HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DAN ASERTIVITAS PADA REMAJA AKHIR PUTRI YANG TINGGAL DI ASRAMA

  

HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DAN

ASERTIVITAS PADA REMAJA AKHIR PUTRI YANG TINGGAL

DI ASRAMA

Skripsi

  

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana (S. Psi.)

Program Studi psikologi

  

Oleh :

Clara Febrinanda Sudarto

NIM : 079114074

  

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

  

HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DAN

ASERTIVITAS PADA REMAJA AKHIR PUTRI YANG TINGGAL

DI ASRAMA

Skripsi

  

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana (S. Psi.)

Program Studi psikologi

  

Oleh :

Clara Febrinanda Sudarto

NIM : 079114074

  

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

HALAMAN MOTTO

  

Jika anda merasa tertekan oleh sesuatu yang ada di luar, penderitaan itu bukan

disebabkan oleh tekanan itu sendiri tetapi oleh anggapan anda tentang tekanan

itu, dan setiap saat anda mampu menyingkirkan anggapan tersebut.

  (Marcus Aurelius)

Bertekadlah bahwa suatu hal itu dapat dan akan

terselesaikan dan kita akan menemukan jalan

keluarnya (Abraham Lincoln)

  

Setialah pada perkara-perkara kecil maka suatu saat anda akan sukses

juga dalam perkara yang besar

Doa paling mencerahkan bukanlah ‘Oh Tuhan,

munculkanlah seseorang yang istimewa ‘, melainkan ‘Oh,

  

Tuhan bantulah aku untuk menyadari bahwa aku adalah

orang yang istimewa’ (Marianne Williamson)

  

…. Aku Persembahkan karya ini Untuk…

Tuhan Yesus Kristus

Papa dan Mama

  

Adik-Adikku

Saudara

Sahabat-Sahabatku

Semua Orang yang Telah bersedia Membantuku

dalam Menyelesaikan Skripsi ini

  

HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DAN

ASERTIVITAS PADA REMAJA AKHIR

Clara Febrinanda Sudarto

  

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah ada hubungan antara pola asuh demokratis dan

asertivitas pada remaja akhir putri yang tinggal di asrama. Hipotesis dari penelitian ini adalah ada

hubungan positif antara pola asuh demokratis dan asertivitas pada remaja akhir putri yang tinggal

di asrama. Semakin tinggi pola asuh demokratis yang diterima seorang remaja putrid maka

semakin tinggi perilaku asertifnya begitu pula sebaliknya. Subjek pada penelitian ini adalah remaja

akhir putri yang berumur 18-21 tahun yang tinggal di asrama. Alat pengumpulan data pada

penelitian ini terdiri dari 2 alat ukur yaitu skala pola asuh demokratis dan skala asertivitas. Skala

asertivitas telah melalui seleksi item dengan try out sehingga diperoleh 27 item dengan koefisien

realiabilitas sebesar 0,892. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,

334 dengan signifikansi 0,001. Hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif dan

signifikan antara pola asuh demokratis dan asertivitas. Selain itu, hasil tersebut juga menunjukkan

bahwa hipotesis awal penelitian ini diterima yaitu ada hubungan positif antara pola asuh

demokratis dan asertivitas pada remaja akhir putri yang tinggal di asrama. Kata kunci : Pola Asuh Demokratis, Asertivitas

  

RELATIONSHIP BETWEEN THE DEMOCRATIC AND ASERTIVITY

FOSTER PATTERNS IN LATE ADOLESCENT FEMALE OF STAY IN

DORMITORY

Clara Febrinanda Sudarto

ABSTRACT

  The study aimed to examine whether there is a relationship between democratic

upbringing and asertivity in late adolescence female who lives in the dormitory. The hypothesis of

this research is that there is a positive relationship between democratic upbringing and asertivity

in late adolescence female who lives in the dormitory. The higher the democratic parenting a

adolescent female who received the higher asertivity behavior and conversely. The subjects in this

study is the late adolescent 18-21 years-old female who lives in the dormitory. Data collection tool

in this study consisted of 2 scales measuring instrument that is democratic and parenting asertivity

scale. The asertivity scale has been through a selection of items to try out in order to obtain

realibility 27 items with a coefficient of 0.892. Based on the analysis of data, obtained a

correlation coefficient of 0, 334 with a significance of 0.001. This indicates that there is a positive

and significant relationship between parenting and asertivity democratic. In addition, these results

also indicated that the initial hypothesis of this study accepted that there is a positive relationship

between democratic upbringing and asertivitas in late adolescence daughter who lives in the

dormitory.

