e l a j a r .
3.

Keadaan s o s i a l

ekonomi

keluarga

yang

diperkirakan

dapat

mempengaruhi proses dan h a s i l b e l a j a r .

C.

Penjelasan I s t i l a h
Untukmenghindari t e r j a d i n y a i n t e r p r e t a s i yang berbeda-beda
s e r t a memperjelas ruang 1ingkup penel i t i a n , maka p e r l u d i b e r i kan
penjelasan

tentang

penel i t i a n i n i
1.

beberapa

istilah

yang

.

dipakai
-

dalam

Keluarga, merupakan kelornpok s o s i a l t e r k e c i l , dalarn keluarga
i n i l a h anak pertama-tama b e l a j a r dalam kehidupannya sebagai
manusia dan mewujudkan d i r i n y a sebagai makhluk s o s i a l j e n i s
k e l u a r g a dapat d i bedakan d a l am dua macam y a i t u k e l u a r g a i n t i
dan k e l u a r g a besar. Keluarga i n t i dimana dalam s a t u k e l u a r g a
hanya t e r d i r i d a r i ayah,

i b u dan anak. Keluarga besar y a i t u

dalam s a t u k e l u a r g a t e r d i r i

d a r i ayah,

ibu,

anak,

nenek,

kakek b e s e r t a fami 1i l a i n n y a . Adapun yang dimaksud " k e l u a r g a "
dalam penel i t i a n i n i adalah j e n i s k e l u a r g a besar.
2.

P r e s t a s i b e l a j a r adalah h a s i l sesaat yang d i c a p a i o l e h para
murid dalam mata
angka-angka.

.

pelajaran

yang

Dalam penel i-ti
an

ini

diambi Inya,

yang

berupa

prestasi

belajar

yang

dimaksud adalah t o t a l n i l a i h a s i 1 b e l a j a r dalam semua mata
p e l a j a r a n yang ditempuh o l e h

p a r a murid Sekolah Dasar d i

Kecamatan Padang U t a r a Kotamadya Padang.

5

D . Tu.j uan Pene 1it i an

Sesuai dengan j u d u l p e n e l i t ~ a ni n i rnaka t u j u a n yang i n g i n
d i c a p a i dalam k e g i a t a n i n i adalah:
1

. Tujuan

umum

Untuk mengetahui

ada a t a u

t i d a k n y a hubungan a n t a r a

latar

belakang k e l u a r g a dengan p r e s t a s i b e l a j a r murid-murid SD d i
Kecamatan Padang U t a r a Kotamadya Padang.
2.

Tujuan Khusus
Berdasarkan
d i jabarkan

tujuan
dalam

umum

tersebut,

beberapa

tujuan

selanjutnya
khusus,

dapat

yaitu

untuk

mengetahui:
a.

Ada

atau

keluarga

tidaknya
dengan

hubungan

prestasi

antara

belajar

suasana

kehidupan

murid-murid

SD

di

Kecamatan Padang U t a r a Kotamadya Padang.
b . Ada a t a u t i d a k n y a hubungan a n t a r a hubungan s o s i a l dalam

k e l u a r g a dengan p r e s t a s i b e l a j a r yang d i c a p a i murid-murid
SD d i Kecamatan Padang U t a r a Kotamadya Padang.

c. Ada a t a u t i d a k n y a hubungan a n t a r a keadaan s o s i a l ekonorni
i

orang

tua

dengan

prestasi

be1a j a r

yang

d i capai

oleh

muri d-muri d SD d i Kecamatan Padang U t a r a Kotamadya Padang.

E. Asumsi

Beberapa asumsi yang mendasari p e n e l i t i a n i n i adalah:
1 . Kehidupan anak u s i a SD masih banyak bergantung pada kehidupan

orang tuanya/keluarganya.

'
"
M

P E R P ~ I SKadr,
~
-mp

I
I

D*r,rt.,:

6

2 . Pola

pikir

dan

perilaku

anak-anak

usia

SD

masih

mudah

dipengaruhi o l e h keadaan lingkungannya terutama lingkungan
k e l uarga.
3.

Prestasi

belajar

murid t i d a k

semata-mata

ditentukan oleh

t i n g k a t kecerdasannya.

F.

Pertanvaan P e n e l i t i a n
Beberapa pertanyaan yang akan d i jawab dalam penel it i a n in i
adalah :
1

. Apakah

ada

hubungan

yang

berarti

antara

latar

belakang

k e l uarga dengan p r e s t a s i be1a j a r m u r i d-muri d SD d i Kecamatan
Padang U t a r a Kotamadya Padang.
2 . Apakah ada hubungan yang

dengan

prestasi

belajar

berarti
yang

a n t a r a suasana

dicapai

keluarga

murid-murid

SD

di

(
1

Kecamatan Padang U t a r a Kotamadya Padang.
3.

Apakah ada hubungan yang b e r a r t i a n t a r a hubungan s o s i a l dalarn
k e l uarga dengan p r e s t a s i be1a j a r muri d-muri d SD d i Kecamatan
Padang U t a r a Kotamadya Padang.

4 . ' ~ ~ a k aada
h

ekonomi

hubungan

keluarga

yang

dengan

berarti
prestasi

*-

antara
belajar

keadaan

sosial

yang

dicapai

murid-murid SD d i Kecamatan Padang U t a r a Kotamadya Padang.

G.

Manfaat H a s i l P e n e l i t i a n
H a s i l p e n e l i t i a n i n i diharapkan dapat:
1. Memberikan

masukan

faktor-faktor

yang

bagi
dapat

p a r a . pendidik/guru
mempengaruhi

I

I

prestasi

mengenai
belajar,

1
1

7

sehingga dapat

menentukan

langkah-langkah

perbaikan

atau

pemecahan masalah yang b e r k a i t a n dengan masalah keluarga.
2.

