LANGKAH KE 4 ANALYZING LEARNERS AND CONT
LANGKAH KE-4
ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
(ANALISIS PEBELAJAR DAN KONTEKS)
https://bahrurrosyididuraisy.wordpress.com/
PENDAHULUAN
Bab sebelumnya telah difokuskan pada lalu mengidentifikasi keterampilan dan
pengetahuan untuk diajarkan. Membentuk penilaian kebutuhan gol yang diidentifikasi, yang
pada gilirannya dianalisis untuk menentukan langkah-langkah spesifik untuk dimasukkan dalam
gawang. Analisis tambahan digunakan untuk mengidentifikasi (1) bawahan keterampilan yang
harus disertakan dalam instruksi dan (2) keterampilan entri bahwa pelajar harus dimasukkan
dalam instruksi dan (2) keterampilan entri bahwa peserta didik harus memiliki untuk memulai
instruksi.
Tidak hanya desainer menentukan apa yang harus diajarkan, tetapi juga karakteristik
peserta didik, konteks di mana instruksi akan dikirimkan, dan analisis konteks. Mereka
menyediakan rincian yang membantu membentuk baik apa yang diajarkan dan, terutama,
bagaimana hal itu diajarkan.
Apa yang kita perlu tahu tentang orang-orang kita menginstruksikan? jawaban sangat
bervariasi pada pertanyaan ini. Pada pendekatan adalah untuk belajar sebanyak mungkin untuk
merancang instruksi yang paling sesuai untuk peserta didik.Pengumpulan data dapat mahal
dan memakan waktu, dan dapat menghasilkan informasi yang tidak sangat berguna.
Pendekatan lain adalah dengan mengasumsikan bahwa sebagai desainer kita sudah cukup
tahu tentang peserta didik untuk melupakan mengumpulkan informasi tentang mereka. Untuk
beberapa desainer, ini mungkin benar, tetapi untuk yang sedang merancang untuk populasi
pelajar, asumsi tentang pelajar mungkin tidak akurat dan menimbulkan masalah yang signifikan
ketika instruksi disampaikan.
Secara historis, psikolog pendidikan telah meneliti berbagai variabel perbedaan individu
dan hubungan mereka dengan belajar. Studi sifat kecerdasan dan kepribadian mengisi literatur.
Membentuk perspektif desain instruksional, kita ingin mengetahui variabel yang signifikan
mempengaruhi pencapaian kelompok peserta didik yang memiliki karakteristik umum. Dalam
bab ini kita mengidentifikasi seperangkat variabel yang memiliki penelitian menunjukkan
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
1
mempengaruhi belajar. Jika Anda menggambarkan peserta didik dalam hal variabel-variabel ini,
Anda dapat memodifikasi strategi instruksional Anda untuk meningkatkan pembelajaran.
Yang sama pentingnya pada saat ini dalam proses desain adalah analisis konteks
dimana pembelajaran akan terjadi dan konteks dimana siswa akan menggunakan keterampilan
yang baru diperoleh. Dalam beberapa kasus, seorang pelajar diajarkan keterampilan di kelas,
menunjukkan penguasaan pada posttest, dan adalah akhir dari masalah tersebut. Demikian
juga, seorang siswa dapat menggunakan keterampilan matematika pelajari tahun ini di kelas
matematika tahun ke depan. Dalam situasi ini, konteks untuk pembelajaran dan konteks untuk
menggunakan keterampilan pada dasarnya sama.
Sebaliknya, pertimbangkan kursus keterampilan interpersonal yang bagi manajer.
Keterampilan ini dapat diajarkan dan dipraktekkan di sebuah pusat pelatihan, namun digunakan
dalam berbagai pengaturan perusahaan. Ini konteks yang berbeda harus tercermin dalam
media yang dipilih untuk instruksi, dalam strategi instruksional, dan dalam evaluasi peserta
didik.
Alasan lain bagi desainer untuk menganalisis peserta didik dan konteks adalah bahwa
analisis ini tidak dapat dilakukan di kantor seseorang. Desainer harus mengunjungi ruang kelas,
fasilitas pelatihan, dan pelajar pemeliharaan tempat kerja ti menentukan keadaan dimana
peserta didik akan meningkatkan pemahaman desainer 'dari apa yang diajarkan dan
bagaimana akan digunakan.
Seperti tercantum dalam Bab 3 dan 4, langkah-langkah analisis instruksional dan
analisis peserta didik dan konteks sering dilakukan secara bersamaan, bukan od berurutan
sehingga informasi yang dikumpulkan dari masing-masing menginformasikan yang lain.
ANALISIS PESERTA DIDIK
Mari kita mulai dengan mempertimbangkan siapa peserta didik untuk set instruksi. Kami
akan mengacu pada ini peserta didik target populasi mereka adalah yang Anda ingin "memukul"
dengan instruksi yang tepat.
Kadang-kadang sasaran populasi juga disebut sebagai target audiens atau kelompok
sasaran. Hal ini disebut menggunakan deskriptor seperti usia, tingkat kelas, penelitian topik ini,
pengalaman kerja, atau posisi pekerjaan. Misalnya, satu set bahan mungkin dimaksudkan untuk
pemrogram sistem, kelas lima kelas membaca, belasan orang tengah, atau kepala sekolah
tinggi. Contoh-contoh ini khas dari uraian biasanya tersedia untuk bahan instruksional. Namun
desainer instruksional harus melampaui penjelasan umum dan jauh lebih spesifik tentang
keterampilan yang dibutuhkan dari peserta didik untuk siapa bahan dimaksudkan.
Hal ini penting untuk membuat perbedaan antara populasi sasaran dan apa yang akan
kita sebut sebagai tryout pelajar. Populasi target adalah representasi abstrak dari jangkauan
terluas kemungkinan pengguna, seperti mahasiswa, siswa kelas lima, atau orang dewasa.
Tryout pelajar, di sisi lain, adalah mereka peserta didik yang tersedia untuk desainer sedangkan
instruksi yang sedang berkembang. Diasumsikan bahwa tryout peserta didik adalah anggota
dari target populasi yaitu, mereka adalah mahasiswa, kelas lima, dan dewasa, masing-masing.
Tapi tryout peserta didik mahasiswa tertentu kelas lima, atau orang dewasa. Sementara
desainer sedang mempersiapkan perwakilan pemerintah dari kelompok bahwa untuk
merencanakan instruksi dan menentukan seberapa baik instruksi bekerja setelah
dikembangkan.
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
2
Informasi apa yang dilakukan desainer perlu tahu tentang populasi target mereka?
Informasi yang berguna termasuk perilaku (1) entri behavior, (2) pengetahuan sebelumnya dari
bidang topik, (3) sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial, (4) motivasi akademik,
(5) pendidikan dan tingkat kemampuan, (6) preferensi umum belajar , (7) sikap terhadap
organisasi memberikan instruksi, dan (8) karakteristik kelompok.Paragraf berikut menguraikan
masing-masing kategori.
1. Entry Bahaviors
Sebelum memulai instruksi, target anggota populasi harus sudah menguasai
keterampilan tertentu (yaitu perilaku entry) yang terkait dengan belajar gawang. Literatur
penelitian juga discusess karakteristik lain dari peserta didik, dikategorikan sebagai khusus atau
bersifat umum, yang berhubungan dengan pengetahuan peserta didik, pengalaman, dan sikap.
Ini juga mempengaruhi hasil pengajaran. Para pembaca yang tertarik mungkin ingin
berkonsultasi karya Richey (1992) untuk tinjauan rinci penelitian ini.
2. Prior Knowledge
Sebagian besar pentingnya menentukan apa yang sudah diketahui tentang topik yang
akan diajarkan; jarang mereka sama sekali tidak menyadari atau tidak memiliki setidaknya
beberapa pengetahuan tentang subjek. Selanjutnya, mereka sering memiliki pengetahuan
parsial atau kesalahpahaman tentang topik. Ketika kita mengajar, peserta didik dapat mencoba
untuk menafsirkan apa yang dikatakan dalam terang asosiasi yang mereka buat dengan
pembelajaran mereka sebelumnya. Mereka membangun pengetahuan baru dengan
membangun pemahaman mereka sebelumnya, karena itu, sangat penting bagi para desainer
untuk menentukan jangkauan dan sifat dari pengetahuan sebelumnya.
3. Sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial
Peserta didik mungkin memiliki tayangan atau sikap tentang topik yang akan diajarkan
dan bahkan mungkin bagaimana mungkin akan disampaikan. Sebagai contoh, populasi target
mungkin tidak tertarik dalam menguasai para penguasa dan teknik yang diperlukan untuk
menjaga dan agenda harian elektronik karena mereka tidak tertarik dalam memasuki kertas tua
mereka dan perencana pensil hari ke dalam komputer deskop mereka. Bagaimanapun, mereka
tertarik untuk belajar keterampilan baru jika perusahaan menyediakan mereka dengan personal
digital assistant keterampilan baru jika perusahaan menyediakan mereka dengan personal
digital assistant (PDA) yang akan melakukan sinkronisasi file dengan komputer desktop
mereka. Para desainer harus menentukan, dari sejumlah sampel peserta didik, kisaran
pengetahuan pengalaman sebelumnya, dan sikap terhadap area konten yang akan tercakup
dalam instruksi. Desainer juga harus menentukan harapan pelajar tentang bagaimana instruksi
mungkin dikirimkan.
4. Motivasi Akademik (ARCS)
Banyak instruksi mempertimbangkan tingkat motivasi dari peserta didik faktor yang
paling penting dalam instruksi yang sukses. Guru melaporkan bahwa ketika pelajar memiliki
sedikit motivasi atau kepentingan dalam topik, belajar adalah hampir mustahil.Keller (1987)
mengembangkan model berbagai jenis motivasi yang diperlukan untuk belajar berhasil, dan ia
menyarankan bagaimana menggunakan informasi ini untuk merancang pengajaran yang efektif.
Model Keller disebut model ARCS (perhatian, relevansi, kepercayaan diri, dan kepuasan).
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
3
Model ini akan dibahas secara rinci dalam bab tentang strategi instruksional, melainkan akan
digunakan di sini untuk menunjukkan bagaimana untuk mendapatkan informasi dari peserta
didik selama analisis peserta didik.
Keller menunjukkan mengajukan pertanyaan peserta didik seperti ini: Sejauh mana
relevansi tujuan instruksional untuk Anda? Apa aspek kepentingan tujuan Anda
harus?Seberapa yakin Anda bahwa Anda dapat berhasil belajar untuk melakukan
tujuan?Bagaimana memuaskan be untuk Anda untuk dapat melakukan tujuan? Jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan ini akan memberikan wawasan ke populasi target dan ke daerahdaerah potensi masalah dalam desain pengajaran. Jangan berasumsi bahwa peserta didik
sangat tertarik pada topik ini, menemukannya relevan dengan kepentingan mereka atau
pekerjaan, merasa yakin mereka bisa belajar, dan akan puas ketika mereka lakukan. Asumsi ini
hampir tidak pernah berlaku. Adalah penting untuk mengetahui bagaimana peserta didik
merasa sebelum Anda merancang instruksi daripada ketika sedang disampaikan. Kita akan
membahas implikasi dari motivasi akademik pelajar dan menjelaskan prosedur untuk
mengumpulkan data motivasi setelah mempertimbangkan karakteristik yang lebih umum dari
peserta didik.
5. Pendidikan dan Tingkat Kemampuan
Tentukan prestasi dan tingkat kemampuan umum peserta didik. Informasi ini akan
memberikan wawasan tentang jenis-jenis pengalaman instruksional. Mereka mungkin memiliki
dan mungkin kemampuan mereka untuk mengatasi dengan pendekatan baru dan berbeda
untuk instruksi.
6. Preferensi Belajar
Cari tahu tentang keterampilan populasi sasaran belajar dan preferensi dan willingns
mereka untuk mengeksplorasi cara-cara baru belajar. Dalam kata lain, apakah learnes
tampaknya terpaku pada pendekatan diskusi kuliah untuk belajar, atau mereka mengalami
keberhasilan dengan bergaya seminar kelas, studi kasus, kelompok kecil pembelajaran
berbasis masalah, atau kursus berbasis web independen? Banyak telah ditulis tentang "gaya
belajar" dan menilai gaya belajar pribadi siswa sehingga instruksi yang dapat disesuaikan untuk
efektivitas maksimum. Penelitian menunjukkan bahwa gaya pribadi dapat diidentifikasi, tapi
gaya tersebut sering berasal dari ekspresi pelajar dari preferensi pribadi untuk mendengarkan,
melihat, membaca, diskusi kelompok kecil, dan sebagainya, daripada pengukuran sifat-sifat
psikologis yang akan memprediksi bagaimana seorang siswa akan belajar terbaik. Kami akan
memperlakukan gaya belajar sebagai satu aspek dari preferensi belajar sampai badan
penelitian muncul yang menegaskan keuntungan praktis dalam efisiensi belajar, efektivitas, dan
sikap individualistis melalui instruksi berdasarkan identifikasi gaya belajar.
7. Sikap terhadap Organisasi Pelatihan
Tentukan sikap populasi sasaran terhadap organisasi memberikan instruksi. Apakah
mereka pandangan, positif constractive dari manajemen kedua dan rekan-rekan mereka, atau
mereka agak sinis terhadap leardership senior dan kemampuan mereka untuk memberikan
pelatihan yang sesuai? Para peneliti memiliki indicateds bahwa sikap seperti itu justru prediktor
substansial dari keberhasilan pengajaran dalam hal likelihood sampel datanya keterampilan
yang baru dipelajari yang digunakan pada pekerjaan. Mereka yang memiliki sikap positif
tentang organisasi dan rekan-rekan mereka lebih cenderung untuk menggunakan keterampilan.
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
4
8. Karakteristik Kelompok
Sebuah analisis yang cermat dari peserta didik akan memberikan dua jenis informasi
tambahan yang dapat berpengaruh dalam desain pengajaran. Yang pertama adalah tingkat
heterogenitas dalam populasi target pada variabel penting.Jelas, mencari cara untuk
mengakomodasi perbedaan penting. Jenis kedua informasi IA kesan keseluruhan dari populasi
sasaran berdasarkan interaksi langsung dengan mereka. Hal ini tidak hanya menerima
deskripsi stereotip atau gambaran manajemen dari peserta didik; ini memerlukan interaksi
dengan peserta didik dalam rangka mengembangkan ti kesan apa yang mereka tahu
bagaimana mereka makan.
Variabel ini peserta didik akan digunakan untuk memilih dan mengembangkan tujuan
untuk instruksi, dan mereka terutama akan mempengaruhi berbagai komponen dari strategi
instruksional. Mereka akan membantu desainer mengembangkan strategi motivasi untuk
instruksi dan akan menyarankan berbagai jenis contoh yang dapat digunakan untuk
mengilustrasikan poin, cara di mana instruksi dapat (atau tidak mungkin) disampaikan dan cara
untuk membuat praktek keterampilan yang relevan untuk pelajar .
PENGUMPULAN DATA UNTUK ANALISIS PEBELAJAR
Ada berbagai cara untuk mengumpulkan data tentang peserta didik. Salah satu metode
akan melibatkan kunjungan ke lokasi untuk wawancara terstruktur dengan manajer, instruktur,
dan pelajar. Wawancara ini mungkin menghasilkan informasi berharga tentang perilaku entri
peserta didik, tujuan pribadi, sikap tentang isi dan organisasi pelatihan, dan laporan diri tingkat
keahlian. Selama kunjungan situs, perancang juga bisa mengamati peserta didik dalam kinerja
dan konteks pembelajaran. Di properti atau menggunakan teknologi jarak, desainer bisa
mengelola survei dan kuesioner untuk mendapatkan informasi yang sama tentang kepentingan
peserta didik, tujuan, sikap, dan laporan diri keterampilan. Selain laporan diri dan penilaian
supervisor, desainer bisa mengelola pretests untuk indetify perilaku entri yang sebenarnya
pelajar dan pengetahuan sebelumnya dan keterampilan.
Hasil analisis pembelajar mencakup deskripsi dari peserta didik '(1) entri perilaku dan
pengetahuan awal dari topik, (2) sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial, (3)
motivasi akademik, (4) tingkat prestasi sebelum kemampuan , (5) belajar preferensi, (6) sikap
umum terhadap organisasi memberikan pelatihan, dan (7) karakteristik kelompok.