  Keywords: Democratic Parenting, Asertivity

  

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN MOTTO .................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................... viii

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................xvii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................xviii

  

BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 9

BAB II : LANDASAN TEORI ...................................................................... 10

A. Remaja ....................................................................................................... 10

  1. Pengertian .............................................................................................. 10

  2. Penggolongan usia Remaja .................................................................... 10

  3. Tugas Perkembangan Remaja ................................................................ 10

  4. Perubahan-perubahan pada remaja ........................................................ 11

  5. Remaja Putri dan Pekerjaan ................................................................... 15

  6. Remaja Putri dalam Asrama .................................................................. 16

  

B. Asertivitas .................................................................................................. 17

  1. Pengertian ............................................................................................ 17

  2. Ciri-Ciri ................................................................................................ 18

  3. Faktor yang Mempengaruhi Asertivitas ............................................... 20

  4. Tipe-tipe Asertivitas ............................................................................. 22

  5. Hasil Penelitian Asertivitas .................................................................. 24

  

C. Pola Asuh Demokratis .............................................................................. 26

  1. Pengertian ................................................................................................ 26

  2. Aspek- Aspek .......................................................................................... 27

  3. Faktor yang mempengaruhi Pola asuh Demokratis ................................. 28

  4. Pola Asuh Demokratis pada Remaja ....................................................... 29

  

D. ASRAMA ................................................................................................... 30

  1. Pengertian ................................................................................................ 30

  2. Jenis Asrama ............................................................................................ 30

  

E. Teori Pembelajaran Sosial ........................................................................ 34

  

F. Dinamika Hubungan Pola Asuh Demokratis dan Asertivitas ............... 34

  

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 40

A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 40

B. Variabel Penelitian .................................................................................... 40

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ................................................ 40

D. Subjek penelitian ....................................................................................... 42

E. Sampling ..................................................................................................... 43

F. Metode dan Alat Pengumpul Data ........................................................... 43

  1. Skala Pola Asuh Demokratis ................................................................... 43

  2. Skala Asertivitas ...................................................................................... 45

  

G. Kredibilitas Alat Ukur .............................................................................. 47

  1. Estimasi Validitas .................................................................................... 47

  2. Seleksi Item .............................................................................................. 47

  3. Estimasi Reliabilitas ................................................................................. 50

  

H. Metode Analisis Data ................................................................................ 51

  1. Uji Asumsi ............................................................................................... 51

  2. Uji Hipotesis ............................................................................................ 52

  

BAB 1V : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 53

A. Pelaksanaan penelitian ............................................................................. 53

B. Data Demografi Subjek Penelitian .......................................................... 53

C. Uji Asumsi .................................................................................................. 54

  a. Uji Normalitas ......................................................................................... 54

  b. Uji Linieritas ........................................................................................... 54

  1. Uji Hipotesis ........................................................................................... 54

  2. Uji Tambahan .......................................................................................... 55

  

E. Pembahasan ............................................................................................... 56

  

Bab V : Penutup ............................................................................................. 60

A. Kesimpulan ................................................................................................ 60

B. Saran ........................................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 62

LAMPIRAN .................................................................................................... 66

  

DAFTAR TABEL

  1. Tabel Skor Jawaban Subyek pada Skala Pola Asuh Demokratis ……….. 44

  2. Tabel Spesifikasi Item-item Skala Asertivitas …………………………… 45

  3. Tabel Skor Jawaban Subyek pada Skala Asertivitas ……………………. 45

  4. Tabel Spesifikasi Asertivitas sebelum dan sesudah Try Out …………… 49

  5. Tabel Spesifikasi Skala Asertivitas Sesudah Try Out ………………….. 50

  6. Tabel Data Usia Subjek Penelitian ………………………………………. 53

  7. Data Teoritis dan Empiris Skala Pola Asuh Demokratis dan Skala Asertivitas …………………………………………………….. 55

  DAFTAR GAMBAR

  1. Hubungan antara Pola Asuh Demokratis dan Asertivitas ............................ 38

  DAFTAR LAMPIRAN

  

1. Estimasi Reliabilitas dan Uji Daya Beda Item Skala Asertivitas ........ 66

  1.1 Reliabilitas Skala Asertivitas ............................................................ 67

  1.2 Uji Daya Beda Skala Asertivitas ....................................................... 68

  

2. Uji Normalitas, Uji Linearitas, dan Uji Korelasi .................................. 72

  2.1 Statistik Deskriptif ............................................................................. 73

  2.1.a Statistik Deskriptif Pola Asuh Demokratis ................................. 73 2.1.b Statistik Deskriptif Asertivitas .................................................... 74

  2.2 Uji Normalitas .................................................................................... 74

  2.3 Uji Linieritas ....................................................................................... 75

  2.4 Uji Korelasi ......................................................................................... 75

  

3. Skala penelitian ........................................................................................ 76

  3.1 Skala Penelitian Pola Asuh Demokratis .............................................. 81

  3.2 Skala Penelitian Asertivitas ................................................................. 88

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Manusia adalah makhluk sosial yang dalam kehidupannya tidak terlepas

  dari orang lain sehingga mereka berusaha menjalin relasi dengan orang lain dan hidup bermasyarakat (Rahman, 2010). Banyak orang yang berusaha menjalin relasi dengan berbagai cara antara lain menjalin relasi melalui jejaring sosial, aktif dalam organisasi dan kegiatan-kegiatan sosial. Hal ini dilakukan oleh banyak orang salah satunya adalah seorang remaja. Kegiatan menjalin relasi dengan teman sebaya tersebut banyak dilakukan oleh remaja.