Memberikan

masukan

bagi

para

pengelola

pendidikan

guna

menentukan usaha-usaha penyempurnaan pelaksanaan pendidikan
dan b e k e r j a sama dengan p a r a orang t u a murid.
3.

Menyaj ikan informasi kepada p a r a orang t u a m u r i d mengenai
pentingnya
belajar

peranan

anaknya,

hubungan s o s i a l ,

keluarga

terutama
suasana

s o s i a l ekonomi keluarga.

dalam

yang

mencapai

berkaitan

kehidupan d i

keberhasilan

dengan

rnasalah

rumah dan

keadaan

BAB I1
LANDASAN T E O R I

A.

Masalah B e l a j a r
pedoman d a l am menentukan arah penel it i a n ,

Sebagai

d i k a j i berbagai
penel iti an i n i

konsep t e o r i

. Oleh

perlu

yang ada k a i tannya dengan t o p i k

karena it u pada bagian i n i penul i s berusaha

menyaj ikan h a s i 1 k a j i a n pustaka yang dapat d i pakai sebagai acuan
dalam menganalisis h a s i l s t u d i
yang akan
faktor

disajikan

yang

pada bagian

berpengaruh

karakteristik

anak

lapangan.

SD,

dalam

dan

ini

Konsep-konsep t e o r i

proses

peranan

: p r i n s i p dan

meliputi
dan

hasil

belajar,

k e l u a r g a dalam

kegiatan

b e l a j a r anak.

1. P r i n s i p - p r i n s i p B e l a j a r
Be1a j a r

I

I

merupakan

suatu

kegiatan

yang

memerl ukan

1

keterpaduan

dan

komponen-komponen

keserasian

atau

I

d ituntut

I

i n d i v i d u yang b e l a j a r . Sehubungan

1

be1a j a r .

adanya proses a k t i f d a r i

dari

Di

berbagai

sampi ng

it u

unsur
juga

dengan proses b e l a j a r i n i ada sejumlah p r i n s i p b eLl a j a r yang
harus

I

I

diperhatikan

diharapkan
belajar

dapat

yang

oleh

si

tercapai

dikemukakan

pelajar,

dengan

agar

baik.

hasil

yang

Prinsip-prinsip

o l e h Oemar Hamalik

(1983

: 28)

me1 i p u t i :
1. B e l a j a r adalah suatu proses a k t i f .

Antara i n d i v i d u dan

lingkungan s a l i n g mempengaruhi.
2.

B e l a j a r harus mempunyai t u j u a n .yang j e l a s dan t e r a r a h .

3.

B e l a j a r memerlukan bimbingan.

4.

Belajar

memerlukan

pemahaman

terhadap

materi

yang

dipelajari.
5 . B e l a j a r memerlukan l a t i h a n dan ulangan, agar m a t e r i yang

d i p e l a j a r i dapat d i k u a s a i

.

Berdasarkan p r i n s i p - p r i n s i p

belajar

tersebut d i

atas

dapat dikemukakan bahwa i n d i v i d u yang sedang b e l a j a r t i d a k
t e r l e p a s d a r i pengaruh lingkungannya, b a i k lingkungan f i s i k
(seperti

penerangan,

lingkungan s o s i a l .

suhu

udara,

ventilasi,

dsb.)

Semuanya i t u akan mempengaruhi

b e l a j a r dan h a s i 1 b e l a j a r .

maupun
proses

Kebanyakan murid sekolah dasar

belum s e r a t u s persen dapat memahami t u j u a n b e l a j a r . B e l a j a r
l e b i h banyak b e r o r i e n t a s i pada penyelesaian tugas-tugas yang
d i b e r i k a n o l e h guru a t a u p e r i n t a h - p e r i n t a h orang t u a . Dalam
1

ha1 i n i peranan orang t u a a t a u k e l u a r g a untuk menjelaskan
t u j u a n b e l a j a r anak sanat dibutuhkan.

B e l a j a r dengan t u j u a n

yang j e l a s akan l e b i h t e r a r a h dan bermakna.
Anak-anak

dalam

proses

belajarnya

sangat

bimbingan b a i k guru maupun orang t u a / k e l u a r g a .
sini

tidak

hanya

diberikan

k e s u l it a n s a j a t e t a p i

juga

pada s a a t

si

memerlukan

Bimbingan d i

anak

mengalami

d i p e r l u k a n dalam memi 1ih c a r a

b e l a j a r yang e f e k t i f dan e f i s i e n , dengan harapan agar anak
dapat menguasai dan memahami m a t e r i yang d i p e l a j a r i dengan
b a i k . B i l a m a t e r i yang d i p e l a j a r i t i d a k mempunyai a r t i maka
d i p e r l u k a n c a r a b e l a j a r yang l e b i h . t e p a t (Bimo W a l g i t o ,
: 29).

1986

I

I

Kesadaran anak sekolah dasar

untuk s e r i n g mengulangi

pelakaran khususnya b i l a sudah d i rumah masih agak s u l i t .
Mereka

sulit

untuk

mendisiplinkan

terutama dalam k e g i a t a n b e l a j a r .

diri

(self

disciline)

Oleh karena i t u orang t u a

t i d a k dapat b e r t i n d a k masa bodoh untuk s e l a l u mengingatkan
kepada anak agar b e l a j a r . Untuk i t u g u r u a t a u orang t u a murid
harus menciptakan
P r a y i t n o ( 1 989

aturan-aturan

: 3),

dan

menegakkannya.

Elida

memberi kan contoh t e n t a n g usaha-uaha

untuk menegakkan d i s i p l i n y a i t u : ( 1 ) memeberikan pengarahan
kepada anak, ( 2 ) melakukan p e n g o n t r o l a n , ( 3 ) b i l a mana p e r l u
memberikan hukuman atau penghargaan, ( 4 ) menentukan standard
t i n g k a h l a k u yang akan d i c a p a i .
Pada p r i n s i p n y a orang t u a

a t a u k e l u a r g a harus daCat

merangsang anak untuk m e n d i s i p l i n k a n d i r i dalam b e l a j a r .

