KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI (Eksperimen Semu terhadap Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Cimahi Tahun Ajaran 2013/2014).
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
(Eksperimen Semu terhadap Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Cimahi Tahun Ajaran 2013/2014)
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
oleh
Muhammad Reza Gozhali NIM 1006140
(2)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG
2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
(Eksperimen Semu Terhadap Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Cimahi
Tahun Ajaran 2013/2014)
Oleh
Muhammad Reza Gozhali
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
© Muhammad Reza Gozhali 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
(3)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis.
MUHAMMAD REZA GOZHALI
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
(Eksperimen Semu terhadap Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Cimahi Tahun Ajaran 2013/2014)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:
PEMBIMBING I
Dr. Dadang S. Anshori, M.Si. NIP 197204031999031002
(4)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Drs. Denny Iskandar, M.Pd. NIP 196606291991031002
Mengetahui
Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Dr. Dadang S. Anshori, M.Si. NIP 197204031999031002
(5)
[Type text]
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
(Eksperimen Semu terhadap Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Cimahi Tahun Ajaran 2013/2014)
Oleh
Muhammad Reza Gozhali
FPBS, Universitas Pendidikan Indonesia [email protected]
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya minat siswa dalam membuat teks eksposisi. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SMP, kelemahan siswa biasanya terletak pada kesulitan menemukan ide, penggunaan tata bahasa yang tepat, dan pengembangan ide. Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) bagaimanakah kemampuan siswa menulis teks eksposisi sebelum menggunakan metode kelompok investigasi; (2) bagaimanakah kemampuan siswa menulis teks eksposisi sesudah menggunakan metode kelompok investigasi; (3) apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa dalam menulis teks eksposisi sebelum dan sesudah menggunakan metode kelompok investigasi. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan rumusan masalah tersebut.Berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah dilakukan, terdapat perbedaan yang cukup signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Hal ini bisa dilihat dari hasil uji t yaitu thitung =
4,678 > ttabel = 2,001. Dengan demikian, hipotesis H1 diterima dan H0 ditolak.
Berdasarkan uji hipotesisi tersebut dapat disimpulkan metode kelompok investigasi efektif dalam meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cimahi tahun ajaran 20013/2014.
Kata kunci: kelompok investigasi, teks eksposisi
THE EFFECTIVENESS OF GROUP INVESTIGATION METHOD IN WRITING EXPOSITION TEXT LEARNING
(Quasi Experiment of Class VII Students of SMPN 1 Cimahi Year 2013/2014)
ABSTRACT
This study was conducted since the lack of interest of the students of junior high school in writing exposition text. The interview done with the teacher of the junior
(6)
[Type text]
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
high school found out that in writing exposition text, the students were usually lack in finding the idea of writing, developing the idea of writing, and the misuse of grammar. Based on the problems above, there were several questions that were going to be answered by this study. They were: 1) How is the capability of the students in writing exposition text before applying group investigation method?; 2) How is the capability of the students in writing exposition text after applying group investigation method?; 3) Is there any significant difference in students’ ability in writing exposition text before and after applying group investigation method?; This study was aimed to answer those questions. The findings of this study revealed the significant difference between experiment class and control class. It could be seen from the value of thitung = 4,678 which is higher than the
value of ttabel = 2,001. From the findings, this study concluded that the hypothesis
H1 was accepted and hypothesis H0 was rejected, which also meant that the group
investigaton method is effective in enhancing Class of VII students of SMPN 1 Cimahi Year 2013/2014 ability in writing exposition text.
(7)
[Type text]
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI
LEMBAR PERNYATAAN ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMA KASIH... iii
ABSTRAK ... iv
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL... viii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Batasan Masalah... 4
D. Rumusan Masalah ... 4
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 5
1. Manfaat Teoretis ... 5
2. Manfaat Praktis ... 5
BAB II MENULIS TEKS EKSPOSISI DENGAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI A. Ihwal Menulis ... 7
1. Pengertian Menulis ... 7
2. Fungsi Menulis ... 8
3. Tujuan Menulis ... 9
B. Ihwal Menulis Teks Eksposisi ... 11
1. Pengertian Teks ... 11
(8)
[Type text]
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3. Struktur Teks Eksposisi... 12
4. Karakteristik Teks Eksposisi ... 13
5. Syarat Teks Eksposisi ... 14
6. Penilaian Teks Eksposisi ... 15
C. Ihwal Pembelajaran Kooperatif... 15
1. Pembelajaran Kooperatif ... 15
2. Metode Kelompok Investigasi (Group Investigation) ... 17
D. Hipotesis penelitian ... 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian... 23
B. Desain Penelitian ... 23
C. Sumber Data ... 24
1. Populasi ... 25
2. Sampel ... 26
D. Definisi Operasional... 26
E. Instrumen Penelitian... 27
1. Tes ... 27
2. Wawancara ... 30
3. RPP ... 31
4. Lembar Observasi ... 31
F. Teknik Pengumpulan Data ... 32
1. Tes ... 32
2. Observasi ... 33
G. Teknik Pengolahan Data ... 33
1. Pengolahan Data Tes ... 33
2. Pengolahan Data Observasi... 36
(9)
[Type text]
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
A. Pelaksanaan Penelitian ... 37
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 38
C. Deskripsi Pengolahan Data ... 51
1. Nilai Rata-rata Prates dan Pascates Menulis Teks Eksposisi ... 51
2. Reliabilitas Antar Penimbang Prates dan Pascates Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 59
3. Uji Normalitas Data Prates dan Pascates Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 74
4. Uji Homogenitas Data Prates dan Pascates Kelas Kontrol ... 77
5. Uji Hipotesis... 80
D. Deskripsi Pengolahan Data Hasil Observasi ... 83
E. Deskripsi Pengolahan Data Hasil Wawancara ... 84
F. Deskripsi Data Nilai Sikap Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 85
G. Pembahasan Hasil Penelitian ... 87
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 91
B. Saran ... 92
DAFTAR PUSTAKA ...93
(10)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses orang belajar berbahasa selalu dimulai dengan urutan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Biarpun posisi menulis selalu terakhir tidak berarti menulis tidak penting, berarti dan berperan (Tarigan, 1986:185). Menulis merupakan salah satu kegiatan produktif. Setiap orang selalu dituntut untuk terampil menulis. Sejatinya menulis sudah diajarkan sewaktu masih sekolah dasar bahkan ketika masih taman kanak-kanak. Menulis yang dimaksud dalam penelitian ini bukan hanya menulis biasa melainkan kegiatan menuangkan isi pikiran dalam bentuk tulisan yang tersusun secara sistematis.
Menulis seperti juga halnya ketiga keterampilan berbahasa lainnya, merupakan suatu proses pengembangan. Menulis menuntut pengalaman, waktu, kesempatan, pelatihan, keterampilan-keterampilan khusus, dan pengajaran langsung menjadi seorang penulis (Tarigan, 2008:9). Uraian tersebut menjelaskan kepada kita bahwa keterampilan menulis itu tidak bisa datang dengan sendirinya, akan tetapi harus dengan langkah-langkah yang telah disebutkan tadi, yaitu harus banyak pengalaman dengan banyak latihan dan berpraktik langsung. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam menulis tidak hanya dibutuhkan pengetahuan saja namun juga dibutuhkan keterampilan yang didukung dengan pengalaman yang banyak.
Menulis bisa jadi merupakan kegiatan yang tidak disukai oleh sebagian orang, dalam hal ini adalah pelajar karena mereka lebih suka dengan kegiatan reseptif, yaitu menyimak atau membaca. Rendahnya minat menulis orang Indonesia bisa dilihat dari pendapat Alwasilah (2007:121) yang menyatakan bahwa orang Indonesia lebih berbudaya dengar-ucap dari pada baca-tulis.
(11)
2
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kenyataannya keterampilan menulis memiliki peranan penting bagi setiap orang, mulai dari pelajar sampai seorang pimpinan perusahaan. Untuk itu keterampilan menulis harus mulai dilatih sejak dini. Menulis juga dikatakan sebagai suatu keterampilan berbahasa yang bisa dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Kita bisa melihat karakter seorang dari sebuah tulisannya dan kata-kata yang digunakan dalam tulisannya. Tarigan (2008:4) menyatakan bahwa dalam kehidupan modern ini, jelas bahwa keterampilan menulis sangat dibutuhkan. Kiranya tidaklah terlalu berlebihan bila kita katakan bahwa keterampilan menulis merupakan suatu ciri dari orang yang terpelajar. Untuk itu peneliti ingin mengambil penelitian yang berkaitan dengan kegiatan menulis khususnya pada siswa SMP.
Untuk mengetahui permasalahan dalam penelitian ini, peneliti telah melakukan observasi awal yaitu berupa wawancara dengan seorang guru Bahasa Indonesia kelas VII yang bernama Sri Rahayu,S.Pd.. Dalam hasil wawancara dinyatakan bahwa kesulitan menulis pada siswa terletak pada kesulitan menemukan ide, penggunaan tata bahasa yang tepat, dan pengembangan ide. Ketiga hal tersebut merupakan hal yang paling umum dialami siswa ketika akan mulai menulis.
Penelitian ini juga berkaitan dengan penggunaan kurikulum 2013. Dengan adanya kurikulum 2013, khususnya untuk bahasa Indonesia diharapkan dapat menekan tingkat plagiat yang dilakukan oleh siswa. Plagiat banyak dilakukan oleh siswa khususnya dalam menulis. Seperti yang dikutip dari news.detik.com (26 Januari 2014) mengungkapkan bahwa Kemendikbud menerapkan kurikulum baru untuk mata pelajaran bahasa Indonesia. Kemampuan menulis siswa menjadi titik penting yang diharapkan menghilangkan plagiat.
Untuk menekan plagiarisme pada siswa, guru perlu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan nyaman bagi siswa. Salah satu cara yang bisa
(12)
3
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
digunakan adalah menggunakan sebuah metode pembelajaran yang tepat. Kurangnya minat menulis pada siswa bisa jadi karena penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat. Metode yang kurang tepat dalam pembelajaran dapat menjadikan siswa mudah bosan dan tidak termotivasi untuk menulis.
Sebuah metode yang tepat dapat menjadi kunci utama dalam pembelajaran. Menurut Tarigan (1986: 38) salah satu kelemahan pengajaran dalam kelas di Indonesia terletak pada komponen metode. Cara guru mengajar mempengaruhi cara siswa belajar. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Bila guru mengajar hanya dengan metode ceramah maka siswa akan belajar dengan cara menghafal. Bila guru mengajar dengan memberikan banyak latihan maka siswa belajar melalui pengalaman (Tarigan, 1986: 38).
Dalam penelitian ini peneliti akan menguji metode kelompok investigasi (group investigation) kepada pembelajar SMP. Adapun hal yang akan diteliti berkaitan dengan minat para pelajar dalam menulis teks eksposisi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan metode kelompok investigasi dalam menulis teks eksposisi.
Sukmalanita (2013) pernah melakukan penelitian menggunakan metode kelompok investigasi. Dalam penelitian itu dipaparkan penggunaan metode kelompok investigasi efektif dalam pembelajaran menulis teks berita. Beliau juga mengungkapkan bahwa penggunaan metode kelompok investigasi terbukti mampu meningkatkan kemampuan menulis teks berita pada peserta didik.
Penelitian yang dilakukan oleh Sukmalanita tersebut menyatakan terjadi peningkatan kemampuan rata-rata siswa dalam menulis teks berita. Sekain itu, siswa juga menjadi lebih mudah dalam mengembangkan dan menggali informasi dalam menulis berita. Dalam penelitian itu juga dijelaskan metode kelompok
(13)
4
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
investigasi mampu membangun pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa tidak merasa jenuh dalam pembelajaran menulis teks berita.
Walaupun penelitian dengan menggunakan metode kelompok Investigasi ini pernah dilakukan, namun penelitian ini berbeda dengan penelitian yang sudah ada. Pada penelitian ini peneliti ingin menguji cobakan metode kelompok investigasi pada pembelajaran menulis teks eksposisi.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan seorang guru Bahasa Indonesia kelas VII yang bernama Sri Rahayu, S.Pd., pembelajaran yang serupa dengan kelompok investigasi memang pernah dilakukan namun kegiatannya hanya mengamati saja. Selanjutnya, Teks eksposisi yang ada pada kurikulum 2013 ini terbilang masih baru sehingga peneliti merasa tertarik untuk menerapkan metode kelompok investigasi dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa metode kelompok investigasi untuk pembelajaran menulis teks eksposisi belum pernah dilakukan di SMPN 1 Cimahi sehingga penelitian ini dapat dilakukan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, Identifikasi masalah pada penelitian ini adalah kurangnya minat siswa dalam menulis khususnya teks eksposisi, siswa merasa kesulitan dalam menuangkan ide, menggunakan tata bahasa yang tepat, dan mengembangkan ide. Metode yang digunakan masih menggunakan metode yang kurang tepat sehingga menjadikan siswa tidak termotivasi dan mengalami kesulitan dalam menulis.
C. Batasan Masalah
Penelitian dalam bidang keefektifan pembelajaran menulis teks eksposisi sangatlah umum. Oleh karena itu, agar penelitian ini terarah sesuai tujuan
(14)
5
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
penelitian, peneliti melakukan pembatasan masalah dalam penelitian ini, yaitu metode kelompokinvestigasi dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Bagaimanakah kemampuan siswa menulis teks eksposisi sebelum menggunakan metode kelompok investigasi?
2) Bagaimanakah kemampuan siswa menulis teks eksposisi sesudah menggunakan metode kelompok investigasi?
3) Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa dalam menulis teks eksposisi sebelum dan sesudah menggunakan metode kelompok investigasi?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) mendeskripsikan kemampuan menulis teks eksposisi siswa sebelum menggunakan metode kelompok investigasi;
2) mendeskripsikan kemampuan menulis teks eksposisi siswa sesudah menggunakan metode kelompok investigasi;
3) mendeskripsikan perbedaan kemampuan menulis teks eksposisi siswa sebelum dan sesudah menggunakan metode kelompok investigasi.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, manfaat penelitian ini dibagi menjadi dua sebagai berikut.
(15)
6
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1. Manfaat secara teoretis
Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi perkembangan metode pembelajaran yang sudah ada khususnya metode kelompok investigasi dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
2. Manfaat secara praktis
a) Bagi peneliti
Penelitian ini dapat dijadikan ilmu dan pengalaman baru bagi peneliti sebagai calon pendidik.
b) Bagi guru
Penelitian ini dapat dijadikan rujukan khususnya dalam pengajaran pembelajaran menulis teks eksposisi.
c) Bagi siswa
Penelitian ini dapat membantu siswa mengatasi kesulitan dalam proses pembelajaran menulis teks eksposisi.
(16)
[Type text]
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Peneliti menggunakan metode eksperimen semu atau kuasi eksperimen dalam penelitian ini. Alasan penggunaan metode eksperimen semu ini karena sulitnya mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Sugiyono (2013:114) juga mengungkapkan penggunaan eksperimen semu karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan dalam penelitian. Tujuan pengambilan eksperimen semu ini untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
B. Desain penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui keefektifan metode kelompok investigasi dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Peneliti menggunakan desain penelitian pretest-posttest control group design. Untuk lebih jelasnya, berikut disajikan tabel pretest-posttest control group design yang dikutip dari Sugoyono (2013: 112).
Tabel 3.1
Desain Penelitian Eksperimen Pretest-posttest Control Group Design
Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir
E O1 X1 O2
K O3 X2 04
Keterangan
(17)
24
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
K : Kelompok kontrol
O1 : Tes awal kelas eksperimen O2 : Tes akhir kelas eksperimen
X1 : Perlakuan pada kelompok eksperimen dengan menggunakan metode kelompok investigasi
X2 : Perlakuan pada kelompok eksperimen dengan menggunakan metode ceramah
O3 : Tes awal kelas kontrol O4 : Tes akhir kelas kontrol
Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian kedua kelompok ini (O1 dan O3) diberi tes awal (prates) dengan tes yang sama untuk mengetahui keadaan awal. Kemudian kelas eksperimen (E) diberi perlakuan (X1) dengan menerapkan metode kelompok investigasi dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Sementara itu kelas kontrol (K) dikenai perlakuan (X2) yang berbeda yaitu menggunakan metode ceramah. Setelah perlakuan diberikan, kemudian kedua kelompok (O2 dan O4) diberi tes akhir (pascates) dengan tes yang sama untuk mengetahui hasil akhir. Kemudian hasil pascates dibandingkan untuk mengetahui perbedaan antara tes awal (prates) dan tes akhir (pascates). Hasil tes awal dan tes akhir yang berbeda menunjukkan adanya pengaruh dari perlakuan yang diberikan.
C. Sumber Data
Sumber data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah subjek dari mana data dapat diperoleh. Apabila peneliti menggunakan kuesioner atau wawancara dalam pengumpulan datanya maka sumber data disebut responden, yaitu orang yang merespons atau menjawab pertanyaan-pertanyaan peneliti, baik pertanyaan
(18)
25
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
tertulis atau lisan. Apabila peneliti menggunakan teknik observasi maka sumber datanya bisa berupa benda, gerak atau proses sesuatu (Arikunto, 2010:172). Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 1 Cimahi kelas VII. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dipilih secara random.
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian, apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada di wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi (Arikunto, 2010:173). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cimahi. Peneliti memilih kelas VII karena kelas VII merupakan kelas pertama yang menggunakan kurikulum 2013. Penelitian tentang teks eksposisi pada kurikulum 2013 merupakan hal yang masih baru. Berikut adalah data sebaran siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cimahi.
Tabel 3.2 Populasi Penelitian POPULASI
JUMLAH JUMLAH
KESELURUHAN
LAKI-LAKI PEREMPUAN
Kelas VII-A Kelas VII-B Kelas VII-C Kelas VII-D Kelas VII-E 14 14 14 12 13 18 18 18 19 19 32 32 32 33 32
(19)
26
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kelas VII-F Kelas VII-G Kelas VII-H Kelas VII-I Kelas VII-J Kelas VII-K Kelas VII-L 14 13 13 13 16 13 15 18 19 19 18 15 18 17 32 32 32 31 31 31 32
JUMLAH 164 216 382
2. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Dinamakan penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk menggeneralisasikan hasil penelitian sampel (Arikunto, 2010:174).
Penentuan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan cara sampel random atau sampel acak. Teknik sampling ini dinamakan demikian karena di dalam pengambilan sampelnya, peneliti mencampur subjek-subjek di dalam populasi sehingga semua subjek dianggap sama. Setelah melalu proses pengambilan sampel maka yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII D sebagai kelas eksperimen dan kelas VII K sebagai kelas kontrol dengan sebaran sebagai berikut.
Tabel 3.3 Sampel Penelitian
(20)
27
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
LAKI-LAKI PEREMPUAN KESELURUHAN
Kelas Eksperimen 12 19 33
Kelas Kontrol 15 17 32
JUMLAH 27 36 65
D. Definisi Operasional
Agar penelitian ini tidak memunculkan penafsiran lain, penulis menjelaskan definisi operasional penelitian ini sebagai berikut.
1) Teks Eksposisi adalah tulisan yang bertujuan untuk menjelaskan atau memberikan pengertian yang dapat memperluas pandangan atau pengetahuan seseorang yang membaca uraian tersebut. Strukturnya adalah tesis, argumentasi, dan penegasan ulang.
2) Kelompok investigasi merupakan salah satu bentuk bentuk pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa ke dalam kelompok untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik.
E. Instrumen Penelitian
Meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian. jadi instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2013:148). Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
(21)
28
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Instrumen ini berupa tes untuk menulis teks eksposisi yang diberikan kepada siswa. Tes dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum dan sesudah menggunakan metode kelompok investigasi.
Tes dilakukan sebanyak dua kali. Tes yang pertama diberikan sebagai tes awal (prates) bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum menggunakan metode kelompok investigasi. Tes yang kedua diberikan sebagai tes akhir (pascates) yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah diberi perlakuan menggunakan metode kelompok investigasi. Bentuk instrumen tes yang diberikan adalah sebagai berikut.
Penilaian teks eksposisi berdasarkan beberapa kriteria. Kriteria yang menjadi penilaian di antaranya ialah isi, struktur teks, kosa kata, keefektifan kalimat, dan ejaan dan tanda baca. Untuk lebih lengkapnya berikut adalah format penilaiannya yang dikutip dari kemendikbud (2013:49-51) dengan sedikit penyesuaian.
Tabel 3.4
Petunjuk
1. Buatlah sebuah teks eksposisi dengan kriteria sebagai berikut.
a. Teks dibuat minimal tiga paragraf yang terdiri atas tesis, argumentasi, penegasan ulang.
b. Isi harus jelas dan sesuai dengan topik yang dibahas. c. Struktur teks harus jelas dan tertata dengan rapi d. Menggunakan kalimat efektif
e. Menggunakan ejaan dan tanda baca yang tepat f. Beri judul yang menarik
(22)
29
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Format penilaian Aspek yang
Dinilai Skor Kriteria
IS
I
27—30
Sangat baik—sempurna: menguasai topik tulisan; pengembangan pernyataan pendapat (tesis), argumentasi, penegasan ulang pendapat secara lengkap; relevan dengan topik yang dibahas
22—26
Cukup—baik: cukup menguasai permasalahan; cukup memadai; pengembangan tesis terbatas; relevan dengan topik, tetapi kurang terperinci
17—21 Sedang—cukup: penguasaan permasalahan terbatas; substansi kurang; pengembangan topik tidak memadai
13—16 Sangat kurang—kurang: tidak menguasai permasalahan; tidak ada substansi; tidak relevan; tidak layak dinilai
S
T
R
U
K
T
U
R
T
E
K
S
18—20Sangat baik—sempurna: gagasan terungkap padat dengan jelas; tertata dengan baik; urutan logis (pernyataan pendapat (tesis), argumentasi, penegasan ulang pendapat)
14—17 Cukup—baik: kurang lancar; kurang terorganisasi, tetapi ide utama ternyatakan; pendukung terbatas; logis, tetapi tidak lengkap
10—13 Sedang—cukup: tidak lancar; gagasan kacau atau tidak terkait; urutan dan pengembangan kurang logis
7—9 Sangat kurang—kurang: tidak komunikatif; tidak terorganisasi; tidak layak dinilai
K
O
S
A
K
A
T
A
18—20 Sangat baik—sempurna: pilihan kata dan ungkapan efektif; menguasai pembentukan kata
14—17
Cukup—baik: penguasaan kata memadai; pilihan, bentuk, dan penggunaan kata/ungkapan kadang-kadang salah, tetapi tidak mengganggu
(23)
30
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
10—13
Sedang—cukup: penguasaan kata terbatas; sering terjadi kesalahan bentuk, pilihan, dan penggunaan kosakata/ungkapan; makna membingungkan atau tidak jelas
7—9 Sangat kurang—kurang: pengetahuan tentang kosakata,
ungkapan, dan pembentukan kata rendah; tidak layak nilai
K
E
E
FEK
T
IFA
N
K
A
L
IM
A
T
18—20
Sangat baik—sempurna: konstruksi kompleks dan efektif; terdapat hanya sedikit kesalahan penggunaan bahasa (urutan/fungsi kata, artikel, pronomina, preposisi)
14—17
Cukup—baik: konstruksi sederhana, tetapi efektif; terdapat kesalahan kecil pada konstruksi kompleks; terjadi sejumlah kesalahan penggunaan bahasa (fungsi/urutan kata, artikel, pronomina, preposisi), tetapi makna cukup jelas
10—13
Sedang—cukup: terjadi kesalahan serius dalam konstruksi kalimat tunggal/kompleks (sering terjadi kesalahan pada kalimat negasi, urutan/fungsi kata, artikel, pronomina, makna membingungkan atau kabur
7—9 Sangat kurang—kurang: tidak menguasai tata kalimat; terdapat banyak kesalahan; tidak komunikatif; tidak layak dinilai
E
JA
A
N
&
T
A
N
D
A
B
A
C
A
9—10
Sangat baik—sempurna: menguasai aturan penulisan; terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf
7—8
Cukup—baik: kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf, tetapi tidak mengaburkan makna
4—6
Sedang—cukup: sering terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; tulisan tangan tidak jelas; makna membingungkan atau kabur
(24)
31
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1—3
Sangat kurang—kurang: tidak menguasai aturan penulisan; terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; tulisan tidak terbaca; tidak layak dinilai
2. Wawancara
Data selanjutnya dalam penelitian ini diperoleh melalui wawancara. Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi secara langsung. Wawancara yang dilakukan berupa wawancara terpimpin yaitu peneliti menyiapkan pertanyaan terlebih dahulu kemudian mengajukan pertanyaan sesuai dengan daftar pertanyaan yang telah disusun. Wawancara ini dilakukan dengan siswa dan guru. Wawancara dilakukan dengan cara mengambil sampel baik dari guru maupun siswa. Berikut disajikan lebar wawancara yang diajukan kepada guru dan siswa.
Lembar wawancara dengan guru
1. Apa yang menjadi kendala siswa dalam pembelajaran menulis khususnya menulis teks eksposisi?
2. Bagaimana cara Bapak/Ibu mengajarkan menulis teks eksposisi kepada siswa?
3. Metode apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam mengajarkan menulis teks eksposisi?
4. Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan metode kelompok investigasi dalam pembelajaran menulis teks eksposisi?
5. Menurut Bapak/Ibu apakah metode yang saat ini digunakan sudah cukup efektif dalam pembelajaran menulis teks eksposisi?
(25)
32
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3. RPP
RPP merupakan rencana kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru. RPP yang dibuat dalam penelitian ini berjumlah dua. Pertama untuk kelas eksperimen dan yang kedua untuk kelas kontrol. Untuk kelas eksperimen dalam kegiatan pembelajarannya menggunakan metode kelompok investigasi. Format RPP dilampirkan.
4. Lembar Observasi
Lembar observasi diberikan kepada observer yang bertugas untuk mengamati kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Pengisian lembar observasi dilakukan dengan cara memberikan tanda centang (√) berdasarkan kegiatan yang dilakukan.
Tabel 3.5
Lebar Observasi Guru Mengajar
No Kegiatan yang diamati Hasil pengamatan
Lembar wawancara dengan siswa
1. Apakah anda menyukai pembelajaran menulis?
2. Apakah yang menjadi kendala anda dalam menulis teks eksposisi? 3. Bagaimana cara guru anda mengajarkan teks eksposisi?
4. Apakah cara yang guru anda ajarkan cukup membantu anda dalam menulis teks eksposisi?
(26)
33
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Ya Tidak
1 Penguasaan Teknik Pembelajaran
a. Kemampuan menarik perhatian siswa
b. Kemampuan dalam membatu siswa memperoleh pengetahuan baru
c. Kemampuan dalam membatu siswa memperluas pengetahuan yang telah dimilikinya.
2 Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran
a. Kejelasan suara dalam komunikasi dengan siswa b. Tidak melakukan gerakan atau ungkapan yang
mengganggu perhatian siswa
c. Antusiasme mimik dalam penampilan d. Mobilitas posisi tempat dalam kelas
3 Implementasi Langkah-langkah Pembelajaran
a. Siswa dibagi ke dalam delapan kelompok
b. Setiap kelompok mencari topik yang akan diinvestigasi
c. Setiap kelompok membuat membuat daftar pertanyaan
d. Setiap kelompok melakukan investigasi sesuai dengan topik yang telah dipilihnya
e. Setiap kelompok melaporkan hasil investigasinya di depan kelas
f. Kelompok lain menanggapi presentasi yang ada di depan kelas
g. setiap kelompok membuat teks eksposisi secara individu.
h. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran
(27)
34
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dengan menggunakan tes.
1. Tes (prates dan pascates)
Dalam penelitian ini, tes yang diberikan berupa tes keterampilan menulis teks eksposisi. Tes yang diberikan berupa prates dan pascates. Prates diberikan di awal yaitu sebelum pemberian perlakuan atau treatment untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Kemudian untuk kelas eksperimen diberi perlakuan berupa penggunaan metode kelompok investigasi untuk menulis teks eksposisi sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan metode ceramah dalam pembelajarannya. Setelah pemberian perlakuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian siswa diberikan tes akhir atau pascates untuk mengetahui hasil akhir dari kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Hasil tes awal dan tes akhir yang berbeda menunjukkan adanya pengaruh dari perlakuan yang diberikan. Setelah mendapatkan semua data, selanjutnya data diolah dengan menggunakan perhitungan statistik.
2. Observasi
Dalam penelitian ini, observasi dilakukan untuk memeroleh data berlangsungnya pembelajaran dengan menggunakan metode kelompok investigasi dan yang tidak meggunakan metode kelompok investigasi. Observasi juga dilakukan untuk memperoleh data berupa reaksi atau sikap siswa dalam proses pembelajaran menulis teks eksposisi dengan mengunakan metode kelompok investigasi dan pembelajaran yang tidak menggunakan metode kelompok investigasi.
(28)
35
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1. Pengolahan data tes
Pengolahan data tes dilakukan setelah semua data terkumpul dengan perhitungan statistik. Data diperoleh dari hasil tes awal dan tes akhir siswa dalam menulis teks eksposisi. Adapun langkah-langkah dalam pengolahan data adalah sebagai sebagai berikut.
(a) Membuat nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol.
(b) Melakukan uji reliabilitas antar penimbang berdasarkan skor prates dan
pascates. Uji reliabilitas ini dilakukan untuk mengetahui tingkat reliabilitas antara penguji yang satu dengan penguji yang lain. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.
(1) Menghitung determinan dengan rumus.
(2) Menghitung kuadrat siswa dengan rumus.
(3) Menghitung kuadrat penguji dengan rumus.
SSt∑dt2
= -
SSp∑dp2
= -
(dt2) =
(29)
36
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
(4) Menghitung jumlah kuadrat total dengan rumus.
(5) Menghitung jumlah kuadrat kekeliruan dengan rumus.
Setelah semua data dihitung, kemudian data dimasukkan ke dalam tabel ANAVA. Tabel yang dimaksud adalah sebagai berikut.
Tabel 3.6 ANAVA
Variasi SS Dk Varians
Siswa
SS
t∑d
t2 N-1Penguji
SS
p∑d
2p K-1 -Kekeliruan
SS
kk∑d
2kk (N-1) (K-1)Uji reliabilitas antar penimbang dihitung dengan rumus.
Keterangan:
SStot∑X2= ∑X2
-
∑d
2kk = SS
tot∑x
2t - SS
t∑dt
2–
SS
2∑d
2p
(30)
37
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
r11 = reliabilitas yang dicari Vt = varian dari tes
Vkk = varian dari kekeliruan
Setelah itu disesuaikan dengan tabel Guilford
Tabel 3.7 Tabel Guilford
Nilai Kualitas Korelasi
< dari 0,20 Sangat rendah
0,20-0,40 Rendah
0,40-0,60 Cukup
0,60-0,80 Tinggi
0,80-1,00 Sangat tinggi
(c) Melakukan uji normalitas data dengan menggunakan chi kuadrat.
Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui data yang sedang diolah berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan terhadap data prates dan pascates kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam uji normalitas, peneliti menggunakan bantuan software IBM SPSS Statistics 20 for Windows.
(d) Melakukan uji homogenitas varian rata-rata prates dan pascates.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui seragam atau tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Uji homogenitas dilakukan pada data prates dan pascates di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data dikatakan homogen jika Fhitung < Ftabelpada α = 0,05.
(31)
38
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Keterangan:
Fhitung = nilai yang dicari
Vb = variasi terbesar Vk = variasi terkecil
(e) Melakukan uji hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen menggunakan metode kelompok investigasi dan pada kelas kontrol menggunakan metode ceramah. Uji hipotesis dilakukan terhadap data prates dan pascates kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam uji hipotesis, peneliti menggunakan bantuan
software IBM SPSS Statistics 20 for Windows.
2. Pengolahan data observasi
Data observasi digunakan untuk mengumpulkan data-data tambahan atau data sekunder. Data yang telah terkumpul tidak dianalisis secara statistik melainkan dengan cara dianalisis dan ditarik kesimpulan. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui sikap dan respons siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Observasi ini juga dilakukan untuk mengetahui perbedaan kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode kelompok investigasi dan yang tidak menggunakan kelompok investigasi.
(32)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan sebuah metode dalam sebuah pembelajaran. Adapun metode yang dimaksud dalam penelitian adalah metode kelompok investigasi. Peneliti ingin menguji coba metode kelompok investigasi dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
Pembelajaran dengan metode kelompok investigasi adalah pembelajaran yang mengajarkan siswa dalam bekerja sama satu tim. Metode kelompok investigasi juga menjadikan pembelajaran lebih kreatif dan tidak membosankan karena siswa akan berpraktik langsung dalam sebuah pembelajaran.
Berdasarkan analisis data hasil penelitian, dapat disimpulkan hasil penelitian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Hasil rata-rata nilai prates untuk kelas eksperimen adalah 70,5 dan untuk kelas kontrol adalah 72,8. Artinya, kedua nilai masih di bawah batas nilai terendah. Nilai terendah Bahasa Indonesia untuk SMP Negeri 1 Cimahi adalah 81. Selain itu dapat disimpulkan kedua kelas memiliki kemampuan yang hampir sama sebelum diberi perlakuan.
2) Siswa yang telah diberikan perlakuan nilai rata-ratanya mengalami peningkatan. Nilai rata-rata untuk pascates untuk kelas eksperimen adalah 84,7 dan untuk kelas kontrol adalah 79,6. Artinya, terjadi peningkatan nilai siswa setelah diberi perlakuan. Namun, Peningkatan untuk kelas eksperimen terjadi lebih tinggi. Nilai pascates kelas eksperimen sudah di atas rata-rata sedangkan nilai pascates kelas kontrol masih di bawah batas nilai terendah. Nilai terendah Bahasa Indonesia untuk SMP Negeri 1 Cimahi adalah 81. Dengan demikian, perlakuan yang diberikan di kelas eksperimen terbukti lebih efektif.
(33)
92
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3) Berdasarkan hasil uji hipotesisi diperoleh nilai thitung (4,678) > ttabel (2,001).
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan H1 diterima dan H0 ditolak yang
menunjukkan hipotesis dalam penelitian ini diterima. Artinya, metode kelompok investigasi terbukti efektif dalam pembelajaran menulis teks eksposisi pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cimahi.
Berdasarkan hasil olahan data yang telah dilakukan, hasil menunjukkan metode kelompok investigasi efektif dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya kemampuan siswa dalam menulis teks eksposisi dengan metode kelompok investigasi. Hal ini sejalan dengan pendapat yang diungkapkan oleh Johnson (dalam Isjoni, 2013: 23) yang mengungkapkan metode ini juga menghasilkan peningkatan kemampuan akademik. Hal serupa juga disampaikan oleh Johnson & Johnson (dalam Warsono, 2012: 152) yang menyatakan bahwa para siswa dapat bekerja sama untuk memaksimalkan pembelajarannya sendiri serta memaksimalkan pembelajaran anggota kelompok yang lain.
Berdasarkan teori dan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan metode kelompok investigasi efektif untuk pembelajaran menulis teks eksposisi siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Cimahi. Selain itu metode kelompok investigasi juga menjadikan pembelajaran lebih kreatif dan tidak membosankan karena siswa akan berpraktik langsung dalam sebuah pembelajaran.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberukan saran yang ke depannya dapat memberi manfaat bagi guru dan bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian serupa. Beberapa saran yang dapat peneliti berikan adalah sebagai berikut.
1. Bagi guru yang akan mengajarkan menulis teks eksposisi dapat menggunakan metode kelompok investigasi sebagai referensi. Kelompok investigasi
(34)
93
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
mengajarkan siswa dalam bekerja sama dan menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan.
2. Metode kelompok investigasi yang ada dalam penelitian ini terbatas pada pembelajaran menulis teks eksposisi. Peneliti mengharapkan bagi calon peneliti selanjutnya untuk mencoba menggunakan metode kelompok investigasi pada keterampilan berbahasa lainnya.
(35)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabrti. dkk. 2011. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga.
Alwasilah, A. Chaedar dan Senny Suzanna Alwasilah. 2007. Pokoknya Menulis. Bandung: Kiblat.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan dan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Emilia, Emi. 2011. Pendekatan Genre-Based dalam Pengajaran Bahasa Inggris: Petunjuk Guru. Bandung: Rizqi Press.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Heriawan, Adang. dkk. 2012. Metodologi Pembelajaran Kajian Teoretis Praktis: Model, Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran. Banten: LP3G.
Isjoni. 2013. Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok.
Bandung: Alfabeta.
Kemendikbud, 2013. Bahasa Indonesia: Wahana Pengetahuan. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. 2013. Buku Guru Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik. Jakarta: Kemendikbud.
(36)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Muslimah, Salmah. 2013. Kurikulum 2013 Tingkatkan Kemampuan Menulis, Plagiat Diharap Hilang. [Online]. tersedia: http://news.detik.com/read/2013/09/03/173342/2348377/10/kurikulum-2013-tingkatkan-kemampuan-menulis-plagiat-diharap-hilang. [26 Januari 2014].
Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sugiyono. 2013. Metode Peneltian Pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukmalanita, Dwi. 2013. Keefektifan Teknik Kelompok Investigasi dalam Pembelajaran Menulis Teks Berita (Eksperimen Semu terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014). Skirpsi Sarjana Pendidikan pada FPBS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Taniredja, Tukiran. dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Djago dan H.G. Tarigan. 1986. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
(37)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
(38)
F-table 0.05
Table of F- statistics P= 0.05
df2
\ df1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 24 26 28 30 35 40 45 50 60 70 80 100 200 500 1000 > 1000
df1/ df2
3 10.13 9.55 9.28 9.12 9.01 8.94 8.89 8.85 8.81 8.79 8.76 8.74 8.73 8.71 8.70 8.69 8.68 8.67 8.67 8.66 8.65 8.64 8.63 8.62 8.62 8.60 8.59 8.59 8.58 8.57 8.57 8.56 8.55 8.54 8.53 8.53 8.54 3 4 7.71 6.94 6.59 6.39 6.26 6.16 6.09 6.04 6.00 5.96 5.94 5.91 5.89 5.87 5.86 5.84 5.83 5.82 5.81 5.80 5.79 5.77 5.76 5.75 5.75 5.73 5.72 5.71 5.70 5.69 5.68 5.67 5.66 5.65 5.64 5.63 5.63 4 5 6.61 5.79 5.41 5.19 5.05 4.95 4.88 4.82 4.77 4.74 4.70 4.68 4.66 4.64 4.62 4.60 4.59 4.58 4.57 4.56 4.54 4.53 4.52 4.50 4.50 4.48 4.46 4.45 4.44 4.43 4.42 4.42 4.41 4.39 4.37 4.37 4.36 5 6 5.99 5.14 4.76 4.53 4.39 4.28 4.21 4.15 4.10 4.06 4.03 4.00 3.98 3.96 3.94 3.92 3.91 3.90 3.88 3.87 3.86 3.84 3.83 3.82 3.81 3.79 3.77 3.76 3.75 3.74 3.73 3.72 3.71 3.69 3.68 3.67 3.67 6 7 5.59 4.74 4.35 4.12 3.97 3.87 3.79 3.73 3.68 3.64 3.60 3.57 3.55 3.53 3.51 3.49 3.48 3.47 3.46 3.44 3.43 3.41 3.40 3.39 3.38 3.36 3.34 3.33 3.32 3.30 3.29 3.29 3.27 3.25 3.24 3.23 3.23 7 8 5.32 4.46 4.07 3.84 3.69 3.58 3.50 3.44 3.39 3.35 3.31 3.28 3.26 3.24 3.22 3.20 3.19 3.17 3.16 3.15 3.13 3.12 3.10 3.09 3.08 3.06 3.04 3.03 3.02 3.01 2.99 2.99 2.97 2.95 2.94 2.93 2.93 8 9 5.12 4.26 3.86 3.63 3.48 3.37 3.29 3.23 3.18 3.14 3.10 3.07 3.05 3.03 3.01 2.99 2.97 2.96 2.95 2.94 2.92 2.90 2.89 2.87 2.86 2.84 2.83 2.81 2.80 2.79 2.78 2.77 2.76 2.73 2.72 2.71 2.71 9 10 4.96 4.10 3.71 3.48 3.33 3.22 3.14 3.07 3.02 2.98 2.94 2.91 2.89 2.86 2.85 2.83 2.81 2.80 2.79 2.77 2.75 2.74 2.72 2.71 2.70 2.68 2.66 2.65 2.64 2.62 2.61 2.60 2.59 2.56 2.55 2.54 2.54 10 11 4.84 3.98 3.59 3.36 3.20 3.09 3.01 2.95 2.90 2.85 2.82 2.79 2.76 2.74 2.72 2.70 2.69 2.67 2.66 2.65 2.63 2.61 2.59 2.58 2.57 2.55 2.53 2.52 2.51 2.49 2.48 2.47 2.46 2.43 2.42 2.41 2.41 11 12 4.75 3.89 3.49 3.26 3.11 3.00 2.91 2.85 2.80 2.75 2.72 2.69 2.66 2.64 2.62 2.60 2.58 2.57 2.56 2.54 2.52 2.51 2.49 2.48 2.47 2.44 2.43 2.41 2.40 2.38 2.37 2.36 2.35 2.32 2.31 2.30 2.30 12 13 4.67 3.81 3.41 3.18 3.03 2.92 2.83 2.77 2.71 2.67 2.63 2.60 2.58 2.55 2.53 2.51 2.50 2.48 2.47 2.46 2.44 2.42 2.41 2.39 2.38 2.36 2.34 2.33 2.31 2.30 2.28 2.27 2.26 2.23 2.22 2.21 2.21 13 14 4.60 3.74 3.34 3.11 2.96 2.85 2.76 2.70 2.65 2.60 2.57 2.53 2.51 2.48 2.46 2.44 2.43 2.41 2.40 2.39 2.37 2.35 2.33 2.32 2.31 2.28 2.27 2.25 2.24 2.22 2.21 2.20 2.19 2.16 2.14 2.14 2.13 14 15 4.54 3.68 3.29 3.06 2.90 2.79 2.71 2.64 2.59 2.54 2.51 2.48 2.45 2.42 2.40 2.38 2.37 2.35 2.34 2.33 2.31 2.29 2.27 2.26 2.25 2.22 2.20 2.19 2.18 2.16 2.15 2.14 2.12 2.10 2.08 2.07 2.07 15 16 4.49 3.63 3.24 3.01 2.85 2.74 2.66 2.59 2.54 2.49 2.46 2.42 2.40 2.37 2.35 2.33 2.32 2.30 2.29 2.28 2.25 2.24 2.22 2.21 2.19 2.17 2.15 2.14 2.12 2.11 2.09 2.08 2.07 2.04 2.02 2.02 2.01 16 17 4.45 3.59 3.20 2.96 2.81 2.70 2.61 2.55 2.49 2.45 2.41 2.38 2.35 2.33 2.31 2.29 2.27 2.26 2.24 2.23 2.21 2.19 2.17 2.16 2.15 2.12 2.10 2.09 2.08 2.06 2.05 2.03 2.02 1.99 1.97 1.97 1.96 17 18 4.41 3.55 3.16 2.93 2.77 2.66 2.58 2.51 2.46 2.41 2.37 2.34 2.31 2.29 2.27 2.25 2.23 2.22 2.20 2.19 2.17 2.15 2.13 2.12 2.11 2.08 2.06 2.05 2.04 2.02 2.00 1.99 1.98 1.95 1.93 1.92 1.92 18 19 4.38 3.52 3.13 2.90 2.74 2.63 2.54 2.48 2.42 2.38 2.34 2.31 2.28 2.26 2.23 2.21 2.20 2.18 2.17 2.16 2.13 2.11 2.10 2.08 2.07 2.05 2.03 2.01 2.00 1.98 1.97 1.96 1.94 1.91 1.89 1.88 1.88 19 20 4.35 3.49 3.10 2.87 2.71 2.60 2.51 2.45 2.39 2.35 2.31 2.28 2.25 2.23 2.20 2.18 2.17 2.15 2.14 2.12 2.10 2.08 2.07 2.05 2.04 2.01 1.99 1.98 1.97 1.95 1.93 1.92 1.91 1.88 1.86 1.85 1.84 20 22 4.30 3.44 3.05 2.82 2.66 2.55 2.46 2.40 2.34 2.30 2.26 2.23 2.20 2.17 2.15 2.13 2.11 2.10 2.08 2.07 2.05 2.03 2.01 2.00 1.98 1.96 1.94 1.92 1.91 1.89 1.88 1.86 1.85 1.82 1.80 1.79 1.78 22 24 4.26 3.40 3.01 2.78 2.62 2.51 2.42 2.36 2.30 2.25 2.22 2.18 2.15 2.13 2.11 2.09 2.07 2.05 2.04 2.03 2.00 1.98 1.97 1.95 1.94 1.91 1.89 1.88 1.86 1.84 1.83 1.82 1.80 1.77 1.75 1.74 1.73 24 26 4.23 3.37 2.98 2.74 2.59 2.47 2.39 2.32 2.27 2.22 2.18 2.15 2.12 2.09 2.07 2.05 2.03 2.02 2.00 1.99 1.97 1.95 1.93 1.91 1.90 1.87 1.85 1.84 1.82 1.80 1.79 1.78 1.76 1.73 1.71 1.70 1.69 26 28 4.20 3.34 2.95 2.71 2.56 2.45 2.36 2.29 2.24 2.19 2.15 2.12 2.09 2.06 2.04 2.02 2.00 1.99 1.97 1.96 1.93 1.91 1.90 1.88 1.87 1.84 1.82 1.80 1.79 1.77 1.75 1.74 1.73 1.69 1.67 1.66 1.66 28 30 4.17 3.32 2.92 2.69 2.53 2.42 2.33 2.27 2.21 2.16 2.13 2.09 2.06 2.04 2.01 1.99 1.98 1.96 1.95 1.93 1.91 1.89 1.87 1.85 1.84 1.81 1.79 1.77 1.76 1.74 1.72 1.71 1.70 1.66 1.64 1.63 1.62 30 35 4.12 3.27 2.87 2.64 2.49 2.37 2.29 2.22 2.16 2.11 2.08 2.04 2.01 1.99 1.96 1.94 1.92 1.91 1.89 1.88 1.85 1.83 1.82 1.80 1.79 1.76 1.74 1.72 1.70 1.68 1.66 1.65 1.63 1.60 1.57 1.57 1.56 35 40 4.08 3.23 2.84 2.61 2.45 2.34 2.25 2.18 2.12 2.08 2.04 2.00 1.97 1.95 1.92 1.90 1.89 1.87 1.85 1.84 1.81 1.79 1.77 1.76 1.74 1.72 1.69 1.67 1.66 1.64 1.62 1.61 1.59 1.55 1.53 1.52 1.51 40 45 4.06 3.20 2.81 2.58 2.42 2.31 2.22 2.15 2.10 2.05 2.01 1.97 1.94 1.92 1.89 1.87 1.86 1.84 1.82 1.81 1.78 1.76 1.74 1.73 1.71 1.68 1.66 1.64 1.63 1.60 1.59 1.57 1.55 1.51 1.49 1.48 1.47 45 50 4.03 3.18 2.79 2.56 2.40 2.29 2.20 2.13 2.07 2.03 1.99 1.95 1.92 1.89 1.87 1.85 1.83 1.81 1.80 1.78 1.76 1.74 1.72 1.70 1.69 1.66 1.63 1.61 1.60 1.58 1.56 1.54 1.52 1.48 1.46 1.45 1.44 50 60 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37 2.25 2.17 2.10 2.04 1.99 1.95 1.92 1.89 1.86 1.84 1.82 1.80 1.78 1.76 1.75 1.72 1.70 1.68 1.66 1.65 1.62 1.59 1.57 1.56 1.53 1.52 1.50 1.48 1.44 1.41 1.40 1.39 60 70 3.98 3.13 2.74 2.50 2.35 2.23 2.14 2.07 2.02 1.97 1.93 1.89 1.86 1.84 1.81 1.79 1.77 1.75 1.74 1.72 1.70 1.67 1.65 1.64 1.62 1.59 1.57 1.55 1.53 1.50 1.49 1.47 1.45 1.40 1.37 1.36 1.35 70 80 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.21 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.84 1.82 1.79 1.77 1.75 1.73 1.72 1.70 1.68 1.65 1.63 1.62 1.60 1.57 1.54 1.52 1.51 1.48 1.46 1.45 1.43 1.38 1.35 1.34 1.33 80 100 3.94 3.09 2.70 2.46 2.31 2.19 2.10 2.03 1.97 1.93 1.89 1.85 1.82 1.79 1.77 1.75 1.73 1.71 1.69 1.68 1.65 1.63 1.61 1.59 1.57 1.54 1.52 1.49 1.48 1.45 1.43 1.41 1.39 1.34 1.31 1.30 1.28 100 200 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.06 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72 1.69 1.67 1.66 1.64 1.62 1.60 1.57 1.55 1.53 1.52 1.48 1.46 1.43 1.41 1.39 1.36 1.35 1.32 1.26 1.22 1.21 1.19 200 500 3.86 3.01 2.62 2.39 2.23 2.12 2.03 1.96 1.90 1.85 1.81 1.77 1.74 1.71 1.69 1.66 1.64 1.62 1.61 1.59 1.56 1.54 1.52 1.50 1.48 1.45 1.42 1.40 1.38 1.35 1.32 1.30 1.28 1.21 1.16 1.14 1.12 500 1000 3.85 3.00 2.61 2.38 2.22 2.11 2.02 1.95 1.89 1.84 1.80 1.76 1.73 1.70 1.68 1.65 1.63 1.61 1.60 1.58 1.55 1.53 1.51 1.49 1.47 1.43 1.41 1.38 1.36 1.33 1.31 1.29 1.26 1.19 1.13 1.11 1.08 1000 > 1000 1.04 3.00 2.61 2.37 2.21 2.10 2.01 1.94 1.88 1.83 1.79 1.75 1.72 1.69 1.67 1.64 1.62 1.61 1.59 1.57 1.54 1.52 1.50 1.48 1.46 1.42 1.40 1.37 1.35 1.32 1.30 1.28 1.25 1.17 1.11 1.08 1.03 > 1000
df2/
df1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 24 26 28 30 35 40 45 50 60 70 80 100 200 500 1000 > 1000 df1 \ df2
(1)
92
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3)
Berdasarkan hasil uji hipotesisi diperoleh nilai t
hitung(4,678) > t
tabel(2,001).
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan H
1diterima dan H
0ditolak yang
menunjukkan hipotesis dalam penelitian ini diterima. Artinya, metode
kelompok investigasi terbukti efektif dalam pembelajaran menulis teks
eksposisi pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cimahi.
Berdasarkan hasil olahan data yang telah dilakukan, hasil menunjukkan
metode kelompok investigasi efektif dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya kemampuan siswa dalam menulis teks
eksposisi dengan metode kelompok investigasi. Hal ini sejalan dengan pendapat
yang diungkapkan oleh Johnson (dalam Isjoni, 2013: 23) yang mengungkapkan
metode ini juga menghasilkan peningkatan kemampuan akademik. Hal serupa
juga disampaikan oleh Johnson & Johnson (dalam Warsono, 2012: 152) yang
menyatakan bahwa para siswa dapat bekerja sama untuk memaksimalkan
pembelajarannya sendiri serta memaksimalkan pembelajaran anggota kelompok
yang lain.
Berdasarkan teori dan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan metode
kelompok investigasi efektif untuk pembelajaran menulis teks eksposisi siswa
kelas VII di SMP Negeri 1 Cimahi. Selain itu metode kelompok investigasi juga
menjadikan pembelajaran lebih kreatif dan tidak membosankan karena siswa akan
berpraktik langsung dalam sebuah pembelajaran.
B.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memberukan saran yang ke
depannya dapat memberi manfaat bagi guru dan bagi peneliti selanjutnya yang
ingin melakukan penelitian serupa. Beberapa saran yang dapat peneliti berikan
adalah sebagai berikut.
1.
Bagi guru yang akan mengajarkan menulis teks eksposisi dapat menggunakan
(2)
93
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
mengajarkan siswa dalam bekerja sama dan menjadikan pembelajaran lebih
menyenangkan.
2.
Metode kelompok investigasi yang ada dalam penelitian ini terbatas pada
pembelajaran menulis teks eksposisi. Peneliti mengharapkan bagi calon
peneliti selanjutnya untuk mencoba menggunakan metode kelompok
investigasi pada keterampilan berbahasa lainnya.
(3)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabrti. dkk. 2011.
Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga.
Alwasilah, A. Chaedar dan Senny Suzanna Alwasilah. 2007.
Pokoknya Menulis
.
Bandung: Kiblat.
Arikunto, Suharsimi. 2010.
Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan dan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Emilia, Emi. 2011.
Pendekatan Genre-Based dalam Pengajaran Bahasa Inggris:
Petunjuk Guru
. Bandung: Rizqi Press.
Hamdani. 2011.
Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: Pustaka Setia.
Heriawan, Adang. dkk. 2012.
Metodologi Pembelajaran Kajian Teoretis Praktis:
Model, Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran.
Banten:
LP3G.
Isjoni. 2013.
Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok.
Bandung: Alfabeta.
Kemendikbud, 2013.
Bahasa Indonesia: Wahana Pengetahuan
. Jakarta:
Kemendikbud.
Kemendikbud. 2013.
Buku Guru Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik
.
Jakarta: Kemendikbud.
(4)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Muslimah, Salmah. 2013.
Kurikulum 2013 Tingkatkan Kemampuan Menulis,
Plagiat
Diharap
Hilang.
[Online].
tersedia:
http://news.detik.com/read/2013/09/03/173342/2348377/10/kurikulum-2013-tingkatkan-kemampuan-menulis-plagiat-diharap-hilang. [26 Januari
2014].
Slavin, Robert E. 2008.
Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik.
Bandung:
Nusa Media.
Sugiyono. 2013.
Metode Peneltian Pendidikan: Pendekatan kuantitatif, kualitatif,
dan R & D.
Bandung: Alfabeta.
Sukmalanita, Dwi. 2013.
Keefektifan Teknik Kelompok Investigasi dalam
Pembelajaran Menulis Teks Berita
(Eksperimen Semu terhadap Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 9 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014). Skirpsi
Sarjana Pendidikan pada FPBS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Suprijono, Agus. 2012.
Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Taniredja, Tukiran. dkk. 2011.
Model-model Pembelajaran Inovatif.
Bandung:
Alfabeta.
Tarigan, Djago dan H.G. Tarigan. 1986.
Teknik Pengajaran Keterampilan
Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2008.
Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Warsono dan Hariyanto. 2012.
Pembelajaran Aktif.
Bandung. PT Remaja
(5)
Muhammad Reza Gozhali, 2014
KEEFEKTIFAN METODE KELOMPOK INVESTIGASI
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPOSISI
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
(6)
F-table 0.05
Table of F- statistics P= 0.05
df2
\ df1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 24 26 28 30 35 40 45 50 60 70 80 100 200 500 1000 > 1000 df1/ df2 3 10.13 9.55 9.28 9.12 9.01 8.94 8.89 8.85 8.81 8.79 8.76 8.74 8.73 8.71 8.70 8.69 8.68 8.67 8.67 8.66 8.65 8.64 8.63 8.62 8.62 8.60 8.59 8.59 8.58 8.57 8.57 8.56 8.55 8.54 8.53 8.53 8.54 3 4 7.71 6.94 6.59 6.39 6.26 6.16 6.09 6.04 6.00 5.96 5.94 5.91 5.89 5.87 5.86 5.84 5.83 5.82 5.81 5.80 5.79 5.77 5.76 5.75 5.75 5.73 5.72 5.71 5.70 5.69 5.68 5.67 5.66 5.65 5.64 5.63 5.63 4 5 6.61 5.79 5.41 5.19 5.05 4.95 4.88 4.82 4.77 4.74 4.70 4.68 4.66 4.64 4.62 4.60 4.59 4.58 4.57 4.56 4.54 4.53 4.52 4.50 4.50 4.48 4.46 4.45 4.44 4.43 4.42 4.42 4.41 4.39 4.37 4.37 4.36 5 6 5.99 5.14 4.76 4.53 4.39 4.28 4.21 4.15 4.10 4.06 4.03 4.00 3.98 3.96 3.94 3.92 3.91 3.90 3.88 3.87 3.86 3.84 3.83 3.82 3.81 3.79 3.77 3.76 3.75 3.74 3.73 3.72 3.71 3.69 3.68 3.67 3.67 6 7 5.59 4.74 4.35 4.12 3.97 3.87 3.79 3.73 3.68 3.64 3.60 3.57 3.55 3.53 3.51 3.49 3.48 3.47 3.46 3.44 3.43 3.41 3.40 3.39 3.38 3.36 3.34 3.33 3.32 3.30 3.29 3.29 3.27 3.25 3.24 3.23 3.23 7 8 5.32 4.46 4.07 3.84 3.69 3.58 3.50 3.44 3.39 3.35 3.31 3.28 3.26 3.24 3.22 3.20 3.19 3.17 3.16 3.15 3.13 3.12 3.10 3.09 3.08 3.06 3.04 3.03 3.02 3.01 2.99 2.99 2.97 2.95 2.94 2.93 2.93 8 9 5.12 4.26 3.86 3.63 3.48 3.37 3.29 3.23 3.18 3.14 3.10 3.07 3.05 3.03 3.01 2.99 2.97 2.96 2.95 2.94 2.92 2.90 2.89 2.87 2.86 2.84 2.83 2.81 2.80 2.79 2.78 2.77 2.76 2.73 2.72 2.71 2.71 9 10 4.96 4.10 3.71 3.48 3.33 3.22 3.14 3.07 3.02 2.98 2.94 2.91 2.89 2.86 2.85 2.83 2.81 2.80 2.79 2.77 2.75 2.74 2.72 2.71 2.70 2.68 2.66 2.65 2.64 2.62 2.61 2.60 2.59 2.56 2.55 2.54 2.54 10 11 4.84 3.98 3.59 3.36 3.20 3.09 3.01 2.95 2.90 2.85 2.82 2.79 2.76 2.74 2.72 2.70 2.69 2.67 2.66 2.65 2.63 2.61 2.59 2.58 2.57 2.55 2.53 2.52 2.51 2.49 2.48 2.47 2.46 2.43 2.42 2.41 2.41 11 12 4.75 3.89 3.49 3.26 3.11 3.00 2.91 2.85 2.80 2.75 2.72 2.69 2.66 2.64 2.62 2.60 2.58 2.57 2.56 2.54 2.52 2.51 2.49 2.48 2.47 2.44 2.43 2.41 2.40 2.38 2.37 2.36 2.35 2.32 2.31 2.30 2.30 12 13 4.67 3.81 3.41 3.18 3.03 2.92 2.83 2.77 2.71 2.67 2.63 2.60 2.58 2.55 2.53 2.51 2.50 2.48 2.47 2.46 2.44 2.42 2.41 2.39 2.38 2.36 2.34 2.33 2.31 2.30 2.28 2.27 2.26 2.23 2.22 2.21 2.21 13 14 4.60 3.74 3.34 3.11 2.96 2.85 2.76 2.70 2.65 2.60 2.57 2.53 2.51 2.48 2.46 2.44 2.43 2.41 2.40 2.39 2.37 2.35 2.33 2.32 2.31 2.28 2.27 2.25 2.24 2.22 2.21 2.20 2.19 2.16 2.14 2.14 2.13 14 15 4.54 3.68 3.29 3.06 2.90 2.79 2.71 2.64 2.59 2.54 2.51 2.48 2.45 2.42 2.40 2.38 2.37 2.35 2.34 2.33 2.31 2.29 2.27 2.26 2.25 2.22 2.20 2.19 2.18 2.16 2.15 2.14 2.12 2.10 2.08 2.07 2.07 15 16 4.49 3.63 3.24 3.01 2.85 2.74 2.66 2.59 2.54 2.49 2.46 2.42 2.40 2.37 2.35 2.33 2.32 2.30 2.29 2.28 2.25 2.24 2.22 2.21 2.19 2.17 2.15 2.14 2.12 2.11 2.09 2.08 2.07 2.04 2.02 2.02 2.01 16 17 4.45 3.59 3.20 2.96 2.81 2.70 2.61 2.55 2.49 2.45 2.41 2.38 2.35 2.33 2.31 2.29 2.27 2.26 2.24 2.23 2.21 2.19 2.17 2.16 2.15 2.12 2.10 2.09 2.08 2.06 2.05 2.03 2.02 1.99 1.97 1.97 1.96 17 18 4.41 3.55 3.16 2.93 2.77 2.66 2.58 2.51 2.46 2.41 2.37 2.34 2.31 2.29 2.27 2.25 2.23 2.22 2.20 2.19 2.17 2.15 2.13 2.12 2.11 2.08 2.06 2.05 2.04 2.02 2.00 1.99 1.98 1.95 1.93 1.92 1.92 18 19 4.38 3.52 3.13 2.90 2.74 2.63 2.54 2.48 2.42 2.38 2.34 2.31 2.28 2.26 2.23 2.21 2.20 2.18 2.17 2.16 2.13 2.11 2.10 2.08 2.07 2.05 2.03 2.01 2.00 1.98 1.97 1.96 1.94 1.91 1.89 1.88 1.88 19 20 4.35 3.49 3.10 2.87 2.71 2.60 2.51 2.45 2.39 2.35 2.31 2.28 2.25 2.23 2.20 2.18 2.17 2.15 2.14 2.12 2.10 2.08 2.07 2.05 2.04 2.01 1.99 1.98 1.97 1.95 1.93 1.92 1.91 1.88 1.86 1.85 1.84 20 22 4.30 3.44 3.05 2.82 2.66 2.55 2.46 2.40 2.34 2.30 2.26 2.23 2.20 2.17 2.15 2.13 2.11 2.10 2.08 2.07 2.05 2.03 2.01 2.00 1.98 1.96 1.94 1.92 1.91 1.89 1.88 1.86 1.85 1.82 1.80 1.79 1.78 22 24 4.26 3.40 3.01 2.78 2.62 2.51 2.42 2.36 2.30 2.25 2.22 2.18 2.15 2.13 2.11 2.09 2.07 2.05 2.04 2.03 2.00 1.98 1.97 1.95 1.94 1.91 1.89 1.88 1.86 1.84 1.83 1.82 1.80 1.77 1.75 1.74 1.73 24 26 4.23 3.37 2.98 2.74 2.59 2.47 2.39 2.32 2.27 2.22 2.18 2.15 2.12 2.09 2.07 2.05 2.03 2.02 2.00 1.99 1.97 1.95 1.93 1.91 1.90 1.87 1.85 1.84 1.82 1.80 1.79 1.78 1.76 1.73 1.71 1.70 1.69 26 28 4.20 3.34 2.95 2.71 2.56 2.45 2.36 2.29 2.24 2.19 2.15 2.12 2.09 2.06 2.04 2.02 2.00 1.99 1.97 1.96 1.93 1.91 1.90 1.88 1.87 1.84 1.82 1.80 1.79 1.77 1.75 1.74 1.73 1.69 1.67 1.66 1.66 28 30 4.17 3.32 2.92 2.69 2.53 2.42 2.33 2.27 2.21 2.16 2.13 2.09 2.06 2.04 2.01 1.99 1.98 1.96 1.95 1.93 1.91 1.89 1.87 1.85 1.84 1.81 1.79 1.77 1.76 1.74 1.72 1.71 1.70 1.66 1.64 1.63 1.62 30 35 4.12 3.27 2.87 2.64 2.49 2.37 2.29 2.22 2.16 2.11 2.08 2.04 2.01 1.99 1.96 1.94 1.92 1.91 1.89 1.88 1.85 1.83 1.82 1.80 1.79 1.76 1.74 1.72 1.70 1.68 1.66 1.65 1.63 1.60 1.57 1.57 1.56 35 40 4.08 3.23 2.84 2.61 2.45 2.34 2.25 2.18 2.12 2.08 2.04 2.00 1.97 1.95 1.92 1.90 1.89 1.87 1.85 1.84 1.81 1.79 1.77 1.76 1.74 1.72 1.69 1.67 1.66 1.64 1.62 1.61 1.59 1.55 1.53 1.52 1.51 40 45 4.06 3.20 2.81 2.58 2.42 2.31 2.22 2.15 2.10 2.05 2.01 1.97 1.94 1.92 1.89 1.87 1.86 1.84 1.82 1.81 1.78 1.76 1.74 1.73 1.71 1.68 1.66 1.64 1.63 1.60 1.59 1.57 1.55 1.51 1.49 1.48 1.47 45 50 4.03 3.18 2.79 2.56 2.40 2.29 2.20 2.13 2.07 2.03 1.99 1.95 1.92 1.89 1.87 1.85 1.83 1.81 1.80 1.78 1.76 1.74 1.72 1.70 1.69 1.66 1.63 1.61 1.60 1.58 1.56 1.54 1.52 1.48 1.46 1.45 1.44 50 60 4.00 3.15 2.76 2.53 2.37 2.25 2.17 2.10 2.04 1.99 1.95 1.92 1.89 1.86 1.84 1.82 1.80 1.78 1.76 1.75 1.72 1.70 1.68 1.66 1.65 1.62 1.59 1.57 1.56 1.53 1.52 1.50 1.48 1.44 1.41 1.40 1.39 60 70 3.98 3.13 2.74 2.50 2.35 2.23 2.14 2.07 2.02 1.97 1.93 1.89 1.86 1.84 1.81 1.79 1.77 1.75 1.74 1.72 1.70 1.67 1.65 1.64 1.62 1.59 1.57 1.55 1.53 1.50 1.49 1.47 1.45 1.40 1.37 1.36 1.35 70 80 3.96 3.11 2.72 2.49 2.33 2.21 2.13 2.06 2.00 1.95 1.91 1.88 1.84 1.82 1.79 1.77 1.75 1.73 1.72 1.70 1.68 1.65 1.63 1.62 1.60 1.57 1.54 1.52 1.51 1.48 1.46 1.45 1.43 1.38 1.35 1.34 1.33 80 100 3.94 3.09 2.70 2.46 2.31 2.19 2.10 2.03 1.97 1.93 1.89 1.85 1.82 1.79 1.77 1.75 1.73 1.71 1.69 1.68 1.65 1.63 1.61 1.59 1.57 1.54 1.52 1.49 1.48 1.45 1.43 1.41 1.39 1.34 1.31 1.30 1.28 100 200 3.89 3.04 2.65 2.42 2.26 2.14 2.06 1.98 1.93 1.88 1.84 1.80 1.77 1.74 1.72 1.69 1.67 1.66 1.64 1.62 1.60 1.57 1.55 1.53 1.52 1.48 1.46 1.43 1.41 1.39 1.36 1.35 1.32 1.26 1.22 1.21 1.19 200 500 3.86 3.01 2.62 2.39 2.23 2.12 2.03 1.96 1.90 1.85 1.81 1.77 1.74 1.71 1.69 1.66 1.64 1.62 1.61 1.59 1.56 1.54 1.52 1.50 1.48 1.45 1.42 1.40 1.38 1.35 1.32 1.30 1.28 1.21 1.16 1.14 1.12 500 1000 3.85 3.00 2.61 2.38 2.22 2.11 2.02 1.95 1.89 1.84 1.80 1.76 1.73 1.70 1.68 1.65 1.63 1.61 1.60 1.58 1.55 1.53 1.51 1.49 1.47 1.43 1.41 1.38 1.36 1.33 1.31 1.29 1.26 1.19 1.13 1.11 1.08 1000 > 1000 1.04 3.00 2.61 2.37 2.21 2.10 2.01 1.94 1.88 1.83 1.79 1.75 1.72 1.69 1.67 1.64 1.62 1.61 1.59 1.57 1.54 1.52 1.50 1.48 1.46 1.42 1.40 1.37 1.35 1.32 1.30 1.28 1.25 1.17 1.11 1.08 1.03 > 1000 df2/
df1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 22 24 26 28 30 35 40 45 50 60 70 80 100 200 500 1000 > 1000 df1 \ df2