Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia 2002
Huraian Sukatan Pelajaran BIOLOGI
Tingkatan Empat
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia 2002
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
Pendahuluan
1 Matlamat dan Objektif
5 Kemahiran Saintifik
7 Kemahiran Berfikir
10 Sikap Saintifik dan Nilai Murni
19 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
21 Organisasi Kandungan
28 Bidang Pembelajaran Pengenalan kepada Biologi 39 Struktur Sel dan Fungsi Bahagian Sel
Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma
Komposisi Kimia dalam Sel 51 Pembahagian Sel
Organisasi Sel 60 Nutrisi
Ekosistem Dinamik 101 Ekosistem Terancam 112
Penyumbang 119
Huraian Sukatan Pelajaran ialah dokumen yang memperincikan Organisasi kandungan Biologi Tingkatan 4 dapat mewujudkan Sukatan Pelajaran yang bertujuan untuk memenuhi cita-cita murni
perkaitan antara pelbagai pengetahuan dalam bidang biologi dan dan semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, dan menyediakan
merangkumi ilmu biologi yang diperlukan dalam pendidikan biologi murid menghadapi arus globalisasi serta ekonomi berasaskan
di peringkat menengah atas. Di samping itu, kandungan Biologi pengetahuan pada abad ke-21.
Tingkatan 4 menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, penguasaan kemahiran berfikir dan saintifik,
Dokumen ini menyarankan strategi pengajaran dan pembelajaran penerapan sikap saintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini memberi yang merangkumi pelbagai aktiviti dan penggunaan sumber. Guru
kefahaman yang lebih bermakna dalam pembelajaran biologi. digalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun dan
Dalam penyediaan Huraian Sukatan Pelajaran ini, banyak pihak mengolah aktiviti mengikut keperluan pengajaran dan
yang terlibat terutamanya guru, pensyarah maktab, pensyarah pembelajaran. Huraian ini akan dapat membantu guru merancang
universiti, pegawai Kementerian Pendidikan, dan individu yang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara berkesan.
mewakili organisasi tertentu. Kepada semua pihak yang telah memberikan sumbangan kepakaran, masa, dan tenaga sehingga
Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru perlu terhasilnya Huraian Sukatan Pelajaran ini, Kementerian Pendidikan memberikan penekanan pada unsur seperti kemahiran berfikir,
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih. pembelajaran masteri, kemahiran belajar cara belajar, kecerdasan pelbagai, pembelajaran kontekstual, konstruktivisme, teknologi maklumat dan komunikasi, pembelajaran akses kendiri dan kajian masa depan. Di samping itu, nilai murni, semangat patriotik dan kewarganegaraan tetap diutamakan. Semua unsur ini dapat mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk
(Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BT. SYED ZIN)
melahirkan murid yang dapat mengaplikasikan kemahiran dan
Pengarah
pengetahuan dalam kehidupan harian dan dunia pekerjaan.
Pusat Perkembangan Kurikulum
Kandungan mata pelajaran Biologi Tingkatan 4 diolah dalam empat
Kementerian Pendidikan Malaysia.
tema iaitu Pengenalan kepada Biologi, Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan, Menyiasat Fisiologi Kehidupan, dan Menyiasat Hidupan dan Perhubungan dengan Persekitaran. Tema ini seterusnya dikembangkan kepada bidang pembelajaran.
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan yang nyata, menghargai sumbangan sains dan teknologi,
Hasrat
Pendidikan
untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menghargai keseimbangan alam, mempunyai iltizam dan
di Malysia
menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang kesanggupan untuk menyumbang terhadap kemajuan sains dan seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub
teknologi.
dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikan Sains adalah satu bidang yang merangkumi pengetahuan, Sains bidang kemahiran, sikap saintifik dan nilai murni. Integrasi antara tiga
pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu, pendidikan sains
ilmu
elemen ini amat penting untuk menjamin mutu pendidikan sains. pengetahuan dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan
Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains membekalkan satu Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) diwacanakan
rangka konsep yang membolehkan murid memahami alam agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang seimbang
sekeliling mereka. Pengetahuan sains ini menjai lebih bermakna daripada segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
kepada murid apabila mereka dibimbing untuk menghubungkaitkan fakta dengan konsep, membuat pengitlakan, mengaitkan
Sebagai sebuah negara yang sedang melangkah ke pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada serta
Masyarakat
berilmu
arah status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan
mengaplikasikan ilmu ini dalam kehidupan harian.
saintifik dan
progresif
masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu, yakni Sains juga merupakan satu proses yang mengutamakan Sains masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi,
kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Justeru, oa sebagai memandang jauh ke hadapan, inovatif serta menjadi penyumbang
memperkembangkan kemahiran untuk menyisat alam sekitar yang proses inkuiri melibatkan kemahiran berfikir dan strategi berfikir serta kemahiran
kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Di samping itu, saintifik. Ilmu pengetahuan diperoleh sebagai hasil penyiasatan. masyarakat ini juga berkebolehan untuk mengurus alam dan
Inkuiri secara saintifik juga memerlukan dan membolehkan murid sumbernya secara optimum dan bertanggungjawab. Bagi mencapai
memperkembangkan sikap yang positif. Pembelajaran sanis hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif dan
menggalakkan sikap saintifik dan nilai murni termasuk semangat ingin tahu, berfikiran terbuka, tabah dan prihatin terhadapa hidupan
berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.
dan hargai alam sekitar.