2. F a k t o r - f a k t o r

yang Mempengaruhi Proses dan H a s i l B e l a j a r

Banyak f a k t o r yang dapat mempengaruhi proses dan h a s i l
belajar.

Bimo

faktor-faktor

Walgito
yang

dapat

(1980

:

124)

mempengaruhi

b e l a j a r menjadi t i g a macam,

yaitu

: (1)

mengelompokkan

proses

dan

hasil

f a k t o r anak a t a u

i n d i v i d u yang b e l a j a r , ( 2 ) f a k t o r lingkungan anak, ( 3 ) f a k t o r
bahan a t a u m a t e r i yang d i p e l a j a r i .
Faktor

i n d i v i d u yang b e l a j a r d i bedakan a n t a r a f a k t o r

f i s i k dan p s i k i s . F a k t o r f i s i k terutama menyangkut kesehatan,

sedangkan
dorongan

faktor
ingin

psikis
tahu

di

antaranya

(natural

menyangkut

curiousity);

minat,

keseimbangan

1

1

p r i bady

(balance

personal it y ) ;

dir i

percaya

(self

c o n f i d e n c e ) ; d i s i p l i n terhadap d i r i s e n d i r i ( s e l f d i s c i p l i n e )
dan i n t e l i g e n s i .
Faktor
tempat,

1ingkungan me1 i p u t i

aspek

alat-alat

belajar,

suasana dan pergaulan a t a u hubungan s o s i a l

.

Bahan

yang d i p e l a j a r i akan mempengaruhi dalam m e m i l i h t e k n i k a t a u
metode b e l a j a r yang t e p a t .
Minat

belajar

bagi

murid-murid

sekolah

dasar

masih

r e l a t i f rendah. Pada umumnya m i n a t b e l a j a r mereka digerakkan
o l e h m o t i v a s i e k s t r i n s i k . Mereka rnau b e l a j a r b i l a ada tugas
yang harus d i k e r j a k a n a t a u mau u j i a n . M i n a t yang semata-mata
d i m o t o r i o l e h m o t i v a s i i n t r i n s i k a t a u dengan k a t a l a i n m i n a t
yang d i d a s a r i o l e h kesadaran u n t u k mempelajari a t a u menguasai
i l m u pengetahuan tampaknya masih r e l a t i f rendah.
peran k e l u a r g a t i d a k dapat

diabaikan.

D i sinilah

I

Orang t u a d i t u n t u t
1

untuk menumbuhkan m i n a t anak u n t u k b e l a j a r . Bagaimana orang

1

tua

1

dapat

mengkaitkan

antara

kegiatan

belajar

dengan

kebutuhan s i anak. W i t h e r i n g t o n ( d i t e r j e m a h k a n o l e h Muchtar
L

~

Buchori; 1986 : 9 9 ) mengemukakan bahwa minat harus dipandang
sebagai s u a t u sambutan yang sadar terhadap s u a t u o b j e k karena
objek t e r s e b u t mempunyai k a i t a n dengan d i r i n y a .

Bi l a minat

i n i t e l a h ada maka akan mempengaruhi dorongan i n g i n tahunya
terhadap o b j e k yang d i p e l a j a r i dan s e b a l i k n y a .
Susanana dalam
keseimbangan
harmonis,

kehidupan

pribadi

n i s c a y a akan

si

anak.

keluarga
.

Bila

akan

mernpengaruhi

suasana

keluarga

cenderung terwujudnya keseimbangan

12

p r i badi yang b a i k. Keseimbangan p r i badi terganggu, maka akan
mempengaruhi a k t i v i t a s b e l a j a r anak.

Oleh karena it u p e r l u

adanya usaha penjagaan yang s e b a i k - b a i knya,
anak

mengalami

gangguan-gangguan

jangan

dalam

sampai

pribadinya.

Terganggunya keseimbangan p r i b a d i anak j u g a dapatmenirnbulkan
kurangnya kepercayaan kepada d i r i sendi r i
mempunyai kemampuan s e p e r t i
p r e s t a s i yang b a i k.

. Anak

teman-temannya

merasa t i dak

untuk

mencapai

Sebal iknya kurangnya percaya pada d i r i

s e n d i r i akan mempengaruhi keseimbangan p r i b a d i n y a . Jadi dua
ha1 t e r s e b u t d i a t a s akan s a l i n g mempengaruhi terutarna dalam
kegiatan belajarnya,

tanpa

mengabaikan f a k t o r - f a k t o r

yang

lain.
F a k t o r l a i n yang t i d a k k a l a h pentingnya adalah sarana
dan

prasarana

be1a j a r .

Untuk

t e r p e n u h i nya

sarana

dan

prasarana b e l a j a r j e l a s t i d a k t e r l e p a s d a r i masalah keadaan
ekonomi k e l u a r g a . Bagi k e l u a r g a yang k o n d i s i ekonominya b a i k
r e 1a t i f akan l e b i h t e r p e n u h i nya sarana dan prasarana be1a j a r
yang

rnemadai . d i b a n d i n g

dengan

keluarga

yang

kondisi

ekonominya pas-pasan a t a u kurang b a i k . J a d i k o n d i s i ekonomi
k e l u a r g a secara t i d a k

langsung akan mempengaruhi p r e s t a s i

b e l a j a r anak. Keluarga yang mempunyai k o n d i s i ekonomi b a i k ,
cenderung mempunyai

perhatian

yang

lebih tinggi

terhadap

p e n d i d i kan anaknya d i banding k e l uarga yang k o n d i s i
ekonominya rendah ( T y l e r ,
Faktor

kesiapan

sosial

1956 : 125).

anak

untuk. b e l a j a r

juga

mempunyai

pengaruh terhadap p r e s t a s i b e l a j a r . B l a i i r , e t . a l .