ANALISIS KONTEKS KINERJA
Para desainer harus memperhatikan karakteristik pengaturan yang keterampilan dan
pengetahuan yang akan digunakan. Instruksi harus menjadi bagian dari memuaskan kebutuhan
yang telah diturunkan dari penilaian kebutuhan. Penilaian kebutuhan harus didasarkan pada
identifikasi masalah kinerja yang dapat diselesaikan melalui instruksi atau peluang yang dapat
memberikan instruksi bagi suatu organisasi. Instruksi harus memberikan kontribusi untuk
memenuhi kebutuhan teridentifikasinya dengan menyediakan peserta didik dengan
keterampilan dan sikap yang akan digunakan, jika tidak di tempat kerja, pasti beberapa tempat
selain kelas. Jarang adalah sesuatu yang dipelajari hanya untuk tujuan demonstraiting
penguasaan pada tes pada akhir instruksi, karena itu, sebagai desainer penting bagi kita untuk
mengetahui lingkungan di mana peserta didik kita akan menggunakan keterampilan baru
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
5
mereka. Membentuk perspektif konstruktivis, analisis konteks-hati sangat penting untuk
membantu para desainer dalam menciptakan elemen yang sesuai dari lingkungan belajar dan
memungkinkan pembelajar untuk membangun karya yang optimal bingkai konseptual untuk
belajar dan mengingat. Analisa yang akurat dari konteks kinerja seharusnya para desainer
untuk mengembangkan pengalaman belajar yang lebih otentik, sehingga enchancing motivasi
peserta didik, rasa relevansi pembelajaran, dan transfer pengetahuan dan keterampilan baru ke
lingkungan kerja.
1. Dukungan Manajerial atau Pengawas
Kita harus belajar tentang dukungan organisasi peserta didik dapat mengharapkan
untuk menerima bila menggunakan keterampilan baru. Penelitian menunjukkan bahwa salah
satu prediktor terkuat keterampilan baru dalam pengaturan baru (disebut transfer pelatihan)
adalah dukungan yang diterima oleh pelajar. Jika manajer, supervisor, atau rekan mengabaikan
atau menghukum mereka yang menggunakan keterampilan baru, maka penggunaan
keterampilan baru akan berhenti. Jika petugas recoginize dan memuji mereka yang
menggunakan keterampilan baru dan kemudian keterampilan akan digunakan, dan mudahmudahan penggunaannya akan mengatasi masalah yang diidentifikasi dalam penilaian
kebutuhan asli.
Jika dukungan manajemen tidak ada, maka desainer (atau pelatihan, organisasi) memiliki
masalah tambah terkait dengan proyek, yaitu merekrut dukungan mereka. Hal ini sering
membantu untuk memasukkan manajer dalam perencanaan proyek, minta mereka untuk
melayani sebagai subjek-masalah ahli, dan mungkin meminta mereka untuk melayani sebagai
mentor atau coachers bagi pelajar ketika Tey kembali ke tempat kerja.
2. Aspek Fisik
Aspek kedua dari analisa konteks adalah untuk menilai konteks fisik di mana
keterampilan akan digunakan. Apakah penggunaannya tergantung pada peralatan, fasilitas,
peralatan, waktu, atau sumber daya lainnya? Informasi ini dapat digunakan untuk merancang
pelatihan sehingga keterampilan dapat dipraktekkan kondisi semirip mungkin dengan yang ada
di tempat kerja.
3. Aspek Sosial
Memahami konteks sosial dimana keterampilan untuk diterapkan sangat penting untuk
merancang pengajaran yang efektif. Dalam menganalisis aspek sosial, beberapa pertanyaan
yang relevan untuk meminta meliputi berikut ini. Apakah peserta didik bekerja sendiri atau
sebagai anggota tim? Apakah mereka akan bekerja secara independen lapangan, atau mereka
akan menyuguhkan ide-ide dalam rapat staf atau mengawasi karyawan? Apakah keterampilan
yang harus dipelajari sudah menggunakan mahir oleh orang lain dalam organisasi, atau akan ini
peserta didik menjadi yang pertama.
4. Relevansi Keterampilan untuk Tempat Kerja
Untuk memastikan bahwa keterampilan baru memenuhi kebutuhan yang teridentifikasi,
kita harus menilai relevansi keterampilan memenuhi kebutuhan diidentifikasi, kita harus
relevansi keterampilan yang harus dipelajari oleh karyawan saat ini bekerja di situs kinerja. Ini
adalah cek realitas untuk memastikan bahwa instruksi benar-benar akan menjadi solusi, atau
bagian dari solusi, dengan kebutuhan yang awalnya diidentifikasi.Desainer harus menilai
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
6
kendala keduanya, fisik, sosial, atau motivasi untuk digunakan keluar keterampilan baru.
Kendala fisik mungkin termasuk kurangnya ruang kerja, peralatan usang, waktu yang tidak
memadai atau penjadwalan, atau personil terlalu sedikit. Sebagai contoh, maka hanya sedikit
yang baik untuk menyediakan pelanggan, keempat saluran telepon menyala, dan penundaan
tiga puluh menit untuk pelanggan dengan janji. Demikian pula, pelatihan dalam menggunakan
instruksional untuk komputer tidak relevan bagi guru yang tidak memiliki komputer atau
komputer sangat ketinggalan jaman.
MENGUMPULKAN DATA UNTUK ANALISIS KONTEKS KINERJA
Meskipun beberapa analisis instruksional dapat dilakukan di kantor, analisis konteks
membutuhkan desainer untuk mengamati proyek karena mereka memberikan informasi penting
tidak hanya untuk input langsung ke proyek namun juga untuk meningkatkan keterampilan dan
pengetahuan desainer.
Di tempat kunjungan untuk tujuan analisis konteks harus direncanakan baik di muka,
dan satu atau lebih kunjungan harus dibuat. Idealnya kunjungan ini harus terjadi pada saat yang
sama bahwa analisis instruksional sedang dilakukan. Situs yang akan spesifik situasi, dan
beberapa mungkin telah diidentifikasi dalam penilaian kebutuhan.
Tujuan untuk kunjungan adalah untuk bersama-sama data dari pelajar potensial dan
manajer dan mengamati lingkungan kerja di mana mereka keterampilan baru akan digunakan.
Pengumpulan data dasar prosedur termasuk wawancara dan observasi.Wawancara harus
dilakukan dengan menggunakan pertanyaan tertulis adalah situasi atau proyek tertentu dan
tergantung pada sifat unik dari masing-masing setting.
Keluaran utama dari tahap penelitian adalah (1) deskripsi tentang lingkungan fisik dan
organisasi dimana keterampilan akan digunakan, dan (2) daftar faktor-faktor khusus yang dapat
memfasilitasi atau antarmuka dengan peserta didik penggunaan baruketerampilan.
ANALISIS KONTEKS PEMBELAJARAN
Ada dua aspek untuk analisis konteks pembelajaran yang menentukan apa dan apa
seharusnya. Para apa adalah review dari pengaturan di mana instruksi akan terjadi. Ini mungkin
hanya di situs, seperti pusat-pusat pelatihan perusahaan, atau bisa juga salah satu dari banyak
situs yang klien telah tersedia. Itu yang harus adalah fasilitas, peralatan, dan sumber daya yang
cukup mendukung instruksi dimaksud.
Dalam analisis konteks pembelajaran, fokusnya adalah pada elemen-elemen berikut: (1)
kompatibilitas situs dengan persyaratan instruksional, (2) adaptasi dari situs untuk
mensimulasikan aspek tempat kerja atau situs kinerja, (3) adaptasi dari situs untuk
menggunakan varietas strategi instruksional dan pelatihan pendekatan penyampaian, dan (4)
kendala saat ini yang dapat mempengaruhi desain dan pengiriman instruksi.Paragraf berikut
menguraikan secara singkat masing-masing daerah.
1. Kompatibilitas lokasi dengan Persyaratan Instruksional
Dalam pernyataan tujuan instruksional disiapkan pada langkah pertama dari model, alat
dan lain mendukung item yang dibutuhkan untuk melakukan tujuan tersebut dicatat.Apakah
lingkungan belajar yang Anda kunjungi termasuk alat-alat ini? Apakah bisa menampung mereka
jika mereka diberikan? Yang paling umum "alat" saat ini mungkin sebuah komputer dalam
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
7
organisasi pelatihan? Dan, sangat penting, apakah mereka yang kompatibel dengan mereka di
tempat pelatihan lain yang dapat digunakan untuk instruksi
2. Adaptasi lokasi untuk Simulasikan Tempat Kerja
Masalah lainnya adalah kompatibilitas lingkungan pelatihan dengan lingkungan
kerja.Dalam pelatihan, upaya harus dilakukan untuk mensimulasikan faktor-faktor tersebut
membentuk lingkungan kerja yang sangat penting untuk kinerja. Apakah akan mungkin
dilakukan dalam konteks pelatihan yang ditunjuk? Apa yang harus diubah atau ditambahkan?