Warganegara yang berbudaya sains dan teknologi mempamerkan ciri-ciri seperti bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba, celik sains, bersifat terbuka, membuat keputusan berdasarkan fakta Warganegara yang berbudaya sains dan teknologi mempamerkan ciri-ciri seperti bersemangat ingin tahu dan ingin mencuba, celik sains, bersifat terbuka, membuat keputusan berdasarkan fakta
berlandaskan keperluan negara dan ciri sejagat sains, iaitu
persekitaran danfenomena yang berkaitan dengannya.
sekolah menegah
mengintegrasikan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, Perkembangan dalam bidang biologi berlaku dengan begitu pesat penguasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai
terutama dalam bidang bioteknologi, kejuruteraan genetik dan murni. Fokusnya adalah pada pembelajaran sains yang berfikrah
teknologi makanan. Perkembangan ini memesatkan lagi
dan mengoptimumkan hasil pembelajaran. Kurikulum sains terdiri sumbangan terhadap kemajuan dalam bidang perubatan, petanian daripada dua mata pelajaran teras dan empat mata pelajaran
dan perindustrian yang secara langsung atau tidak langsung elektif. Mata-mata pelajaran teras adalah Sains untuk sekolah
mempengaruhi kehidupan manusia. Oleh itu ilmu biologi perlu rendah dan Sains untuk sekolah menengah. Mata-mata pelajaran
dikuasai oleh murid supaya mereka dapat menangani perubahan elektif ditawarkan di sekolah menengah atas. Mata-mata pelajaran
yang berlaku dan memberi sumbangan terhadap perkembangan ini adalah Biologi, Fizik, Kimia dan Sains Tambahan.
ilmu demi menjamin kemandirian hidupan.
Mata-mata pelajaran Sains untuk sekolah rendah dan Mata pelajaran Biologi merupakan satu program yang
Tujuan
mata-mata
Sains untuk sekolah menengah rendah direka bentuk untuk Fokus mata dilaksanakan dalam tempoh dua tahun untuk murid tingkatan empat
pelajaran pelajaran sains di
memberi pengetahuan asas sains kepada murid, menyediakan Biologi dan lima sekolah menengah atas. Ia bertujuan untuk membolehkan
sekolah rendah dan
murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat murid memahami bidang biologi dengan lebih mendalam daripada
sekolah menengah
menengah atas. Sains untuk sekolah menengah atas pula di aspek teori, konsep dan aplikasinya dalam kehidupan harian. samping menghasilkan murid yang celik sains, inovatif, juga
Pemerolehan pengetahuan dan penguasaan kemahiran berkaitan menyediakan murid untuk menceburi bidang sains dan teknologi
dengan biologi menyediakan murid untuk memahami yang lebih umum. Manakala mata-mata pelajaran sains elektif
tanggungjawabnya sebagai pengurus alam demi keharmonian dan bertujuan untuk menyediakan murid yang cenderung, berminat dan
kesejahteraan hidupan sejagat. Mata pelajaran ini menyediakan berupaya dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang
murid dengan asas pendidikan biologi untuk melanjutkan pelajaran sains dan teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid
dalam bidang biologi dan bidang yang memerlukan pengetahuan ini akan menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan
dan kemahiran yang berkaitan dengan biologi di peringkat yang teknologi yang memainkan peranan penting dalam pembangunan
lebih tinggi serta ke kerjaya yang berkaitan dengan sains dan negara.
teknologi.
dokumen kurikulumk
Pelajaran (SP) dan Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) untuk setiap mata pelajaran. SP menggariskan matlamat, objektif, penekanan dan kandungan kurikulum secara umum. HSP memperincikan lagi kehendak kurikulum mengikut tingkatan. HSP mengandungi maklumat tentang matlamat dan objektif kurikulum, penerangan ringkas tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, strategi pengajaran dan pembelajaran dan isi kandungan. Isi kandungan memberi spesifikasi tentang kurikulum melalui Hasil Pembelajaran yang dihasratkan dan Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Di samping itu bahan sokongan kurikulum yang bertujuan untuk membantu guru melaksanakan kurikulum dengan berkesan juga disediakan.
mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang biologi dan
6. Menyedari kepentingan saling hubungan antara hidupan, perhubungan hidupan dengan persekitaran dan kepentingan
mampu mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini pengurusan alam sekitar yang bijak demi menjamin
berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni untuk membuat
kemandirian hidupan.
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian. Justeru, murid mempunyai landasan biologi untuk melanjutkan
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. pelajaran di samping mengamalkan budaya sains dan teknologi ke
8. Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan bijak arah pembentukan masyarakat bersifat dinamik, progresif, prihatin
dan berkesan.
dan bertanggungjawab terhadap alam sekeliling serta mengagumi penciptaan alam.
9. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi dan bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains
OBJEKTIF
dan teknologi.
Kurikulum Biologi membolehkan murid :
10. Menyedari bahawa segala pengetahuan yang diperolehi
1. Memperoleh pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi dan menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
melalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk alam dan pengalaman harian.
memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena alam
2. Memahami pengetahuan biologi dan aplikasi dalam bidang berasaskan kemampuan dan keupayaan akal. sains dan teknologi dan kehidupan harian.
3. Menguasai kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik.
4. Mengaplikasikan pengetahuan biologi, kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik secara analitis dan kreatif untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang rasional dan bertanggungjawab berkaitan dengan isu biologi dalam kehidupan harian.
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
dengan menggunakan nombor dan alat merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
menggunakan
berunit piawai atau alat yang di aktiviti mengikut kaedah saintifik. Kaedah seperti eksperimen,
nombor
seragamkan sebagai unit rujukan. penyelidikan, dan projek merupakan aktiviti yang menggunakan
Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih kemahiran saintifik. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran
jitu.
proses sains dan kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Membuat kesimpulan awal yang Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
Membuat
munasabah, yang mungkin benar atau tidak mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
inferens
benar, untuk menerangkan sesuatu Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah
peristiwa atau pemerhatian. kepada yang kompleks. Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
Membuat jangkaan tentang sesuatu yang berikut:
Meramalkan
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
dipercayai.
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena.
Berkomunikasi
Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea
Mengelaskan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek dalam pelbagai bentuk seperti tulisan, lisan, atau fenomena kepada kumpulan masing-
jadual, graf, rajah atau model.
ruang ҏdan masa berat dan jisim sesuatu objek dengan Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk masa.
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan data, mentafsirkan data sehingga mendapat
Mentafsirkan
Memberi penerangan yang rasional tentang rumusan daripada aktiviti itu.
data
objek, peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
Mendefinisikan
Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
secara operasi
dengan menyatakan perkara yang
yang berikut:
dilakukan dan diperhatikan.
dengan betul.
Mengawal
Mengenal pasti pemboleh ubah
pemboleh ubah
dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
selamat.
balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yang sama
KEMAHIRAN BERFIKIR
pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
Membuat
Membuat sesuatu pernyataan umum menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
hipotesis
tentang hubungan antara pemboleh ubah pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorakkan yang difikirkan benar bagi menerangkan
alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan alam sekelilingnya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan
berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir
dan
dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Pengajaran dan pembelajaran yang
membezakan
Mengasingkan dan mengumpulkan objek menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras
Mengumpulkan
atau fenomena kepada kumpulan masing- kepada pembelajaran berfikrah.
dan
mengelaskan
masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran berdasarkan ciri atau sifat sepunya. kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri daya imaginasi tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan
atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.
bilangan.
Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
Menyusun objek atau maklumat mengikut langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Menyusun
tertib berdasarkan kepentingan atau Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir
kepada proses berfikir.
Menganalisis
Mengolah maklumat dengan
Kemahiran Berfikir Kritis
menghuraikannya kepada bahagian yang Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah
lebih kecil bagi memahami sesuatu konsep seperti yang berikut :
atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.
Menilai
Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah.
Membuat
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kesimpulan
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.
untuk menghasilkan satu gambaran Menjanakan idea
Menghasilkan idea yang berkaitan dengan menyeluruh dalam bentuk seperti sesuatu perkara.
pernyataan, lukisan dan artifak.
Menghubungkait
Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan
Membuat
Membuat sesuatu pernyataan umum tentang
hipotesis
-kan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur hubungan antara pemboleh ubah yang atau corak perhubungan.
difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh
Membuat
Membuat kesimpulan awal yang munasabah, diuji untuk membuktikan kesahihannya. Inferens
yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau
Membentuk kefahaman tentang sesuatu pemerhatian.
Menganalogikan
konsep yang kompleks atau mujarad secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang
Meramalkan
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa mudah atau maujud yang mempunyai ciri berdasarkan pemerhatian dan pengalaman
yang serupa.
yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Mengitlakkan
Membuat pernyataan umum terhadap Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif tersebut digunakan dalam sesuatu perkara untuk keseluruhan
strategi berfikir.
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada
Strategi Berfikir
kumpulan itu. Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang Membuat
Membuat tanggapan atau membayangkan
berikut:
gambaran mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau gambaran mental sesuatu idea, konsep, keadaan atau
1. KBSB diperkenalkan.
Membuat
Memilih satu alternatif penyelesaian yang
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
keputusan
terbaik daripada beberapa alternatif
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
matlamat yang ditetapkan.
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
Menyelesaikan
Mencari penyelesaian yang tepat secara
untuk mencapai tugasan berfikir.
masalah
terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB
dijangkakan.
dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir.
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan
Kritis
Kritis
sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu & membezakan
& membezakan
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains
& mengelaskan
& mengelaskan
adalah seperti yang berikut:
Menaakul
Kemahiran Proses
Kemahiran Berfikir
Mencirikan Membandingkan dan membezakan
Kecondongan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan Mengumpulkan dan mengelaskan
Kemahiran Berfikir Perkaitan antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Kemahiran Proses
Sains
Mengukur dan
Menghubungkaitkan
Sains
Membandingkan dan membezakan Menganalisis
Membuat hipotesis
Mencirikan
Membuat inferens
Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan
Meramalkan
Menghubungkaitkan
Menjanakan idea Membuat gambaran mental
Membuat hipotesis
Menggunakan
Membuat urutan
Meramalkan
Mensintesiskan
perhubungan ruang
Menyusun mengikut keutamaan
dan masa
Semua kemahiran berfikir Mentafsirkan data
Mengeksperimen
Membandingkan dan membezakan
Berkomunikasi
Semua kemahiran berfikir
Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan Menilai
Mendefinisi secara
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Membuat gambaran mental
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Menganalisis
Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang Mengawal pemboleh
Mencirikan
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
tempat tertentu.
pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang
Menyelesaikan masalah. berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan
Strategi Berfikir:
kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Penerangan:
Contoh (i): Sebelum hasil pembelajaran ini, murid telah mempelajari tentang jenis pencemaran dan punca pencemaran.
Hasil Pembelajaran:
Membandingkan dan membezakan antara sel haiwan dengan sel
Untuk mencapai hasil pembelajaran ini, murid perlu menganalisis
tumbuhan.
maklumat tentang penduduk, aktiviti sosioekonomi dan tahap pencemaran tempat yang berkenaan seterusnya
Kemahiran Berfikir:
Membandingkan dan membezakan.
menghubungkaitkannya dengan punca pencemaran dan mengemukakan strategi untuk mengurangkan tahap pencemaran di tempat yang berkenaan.
Contoh (iii):
Penerangan: Hasil Pembelajaran: Mengawal pemboleh ubah dalam Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan
penyiasatan berkaitan dengan faktor yang tentang sel haiwan dan sel tumbuhan dipelajari melalui aktiviti
mempengaruhi kadar fotosintesis. membandingkan dan membezakan. Penguasaan kemahiran
membandingkan dan membezakan adalah sama penting dengan
Mengawal pemboleh ubah. pengetahuan sel haiwan dan sel tumbuhan.
Kemahiran Proses
Sains: Sains:
perlu berpandukan hipotesis yang telah dibuat, mengenal pasti pemboleh ubah yang terlibat, seterusnya menentukan pemboleh ubah yang perlu dimanipulasikan dan pemboleh ubah yang bergerak balas. Contohnya pemboleh ubah yang perlu dimanipulasikan adalah keamatan cahaya manakala pemboleh ubah bergerak balas adalah jumlah gelembung gas yang dihasilkan dalam tindak balas yang berkenaan.
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai murni seperti yang berikut:
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut iaitu menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni, memberi perhatian serta respons, menghayati, mengamalkan, dan
perkara. seterusnya menjadikan sikap saintifik dan nilai murni sebagai budaya kehidupan. Peringkat ini perlu diambil kira semasa
terhadap alam sekitar. merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan.
untuk memahami alam. Dalam kurikulum ini, hasil pembelajaran untuk domain afektif dieksplisitkan di akhir setiap bidang pembelajaran. Walau
sihat. bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, penerapan sikap saintifik dan nilai murni harus berlaku secara berterusan. Contohnya semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kekayaan dan
Hasil Pembelajaran:
Mensyukuri kewujudan sistem
kepelbagaian hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di
pencernaan kurniaan
negara kita, semangat mencintai negara dapat dikukuhkan.
Tuhan. Mensyukuri nikmat yang
Sikap saintifik dan nilai murni:
dikurniakan Tuhan.
Contoh (ii): Hasil Pembelajaran:
Menyedari keunikan suatu sel yang berpotensi untuk membentuk suatu organisma yang kompleks.
Sikap saintifik dan nilai murni:
Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk memahami alam.
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara murid ke tahap yang optimum. Aktiviti yang dirancangkan dalam
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran
fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu
utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang
Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta
fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis
membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
inkuiri penemuan tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri penemuan ini. penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap
Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri saintifik.
penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai
Pembelajaran berfikrah boleh berlaku melalui pendekatan didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri seperti inkuiri, konstruktivisme, sains, teknologi dan masyarakat,
penemuan terbimbing.
pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri.
yang bermakna terhadap alam sekeliling mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah seperti yang berikut:
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. pengalaman serta membuat refleksi.
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan harian murid. Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri 1penemuan. Dalam pembelajaran kontekstual, kaitan di antara bahan yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Dalam konteks ini, murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghayati kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka.
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek, lawatan dan kajian masa depan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk cadangan aktiviti pembelajaran. Walau bagaimanapun guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid
- Mengawal pemboleh ubah.
aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang berbeza - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan. kecerdasan . Contoh kecerdasan ini adalah visual dan ruang,
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, verbal linguistik, muzik dan irama, logikal matematik, kinestetik,
kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data. perhubungan antara individu, perhubungan dengan diri sendiri,
perhubungan antara insan dengan Penciptanya dan pemahaman tentang alam sekitar.
Berikut diberikan penerangan ringkas tentang kaedah ini.
Eksperimen
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
eksperimen yang di bimbing oleh guru, murid diberi peluang dalam pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan
mereka bentuk eksperimen iaitu mereka sendiri yang merangka untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah
cara eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang saintifik digunakan semasa eksperimen. Menjalankan eksperimen
boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka. Aktiviti ini boleh
menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran proses dan kemahiran dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil. manipulatif.
Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut: Secara kebiasaan, langkah yang diikuti semasa menjalankan eksperimen adalah seperti yang berikut:
Lawatan
terbuka untuk menerima pendapat orang lain. Perbincangan perlu Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo, dijalankan semasa dan selepas menjalankan eksperimen, projek,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang aktiviti mengumpulkan dan mentafsirkan data, simulasi,
boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan penggunaan sumber luar bilik darjah, penyelesaian masalah dan
dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lain-lain.
lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan.
Simulasi
Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Kajian lapangan Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
yang sering dijalankan dalam tajuk ekologi merupakan satu sebenarnya. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
daripada contoh kaedah ini.
permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan
Kajian Masa Depan
beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula Murid menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk meninjau mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk
mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses perubahan keadaan daripada masa lalu ke masa sekarang dan membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek
meramalkan keadaan pada masa depan. Pedagogi ini berpusatkan atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan situasi
murid dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti pendidikan tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
dipelajari. moral, pendidikan alam sekitar. Nilai murni seperti bertanggungjawab dan bekerjasama dipupuk melalui kaedah ini.
Projek
Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti Projek adalah aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal. Murid dikehendaki mengenal pasti
merupakan kemahiran yang dihasratkan dalam kurikulum sains ini. simulasi, perbincangan dan eksperimen boleh dijalankan. Secara
Data yang telah ditafsir dan diproses akan menjadi maklumat. Data umum penyelesaian masalah melibatkan langkah seperti yang
tidak semestinya wujud dalam bentuk maklumat berangka. Proses berikut:
pengumpulan data dan data yang diperoleh masing-masing akan membawa murid ke arah pencapaian hasil pembelajaran. Murid boleh mengumpul data daripada bahan cetak, bahan elektronik, pakar rujuk atau sumber lain. Dalam konteks ini, teknologi maklumat memainkan peranan yang penting sebagai sumber data. Contoh teknologi maklumat dan komunikasi ialah televisyen, radio, video, perisian komputer, perisian kursus, Internet dan
Penggunaan Sumber Luar Bilik Darjah dalam Pengajaran dan
kemudahan telesidang.
Pembelajaran
Simulasi dan animasi berkomputer merupakan satu lagi Selain daripada menggunakan strategi yang pelbagai dalam
kaedah untuk mengajar konsep sains yang mujarad dan sukar. pengajaran dan pembelajaran, sumber luar bilik darjah yang sesuai
Simulasi dan animasi berkomputer boleh dipersembahkan dalam boleh digunakan untuk menjadikan pelajaran sains lebih menarik
bentuk perisian atau melalui pembelajaran melalui laman web. dan kontekstual.
Dalam konteks ini, teknologi maklumat berpotensi menjadikan Penggunaan sumber luar bilik darjah merangkumi aktiviti
pembelajaran lebih menyeronokkan dan berkesan. Selain daripada seperti menjalankan lawatan ke tempat yang berorientasikan sains
ini, teknologi maklumat seperti komputer juga digunakan sebagai dan teknologi, menjalankan kajian lapangan, menggunakan
peralatan pemprosesan perkataan dan persembahan. spesimen yang sebenar dan mendapat maklumat daripada pakar
Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antara muka dalam bidang yang berkaitan.
berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minat murid belajar sains dan meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Antara muka berkomputer boleh digunakan
Bahan yang boleh membantu pengajaran dan pembelajaran sains
Bersama dengan dokumen Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran ini, Pusat Perkembangan Kurikulum juga menerbitkan beberapa bahan untuk membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sains. Bahan ini adalah seperti yang berikut:
1. Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains.
2. Buku Panduan Pembelajaran Masteri.
3. Buku Panduan Pengurusan Makmal.
4. Buku Panduan Kemahiran Proses Sains.
5. Sistem Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains. Selain daripada bahan ini, bahan seperti buku teks, perisian dan laman web yang dihasilkan oleh Kementerian Pendidikan atau agensi lain yang berwibawa juga boleh dirujuk dalam membantu meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.
Penulisan Hasil Pembelajaran
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP). Setiap BP mempunyai beberapa Hasil Pembelajaran (HP). HP terdiri
Hasil pembelajaran umum dan hasil pembelajaran khusus dalam daripada HP umum dan HP khusus.
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif domain kognitif dan domain psikomotor ditulis menggunakan dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,
perkataan mengikut prinsip yang telah digubal bersesuaian dengan memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesiskan dan
hierarki aras berfikir seperti dalam Jadual 1:
menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri dan mengamalkan. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Setiap HP umum seterusnya diperincikan kepada HP khusus yang ditulis dalam tiga aras, iaitu Aras 1 (A1), Aras 2 (A2) dan Aras 3 (A3). Hasil pembelajaran khusus dalam A1, A2 dan A3 ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Objektif perlakuan ini mengandungi unsur pengetahuan, kemahiran saintifik, kemahiran berfikir, sikap saintifik dan nilai murni yang sesuai dengan objektif pembelajaran umum yang dinyatakan dalam HP. A1, A2 dan A3 merujuk kepada kedalaman dan skop HP yang berkenaan. A1 adalah aras yang asas dan harus dikuasai oleh murid sebelum melanjut ke A2 dan seterusnya ke A 3.
Secara am, HP dalam sesuatu BP disusun secara berurutan daripada mudah ke kompleks. HP sebaik-baiknya dipelajari mengikut urutannya dalam setiap BP. Walau bagaimanapun, dalam pengajaran dan pembelajaran, urutan HP dan BP boleh diubahsuai mengikut keperluan atau konteks. keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan mereka bentuk aktiviti tambahan yang
Digunakan dalam Hasil
Digunakan dalam Hasil
Pembelajaran Umum
Pembelajaran Khusus
- menterjemahkan bahan atau
Mengetahui
idea daripada satu bentuk ke bentuk lain; mentafsir bahan
- mengingat kembali
atau idea, menganggar trend masa depan
membezakan
Mengaplikasikan - menggunakan bahan/idea
dalam situasi yang baru dan konkrit
- mengasingkan maklumat kepada komponen- komponennya untuk
memahami struktur organisasinya dan
operasi
perhubungan antara komponen
keutamaan Menilai
ruang dan masa - menilai idea/ bahan/maklumat/
kaedah berdasarkan kriteria yang spesifik untuk tujuan yang
Mensintesiskan
tertentu
kecondongan - menggabungkan komponen-
keputusan komponen untuk menghasilkan
keseluruhan idea atau keseluruhan idea atau
Pembelajaran Domain Afektif.
Menyayangi
Perkataan atau Frasa yang
Perkataan atau Frasa yang
Digunakan dalam Hasil
Digunakan dalam Hasil
Mensyukuri
Pembelajaran Umum
Pembelajaran Khusus
Mengamalkan
Menyedari
Menghargai Menghayati Mengagumi
membezakan
ҏҏҏҏMenghormati
A. Pengenalan kepada Biologi. Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang sel sebagai
B. Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan. blok binaan yang unik dan berfungsi, serta perhubungan yang
C. Menyiasat Fisiologi Kehidupan. harmoni antara struktur dengan fungsi sel. Tema ini juga memberi
D. Menyiasat Pewarisan dan Variasi dalam Kehidupan.
tumpuan kepada pergerakan
Bidang Pembelajaran dalam
E. Menyiasat Hidupan dan Perhubungan dengan
tema ini adalah seperti yang berikut:
Persekitaran.
1. Struktur Sel dan Fungsi Bahagian Sel. Pendekatan bertema ini dapat mewujudkan perkaitan
2. Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma. antara pelbagai pengetahuan dalam bidang biologi. Tema ini
3. Komposisi Kimia dalam Sel.
merangkumi ilmu biologi yang diperlukan dalam pendidikan biologi
4. Pembahagian Sel.
di peringkat menengah atas. Di samping itu, pendekatan ini juga
5. Organisasi Sel.
menyepadukan pemerolehan dan aplikasi pengetahuan, penguasaan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik, penerapan
C. Menyiasat Fisiologi Kehidupan
sikap saintifik dan nilai murni. Kesepaduan ini memberi kefahaman Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang proses
yang lebih bermakna dalam pembelajaran Biologi. fisiologi yang berlaku dalam hidupan. Keperluan hidupan kepada
proses fisiologi iaitu respirasi, nutrisi, pengangkutan, pergerakan, Berikut diberikan kandungan pengetahuan dalam setiap
sokongan, koordinasi, gerak balas, pembiakan dan pertumbuhan tema.
A. Pengenalan kepada Biologi
untuk hidup dan berfungsi diberi penekanan supaya pelajar dapat memahami perhubungan antara struktur dengan fungsi dalam
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang biologi dan kaedah saintifik dalam menjalankan sesuatu penyiasatan. Tema ini
setiap proses fisiologi tersebut. Kefahaman tentang proses fisiologi juga memberi fokus kepada sikap saintifik dan nilai murni.
turut menyumbang kepada perkembangan bidang sains dan teknologi.
Bidang pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang berikut:
berikut:
4. Pergerakan dan Sokongan. satu sama lain serta dengan persekitaran. Gangguan pada satu
5. Koordinasi dan Gerak Balas. spesies akan membawa kesan kepada beberapa spesies yang lain.
6. Pembiakan dan Pertumbuhan. Gangguan pada persekitaran juga akan memberi kesan kepada pelbagai ekosistem. Pentingnya kesedaran kepada pengurusan
D. Menyiasat Pewarisan dan Variasi dalam Kehidupan
pembangunan dan pengurusan ekosistem yang baik untuk mengekalkan keseimbangan alam.
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang pewarisan dan variasi dalam hidupan. Kunci pewarisan di dalam nukleus
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang sesuatu sel ialah dalam unit gen yang dibawa oleh struktur
berikut:
kromosom. Pemindahan unit gen ini daripada satu generasi kepada
1. Ekosistem Dinamik.
generasi yang baru dikawal oleh proses pewarisan. Gen adalah unit
2. Ekosistem Terancam.
yang mengawal ciri tertentu dalam semua hidupan. Gen untuk sesuatu ciri mungkin wujud dalam beberapa bentuk yang berbeza yang menyebabkan variasi pada sesuatu ciri.
Bidang Pembelajaran dalam tema ini adalah seperti yang berikut:
1. Pewarisan.
2. Variasi.
E. Menyiasat Hidupan dan Perhubungan dengan Persekitaran
Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang sesuatu ekosistem. Perhubungan yang berlaku di antara komponen biosis dengan komponen abiosis di dalam sesuatu ekosistem yang Tema ini bertujuan untuk memberi kefahaman tentang sesuatu ekosistem. Perhubungan yang berlaku di antara komponen biosis dengan komponen abiosis di dalam sesuatu ekosistem yang
3. Menghayati kepentingan bahan kimia dalam sel. PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
Pembahagian Sel
Pengenalan kepada Biologi
1. Memahami mitosis.
1. Memahami Biologi.
2. Memahami konsep meiosis.
2. Mensintesiskan kaedah saintifik.
3. Mensyukuri ketertiban perlakuan kromosom semasa proses
3. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
mitosis dan proses meiosis.
MENYIASAT SEL SEBAGAI UNIT ASAS KEHIDUPAN
Organisasi Sel
Struktur Sel dan Fungsi Bahagian Sel
1. Memahami sel.
MENYIASAT FISIOLOGI KEHIDUPAN
2. Mengagumi keunikan dan ketertiban struktur dan fungsi
1. Memahami organisasi sel.
sel.
2. Memahami keperluan pengawalaturan persekitaran dalam untuk sel berfungsi dengan sempurna.
Pergerakan Bahan Merentas Membran Plasma
3. Menyedari keunikan suatu sel yang berpotensi untuk
1. Menganalisis konsep pergerakan bahan merentas membran membentuk suatu organisma yang kompleks. plasma.
2. Mensintesiskan konsep pergerakan bahan merentas membran plasma dan aplikasinya dalam kehidupan.
3. Mensyukuri ketertiban proses pergerakan bahan merentas membran plasma untuk kemandirian sel.
Komposisi Kimia dalam Sel
3. Memahami protein.
2. Menganalisis struktur respirasi dan mekanisme pernafasan
4. Memahami lipid.
dalam hidupan.