(1962 :

13
162)

mengemukakan,

dipengaruhi

oleh

perbedaan

luasnya

belajar

prestasi

perbedaan

kesiapan

banyak

anak

untuk

b e l a j a r . Problem yang p a l i n g banyak d i t e m u i y a i t u kesiapan
anak untuk b e l a j a r membaca dan b e r h i t u n g . Moh. Surya ( 1 9 8 7 :
41)

juga

mengatakan

bahwa

suatu

tindakan

yang

efisien,

d i p e r l u k a n adanya kesiapan dalam d i r i i n d i v i d u b a i k kesiapan
f i s i k maupun kesiapan mental.
Kesiapan

dalam

arti

yang

lebih

luas,

tidak

hanya

kesiapan yang b e r k a i t a n dengan kematangan anak, t e t a p i j u g a
kesiapan yang menyangkut

kondisi

anak

baik

fisik

maupun

p s i k i s . Siap dalam a r t i t i d a k ads tekanan b a t i n s e d i k i t pun,
t i d a k ada paksaan untuk melakukannya. B e r h a s i l a t a u t i d a k n y a
perbuatan

belajar

yang

dilakukan

individu

akan

banyak

bergantung kepada t i n g k a t kesiapan i n d i v i d u (Moh. Surya, 1 9 8 7

: 60).

M i s a l n y a seorang berada dalam keadaan s i a p untuk

mengingat,

maka

daya

ingatannya

akan

lebih

baik,

dan

sebal i n y a b i l a berada dalam keadaan t i d a k s i a p , maka h a s i l n y a
kurang memuaskan.
L

Ngal i m Purwanto (1986
faktor d i

: 106) mengemukakan s a l a h s a t u

l u a r i n d i v i d u yang dapat mempengaruhi proses dan

hasi 1 b e l a j a r

yai t u

faktor

sosial

.

Adapun

yang

termasuk

f a k t o r s o s i a l t e r s e b u t adalah f a k t o r k e l u a r g a / keadaan rumah
tangga, guru dan c a r a mengajarnya, lingkungan dan kesempatan
yang

tersedia

serta

motivasi

sosial.

Lebih

lanjut

dikatakannya bahwa suasana k e l u a r g a ada yang tenteram dan
damai,

tetapi

ada

yang

sering

timbul

konflik.

Suasana

14

k e l u a r g a t u r u t memegang peranan p e n t i n g dalam k e b e r h a s i l a n
be1a j a r

anak.

berkembangnya

Kedarnai an
moti v a s i

d a l am

anak

k e l uarga

untuk

dapat

be1a j a r

mendukung

dengan

b a i k.

A k t i v i t a s yang didorong o l e h m o t i f i n t r i n s i k t e r n y a t a l e b i h
berhasil
Oleh

d a r i p a d a yang d i d o r o n g o l e h m o t i v a s i

karena

negatif,

itu

harus

dihindarkan

sugesti-sugesti

dan digunakan s u g e s t i yang p o s i t i f

Pendidikan Program Akta Mengajar V ,
Perasaan

harga

diri

juga

ekstrinsik.

(Materi

1984/1985

mempunyai

yang
Dasar

: 54).

peranan

dalam

keberhasi l a n b e l a j a r seseorang. Sumadi Suryabrata ( 1987 : 7 0 )
membagi perasaan harga d i r i menjadi dua, y a i t u perasaan harga
d i r i p o s i t i f dan perasaan harga d i r i n e g a t i f . Perasaan harga
diri

positif

ini

b e r k a i t a n dengan

adanya

perasaan

puas,

senang, gembi r a dan bangga yang d i a l a m i o l e h seseorang karena
mendapatkan penghargaan d a r i p i h a k l a i n , misalnya mendapatkan
pujian,

hadiah

dan sebagainya.

D ijelaskan

1ebih

lanjut .
I

mengenai perasaan harga d i r i n e g a t i f s e p e r t i perasaan kecewa,
t i d a k senang,

t i d a k marnpu. Hal i n i d i r a s a k a n o l e h seseorang
L

b i l a mendapatkan celaan, hukuman, ataupun d i m a r a h i .
Surnber d a r i t i m b u l n y a perasaan harga d i r i t e r s e b u t b i s a
b e r a s a l d a r i suasana kehidupan k e l u a r g a . Anak yang mernpunyai
perasaan harga d i r i p o s i t if

akan cenderung dapat

belajar

dengan b a i k dibandingkan dengan anak yang mernpunyai perasaan
harga d i r i n e g a t i f . Peran k e l u a r g a adalah berusaha bagaimana
dapat menciptakan suasana yang dapat menimbulkan perasaan

!

15

harga d i r i p o s i t i f , sehingga k e g i a t a n b e l a j a r dapat t e r w u j u d
dengan b a i k .

8.

K a r a k t e r i s t i k Anak U s i a Sekolah ~ a s a r
Manusia

mempunyai

Masing-masing

individu

sifat
tumbuh

yang
dan

unik

dan

berkembang

komplek.

sesuai

dengan

iramanya sendi r i - sendi r i , dan t i a p - t i ap p e r i o d e pertumbuhan dan
perkembangan it u mempunyai k a r a k t e r i s t i k khusus. Per1akuan d a r i
lingkungannya mempunyai dampak p o s i t i f b i a l sesuai dengan masa
pertumbuhan dan perkembangannya.

1. P e n g e r t i a n Kemampuan Sekolah

I s t i l a h "kemampuan sekolah" l e b i h t e p a t digunakan untuk
mengatakan

bahwa

anak

telah

siap

untuk

rnernasuki

dunia

p e n d i d i kan formal (dalam ha1 i n i Sekolah Dasar) d i bandingkan
dengan

istilah

"kemasakan

sekolah".