  Hal itu sesuai dengan tugas perkembangan remaja yaitu remaja mulai mencapai hubungan yang baru dengan teman sebaya baik laki-laki maupun perempuan. Hal tersebut juga didukung dengan karakteristik remaja pada masa ini yaitu remaja menganggap teman sebaya merupakan prioritas pertama bagi remaja dibandingkan keluarga. Dalam menjalin relasi dengan teman sebaya terdapat proses komunikasi (Riswandi, 2009).

  Komunikasi yang terjadi dalam relasi dengan teman sebaya terdiri dari dua yaitu komunikasi yang positif dan komunikasi yang negatif. Salah satu bentuk komunikasi yang positif adalah asertivitas. Menurut Perlman dan Cozby, asertivitas adalah kemampuan seseorang dalam mengungkapkan perasaan dan mempertahankan hak-haknya (dalam Rakos, 1991). Di sisi lain, Komunikasi pasif terjadi ketika seseorang tidak menyatakan haknya dalam segala situasi dan mereka mengijinkan orang lain untuk melanggarnya.

  Sementara itu, komunikasi agresif terjadi ketika seorang individu dalam berkomunikasi menyatakan haknya namun dia mengorbankan hak orang lain.

  Mereka tidak peduli dengan hak orang lain (Townend,1991).

  Seorang remaja dapat memilih ingin melakukan komunikasi pasif, agresif atau asertif. Menurut Willis dan Daisley, asertif bukan suatu sifat bawaan tetapi asertif dapat dipelajari dan dikembangkan oleh seseorang (dalam Marini dan Andriani, 2005). Menurut Cawood (1988) seorang remaja yang bersikap asertif akan mampu menciptakan hubungan yang baik dengan orang lain serta mereka mempunyai kepercayaan diri dan harga diri yang tinggi. Selain itu mereka mampu mengatasi dan memecahkan masalah secara nyata sehingga mereka tidak akan mudah terbawa arus dan jatuh ke dalam pengaruh negatif dari teman-teman disekitarnya.

  Remaja yang memilih untuk berkomunikasi secara pasif daripada asertif adalah remaja yang mudah melakukan konformitas dengan kelompok tertentu.

  Hal ini terjadi karena remaja menganggap bahwa penyesuaian diri mereka dengan standar kelompok jauh lebih penting daripada nilai individualistiknya (Hurlock, 1980). Remaja pada masa ini takut berbeda dengan anggota kelompok lain karena hal tersebut membuat seorang remaja tidak mendapatkan pengakuan dan identitas dari kelompok mereka. Salah satu contoh konformitas yang negatif antara lain remaja menggunakan bahasa yang jorok, mencuri, merusak, minum-minuman keras, kebut-kebutan, berjudi, penggunaan narkoba, dan perilaku seksual yang tidak sehat (Santrock, 2007).

  Komunikasi yang asertif, pasif maupun agresif dapat terjadi di berbagai konteks salah satu di asrama. Komunikasi tersebut lebih sering terjadi pada remaja yang tinggal di asrama karena mereka selama beberapa waktu tinggal bersama. Hal tersebut juga bisa terjadi di asrama yang homogen termasuk asrama yang dihuni oleh remaja putri. Dalam asrama, komunikasi tersebut tampak dalam berbagai kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama antara lain ketika makan, belajar dan bermain. Dalam asrama, remaja putri melakukan komunikasi yang khas dengan teman sebayanya. Contohnya antara lain mereka menggunakan kata-kata yang umum untuk menjelaskan kata-kata yang khusus karena mereka malu untuk mengungkapkan sesuatu yang sensitif seperti seorang remaja yang sedang menstruasi mengatakan kepada temannya dia sedang dapet atau remaja yang hamil di luar niah mengatakan hal tersebut dengan kata kecelakaan (Rukiah, 2010).

  Menurut David Clarke hal yang biasa diperbincangkan oleh remaja putri adalah hal-hal yang sedang mereka rasakan, pikirkan, dialami dan dikuatirkan.

  Mereka lebih baik jika bisa membicarakan masalah mereka ketika berkomunikasi dengan teman sebaya (dalam Tri, 2007). Tidak hanya itu, mereka lebih banyak menggunakan perasaan ketika menanggapi suatu masalah sehingga ketika memberikan umpan balik dalam berkomunikasi mereka lebih menjaga perasaan lawan bicara mereka (Guntar, 2008). Di sisi negatif di sini diartikan remaja putri kurang mampu mengungkapkan pikiran, pendapat dan perasaannya kepada teman sebaya. Ketika remaja putri melakukan hal tersebut maka remaja putri tersebut cenderung mengikuti keinginan teman sebaya atau melakukan konformitas yang dapat menimbulkan efek negatif. Remaja putri cenderung mudah melakukan konformitas karena mereka kurang mempunyai peluang untuk mengungkapkan pendapatnya (Cynthia, 2007).

  Remaja yang berkomunikasi secara pasif adalah remaja yang cenderung tidak mampu mengungkapkan pikiran dan perasaannya. Salah satu bentuk dari komunikasi pasif adalah konformitas karena remaja putri cenderung hanya mengikuti keinginan dari teman sebaya. Konformitas menimbulkan berbagai masalah salah satunya adalah perilaku seks bebas. Remaja yang melakukan seks bebas banyak mendapatkan dampak negatif dari hal itu yaitu tertularnya virus HIV/AIDS dan semakin meningkatnya aborsi di kalangan remaja. Berdasarkan survei yang dilakukan oleh Annisa foundation pada Juli- Desember 2006 di kawasan Cianjur-Cipanas Jawa Barat yang melibatkan sekitar 412 responden ditemukan hasil bahwa sekitar 42,3% pelajar perempuan telah melakukan hubungan seks pra-nikah. Menurut Laila Sukmadevi, Direktur Annisa Foundation kecenderungan pelajar Cianjur berhubungan seks bebas karena tuntutan pergaulan (dalam Korban Tayangan Televisi: Banyak pelajar Berzina dan Terkena AIDS, 2009). Selain itu, berdasarkan data BKKBN (Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional) dari 100 remaja, 51 remaja sudah tidak perawan ujar Sugiri Syarif, kepala BKKBN. Perilaku seks bebas tidak hanya terjadi di Jakarta tetapi di Surabaya sebanyak 54%, Medan 52% dan Bandung sebesar 47% yang melakukan seks bebas. Perilaku seks bebas juga menyebabkan kehamilan dan meningkatnya aborsi pada remaja. Hal ini terlihat sebanyak 37% mengalami kehamilan di luar nikah dari 1.160 mahasiswa dan 800 ribu remaja melakukan aborsi berdasarkan data BKKBN. Berdasarkan perilaku di atas, Rita Damayanti dari Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Indonesia menyatakan bahwa banyaknya remaja melakukan hubungan seksualitas karena pengaruh teman sebaya yang negatif (dalam Pardosi, 2011).

  Perempuan juga rentan terhadap kekerasan yang dilakukan pasangannya ketika berpacaran yang dikemukakan oleh salah satu korban kekerasan. Dia berbicara bahwa dia mendapat kekerasan dari pasangannya ketika ada hal atau keinginan yang tidak dituruti oleh korban. Hal tersebut terlihat ketika terjadi antara korban dan pasangannya. Ketika korban datang ke

  misscommunication kost pasangannya, dia langsung mendapat tamparan dari dari pasangannya.

  Hal tersebut terjadi karena korban tidak mau mengungkapkan perasaannya dan berat untuk memutuskan pasangannya (dalam I Hurt in My Relationship, What

  Should I Do Then , 2011).

  Adanya fenomena tersebut di dukung dengan hasil penelitian yang dilakukan di Family dan Consumer di Ohio, AS (dalam Marini dan Andriani, 2005) yang menjelaskan bahwa kebiasaan merokok, penggunaan alkohol, bersikap asertivitas. Hal ini juga didukung hasil penelitian bahwa remaja yang kurang asertif dalam hubungan heteroseksual akan melakukan hubungan seks pranikah (Prastuti, 2004). Menurut Stein (dalam Orpinas dan Horne, 2006) seseorang yang pasif akan lebih mudah mengalami kekerasan dan tindakan agresif dari teman sebaya. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Rifka Anisa-WCC yang menyatakan bahwa perempuan yang tidak asertif memiliki peluang yang besar untuk menjadi korban kekerasan (dalam Ardiyanti, 2010).

  Ada beberapa faktor yang mempengaruhi asertivitas antara lain pola asuh, umur, kebudayaan dan jenis kelamin (Santosa, 1999). Pola asuh menjadi hal yang penting untuk membentuk perilaku asertif seorang anak. Menurut Townend (1991), asertivitas pada awalnya harus dipelajari di rumah karena keluarga merupakan lingkungan sosial pertama yang dikenal seorang anak.

  Hal tersebut juga diperkuat dengan pernyataan Harris (dalam Marini dan Andriani, 2005) yang menyatakan bahwa kualitas asertivitas dipengaruhi oleh pengalaman masa kanak-kanak. Pengalaman tersebut adalah interaksi anak- anak dengan orang tua melalui pola pengasuhan yang ada dalam keluarga tersebut. Berdasarkan hal itu, maka pola asuh orang tua sangat mungkin menentukan tingkat asertivitas seorang anak di kemudian hari.

  Menurut Baumrind pola asuh orang tua adalah segala bentuk dan interaksi yang terjadi antara anak dan orang tua yang merupakan pola pengasuhan tertentu dalam keluarga yang akan memberikan pengaruh Setiap orang tua memiliki pola pengasuhan yang berbeda-beda. Menurut Baumrind (dalam Santrock,2002) setiap keluarga menerapkan pola pengasuhan dengan mengkombinasikan berbagai macam pola tetapi ada satu pola pengasuhan tertentu yang lebih dominan yang diterapkan oleh orang tua kepada anaknya. Menurut Baumrind, pola pengasuhan orang tua terbagi menjadi 3 yaitu pola pengasuhan otoriter, demokratis dan permisif. Terdapat beberapa penelitian yang menunjukkan pengaruh pola asuh demokratis dalam kehidupan seorang anak antara lain pola asuh memiliki hubungan positif dengan kemandirian remaja (Anastasia dan Heni, 2008).

  Pola asuh orang tua yang memberikan pengaruh pada asertivitas seorang remaja adalah pola asuh demokratis. Pola asuh demokratis menurut Baumrind adalah adanya tuntutan dari orang tua namun tetap ada komunikasi yang terbuka antara orang tua dan anak serta adanya kehangatan dari orang tua pada anak (dalam Santrock, 2002). Berk (dalam Marini dan Andriani, 2005) juga menegaskan bahwa orang tua yang menerapkan pola asuh demokratis juga berperilaku asertif terhadap keinginan anak-anaknya sehingga dengan sendirinya orang tua memberikan model terhadap pertumbuhan perilaku asertivitas.

  Pola asuh demokratis dapat memberikan pengaruh terhadap asertivitas seorang remaja putri, namun pola asuh demokratis belum tentu memberi pengaruh pada perkembangan asertivitas seorang remaja putri ketika mereka tinggal di asrama. Remaja putri yang tinggal di asrama berarti mereka tinggal sebaya misalnya bermain, belajar atau melakukan piket bersama. Ketika mereka tinggal di asrama, remaja putri menganggap teman sebaya merupakan orang yang penting saat itu. Pada saat mereka menganggap teman sebaya penting, pengaruh positif maupun negatif yang diberikan teman sebaya dapat dengan mudah mereka terima meskipun pada saat mereka tinggal di rumah, mereka mendapatkan pola asuh demokratis.

  Pada saat tinggal di rumah, remaja putri mendapat kesempatan dari orang tua mengungkapkan pendapatnya meskipun berbeda tetapi bisa jadi di asrama remaja putri tersebut tidak mampu mengungkapkan pedapatnya. Hal tersebut bisa terjadi karena mereka ingin teman-teman menyukainya dan mendapatkan teman banyak. Mereka dapat menyingkirkan pendapatnya dan mengikuti perilaku teman sebayanya meskipun tidak sesuai dengan dirinya karena mereka ingin teman-temannya menyukainya dan tidak menjauhinya.

  Berdasarkan hal tersebut maka peneliti ingin mengadakan penelitian apakah ada hubungan antara pola asuh demokratis dan asertivitas pada remaja putri yang tinggal di asrama.

  B. Rumusan Masalah

  Apakah ada hubungan antara pola asuh demokratis dan asertivitas yang dimiliki oleh seorang remaja putri dalam asrama?

  C. Tujuan Penelitian

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara pola asuh demokratis dan kemampuan asertivitas yang dimiliki oleh seorang remaja

D. Manfaat Penelitian

  1. Teoritis

  a. Hasil penelitian ini diharapkan mampu menambah penelitian mengenai pola asuh demokratis dan perilaku asertif pada remaja putri yang bertempat tinggal di asrama.

  2. Praktis

  a. Bagi orang tua Hasil penelitian ini diharapkan mampu mendorong orang tua untuk merefleksikan pola asuh yang diterapkan pada anak selama ini. Jika selama ini masih menerapkan pola asuh non-demokratis maka selanjutnya dapat mendorong orang tua menerapkan pola asuh demokratis.