5. Mensintesiskan konsep vitamin.
3. Menganalisis konsep pertukaran gas pada permukaan respirasi
6. Menilai keperluan garam mineral oleh manusia.
dan pengangkutan gas dalam manusia.
7. Memahami peranan serabut dan air.
4. Memahami mekanisme kawal atur dalam proses pernafasan.
8. Menilai keperluan gizi seimbang.
5. Memahami proses respirasi pada tumbuhan.
9. Menilai pengambilan gizi yang tidak seimbang.
6. Mensyukuri kurniaan organ respirasi.
10. Mensintesiskan konsep pencernaan makanan.
11. Mensintesiskan konsep penyerapan dan asimilasi hasil MENYIASAT HIDUPAN DAN PERHUBUNGAN DENGAN pencernaan.
PERSEKITARAN
Ekosistem Dinamik
12. Memahami konsep penyahtinjaan.
13. Menilai amalan tabiat makan yang bijaksana.
1. Menganalisis komponen biosis dalam persekitaran.
14. Mensintesiskan konsep makronutrien dan mikronutrien
2. Memahami proses pengkolonian dan proses sesaran dalam dalam tumbuhan.
ekosistem.
15. Memahami fotosintesis.
3. Mensintesiskan idea tentang ekologi populasi.
16. Memahami mekanisme fotosintesis.
4. Mensintesiskan konsep biokepelbagaian.
5. Menganalisis peranan mikroorganisma dalam kehidupan. kadar fotosintesis.
17. Mensintesiskan idea tentang faktor yang mempengaruhi
6. Mensyukuri kewujudan biokepelbagaian dalam alam.
18. Memahami teknologi dalam pengeluaran makanan.
19. Memahami perkembangan teknologi pemprosesan makanan.
20. Mensyukuri kewujudan sistem pencernaan kurniaan Tuhan.
21. Mengamalkan sikap sayang kepada tumbuhan.
fenomena penipisan lapisan ozon ke atas ekosistem.
3. Menilai keperluan pengurusan pembangunan dan pengurusan ekosistem untuk mengekalkan keseimbangan alam.
4. Mengamalkan pengurusan ekosistem ke arah mengekalkan keseimbangan alam sekitar.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran Pembelajaran
Hasil Pembelajaran
Pengenalan kepada Biologi
1. Memahami Biologi.
Membincangkan pengertian biologi.
Aras 1
Membincangkan kepentingan biologi daripada aspek bidang ilmu untuk mengkaji hidupan, persekitaran, interaksi antara hidupan dengan
Aras 2
persekitaran, fenomena yang berkaitan dengannya seterusnya mengagumi ciptaan Tuhan.
Mengumpulkan dan mentafsirkan data tentang bidang dan kerjaya yang berkaitan dengan Biologi.
Aras 3
Membuat peta konsep tentang bidang ilmu Biologi.
Membincangkan kepentingan tentang perkara
dengan biologi. berikut:
(a) Penguasaan kemahiran saintifik.
biologi. (b) Kaedah saintifik.
(c) Mengamalkan sikap saintifik.
Pembelajaran
2. Mensintesiskan kaedah saintifik.
Menjalankan aktiviti perbincangan tentang kaedah pemerolehan pengetahuan biologi
Aras 1
secara saintifik melalui penyiasatan yang sistematik.
pengetahuan Biologi.
Menjalankan aktiviti perbincangan tentang langkah dalam kaedah saintifik seperti yang berikut:
Aras 2
(a) Mengenal pasti masalah. (b) Membuat hipotesis.
kaedah saintifik.
(c) Merancang penyiasatan. (d) Mengawal pemboleh ubah. (e) Menjalankan penyiasatan.
Aras 3
(f) Mengumpulkan data.
ҏҏҏҏҏMenyediakan laporan eksperimen.
(g) Menganalisis data. (h) Mentafsirkan data. (i) Membuat kesimpulan. (j) Membuat pelaporan.
Memerhatikan situasi seperti taburan kutu kayu dalam suatu habitat untuk perkara berikut:
Pembelajaran
(a) Membuat inferens. (b) Mengenal pasti pemboleh ubah. (c) Membuat hipotesis. (d) Menentukan pemboleh ubah yang
dimalarkan, pemboleh ubah yang dimanipulasikan dan pemboleh ubah yang bergerak balas.
(e) Merancang kaedah penyiasatan termasuk peralatan, bahan dan prosedur kerja.
Menjalankan eksperimen berkaitan dengan taburan kutu kayu dalam suatu habitat seperti yang telah dirancangkan untuk perkara berikut: (a) Mengumpulkan data secara sistematik. (b) Mempersembahkan data dalam bentuk