Ukuran

"kemasakan

sekolah"

belum dapat menjamin k e b e r h a s i l a n anak

sekolah,

karena "masak sekolah"

dibangku

belum dapat rnenjamin anak

mampu bersekolah. B i l a anak sudah ada k e i n g i n a n b e l a j a r pada
u s i a yang sangat muda, sehingga secara main- main mereka suka
b e l a j a r membaca sebelum mereka masuk sekolah, maka anak yang
menunjukkan

gejala

semacam

ini

sering

dikatakan

masak

sekolah. Anggapan semacam i n i dapat mendorong p a r a orang t u a
sesegera mungkin memasukkan anaknya
batas

umurnya

belum

terpenuhi,

ke sekolah,

Hal

ini

meskipun

tentu

dapat

menimbulkan dampak n e g a t i f bagi perkembangan sianak, s e p e r t i :

16

a. S e r i n g k a l i orang

tua

mengajari

membaca pada u s i a yang

sangat

anaknya
muda.

untuk

belajar

ini

hanyalah

Hal

mutlak untuk memenuhi kebutuhan orang t u a dalam mencapai
s i a t u kebanggaan, j a d i t i d a k demi kepentingan anak.
b. B i l a anak sudah mengerti

a t a u menguasai apa yang

akan

d i a j a r k a n d i k e l a s s a t u , ha1 in i dapat menurunkan m o t i v a s i
be1a j a r n y a , s e r t a menimbul kan s i kap yang n e g a t i f terhadap
tugas-tugas

yang

harus

mereka

usaha membimbing akan maka
"kemampuan s e k o l a h " ,

kerjakan/lakukan.

l e b i h baik

memakai

Dalam
istilah

sebab anak yang sudah mampu masuk

sekolah a t a u mampu masuk s e k o l a h a t a u mampu bersekolah,
menunjukkan t i g a

kemampuan dasar

y a i t u ( 1 ) penyesuaian s o s i a l ;
sikap mandiri.
suatu

alat

Aspek-aspek

tes

yang

sebagai

kriterianya,

( 2 ) kemampuan k e r j a dan ( 3 )

t e r s e b u t diungkapkan dengan

dikembangkan

oleh

Monks

dkk.

(Haditono, 1985: 1 5 6 ) yang t e r k e n a l dengan Tes NST. Tes i n i
t e l a h dicobakan d i Bandung, dan h a s i l n y a menunjukkan bahwa
di

antara

tiga

tersebut

aspek

ternyata sikap

mandiri

memperoleh skor yang sangat rendah. I n i l a h alasannya bahwa
kemasakan

sekolah

belum

tentu

menjamin

keberhasilan

b e l a j a r anak d i sekolah. Dimana anak t e l a h mampu melakukan
tugas akademi k yang d i b e r i kan guru,

1

d i r i dengan kawan-kawannya,
rnampun untuk m a n d i r i
diperhatikan

adalah

.

t e t a p i mereka mungki n be1um

Oleh karena

bahwa

mampu menyesi aokan

i t u ha1 yang p e r l u

pendidikan

harus

berusaha

menolong anak sesuai dengan kemampuannya masing-masing.

I n d i v i d u a l it a s harus mendapatkan

p r i o r i t a s utama d a l am

memberikan pelayanan kepada anak d i d i k .
Dalam proses

emansipasi

(penemuan

identitas)

dan

i n d i v i d u a s i t e r n y a t a teman-teman sebaya mempunyai peranan
yang besar. I a mempunyai guru-guru yang mempunyai pengaruh
besar

dalam

berprestasi

proses
dan

emansipasinya.

identitas

kelamin

Perkernbangan
sangat

motiv

penting.

Di

samping i t u perkembangan m o r a l i t a s pada p e r i o d e i n i j u g a
sangat p e n t i n g .

2.

Pengaruh Teman Sebaya
Pada t i n g k a t Taman Kanak-kanak a t a u awal SD anak belum
mengetahui t i n g k a h l a k u yang b i s a d i t e r i m a a t a u d i t o l a h o l e h
anggota

kelompoknya,

mereka

be1um

tahu

apa

yang

harus

d i l a k u k a n agar dapat d i t e r i m a o l e h kelompoknya. Kadang-kadang
mereka menirukan
paling

berkuasa.

anggota
Di

kelompok

samping

mempengaruhi anak l a k i - l a k i

itu

yang
anak

paling a k t i f
laki-laki

dan
lebih

.

yang l a i n d a r i pada anak w a n i t a

dan sebal i k n y a . Anak yang t e r t u a ( s u l u n g ) umumnya l e b i h mudah
terpengaruh o l e h norma-norma
dibanding dengan adik-adiknya.
(1985:159)

kelompok dan o l e h orang l a i n
Dalam hubungan i n i Haditono

mengemukakan:

1. Anak-anak

sulung diduga menerima pendi d i kan yang

berubah-ubah dibandingkan dengan adik-adiknya.

lebih

18

2. Anak s u l u n g l e b i h menerima p e r 1 indungan,

d i samping i t u

m a k a t i n g k a h l a k u yang k o n f o r m i t i s dan t e r g a n t u n g mendapat
pujian.
Berdasarkan
p e r i l a k u anak
meni rukan,
sebaya.

uraian

di

atas

dapat

u s i a SD sejumlah

be1a j a r -

Pada u s i a

model
ini

dan

besar

disimpulkan
timbul

penguatan d a r i

sebenarnya

persepsi

bahwa

dengan c a r a
teman-teman

anak

terhadap

p e r i n t a h dan larangan l e b i h p e n t i n g d a r i pada p e r i n t a h a t a u
larangan i t u s e n d i r i
yang dikenakan

. Oleh

karena it u p e r i n t a h a t a u larangan

pada mereka. hendaknya b i s a dipahami

lebih

dahulu maksud dan tujuannya.

3.

Perkembangan M o t i v a s i B e r p r e s t a s i
Motif

s e l a l u mendasari

setiap

p e r i l a k u manusia,

dan

kebutuhan.merupakan dasar t i m b u l n y a m o t i f . Misalnya seorang
anak yang haus kemudian mencari a i r minum. I n i b e r a r t i mereka
mempunyai m o t i f untuk mendapatkan minuman t a d i .
Haditono ( 1 9 8 5 : 1 6 2 )

mengernukakan bahwa m o t i f mempunyai
%

3 macam unsur, y a i t u :

1. M o t i f

mendorong

terus,

memberikan

energi

pada

suatu

t i ngkah 1aku.
2.

M o t i f menseleksi t i n g k a h - l a k u ,

menentukan arah apa yang

akan dan t i d a k akan d i l a k u k a n .
3.

M o t i f mengatur t i n g k a h l a k u ,
salah

satu

arah

dipertahankan.

perbuatan

a r t i n y a b i l a sudah memilih
maka

arah

itu

akan

tetap

19

Dalam k a i t a n n y a dengan p r e s t a s i b e l a j a r , para guru dan
orang t u a hendaknya dapat membangkitkan m o t i v a s i anak untuk
b e l a j a r dan melakukan tugas-tugas sekolah. H a s i l p e n e l i t i a n
yang d i l a k u k a n Haditono (1979) rnengatakan bahwa c a r a orang
t u a rnendidik anak menyurnbang pembentukan m o t i f b e r p r e s t a s i
anak d a l am hubungannya dengan t i ga s t a n d a r keunggul an, y a i t u
standar keunggul an yang berhubungan dengan ( 1 )

.. ..

(2)

p r e s t a s i d i r i s e n d i r i yang lampau dan ( 3 ) tugas yang harus
d i lakukannya. Dalam penel i t i a n t e r s e b u t j u g a d i temukan bahwa
stimulasi dari

i b u diduga l e b i h berperan dalam pembentukan

motif prestasi.
Hal

ini

menunjukkan

betapa

pentingnya

rnemberi kan

kesempatan pada anak untuk mengernbangkan s i k a p dapat b e r d i r i
sendi r i
yang

.

Anak memerl ukan k e y a k i nan terutama dalam ha1 apa

dilakukan

berprestasi

ini

dan
harus

apa

yang

diberi

dihasilkan.
stimulasi

bi1a

Kecendrungan
kita

ingin

menyambut perkembangan anak yang l e b i h b a i k dan t e r a r a h .
Dalam rangka memahami kondisi/perkernbangan e s i k i s anak
u s i a SD p e r l u k i r a n y a dikemukakan bahwa:
1. Pada u s i a 8 a t a u 9 tahun t i n g k a t kecemasan anak w a n i t a

l e b i h t i n g g i dibandingkan dengan anak l a k i - l a k i .
2.

Pada u s i a 1 1 a t a u 12 tahun kecakapan-kecakapan v e r b a l bagi
anak w a n i t a j u g a l e b i h unggul d a r i pada anak l a k i - l a k i .

3.

Pada u s i a

11 a t a u 12 tahun

anak

laki-laki

l e b i h kuat

kecakapan pengamatan ruang dibandingkan anak wanita.

4 . Mulai u s i a 10 tahun anak l a k i - l a k i

l e b i h baik dibanding

anak w a n i t a dalam ha1 p e n g e r t i a n k e u a n t i t a t i f n y a .

4.

P e n g e r t i a n - p e n g e r t i a n Norma
Anak

pada

usia

kira-kira

8

tahun

belum

begitu

mengutamakan pertimbangan moral dalam b e r t i n g k a h l a k u , t e t a p i
yang l e b i h d i p e r h a t i kan baginya adalah a k i b a t - a k i b a t yang
berkai tan

dengan

segi

mater i1 ,

jadi

kerugian

yang

ditimbulkannya.
Pada u s i a SD proses-proses b e l a j a r dalam t i n g k a h l a k u
moral memegang peranan p e n t i ng, t e t a p i j u g a p e r l u d i m e n g e r t i
bahwa proses perkembangan k o g n i t i f mempunyai pengaruh yang
cukup besar terhadap perkembangan t i n g k a h l a k u moral.
Kohl berg (1963:6)

mengembangkan t e o r i P i a g e t mengenai

perkembangan k a t a h a t i m e l a l u i 6 stadium, y a i t u :
Stadium 1.

(umur 7-13

tahun)

menurut untuk

rnenghindari

hukuman
Stadium 2.

.

(umur 7-8 t a h u n ) anak b e r s i k a p menurut untuk
memperoleh hadiah, agar dipandang b a i k .

Stadium 3.

(umur 7-9

t a h u n ) anak b e r s i k a p menurut untuk

menghi n d a r i c e l aan dan ur?tuk d i senangi orang
lain.
Stadium 4 .

(umur 13-16 t a h u n ) anak b e r s i k a p menurut untuk
menghi n d a r i hukuman d a r i kelompoknya.

Stadium 5 .

(umur 7-10 t a h u n ) anak b e r s i k a p rnenurut karena
menginginkan kehidupan bersama yang d i a t u r .

MILIK UPT PERPUSVKflB41

21

Stadium 6 .

(umur 7 - 1 0 tahun) anak b e r s i k a p menurut t i d a k
karena

perintah

melainkan

atau

karena

norma

keyakinan

dari

luar,

sendi r i

untuk

me1akukannya.

5.

Perkembangan Kogni t i f
Pada kesempatan i n i p e n u l i s menyajikan konsep P i a g e t
tentang

perkembangan

per kem ban gan

kogniti f

perkembangan

kognitif

Pada

ini

berada

stadium

aktivitas-aktivitas

ini

yang

pada

yang

menyelesaikan
berfikirnya

Piaget,

d i kelompokkan

dalam

masalah
ada

secara

stadium

bersifat

logis

secara

konkrit,

pada

telah

masal ah
verbal,

maka
ini

1 1 tahun

operasional

mempu

melakukan

tertentu,

tetapi

yang k o n k r i t . A r t i n y a b i l a anak

suatu

mengklasifikasikan)
bahan

Menurut

anak

hanya dalarn s i t u a s i - s i t u a s i
d i hadapkan

anak.