3. Kemampuan beradaptasi untuk Pendekatan Pengiriman
Daftar kebutuhan alat dari pernyataan tujuan menunjukkan bahwa apa yang harus
berkaitan dengan konteks pembelajaran dan, jelas, untuk konteks kinerja juga. Mungkin ada
keterbatasan lainnya atau persyaratan yang harus diperhatikan pada saat ini dalam analisis. Ini
terkait dengan mandat organisasi yang telah ditempatkan Onn instruksi Anda. Organisasi
mungkin telah memutuskan bahwa instruksi tersebut harus diserahkan dalam khas pusat
pelatihan perusahaan di Amerika Serikat, bahwa perintah harus ditujukan untuk kelas "biasa"
kelas empat. Tentukan apa pendekatan pengiriman dapat digunakan dalam situs instruksional
yang diusulkan.
4. Belajar- Kendala lokasi yang Mempengaruhi Desain dan Pengiriman
Untuk alasan apapun keputusan dimuka mungkin telah dibuat bahwa instruksi ini akan
menjadi komputer berbasis dan self-instruksional. Keputusan itu tidak mungkin telah dibuat
berdasarkan analisis kemampuan sistem komputer untuk memberikan diinginkan dalam
instruksi. Dalam jenis hese kasus, analisis konteks lingkungan belajar menjadi sangat penting.
Para desainer mungkin menemukan bahwa komputer di traning berbagai.
Dalam situasi ideal, lokasi pelatihan dan sarana penyampaian itu akan diputuskan
berdasarkan analisis persyaratan untuk mengajar tujuan instruksional. Dalam ekstrim, beberapa
pihak berpendapat bahwa pelatihan tidak harus disampaikan sampai individu telah
membutuhkan itu. Ini akan disampaikan, tepat pada waktunya, di tempat kerja, tidak dalam
kelompok pengaturan di ruang kelas.
Kami jauh dari visi tersebut. Instruktur mengajar 20-20 untuk pelajar di ruang kelas
masih merupakan metode utama dari pelatihan korporat. Pendidikan umum adalah gurudipimpin dengan khas 20-40 siswa. Namun lebih diri instruksional pendekatan dan fasilitas
menjadi tersedia, dan instruksi lebih sedang disampaikan pada komputer workstation yang
mencakup sistem kinerja dukungan elektronik. Sebagai sistem ini menjadi baik lebih mampu
dan lebih avaible untuk penggunaan pelatihan, prinsip-prinsip desain sistematis akan lebih
berlaku untuk pengembangan efisien, pengajaran yang efektif.
KONTEKS SEKOLAH PUBLIK
Sebelum meringkas bagian ini, adalah pelajar meninjau layak dan analisis konteks dari
perspektif para desainer yang akan mengembangkan instruksi untuk sekolah umum.Desainer
yang mendukung pelajar dan belajar analisis lingkungan mungkin percaya bahwa mereka
sudah akrab dengan mereka di sektor sekolah umum, dan tidak ada analisis lebih lanjut
diperlukan. Kami mendorong Anda memperbarui dasar pengalaman Anda dengan melakukan
analisis yang diusulkan dengan peserta didik, guru, dan ruang kelas yang khas. Kami juga
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
8
mendorong Anda untuk berpikir di luar buku teks yang diterima dan pendekatan kurikulum
panduan untuk sekolah umum. Pendekatan itu telah menyebabkan kritik yang jauh dari
pendidikan umum menekankan ingat faktual pemahaman konseptual dan masalah buku teks
lebih aplikasi otentik. Teori konstruktivis telah dibenarkan tajam dalam kritik mereka mengajar /
kegiatan belajar yang disarikan dari, dan konteks demikian tidak relevan, otentik fisik, sosial,
dan masalah. Hal ini menyebabkan tidak hanya penurunan motivasi siswa, tetapi juga
ketidakmampuan untuk mentransfer pembelajaran untuk diterapkan di bermakna, situasi
kehidupan nyata masalah di luar dinding sekolah.
Analisis lain dari konteks kinerja berkaitan dengan penggunaan keterampilan dan
pengetahuan di luar sekolah. Mengapa siswa belajar keterampilan ini? Apakah mereka memiliki
aplikasi di rumah atau masyarakat, dalam hobi atau intereste rekreasi, atau dalam kegiatan
pendidikan kejuruan atau lebih tinggi? Jika demikian, hati-hati dicatat aplikasi kinerja konteks
dan membawa mereka ke tahap strategi instruksional desain.Aplikasi ini persis apa yang
dibutuhkan untuk meningkatkan motivasi, memberikan konteks untuk konten baru contoh, dan
kegiatan praktek desain yang dianggap relevan dengan siswa. Intinya, kami percaya bahwa
pelajar dan langkah konteks analisis dalam model desain instruksional adalah sama pentingnya
dengan perancang sekolah umum seperti itu adalah untuk orang yang akan bekerja dengan
populasi dewasa dalam pelatihan beragam dan bekerja dengan populasi dewasa dalam
pelatihan yang beragam dan bekerja lingkungan.
EVALUASI DAN REVISI ANALISIS INSTRUKSIONAL
Kebanyakan desainer meninjau dan merevisi analisis desain sebelum instruksi draft
pertama dibuat. Salah satu komponen dari proses desain yang dicoba awal keluar dapat
dilakukan adalah analisis instruksional. Alasan kita sedang membahas tryout di capther ini,
bukan di bab 10, adalah bahwa tryout dapat terjadi pada saat yang sama pada designer sedang
melakukan pelajar dan analisis konteks. Mereka membawa analisis desainer ke dalam kontak
dengan peserta didik yang potensial, atau peserta didik baru, yang dapat memeriksa analisis
instruksional dengan para desainer.
Diagram analisis instruksional menunjukkan tujuan, langkah-langkah yang diperlukan
untuk perfrom tujuan, langkah yang diperlukan untuk perfrom tujuan, keterampilan bawahan,
dan perilaku entri yang diperlukan. Dalam rangka mengkaji kewajaran analisis Anda, pilih
beberapa orang yang memiliki karakteristik populasi target. Duduklah dengan setiap orang dan
menjelaskan apa analisis berarti. Sebutkan tujuan dan menjelaskan apa yang seseorang akan
lakukan jika dia mampu melakukannya. Anda mungkin memberikan contoh di mana Anda pergi
melalui langkah-langkah dalam gawang. Jelaskan apa yang dimaksud dengan perilaku masuk,
dan menanyakan apakah seseorang mengetahui atau dapat melakukan setiap perilaku masuk,
dan menanyakan apakah orang tersebut mengetahui atau dapat melakukan setiap perilaku entri
yang terdaftar untuk instruksi Anda.
Anda juga mungkin dapat menjelaskan materi Anda ke pengawas di lingkungan kerja
untuk mendapatkan masukan mereka. Supervisor dapat memberikan wawasan dari kedua ahli
konten dan konteks-kelayakan perspektif. Masukan dari target peserta didik dan supervisor
akan menandatangani proses, menulis tujuan kinerja dan penilaian, yang tergantung
sepenuhnya pada informasi dari analisis instruksional.
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
9
SIMPULAN
Untuk memulai tahap desain instruksional, Anda harus telah selesai atau akan bekerja
pada analisis tujuan dan analisis keterampilan bawahan termasuk identifikasi perilaku masuk.
Anda juga harus memiliki ide umum tentang populasi target yang instruksi akan berkembang.
Ide-ide ini biasanya mencakup deskripsi umum seperti anak kingergarten, siswa kelas tujuh,
mahasiswa baru kolase, driver ambulans, atau operator mobil dihukum karena mengemudi
sembrono setelah kecelakaan serius.
DAFTAR PUSTAKA
Dick Walter, Carey Lou dan Carey James. 2001. The Systematic Design Of Instruction.
Addison-Wesley Educational Publishers. New York.
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
10
ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
(ANALISIS PEBELAJAR DAN KONTEKS)
https://bahrurrosyididuraisy.wordpress.com/
PENDAHULUAN
Bab sebelumnya telah difokuskan pada lalu mengidentifikasi keterampilan dan
pengetahuan untuk diajarkan. Membentuk penilaian kebutuhan gol yang diidentifikasi, yang
pada gilirannya dianalisis untuk menentukan langkah-langkah spesifik untuk dimasukkan dalam
gawang. Analisis tambahan digunakan untuk mengidentifikasi (1) bawahan keterampilan yang
harus disertakan dalam instruksi dan (2) keterampilan entri bahwa pelajar harus dimasukkan
dalam instruksi dan (2) keterampilan entri bahwa peserta didik harus memiliki untuk memulai
instruksi.
Tidak hanya desainer menentukan apa yang harus diajarkan, tetapi juga karakteristik
peserta didik, konteks di mana instruksi akan dikirimkan, dan analisis konteks. Mereka
menyediakan rincian yang membantu membentuk baik apa yang diajarkan dan, terutama,
bagaimana hal itu diajarkan.
Apa yang kita perlu tahu tentang orang-orang kita menginstruksikan? jawaban sangat
bervariasi pada pertanyaan ini. Pada pendekatan adalah untuk belajar sebanyak mungkin untuk
merancang instruksi yang paling sesuai untuk peserta didik.Pengumpulan data dapat mahal
dan memakan waktu, dan dapat menghasilkan informasi yang tidak sangat berguna.
Pendekatan lain adalah dengan mengasumsikan bahwa sebagai desainer kita sudah cukup
tahu tentang peserta didik untuk melupakan mengumpulkan informasi tentang mereka. Untuk
beberapa desainer, ini mungkin benar, tetapi untuk yang sedang merancang untuk populasi
pelajar, asumsi tentang pelajar mungkin tidak akurat dan menimbulkan masalah yang signifikan
ketika instruksi disampaikan.
Secara historis, psikolog pendidikan telah meneliti berbagai variabel perbedaan individu
dan hubungan mereka dengan belajar. Studi sifat kecerdasan dan kepribadian mengisi literatur.
Membentuk perspektif desain instruksional, kita ingin mengetahui variabel yang signifikan
mempengaruhi pencapaian kelompok peserta didik yang memiliki karakteristik umum. Dalam
bab ini kita mengidentifikasi seperangkat variabel yang memiliki penelitian menunjukkan
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
1
mempengaruhi belajar. Jika Anda menggambarkan peserta didik dalam hal variabel-variabel ini,
Anda dapat memodifikasi strategi instruksional Anda untuk meningkatkan pembelajaran.
Yang sama pentingnya pada saat ini dalam proses desain adalah analisis konteks
dimana pembelajaran akan terjadi dan konteks dimana siswa akan menggunakan keterampilan
yang baru diperoleh. Dalam beberapa kasus, seorang pelajar diajarkan keterampilan di kelas,
menunjukkan penguasaan pada posttest, dan adalah akhir dari masalah tersebut. Demikian
juga, seorang siswa dapat menggunakan keterampilan matematika pelajari tahun ini di kelas
matematika tahun ke depan. Dalam situasi ini, konteks untuk pembelajaran dan konteks untuk
menggunakan keterampilan pada dasarnya sama.
Sebaliknya, pertimbangkan kursus keterampilan interpersonal yang bagi manajer.
Keterampilan ini dapat diajarkan dan dipraktekkan di sebuah pusat pelatihan, namun digunakan
dalam berbagai pengaturan perusahaan. Ini konteks yang berbeda harus tercermin dalam
media yang dipilih untuk instruksi, dalam strategi instruksional, dan dalam evaluasi peserta
didik.
Alasan lain bagi desainer untuk menganalisis peserta didik dan konteks adalah bahwa
analisis ini tidak dapat dilakukan di kantor seseorang. Desainer harus mengunjungi ruang kelas,
fasilitas pelatihan, dan pelajar pemeliharaan tempat kerja ti menentukan keadaan dimana
peserta didik akan meningkatkan pemahaman desainer 'dari apa yang diajarkan dan
bagaimana akan digunakan.
Seperti tercantum dalam Bab 3 dan 4, langkah-langkah analisis instruksional dan
analisis peserta didik dan konteks sering dilakukan secara bersamaan, bukan od berurutan
sehingga informasi yang dikumpulkan dari masing-masing menginformasikan yang lain.
ANALISIS PESERTA DIDIK
Mari kita mulai dengan mempertimbangkan siapa peserta didik untuk set instruksi. Kami
akan mengacu pada ini peserta didik target populasi mereka adalah yang Anda ingin "memukul"
dengan instruksi yang tepat.
Kadang-kadang sasaran populasi juga disebut sebagai target audiens atau kelompok
sasaran. Hal ini disebut menggunakan deskriptor seperti usia, tingkat kelas, penelitian topik ini,
pengalaman kerja, atau posisi pekerjaan. Misalnya, satu set bahan mungkin dimaksudkan untuk
pemrogram sistem, kelas lima kelas membaca, belasan orang tengah, atau kepala sekolah
tinggi. Contoh-contoh ini khas dari uraian biasanya tersedia untuk bahan instruksional. Namun
desainer instruksional harus melampaui penjelasan umum dan jauh lebih spesifik tentang
keterampilan yang dibutuhkan dari peserta didik untuk siapa bahan dimaksudkan.
Hal ini penting untuk membuat perbedaan antara populasi sasaran dan apa yang akan
kita sebut sebagai tryout pelajar. Populasi target adalah representasi abstrak dari jangkauan
terluas kemungkinan pengguna, seperti mahasiswa, siswa kelas lima, atau orang dewasa.
Tryout pelajar, di sisi lain, adalah mereka peserta didik yang tersedia untuk desainer sedangkan
instruksi yang sedang berkembang. Diasumsikan bahwa tryout peserta didik adalah anggota
dari target populasi yaitu, mereka adalah mahasiswa, kelas lima, dan dewasa, masing-masing.
Tapi tryout peserta didik mahasiswa tertentu kelas lima, atau orang dewasa. Sementara
desainer sedang mempersiapkan perwakilan pemerintah dari kelompok bahwa untuk
merencanakan instruksi dan menentukan seberapa baik instruksi bekerja setelah
dikembangkan.
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
2
Informasi apa yang dilakukan desainer perlu tahu tentang populasi target mereka?
Informasi yang berguna termasuk perilaku (1) entri behavior, (2) pengetahuan sebelumnya dari
bidang topik, (3) sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial, (4) motivasi akademik,
(5) pendidikan dan tingkat kemampuan, (6) preferensi umum belajar , (7) sikap terhadap
organisasi memberikan instruksi, dan (8) karakteristik kelompok.Paragraf berikut menguraikan
masing-masing kategori.
1. Entry Bahaviors
Sebelum memulai instruksi, target anggota populasi harus sudah menguasai
keterampilan tertentu (yaitu perilaku entry) yang terkait dengan belajar gawang. Literatur
penelitian juga discusess karakteristik lain dari peserta didik, dikategorikan sebagai khusus atau
bersifat umum, yang berhubungan dengan pengetahuan peserta didik, pengalaman, dan sikap.
Ini juga mempengaruhi hasil pengajaran. Para pembaca yang tertarik mungkin ingin
berkonsultasi karya Richey (1992) untuk tinjauan rinci penelitian ini.
2. Prior Knowledge
Sebagian besar pentingnya menentukan apa yang sudah diketahui tentang topik yang
akan diajarkan; jarang mereka sama sekali tidak menyadari atau tidak memiliki setidaknya
beberapa pengetahuan tentang subjek. Selanjutnya, mereka sering memiliki pengetahuan
parsial atau kesalahpahaman tentang topik. Ketika kita mengajar, peserta didik dapat mencoba
untuk menafsirkan apa yang dikatakan dalam terang asosiasi yang mereka buat dengan
pembelajaran mereka sebelumnya. Mereka membangun pengetahuan baru dengan
membangun pemahaman mereka sebelumnya, karena itu, sangat penting bagi para desainer
untuk menentukan jangkauan dan sifat dari pengetahuan sebelumnya.
3. Sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial
Peserta didik mungkin memiliki tayangan atau sikap tentang topik yang akan diajarkan
dan bahkan mungkin bagaimana mungkin akan disampaikan. Sebagai contoh, populasi target
mungkin tidak tertarik dalam menguasai para penguasa dan teknik yang diperlukan untuk
menjaga dan agenda harian elektronik karena mereka tidak tertarik dalam memasuki kertas tua
mereka dan perencana pensil hari ke dalam komputer deskop mereka. Bagaimanapun, mereka
tertarik untuk belajar keterampilan baru jika perusahaan menyediakan mereka dengan personal
digital assistant keterampilan baru jika perusahaan menyediakan mereka dengan personal
digital assistant (PDA) yang akan melakukan sinkronisasi file dengan komputer desktop
mereka. Para desainer harus menentukan, dari sejumlah sampel peserta didik, kisaran
pengetahuan pengalaman sebelumnya, dan sikap terhadap area konten yang akan tercakup
dalam instruksi. Desainer juga harus menentukan harapan pelajar tentang bagaimana instruksi
mungkin dikirimkan.
4. Motivasi Akademik (ARCS)
Banyak instruksi mempertimbangkan tingkat motivasi dari peserta didik faktor yang
paling penting dalam instruksi yang sukses. Guru melaporkan bahwa ketika pelajar memiliki
sedikit motivasi atau kepentingan dalam topik, belajar adalah hampir mustahil.Keller (1987)
mengembangkan model berbagai jenis motivasi yang diperlukan untuk belajar berhasil, dan ia
menyarankan bagaimana menggunakan informasi ini untuk merancang pengajaran yang efektif.
Model Keller disebut model ARCS (perhatian, relevansi, kepercayaan diri, dan kepuasan).
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
3
Model ini akan dibahas secara rinci dalam bab tentang strategi instruksional, melainkan akan
digunakan di sini untuk menunjukkan bagaimana untuk mendapatkan informasi dari peserta
didik selama analisis peserta didik.
Keller menunjukkan mengajukan pertanyaan peserta didik seperti ini: Sejauh mana
relevansi tujuan instruksional untuk Anda? Apa aspek kepentingan tujuan Anda
harus?Seberapa yakin Anda bahwa Anda dapat berhasil belajar untuk melakukan
tujuan?Bagaimana memuaskan be untuk Anda untuk dapat melakukan tujuan? Jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan ini akan memberikan wawasan ke populasi target dan ke daerahdaerah potensi masalah dalam desain pengajaran. Jangan berasumsi bahwa peserta didik
sangat tertarik pada topik ini, menemukannya relevan dengan kepentingan mereka atau
pekerjaan, merasa yakin mereka bisa belajar, dan akan puas ketika mereka lakukan. Asumsi ini
hampir tidak pernah berlaku. Adalah penting untuk mengetahui bagaimana peserta didik
merasa sebelum Anda merancang instruksi daripada ketika sedang disampaikan. Kita akan
membahas implikasi dari motivasi akademik pelajar dan menjelaskan prosedur untuk
mengumpulkan data motivasi setelah mempertimbangkan karakteristik yang lebih umum dari
peserta didik.
5. Pendidikan dan Tingkat Kemampuan
Tentukan prestasi dan tingkat kemampuan umum peserta didik. Informasi ini akan
memberikan wawasan tentang jenis-jenis pengalaman instruksional. Mereka mungkin memiliki
dan mungkin kemampuan mereka untuk mengatasi dengan pendekatan baru dan berbeda
untuk instruksi.
6. Preferensi Belajar
Cari tahu tentang keterampilan populasi sasaran belajar dan preferensi dan willingns
mereka untuk mengeksplorasi cara-cara baru belajar. Dalam kata lain, apakah learnes
tampaknya terpaku pada pendekatan diskusi kuliah untuk belajar, atau mereka mengalami
keberhasilan dengan bergaya seminar kelas, studi kasus, kelompok kecil pembelajaran
berbasis masalah, atau kursus berbasis web independen? Banyak telah ditulis tentang "gaya
belajar" dan menilai gaya belajar pribadi siswa sehingga instruksi yang dapat disesuaikan untuk
efektivitas maksimum. Penelitian menunjukkan bahwa gaya pribadi dapat diidentifikasi, tapi
gaya tersebut sering berasal dari ekspresi pelajar dari preferensi pribadi untuk mendengarkan,
melihat, membaca, diskusi kelompok kecil, dan sebagainya, daripada pengukuran sifat-sifat
psikologis yang akan memprediksi bagaimana seorang siswa akan belajar terbaik. Kami akan
memperlakukan gaya belajar sebagai satu aspek dari preferensi belajar sampai badan
penelitian muncul yang menegaskan keuntungan praktis dalam efisiensi belajar, efektivitas, dan
sikap individualistis melalui instruksi berdasarkan identifikasi gaya belajar.
7. Sikap terhadap Organisasi Pelatihan
Tentukan sikap populasi sasaran terhadap organisasi memberikan instruksi. Apakah
mereka pandangan, positif constractive dari manajemen kedua dan rekan-rekan mereka, atau
mereka agak sinis terhadap leardership senior dan kemampuan mereka untuk memberikan
pelatihan yang sesuai? Para peneliti memiliki indicateds bahwa sikap seperti itu justru prediktor
substansial dari keberhasilan pengajaran dalam hal likelihood sampel datanya keterampilan
yang baru dipelajari yang digunakan pada pekerjaan. Mereka yang memiliki sikap positif
tentang organisasi dan rekan-rekan mereka lebih cenderung untuk menggunakan keterampilan.
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
4
8. Karakteristik Kelompok
Sebuah analisis yang cermat dari peserta didik akan memberikan dua jenis informasi
tambahan yang dapat berpengaruh dalam desain pengajaran. Yang pertama adalah tingkat
heterogenitas dalam populasi target pada variabel penting.Jelas, mencari cara untuk
mengakomodasi perbedaan penting. Jenis kedua informasi IA kesan keseluruhan dari populasi
sasaran berdasarkan interaksi langsung dengan mereka. Hal ini tidak hanya menerima
deskripsi stereotip atau gambaran manajemen dari peserta didik; ini memerlukan interaksi
dengan peserta didik dalam rangka mengembangkan ti kesan apa yang mereka tahu
bagaimana mereka makan.
Variabel ini peserta didik akan digunakan untuk memilih dan mengembangkan tujuan
untuk instruksi, dan mereka terutama akan mempengaruhi berbagai komponen dari strategi
instruksional. Mereka akan membantu desainer mengembangkan strategi motivasi untuk
instruksi dan akan menyarankan berbagai jenis contoh yang dapat digunakan untuk
mengilustrasikan poin, cara di mana instruksi dapat (atau tidak mungkin) disampaikan dan cara
untuk membuat praktek keterampilan yang relevan untuk pelajar .
PENGUMPULAN DATA UNTUK ANALISIS PEBELAJAR
Ada berbagai cara untuk mengumpulkan data tentang peserta didik. Salah satu metode
akan melibatkan kunjungan ke lokasi untuk wawancara terstruktur dengan manajer, instruktur,
dan pelajar. Wawancara ini mungkin menghasilkan informasi berharga tentang perilaku entri
peserta didik, tujuan pribadi, sikap tentang isi dan organisasi pelatihan, dan laporan diri tingkat
keahlian. Selama kunjungan situs, perancang juga bisa mengamati peserta didik dalam kinerja
dan konteks pembelajaran. Di properti atau menggunakan teknologi jarak, desainer bisa
mengelola survei dan kuesioner untuk mendapatkan informasi yang sama tentang kepentingan
peserta didik, tujuan, sikap, dan laporan diri keterampilan. Selain laporan diri dan penilaian
supervisor, desainer bisa mengelola pretests untuk indetify perilaku entri yang sebenarnya
pelajar dan pengetahuan sebelumnya dan keterampilan.
Hasil analisis pembelajar mencakup deskripsi dari peserta didik '(1) entri perilaku dan
pengetahuan awal dari topik, (2) sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial, (3)
motivasi akademik, (4) tingkat prestasi sebelum kemampuan , (5) belajar preferensi, (6) sikap
umum terhadap organisasi memberikan pelatihan, dan (7) karakteristik kelompok.
ANALISIS KONTEKS KINERJA
Para desainer harus memperhatikan karakteristik pengaturan yang keterampilan dan
pengetahuan yang akan digunakan. Instruksi harus menjadi bagian dari memuaskan kebutuhan
yang telah diturunkan dari penilaian kebutuhan. Penilaian kebutuhan harus didasarkan pada
identifikasi masalah kinerja yang dapat diselesaikan melalui instruksi atau peluang yang dapat
memberikan instruksi bagi suatu organisasi. Instruksi harus memberikan kontribusi untuk
memenuhi kebutuhan teridentifikasinya dengan menyediakan peserta didik dengan
keterampilan dan sikap yang akan digunakan, jika tidak di tempat kerja, pasti beberapa tempat
selain kelas. Jarang adalah sesuatu yang dipelajari hanya untuk tujuan demonstraiting
penguasaan pada tes pada akhir instruksi, karena itu, sebagai desainer penting bagi kita untuk
mengetahui lingkungan di mana peserta didik kita akan menggunakan keterampilan baru
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
5
mereka. Membentuk perspektif konstruktivis, analisis konteks-hati sangat penting untuk
membantu para desainer dalam menciptakan elemen yang sesuai dari lingkungan belajar dan
memungkinkan pembelajar untuk membangun karya yang optimal bingkai konseptual untuk
belajar dan mengingat. Analisa yang akurat dari konteks kinerja seharusnya para desainer
untuk mengembangkan pengalaman belajar yang lebih otentik, sehingga enchancing motivasi
peserta didik, rasa relevansi pembelajaran, dan transfer pengetahuan dan keterampilan baru ke
lingkungan kerja.
1. Dukungan Manajerial atau Pengawas
Kita harus belajar tentang dukungan organisasi peserta didik dapat mengharapkan
untuk menerima bila menggunakan keterampilan baru. Penelitian menunjukkan bahwa salah
satu prediktor terkuat keterampilan baru dalam pengaturan baru (disebut transfer pelatihan)
adalah dukungan yang diterima oleh pelajar. Jika manajer, supervisor, atau rekan mengabaikan
atau menghukum mereka yang menggunakan keterampilan baru, maka penggunaan
keterampilan baru akan berhenti. Jika petugas recoginize dan memuji mereka yang
menggunakan keterampilan baru dan kemudian keterampilan akan digunakan, dan mudahmudahan penggunaannya akan mengatasi masalah yang diidentifikasi dalam penilaian
kebutuhan asli.
Jika dukungan manajemen tidak ada, maka desainer (atau pelatihan, organisasi) memiliki
masalah tambah terkait dengan proyek, yaitu merekrut dukungan mereka. Hal ini sering
membantu untuk memasukkan manajer dalam perencanaan proyek, minta mereka untuk
melayani sebagai subjek-masalah ahli, dan mungkin meminta mereka untuk melayani sebagai
mentor atau coachers bagi pelajar ketika Tey kembali ke tempat kerja.
2. Aspek Fisik
Aspek kedua dari analisa konteks adalah untuk menilai konteks fisik di mana
keterampilan akan digunakan. Apakah penggunaannya tergantung pada peralatan, fasilitas,
peralatan, waktu, atau sumber daya lainnya? Informasi ini dapat digunakan untuk merancang
pelatihan sehingga keterampilan dapat dipraktekkan kondisi semirip mungkin dengan yang ada
di tempat kerja.
3. Aspek Sosial
Memahami konteks sosial dimana keterampilan untuk diterapkan sangat penting untuk
merancang pengajaran yang efektif. Dalam menganalisis aspek sosial, beberapa pertanyaan
yang relevan untuk meminta meliputi berikut ini. Apakah peserta didik bekerja sendiri atau
sebagai anggota tim? Apakah mereka akan bekerja secara independen lapangan, atau mereka
akan menyuguhkan ide-ide dalam rapat staf atau mengawasi karyawan? Apakah keterampilan
yang harus dipelajari sudah menggunakan mahir oleh orang lain dalam organisasi, atau akan ini
peserta didik menjadi yang pertama.
4. Relevansi Keterampilan untuk Tempat Kerja
Untuk memastikan bahwa keterampilan baru memenuhi kebutuhan yang teridentifikasi,
kita harus menilai relevansi keterampilan memenuhi kebutuhan diidentifikasi, kita harus
relevansi keterampilan yang harus dipelajari oleh karyawan saat ini bekerja di situs kinerja. Ini
adalah cek realitas untuk memastikan bahwa instruksi benar-benar akan menjadi solusi, atau
bagian dari solusi, dengan kebutuhan yang awalnya diidentifikasi.Desainer harus menilai
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
6
kendala keduanya, fisik, sosial, atau motivasi untuk digunakan keluar keterampilan baru.
Kendala fisik mungkin termasuk kurangnya ruang kerja, peralatan usang, waktu yang tidak
memadai atau penjadwalan, atau personil terlalu sedikit. Sebagai contoh, maka hanya sedikit
yang baik untuk menyediakan pelanggan, keempat saluran telepon menyala, dan penundaan
tiga puluh menit untuk pelanggan dengan janji. Demikian pula, pelatihan dalam menggunakan
instruksional untuk komputer tidak relevan bagi guru yang tidak memiliki komputer atau
komputer sangat ketinggalan jaman.
MENGUMPULKAN DATA UNTUK ANALISIS KONTEKS KINERJA
Meskipun beberapa analisis instruksional dapat dilakukan di kantor, analisis konteks
membutuhkan desainer untuk mengamati proyek karena mereka memberikan informasi penting
tidak hanya untuk input langsung ke proyek namun juga untuk meningkatkan keterampilan dan
pengetahuan desainer.
Di tempat kunjungan untuk tujuan analisis konteks harus direncanakan baik di muka,
dan satu atau lebih kunjungan harus dibuat. Idealnya kunjungan ini harus terjadi pada saat yang
sama bahwa analisis instruksional sedang dilakukan. Situs yang akan spesifik situasi, dan
beberapa mungkin telah diidentifikasi dalam penilaian kebutuhan.
Tujuan untuk kunjungan adalah untuk bersama-sama data dari pelajar potensial dan
manajer dan mengamati lingkungan kerja di mana mereka keterampilan baru akan digunakan.
Pengumpulan data dasar prosedur termasuk wawancara dan observasi.Wawancara harus
dilakukan dengan menggunakan pertanyaan tertulis adalah situasi atau proyek tertentu dan
tergantung pada sifat unik dari masing-masing setting.
Keluaran utama dari tahap penelitian adalah (1) deskripsi tentang lingkungan fisik dan
organisasi dimana keterampilan akan digunakan, dan (2) daftar faktor-faktor khusus yang dapat
memfasilitasi atau antarmuka dengan peserta didik penggunaan baruketerampilan.
ANALISIS KONTEKS PEMBELAJARAN
Ada dua aspek untuk analisis konteks pembelajaran yang menentukan apa dan apa
seharusnya. Para apa adalah review dari pengaturan di mana instruksi akan terjadi. Ini mungkin
hanya di situs, seperti pusat-pusat pelatihan perusahaan, atau bisa juga salah satu dari banyak
situs yang klien telah tersedia. Itu yang harus adalah fasilitas, peralatan, dan sumber daya yang
cukup mendukung instruksi dimaksud.
Dalam analisis konteks pembelajaran, fokusnya adalah pada elemen-elemen berikut: (1)
kompatibilitas situs dengan persyaratan instruksional, (2) adaptasi dari situs untuk
mensimulasikan aspek tempat kerja atau situs kinerja, (3) adaptasi dari situs untuk
menggunakan varietas strategi instruksional dan pelatihan pendekatan penyampaian, dan (4)
kendala saat ini yang dapat mempengaruhi desain dan pengiriman instruksi.Paragraf berikut
menguraikan secara singkat masing-masing daerah.
1. Kompatibilitas lokasi dengan Persyaratan Instruksional
Dalam pernyataan tujuan instruksional disiapkan pada langkah pertama dari model, alat
dan lain mendukung item yang dibutuhkan untuk melakukan tujuan tersebut dicatat.Apakah
lingkungan belajar yang Anda kunjungi termasuk alat-alat ini? Apakah bisa menampung mereka
jika mereka diberikan? Yang paling umum "alat" saat ini mungkin sebuah komputer dalam
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
7
organisasi pelatihan? Dan, sangat penting, apakah mereka yang kompatibel dengan mereka di
tempat pelatihan lain yang dapat digunakan untuk instruksi
2. Adaptasi lokasi untuk Simulasikan Tempat Kerja
Masalah lainnya adalah kompatibilitas lingkungan pelatihan dengan lingkungan
kerja.Dalam pelatihan, upaya harus dilakukan untuk mensimulasikan faktor-faktor tersebut
membentuk lingkungan kerja yang sangat penting untuk kinerja. Apakah akan mungkin
dilakukan dalam konteks pelatihan yang ditunjuk? Apa yang harus diubah atau ditambahkan?
3. Kemampuan beradaptasi untuk Pendekatan Pengiriman
Daftar kebutuhan alat dari pernyataan tujuan menunjukkan bahwa apa yang harus
berkaitan dengan konteks pembelajaran dan, jelas, untuk konteks kinerja juga. Mungkin ada
keterbatasan lainnya atau persyaratan yang harus diperhatikan pada saat ini dalam analisis. Ini
terkait dengan mandat organisasi yang telah ditempatkan Onn instruksi Anda. Organisasi
mungkin telah memutuskan bahwa instruksi tersebut harus diserahkan dalam khas pusat
pelatihan perusahaan di Amerika Serikat, bahwa perintah harus ditujukan untuk kelas "biasa"
kelas empat. Tentukan apa pendekatan pengiriman dapat digunakan dalam situs instruksional
yang diusulkan.
4. Belajar- Kendala lokasi yang Mempengaruhi Desain dan Pengiriman
Untuk alasan apapun keputusan dimuka mungkin telah dibuat bahwa instruksi ini akan
menjadi komputer berbasis dan self-instruksional. Keputusan itu tidak mungkin telah dibuat
berdasarkan analisis kemampuan sistem komputer untuk memberikan diinginkan dalam
instruksi. Dalam jenis hese kasus, analisis konteks lingkungan belajar menjadi sangat penting.
Para desainer mungkin menemukan bahwa komputer di traning berbagai.
Dalam situasi ideal, lokasi pelatihan dan sarana penyampaian itu akan diputuskan
berdasarkan analisis persyaratan untuk mengajar tujuan instruksional. Dalam ekstrim, beberapa
pihak berpendapat bahwa pelatihan tidak harus disampaikan sampai individu telah
membutuhkan itu. Ini akan disampaikan, tepat pada waktunya, di tempat kerja, tidak dalam
kelompok pengaturan di ruang kelas.
Kami jauh dari visi tersebut. Instruktur mengajar 20-20 untuk pelajar di ruang kelas
masih merupakan metode utama dari pelatihan korporat. Pendidikan umum adalah gurudipimpin dengan khas 20-40 siswa. Namun lebih diri instruksional pendekatan dan fasilitas
menjadi tersedia, dan instruksi lebih sedang disampaikan pada komputer workstation yang
mencakup sistem kinerja dukungan elektronik. Sebagai sistem ini menjadi baik lebih mampu
dan lebih avaible untuk penggunaan pelatihan, prinsip-prinsip desain sistematis akan lebih
berlaku untuk pengembangan efisien, pengajaran yang efektif.
KONTEKS SEKOLAH PUBLIK
Sebelum meringkas bagian ini, adalah pelajar meninjau layak dan analisis konteks dari
perspektif para desainer yang akan mengembangkan instruksi untuk sekolah umum.Desainer
yang mendukung pelajar dan belajar analisis lingkungan mungkin percaya bahwa mereka
sudah akrab dengan mereka di sektor sekolah umum, dan tidak ada analisis lebih lanjut
diperlukan. Kami mendorong Anda memperbarui dasar pengalaman Anda dengan melakukan
analisis yang diusulkan dengan peserta didik, guru, dan ruang kelas yang khas. Kami juga
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
8
mendorong Anda untuk berpikir di luar buku teks yang diterima dan pendekatan kurikulum
panduan untuk sekolah umum. Pendekatan itu telah menyebabkan kritik yang jauh dari
pendidikan umum menekankan ingat faktual pemahaman konseptual dan masalah buku teks
lebih aplikasi otentik. Teori konstruktivis telah dibenarkan tajam dalam kritik mereka mengajar /
kegiatan belajar yang disarikan dari, dan konteks demikian tidak relevan, otentik fisik, sosial,
dan masalah. Hal ini menyebabkan tidak hanya penurunan motivasi siswa, tetapi juga
ketidakmampuan untuk mentransfer pembelajaran untuk diterapkan di bermakna, situasi
kehidupan nyata masalah di luar dinding sekolah.
Analisis lain dari konteks kinerja berkaitan dengan penggunaan keterampilan dan
pengetahuan di luar sekolah. Mengapa siswa belajar keterampilan ini? Apakah mereka memiliki
aplikasi di rumah atau masyarakat, dalam hobi atau intereste rekreasi, atau dalam kegiatan
pendidikan kejuruan atau lebih tinggi? Jika demikian, hati-hati dicatat aplikasi kinerja konteks
dan membawa mereka ke tahap strategi instruksional desain.Aplikasi ini persis apa yang
dibutuhkan untuk meningkatkan motivasi, memberikan konteks untuk konten baru contoh, dan
kegiatan praktek desain yang dianggap relevan dengan siswa. Intinya, kami percaya bahwa
pelajar dan langkah konteks analisis dalam model desain instruksional adalah sama pentingnya
dengan perancang sekolah umum seperti itu adalah untuk orang yang akan bekerja dengan
populasi dewasa dalam pelatihan beragam dan bekerja dengan populasi dewasa dalam
pelatihan yang beragam dan bekerja lingkungan.
EVALUASI DAN REVISI ANALISIS INSTRUKSIONAL
Kebanyakan desainer meninjau dan merevisi analisis desain sebelum instruksi draft
pertama dibuat. Salah satu komponen dari proses desain yang dicoba awal keluar dapat
dilakukan adalah analisis instruksional. Alasan kita sedang membahas tryout di capther ini,
bukan di bab 10, adalah bahwa tryout dapat terjadi pada saat yang sama pada designer sedang
melakukan pelajar dan analisis konteks. Mereka membawa analisis desainer ke dalam kontak
dengan peserta didik yang potensial, atau peserta didik baru, yang dapat memeriksa analisis
instruksional dengan para desainer.
Diagram analisis instruksional menunjukkan tujuan, langkah-langkah yang diperlukan
untuk perfrom tujuan, langkah yang diperlukan untuk perfrom tujuan, keterampilan bawahan,
dan perilaku entri yang diperlukan. Dalam rangka mengkaji kewajaran analisis Anda, pilih
beberapa orang yang memiliki karakteristik populasi target. Duduklah dengan setiap orang dan
menjelaskan apa analisis berarti. Sebutkan tujuan dan menjelaskan apa yang seseorang akan
lakukan jika dia mampu melakukannya. Anda mungkin memberikan contoh di mana Anda pergi
melalui langkah-langkah dalam gawang. Jelaskan apa yang dimaksud dengan perilaku masuk,
dan menanyakan apakah seseorang mengetahui atau dapat melakukan setiap perilaku masuk,
dan menanyakan apakah orang tersebut mengetahui atau dapat melakukan setiap perilaku entri
yang terdaftar untuk instruksi Anda.
Anda juga mungkin dapat menjelaskan materi Anda ke pengawas di lingkungan kerja
untuk mendapatkan masukan mereka. Supervisor dapat memberikan wawasan dari kedua ahli
konten dan konteks-kelayakan perspektif. Masukan dari target peserta didik dan supervisor
akan menandatangani proses, menulis tujuan kinerja dan penilaian, yang tergantung
sepenuhnya pada informasi dari analisis instruksional.
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
9
SIMPULAN
Untuk memulai tahap desain instruksional, Anda harus telah selesai atau akan bekerja
pada analisis tujuan dan analisis keterampilan bawahan termasuk identifikasi perilaku masuk.
Anda juga harus memiliki ide umum tentang populasi target yang instruksi akan berkembang.
Ide-ide ini biasanya mencakup deskripsi umum seperti anak kingergarten, siswa kelas tujuh,
mahasiswa baru kolase, driver ambulans, atau operator mobil dihukum karena mengemudi
sembrono setelah kecelakaan serius.
DAFTAR PUSTAKA
Dick Walter, Carey Lou dan Carey James. 2001. The Systematic Design Of Instruction.
Addison-Wesley Educational Publishers. New York.
BAHRUR ROSYIDI | ANALYZING LEARNERS AND CONTEXTS
10