SUPERVISI AKADEMIK KEPALA MADRASAH DALAM KINERJA GURU : STUDI KASUS DI MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) FATHUL ULUM POTERAN TALANGO SUMENEP.

SUPERVISI AKADEMIK KEPALA MADRASAH DALAM KINERJA GURU
(STUDI KASUS DI MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) FATHUL ULUM
POTERAN TALANGO SUMENEP)

SKRIPSI

OLEH :
DARWAN
D03209079

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN
2016

ABSTRAK
Darwan, D03209079. Supervisi Akademik Kepala Madrasah Dalam Kinerja Guru
(Studi Kasus Di Madrasah Ibtidaiyah (Mi) Fathul Ulum Poteran Talango Sumenep).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menganalisis
supervisi akademik untuk meningkatkan kinerja guru melalui: (1) Pelaksanaan

supervisi akademik untuk meningkatkan kinerja guru di MI Fathul Ulum Poteran
Talango Sumenep, (2) Faktor pendukung dan penghambat supervisi akademik untuk
meningkatkan kinerja guru di MI Fathul Ulum Poteran Talango Sumenep, (3) Upaya
pembinaan melalui supervisi akademik untuk meningkatkan kinerja guru di MI
Fathul Ulum Poteran Talango Sumenep.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualiatatif dengan metode deskriptif
dan menggunakan rancangan studi kasus. Teknik pengumpulan data menggunakan
wawancara, observasi dan dokumentasi. Data yang dianalisis dengan menggunakan
reduksi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Pelaksanaan Supervisi
akademik dilaksanakan Kepala Madrasah dengan menggunakan teknik kunjungan
kelas, (2) Adapun faktor pendukung pelaksanaan supervisi akademik yaitu dapat
meningkatkan kualitas pembalajaran, (3) faktor penghambat yang dialami oleh guru
MI Fathul Ulum Poteran Talango Sumenep adalah kurangnya media pembelajaran,
(4) Upaya pembinaan yang diberikan kepala madrasah adalah rapat guru dan
kelompok kerja guru, fungsinya membantu guru pada saat guru mengalami kesulitan
dalam proses pembelajaran.

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
SAMPUL LUAR.................................................................................................... o
SAMPUL DALAM ................................................................................................ 0
HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iv
MOTTO.................................................................................................................. v
PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi
ABSTRAK............................................................................................................ vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... x
BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................ 6
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
D. Batasan Masalah ............................................................................... 7
E. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8
F. Definisi Operasional ......................................................................... 8
G. Sistematika Penulisan ..................................................................... 10
BAB II: KERANGKA TEORI

A. Supervisi Akademik Kepala Madrasah/Sekolah ............................ 12
1.

Pengertian Supervisi Akademik .............................................. 12

2.

Tujuan dan Fungsi Supervisi Akademik ................................. 16

3.

Prinsip Supervisi Akademik ................................................... 21

4.

Teknik Supervisi Akademik ................................................... 28

5.

Proses Supervisi Akademik .................................................... 31

6.

Kompetensi Supervisi Akademik Kepala Madrasah .............. 40

x

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7.

Tugas dan Tanggung Jawab Kepala Madrasah/Sekolah Sebagai
supervisor ................................................................................ 42

B. Implementasi Supervisi Akademik Kepala Madrasah ............. 44
C. Kinerja Guru ................................................................................ 53
1. Pengertian Kinerja Guru ........................................................... 53
2. Macam-Macam Kinerja Guru .................................................. 58
3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru................... 60
4. Pembinaan Kinerja ................................................................... 61

D. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor dalam Meningkatkan Kinerja
Guru ............................................................................................... 63
1. Supervisor Sebagai Indikator .................................................. 65
2. Supervisor Sebagai Konsultan ................................................ 65
3. Supervisor Sebagai Pemimpin Kelompok .............................. 66
4. Supervisor Sebagai Evaluator ................................................. 67
BAB III: METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Dan Jenis Penelitian .................................................. 69
1. Pendekatan Penelitian ................................................................ 71
2. Jenis Penelitian .......................................................................... 71
B. Kehadiran Peneliti. ......................................................................... 72
C. Lokasi Penelitian ............................................................................. 72
D. Sumber Data.................................................................................... 72
1.

Data Primer .............................................................................. 73

2.

Data Sekunder .......................................................................... 74

E. Tahapan Penelitian ......................................................................... 74
1.

Pra Penelitian ........................................................................... 74

2.

Penelitian.................................................................................. 75

3.

Penulisan Laporan .................................................................... 75

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

F. Prosedur Pengumpulan Data......................................................... 76
1.

Observasi .................................................................................. 76

2.

Wawancara ............................................................................... 77

3.

Documentasi ............................................................................ 78

4.

Angket ...................................................................................... 79

G. Teknis Analisis Data ....................................................................... 79
H. Pengecekan Keabsahan Data ......................................................... 80
I. Tahapan Penelitian ......................................................................... 82
BAB IV: LAPORAN HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. GAMBARAN UMUM OBYEK PENELITIAN ........................... 84

1.

Latar Belakang Berdirinya MI Fathul Ulum ............................ 84

2.

Letak Geografis MI Fathul Ulum ............................................ 84

3.

Visi dan Misi MI Fathul Ulum................................................. 85

4.

Kondisi Guru MI Fathul Ulum ................................................ 86

5.

Keadaan Siswa-Siswi MI Fathul Ulum.................................... 88

6.

Kondisi Sarana dan Prasarana MI Fathul Ulum....................... 89

B. Paparan Dan Hasil Penelitian ........................................................ 91
1. Pelaksanaan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kinerja
Guru di (MI) Fathul Ulum Kecamatan Talango Kabupaten Sumenep
.................................................................................................... 91
2. Faktor

Pendukung

dan

Penghambat

Pelaksanaan

Supervisi

Akademik Untuk Meningkatkan Kinerja Guru di (MI) Fathul Ulum
Kecamatan Talango Kabupaten Sumenep ................................ 101
3. Upaya

Pembinaan

Melalui

Supervisi

Akademik

Untuk

Meningkatkan Kinerja Guru di (MI) Fathul Ulum Kecamatan
Talango Kabupaten Sumenep ................................................... 103

xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB V: PENUTUP
A. KESIMPULAN ............................................................................. 105
B. SARAN........................................................................................... 106
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 108
LAMPIRAN .................................................................................................. 115

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kreativitas bagi seorang guru betul-betul dibutuhkan guna menemukan
cara-cara baru dalam proses belajar mengajar dan memperbaiki hasil prestasi
belajar anak didik. Guru dituntut mempunyai kreativitas dalam upaya peningkatan
belajarnya anak didik. Sebab guru dipandang sebagai orang yang banyak
mengetahui kondisi belajar, juga permasalahan belajar yang dihadapi oleh anak
didik. Mengingat inti pendidikan di sekolah ialah apa-apa yang berlangsung di
seputar kelas. Dan pada akhirnya keberhasilan atau kegagalan pendidikan
tergantung kepada guru dan pengajaran, serta hubungan timbal balik antara guru
dengan pengajaran di kelas.
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi
gangguan dalam proses belajar mengajar. Dengan kata lain, kegiatan-kegiatan
untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya
proses belajar mengajar1.
Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu
mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam
suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran. Dengan
demikian pengelolaan kelas yang efektif adalah syarat bagi pengajaran yang
efektif.
1

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,
Cet.II, 2002) hal. 194

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Kegiatan pengelolaan kelas bukan merupakan suatu kegiatan yang
sederhana atau kegiatan rutin yang dapat dilakukan secara serampangan, tetapi
suatu kegiatan professional jasa pelayanan belajar terencana yang harus ditangani
secara sungguh-sungguh. Karena pengaruhnya terhadap keefektifan pembelajaran
besar sekali, dipihak lain kenyataan di lapangan menunjukkan kegiatan tersebut
masih belum ditangani secara sugguh-sungguh, pengelolaan kelas hanya bersifat
rutin saja. Kegiatan rutin ditandai oleh hadirnya guru hanya sekedar memenuhi
jam pelajaran di kelas, ketika jam pelajaran selesai, maka tugaspun selesai pula.
Mestinya tugas guru di kelas lebih banyak dicurahkan pada kegiatan
pengajaran, seperti membuat rencana pengajaran, menyampaikan materi
pengajaran, evaluasi pemberian dan pemeriksaan terhadap tugas-tugas siswa, dan
lain sebagainya. Padahal, guru harus memahami bidang-bidang yang berkaitan
dengan mengajar seperti metodologi mengajar, evaluasi kemajuan belajar,
pengauasaan materi pelajaran, dan sebagainya dengan menguasai pengelolaan
kelas, sebab pemahaman tersebut saling melengkapi untuk dapat melaksanakan
proses belajar mengajar dengan baik. Kemampuan guru menciptakan dan
memelihara situasi dan kondisi kelas dalam pembelajaran yang kondusif
memungkinkan proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif.
Disinilah peran kepala sekolah sangat dibutuhkan untuk meningkatkan
kreativitas guru dalam pengelolaan kelas supaya kinerja guru lebih baik dan
profesional. Kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan di sekolahnya
mempunyai tugas sebagai supervisor. Kepala sekolah mempunyai kepercayaan
dan pengaruh yang besar terhadap guru-guru dan bawahannya. Dengan demikian

2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

kepala sekolah harus bisa menciptakan suasana yang bisa menjadikan guru-guru
dan bawahannya itu merasa aman dan bebas dalam mengembangkan potensi dan
daya kreasi mereka dengan penuh tanggung jawab.
Supervisi pendidikan yang dilakukan kepala sekolah terhadap bawahannya
didalam meningkatkan kinerja seorang guru adalah penting sekali. Sebab dapat
dijadikan alat kontrol untuk mengetahui berhasil tidaknya pendidikan, juga
sebagai alat pembinaan, bantuan dan bimbingan kepada guru dalam pertumbuhan
jabatan mereka. Hal ini sesuai dengan pandangan seorang pakar sebagai berikut:
"Membantu pertumbuhan jabatan guru merupakan salah satu tugas
supervisi yang penting. Guru-guru memerlukan bantuan dalam menganalisa
situasi belajar, menerapkan prinsip-prinsip psikologi modern dalam pengajaran,
pengetahuan

research,

pengetahuan

kerja

sama,

pendek

kata

mereka

membutuhkan jabatan mereka"2 .
Sejalan dengan pandangan di atas maka, M. Rifa'i, mengatakan bahwa:
"Supervisi merupakan suatu proses untuk membantu guru meningkatkan
dirinya dalam bidang profesinya, untuk memberikan pelayanan kepada guru
agar ia dapat meningkatkan dan mengembangkan kemampuan profesinya" 3
Dengan begitu program supervisi itu berdasar pada suatu pengakuan
bahwa setiap orang mempunyai potensi untuk berkembang. Setiap orang akan
merasa bangga bila ia diberi kesempatan untuk megembangkan apa yang ada
pada dirinya dan akan menjadi kreatif untuk selalu mencari peluang
bagaimana ide-idenya bisa terwujud.
Piet Sahertian, Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Program Inservice Education, (Rineka
Cipta, 1982), hal. 12
3
M. Rifa'I, Administrasi dan Supervisi Pendidikan Jilid 2, (Bandung: Jemmars, 1982), hal. 171

2

3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Kepala sekolah sebagai supervisor mempunyai pengaruh terhadap guruguru dan bawahannya, oleh karena itu sebaiknya kepala sekolah mengetahui
potensi-potensi bawahannya agar setiap anggota dapat berperan aktif dalam tugastugas yang harus dikerjakan. Kepala sekolah dituntut untuk dapat memerankan
kepemimpinannya dengan baik, yaitu dengan melakukan supervisi atau
pengawasan sesuai dengan ketentuan yang sudah ditetapkan, karena dengan
supervisi guru akan melaksanakan tugas dengan baik.
Sehubungan dengan paparan di atas maka tujuan supervisi yang dilakukan
kepala sekolah adalah menilai kemampuan setiap personil di sekolah dalam
melaksanakan tugasnya, dengan membantu dalam melakukan perbaikanperbaikan, sekaligus menunjukkan kekurangan-kekurangan/ kelemahan masingmasing dalam melaksanakan tugas, agar mereka memiliki kemampuan dalam
mengatasi problem yang dihadapi, khususnya bagi guru dalam melaksanakan
kegiatan belajar mengajar. Dengan kata lain tujuan supervisi kepala sekolah
adalah menumbuhkan kesadaran guru atau pegawai untuk berusaha dengan
kemampuannya

sendiri

memperbaiki

kekurangan/

kelemahannya

dalam

melaksanakan tugas berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan kepala sekolah.
Sebab kemunduran disuatu sekolah terutama dalam kegiatan belajar
mengajar tak terlepas dari tanggug jawab kepala sekolah dengan guru.
Oleh karena itu seyogyanya kepala sekolah sebagai supervisor harus
memiliki strategi dalam menjalankan tugas kesehariannya untuk menggerakkan
guru agar tetap bergairah dalam melaksanakan tugas proes belajar mengajar.

4

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Kepala sekolah pada dasarnya mempunyai tanggung jawab untuk
mengelola, merencanakan, mengawasi, dan melaksanakan program yang ada di
sekolah tersebut, Setiap lembaga pendidikan memiliki perencanaan program
pendidikan yang sudah dibuat dan untuk dilaksanakan, pada lembaga Pendidikan
Madrasah Ibtidaiyah Fathul Ulum Kecamatan Talango Kabupaten Sumenep ini
memiliki perencanaan program pendidikan yang harus dilakukan oleh kepala
sekolah akan tetapi ada dari salah satu program tersebut yang belum maksimal,
yaitu kepala sekolah mempunyai program untuk merekrut Sumber Daya Manusia
(SDM) atau guru-guru yang sesuai dengan latar belakang pendidikannya, akan
tetapi dilihat dari fenomena yang ada dilapangan, masih ada guru-guru yang tidak
sesuai dengan latar belakang pendidikannya dan Sumber Daya Manusia yang
kurang memadai.
Penelitian ini berangkat dari permasalahan tentang penerapan program
supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap guru di lembaga
MI Fathul Ulum ini, tapi sebagian dari guru enggan dan tidak mau untuk di
supervisi, mereka menganggap dengan adanya pengawasan ini, mereka seolah
diawasi dan dicari kesalahannya. Mereka seolah–olah tidak bebas dan tidak bisa
mengekspresikan kemampuannya sesuai dengan keinginan mereka. Berdasar
kepada permasalahan tersebut, maka penelitian ini bertujuan agar kepala sekolah
lebih bijaksana, dan melakukan pendekatan persuasive terhadap guru-guru yang
enggan bahkan tidak mau dengan program supervisi ini, padahal supervisi
akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam upaya meningkatkan dan
mengembangkan kemampuan mengajar.

5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Madrasah Ibtidaiyah Fathul Ulum Kecamatan Talango Kabupaten
Sumenep adalah salah satu lembaga pendidikan yang berada dalam naungan
Departemen Agama. Sekolah ini merupakan salah satu sekolah yang tertua
danmerupakan lembaga rujukan bagi lembaga-lembaga di sekitarnya.
Dari paparan di atas peneliti tertarik untuk meneliti lebih dalam dengan
mengadakan penelitian berjudul: Supervisi Akademik Kepala Madrasah
Dalam Kinerja Guru (Studi Kasus di Madrasah Ibtidaiyah (MI) Fathul
Ulum Kecamatan Talango Kabupaten Sumenep).
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan judul diatas, penulis dalam penelitian ini membuat rumusan
masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana Pelaksanaan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan
Kinerja Guru di (MI) Fathul Ulum Kecamatan Talango Kabupaten
Sumenep?
2. Apa saja Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Supervisi
Akademik Untuk Meningkatkan Kinerja Guru di (MI) Fathul Ulum
Kecamatan Talango Kabupaten Sumenep?
3. Bagaimana Upaya Pembinaan Melalui Supervisi Akademik Untuk
Meningkatkan Kinerja Guru di (MI) Fathul Ulum Kecamatan Talango
Kabupaten Sumenep?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas, maka terdapat beberapa tujuan yang
ingin dicapai oleh peneliti yaitu:

6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Untuk mendiskripsikan Pelaksanaan Supervisi Akademik Untuk
Meningkatkan Kinerja Guru di (MI) Fathul Ulum Kecamatan Talango
Kabupaten Sumenep.
2. Untuk

mendiskripsikan

Faktor

Pendukung

dan

Penghambat

Pelaksanaan Supervisi Akademik Untuk Meningkatkan Kinerja Guru
di (MI) Fathul Ulum Kecamatan Talango Kabupaten Sumenep.
3. Untuk

mendiskripsikan

Upaya

Pembinaan

Melalui

Supervisi

Akademik Untuk Meningkatkan Kinerja Guru di (MI) Fathul Ulum
Kecamatan Talango Kabupaten Sumenep.
D. Batasan Masalah
Adanya batasan masalah dalam suatu penelitian sangatlah diperlukan, agar
penelitian yang dilakukan itu lebih baik terfokus pada substansi persoalan yang
akan diteliti, sehingga tujuan dari penelitian dapat terarah dengan baik. Batasanbatasan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Dalam penelitian ini peneliti akan meneliti tentang Pola dan upaya
supevisi akademikik kepala madrasah sebagai pemimpin
2. Objek penelitian adalah kepala Madrasah Ibtidaiyah Fathul Ulum
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi kepada semua
pihak terutama pada dunia pendidikan antara lain:

7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Bagi sekolah sebagai masukan terhadap pengelolaan pendidikan terutama
kepala sekolah / madrasah dalam menjalankan tugas dan fungsinya.
2. Bagi guru sebagai masukan dalam meningkatkan dan mengembangkan
situasi belajar mengajar yang lebih baik.
3. Bagi siswa memberi stimulus sehingga tercipta suasana belajar yang baik
sehingga tujuan pembelajaran tercapai semaksimal mungkin
4. Bagi peneliti untuk melengkapi persyaratan dalam menyelesaikan studi S1
di Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Ampel Surabaya.
F. Definisi Oprasional
Kerlinger menyatakan definisi oprasional adalah difinisi yang dapat diukur,
karena dalam penelitian harus diketahui terjemahan istilah atau konsep yang jelas,
guna mempermudah pembahasan penulis menegakan istilah-istilah yang
merupakan istilah kunci dalam judul ini. Hal ini dilakukan agar dapat
menghilangkan penafsiran-penafsiran yang memungkinkan timbulnya persoalan
yang tidak diharapkan. Adapun judul skripsi ini adalah Supervisi Akademik
Kepala Madrasah Dalam Kinerja Guru (Studi Kasus di Madrasah
Ibtidaiyah (MI) Fathul Ulum Kecamatan Talango Kabupaten Sumenep).
Istilah kunci penting yang perlu didefinisikan sebagai berikut:
1. Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru
mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi
pencapaian tujuan pembelajaran.
2. Kepala sekolah tersusun dari dua kata, yaitu kepala dan sekoalah. Kepala
dapat diartikan sebagai ketua atau pemimpin dalam suatu organisasi atau

8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

lembaga. Sedangkan sekolah merupakan sebuah lembaga tempat
bernaungnya peserta didikuntuk memperoleh pendidikan formal. Jadi
kepala sekolah dapat diartikan tenaga professional guru yang diberi tugas
untuk memimpin sekolah tempat diselenggaraknnya proses belajar
mengajar.
3. Istilah kinerja guru berasal dari‟kata job performance/actual performance’
(prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang).
Jadi menurut bahasa kinerja bisa diartikan sebagai prestasi yang nampak
sebagai bentuk keberhasilan kerja pada diri seseorang.
4. Studi kasus suatu metode untuk memahami individu yang dilakukan
secara integrative dan komperhensif agar diperoleh pemahaman yang
mendalam tentang individu tersebut beserta masalah yang dihadapinya
dengan

tujuan

masalah

dapat

terselesaikan

dan

memperoleh

pengembangan diri yang baik. (sosilo Raharjho & Gudnanto)
G. Sistematika Pembahasan
Untuk melengkapi penjelasan dalam pengembangan materi skripsi ini serta
untuk mempermudah dalam memahami maka pembahasan dalam penelitian ini
akan dipaparkan dalam 6 bab, dengan perincian sebagai berikut:
BAB I Akan dibahas tentang Pendahuluan; dalam bab ini akan
dikemukakan latar belakang pemilihan judul berdasarkan permasalahan yang ada.
Disamping itu juga berisi tentang rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian
dan sistematika pembahasan.

9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II Akan membahas tentang Landasan Teoritis; dalam bab ini akan
mengemukakan kajian tiori yang mana di dalamnya menguraikan tentang segala
hal yang berkaitan dengan tinjaun tentang supervisi pendidikan kepala madrasah,
baik dari segi supervisi akademik kepala dan madrasah, tujuan dan fungsi
supervisi, implementasi supervisi akademik kepala madrasah, kriteria kineja guru.
Dan juga tentang peranan kepala sekolah terhadap guru dalam meningkatkan
meningkatkan kenerja guru.
BAB III Akan membahas tentang Metode Penelitian; Dalam bab ini akan
berisi tentang metode penelitian yang didalamnya membahas tentang jenis dan
pendekatan penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini serta dari mana
saja sumber yang di peroleh sekaligus bagaimana pengumpulan data dilakukan
dan metode yang sesuai dengan analisis penelitian ini.
BAB IV Akan membahas tentang Laporan Hasil Penelitian; Dalam bab ini
berisi tentang gambaran objek penelitian, laporan hasil penelitian yang terdiri dari
deskripsi temuan, analisis data dan pembahasan.
BAB V

Merupakan

bab

penutup

yang

berisi

kesimpulan-

kesimpulan dan saran-saran dari hasil penelitian dan pembahasan.
Bagian akhir dari penelitian ini yaitu daftar pustaka yang menjadi daftar
bahan atau sumber bahan yang dapat berupa buku teks, makalah, skripsi dan
sebagainya.

10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Supervisi Akademik Kepala Madrasah/Sekolah
1. Pengertian supervisi akademik
Secara

bahasa

supervisi

berarti

mengamati,

mengawasi,

atau

membimbing kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh orang lain dengan maksud
untuk mengadakan perbaikan. Supervisi berasal dari kata “super” artiny a lebih
atau atas, dan “vision” artinya melihat atau meninjau.
Secara estimologis supervisi artinya melihat atau meninjau yang
dilakukan oleh atasan terhadap pelaksanaan kegiatan bawahannya.4 Orang
yang berfungsi memberi bantuan kepada guru-guru dalam menstimulir kearah
usaha mempertahankan suasana belajar mengajar yang lebih baik yang dapat
disebut dengan supervisor.
Menurut Ngalim Purwanto, supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan
yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya
dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif.5 Jadi supervisi merupakan
upaya melakukan perbaikan kepala sekolah dalam memberikan masukan dan
arahan oleh supervisor, sebagaimana dikutip Piet. A. Sahertian, supervisi
adalah “suatu usaha menstimulasi, mengkoordinasi dan membimbing secara
kontinu pertumbuhan guru-guru di sekolah baik secara individual maupun

4
5

Mukhtar dan Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Gaung Persada Press,
2009), Cet. Ke-1, h.41
Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosadakarya,
2005), Cet. Ke-15, h. 76

11

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

secara kolektif, agar lebihmengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan
seluruh fungsi pengajaran”.6
Menurut Sergiovani dan Starrat, supervisi merupakan suatu proses yang
dirancang secara khusus untuk membantu para guru dan supervisor dalam
mempelajari tugas sehari-hari di sekolah; agar dapat menggunakan
pengetahuan dan kemampuannya untuk memberikan layanan yang lebih baik
pada orang tua peserta didik dan sekolah, serta berupaya menjadikan sekolah
sebagai masyarakat belajar yang lebih efektif”.7
Konsep supervisi didasarkan atas keyakinan bahwa perbaikan
merupakan suatu usaha yang kooperatif dari semua orang yang berpartisipasi
dan supervisor yang bertindak sebagai stimulator, pembimbing, dan konsultan
bagi para tenaga pendidik dalam rangka upaya perbaikan. Supervisi yang
dilakukan oleh pengawas satuan pendidikan, tentu memiliki misi yang berbeda
dengan supervisi oleh kepala sekolah. Dalam hal ini supervisi lebih ditujukan
untuk memberikan pelayanankepada kepala sekolah dalam melakukan
pengelolaan kelembagaan secara efektif dan efesien serta mengembangkan
mutu kelembagaan pendidikan. Supervisi pada dasarnya diarahkan pada dua
aspek, yakni: supervisi akademik dan supervisi manajerial. Supervisi akademik
menitikberatkan pada pengamatan pengawasan terhadap kegiatan akademik,
berupa pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas. Supervisi manajerial

6
7

Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Tekhnik Supervisi Pendidikan dalam Rangka
Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000), Cet. Ke-1, h.17
E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Professional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004),
Cet. Ke-3, h. 111

12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

menitikberatkan pengamatan pada aspek-aspek pengelolaan dan administarasi
sekolah yang berfungsi sebagai pendukung terlaksananya pembelajaran.
Menurut Suharsimi Arikunto dalam bukunya yang berjudul dasardasar
supervisi akademik adalah supervisi yang menitikberatkan pengamatan pada
masalah akademik, yaitu yang langsung berada dalam lingkup kegiatan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk membantu siswa ketika sedang
dalam proses belajar.8
Menurut Glickman, supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan
membantu

guru

mengembangkan

kemampuannya

mengelola

proses

pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran.9 Sedangkan menurut
Daresh bahwa supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru
mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran. Jadi supervisi
akademik tidak sama sekali menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses
pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan
profesionalnya.
Menurut Alfonso, Firth, dan Neville ada tiga konsep pokok (kunci)
dalm pengertian supervisi akademik, yaitu:
a. Supervisi

akademik

harus

secara

langsung

mempengaruhi

dan

mengembangkan perilaku guru dalam mengelola proses pembelajaran.
Inilah karekteristik esensial supervisi akademik. Sehubungan dengan ini,
janganlah diasumsikan secara sempit, bahwa hanya ada satu cara terbaik
yang bisa diaplikasikan dalam semua kegiatan pengembangan perilaku guru.
8
9

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Supervisi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), Cet. I, h. 5
Direktorat Tenaga Kependidikan, Dirjen Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga
Kependidikan. Depdiknas. Metode dan Tekhnik Supervisi. Jakarta. 2008, h. 1,

13

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Tidak ada satupun perilaku supervisi akademik yang baik dan cocok bagi
semua guru.
b. Perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya
harus didesain secara ofisial, sehingga jelas waktu mulai dan berakhirnya
program pengembangan tersebut. Desain tersebut terwujud dalam bentuk
program supervisi akademik yang mengarah pada tujuan tertentu. Oleh
karena supervisi akademik merupakan tanggung jawab bersama antara
supervisor dan guru, maka alangkah baik jika programnya didesain bersama
oleh supervisor dan guru.
c. Tujuan akhir supervisi akademik adalah agar guru semakin mampu
memfasilitasi belajar bagi murid-muridnya.10
Dari uraian di atas bahwa perilaku supervisi akademik secara langsung
sangat mempengaruhi perilaku dalam mengelola proses pembelajaran dan
supervisor membantu guru mengembangkan kemampuannya. Perilaku
mengajar guru yang baik akan mempengaruhi perilaku belajar muridnya. Dan
tujuan akhirnya adalah terbinanya perilaku belajar murid yang lebih baik.
Supervisi

akademik

adalah

pembinaan

yang

menitikberatkan

pengamatan pada masa akademik yang langsung berada dalam lingkup
kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru-guru untuk membantu siswa
ketika sedang dalam proses belajar.11 Kesimpulannya supervisi akademik,
kegiatan membantu guru secara langsung dalam mengelola prosses
pembelajaran untuk mencapai tujuan akademik. Demikian guru sangat
Direktorat Tenaga Kependidikan, Dirjen Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga
Kependidikan. Depdiknas. Metode dan Teknik Supervisi, . . . , h. 2
11
Mukhtar dan Iskandar, op. cit., h. 43
10

14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

membutuhkan pengawasan dari seorang supervisor yang akan mengevaluasi
dan dapat meningkatkan kualitas pengajaran guru. Pengawasan pendidikan ada
dua yaitu pengawas pendidikan internal yang dilakukan oleh kepala sekolah
dan pengawas eksternal yang ditunjuk oleh pemerintah untuk mengawasi
sekolah tersebut. salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai supervisor,
yaitu mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan.12
Maka peran kepala sekolah bukan hanya sebagai pemimpin namun juga
sebagai supervisor akademik yang bertindak sebagai pembimbing dan
konsultan bagi guru-guru dalam perbaikan pengajaran dan menciptakan situasi
belajar mengajar yang baik.
Neagley mengemukakan bahwa setiap layanan kepada guru-guru yang
bertujuan menghasilkan perbaikan instruksional, belajar, dan kurikulum
dikatakan supervisi.13
2. Tujuan dan Fungsi Supervisi Akademik
1. Tujuan Supervisi Akademik
Tujuan dari kegiatan supervisi akademik adalah mengembangkan
situasi dan kodisi proses belajar dan mengajar yang lebih baik. Usaha
perbaikan belajar dan mengajar ditujukan kepada pencapaian tujuan akhir dari
pendidikan yaitu pembentukan pribadi anak secara maksimal. Untuk
menciptakan situasi dan kondisi tersebut diperlukan kepandaian atau
kemahiran kepala sekolah dalam merekrut tenaga pengajarnya yaitu
menyeleksi tenaga pengajar yang berkompeten di bidangnya.
12
13

E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006),
Cet. Ke-8, h. 111
Made Pidarta, Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), Cet ke-1, h.2

15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Secara nasional tujuan konkrit dari supervisi pendidikan adalah:
a. Membantu guru melihat dengan jelas tujuan-tujuan pendidikan.
b. Membantu guru dalam membimbing pengalaman belajar murid.
c. Membantu guru dalam menggunakan alat pelajaran modern,
metode-metode dan sumber pengalaman belajar.
d. Membantu guru dalam nilai kemajuan murud-murid dan hasil
pekerjaan guru itu sendiri.
e. Membantu guru-guru baru di sekolah sehingga mereka merasa
gembira dengan tugas yang diperolehnya.
f. Membantu guru-guru agar waktu dan tenaganya tercurahkan
sepenuhnya dalam pembinaan sekolah.14
Tujuan supervisi menurut Sergiovani adalah:
1) Tujuan

akhir

adalah

untuk

mencapai

pertumbuhan

dan

perkembangan para siswa yang bersifat komprehensif dengan
demikian sekaligus akan memperbaiki masyarakat.
2) Tujuan

kedua

adalah

membantu

kepala

sekolah

dalam

menyelesaikan program pendidikan dari waktu ke waktu secara
kontinyu.
3) Tujuan dekat ialah bekerjasama dengan mengembangkan proses
belajar mengajar. Tujuan perantara adalah membina guru-guru agar

14

Hendiyat Soetopo, Wasty Soemanto, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Bina Aksara,
1988) cet ke-2, h. 40-41

16

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

dapat mendidik para siswa dengan baik atau menegakkan disiplin
kerja secara manusiawi.15
Dari beberapa tujuan supervisi akademik yang telah dikemukakan di
atas maka dapat disimpulakan bahwa tujuan supervisi akademik adalah untuk
memajukan dan mengembangkan proses kegiatan belajar mengajar secara
komprehensif, tidak hanya berkisar pada sistem penyeleksian dan penerimaan
yang ketat akan tetapi pembinaan terhadap potensi guru-guru yang sudah ada
dalam arti luas, termasuk di dalamnya pengadaan fasilitas yang menunjang
kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, tujuan supervisi akademik bisa
dicapai pelaksanaannya jika dilandasi dengan asas kebersamaan, demokratis
dan terbuka.
Menurut Glickman dan Sergiovani supervisi akademik memiliki tujuan
sebagai berikut: a. Membantu guru mengembangkan kompetensinya, b.
Mengembangkan kurikulum, c. Mengembangkan kelompok kerja guru, dan
membimbing penelitian tindakan kelas (PTK)16
Pelaksanaan supervisi akademik yang terpusat pada guru merupakan
sasaran pokok yang terdapat dalam kegiatan supervisi akademik. Menurut
Arikunto, “kegiatan pokok supervisi adalah melakukan pembinaan kepada
personil sekolah pada umumnya dan khususnya guru, agar kualitas
pembelajaran dapat meningkat”.17 Sebagai dampak dalam meningkatnya
kualitas pengajaran dan pembelajaran, diharapkan dapat pula meningkatkan
prestasi belajar siswa. Dengan meningkatnya kualitas belajar siswa berarti
15 Made Pidarta, Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan,.h.20
16
17

http://www.sriudin.com/2011/10/konsep-supervisi-akademik.html
Suharsimi Arikunto, Op. cit. h.33

17

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

meningkat pula kualitas lulusan sekolah. Untuk meningkatkan kualitas
pengajaran guru maka kepala sekolah perlu melaksanakan pembinaan yang
menerapkan prinsip sebagai supervisor.
2. Fungsi Supervisi Akademik
Fungsi dan tujuan mempunyai kesamaan arti karena fungsi dan tujuan
dapat berupa satu objek. Tetapi di sini fungsi diartikan sebagai sesuatu yang
berhubungan dengan sistim, sedangkan tujuan berhubungan dengan apa yang
hendak dicapai oleh sub-sub sistemnya, sehingga jelas kiranya supervisi
dipandang sebagai bagian dari organisasi.
Ada bermacam-macam tanggapan tentang fungsi supervisi akademik
sesuai dengan definisi yang telah dikemukakan, namun ada satu general
agreement (kesepakatan umum), bahwa fungsi utama dari kegiatan supervisi
akademik adalah ditujukan kepada “perbaikan pengajaran”. Demikian juga
Ayer Fred E menganggap “fungsi supervisi untuk memelihara program yang
ada sebaik-baiknya sehingga ada perbaikan”.18
Pendapat di atas menunjukkan bahwa fungsi supervisi akademik adalah
memperbaiki proses pembelajaran, yang berdampak pada peningkatan kualitas
pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Oleh karena itu, usaha untuk
memperbaiki proses pembelajaran hendaknya dilakukan secara kontinyu oleh
kepala sekolah.
Menurut Swearingen dalam bukunya Super Vision of Intruction
Foundation and Dimension. Ia mengemukakan 8 fungi supervisi akademik:
18

Piet A. Sahertian dan Frans Mataheru, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan, (Surabaya: Usaha
Nasional, 1981), h. 25

18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Mengkoordinasikan semua usaha sekolah
2. Memperlengkapi kepemimpinan sekolah
3. Memperluas pengalaman guru-guru
4. Menstimulasi usaha-usaha yang kreatif
5. Memberi fasilitas dan penilaian yang terus-menerus
6. Menganalisis situasi belajar-mengajar
7. Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf
8. Memberi wawasan yang lebih luas dan terintegrasi dalam merumuskan
tujuan-tujuan pendidikan dan menigkatkan kemampuan mengajar guruguru.
Dari beberapa fungsi supervisi akademik yang telah dikemukakan di
atas dapat kita simpulkan bahwa supervisi akademik mempunyai beberapa
fungsi yang saling berkaitan satu dengan yang lainnya yaitu pelayanan,
penelitian, kepemimpinan, manajemen, evaluasi, bimbingan terhadap tenaga
pengajar kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik dan untuk
tercapainya tujuan pendidikan yang lebih baik.
3. Prinsip Supervisi Akademik
Seorang supervisor dalam tugas supervisinya akan berhadapan dengan
masalah-masalah yang cukup beragam, dengan gejala-gejala yang berbeda
dengan faktor-faktor yang berlainan. Landasan pokok yang mendasari semua
tindakan dan sikap supervisi adalah pancasila. Karena pancasila adalah prinsip
dasar dan falsafah yang menjiwai seluruh kehidupan bangsa dan dengan
sendirinya supervisi akademik di Indonesia berdasarkan pancasila.

19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Masalah yang dihadapi dalam melaksanakan supervisi di lingkungan
pendidikan ialah bagaimana cara mengubah pola pikir yang bersifat otokrat dan
korektif menjadi sikap yang konstruktif dan kreatif. Untuk itu supervisi harus
dilaksanakan berdasarkan data, dan fakta yang objektif. Maka prinsip supervisi
akademik yang dilaksanakan adalah:
1) Prinsip Ilmiah (scientific)
2) Prinsip Demokratis
3) Prinsip Kerjasama (kooperatif)
4) Prinsip Konstruktif dan Kreatif.19
Ilmiah di sini berarti supervisi dilakukan secara teratur, dibuat programprogram dengan sistematis, dilakukan dengan berkelanjutan, dirumuskan
masalah-masalah yang akan disupervisi dan menggunakan media yang
informatif.
Demokratis berarti mengutamakan azas musyawarah dan kerjasama
yang baik, menerima ide orang lain sera menghindari sikap egois dan
pemaksaan kehendak. Kalau ditinjau dalam literatur keislaman, prinsip ini
memang diperintahkan bahkan ditetapkan sebagai salah satu ciri orang yang
beriman. Hal tersebut dapat terlihat dalam potongan ayat di bawah ini:

‫وشاو ْره ْم في اﻷ ْمر‬
Artinya : “…dan bermusyawarahlah dengan mereka dalam segala urusan…”
(Ali Imran: 159)20

19
20

Piet A. Sahertian dan Frans Mataheru, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan.h. 30-31
Departemen agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Bandung: CV. Penerbit J-ART, 2005),

20

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Kooperatif adalah usaha kerja sama seluruh personil sekolah untuk
mengembangkan proses intruksional yang efektif. Sedangkan konstruktif
dimaksudkan bahwa supervisi dilihat sebagai bagian integral dari program
pendidikan yang merupakan bantuan untuk semua guru yang disesuaikan
dengan semua kebutuhan personil sekolah.
Para kepala sekolah baik suka maupun tidak suka harus siap
menghadapi problem dan kendala dalam melaksanakan supervisi akademik.
Adanya problema dan kendala tersebut sedikit banyak bisa diatasi apabila
dalam pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah menerapkan prinsipprinsip supervisi akademik.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prinsip supervisi akademik
dilakukan dengan tujuan untuk mengembangkan sikap dan perilaku guru
dengan selalu berprinsip kepada usaha-usaha perbaikan dan bukan mencari
kesalahan guru. Prinsip supervisi akademik harus dilaksanakan secara cermat
dan tepat sehingga ketepatan sasaran pada obyek permasalahan yang dihadapi
dapat dilihat secara jelas oleh kepala sekolah. Dengan demikian guru ataupun
staf sekolah yang sedang diawasi tidak merasakan tekanan ataupun beban,
melainkan sebagai suatu wahana untuk mengatasi permasalahan yang akan
dihadapi.
Seorang pemimpin pendidikan yang berfungsi sebagai supervisor dalam
melaksanakan supervisi hendaknya bertumpu pada prinsip supervisi. Menurut
Sahertian prinsip-prinsip dapat disebutkan sebagai berikut:
a. Prinsip ilmiah yang mencakup unsur-unsur sebagai berikut:

21

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1) Sistematis, yaitu dilaksanakan secara teratur, berencana dan kontinu.
2) Objektif artinya data yang didapat berdasarkan pada observasi nyata,
bukan tafsiran pribadi.
3) Menggunakan

alat/

instrument

seperti

angket,

observasi,

dan

percakapan pribadi yang dapat memberikan informasi sebagai umpan
balik untuk mengadakan penilaian terhadap proses belajar mengajar.
b. Prinsip demokratis
Servis dan bantuan yang diberikan kepada guru berdasarkan hubungan
kemanusiaan yang akrab. Demokratis mengandung makna menjunjung
tinggi harga diri dan martabat guru, bukan berdasarkan atasan dan bawahan,
tapi berdasarkan rasa kejawatan.
c. Prinsip kerjasama
Seluruh staff sekolah dapat bekerja sama, mengembangkan usaha bersama
dalam menciptakan situasi belajar mengajar yang lebih baik. Sharing of
idea, sharing of experience, memberi support (mendorong), menstimulasi
guru, sehingga mereka merasa tumbuh bersama.
d. Prinsip konstruktif dan kreatif
Membina inisiatif guru serta mendorongnya untuk aktif menciptakan
suasana dimana tiap orang merasa aman dan dapat mengembangkan
potensi-potensinya. Prinsip ini menekankan bahwa kegiatan supervisi
dilaksanakan untuk membangun dan mengembangkan potensi kreatif para
guru.

Supervisi

diharapkan

dilaksanakan

dalam

suasana

yang

22

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

menyenangkan, bukan menakut-nakuti. Dengan begitu para guru lebih
termotivasi untuk mengembangkan potensi mereka.21
Dapat disimpulkan seorang pemimpin yang berfungsi sebagai
supervisor harus mempunyai prinsip supervisi agar mampu membina hubungan
yang baik. Sikap kreatif juga harus dimiliki oleh supervisor agar setiap personil
sekolah dapat berpastisipasi aktif dalam memperbaiki proses belajar mengajar.
Ada beberapa prinsip lain yang harus dilakukan oleh supervisor dalam
melaksanakan supervisi akademik, yaitu:
a. Supervisi akademik harus mampu menciptakan hubungan kemanusiaan
yang harmonis. Hubungan demikian ini bukan saja antara supervisor
dengan guru, melainkan juga antara supervisor denganpihak lain yang
terkait dengan program supervisi akademik.
b. Supervisi akademik harus dilakukan secara berkesinambungan. Apabila
guru telah berhasil mengembangkan dirinya tidaklah berarti selesailah
tugas supervisor melainkan harus tetap dibina secara berkesinambungan.
Hal ini karena mengingat adanya problem proses pembelajaran selalu
muncul dan berkembang.
c. Supervisi akademik harus demokratis. Supervisor harus melibatkan secara
aktif guru yang dibinanya. Oleh sebab itu, program supervisi akademik
sebaiknya direncanakan, dikembangkan dan dilaksanakan bersama secara
kooperatif dengan guru, kepala sekolah, dan pihak lain yang terkait di
bawah ini koordinasi supervisor.

21

Sahertian, op. cit., h. 20

23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

d. Program supervisi akademik harus integral dengan program pendidikan.
Antara satu sistem dengan sistem lainnya harus dilaksanakan secara
integral. Dengan demikian, maka program supervisi akademik integral
dengan program pendidikan secara keseluruhan salaing terkait antara satu
sama lain. Sehingga program supervisi akademik akan lebih mudah
diimplementasikan secara efektif.
e. Supervisi akademik harus komprehensif. Program supervisi akademik
harus mencakup keseluruahan aspek pengembangan akademik. Prinsip ini
tiada lain hanyalah untuk memenuhi tuntutan multi tujuan supervisi
akademik, berupa pengawasan kualitas, pengembangan professional, dan
memotivasi guru, sebagimana telah dijelaskan di muka.
f. Supervisi akademik harus konstruktif. Supervisi akademik bukanlah sekalikali untuk mencari kesalahan-kesalahan guru, akan tetapi supervisi
akademik membantu mengembangkan pertumbuhan dan kreatifitas guru
dalam memahami dan memecahkan problem-problem akademik yang
dihadapi.
g. Supervisi akademik harus obyektif. Dalam menyusun, melaksanakan,
mengevaluasi, keberhasilan program supervisi akademik. Di sinilah letak
pentingnya instrument pengukuran yang memiliki validitas dan relihabilitas
yang tinggi untuk mengukur seberapa kemampuan guru dalam mengelola
proses pembelajaran.22

22

Surya Dharma, “Pendidikan dan Pelatihan Supervisi Akademik dalam Peningkatan
ProfessionalismeGuru”
(http://infopendidikankita.blogspot.com/2012/02/supervisiakademik . html, h. 18-19

24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Sebagaimana dikemukakan oleh pakar supervisi akademik, beberapa
istilah seperti demokrasi, kooperatif dan kerja kelompok telah banyak dibahas
dan dihubungkan dengan konsep supervisi akademik. Pembahasannya sematamata menunjukkan bahwa perilaku supervisi akademik itu harus menjauhkan
diri dari sifat otoriter, dimana supervisor sebagai atasan dan guru sebagai
bawahan. Begitu pula dalam latar sistem persekolahan, keseluruhan anggota
(guru) harus aktif berpastisipasi. Prinsip-prinsip ini yang harus direalisasikan
pada setiap proses supervisi akademik di sekolah-sekolah.
Menurut Imam Tholkhah, ada empat macam prinsip supervisi yang
perlu diperhatikan oleh kepala sekolah sebagai supervisor akademik yaitu:
Pertama, supervisi bersifat korektif. Supervisi korektif ini bukan berarti
mencari kesalahan, tetapi juga ditemukan kekurangan atau suatu kesalahan
profesi maka kepala sekolah segera untuk memperbaiki dan menyusun rencana
atau tata kerja yang lebih baik dimasa-masa selanjutnya. Kedua, supervisi yang
bersifat preventif. Kepala sekolah harus bisa mengemukakan kesulitankesulitan yang ada dengan rasional sehingga ditemukan jawaban solutif yang
mampu mencegah terulangnya kemungkinan kesalahan serupa, supervisi yang
sifatnya mencegah kesulitan yang dihadapi, dan berusaha untuk memupuk rasa
percaya diri. Ketiga, supervisi yang bersifat konstruktif atau mengembangkan
wawasan pengetahuan. Kepala sekolah seharusnya senantiasa berusaha
membangun kreasi dan imajinasi ke arah pengembangan pendidikan yang lebih
baik secara kompetitif. Keempat, supervisi yang bersifat kreatif. Kepala
sekolah harus memberikan “rangsangan akademik” kepada semua sivitas

25

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uins