Khusus untuk anak umur 7 sampai

stadium-stadium.

konkrit.

kognitif

(misalnya

tetapi

mereka
dengan

konkrit.

tidak

belum
baik,

Ia

untuk
disertai

mampu

.

karena

belum

untuk
materi

mampu

untuk

memperhitungkan kemungkinan-kernungkinan yang b i s a ada.
K e t i k a anak sudah berumur
b e r a l i h stadium,

11 tahun keatas,

i a sudah

y a i t u d a r i stadium operasional k o n k r i t ke

stadium operasional

formal.

Pola b e r f i k i r

pada masa

ini

mempunyai 2 s h i f t :
1. S i f a t d e d u k t i f - h i p o t e s i s .

Dalam rnemecahkan masalah i a akan

memikirkan d u l u secara t e o r i t i s .

Menganalisa masalahnya

22

dengan

penyelesaian-penyelesaian

sebab-akibatnya
tersebut

barulah

(hipotesis),

atas

menentukan

strategi

yang

memikirkan

dasar

analisanya

penyelesaiannya.

A n a l i s a t e r s e b u t dapat d i l a k u k a n secara v e r b a l .
2. Berfikir

kombinatoris.

Pada masa

i n i anak

sudah marnpu

membuat suatu a n a l i s i s yang b e r s i f a t kombinatoris. Sudah
mampu melakukan problem-solving yang b e t u l - b e t u l

ilmiah,

s e r t a memungkinkan untuk mengadakan pengujian h i p o t e s i s .
Berdasarkan u r a i a n t e r s e b u t kemudian dapat d i t a r i k suatu
kesirnpulan bahwa anak yang

t e l a h berumur 1 1 tahun keatas

perkembangan k o g n i t i f n y a sudah l e b i h sempurna dibandingkan
umur sebelumnya. Mereka t e l a h mampu menganal i s a sebab-aki b a t
secara i1m i ah.
D i sampi ng it u Hadi t o n o ( 1985: 2 0 2 ) mengemukakan bahwa

t i d a k t e r d a p a t hubungan a n t a r a i n t e l e g e n s i dan k r e a t i f i t a s .
K r e a t i v i t a s dan in t e l e g e n s i t i dak per1u sama-sama,

a r t i nya

anak yang cerdas belum t e n t u k r e a t i f dan sebaliknya.
Ada

suatu

kondisi

di

sekolah

yang

tidat

mendukung

perkembangan k r e a t i v i t a s anak, y a i t u pada umumnya guru l e b i h
menyenangi anak- anak yang b e r s i f a t penurut a t a u t i dak banyak
u l a h . Sedangkan anak yang banyak t i ngkah, j u s t r u di-cap anak
nakal dan a k h i r n y a d i b e n c i o l e h gurunya.

Pada ha1 p e r i l a k u

yang demikian i t u mungkin j u s t r u merupakan perwujudan s i f a t
k r e a t i f mereka, yang seharusnya mendapatkan penyaluran kearah
positif,
b a i k.

sehingga s i f a t k r e a t i f n y a dapat berkernbang dengan

23
6.

Perkembangan I n t e l e g e n s i
Banyak

ahli

yang

mendefinisikan

intelegensi

sesuai

dengan sudur pandangannyamasing-masing. Willerman (1979:103)
mengutip pendapat t h o r n d i k e rnengemukakan bahwa i n t e l e g e n s i
adalah s u a t u kemampuan u n t u k msmberikan r e a k s i

yang bagus

didasarkan a t a s k e j u j u r a n dan kebenaran. S e l a n j u t n y a Terman
(1937:8) mengatakan bahwa i n t e l e g e n s i adalah s u a t u kemampuan
untuk b e r f i k i r secara a b s t r a k .
berpendapat

bahwa

D i samping i t u Raven (1960:2)

intelegensi

adalah

merupakan

kapasitas

i n t e l e k t u a l seseorang. Hampir senada dengan p e n d a p a t d i a t a s ,
Haditono (1985:201)
bahwa i n t e l e g e n s i

mengutip pendapat Wechler mengemukakan
adalah

kecakapan

global

atau

rangkuman

kecakapaan seseorang untuk d a p a t b e r t i n d a k secara t e r a r a h ,
b e r f i k i r secara b a i k dan b e r g a u l dengan lingkungannya secara
efesien.
Dengan

adanya

banyak

pendapat

tentang

pengertian

in t e l e g e n s i s e p e r t i t e r s e b u t d i a t a s menunjukkan bahwa apa
yang

dimaksud

dengan

istilah

"intelegensi"

itu

sukar

didefinisikan.
Sungguhpun demikian H a d i t o n o

(1985:201-208)

mengutip

beberapa h a s i l p e n e l i t i a n t e n t a n g perkembangan i n t e l e g e n s i
d a r i beberapa a h l i ,

seperti:

( 1 ) H a s i l p e n e l i t i a n Mc. C a l l

dkk membuktikan bahwa ada pertumbuhan r a t a - r a t a I Q sebanyak
20 s k o r untuk u s i a 5 sampai 17 tahun,

(2) hasil penelitian

Bloom menunjukkan bahwa pada u s i a . 4 tahun sudah berkembang 50

%

dari

variasi

intelegensi orang dewasa, dan

mencapai

perkembangan yang optimal (100 % ) pada usia 17 tahun.
Selanjutnya Mc Call (1973:38) juga mengatakan bahwa
intelegensi dapat berubah, misal nya pada saat di lahi rkan anak
mempunyai

intelegensi

100

bila

ia

dalam

keadaan

yang

menguntungkan intelegensinya dapat mencapai 120, sebaliknya
bila

ia

dalam

keadaan

yang

tidak

menguntungkan

maka

intelegensinya dapat turun sampai 80.

