BELAJAR PERKALIAN TANPA MENGGUNAKAN KALKULATOR PADA SISWA KELAS 3 DAN 4 SDN 2 MUNDEH SELEMADEG BARAT,TABANAN.
KEMENTERIAN
PENDTDIKAN DANK'B[]DAYAAN
IJNIVDRSITAS T]DAYANAI-EMBACA PTN TLITIAN D^N P
SU RAT PERJANJIAN PENUCASAN DALAM R{]\CI{^
T^HU]\ A]\cc^RAN,0l5
Nomr | 2.$-DruN,4rPKM.0l.0J.00r0ls
Engsal Du Puluh sau bu ai April r.hun Dua Rihu Lima 8e16. Fng h.nanda 6nsan
: Prcr Dr rr LNyoman Gde Anlan. M.Eng
:
Keru! P.hkdm K.siabi Hibah Pen$b,iian k.pada Masyidt r:
Kamp6 Unive6ibs Udayei di JimDalan hai ini b€ni.dak unruk
da
Unive6i6 Uday.na selakuFnansip
ir*ab k.piabn Peneabdlo keFda Mdyeakal Fnp selaniuhF dsebutsgblg.J PIHAK PIRTAMA
"
II.
Nafia
: DTa,NILUHPUTU:
t 9610 t22 t99302200lJibah
: DosenFakuhdMacmarikado llmuPenepraliunAlam Unive6i6Udryog Alamar : Kampus UniveEih Uda)zna di Jimbm, Kula selarm, tudug, B31iDdam
hrl
iii
bdind.ku
uk dana6
nma
Kdu. Iin
P.!3.bdl Hlb.h P.dgrbdimr.p.d!
M8ylnk
ry
s *raijulnla dh.bur sebs€ai PIHAX KEDUA Kedu br1.h pihul b€ddalkan:l.
Unddns:Undrns Republik lndon*ir Nomor l7 Trhr 2003 rNaig Keungan NcgaB2
Undm8-Undary Repu6li[ lndon*i. Nonor 20 onm 2m3bhg siid
Pendiditm NasionalI
UndanE U ndang Republik lndonsia Nomor 0 I Tahu n 2001 Gnhns Perb.ndahaman Nesad
4
Undais Und g RepubR rndotrais Nomorll
Tahui ]004 r.tr@8 P.,ndksm Peryeroram dmTm$ms
rN$
(.um8m N.gaF5.
UndoiS-Und.ng Republik Indonsia Nomor l2 Tahun 20l2 renraq Pendidikm Tlnssi6. Perdm
PEsidei Nomor 47 hhu, 2009 renbD! Plmbentuk n Organi*i Kemenr*ien Negm s.bagnimana dirubrn leElih[ den$n7.
s trEr xepurNn Rekror U niveni
L.0o.0r 00120r5,Tang€rll4Apil201s, renhns : PeneEpan Pemenang Peielirian Hibali Do$n Muda Unggulan Prcsnm Snrdi, cdp
Ri*l, Ung€nlm Udaym, xerjsam LueNqei, Ri*r lnvensi, Hiblh Pengabdiu UdayM MensaMi
3.
Dafrar hianPeh*se
Angs.ran (DIPA)Nomor DIPA:021.04.2.4152531015,rdtigaI23 februdPIHAI( PERTAMA dm PIHAX
xtr
dr unruk nengik ikm dhidaLamsDtu Peianjim Pelaken@ Penugen Pengrbdian kepada Mast akar dngon ketntum
do
peD€Ehn $benimanatrtrtum
dalampel-PEMBtrRIAN TUGAS PEKERJAAN
(l)
PIHAK PERTAMAmemh€rik
m PIfiAK KtrDUA mererim. hSrs teE.bur mruk mdakeDalta. Pensabdian kepadi Mtryrftkai dengan judul ,B.lrj.r
Perkli.n
hnp,
meqgunrk n
k
lkuhlor pp.drstu*
kelN 3 drn 4 SDN2 Mundeh,(? ) PIHA K I( EDUA b.nmeeung jawab penuh
t
adap pdaLsaien. adminisrEsidek umg8n abs p€keiian *b€aimlna dimaksud p!d! a)at(l)
dln b€lke*ajibo menyinpr semua bukti bukii p.n3du!M*tu
dokunen pdatslndn hiiny!
(2)
/,
SUMBER OANA DAN JANCK WAXTU
(1) PIHAK
PERTAMA
unruk kegr.trn sbagaimana d maksud pada PaetI
*b6at Rp.10.00o.00o,- G+uruhjuu
piah) yans dib.bokan prla Dattar hlm P.lalenan Anss@ (DIPA) NomorDIPA :023.01.2.1152514015,engsr| 2r F.bru i 20ts(2) langka
wla
pelaken@nFkijen
rseb
drlmpNl
Iadllah$lona 193 hari,Ehirung mulaisejak 2t ApriL 20 r5 empai denEm 30 okbbs 2015Plel J
(l)
Pembalmn kegiabn *boeaimua dih.ksud p.da PsalI
dibaldm
*cam benzlrap okb PIH^XfERTAMA k.prda Pl HAx KEDUA sbasii b*ikui.
.)
rinap Penrm diblarsb€*
70% sebes Rp 7000.000. (tujuhjuh
npiah)oreh
PrH^x PERT^MA tep.da PIHAK xf,DUA s.rllh p.nodlungmrn Suhr P.rjsjianPnU6e
P.i.lirianb)
ralilp Kedd dibayrbs
r0%sebee'Rp. r 000000., (Eajuh ruphh) or.h PIHAk P[RraMA*EIahPISKKEDU :
i)
Meny.Bhhn,,rr.4,
Lapotu aknn sebmyakI
(ri35) .k*mpte.w6i
co!. *sEi
sktmPetabdian kepada Md]lEtor yang didMai densnn kdlnhan ki Laporan Aknir dalam sru jilidan ( r ) Lzporm Aknn Peryabdio (epada M6)-mkI Tahun 20 ts
(2) L.por.n Pe4su'aaf AngsaEn
(r) Carahn harian Pengabdian kepada MdFralrar
(4 ) Anilcl iln iah dan bukr i-buki publikai/lum ysng r.rah dirrkanaran (5) Pa&brqim baMr
c.*.ri@rdA
irdiluti!:
Dibiayaiohh
DtpA pNBp Unive6i6s Udayana
sNai dengrn Sum! Peimjian Penu8nen Pelaklanai Pencabdian kep€da MNldakar
Nomor, z.r3 12 UNl4 2]PXM 0t.03 00,20t5. kng€.
:t
Aprit 20ts)
Mengun*ah Cahlan Harian Kelelutuhm. Lapontr Pen*m@n atrg8aEn dotr L!po@ akhnPensabdian kepada Mar@ld ndalul weh sim.lppn.unud .c.id
iii) M.ry.nhron btrkri $rr sun.
saoni P.jrt
(ssp)d'ri K"tor
p.t'yrnrn prjrk!.mp
s.b,ny'knoqk,I(stul
iv) seluruh kegiaun pada poin i. ii dm iii d
irzlszlr
pariiS rambar r 0 Nopemh.r 20 15v)
K.ttumblrai p.tunpulan kehnskpr
be*d
*baEaim
a dl*but p€da slat(l)
lkaf heigakibarkai kerdambaun pro*s p€ncainn dana P.ngaMim kepada MaslzmkatO
PIH^X K0DU^ betunsgurcja$zb mulkr drhm p.nh.latrjsai daE r.s.bur pad, P6al2 Ard (r)ssuai dersan popoel keiabn
y.ig
@lah di*rujui dm beFngdu6n $suaid*Enjumlah daa yanE dibeiktr PIH^r( PERTAMA
d)
P|HAK xf,DUA b..kerljibm mengembrliktulis
dana yang iidak dib€lanjakan ke Reksin!O
PIHIX KEDUA mcn)ampaith fobopy bukt p.ngembaliln dsa ke Rckming Opmioiol BLU yM8 relah divaridai o.h KPPN Denp.er kepada ptHAK PIRTAMA(2) Dda Pengabdi.n keprd, MasFBkat sebagaima dinoksud
Pel5
!r!
(l)
dla6 diborlrkatr k.pad!PIH{k kLDU^ m43 ui\PP\
Dopa,
\e \o pe\en n: oee',Perl4 TANCGUNCJ^WAB
(l)
PIHAK xf,DUA wljib megi mlan L.pomi K.majuanp.lrksme
k.3idm P.ia€abdb! kepa'k(3)
b)
M.n).m*mHn.,rl
Lapotu PengluniaD
a 70!n dan LapomiKemju
penagbdi k.FdaM6yaErar nsing-m6ins sebmlal
2
(d@).klenplr
yang $b.Lumy, letah diungsah kesin.lppm unud.e.id k.prda PTHAK PERTAMA (2) PIHA( KEDUA
'qib
mcngiimk llpoEn Akhn pehksnan kesilro p.nSrhdian k.padrptrl{x
PERTAMA d.ig.n kderrus*pdi
pida Past I ayar ( I ) hutuf b.(r) PIHAX KEDUA berketrljibM mensikuri hsiaran vonird.iDs dm E$tEsi
(Mwv)
h.rupaMm*
Peryabdis Ehui berjatan drn Mon.v turhn I rahuD berjalm yais dj s.tensmlon LppM unive6ir6
/
(a) flHAK XEDUAb.
e\djiban meigikuri de*min6i h6jlNasiotul sains dan Tckiolqr (SENASTEK) Tahui 2015
Pengabdio kcpad. Masyamrd Eda senimr
Fng disls$@kan oleh LPPM Univesi6
(l)
PIHAX KtrDU^ berkewljlbon unrukmeii.d' mjuri
mempdolch par.n dan,alau pubrihsi ihiah durabu
dan mengupayakin HNil Pengabdrb rGbur udul
hknolosi Epa! guna €kay& $si.l danlabu btrku (6) Pemleho-pcolehb sebasaimana dinaksud p6d, alar (5) dimanfarkm s.be$,b6amya untuk pelaksa@n
Tndh.ma Pelgulm Tirygi.
(7) PIHAK XEDUA b.*ewaiiban unruk nelsp.*m per(mbdlan perclehan pah do/e@ pubttkGj itmi.h danbrau rknolqi repar gma abu rka)-sa sosiat da ahu buku
aj
s.peni rang djnrksud padaa]
(s)(1) Apdbila Prflax IODUA ridak dapar nenyelesa kan rugas *bagdi dimaksud pada pN1 I ayar (t) mzk menyebabk,i gqumya untuk mcngajukan 6ulan penetnian dan p.ryrbdi5n m6)amkar pada rahun
b.nkuhy. dm P|HAK Kf,DUA harus mensembrllkm dam yang retah direrin. selun'hnF ke Rekeninc
(2) apabila PIHAK KEDUA ridlk nen8ikuli semm hhapm kegiabi p.ngnbdian, mbm lain Lapo
Kem4ue, Monev. Lapo@n Akhhd.n d.smin6ihdit petrgddian p.da Semin.r Smnek mak. prHAK KtrDUA dlkeialan sanksi ridal boleh
ilu
$na dalaft steksj pm@el mintnat 2 rahun *meniak Sudr Pe'ian d.Per-sNn Pene!boi.1 .epiorvd.)sld,n'
diDnd. E,an'Q) PIHAX PERTAMA ridak bdanleuneiaMb atu lcl.rtambab dmbratr ridak elba)lmya $juntah d.n.
ssbagiinana dimlrsud padi Pdal 1 a-ary diqbabbn karenr kesalihM Pr
dlra retrbur, Nomor Rekfliry. Nana Pmenmr Pida RekeninE Nama Bsk, Atmo! Bmk, NPWP, d.n pen]?Ebn laii yl''e iidok sesuai dengan keMrum
(4) Apabila dilehudiai ha.i lelbukrl bahra judul PpenEabdim kepads Mlsyamkar sbag.imna dimaklud pad.
Palal
i
dijumpai adanla indikd duprikasi dengd pengzbdian tatn dadaEu dip€oteh indikAi kerjdak jujmdirikad hmng brlk yang rdak se\ui denean kaiddh itmiah, maka kesiahnp
etiria' r€trburdiiyarakn bihr dan PIHAK KtrDUA
wjib
meiBe'nbdiko dana pcng.bnhn ymg rehn dneim*penuhny!kE Reltening op.tuional BLU.
P.$t 6
PAJAK-PAJAK DAN BIAY^ LAIN
PITIAK KtrDUA uajib membarm pijak ke Kanlor Pelalsm Pajat s.r.npar donsm ke$.ji6d p6jak berupar
( I ) Pcmbelia' haftng dan
je
drk.flkon PPN $h$ar t0o/o dan PPh P6at 22ebe*
1.5r!(2) Belanja ho.oBium di!.iakm PPh Pdar2r dengo k.rniuM:5o/o bagiso onsan
t,
ts % basisotonsnn lV, dan 6% 6a!i FnE ridd( mmitiki Npvp(r) Pajak-pljak loin $suai densnn peBtum pmndang-undangan ,"na bdtatu
(4) PIHAK I(f,DUA m.mbrya*d p.jat pe.gabdian
dr
menydorks SuEr Sebm Pajak (SSP) k pada Pll.l]tx Pf,RTAMA *suii dengan pdal I aylr ( 1) hmp b(5) Dalam halr'jadi t.mue k lunuan p.nbrtamn prjak oleh Dnenke keuangrn, PrHAx Kf,DUA hads mmb.ytukelu paj*
(4)
KE A D {A N MEM AhSA
lf'i'f
,,,{JE'PIen.ueuns,:\ab
3E
r.rusDi d:n hmb0hn-ilamb"bn !D234'krD
dmi5iru6 drtuut.r
Pf,NYELEST lAN ATAS PtrRSELISIX^N
'ei.d
eF
3ihr
m14
ptHAxptRr^M{
orrptH{K
KfDr^
lHilli'i:l#i,i"*ith1'fitfl.::[Til,-
****
dan nurah,. ha,a a,,nPr5rl9
IGTENTU N PENUTUP
'''
;1.;,Ttr
;"'?,,;1't'
fr
*Il,'";,#:*1,'":"I:,::t
r
*.
o..,.r'"
t.*d,
p,*I.p,.*
),
;
m:
;;.;;i'j
d:;#'
x
$n3s'a
d'dimeitr'rah.
.e.eF'hae+t*-o
rep.a,rruir.
xrbti
\"aiab
ni'd"n,E,,
"e;,
(a:,""Tliiil",1iHffft.I#iiH);il,i::tffiffr"#;1IHflim{i:}:xi,tr_"}rir^yi"
O) Har.h'l
)3i!
betu otup
di
rhudmo'e.redubetdhph3r.
i,
ap'bir dp3nd'"3Fr. lld
dk1
t,.
(4) Suar Prjanjim pctak$nad Kesiaun jn huhi
bdraku slak hnCgai drundaran3oi kedua bclah pth,r
ho.g
I
r.ro
r,.y,llyo.- ca.n.*_
ur*
(5)
LAPORAN PELAKSANAAN HIBAH UDAYANA MENGABDI
BELAJAR PERKALIAN TANPA MENGGUNAKAN KALKULATOR PADA SISWA KELAS 3 DAN 4 SDN 2 MUNDEH
SELEMADEG BARAT, TABANAN
OLEH :
Dra Ni Luh Putu Suciptawati,M.Si (Ketua) NIP. 196301221998022 001
Drs.I Nyoman Widana,M.Si NIP. 196408081991031 004
Dra Ni Made Puspawati, M.Phil., PhD. NIP. 196519031989032 001
Ni Made Asih S.Pd, M.Si NIP. 197703142006042 001
Dibiayai dari dana PNBP
Dengan surat perjanjian Pelaksanaan Pengabdian Nomor:248-22/UN4.2/PKM.01.03.00/2015
Tanggal : 21 April 2015
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM JURUSAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS UDAYANA 2015
(6)
(7)
RINGKASAN
Matematika sering dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit. Banyak siswa yang kesulitan dan takut belajar matematika, bahkan ada siswa yang sudah duduk di kelas 5 maupun 6 kurang lancar dalam berhitung, khususnya perkalian.
Berawal dari fenomena seperti di atas, kami mencoba mengembangkan pendekatan di dalam pembelajaran perkalian dengan metode KEJAR ( perkalian Ekonomis jari Tangan ). Metode KEJAR merupakan metode pembelajaran konsep-konsep dasar berhitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian) dengan menggunakan jari. Secara umum tujuan pengabdian masyarakat ini adalah mengenalkan kepada siswa-siswa cara belajar perkalian tanpa menggunakan kalkulator , tetapi hanya mengandalkan jari-jari mereka.
Tahapan kejar adalah sbb:
Kejar 1 Faktor 6-10 yaitu perkalian 2 bilangan antara 5 sampai dengan 10; Kejar 2 Faktor 11 - 15 yaitu perkalian 2 bilangan antara 11 sampai dengan 15;
Kejar 3 Faktor 16–20 yaitu perkalian 2 bilangan antara 16sampai dengan 20;
Kejar 4 Faktor 21 - 25 yaitu perkalian 2 bilangan antara 21 sampai dengan 25. Untuk melihat keberhasilan metode ini tahapan kegiatan dilakukan sbb:
1. Kegiatan awal yaitu memberikan latihan soal perkalian pada siswa sebelum diberikan pembelajaran denga metode Kejar. Selanjutnya berdasarkan hasil pre tes siswa dibagi menjadi 2 kelompok yaitu: kelompok A terdiri dari siswa dengan
nilai ≤60 dan kelompok B siswa dengan nilai > 60. Kelompok A diberi
perlakuan dengan peragaan lebih banyak dan lebih bervariasi.
2. Pemberian materi kejar secara bertahap, setiap materi diberikan selama 90 menit. Setiap tahapan metode kejar selesai siswa diberi soal-soal latihan.
Untuk melihat apakah proses pembelajaran berjalan dengan baik atau tidak, akan diuji berdasarkan hasil pekerjaan siswa sebelum proses pembelajaran dengan metode Kejar dibandingkan dengan sesudah proses pembelajaran.
Secara umum dapat dikatakan pembelajaran perkalian dengan metode kejar sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa SD dalam belajar perkalian
(8)
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Ida Sang Hyang Widi atas rahmat-Nya kami dapat menyelesaikan Laporan Kemajuan hibahUdayana mengabdi ini.
Peengabdian ini dilakukan untuk m,emperkenalkan kepada siswa SD cara belajar perkalian tanpa menggunakan kalokulator, tetapi menggunakan jari tangan mereka
Pada kesempatan ini, tidak lupa kami ucapkan terima kasih kepada
1. Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Udayana yang telah memberkan kesempatan kepada kami untuk melakukan penelitian ini.
2. Universitas Udayana yang telah memberikan dana untuk pengabdian inii berdasarkan Surat perjanjian Penugasan dalam rangka Pelaksanaan Hibah Pengabdian Hibah UdayanaMengabdi tahun Anggaran 2015 No:248-22/UN14.2/PKM.01.03.00/2015
3. Semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu
Kami menyadari bahwa apa yang telah dipaparkan dalam laporan kemajuan ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan.
Akhir kata semoga laporan ini dapat bermanfaat.
(9)
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL... i
LEMBAR PENGESAHAN ...ii
RINGKASAN...iii
KATA PENGANTAR...iv
DAFTAR ISI...v
DAFTAR TABEL...vi
DAFTAR GAMBAR...vii
DAFTAR LAMPIRAN...viii
BAB I PENDAHULUAN...1
A. Analis Situasi...1
B. Perumusan Masalah...3
BAB II TUJUAN DAN MANFAAT...4
BAB III PELAKSANAAN KEGIATAN...5
A. Realisasi Pemecahan...5
B. Khalayak Sasaran...5
C. Metode Kegiatan...5
BAB IV HASIL KEGIATAN...12
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...19
(10)
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Nilai Pre Tes Siswa...12
Tabel 4.2 Hasil Analis Deskriptif...13
Tabel 4.3. Statistaka Deskriptif Nilai Kelompok A(Siswa Nilai Pre Tes≤ 60)...14
Tabel 4.4. Statistika Deskriptif Nilai Kelompok B(Siswa Nilai Pre Tes > 60)...14
Tabel 4.5. Statistika Deskriptif Nilai Pos Tes...15
Tabel 4.6. Uji Wilcoxon Untuk Kelompok A………. 16
Tabel 4.7. Uji Wilxocon untuk Kelompok B..………17 Tabel 4.8 Ui Wilxocon Untuk Seluruh Siswa……….………. … 18
(11)
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Visualisasi Kejar 1... .7
Gambar 3.2 Visualisasi Kejar 2... ...8
Gambar 3.3 Visualisasi Kejar 3... ...9
Gambar 3.4 Visualisasi Kejar 4... ...8
(12)
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Soal Pre Tes Lampiran 2 Latihan Kejar 1 Lampiran 3 Latihan Kejar 2 Lampiran 4 Latihan Kejar 3 Lampiran 5 Latihan Kejar 4 Lampiran 6 Soal Post Tes
Lampiran 7 Organisasi Pelaksana Lampiran 8 Absen Siswa
Lampiran 9 Absen Dosen Lampiran 10 Photo Kegiatan
(13)
I Pendahuluan A. Analisis Situasi
SD Negeri 2 Mundeh terletak di desa Mundeh sebuah desa kecil yang
terletak di kecamatan Selemadeg Barat, Kabupaten Tabanan. Jumlah guru yang ditempatkan di Sekolah ini ada 8 orang dengan 6 orang guru tetap dan 2 orang guru mengabdi. Siswa yang bersekolah di SD tersebut berasal dari 2 banjar yang ada di Desa tersebut yaitu dari banjar Yeh Kayu dan Pancoran Kaja.. Jumlah guru yang sedikit serta kehidupan di Desa yang masih kental dengan adat istiadat menyaba-braya, menyebabkan pada hari-hari tertentu kelas sering kosong karena ditinggal
guru ”ngayah” sehingga guru lain yang ada di sekolah akan mengampu dua kelas
sekaligus.
Sebagian besar orang tua siswa bekerja sebagai petani/berkebun dengan pendidikan tidak lebih dari SMA, bahkan ada beberapa siswa yang orang tuanya tidak lulus SD. Hal ini menyebabkan perhatian orang tua terhadap pendidikan anak menjadi kurang. Akibatnya banyak siswa yang prestasi akademiknya tidak bagus khususnya untuk pelajaran Matematika, bahkan ada siswa yang sudah duduk di kelas 5 maupun 6 kurang lancar dalam berhitung, khususnya perkalian.
Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari Sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sanma. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Walaupun matematika disadari sebagai pelajaran yang bermanfaat, namun tidak dapat dipungkiri sebagian siswa merasakan, bahwa pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang dirasa sulit. Apabila siswa ditanya mengenai pelajaran matematika, sebagian besar siswa menganggap matematika merupakan pelajaran yang sulit, menakutkan, menegangkan, membosankan dan tidak menyenangkan Dari jawaban-jawaban seperti itu tampak bahwa pembelajaran
(14)
matematika yang selama ini dialami oleh siswa sangat tidak menyenangkan baginya. Soal yang sangat sulit sudah sering mereka temui dan yang lebih sering terdengar mereka belajar matematika hanya untuk mencari nilai dan lulus ujian. Mereka tidak pernah tahu manfaat belajar matematika. Pada saat siswa diberikan pengajaran di kelas, mereka hanya melihat, mendengar dan mencatat apa yang diberikan guru tanpa mengerti makna yang dipelajari. Hal ini menjadi masalah pada saat mereka harus menjawab persoalan-persoalan yang lebih mendalam tentang konsep yang telah diberikan.
Pengenalan konsep dasar matematika sangatlah perlu dilakukan sejak anak usia dini. Belajar matematika akan menjadi menyenangkan bila disampaikan sambil bermain. Penggunaan alat bantu mengajar serta membawa anak ke situasi nyata sangat membuat anak sadar bahwa apa yang mereka pelajari bukanlah suatu hal yang kurang bermanfaat di kehidupannya. Jika sejak kecil mereka terbiasa diajak mengenal konsep dasar matematika, seperti berhitung, membilang dan sebagainya, tentunya mereka akan menyukai pelajaran matematika dan tidak takut lagi pada pelajaran tersebut (Sutan,2013).
Belajar matematika bukan hanya melalui kertas dan pensil saja, tetapi juga diperlukan pengerjaan suatu proyek yang dapat dilakukan bersama-sama, siswa dapat belajar bagaimana bekerja bersama dengan orang lain, merasakan kegagalan atau keberhasilan bersama, toleransi atau justru belajar memahami konsep dari teman kelompoknya. Hal tersebut kadang kala terlupakan oleh guru. Bahwa anak belajar di sekolah adalah harus dengan melihat rumus, membuka buku paket haruslah segera dihilangkan dari benak kita semua. Belajar dapat dilakukan dimana saja, dengan media apapun dan tentunya harus dipikirkan bahwa tujuan dari mengajar adalah untuk siswa, bukan untuk guru maupun orang tua. Salah satu hal yang dapat menyebabkan siswa senang dengan matematika adalah kebebasan mereka bereksperimen dengan matematika tersebut. Untuk dapat bereksperimen mereka harus kaya akan metode.
Salah satu materi matematika yang sering menjadi momok bagi siswa-siswa Sekolah dasar adalah perkalian. Materi tersebut mulai dikenalkan pada siswa kelas
(15)
dua awal semester dua. Walaupun dikenalkan di kelas dua, tidak sedikit siswa-siswa yang duduk di kelas yang lebih tinggi, misalnya kelas lima dan enam masih kesulitan dalam menyelesaikan soal perkalian. Bagi siswa- siswa di perkotaan barangkali menghitung perkalian bukan hal yang sulit karena mereka bisa menggunakan kalkulator, tidak demikian halnya untuk siswa yang tinggal di desa. Siwa di desa jarang yang mempunyai kalkulator sehingga mereka harus menghitung menggunakan jari tangan mereka sendiri.
Berawal dari fenomena seperti di atas, kami mencoba mengembangkan pendekatan di dalam pembelajaran perkalian dengan metode KEJAR ( perkalian Ekonomis jari Tangan ). Metode KEJAR merupakan metode pembelajaran konsep-konsep dasar berhitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian) dengan menggunakan jari. Dipilihnya metode ini karena dengan visualisasi jari sangat mudah dilakukan oleh siswa. Gerakan jari-jari tangan akan menarik minat siswa untuk belajar, selain itu juga relative tidak memberatkan otak. Gunakan jari kiri adalah bilangan yang dikalikan dan jarin tangan bilangan pengali.
B. Perumusan Masalah
KEJAR artinya kalkulator Ekonomis jari tangan atau kalkulator darurat sederhana Berdasarkan hal di atas permasalahan yang diperhatikan adalah :
Bagaimana hasil yang diperoleh siswa setelah diadakan Pembelajaran , dilihat dari ketuntasan Proses Belajar Mengajar (PBM) ?
(16)
II. TUJUAN DAN MANFAAT A. Tujuan
Memperkenalkan kepada siswa mengenai belajar perkalian dengan menggunakan jari tangan atau Metode Kejar. Dengan terampil memainkan jari-jari tangan diharapkan siswa dalam belajar perkalian tidak tergantung pada kalkulator. Siswa kelas 3 dan 4 SD diharapkan mahir menggunakan metode kejar sebagai berikut:
1) Kejar 1 Faktor 6-10 yaitu perkalian 2 bilangan antara 5 sampai dengan 10; 2) Kejar 2 Faktor 11 - 15 yaitu perkalian 2 bilangan antara 11 sampai dengan 15;
3) Kejar 3 Faktor 16–20 yaitu perkalian 2 bilangan antara 16sampai dengan 20;
4) Kejar 4 Faktor 21 - 25 yaitu perkalian 2 bilangan antara 21 sampai dengan 25. B. Manfaat
a. Bagi peserta didik
Kegiatan ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa dalam belajar perkalian tanpa menggunakan kalkulator, sehingga dapat melatih daya ingat mereka dan mampu berpikir secara logis.
b. Bagi guru
Sebagai salah satu cara pembelajaran perkalian, agar kelas menjadi aktif dan proses belajar mengajar menjadi tidak monoton.
(17)
III. PELAKSANAAN KEGIATAN
A. Realisasi Pemecahan
Pemecahan masalah yang digunakan oleh pelaksana dari permasalahan yang muncul dapat dipecahkan melalui tahapan sebagai berikut yang diberikan umumnya adalah:
1. Menyiapkan buku pedoman KEJAR bersama-sama guru kelas
2. Menyiapkan siswa untuk siap menghadapi proses pembelajaran dengan cara memperkenalkan manfaat jari dalam berhitung, memperkenalkan pengertian teman kecil dan teman besar dengan cara melipat jari sesuai dengan definisi teman kecil dan teman besar.
3. Kemudian bersama -sama mencari pemecahan permasalahan baik dari teman-temannya sendiri yang sudah tahu tentang jawabannya dibantu oleh guru kelas. Dengan cara ini siswa akan semakin terpacu untuk keaktifan belajarnya dan lebih ingat akan materi yang dipelajari.
B. Khalayak Sasaran.
Sasaran jangka panjang kegiatan ini adalah memperkenalkan Metode KEJAR pada siswa dan guru-guru Sekolah Dasar di Kecamatan Selemadeg Barat. Sedangkan sasaran jangka pendek adalah guru dan siswa kelas 3 dan 4 SDN Mundeh 2 . Apabila hasil evaluasi pengajaran Perkalian tanpa Menggunakan Kalkulat or pada Siwa Kelas 3 dan 4 SDN 2 Mundeh, Selemadeg Barat, Tabanan terbukti dapat meningkatkan minat siswa belajar perkalian dan memudahkan dalam memahami konsep perkalian, maka penyuluhan mengenai penggunaan metode KEJAR dapat ditingkatkan untuk seluruh guru-guru SD Kecamatan Selemadeg Barat Metode yang digunakan.
C. Metode Kegiatan.
Metode yang digunakan dalam kegiatan ini adalah peragaan belajar perkalian dengan Metode Kejar. Bersama-sama dengan guru kelas siswa diajak belajar perkalian dengan menggunakan jari-jari tangan mereka. Siwa dapat mendiskusikan hasil visulisai jari tangan mereka dengan teman-temannya. Metode ini diberikan
(18)
secara bertahap dari perkalian yang paling sederhana sampai perkalian dua bilangan faktor 21 sampai dengan 25. Tahapan kejar adalah sbb:
1. KEJAR 1: Faktor 6–10
Kejar tahap 1 merupakan metode kejar yang paling sederhana, pada tahap ini dikenal istilah teman besar dan teman keci dari suatu bilangan. Teman-teman kecil adalah dua bilangan yang jumlahnya 5, sedangkan teman-teman besar adalah dua bilangan yang jumlahnya 10.
Teman kecil 1 adalah 4 Teman kecil 2 adalah 3 Teman kecil 3 adalah 2 Teman kecil 4 adalah 1. Teman besar 1 adalah 9 Teman besar 2 adalah 8
Teman besar 3 adalah 7, dan seterusnya.
Prinsip dasar perkalian dengan metode KEJAR 1 dengan menggunakan pengertian teman besar,
1) Misalnya bilangan yang akan dikalikan x, maka lipat jari tangan kiri sebanyak teman besar x, demikian juga untuk jari kanan.
2) Jumlahkan jari kiri dan jari kanan yang tidak dilipat, hasilnya menunjukkan nilai tempat puluhan dari hasil perkalian.
3) Kalikan jari kiri dan jari kanan yang terlipat, dan hasilnya merupakan satuan dari hasil perkalian yang dicari
Secara sederhana Formula hasil perkalian dinyatakan dengan (B+B)+(AxA)
Dengan B = puluhan dan A= satuan
Berikut contoh visualisasi perkalian dua bilangan antara 6-10
Misalkan ingin dicari nilai 7x7, lipat jari kiri sebanyak 3 (teman besar 7 adalah 3) demikian juga untuk jari kanan lipat jari sejumlah teman besar bilangan pengali
(19)
Gambar 3.1 Visualisasi Kejar 1
Hasilnya sebagi berikut: (20+20) +(3 x 3 = 49 2. KEJAR 2 : Faktor 11 sampai dengan 15
Formula standar untuk kejar 2 pada susunan jari adalah :
a) Jari kelingking nilainya = 11
b) Jari manis nilainya = 12
c) Jari tengah nilainya = 13 d) Jari telunjuk nilainya = 14 e) Ibu jari nilainya = 15
Rumus : 100 + B+(Bskix Bska)
Dengan Bski = nilai satun dari nilai jari kiri,
Dengan Bska = nilai satun dari nilai jari kanan
Pada Kejar tahap 2 ini, jari yang dilipat adalah teman kecil dari nilai satuan bilangan yang akan dikalikan maupun pengalinya
B nilai tempat untuk puluhan nilainya sama seperti pada kejar 1 yaitu jumlah jari kiri dan kanan yang tidak terlipat
(20)
Misalkan ingin dicari nilai 13 x 14
Lipat 2 jari kiri, karena 2 adalah teman kecil dari 3(3 merupakan nilai satuan dari 13), dengan cara yang sama lipat jari jempol pada tangan kanan.
Gambar 3.2 Visualisasi Kejar 2
dengan menggunakan rumus 100 + B+(BsxBs), maka hasil yang diperoleh = 100+(30+40) +(3x4)=100+70+12=182
3. KEJAR 3 : Faktor 16 sampai dengan 20
Formula standar untuk kejar 3 pada susunan jari adalah :
a) Jari kelingking nilainya = 16
b) Jari manis nilainya = 17
c) Jari tengah nilainya = 18
d) Jari telunjuk nilainya = 19
e) Ibu jari nilainya = 20
Rumus : 200 + B+(Bskix Bska)
Pada Kejar tahap 3 ini, jari yang dilipat adalah sebanyak teman besar dari nilai satuan bilangan yang akan dikalikan maupun pengalinya
(21)
B nilai tempat untuk puluhan nilainya sama seperti pada kejar 1 yaitu jumlah jari kiri dan kanan yang tidak terlipat
Berikut contoh visualisasi perkalian dua bilangan antara 16–20
Misalkan ingin dicari nilai 18 x 19
Lipat 2 jari kiri, karena 2 adalah teman besar dari 8 (8 merupakan nilai satuan dari 18) , dengan cara yang sama lipat jari jempol pada tangan kanan
Visualisasi perkalian dua bilangan tersebut sbb:
Gambar 3.3 Visualisasi Kejar 3
Hasil : 200 + B+(Bskix Bska) = 200+(30+40)+(8x9)=200+70+72=342
4. KEJAR 4 : Faktor 21 sampai dengan 25
Formula standar untuk kejar 3 pada susunan jari adalah :
a) Jari kelingking nilainya = 21
b) Jari manis nilainya = 22
c) Jari tengah nilainya = 23 d) Jari telunjuk nilainya = 24 e) Ibu jari nilainya = 25
(22)
Pada Kejar tahap 4 ini, jari yang dilipat adalah sebanyak teman kecil dari nilai satuan bilangan yang akan dikalikan demikian juga untuk pengalinya
B nilai tempat untuk puluhan nilainya sama seperti pada kejar 1 yaitu jumlah jari kiri dan kanan yang tidak terlipat
Berikut contoh visualisasi perkalian dua bilangan antara 21 -25 Misalkan ingin dicari nilai 21 x 22
Lipat 4 jari kiri, karena 4 adalah teman kecil dari 1 (1 merupakan nilai satuan dari 21), dengan cara yang sama lipat 3 jari pada tangan kanan
Gambar 3.4 Visualisasi Kejar 4
Hasilnya : 400 + 2B+(Bskix Bska) = 400 + 2(10 + 20) + (1 x 2)= 462
Secara umum apabila bilangan yang dikalikan mempunyai nilai satuan antara 1 -5 maka jari yang dilipat adalah sejumlah teman kecil dari bilangan tersebut. Sedangkan apabila bilangan yang dikalikan mempunyai nilai satuan 6- 10 jari yang dilipat adalah sejumlah teman besar dari bilangan tersebut.
Untuk melihat keberhasilan metode ini tahapan kegiatan dilakukan sbb:
1. Kegiatan awal yaitu memberikan latihan soal perkalian pada siswa sebelum diberikan pembelajaran denga metode Kejar. Selanjutnya berdasarkan hasil pre tes siswa dibagi menjadi 2 kelompok yaitu: kelompok A terdiri dari siswa dengan
nilai ≤60 dan kelompok B siswa dengan nilai > 60. Kelompok A diberi
(23)
2. Pemberian materi kejar -1 dengan peragaan bersama-sama dengan siswa dan guru mencoba menghitung beberapa perkalian dari 5-10. Selanjutnya siswa diberi soal latihan dan dilakukan evaluasi. Jika masih ada siswa yang memperoleh nilai lebih kecil dari 5, siswa diberi bimbingan lebih mendalam.
3. Demikian seterusnya berlaku pula untuk tahapan kejar tingkat yang lebih tinggi
4. Setelah semua tahapan dilewati siswa selanjutnya siswa diber tes akhir.
Adapun indikator keberhasilan kegiatan ini adalah kemampuan anak-anak mengembangkan kreativitas, mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan seputar perkalian dengan tanpa beban dan rasa takut
Untuk melihat apakah proses pembelajaran berjalan dengan baik atau tidak, akan diuji berdasarkan hasil pekerjaan siswa sebelum proses pembelajaran dengan metode Kejar dibandingkan dengan sesudah proses pembelajara. Analisa data dengan menggunakan uji Peringkat bertanda Wilcoxon dengan menggunakan paket program SPSS 20 for Windows.
Hipotesis untuk permasalahan diatas dirumuskan sbb:
H0: Nilai siswa sebelum dan sesudah pembelajaran dengan metode kejar
sama.
H1 : Ada peningkatan Nilai siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan
metode Kejar
(24)
IV HASIL KEGIATAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2015-2016 pada tanggal 30 Juli -1 Agustus 2015.
Siswa kelas 3 SDN 2 Mundeh berjumlah 20 orang, sedangkan siswa kelas 4 berjumlah 10 orang. Pada saat pre test ada seorang siswa kelas 3 yang tidak hadir , sehingga untuk test pendahuluan diikuti oleh 29 orang siswa. Hasil pre test siswa dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1. Nilai Pre-test Siswa
No Nama Siswa Nilai Kelas No Nama Siswa Nilai Kelas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Luh G Dea Indra Kadek Dita S Putu Dita SW Putu Hardi S Kadek Very Deva
Made Janardana Kadek Chandra P Rigy Agastya Putu Panji Ge Kadek Agustini Made Divayna Agus Aditya Putu Diva M Putu Indra S
20 30 50 50 30 45 50 25 15 35 50 30 35 50 40 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Komang Aprian D Rani Sari
Komang Rama P GA Putu Junia P Putu Okta S
Dinda Cahya Prtiwi Made Ayu P
Ketut Wulandari Putu Rahadi Putra Kadek Okta E NGA P Aristya D Putu Pande Harry P Listya Widiantari Komang Dea AP
45 40 10 60 90 100 95 80 90 100 95 90 85 80 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4
(25)
Hasil analisis deskriptif dari nilai Pre tes terlihat pada Tabel 4.2. berikut : Tabel 4. 2. Hasil Analisis Deskriptif dari Nilai Pre tes
Variable Kelas Jumlah Mean Minimum Median Maksimum Mode
Nilai Pre tes 3 4 19 10 47.37 71.50 15 10 45 82.5 100 100 50 80,90
Untuk lebih mempertegas sebaran nilai pre tes siswa dapat dilihat pada Gambar 4.1. Berikut :
4 3
1 0 0
8 0
6 0
4 0
2 0
0
k e la s
pr
e-te
st
I n d i v i d u a l V a l u e P l o t o f p r e - t e s t v s k e l a s
Gambar 4.1. Plot Individu Nilai Pre Tes
Sumber: Data Diolah (2015)
Berdasarkan Tabel 4.2 dan Gambar 4.1 tampak bahwa dari 19 orang siswa kelas 3, hanya 3 orang yang memperoleh nilai di atas 60 dan siswa kelas 4 yang memperoleh nilai > 60 sebanyak 7 orang. Ini menunjukkan secara umum siswa kelas 4 sudah mengerti perkalian, sedangkan siswa kelas 3 hanya 16% yang bisa memperoleh nilai > 60. Selanjutnya berdasarkan hasil pre tes tersebut siswa dibagi
(26)
kelompok dengan nilai >60 (kelompok B). Selanjutnya tiap-tiap kelompok diberikan pembelajaran menggunakan metode kejar, dengan kelompok A diberi peragaan lebih banyak dan lebih bervariasi dibandingkan kelompok B.
Pada setiap tahapan metode kejar dilakukan evaluasi dengan memberikan soal-soal yang sama pada kedua kelompok tersebut.Sebaran nilai siswa pada tahap-tahapan Kejar untuk masing-masing kelompok dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 4.3. Statistaka Deskriptif Nilai Kelompok A(Siswa Nilai Pre Tes≤ 60)
Kejar-1 Kelas Jumlah Mean Minimum Median Maksimum
3 16 82.50 30.00 30.00 100.00
4 3 50.00 20.00 70.00 100.00
Kejar-2 3 17 72.94 30.00 80.00 100.00
4 3 50.00 20.00 60.00 100.00
Kejar-3 3 17 72.35 30.00 70.00 100.00
4 3 63.3 20.00 70.00 100.00
Kejar-4 3 17 52.65 30.00 50.00 70.00
4 3 58.00 20.00 50.00 90.00
Sumber: Data Diolah (2015)
Tabel 4.4. Statistika Deskriptif Nilai Kelompok B(Siswa Nilai Pre Tes > 60)
Kejar-1 Kelas Jumlah Mean Minimum Median Maksimum
3 3 100.00 100.00 100.00 100.00
4 7 100.00 100.00 100.00 100.00
Kejar-2 3 3 100.00 100.00 100.00 100.00
4 7 98.57.00 90.00 100.00 100.00
Kejar-3 3 3 100.00 100.00 100.00 100.00
4 7 95.71 80.00 100.00 100.00
Kejar-4 3 3 100.00 100.00 100.00 100.00
4 7 97.63 85.00 100.00 100.00
(27)
Dari Tabel 4.3 dan 4.4 dapat dilihat secara umum ada pengaruh yang signifikan metode kejar terhadap kemampuan siswa dalam perkalian. Hanya ada seorang siswa kelas 3 dan seorang siswa kelas 4 yang tidak ada kemajuan, hal itu terjadi karena kedua siswa tersebut kemampuan membacanya masih kurang. Menurut keterangan guru kelas 3 dan kelas 4 kedua siwa tersebut mrmang lemah untuk semua pelajaran dan memerlukan penanganan yang khusus.
Untuk melihat apakah metode kejar benar-benar mempengaruhi kemampuan ssiwa dalam perkalian, siswa-siswa diberikan pos tes. Hasil pos tes untuk kedua kelompok dapat dilihat pada Tabel berikut
Tabel 4.5. Statistika Deskriptif Nilai Pos Tes
Kelompok A Kelas Jumlah Mean Minimum Median Maksimum
3 17 52.35 25.00 55.00 75.00
4 3 56.7 30.0 55.0 85.00
Kelompo B 3 3 100.00 100.00 100.00 100.00
4 7 96.43 85.00 100.00 100.00
Sumber: Data Diolah (2015)
Tampak siswa kelas 3 yang masuk kelompok B ketiganya memperoleh nilai sempurna, sedang siswa kelas 4 masih ada yang memperoleh nilai 85. Menurut keterangn guru kelas 3 ketiga siswa yang memperoleh nilai 100 memang siswa dengan peringkat tertinggi dikelasnya.
Selanjutnya untuk lebih mempertegas apakah metode kejar benar-benar efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap perkalian, nilai pos tes yang diperoleh dibandingkan dengan nilai pre tes. Uji yang digunakan adalah uji peringkat
bertanda Wilcoxon. Dipilihnya uji peringkat bertanda Wilcoxon karena uji ini
merupakan uji non parametrik yang tidak mengharuskan sebaran data yang diamati meng ikuti sebaran normal. Karena pada saat pre tes jumlah ssiwa kelompok A hanya
(28)
19, maka dalam uji Wilcoxon jumlah siswa yang dibandingkan hanya 19 orang hasil uji Wilcoxon sbb:
Tabel 4.6. Uji Wilcoxon Untuk Kelompok A
Sumber: Data Diolah (2015)
Tabel 4.6 menunjukkan 18 orang siswa nilainya meningkat, sedangkan seorang siswa nilainya tetap. Siswa yang nilainya tetap rendah bisa jadi karena siswa tersebut belum lancar membaca. Pada kelompok A penggunaan metode kejar dapat dikatakan sangat efektif meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar perkalian, hal itu dapat drilihat dari nilai Asymp. Sig = 0.000<0.05.
Statistik Deskriptif
N Mean Std.
Deviation
Minimum Maximum
nilai pre
<60 19 37.37 13.578 10 60
Postes 19 52.11 16.693 25 85
N Mean
Rank
Sum of Ranks
postes - nilai pre <60 Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 18 b 9.50 171.00
Ties 1c
Total 19
a. postes < nilai pre <60 b. postes > nilai pre <60 c. postes = nilai pre <60 Test Statisticsa
postes - nilai pre <60
Z -3.742b
Asymp. Sig.
(2-tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.
(29)
Hasil uji Wilcoxon untuk kelompok B disajikan pada table 4.7 berikut. Tabel 4.7. Uji Wilxocon untuk Kelompok B
Statistik Deskriptif
N Mean Std.
Deviation
Minimum Maximum
nilai pre
>60 10 90.50 7.246 80 100
Postes 10 97.50 5.401 85 100
N Mean
Rank
Sum of Ranks
postes - nilai pre >60 Negative Ranks 1 a 2.00 2.00 Positive Ranks 7 b 4.86 34.00
Ties 2c
Total 10
a. postes < nilai pre >60 b. postes > nilai pre >60 c. postes = nilai pre >60 Test Statisticsa
postes - nilai pre >60
Z -2.263b
Asymp. Sig.
(2-tailed) .024
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
Sumber: Data Diolah (2015
b. Based on negative ranks.
Dari table 4.7 tampak pada kelompok B ada seorang siswa yang nilai post tesnya lebih rendah dibandingkan nilai pre tesnya, ada da siswa yang nilainya tidak
(30)
kelompok B pun metode kejar efektif meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar perkalian.
Selanjutnya lakukan uji Wilxocon terhadap keseluruhan siswa, hasil ian disajikan pada table 4.8
Tabel 4.8 Ui Wilxocon Untuk Seluruh Siswa Test Statisticsa
nilai pos tes -nilai pre test
Z -4.383b
Asymp. Sig.
(2-tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Melihat hasil dari table 4.8 secara umum dapat dikatakan metode kejar efektif meningkatkan pemahaman siswa kelas 3 dan kelas 4 SDN 2 Mundeh dalam belajar perkalian.
(31)
V. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Secara umum dapat dikatakan pembelajaran perkalian dengan metode kejar sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa SD dalam belajar perkalian
Saran
Dalam pembelajaran matematika hendaknya guru selalu mencari cara-cara inovatif yang dapat merangsang minat siswa dalam belajar matematika. Selain metode kejar guru juga dapat menggunakan sarana lain misalnya pipet warna warni dalam pembelajaran perkalian.
(32)
DAFTAR PUSTAKA
Hendra.2004, Aneka Berhitung Cepat (ABC), CV Aneka,Solo.
Sutan, Firmanawaty, 2003. Mahir Matematika melalui Permainan Satu Cara
Pendekatan Imaginatif yang Mengerti Dunia Anak, Puspa Swara, Jakarta.
Tim Bina Karya Guru, 2000, Terampil Berhitung Matematika untuk Sekolah
Dasar IV, Erlangga. Jakarta.
Wulandani, Septi Peni.2004, Jarimatika (Teknik Berhitung Mudah dan
Menyenangkan Menggunakan Jari-jari Tangan), PT Kawan Pustaka.
Jakarta.
___________________ . 2014, Jarimatika( Perkalian danPembagian), PT
(33)
LAMPIRAN 1
SOAL PRE TEST
NAMA : SKOR
KELAS :
HARI/TANGGAL :
Jawablah Soal-soal berikut dengan benar 1. 5 x 5 =
2. 6 x 6 = 3. 6 x 7 = 4. 7 x 7 = 5. 9 x 6 = 6. 7 x 9 = 7. 8 x 9 = 8. 7 x 8 = 9. 9 x 9 = 10. 8 x 8 = 11. 11 x 11 = 12. 10 x 11 = 13. 18 x 18 = 14. 12 x 13 = 15. 14 x 11 = 16. 16 x 17 = 17. 16 x 16 = 18. 22 x 22 = 19. 24 x 21 = 20. 21 x 23 =
(34)
LAMPIRAN 2
LATIHAN KEJAR 1
NAMA : SKOR
KELAS :
HARI/TANGGAL :
Jawablah Soal-soal berikut dengan benar 1. 6 x 7 =
2. 6 x 6 = 3. 7 x 7 = 4. 8 x 6 = 5. 7 x 9 = 6. 6 x 9 = 7. 8 x 8 = 8. 8 x 9 = 9. 7 x 8 = 10. 9 x 9 =
(35)
LAMPIRAN 3
LATIHAN KEJAR 2
NAMA : SKOR
KELAS :
HARI/TANGGAL :
Jawablah Soal-soal berikut dengan benar 1. 11 x 13 =
2. 11 x 11 = 3. 12 x 11 = 4. 12 x 13 = 5. 12 x 12 = 6. 13 x 14 = 7. 14 x 11 = 8. 13 x 15 = 9. 13 x 13 = 10. 14 x 14 =
(36)
LAMPIRAN 4
LATIHAN KEJAR 3
NAMA : SKOR
KELAS :
HARI/TANGGAL :
Jawablah Soal-soal berikut dengan benar 1. 16 x 16 =
2. 16 x 19 = 3. 17 x 17 = 4. 17 x 18 = 5. 18 x 18 = 6. 16 x 18= 7. 17 x 19 = 8. 16 x 17 = 9. 18 x 19 = 10. 19 x 19 =
(37)
LAMPIRAN 5
LATIHAN KEJAR 4
NAMA : SKOR
KELAS :
HARI/TANGGAL :
Jawablah Soal-soal berikut dengan benar 1. 21 x 22 =
2. 22 x 23 = 3. 22 x 24 = 4. 23 x 23 = 5. 24 x 24 = 6. 23 x 24 = 7. 23 x 25 = 8. 21 x 24 = 9. 21 x 23 = 10. 25 x 25 =
(38)
LAMPIRAN 6
SOAL POST TEST
NAMA : SKOR
KELAS :
HARI/TANGGAL :
Jawablah Soal-soal berikut dengan benar 1. 5 x 5 =
2. 6 x 6 = 3. 6 x 7 = 4. 7 x 7 = 5. 9 x 6 = 6. 7 x 9 = 7. 8 x 9 = 8. 7 x 8 = 9. 9 x 9 = 10. 8 x 8 = 11. 11 x 11 = 12. 18 x 18 = 13. 12 x 13 = 14. 14 x 11 = 15. 16 x 17 = 16. 16 x 16 = 17. 12 x 12 = 18. 23 x 22 = 19. 24 x 21 = 20. 24 x 23 =
(39)
LAMPIRAN 7
ORGANISASI PELAKSANA: 1. Ketua Pelaksana :
1.1. Nama : Dra. Ni Luh Putu Suciptawati, M.Si
1.2. NIP/NIDN : 196301221998022001/0022016303
1.3. Pangkat/gol : Pembina/IVa
1.4. Jabatan : Lektor Kepala
1.5. Bidang Keahlian : Statistika
1.6. Waktu yang disediakan untuk kegiatan ini
(jam/minggu) : ...10 jam/minggu...
1.7. Tempat Kegiatan : SDN 2 Mundeh, Selemadeg Barat,Tabanan
2. Anggota Pelaksana 1.
2.1. Nama : Drs.I Nyoman Widana, M.Si
2.2. NIP/NIDN : 196408081991031004/0008086403
2.3. Pangkat/gol : Penata TK I/IIId
2.4. Jabatan : Lektor
2.5. Bidang Keahlian : Matematika
2.6. Waktu yang disediakan untuk kegiatan ini
(jam/minggu) : ...8jam/minggu...
2.7. Tempat Kegiatan : SDN 2 Mundeh, Selemadeg Barat,Tabanan
3. Anggota Pelaksana 2.
3.1. Nama : Dra Ni Made Puspawati, M.Phil., PhD.
3.2. NIP/NIDN : 196519031989032001/0019036502
3.3. Pangkat/gol : Penata TK I/IIId
3.4. Jabatan : Lektor
3.5. Bidang Keahlian : Kimia
3.6. Waktu yang disediakan untuk kegiatan ini
(40)
(jam/minggu) : ...8 jam/minggu...
3.7. Tempat Kegiatan : SDN 2 Mundeh, Selemadeg Barat,Tabanan
4. Anggota Pelaksana 3.
4.1. Nama : Ni Made Asih, S.Pd, M.Si
4.2. NIP/NIDN : 197703142006042001/0014037702
4.3. Pangkat/gol : Penata Tk. I/IIId
4.4. Jabatan : Lektor
4.5. Bidang Keahlian : Matematika
4.6. Waktu yang disediakan untuk kegiatan ini
(jam/minggu) : ...8jam/minggu...
(41)
(42)
(43)
(44)
(45)
(46)
(47)
(48)
(49)
LAMPIRAN IO PHOTO KEGIATAN
(1)
(2)
33 Lampiran 9
(3)
(4)
(5)
(6)
LAMPIRAN IO PHOTO KEGIATAN