BAB II LANDASAN TEORI A. REMAJA

  1. Pengertian

  Adolescence berarti ‘tumbuh’ atau ‘tumbuh menjadi dewasa’. Masa

  remaja adalah masa transisi anak-anak menjadi dewasa yang ditandai dengan adanya perubahan aspek fisik, psikis dan psikososial. Secara kronologis yang tergolong remaja ini berkisar antara usia 12 atau 13- 21 tahun. Menurut Erickson, remaja akan melalui masa krisis dimana remaja berusaha mencari identitas diri untuk menjadi orang dewasa (dalam Dariyo, 2004).

  2. Penggolongan usia remaja Menurut Thornburg (dalam Dariyo, 2004), penggolongan usia remaja terbagi menjadi 3 tahap yaitu : a. Remaja awal : 13-14 tahun

  b. Remaja tengah : 15-17 tahun

  c. Remaja akhir : 18-21 tahun

  3. Tugas Perkembangan remaja Tugas perkembangan menurut Havinghurst adalah tugas yang muncul pada satu periode tertentu dari kehidupan individu dan jika berhasil akan menimbulkan fase bahagia dan membawa keberhasilan

  Tugas perkembangan remaja menurut Havinghurst (dalam Hurlock, 1980) antara lain:

  1. Mencapai hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya pria.

  2. Mencapai peran sosial wanita.

  3. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakannya secara efektif

  4. Mencari kemandirian emosional dari orang tua dan orang-orang dewasa lainnya

  .

  5 Mencapai jaminan kebebasan ekonomi

  6. Memilih dan menyiapkan lapangan pekerjaan

  7. Persiapan memasuki kehidupan rumah tangga

  8. Mengembangkan ketrampilan intelektual dan konsep yang penting untuk kompetensi kewarganegaraan

  9. Mencapai dan mengharapkan tingkah laku sosial yang bertanggung jawab

  10. Memperoleh suatu himpunan nilai-nilai dan sistem etika sebagai pedoman tingkah laku.

  4. Perubahan-perubahan pada remaja Pada masa remaja terdapat beberapa perubahan yang dialami setiap remaja antara lain (Hurlock, 1980): a) Perubahan Fisik

  Pada saat remaja, remaja putri mengalami beberapa payudara, rambut kemaluan, pertumbuhan tubuh, menstruasi dan munculnya rambut ketiak. Selain itu, remaja putrid juga mengalami perubahan suara, perubahan kondisi kulit, perkembangan otot dan meningkatnya lebar dan kedalaman pinggul.

  b) Perubahan Emosi Masa remaja dianggap sebagai periode ‘badai dan tekanan’ suatu masa dimana ketegangan emosi meninggi sebagai akibat dari perubahan fisik dan kelenjar, namun hal ini kurang menjadi penyebab emosi remaja meninggi. Penyebab yang lain adalah keadaan sosial yang mengelilingi remaja. Remaja mengalami tekanan sosial dan menghadapi kondisi baru sedangkan pada masa kanak-kanak mereka tidak mempersiapkan diri untuk menghadapi keadaan tersebut. Pada saat ini hal yang bisa merangsang emosi remaja adalah perlakuan sebagai ‘anak kecil’ atau perlakuan ‘tidak adil.

  c) Perubahan Sosial Pada saat ini remaja harus menyesuaikan diri dengan lawan jenis dalam hubungan sebelumnya belum pernah ada dan harus menyesuaikan dengan orang dewasa di luar lingkungan keluarga dan sekolah. Setiap remaja berusaha untuk mencapai tujuan dari pola sosialisasi dewasa. Salah satu penyesuaian diri yang tersulit adalah meningkatnya pengaruh teman sebaya.

  Pada saat ini, remaja lebih banyak berada di luar bermain dengan teman-teman sebaya sebagai kelompok sehingga pengauh teman teman sebaya pada sikap, pembicaraan, minat, penampilan dan perilaku lebih besar daripada pengaruh keluarga. Contohnya seorang remaja yang memakai baju yang sama dengan anggota kelompok tertentu. Pengaruh teman sebaya paling kuat di saat remaja awal yaitu pada usia 12-13 tahun serta menurun selama masa remaja pertengahan dan akhir seiring dengan membaiknya hubungan remaja dengan orang tua. Selain remaja mengalami perubahan fisik, emosi dan sosial, remaja juga mengalami perubahan dalam otonomi dan adanya keterikatan dengan orang tua. Kedua hal tersebut penting dalam keberhasilan adaptasi remaja (santrock, 2003).

  1. Otonomi Pada masa remaja kebebasan untuk berkembang semakin bertambah yang mengakibatkan banyak remaja dianggap sebagai pemberontak oleh orang tua. Pada remaja akhir, otonomi semakin meningkat karena mereka mulai meninggalkan rumah dan mulai keluar dari rumah. Seorang remaja mulai mengurus keperluannya sendiri, mengatur keuangan dan bangun pagi (santrock, 2003).

  Keluarga yang sehat secara psikologis akan menyesuaikan diri dengan desakan remaja untuk kebebasan dengan memperlakukan mengambil keputusan keluarga. Orang tua yang bijak akan melepaskan kendali di bidang dimana seorang remaja dapat membuat keputusan yang pantas dan terus mendampingi remaja pada bidang dimana pengetahuan remaja lebih terbatas. Dalam hal ini untuk mengembangkan otonomi seorang remaja, orang tua menerapkan pola asuh demokratis. Menurut Masrun (dalam Nashori, 1999) seorang remaja yang mandiri akan mampu mempengaruhi lingkungan. Seorang remaja tidak hanya mengikuti keinginan lingkungan tetapi dapat menentukan sikap dan perbuatan terhadap lingkungannya.

  2. Kelekatan/attachment Menurut John Bowbly attachment yang aman pada masa bayi adalah pokok bagi perkembangan kecakapan sosial (dalam santrock,2003). Secure attachment adalah pola yang terbentuk dari interaksi antara ibu dan anak. Anak merasa percaya terhadap ibu sebagai figur yang selalu siap mendampingi, sensitif dan responsif, penuh cinta dan kasih sayang ketika anak mencari perlindungan atau kenyamanan dan selalu menolong atau membantunya dalam menghadapi situasi yang mengancam dan menakutkan. Anak yang mempunyai pola ini percaya adanya responsivitas dan kesediaan ibu bagi mereka. Menurut Wuffel seorang anak yang memiliki keterikatan aman akan tumbuh menjadi seorang remaja yang dapat mengungkapkan pikiran dengan jelas tanpa merugikan orang lain, memperhatikan kepentingan orang lain, dan dapat menyesuaikan diri dan mengikuti aturan bertingkah laku (dalam Yessy, 2003).

  Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hazer dan Shaver (dalam santrock, 2003) mahasiswa yang memiliki secure

  attachment dengan orang tuanya pada saat kecil maka mereka lebih

  cenderung memiliki hubungan yang terikat lebih aman dengan teman, pacar dan pasangan dibanding mahasiswa yang tidak terikat aman. Selain itu seorang remaja cenderung mengalami kecemasan dan perasaan tertekan yang rendah (dalam santrock, 2003) ketika remaja tersebut mengalami secure attachment. Penelitian lain menunjukkan bahwa remaja yang lebih tua yang memiliki sejarah kelekatan yang ambigu dengan orang tuanya lebih menunjukkan kecemburuan, konflik dan ketergantungan bersamaan dengan kepuasan yang kurang dalam hubungan merek dengan sahabat karib dibanding teman-teman yang memiliki kelekatan aman (dalam santrock, 2003).

  5. Remaja Putri dan pekerjaan Salah satu tugas perkembangan remaja adalah mempersiapkan diri memasuki dunia kerja. Menurut Ginzberg, remaja putri akhir memasuki periode peralihan dari periode tentatif ke periode realistis. perhatian, penilaian kecakapan sendiri dan pendapat akan nilai-nilai dari orang lain. Pada periode realistis mulai timbul kompromi antara pendekatan subjektif yang timbul pada periode tentatif dengan kemungkinan praktisnya. Menurut Super, pada masa ini, remaja putri memasuki masa peninjauan atau eksplorasi mengenai berbagai macam pekerjaan dan ibu memiliki pengaruh yang kuat dalam pemilihan pekerjaan (dalam Monks, 1987).

  6. Remaja putri dalam asrama Pada masa remaja terutama remaja putri lebih banyak menghabiskan waktunya bersama teman sebaya dan melakukan kegiatan yang bersifat sosial dan berhubungan dengan suatu kelompok. Remaja putri yang tinggal di asrama akan mempunyai waktu yang banyak untuk menghabiskan waktu dengan teman sebaya karena mereka tinggal bersama. Menurut Levita (dalam Eko,2005) kehidupan asrama dapat dikatakan sebagai ‘sekolah hidup’ karena setiap penghuni asrama dapat belajar hidup bersama dengan orang lain yang berbeda budaya, latar belakang keluarga, sifat dan watak.

  Dalam asrama, seorang remaja putri tinggal dengan berbagai remaja dari latar belakang budaya yang bermacam-macam sehingga kebiasaan dalam komunikasi juga berbeda. Hal ini misalnya terlihat ketika ada salah satu penghuni asrama yang berasal dari budaya jawa.

  Dalam budaya jawa basa- basi adalah suatu yang wajar dalam berbeda menganggap lebih baik jika berbicara terus terang. Mereka tidak mempermasalahkan tetapi mereka saling menghargai dan memahami kebiasaan yang terbentuk karena budaya tertentu (caritas et sapientia , 2002).

  Di sisi lain, dalam asrama juga dapat berpotensi menimbulkan ketegangan antar penghuni asrama ketika maksud satu pihak dengan pihak lain berbeda. Hal ini terjadi karena remaja putri yang tinggal di asrama memiliki karakter yang berbeda. Ketika seorang remaja putri mengalami ketegangan, ada suatu mekanisme penyelesaian masalah. Salah satu contohnya adalah dengan mengungkapkan segala pikiran maupun perasaan dengan terbuka ketika mengalami suatu masalah.

  Dalam pengungkapkan pikiran dan perasaan, mereka juga akan memberikan saran ataupun kritik terhadap teman sebaya sehingga pertumbuhan pribadi seseorang dapat terjadi meskipun pada awalnya akan terasa sakit menerima hal tersebut (caritas et sapientia, 2002).

B. ASERTIVITAS

  1. Pengertian Menurut Perlman dan Cozby (dalam Rakos, 1991) asertivitas adalah kemampuan dan kesediaan individu untuk mengungkapkan perasaan-perasaan secara jelas. Lange dan Jakubowski’s (dalam Christina, 2008) menambahkan perilaku asertif mencakup membela kepercayaan tertentu secara langsung, jujur dan tepat tanpa melanggar hak orang lain.

  Pengertian lain asertivitas menurut Lazarus (dalam Iriana, 2009), adalah suatu tingkah laku yang penuh ketegasan dalam menyatakan hak-hak pribadi dan berbuat sesuatu untuk mendapatkan hak tersebut yang timbul karena adanya kebebasan emosi. Salah satu contoh kemampuan asertif menurut Calhoun dan Acocella (dalam Rakos, 1991) adalah kemampuan untuk meminta orang lain melakukan sesuatu yang diinginkan atau menolak untuk melakukan hal yang tidak diinginkan. Alberti dan Emmons (dalam Iriana, 2009) menambahkan orang yang memiliki asertivitas adalah mereka yang memiliki kepercayaan diri yang kuat.

  Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan pengertian asertivitas adalah kemampuan dan kesediaan individu untuk mengungkapkan perasaan, pikiran, dan kepercayaan secara langsung, jujur dan tepat dimana seseorang mampu menolak ataupun menyetujui hal yang diungkapkan orang lain dan mampu mempertahankan hak- haknya secara tegas. Hal ini terjadi karena seseorang mengalami kebebasan emosi.

  2. Ciri-ciri Menurut Lazarus (dalam Rakos, 1991) ciri-ciri asertivitas antara lain: a. Kemampuan untuk mengatakan ‘tidak’

  b. Kemampuan untuk meminta pertolongan kepada orang lain

  c. Kemampuan untuk mengekspresikan perasaan positif dan negatif

  d. Kemampuan untuk memulai, melanjutkan dan mengakhiri percakapan.

  Menurut Galassi dan Galassi (dalam Rakos, 1991) ciri-ciri asertivitas antara lain : a. Memberikan dan menerima pujian

  b. Membuat permintaan kepada orang lain

  c. Memiliki inisiatif dan mempertahankan percakapan

  d. Memperjuangkan hak individu

  e. Menolak permintaan

  f. Mengekspresikan pendapat pribadi

  g. Mengekspresikan ketidaksukaan

  h. Mengekspresikan kemarahan i. Mengekspresikan perasaan positif

  Menurut Kanfer dan Goldstain (dalam Santoso,1999) menjelaskan bahwa ciri-ciri perilaku asertif yaitu : a. Dapat menguasai diri sesuai dengan situasi yang ada

  b. Dapat memberikan respon dengan wajar pada hal-hal yang sangat c. Dapat menyatakan kasih sayang dan cintanya kepada seseorang secara terus terang dan wajar.

  Berdasarkan ciri-ciri yang telah disebutkan dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri asertivitas antara lain kemampuan menolak permintaan dengan cara berkata ‘tidak’, kemampuan untuk meminta pertolongan, kemampuan untuk memulai , melanjutkan dan mengakhiri percakapan, kemampuan untuk menguasai diri sesuai situasi yang ada seperti kemampuan memberikan respon yang wajar pada hal-hal yang sangat disukai dan kemampuan untuk mengekspresikan perasaan positif dan negatif. Hal tersebut terlihat ketika seseorang mampu memberi dan menerima pujian, mengekspresikan ketidaksukaan, kemarahan, serta mampu menyatakan kasih sayang dan cintanya secara wajar dan terus terang.

  3. Faktor yang mempengaruhi asertivitas Faktor yang mempengaruhi asertivitas (Santoso,1999) antara lain :