Peranan Keluarqa dalam Pendidikan Anak
Keluarga merupakan salah satu lingkungan pendidikan yang
paling banyak peranannya dalam pendidikan anak. Dalam kehidupan
keluarga inilah anak menperoleh

pengalaman pendidikan dan

pembentukan sikap serta keptibadian, yang nantinya dipakai
sebagai fondasi untuk pengembangan sikap, kepribadian, kebiasaan
dan kemampuan sel anjutnya. Berkai tan dengan masal ah tersebut,
maka berikut ini akan dibahas latar belakang kehidupan keluarga

.

terutama menangkat suasana kehidupan keluarga, hubungan sosial
dalam keluarga, keadaan sosial ekonomi keluarga dalam kaitannya
dengan pendidikan ataupun prestasi belajar anak.

1. Suasana Kehidupan Keluarga

Kehidupan keluarga yang harmonis cendrung terciptanya
suasana kehidupan yang aman, tentram dan damai. Sebaliknya
keluarga yang banyak mengalami. konflik diantara anggota
keluarganya

cendrung menimbulkan

suasana yang

gersang,

25

mencekam dan menimbulkan s t r e s s .

Hal i n i akan mempengaruhi

suasana bagi s i anak dan anak kurang mendapatkan p e r h a t i a n ,
kurang mendapatkan k a s i h sayang,
terhadap anak kurang terwujud.
mempengaruhi

kondisi

psikis

dan p e r h a t i a n orang

tua

Keadaan yang demi k i an akan
anak.

Hal

ini

baik

langsung ataupun t i d a k akan mempengaruhi s e n t r a s i

secara
belajar

mengemukakan: dalam d i r i anak t e r d a a t

anak. Corp dkk ( T T : 7 )

daya r a s a yang sangat dalam y a i t u berupa k a s i h sayang yang
dapat

melindungi

seluruh

memperkembangkannya,

nil a i ,

melindungi

dan

melindungi dan memberi kebebasan

sangat dibutuhkan bagi perkembangan akan.

itu

Kedamaian dalam

k e l u a r g a dapat mendukung t i m b u l nya ketenangan dalam b e l a j a r .
Orang t u a yang dapat menerima keadaan anaknya dengan b a i k
dapat mempengaruhi

rasa percaya d i r i

bagi s i

anak.

Sikap

penerimaan i n i dapat menimbulkan suasana hangat dan rasa ama
bagi anak

(Moh. Surya,

1985:24).

Anak akan merasa kerasan

t i n g g a l d i rumah. Orang t u a yang s e k a l i g u s berperan sebagai

.

pendidikan hendaknya dapat menerima anak sebagaimana adanya,
dengan segala k e l e b i h a n dan kekurangannya.

Dalam ha1 i n i

,

Talanden dkk (1988:63) berpendapat;
Tindakan dan s i k a p orang t u a : menerima anak, mencintai
anak,

mendorong,

bersama
nilai

dan membantu anak a k t i f

(kekerabatan)

keindahan,

nilai

agar

memiliki

kebenaran,

nilai
nilai

dalam kehidupan
hidup jasmani,
moral

dan

nilai

keagamaan dan b e r t i n d a k sesuai dengan n i l a i d a r i peran mereka
sebagai p e n d i d i k .

Berdasarkan pendapat d i a t a s j e l a s l a h bahwa orang t u a
a t a u k e l u a r g a d i t u n t u t untuk dapat menciptakan suasana yang
akrab dan menentang agar anak a k t i f melakukan sesuatu yang
berguna bagi masa depanya,

termasuk k e g i a t a n b e l a j a r .

E l i d a P r a y i t n o ( 1 9 8 7 : 6 1 ) mengemukakan i n i c i r i suasana
k e l u a r g a yang b a i k j i k a orang t u a dapat:
1 . S a l i n g mencintai s a t u sama l a i n .
2. Mencintai anak-anak mereka
3. Memahami m i n a t dan kemampuan p o t e n s i a l
4.

anak-anak mereka
Berusaha
membantu
anak-anak
penyesuaian yang b a i k

untuk

dan

aspirasi

mencapai

cara

Keluarga s e p e r t i d i a t a s berusaha untuk melakukan
hal-ha1 b e r i k u t bagi anak-anak mereka, y a i t u :
1 . Memenuhi kebutuhan f i s i k dengan c a r a yang b a i k
2. Memberikan perasaan aman bagi anak-anak
3. Menjadikan anak merniliki perasaan b e r a r t i a t a u berharga
4 . Mengembangkan perasaan s a l i n g menyenangi d i a n t a r a anggota
keluarga 5 . Menciptakan s i t u a s i yang mendorong anak untuk mempercayai
dirinya sendiri
6. Membagi pengalaman dengan anak b a i k pengalaman suka maupun
duka.

.
Suasana rumah akan mempengaruhi k o n d i s i p s i k i s s i anak,
sehi ngga

mempengaruhi

proses

dan

h a s i 1 be1a j a r n y a ,

baik

secara l a n g s i n g maupun t i d a k langsung. Hal i n i sesuai dengan
pendapat Moh. Surya ( 1 9 8 7 : 6 9 )
rumah dan

situasi

sosial

bahwa l a t a r belakang suasana

memberikan

pengaruh yang

cukup

b e r a r t i terhadap proses b e l a j a r .
Suasana rumah yang t i d a k harmonis/mencekam t i d a k dapat
meberi kan g a i r a h be1a j a r bagi

anak,

apal a g i

orang

tuanya

27

memberi p e t u n j u k b i l a anak sedang mengalami k e s u l i t a n dalam
belajarnya.

Hubungan S o s i a l dalam Keluarga
Muara

dari

hasi1

belajar

anak

juga

diwarnai

oleh

hubungan s o s i a l anak dengan anggota keluarga. Apakah anggota
i t u harmonis a t a u t i d a k (broken home). Semua suasana t e r s e b u t
jelas

mempengaruhi

ketenangan anak.

Moh.

Surya

(1987:69)

mengemukakan: