PERBANDINGAN PENGGUNAAN MEDIA HANDOUT DANMEDIA SLIDE SHOW TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA.

(1)

PERBANDINGAN PENGGUNAAN MEDIA HANDOUT DAN

MEDIA SLIDE SHOW TERHADAP HASIL BELAJAR

KIMIA SISWA

Oleh :

Esra Leoni Simanjuntak NIM 408131046

Program Studi Pendidikan Kimia

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2013

(2)

(3)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis sampaikan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat dan berkatNya yang memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbandingan Penggunaan Media Handout dan Media Slide Show Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Bapak Drs. Jasmidi, M.Si., sebagai Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis dari awal penyusunan proposal penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Ir. Nurfajriani, M.Si., Ibu Dra. Hafni Indriati Nst, M.Si., dan Ibu Dra. Nurmalis, M.Si., sebagai Dosen Penguji yang telah memberikan masukan dan saran dalam penyusunan proposal penelitian sampai dengan selesainya penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Drs. Wesly Hutabarat, M.Sc., sebagai Dosen Pembimbing Akademik dan kepada seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Pegawai Universitas Negeri Medan, khususnya Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, yang turut serta membantu dalam penyusunan skripsi ini. Penghargaan juga disampaikan kepada Bapak Kepala Sekolah, Bapak/Ibu Guru, khususnya Bapak Drs. M. Napitupulu, M.Si., sebagai guru pamong, serta siswa/i dan Staf Pegawai SMA Negeri 11 Medan dan Dinas Pendidikan Kota Medan yang membantu selama penelitian.

Teristimewa penulis sampaikan kepada orang tua tersayang, Bapak Drs. H. Simanjuntak dan Mamak R. Munthe yang telah sabar menasehati, berdoa, memberi dukungan serta dana kepada saya dalam menyelesaikan studi di UNIMED. Terima kasih juga kepada kakak dan adikku tersayang, K’Yanty (kankan), K’Maya (momo), K’Ony (kunkun) dan Dek Roy (abang Oi sompel),

(4)

serta kawan-kawan akrabku SO7 (Citra ‘si kurang PeDe’, Nata ‘si bible pro’,

VePu ‘si purlong banyak gaya’, Lusyi ‘si bangsa kipas’, Tiur ‘si tukang sakit R’ dan VeTa ‘si wanita sederhana’) yang saling menyemangati selama perkuliahan dan penyusunan skripsi, serta teman-teman seperjuangan Kimia DIK-A’08. Tidak lupa juga saya mengucapkan terima kasih kepada bangeeeQ cy ‘si buncit’, yang memberi perhatian lebih serta bantuan kepada saya untuk dapat menyelesaikan skripsi sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.

Penyelesaian skripsi ini telah disusun semaksimal mungkin, namun penulis menyadari masih banyak kekurangan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari setiap pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya ilmu pengetahuan mengenai pendidikan setiap pembaca.

Medan, Januari 2013 Penulis,

Esra Leoni Simanjuntak NIM. 408131046

(5)

iii

PERBANDINGAN PENGGUNAAN MEDIA HANDOUT DAN MEDIA SLIDE SHOW TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA

Esra Leoni Simanjuntak (NIM 408131046)

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan

antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan media handout

dan media slide show pada pokok bahasan struktur atom. Penelitian dilakukan pada siswa kelas X SMAN 11 Medan dengan mengambil sampel secara acak

(random sampling) yaitu semua sampel dianggap sama dalam suatu populasi yang

homogen, sehingga kelas dipilih secara langsung dari 9 kelas diambil 2 kelas. Kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 masing-masing terdiri dari 40 siswa dan diajarkan dengan media yang berbeda pada materi yang sama yaitu struktur atom. Pengajaran menggunakan media handout sebagai kelas eksperimen 1 dan

pengajaran menggunakan media slide show sebagai kelas eksperimen 2.

Berdasarkan hasil uji coba instrumen, maka instrumen sebanyak 20 butir soal dinyatakan layak untuk digunakan dalam mendapatkan data penelitian.

Perbandingan penggunaan media handout dan media slide show diketahui dari kemampuan siswa mengerjakan instrumen soal sesudah proses belajar mengajar (postest). Nilai rata postest kelas eksperimen 1 sebesar 49,50 dan nilai rata-rata postest kelas eksperimen 2 sebesar 48,125. Berdasarkan uji hipotesis menggunakan Uji-t pada uji dua pihak dengan taraf signifikansi 0,05 dan ttabel = 1,992 diperoleh thitung = 0,304, dan karena 0,304 < 1,992 maka angka

tersebut berada pada daerah penolakan Ha, dan Ho diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar kimia siswa yang diajar

dengan menggunakan media handout dan media slide show pada pokok bahasan

(6)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembaran Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar ix

Daftar Tabel x

Daftar Lampiran xi

BAB I. PENDAHULUAN 1

1.1. Latar Belakang Masalah 1

1.2. Identifikasi Masalah 3

1.3. Batasan Masalah 3

1.4. Rumusan Masalah 3

1.5. Tujuan Penelitian 4

1.6. Manfaat Penelitian 4

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA 5

2.1. Belajar 5

2.1.1. Pengertian Belajar 5

2.1.2. Hasil Belajar 5

2.2.3. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar 6

2.2. Media Pembelajaran 7

2.2.1. Pengertian Media 7

2.2.2. Manfaat Media Pembelajaran 7

2.2.3. Jenis Media Pembelajaran 8

2.2.4. Prinsip – Prinsip Pemilihan Media 10

2.2.5. Media Handout 10

(7)

vii

2.3. Struktur Atom 13

2.4. Kerangka Konseptual 19

2.5. Hipotesis 20

BAB III. METODE PENELITIAN 21

3.1. Tempat dan Waktu Penelitian 21

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 21

3.3.1. Populasi Penelitian 21

3.3.2. Sampel Penelitian 21

3.3. Variabel Penelitian 21

3.4. Rancangan dan Prosedur Penelitian 21

3.4.1. Rancangan Penelitian 21

3.4.2. Desain Penelitian 22

3.4.3. Prosedur Penelitian 23

3.5. Teknik Pengumpulan Data 23

3.5.1. Uji Validitas 23

3.5.2. Uji Reliabilitas 24

3.5.3. Tingkat Kesukaran 25

3.5.4. Daya Pembeda 25

3.6. Teknik Analisis Data 26

3.6.1. Uji Normalitas 26

3.6.2. Uji Homogenitas 27

3.6.3. Uji Hipotesis 27

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 28

4.1. Hasil Penelitian 28

4.1.1. Analisis Instrumen Soal 28

4.1.2. Analisis Pengujian Data 28

4.1.2.1. Uji Normalitas 28

4.1.2.2. Uji Homogenitas 29

4.1.2.3. Uji Hipotesis 30

(8)

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN 34

5.1. Kesimpulan 34

5.2. Saran 34

(9)

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar 6

Tabel 2.2. Partikel Dasar Penyusun Atom 16

Tabel 2.3. Jumlah Elektron Maksimum Per Kulit 17

Tabel 3.1. Rancangan Penelitian 22

Tabel 4.1. Uji Normalitas Data Hasil Belajar (Postest) 29

(10)

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1. Model atom Dalton seperti bola pejal 13

Gambar 2.2. Model atom Thomson seperti roti kismis 14

Gambar 2.3. Model atom Rutherford seperti bumi mengitari matahari 14

Gambar 2.4. Model atom Bohr seperti sistem tata surya 15

Gambar 2.5. Model atom modern 16

Gambar 2.6. Konfigurasi Elektron 18

Gambar 3.1. Desain Penelitian 22

Gambar 4.1. Kurva Normal Uji-t Dua Pihak 32

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus 37

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Media Handout 39

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Media Slide Show 51 Lampiran 4. Analisis Kisi-Kisi Instrumen Soal 63 Lampiran 5. Kisi-Kisi Instrumen Soal 64 Lampiran 6. Instrumen Soal Pretest dan Postest 71 Lampiran 7. Media Handout 75 Lampiran 8. Print Out Media Slide Show 86

Lampiran 9. Perhitungan Uji Validitas 95 Lampiran 10. Tabel Validitas Soal 97

Lampiran 11. Perhitungan Uji Reliabilitas 98

Lampiran 12. Tabel Reliabilitas Soal 100

Lampiran 13. Daftar Harga Kritik r Product Moment 101

Lampiran 14. Perhitungan Tingkat Kesukaran 102

Lampiran 15. Tabel Tingkat Kesukaran Soal 104

Lampiran 16. Perhitungan Daya Pembeda 105

Lampiran 17. Tabel Daya Pembeda Soal 107

Lampiran 18. Tabulasi Data Kedua Kelas Eksperimen 108

Lampiran 19. Perhitungan Uji Normalitas 109

Lampiran 20. Daftar F 113

Lampiran 21. Perhitungan Homogenitas 114

Lampiran 22. Daftar Nilai Kritik Distribusi F 115

Lampiran 23. Uji Hipotesis 116

Lampiran 24. Daftar Nilai Distribusi-t 119

(12)

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Keberhasilan dalam belajar sangat dipengaruhi oleh berfungsinya secara integratif dari setiap faktor pendukungnya. Salah satunya adalah sarana dan prasarana, seperti materi pelajaran yang disampaikan melalui media, baik elektronik maupun manual. Hal ini yang menunjang proses pembelajaran sehingga peserta didik merasa betah dan bergairah untuk belajar (Hanafiah dan Suhana, 2009).

Pada umumnya guru sering mengalami kesulitan ketika bertemu dengan materi yang membutuhkan daya imajinasi dalam mencontohkan materi yang dimaksud dalam kehidupan. Guru sering menyampaikan apa yang ada di dalam pikirannya secara verbal (kata - kata), sehingga adakalanya apa yang dimaksud guru berbeda dengan yang ditangkap siswa. Kerumitan penyampaian materi inilah yang dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara.

Media yang merupakan sarana komunikasi dan sarana pelengkap yang mengandung unsur stimulus kepada si komunikan (penerima pesan). Hal ini akan menarik perhatian, pikiran dan perasaan. Bahkan dalam hal - hal tertentu media dapat mewakili kekurangan guru dalam mengkomunikasikan materi pelajaran. Namun perlu diingat bahwa peranan media tidak akan terlihat apabila penggunaannya tidak sejalan dengan esensi tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. Karena itu, tujuan pengajaran harus dijadikan sebagai pangkal acuan untuk menggunakan media (Fathurrohman dan Sutikno, 2010).

Seorang guru harus pandai memilih media mana yang lebih baik dan tepat digunakan untuk menyampaikan pesan karena media memiliki ciri atau sifat tertentu yang hanya efektif dan efisien untuk dipergunakan bagi penyampaian suatu pesan tertentu pula. Bukan hanya dalam pemilihan, guru juga dihadapi dengan pengadaan serta pendayagunaan secara efektif media pengajaran, baik

(13)

dalam proses kurikulum atau implementasi dalam kelas dan mempersiapkan materi bahan pengajaran (Wardhana, 2010).

Handout adalah media cetak berupa selebaran yang berisi penjelasan

singkat dalam penyampaian pesan. Handout dapat digunakan sebagai media

pembelajaran yang sangat ringkas, ekonomis dan praktis, yang bersumber dari beberapa literatur yang relevan terhadap kompetensi dasar dan materi pokok yang diajarkan kepada peserta didik (Prastowo, 2011). Handout dapat menjelaskan kaitan antar topik dan memberi pernyataan dan kegiatan para pembaca. Handout

tersusun secara sistematis dan terarah sehingga dapat mengefektifkan waktu yang tersedia dan membantu peserta didik agar tidak harus mencatat pelajaran yang dijelaskan oleh guru.

Dengan kemajuan teknologi komputer saat ini baik dalam bidang

hardware maupun software, maka penyampaian materi pelajaran menjadi sangat

mudah. Salah satu program pembelajaran berbasis komputer yang dapat digunakan adalah Microsoft Power Point yang ditampilkan dalam bentuk slide

show. Media slide show adalah media visual yang diproyeksikan atau ditampilkan

melalui proyektor slide. Penggunaan media slide show dalam pembelajaran kimia

diharapkan akan membantu tercapainya tujuan pembelajaran, karena dapat mengkomunikasikan suatu gagasan kepada peserta didik untuk menarik perhatian siswa agar lebih mudah memahami dan mengingat materi pelajaran.

handout dan media slide show. Menurut peneliti sebelumnya, Erdiana Gultom,

menyatakan bahwa hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan melalui multimedia berbasis komputer lebih baik dibandingkan dengan yang dibelajarkan melalui media handout pada pokok bahasan Sistem Koloid, dimana diperoleh

(14)

thitung= 6,64 dan ttabel = 1,96 dan karena 1,96<6,64<1,96 tidak memenuhi syarat

daerah Ho, maka Ha diterima (Gultom, 2010). Penelitian ini juga pernah dilakukan oleh Bintang Saurma Pasaribu yang menyimpulkan bahwa tidak ada perbandingan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan media

komputer (Animasi Flash-Power Point) dengan media handout pada pokok

bahasan Hidrokarbon, dimana diperoleh thitung = 0,737 dan ttabel = 1,994, dan

karena 0,737< 1,994 maka Ha ditolak (Pasaribu, 2011).

Pembelajaran menggunakan media handout dan media slide show pada

materi Struktur Atom diharapkan dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan membandingkan media

handout dan media slide show terhadap hasil belajar siswa yang berjudul

”Perbandingan Penggunaan Media Handout dan Media Slide Show Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa.”

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah, sebagai berikut :

1. Sistem pembelajaran yang kurang efektif dan kurang bervariasi.

2. Penggunaan media pembelajaran yang kurang tepat.

3. Siswa kesulitan memahami konsep materi yang diajarkan.

1.3. Batasan Masalah

Penelitian ini dibatasi pada melihat perbandingan antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan media handout dan media slide show

pada pokok bahasan Struktur Atom di SMA Negeri 11 Medan Tahun Ajaran 2012/2013.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah dan identifikasi masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan

(15)

antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan media handout

dan media slide show pada pokok bahasan Struktur Atom di SMA Negeri 11 Medan Tahun Ajaran 2012/2013.

1.5. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan

media handout dan media slide show pada pokok bahasan Struktur Atom di SMA

Negeri 11 Medan Tahun Ajaran 2012/2013.

1.6. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui media pengajaran yang lebih baik digunakan antara media

handout dan media slide show pada pokok bahasan Struktur Atom.

2. Sebagai motivasi bagi guru untuk meningkatkan keterampilan memilih dan

menggunakan media pembelajaran yang bervariasi sehingga dapat memperbaiki sistem pembelajaran.

3. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk memberikan pengajaran yang

lebih baik kepada siswa serta dapat mengembangkan media handout dan

media slide show.

4. Sumber informasi dan masukan bagi penelitian mahasiswa selanjutnya dalam

(16)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan data penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar kimia siswa yang diajar

dengan menggunakan media handout dan media slide show pada pokok bahasan

Struktur Atom. Hal ini dibuktikan dengan pengujian hipotesis menggunakan Uji-t pada uji dua pihak dengan taraf nyata α = 0,05 dan ttabel = 1,992 diperoleh thitung = 0,304, dan karena 0,304 < 1,992 maka angka tersebut berada pada daerah

penolakan Ha, Ho diterima. Hal ini dapat disebabkan oleh sedikitnya selisih nilai rata-rata postest kedua kelas eksperimen sehingga tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan media handout dan

media slide show pada pokok bahasan Struktur Atom.

5.2. Saran

Berdasarkanhasil penelitian, maka peneliti mengajukan beberapa saran :

1. Para guru diharapkan dapat menggunakan media dalam proses pembelajaran,

lebih bijaksana memilih media yang tepat serta mampu menguasai penggunaan media handout dan media slide show terhadap materi yang akan diajarkan.

2. Para peneliti selanjutnya dapat menggunakan pokok bahasan yang berbeda

sebagai langkah konkrit untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya bidang studi kimia.

3. Instansi atau lembaga penyelenggara pendidikan diharapkan dapat melengkapi

fasilitas sekolah yang berhubungan dengan media pembelajaran dan mengadakan pelatihan khusus tentang penggunaan media pembelajaran.

(1)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus 37

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Media Handout 39

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Media Slide Show 51 Lampiran 4. Analisis Kisi-Kisi Instrumen Soal 63

Lampiran 5. Kisi-Kisi Instrumen Soal 64

Lampiran 6. Instrumen Soal Pretest dan Postest 71

Lampiran 7. Media Handout 75

Lampiran 8. Print Out Media Slide Show 86

Lampiran 9. Perhitungan Uji Validitas 95 Lampiran 10. Tabel Validitas Soal 97

Lampiran 11. Perhitungan Uji Reliabilitas 98

Lampiran 12. Tabel Reliabilitas Soal 100

Lampiran 13. Daftar Harga Kritik r Product Moment 101

Lampiran 14. Perhitungan Tingkat Kesukaran 102

Lampiran 15. Tabel Tingkat Kesukaran Soal 104

Lampiran 16. Perhitungan Daya Pembeda 105

Lampiran 17. Tabel Daya Pembeda Soal 107

Lampiran 18. Tabulasi Data Kedua Kelas Eksperimen 108

Lampiran 19. Perhitungan Uji Normalitas 109

Lampiran 20. Daftar F 113

Lampiran 21. Perhitungan Homogenitas 114

Lampiran 22. Daftar Nilai Kritik Distribusi F 115

Lampiran 23. Uji Hipotesis 116

Lampiran 24. Daftar Nilai Distribusi-t 119

(2)

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

(3)

dalam proses kurikulum atau implementasi dalam kelas dan mempersiapkan materi bahan pengajaran (Wardhana, 2010).

Handout adalah media cetak berupa selebaran yang berisi penjelasan singkat dalam penyampaian pesan. Handout dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang sangat ringkas, ekonomis dan praktis, yang bersumber dari beberapa literatur yang relevan terhadap kompetensi dasar dan materi pokok yang diajarkan kepada peserta didik (Prastowo, 2011). Handout dapat menjelaskan kaitan antar topik dan memberi pernyataan dan kegiatan para pembaca. Handout tersusun secara sistematis dan terarah sehingga dapat mengefektifkan waktu yang tersedia dan membantu peserta didik agar tidak harus mencatat pelajaran yang dijelaskan oleh guru.

Dengan kemajuan teknologi komputer saat ini baik dalam bidang hardware maupun software, maka penyampaian materi pelajaran menjadi sangat mudah. Salah satu program pembelajaran berbasis komputer yang dapat digunakan adalah Microsoft Power Point yang ditampilkan dalam bentuk slide show. Media slide show adalah media visual yang diproyeksikan atau ditampilkan melalui proyektor slide. Penggunaan media slide show dalam pembelajaran kimia diharapkan akan membantu tercapainya tujuan pembelajaran, karena dapat mengkomunikasikan suatu gagasan kepada peserta didik untuk menarik perhatian siswa agar lebih mudah memahami dan mengingat materi pelajaran.

Salah satu pokok bahasan yang perlu dipahami dan dimengerti oleh oleh siswa adalah struktur atom. Hal ini dikarenakan mereka harus mengingat dan membedakan masing-masing teori atom menurut beberapa ahli dan gambaran lintasan serta konfigurasi elektron. Oleh karena itu, sangat diperlukan media pembelajaran yang dapat menjadikan siswa lebih mudah mempelajari struktur atom dengan baik. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi struktur atom yaitu melalui penggunaan media handout dan media slide show. Menurut peneliti sebelumnya, Erdiana Gultom, menyatakan bahwa hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan melalui multimedia berbasis komputer lebih baik dibandingkan dengan yang dibelajarkan melalui media handout pada pokok bahasan Sistem Koloid, dimana diperoleh

(4)

thitung= 6,64 dan ttabel = 1,96 dan karena 1,96<6,64<1,96 tidak memenuhi syarat daerah Ho, maka Ha diterima (Gultom, 2010). Penelitian ini juga pernah dilakukan oleh Bintang Saurma Pasaribu yang menyimpulkan bahwa tidak ada perbandingan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan media komputer (Animasi Flash-Power Point) dengan media handout pada pokok bahasan Hidrokarbon, dimana diperoleh thitung = 0,737 dan ttabel = 1,994, dan karena 0,737< 1,994 maka Ha ditolak (Pasaribu, 2011).

Pembelajaran menggunakan media handout dan media slide show pada materi Struktur Atom diharapkan dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan membandingkan media handout dan media slide show terhadap hasil belajar siswa yang berjudul ”Perbandingan Penggunaan Media Handout dan Media Slide Show Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa.”

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah, sebagai berikut :

1. Sistem pembelajaran yang kurang efektif dan kurang bervariasi. 2. Penggunaan media pembelajaran yang kurang tepat.

3. Siswa kesulitan memahami konsep materi yang diajarkan.

1.3. Batasan Masalah

Penelitian ini dibatasi pada melihat perbandingan antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan media handout dan media slide show pada pokok bahasan Struktur Atom di SMA Negeri 11 Medan Tahun Ajaran 2012/2013.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah dan identifikasi masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah terdapat perbedaan

(5)

antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan media handout dan media slide show pada pokok bahasan Struktur Atom di SMA Negeri 11 Medan Tahun Ajaran 2012/2013.

1.5. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan media handout dan media slide show pada pokok bahasan Struktur Atom di SMA Negeri 11 Medan Tahun Ajaran 2012/2013.

1.6. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui media pengajaran yang lebih baik digunakan antara media handout dan media slide show pada pokok bahasan Struktur Atom.

2. Sebagai motivasi bagi guru untuk meningkatkan keterampilan memilih dan menggunakan media pembelajaran yang bervariasi sehingga dapat memperbaiki sistem pembelajaran.

3. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk memberikan pengajaran yang lebih baik kepada siswa serta dapat mengembangkan media handout dan media slide show.

4. Sumber informasi dan masukan bagi penelitian mahasiswa selanjutnya dalam penelitian pendidikan.

(6)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan data penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan media handout dan media slide show pada pokok bahasan Struktur Atom. Hal ini dibuktikan dengan pengujian hipotesis menggunakan Uji-t pada uji dua pihak dengan taraf nyata α = 0,05 dan ttabel = 1,992 diperoleh thitung = 0,304, dan karena 0,304 < 1,992 maka angka tersebut berada pada daerah penolakan Ha, Ho diterima. Hal ini dapat disebabkan oleh sedikitnya selisih nilai rata-rata postest kedua kelas eksperimen sehingga tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan menggunakan media handout dan media slide show pada pokok bahasan Struktur Atom.

5.2. Saran

Berdasarkanhasil penelitian, maka peneliti mengajukan beberapa saran :

1. Para guru diharapkan dapat menggunakan media dalam proses pembelajaran, lebih bijaksana memilih media yang tepat serta mampu menguasai penggunaan media handout dan media slide show terhadap materi yang akan diajarkan.

2. Para peneliti selanjutnya dapat menggunakan pokok bahasan yang berbeda sebagai langkah konkrit untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya bidang studi kimia.

3. Instansi atau lembaga penyelenggara pendidikan diharapkan dapat melengkapi fasilitas sekolah yang berhubungan dengan media pembelajaran dan mengadakan pelatihan khusus tentang penggunaan media pembelajaran.

PERBANDINGAN PENGGUNAAN MEDIA HANDOUT DANMEDIA SLIDE SHOW TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA.