LANDASAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN Makalah in

MAKALAH
LANDASAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah
Landasan Pendidikan dan Pembelajaran

Disusun oleh :
Kelompok 4
1.
2.
3.
4.
5.

Aulia Fithri Nurlaili
Ita Afrie lusiana
Okgyana Puspita Ningrum
Wawan Suprianto Nandra
Siti Walidah Riska

(142103807652)
(142103807232)

(142103807)
(142103807367)
(142103807646)

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN DASAR
DIREKTORAT PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MALANG
2014
BAB I

PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Landasan psikologis merupakan dasar-dasar pemahaman dan pengkajian sesuatu dari
sudut karakteristik dan perilaku manusia, khususnya manusia sebagai individu. Dasar-dasar
pemahaman dan pengkajian tersebut diambil dari suatu cabang ilmu yang disebut psikologi.
Dalam proses pelaksanaan pendidikan peranan psikologi menjadi sangat diperlukan.
Psikologi adalah salah satu landasan pokok dari pendidikan. Antara psikologi dengan
pendidikan merupakan satu kesatuan yang sangat sulit dipisahkan.
Dalam dunia pendidikan khususnya di sekolah analisis psikologi akan membantu para
guru memahami struktur psikologis siswa dan kegiatan siswa, sehingga dengan analisis ini

guru dapat melaksanakan kegiatan-kegiatan pembelajaran secara efektif dan sesuai dengan
tingkat perkembangan siswa.
B. RUMUSAN MASALAH
C. TUJUAN

BAB II

PEMBAHASAN
A. DEFINISI PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Psikologi adalah bidang subjek yang berhubungan dengan pikiran, perilaku manusia,
dan disiplin yang memiliki peran penting untuk bermain dalam pendidikan. (Dufor : 2011)
Terutama, psikologi dapat membantu kita memahami bagaimana orang belajar; dapat
membantu kita mengukur kemampuan dan kemajuan pendidikan pelajar, dan membuat
perbandingan dengan pelajar lain. Terutama, psikologi dapat membantu kita memahami
bagaimana orang belajar; dapat membantu kita mengukur kemampuan dan kemajuan
pendidikan pelajar, dan membuat perbandingan dengan pelajar lain.
Psikologi pendidikan adalah disiplin ilmu yang bersangkutan dengan pengembangan,
evaluasi, dan penerapan prinsip-prinsip dan teori-teori belajar manusia (Wittrock & Farley,
1989 dalam Moreno : 2010 )
Psikologi pendidikan adalah cabang dari psikologi yang khusus memberi pemahaman

tentang mengajar dan belajar dalam bidang pendidikan. (Santrok : 2011)
Dari beberapa pendapat ahli, maka dapat disimpulkan bahwa Psikologi Pendidikan
adalah ilmu yang mempelajari tentang perilaku manusia di dalam dunia pendidikan yang
meliputi studi sistematis tentang proses-proses dan faktor-faktor yang berhubungan dengan
pendidikan manusia yang tujuannya untuk mengembangkan dan meningkatkan keefisien di
dalam pendidikan.
B. SEJARAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN
1. Tokoh Psikologi Pendidikan
Psikologi pendidikan telah ditemukan oleh beberapa pelopor psikologi pada abad 19.
Tiga pelopor yang menonjol dalam sejarah psikologi pendidikan adalah :
a. William James
Muncul dengan buku pertama tentang psikologi, Principles of psycology (1890),
William James (1842-1910) memberikan rangkaian ceramah yang dikenal dengan “Talk to
Teacher” (James, 1899/1993) di dalamnya dia mendiskusikan aplikasi dari psikologi untuk
mengajar anak. James berpendapat bahwa laboratorium eksperiment psikologi tidak dapat
dikatakan kepada kita bagaimana keefektifan mengajar anak. Ia menekankan pentingnya
observasi mengajar dan belajar di kelas untuk memperbaiki pendidikan. Satu rekomendasinya
yaitu, satu point penting untuk memulai pembelajaran adalah pengetahuan tentang tingkatan
pengetahuan dan pemahaman anak untuk merentangkan pikiran anak.

b. John Dewey
Tokoh utama kedua dalam pembentukan psikologi pendidikan adalah John Dewey
(1859-1952), yang menjadi pengerah kekuatan dalam praktek aplikasi psikologi. Dewey
adalah pendiri laboratorium psikologi pendidikan pertama di United State, di Unversity of
Chicago in 1894. Kemudian, di Columbia University, dia melanjutkan kerja inovatinya. Kita
berhutang banyak ide penting kepada John Dewey. Pertama, kita berhutang pada beliau
tentang pandangan bahwa anak adalah pebelajar yang aktif. Sebelum Dewey, kita percaya
bahwa anak harus duduk tenang di tempat duduknya dan belajar pasif dalam tata cara
menghafal. Bertentangan dengan Dewey (1933) yang berpendapat bahwa anak akan belajar
baik dengan apa yang dilakukannya. Kedua, kita berhutang jasa bahwa pendidikan harus
fokus pada keseluruhan anak dan menekankan adaptasi anak terhadap lingkungan. Dewey
berpendapat bahwa anak tidak harus hanya menjadi bagian sempit pendidikan dalam topik
akademi, tetapi harus belajar bagaimana berfikir dan beradaptasi dengan dunia di luar
sekolah. Dia secara khusus menyatakan bahwa anak harus belajar bagaimana merenungkan
pemecahan masalah. Ketiga, kita berhutang pada Dewey yang percaya bahwa semua anak
pantas mendapat pendidikan yang layak. Hal ini merupakan ideal demokrasi yang tidak
hanya di tempat memulai karir Dewey di akhir abad 19, ketika pendidikan berkualitas tinggi
sudah dipesan untuk sebagian kecil anak, khususnya anak laki-laki dari keluarga kaya.
Dewey mendorong pendidikan yang layak untuk semua anak-perempuan dan laki-laki, tidak
memandang perbedaan sosial ekonomi dan suku.

c. E.L. Thorndike
Pelopor ketiga adalah E.L. Thorndike (1874-1949), yang fokus dalam penilaian dan
pengukuran dan mempromosikan pondasi ilmiah pengajaran. Thorndike berpendapat bahwa
satu hal tugas paling penting dari sekolah adalah mengasah keterampilan berfikir anak, dan
dia unggul melaksanakan pembelajaran ilmiah dengan tepat dalam pengajaran dan
pembelajaran. Thorndike secara khusus mempromosikan ide bahwa psikologi pendidikan
harus memiliki landasan ilmiah dan harus secara kuat fokus pada pengukuran.
2. Perbedaan dan Awal Psikologi Pendidikan
Figur yang paling penting dalam sejarah awal psikologi pendidikan, yang paling
disiplin, sebagian besar lelaki berkulit putih, adalah James, Dewey, dan Thorndike. Sebelum
adanya perubahan hak penduduk dan khalayak umum di tahun 1960an, hanya sedikit dedikasi
orang kulit hitam yang memperoleh gelar penting dan menghancurkan rintangan orang-orang
yang tersisihkan untuk mengambil penelitian di lapangan (Koppelman & Goodhart, 2011;
Spring, 2010).

Dua pelopor psikologi african amerika, Mamie dan Kenneth Clark, mengadakan
penelitian tentang konsep diri dan identitas pada anak african american (Clark & Clark,
1939). Pada 1971 Kenneth Clark menjadi orang afrika amerika pertama yang menjadi
presiden “American Psycological Association”. Pada 1932 psikolog latin George Sanchez
mengadakan penelitian untuk menunjukkan bahwa tes kecerdasan secara budaya cenderung

bertentangan dengan anak-anak suku minoritas (anak suku minoritas itu tidak cocok
melakukan tes kecerdasan). Seperti suku minoritas, wanita juga menghadapi rintangan dalam
pendidikan yang lebih tinggi dan hanya secara berangsur-angsur untuk menjadi kontributor
yang menonjol dalam penelitian psikologi. Satu yang sering terlihat dalam sejarah psikologi
pendidikan adalah Leta Hollingworth. Dia adalah orang pertama yang menggunakan istilah
gifted (berbakat) untuk mendeskripsikan anak yang nilainya sangat tinggi dalam tes
kecerdasan (Hollingworth, 1916).
3. Pendekatan Behavior
Pendekatan Thorndike dalam kajian pembelajaran pendidikan memandu psikologi
pendidikan melalui setengah pertama abad 20. Dalam psikology orang Amerika, pandangan
B. F. Skinner (1938), yang dibangun atas dasar ide Thorndike, psikologi pendidikan secara
kuat tersebar di pertengahan abad. Pendekatan behaviour Skinner yang dideskripsikan
melibatkan usaha yang secara tepat menetukan kondisi paling baik untuk pembelajaran.
Skinner berpendapat bahwa proses mental yang dikemukakan oleh psikologis seperti James
dan Dewey tidak berdasarkan observasi dan oleh karena itu tidak tepat jika dijadikan subjek
penting untuk kajian ilmiah psikologi, yang mana ia mendefinisikan sebagai observasi ilmiah
behavior dan pengontrolan kondisi. Pada tahun 1950, Skinner (1954) membangun konsep
Programmed learning, yang melibatkan penguasaan perilaku siswa setelah masing-masing
rangkaian tahapan sampai mencapai tujuan pembelajaran. Pada awal teknologi, dia membuat
mesin pengajaran untuk melayani seperti seorang tutor dan memperkuat perilaku siswa untuk

jawaban yang benar (Skinner, 1958).
4. Revolusi Kognitif
Bagaimanapun, keobjektifan menguraikan pendekatan behaviour untuk pengajaran
tidak ada tujuan nyata dan membutuhkan pengajar kelas (Hilgard, 1996). Dalam reaksinya,
awal tahun 1950, Benjamin Bloom membuat taksonomi keterampilan kognitif yang
mencakup mengingat, memahami, mensintesis, dan mengevaluasi, yang dia sarankan agar
guru seharusnya mrmbantu perkembangan siswa. Revolusi kognitif dalam psikologi mulai
dipegang pada tahun 1980 dan mengantarkan pada keputusan besar mengenai antusias untuk
mengapliksikan konsep psikologi kognitif- ingatan, berfikir, berpendapat, dan juga-untuk

membantu siswa belajar. Selanjutnya akhir abad 20, banyak psikolog pendidikan kembali
menekankan pada aspek kognitif pembelajaran yang didukung oleh James dan Dewey pada
awal abad.
Pendekatan kognitif dan behaviour berlanjut menjadi bagian dari psikologi
pendidikan sekarang ini (Anderman & Dawson, 2011; Venman, 2011). Baru-baru ini,
psikologi pendidikan lebih meningkat fokus pada aspek sosio emosional kehidupan siswa.
Contohnya, mereka menganalisis sekolah sebagai konteks sosial dan memeriksa peran
budaya dalam pendidikan (Campbell, 2010); Spring, 2010).
C. PRINSIP PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Penelitian psikologi menunjukkan bahwa pendidikan dengan hanya memberikan

penjelasan yang tepat tidak akan mengubah cara berpikir siswa. Jadi, akal sehat atau
keyakinan pribadi bukan merupakan sesuatu yang valid atau dapat diandalkan untuk
membuat keputusan kelas yang baik. Ada berbagai istilah psikologis yang digunakan untuk
memahami perilaku dalam pendidikan. Misalnya, istilah emosional dan kesulitan berperilaku
( EBD ) dan perhatian defi cit dan gangguan hiperaktif ( AD / HD ) yang umum
digunakansaat ini. Serta perilaku mengganggu, anak-anak mungkin akan terpengaruh oleh
kesulitan- diffi emosional seperti kecemasan atau depresi.
Model medis dapat melihat masalah seperti perilaku mengganggu dan AD/HD sebagai
yang terutama terletak di dalam individu anak, meskipun pandangan ini tidak biasa seperti
dulu. Masalah perilaku tradisional akan berarti 'anak bermasalah' - yang mengakibatkan anak
yang dikeluarkan dari kelas dan dididik di spesialis off-site ketentuan. Baru-baru ini,
pandangan yang lebih luas dipegang adalah bahwa masalah perilaku dibahas dan dipandang
sebagai interaksi antara anak-anak, masa lalu mereka dan lingkungan ini, kehidupan rumah
dan kehidupan sekolah.
Sejumlah besar anak-anak disebut psikolog pendidikan ini dengan masalah perilaku
dan ini sering menjadi sumber konflik antara kehidupan rumah dan kehidupan sekolah.
Sekolah mungkin telah mengarahkan masalah anak kembali ke orang tua, yang kemudian
merasa terancam dan defensif. Peran seorang psikolog pendidikan dalam skenario ini adalah
untuk menengahi antara dua titik kontak dan mencoba untuk mendapatkan kerjasama dari
kedua sekolah dan rumah dalam rangka untuk kemajuan pekerjaan ke depan .

1. AD/HD
AD/HD adalah kategori diagnostik klinis di American Psychological Association
Diagnostik dan Statistik Manual (DSM - IV) dan perkiraan prevalensi menunjukkan bahwa
itu adalah masalah yang signifikan. Masalah meliputi perilaku seperti :


Sering memiliki kesulitan dalam mempertahankan perhatian dalam tugas atau
kegiatan bermain ;



Sering pelupa dalam kegiatan sehari-hari ;



Sering tampaknya tidak mendengarkan ketika berbicara secara langsung ;



Sering gelisah dengan tangan atau kaki atau menggeliat di kursi ;



Sering berbicara berlebihan ;



Sering memiliki kesulitan dalam menunggu giliran ;



Sering menyela atau terasa menganggu pada orang lain, misalnya ketika bermain
game.(APA 1994)

Anak-anak dengan masalah perilaku seperti yang tercantum di atas akan sering
menjadi sangat menuntut dan menantang bagi guru untuk mengelola sekolah. Dalam rangka
untuk memenuhi diagnosis, dua dari tiga dari daftar substantif gejala DSM-IV harus hadir
untuk setidaknya enam bulan, dan mereka harus telah hadir sejak usia dini (sebelum tujuh
tahun). Psikolog pendidikan memastikan bahwa gejala-gejala ini hadir dalam setidaknya dua

pengaturan (misalnya sekolah dan rumah) dan bukan hasil dari masalah mental lainnya.
a. Penjelasan , intervensi dan perawatan
Pandangan perilaku dapat mempertimbangkan prestasi pendidikan yang rendah
sebagai akibat sebagian dari pengetahuan yang terbatas umum dan pemahaman, pemahaman
yang buruk atau pemahaman ide, gaya belajar efektif dan motivasi umum yang buruk. Ada
berbagai perawatan dan intervensi digunakan untuk mengatasi perilaku buruk. Perawatan
dapat mencakup konseling yang diberikan kepada orang tua setelah trauma melahirkan bayi
dengan cacat, obat yang diberikan untuk AD/HD, atau anak autis menerima pelatihan dalam
keterampilan komunikasi fungsional untuk mengurangi perilaku yang merugikan diri sendiri.
Intervensi Pemeliharaan bertujuan untuk memastikan bahwa perubahan positif pada anak
atau fungsi keluarga terus ke masa depan dan bahwa masalah-masalah diperlakukan tidak
kembali terjadi.

Secara umum , intervensi akan mengikuti pendekatan gabungan berdasarkan :
1) Deskripsi yang jelas tentang sifat dari masalah ;
2) Evaluasi menyeluruh terhadap masalah pada tingkat individu dan kontekstual ;
3) Alasan untuk membantu anak yang mengalami kesulitan dalam diffi dalam
konteks saat ini ;
4) Penentuan cara terbaik untuk meminimalkan kesulitan tersebut;
5) Rencana untuk evaluasi upaya untuk meminimalkan kesulitan.
b. Motivasi , harga diri dan kelas hubungan
Anak-anak perlu dimotivasi untuk belajar, untuk dapat berkonsentrasi dan
memperhatikan untuk mencapai. (1996) kerangka teori Bruner berpendapat bahwa belajar
merupakan proses aktif dimana peserta didik membangun ide-ide baru atau konsep
berdasarkan pengetahuan mereka saat ini atau masa lalu. Siswa memilih dan mengubah
informasi, membangun hipotesis dan membuat keputusan, sementara mengandalkan struktur
kognitif untuk melakukannya. Struktur kognitif (yaitu skema, model mental) memberikan
arti dan organisasi untuk pengalaman dan memungkinkan individu untuk melampaui setiap
informasi yang diberikan.
Bruner merasa bahwa pengalaman sekolah yang berbeda dengan pengalaman lain
karena mereka de- dikontekstualisasikan - yaitu, mereka ada secara terpisah dari proses yang
sebenarnya atau hal yang dipelajari. Pikirkan tentang anak-anak belajar tentang piramida.
Mereka akan belajar tentang piramida di kelas, dari gambar dan teks, tapi kemungkinan
adalah bahwa mereka tidak akan benar-benar mengunjungi piramida.
Bruner

berpendapat

bahwa

belajar

terjadi

jauh

lebih

mudah

ketika

dikontekstualisasikan dan belajar jauh kurang formal. Perkembangan awal seperti berjalan,
berbicara dan interaksi sosial tidak diajarkan dalam cara yang formal dan dengan demikian
memiliki lebih banyak makna untuk anak-anak. Belajar dikontekstualisasikan sebagian
sebagai akibat dari kurikulum preskriptif dan meningkatkan ukuran kelas, yang selalu
membatasi kemampuan guru untuk merespon pada tingkat yang lebih individual. Bruner
berpendapat bahwa masih mungkin untuk mengembangkan pembelajaran melalui beberapa
pengalaman langsung dan dengan cara ini mempertahankan rasa ingin tahu alami anak dan
motivasi, sementara juga mendorong perilaku positif .

Selain itu, Bruner menyatakan bahwa bentuk harga diri yang dikenal sebagai selfeficacy mempengaruhi kemampuan anak dari kemampuan akademik mereka sendiri.
Pengalaman akademis lalu dapat awan penilaian ini, misalnya kegagalan akan mengurangi
harga diri sedangkan keberhasilan akan meningkatkan harga diri dan dence kerahasiaan
dalam pembelajaran di masa mendatang. Bruner merasa bahwa penilaian anak-anak datang
tidak hanya dari kinerja masa lalu akademis tetapi juga kinerja rekan-rekan mereka (tekanan
teman sebaya), motivasi umum dan gairah, dan dari orang lain seperti guru. Harga diri yang
rendah sering memicu perilaku.
Di sekolah terdapat harapan peran , seperangkat norma dan skrip untuk kedua siswa
dan guru , dan ini infl pengaruh untuk sebagian besar pandangan perilaku 'normal' . Peran
seorang guru biasanya untuk mengendalikan, mengatur, mengajar dan menggunakan
kewenangan. Peran seorang murid biasanya untuk menunjukkan ketaatan kepada otoritas
guru, sesuai dengan aturan kelas dan belajar. Perilaku normal melibatkan untuk sebagian
besar mengikuti norma-norma perilaku dan kesesuaian dengan pengaruh infl mayoritas.
Masalah perilaku di sekolah dapat dilihat sebagai proses sosial umum di mana siswa dapat
bertindak terhadap harapan atau aturan sekolah untuk muat dengan kelompok sebaya mereka
sendiri , misalnya bertentangan dress code sekolah .
Cara lain untuk melihat masalah perilaku pada anak-anak adalah sebagai akibat dari
pengkondisian operan. Idenya adalah bahwa jika anak-anak menerima semacam penguatan
(dorongan) ketika mereka agresif, mereka kemudian lebih mungkin untuk terus bertindak
dengan cara yang agresif pada kesempatan lain.
Tindakan langsung dari persetujuan untuk tindakan negatif dapat mencakup perhatian,
tawa atau komentar verbal. Dorongan lebih tidak langsung atau penguatan mungkin melalui
menonton televisi, permainan komputer atau menyaksikan agresi di rumah. Anak-anak bisa
belajar proses tersebut dari usia yang sangat dini dan konsekuensi menguntungkan dari
korban seperti menangis atau pasif dapat memperkuat agresi dalam beberapa keadaan .Anakanak mungkin meniru perilaku agresif orang lain dan jika diberikan konsekuensi positif
kemudian lebih didorong untuk berperilaku dengan cara ini lagi .Akan terlihat bahwa anakanak mengembangkan perilaku mereka dari mengamati perilaku orang-orang di sekitar
mereka serta dari konsekuensi dari tindakan mereka .
Memang belajar observasional adalah konsep kunci dalam memahami bagaimana
anak-anak mengembangkan pengetahuan mereka tentang peran sosial dan rasa identitas di
sekolah .Teori belajar sosial mengusulkan bahwa banyak perilaku berkembang karena kami

mengamati apa yang orang lain lakukan .Perilaku secara tradisional dipelajari dengan
mempertimbangkan teori belajar sosial Bandura .
2. Teori belajar sosial
a. Key Figur : Albert Bandura ( 1925)
Albert Bandura lahir di Mundare , Alberta. Seorang psikolog Kanada, Bandura
berusaha pada tahun 1960 dan 1970-an untuk membuat konsep Freud kation teridentifi lebih
objektif dan keilmuan melalui pengembangan teori pembelajaran sosial .Teori belajar sosial
menyatakan bahwa kita belajar perilaku sosial melalui mengamati orang lain dan meniru
mereka .Asal-usulnya adalah dalam perspektif behavioris dari onditioning klasik dan
operan .Bandura menekankan pentingnya mengamati dan pemodelan perilaku , sikap dan
reaksi emosional dari orang lain .Ide Bandura adalah untuk secara dramatis mengubah
perspektif teoretis psikologis pada 1980-an .
Bandura ( 1977) , dalam mengembangkan teori belajar sosialnya , berusaha untuk
menjelaskan kepribadian dan aspek lain dari pembangunan sosial dalam hal mekanisme
pembelajaran .Tidak seperti kebanyakan teori belajar , Bandura menekankan peran aktif
bahwa anak-anak bermain di pembangunan mereka sendiri .Dia menyebut ini ' determinisme
timbal balik ' ( dunia dan perilaku seseorang menyebabkan satu sama lain ) .Behaviorisme
dasarnya menjelaskan bagaimana lingkungan seseorang menyebabkan perilaku seseorang
.Bandura , yang sedang belajar agresi remaja , menemukan ini terlalu sederhana , dan
sehingga ia menyarankan bahwa perilaku menyebabkan pergeseran halus dalam lingkungan
juga .Bandura kemudian menjelaskan kepribadian sebagai interaksi antara tiga komponen :
lingkungan , perilaku dan proses psikologis - yaitu , kemampuan untuk menghibur gambar
dalam pikiran dan bahasa .
Bandura melihat observasi sebagai cara utama bahwa anak-anak belajar.Jenis
pembelajaran observasional , atau modeling , terlibat dalam berbagai perilaku .Hal ini
tergantung pada beberapa proses kognitif dasar seperti memiliki perhatian anak , anak bisa
mengkodekan informasi ( menghubungkannya dengan pemahaman mereka sendiri ) ,
menyimpan informasi dan , terakhir, mampu mengambil informasi ketika dibutuhkan .Belajar
tidak selalu membutuhkan penguatan langsung;mungkin cukup hanya untuk menonton orang
lain melakukan.
Menurut Bandura ( 1974 ) , proses pembelajaran bagi anak melibatkan sejumlah
langkah belajar.

1) Memperhatikan : anak harus dapat fokus pada stimulus , yaitu tugas yang akan
dicapai , dan mengabaikan segala sesuatu yang tak terduga
2) Merekam gambar visual atau kode semantik : anak perlu memiliki sistem
pengkodean yang memadai untuk menyimpan informasi seperti urutan nomor .
3) Memori permanen : anak akan diberi kesempatan untuk berlatih dan
memperbanyak kode , seperti meja kali .
4) Mereproduksi kegiatan motorik yang diamati : anak akan memiliki kesempatan
untuk mencoba tugas diamati untuknya / dirinya sendiri dan untuk mengulang
sesering yang diperlukan untuk mereproduksi tugas , seperti dalam percobaan
ilmiah
5) Motivasi : anak akan didorong untuk terus termotivasi dengan tugas melalui sifat
penguatan dan paparan belaka
Sebagai bagian dari proses pembelajaran bagi anak-anak , bala bantuan intrinsik atau
imbalan intrinsik seperti kebanggaan , perasaan kepuasan untuk pekerjaan yang dilakukan
dengan baik atau penemuan juga terpusat penting .Bandura teridentifi ed bahwa perasaan
seperti itu membantu untuk menjaga anak termotivasi dengan tugas dan penguat seperti yang
internal individu.
Selain itu , serta belajar observasional dan bala bantuan intrinsik , cara ketiga dan
mungkin paling penting dari pembelajaran , menurut Bandura , adalah melalui elemen tive
Cogni dalam belajar .Ini Teori Kognitif Sosial ( Bandura 1986) menekankan unsur-unsur
mental dalam pembelajaran observasional , misalnya pemodelan dapat mendorong belajar
keterampilan atau informasi abstrak serta beton .' Aturan ' dapat dipelajari serta ' spesifik c
perilaku ' , yang berarti bahwa anak dapat memperoleh berbagai macam nilai-nilai , sikap dan
cara-cara pemecahan masalah atau kesulitan- diffi melalui proses pemodelan .Nilai-nilai dan
sikap dapat negatif serta positif , sehingga berdampak pada perilaku .
Teori belajar sosial kadang-kadang digambarkan sebagai jembatan antara behavioris
dan teori pembelajaran kognitif karena meliputi perhatian , memori dan motivasi .Teori ini
berhubungan dengan teori Vygotsky pembangunan sosial ( 1978) dan Love dan Wenger
terletak pembelajaran ( 1990) karena keduanya juga menekankan pentingnya sosial untuk
belajar.
3. Teori belajar
a. Key Figur : Jean Piaget (1896-1980)

Secara tradisional anak telah dilihat sebagai agen pasif dalam atau belajar sendiri,
hanya menyerap pengetahuan yang telah dibacakan kepada mereka oleh guru. Namun,
pandangan mekanistik pembelajaran ini telah diambil alih oleh paradigma yang lebih
kognitif.Menurut ini, anak adalah peserta aktif dalam pembelajaran sendiri , dalam
membangun pengetahuan, keterampilan dan cara-cara pemahaman .Perspektif ini terutama
berasal dari ide-ide asli dari Piaget, yang menekankan guru sebagai fasilitator pembelajaran
yang memberikan kesempatan bagi pengalaman baru, dan yang praktek harus mencakup
pengamatan perubahan kebutuhan anak dan prestasi .
Jean Piaget, psikolog perkembangan Swiss dan filsuf, ditempatkan penting pada
pendidikan anak-anak. Pada usia 11, ketika ia masih menjadi murid di sekolah tinggi
Neuchâtel Latin, ia menulis sebuah makalah singkat yang umumnya dianggap sebagai awal
dari karir ilmiah yang brilian terdiri dari lebih dari 60 buku dan beberapa ratus artikel.
Penelitiannya dalam psikologi perkembangan dan epistemologi genetik memiliki satu
pertanyaan kunci: bagaimana pengetahuan tumbuh? Piaget adalah salah satu psikolog
perkembangan yang paling berpengaruh, mempengaruhi karya Lev Vygotsky dan Lawrence
Kohlberg serta seluruh generasi akademisi terkemuka.
Jean Piaget (1972) mengembangkan teori utama dalam bidang pengembangan
kognitif dan pembelajaran (lihat juga Piaget dan Inhelder 1966). Struktur mental yang disebut
skema yang diusulkan. Untuk anak-anak ini bisa melibatkan tindakan 'menjangkau' dan
'menangkap suatu objek. Sebagai seorang anak dewasa, skema ini menjadi lebih dan lebih
kompleks, akhirnya mewakili fitur abstrak. Secara keseluruhan, Piaget prihatin dengan sifat
kognitif dan logis dari perkembangan anak.
Piaget

percaya

bahwa

kemampuan

mental

anak

melalui

serangkaian

perkembangantahap. Secara singkat tahapan tersebut terdiri dari berikut ini:
1) The sensori-motor stage mencakup 0 sampai 2 tahun.Fokusnya adalah pada
reaksi sensorik dan motorik dan tanggapan.Berpikir seorang bayi sangat banyak
tentang melakukan dan anak-anak yang sangat muda merasa sulit untuk percaya
bahwa hal-hal yang masih ada ketika mereka tidak segera hadir
2) The pre-operational stage mencakup 2 sampai 7 tahun.Anak-anak sekarang dapat
memikirkan hal-hal dari segi ciri-ciri fisik yang konsisten (sesuai).Namun, anakanak pada tahap ini dibatasi oleh perspektif mereka sendiri dan mengalami
kesulitan dalam memisahkan penampilan dari fakta seperti nomor atau
kuantitas.Kemampuan untuk melakukan hal ini disebut konservasi dan Piaget

disorot keterbatasan ini melalui percobaan sederhana seperti jumlah yang sama
cairan diwakili dalam tinggi, kaca tipis dan, kaca gemuk pendek.
3) The concrete operational stage mencakup luas 7 sampai 12 tahun.Anak-anak
pada tahap ini sekarang dapat berpikirhal-hal tentang fitur yang berbeda, tapi ini
masih terbatas pada benda-benda fisik.Anak-anak sekarang lebih mampu
mengambil perspektif yang berbeda.
4) The formal operational stage dari 12 tahun dan seterusnya melibatkan lebih
banyak proses berpikir abstrak.Pemikiran ilmiah sekarang jauh lebih mungkin
dengan kemampuan untuk berhipotesis dan melaksanakan eksperimen.
4. Tori Perkembangan Sosial
a. Key Figur : Lev Vygotsky (1886)
Lev Vygotsky lahir di Orsha, sebuah kota di wilayah barat dari Kekaisaran Rusia,
pada tahun 1886. Seorang psikolog Rusia dan pendidik, ia memperpanjang dan meningkatkan
kerja Piaget, pendidik Swiss yang menceritakan apa yang anak-anak dapat belajar pada usia
yang berbeda. Ide-ide Vygotsky lebih fleksibel dan kurang terfokus pada usia tertentu anak.
Dia meninggal karena tuberkulosis pada usia muda 38. Meskipun ia adalah seorang
kontemporer dari Skinner, Pavlov, Freud dan Piaget, karyanya tidak pernah mencapai tingkat
yg tinggi selama hidupnya. Namun demikian, karyanya terus tumbuh dalam pengaruh sejak
kematiannya, khususnya di bidang psikologi pendidikan dan perkembangan.
Scaffolding adalah istilah utama lain Vygotskian.Perancah kadang-kadang digunakan
untuk menggambarkan bantuan yang diberikan yang memungkinkan anak untuk berhasil
melakukan tugas mereka yang sebaliknya tidak akan mampu untuk melakukan.Hal ini
membutuhkan guru untuk memberikan siswa kesempatan untuk memperluas keterampilan
merekadan pengetahuan - yaitu, untuk terlibat, menyederhanakan dan memotivasi.Memang ,
hal itu memungkinkan siswa untuk berhasil melakukan tugas dia tidak bisa dicapai
sebaliknya.Selain itu , upaya guru harus mencari perbedaan antara siswa dan solusi, kontrol
untuk frustrasi dan risiko, dan memodelkan versi ideal dari tindakan itu .
Scaffolding dapat dimanfaatkan dalam berbagai bidang studi .Sebagai contoh :
1) in teaching science, guru dapat perancah dengan pertama menunjukkan anakanak suatu percobaan, kemudian menggambarkan bagaimana struktur itu,
kemudian meminta mereka untuk memasangnya sendiri ;
2) in teaching geography , guru pertama menunjukkan anak-anak sekolah landmark
kunci pada peta, kemudian menguraikan bagaimana mengetahui lebih lanjut

tentang landmark tersebut,dan kemudian mendorong anak-anak untuk menavigasi
jalan mereka untuk landmark tersebut;
3) in teaching mathematics, penghitungan dapat ditunjukkan melalui penggunaan
uang, dengan menggunakan lagu yang sederhana untuk membantu dengan
ingatan; anak-anak tersebut kemudian didorong untuk mencoba tugas dalam
kelompok-kelompok kecil, saling membantu, memanfaatkan lagu dengan tepat.
Lingkungan fisik adalah kunci untuk jenis pengajaran. Ruang kelas fisik, didasarkan
pada teori Vygotsky, akan menyediakan meja bergerombol atau meja dan ruang
kerjainstruksi, bekerjasama sebaya dan petunjuk kelompok kecil, untuk memungkinkan
iniaktivitas kelompok bekerja dengan baik.Keduanyascaffoldingdan pengajaran reciprocal
teaching adalah strategi yang efektif untuk mengakses kawasan perkembangan proksimal. .
b. The zone of proximal development (ZPD)
Dalam berpikir tentang pengujian pendidikan tradisional, Vygotsky mengakui
pentingnya keterampilan soliter, tapi ia lebih tertarik pada apa yang anak-anak atau orang lain
dapat lakukan dengan bantuan.Zona perkembangan proksimal adalah perbedaan antara apa
yang siswa dapat menyelesaikan dengan bantuan dan apa yang dia bisa lakukan sendiri tanpa
bantuan.Vygotsky percaya belajar melalui kinerja dibantu seperti 'lihat, melakukan' metode
pengajaran dalam ZPD (Vygotsky 1978).
c. Kegiatan kelas dapat diatur dengan cara berikut :
1) Instruksi dapat direncanakan untuk memberikan praktek di ZPD untuk anak-anak
individu atau kelompok, misalnya hints or prompts.
2) Kegiatan Pembelajaran kooperatif dapat direncanakan dengan kelompok anakanak pada tingkat yang berbeda yang dapat membantu seseorang belajar lainnya.
3) Scaffoldingadalah taktik untuk membantu anak dalam wilayah perkembangan
proksimal di mana orang dewasa memberikan petunjuk atau petunjuk pada tingkat
yang berbeda.Tugas ini lebih mudah lewat campur tangan guru.
4) Sebagai contoh , seorang guru dapat bekerja pada masalah aritmatika di depan
anak, mengulangi seperlunya sampai anak dapat menguasai keterampilan.
d. Penggunaan Simbol dalam Pembelajaran
Vygotsky (1986) percaya bahwa manusia dan hewan belajar secara fundamental
berbeda.Pidato mungkin membuat simbo.Simbol memungkinkan anak untuk memiliki
‘kebutuhan quasi' dan membentuk rencana dan strategi untuk menyelesaikan tugas.Vygotsky

melihat kehidupan simbolis anak sebagai berasal dari masyarakat, bukan dari pengembangan
yang otonom. Misalnya, dalam pembelajaran Geografi, sebuah karya wisata dapat diambil
atau dibuat disurat kabar.Dalam Sejarah pembelajaran, alat peraga seperti foto , peta dan
kutipan dari surat kabar dapat digunakan.
e. Anak-anak dengan kebutuhan khusus
Dalam teori umum tentang perkembangan anak, Vygotsky (1986) menciptakan
paradigma berorientasi komprehensif dan praktek. Ada gagasan 'primer' cacat cacat
'sekunder', dan interaksi mereka di lapangan psikopatologi dan cacat yang berbeda.Cacat
utama dapat digambarkan sebagai gangguan organik karena penyebab biologis, sedangkan
cacat sekunder mengacu pada distorsi psikologis yang lebih tinggifungsi karena faktor sosial .
Vygotsky percaya bahwa mencegah penurunan organik menguasai beberapa atau
sebagian besar sosial dan / atau kognitif keterampilan , dan dari memperoleh pengetahuan
pada tingkat yang tepat dan dalam bentuk yang dapat diterima.Ia menawarkan pandangan
pada kecacatan sebagai kelainan sosial dari perilaku.Seorang guru perlu berurusan tidak
begitu banyak dengan cacat tetapi dengan sosialkonsekuensi dan konflik yang timbul dari
yang cacat di dalam lingkungan pendidikan.
5. Kecerdasan
Dalam banyak hal, misteri tetap lebih dari tes IQ dan kepentingan meningkat mereka.
Tes IQ pertama dirancang oleh Binet dan Simon (1905).Tes ini didasarkan pada asumsi
bahwa individu-individu berbeda dalam kemampuan mental mereka.Tes datang dengan
tujuan praktis - untuk mengidentifikasi anak-anak yang akan mengalami kesulitan
melanjutkan sekolah tinggi akademis di luar usia 11. Tugas sekolah seperti yang dirancang,
seperti ukuran kosakata, pemahaman fakta dan hubungan, matematika dan penalaran verbal.
Terman (1916) dan Terman dan Merrill (1937) dimodifikasi dan diperpanjang banyak
dari tes awal, dengan enam tes dirancang untuk setiap usia.Oleh karena itu intelligence
quotient diberikan melalui persamaan : usia mental (diberikan dengan jumlah pertanyaan
dengan benar menjawab) dibagi dengan usia kronologis dikalikan dengan 100 Hasilnya
berarti bahwa skor IQ di atas 100 diberikan untuk anak-anak yang mentalnya usia lebih
tinggidari usia kronologis mereka, sedangkan skor di bawah 100 diberikan untuk anak-anak
yang mentalnya usia di bawah usia kronologis mereka.Perhitungan kasar ini tidak lagi
digunakan.Saat ini skor IQ dari semua jenis uji dihitung dengan perbandingan langsung dari
kinerja anak dengan orang-orang dari kelompok besar anak-anak lain usia mereka sendiri .

The bell curve distribution, seperti terlihat pada Gambar 6.1, menggambarkan dengan
baik pengelompokan umum dari mayoritas anak-anak di sekitar skor IQ rata-rata 100, dengan
skor yang lebih tinggi atau lebih rendah memungkinkan skor IQ di atas atau di bawah rata
rata kinerja. Ekstrem di setiap ujung kurva lonceng sering digambarkan sebagai kesulitan
belajar di ujung bawah dan berbakat pada akhir yang lebih tinggi.
Apa prediksi tes IQ ?
Korelasi antara IQ nilai tes dan tingkat kinerja sekolah yang cukup konsisten tetapi
tidak korelasi sempurna. Namun, ada beberapa variasi. Skor IQ dapat memprediksi nilai saat
ini serta nilai yang akan mendatang.Hal ini sering disarankan bahwa anak-anak prasekolah
yang memiliki IQ tinggi cenderung berkinerja lebih baik sepanjang hidup sekolah mereka.
Prediksi untuk anak-anak miskin dapat membawa kita untuk berteori bahwa
kecerdasan dan ketahanan dapat membiarkan anak-anak tersebut untuk keluar dari
kemiskinan.Bagi anak-anak dengan IQ yang lebih tinggi, kepercayaan diri dan kompetensi
pribadi dapat memungkinkan anak-anak untuk keluar dari kemiskinan.Dengan cara yang
sama , kecerdasan yang rendah telah dikaitkan dengan hasil jangka panjang negatif. Hal ini
tidak selalu terjadi, tapi IQ rendah dapat membuat anak lebih rentan.Kecerdasan rendah
dikaitkan dengan hasil negatif jangka panjang seperti buta huruf dewasa, kenakalan remaja
dan perilaku kriminal di masa dewasa.
Keterbatasan tes IQ tradisional
Tentu saja, kekuatan prediksi dari tes IQ tradisional bisa berkesan dan banyakorang
menemukan hal menarik untuk mengetahui nilai IQ mereka.Namun, apa yang mereka ukur

bukan kompetensi yang mendasari tetap.Ini tidak dapat diprediksi pada saat lahir sebagai
nilai IQ dapat bergeser terutama dalam menanggapi tekanan, sebagaimana dibahas.Tes IQ
tidak mengukurbanyak keterampilan penting seperti keterampilan sosial, wawasan,
kreativitas, kesadaran spasial dan hubungan.
Gardner (1983) mengidentifikasi enam jenis terpisah dari kecerdasan (linguistik,
musikal, logis - matematis, spasial, tubuh - kinestetik, dan pribadi).Hanya dua di antaranya
yang diukur pada tes IQ tradisional.Psikolog dalam dekade terakhir telah dilanda batas dalam
cara-cara tradisional berpikir tentang kecerdasan.
Bergerak di luar tes IQ
Kecerdasan, secara psikologis klasik, dikenal sebagai 'kecerdasan umum', yang dihitung
sebagai 'g' dengan menggunakan tes IQ, seperti yang dikembangkan oleh Wechsler (ukuran
yang paling banyak digunakan IQ). Mengetahui IQ seseorang dapat berguna, misalnya dalam
memprediksi kinerja akademik (Petrides et al. 2004) dan pelaksanaan pekerjaan (Schmidt dan
Hunter 1998).Tapi kami juga menerima bahwa pengujian IQ dan penerapan nilai IQ
bermasalah karena konstruksi mereka dapat menyimpan masalah prasangka budaya dan
sosial (Murdoch 2007). Semakin dalam pendidikan, telah ditemukan lebih bermanfaat untuk
memikirkan 'IQ' sebagai salah satu domain of inteligence, yang merupakan kapasitas untuk
skor baik pada tes tertentu yang memiliki fokus yang dikenal di matematika / logika /
linguistik / spasial penalaran, diatur dalam konteks budaya tertentu dan paradigma linguistik
budaya ini.Jadi, pada saat ini dalam bab tersebut, kita perlu menjauh dari konsepsi kecerdasan
tradisional.Sekarang kita harus menunggu beerapa saat untuk mengambil yang lebih luas,
perspektif modern tentang apa kecerdasan, atau dapat dirasakan.
Bagaimana jika kami menantang Anda untuk mempertimbangkan 'kecerdasan umum'
berarti hanya itu - kecerdasan umum di mana semua manusia dipandang sebagai cerdas
daripada bagian atas penduduk?Sekarang kita akan mulai melihat ide-ide yang berbeda
mengenai kecerdasan, dan untuk mempertimbangkan betapa berharganya sebagai konstruk
(konsep). Pertama, untuk melihat melampaui pandangan tradisional tentang kecerdasan
membutuhkan kesetaraan dan keragaman inti dari pandangan dunia Anda, salah satu yang
tanpa diferensial kekuasaan dan persaingan dengan orang lainAda juga paradigma alternatif
intelijen; kecerdasan itu bukan sesuatu yang kita harus gunakan untuk menggambarkan
potensi individu, tetapi dianggap sebagai kemungkinan yang terbentang di semua orang.
Gagasan ini sesuai dengan teori Abraham Maslow(1962)

dari 'aktualisasi diri'

-ungkapan tertinggi dari kehidupan manusia.Ini menggambarkan nilai-nilai kemanusiaan

kekuatan individu untuk tumbuh dan berubah, yang memicu perspektif yang berbeda untuk
konsep kecerdasan.Sedangkan pandangan tradisional kecerdasan memiliki fokus pada
pembawaan sejak lahir dan permanen (Terman 1925), terjadi pergeseran ke konseptualisasi
kecerdasan bisa dalam konteks kehidupan manusia.
Project Zero, dimulai di Harvard pada tahun 1967, menempatkan dirinya sebagai
rumah intelektual untuk sekelompok peneliti yang ingin menantang ide-ide Piaget, ingin
menyoroti keterbatasan tes psikometri dan memiliki keprihatinan dengan klasifikasi
kecerdasan semata-mata sebagai penilaian IQ.Howard Gardner (co-direktur Project Zero
1972-2000) memiliki minat khusus dalam mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan
dan kemungkinan dipercayai berbohong dalam diri kita semua. Gardner (1983)
mengembangkan 'Proyek Potensi Manusia' dan ini adalah platform untuk ide-ide dari teori
'kecerdasan majemuk'.

a. Key Figur : Howard Gardner ( 1943 )
Howard Gardner lahir di Pennsylvania (AS), anak pengungsi dari Nazi
Jerman.Gardner dilatih sebagai seorang psikolog perkembangan dan kemudian sebagai
neuropsikolog, dan paling dikenal di kalangan pendidikan untuk teori kecerdasan majemuk
(teori MI).Teks mani untuk teori MI adalah Frames of Mind : The Theory of Multiple
Intelligences (Gardner 1983), yang berdasarkan penelitian yang dilakukan dengan 'normal'
dan berbakat anak-anak dan orang dewasa dengan yang menderita kerusakan otak.Gardner
juga mengarahkan proyek ‘GoodWork', yang berkonsentrasi pada identifikasi atribut
keunggulan dalam pekerjaan yang bertanggung jawab secara sosial dan bermakna bagi
praktisinya, untuk menentukan cara terbaik untuk meningkatkan kejadian pekerjaan yang
baik di masyarakat. Ada dua unsur penting yang didukung teori Gardner :
1) Kerja neuro - biologis yang berkaitan dengan organisasi otak , termasuk bekerja
dengan pasien otak rusak dan anak-anak berbakat (dia menyoroti bagaimana bisa
ada kemampuan yang berbeda yang dapat tetap kerusakan kognitif bersama
parsial utuh ) ;
2) Hubungan antara kecerdasan dan konteks budaya yang berbeda di mana kita dapat
beroperasi (pengalaman pribadi dan pengayaan melalui kesempatan atau
perampasan dapat berdampak pada kemampuan kognitif bawaan) .

‘Beberapa kecerdasan' teori (MI teori) adalah cara untuk melihat proses-proses
kognitif tidak dijelaskan oleh 'g', misalnya kreativitas, musikalitas, proprioception
(kemampuan untuk memahami dan mengkoordinasikan gerakan sendiri) atau keterampilan
sosial interpersonal (keterampilankita gunakan untuk berinteraksi dengan, atau berhubungan
dengan, orang lain).
Gardner melihat perbedaan individu kita miliki sebagai manusia yang adaptif sosial
(yaitu yang dapat kita melengkapi satu sama lain dengan kekuatan yang dirasakan).Ini
merupakan berita baik bagi kita yang memiliki 'kecerdasan musikal' rendah;itu berarti bahwa
kita tidak menyangkal musik ini karena orang lain dengan 'kecerdasan musikal' tinggi dapat
mengisi dunia dengan musik !Gardner tertarik daripada kita harus menghargai variasi dalam
kemampuan dan menikmati keunikan, dan ia mendukung kecenderungan konstruktif (di
mana setiap kekuatan yang digunakan untuk t kepentingan masyarakat).Gardner juga
menganjurkan bahwa kita harus berusaha untuk menghindari godaan untuk menggunakan
kecerdasan tinggi dalam domain seseorang sebagai kekuatan destruktif atau mengejar
kekuasaan.
6. Behavior Inteligence
a. Key Figur : Robert Sternberg ( 1949)
Dr Robert J. Sternberg, lahir di New Jersey, Amerika Serikat, adalah seorang profesor
psikologi PhD (Psikologi) dari Stanford University.Sternberg terkenal karena keahliannya
dalam pengujian kecerdasan dan pandangan kritis tentang tes IQ, Buku Panduan tentang
Human Intelligence (1982) dan Sternberg Triarchic Abilities Test ( STAT ). Buku terobosan
Sternberg, The Triarchic Mind : A New Theory of HumanIntelligence ( 1989) ,
diidentifikasi trio kemampuan mental: kecerdasan analitis, kecerdasan kreatif dan kecerdasan
praktis (yang triarchic Teori Kecerdasan Manusia) sebagai tantangan untuk tes IQ
tradisional.
Bayangkan sejenak bahwa otak Anda seperti mesin mobil. . . mesin Anda dibangun
dengan baik dengan bagian-kualitas yang baik (Anda memiliki struktur kognitif yang efisien
dan abu-abu materi kaya akan sel otak ditambah sepenuhnya terhubung dan menembakkan
neuron) dan ada oli mesin ditambahkan dan piston bergerak (proses yang berdampak pada
efisiensi struktur).Dalam banyak cara yang sama Anda perlu kedua struktur dan proses untuk
kegiatan intelektual.Cara Sternberg memandang kecerdasan menyoroti kebutuhan untuk
melihat

melampaui

warisan

biologis

dan

pengembangan

fasilitas

kognitif,

dan

memperhitungkan faktor-faktor kontekstual yang sedang berlangsung yang mengatur
kemampuan kognitif. Oleh karena itu, kita harus mengenali konteks sosial di mana behavior
inteligence terjadi.
Anda akan ingat bagaimana rasanya ketika Anda memulai studi Anda yang sedang
belajar.Dapatkah Anda ingat apa strategi yang Anda gunakan ketika Anda dihadapkan dengan
konteks sosial yang baru?Seberapa baik kami beroperasi dalam situasi baru dapat diartikan
menjadi 'perilaku cerdas'.Teori Sternberg kecerdasan juga teridentifikasi bagaimana dalam
situasi baru kita dapat (a) beradaptasi dengan lingkungan kita sekarang, (b) memilih
lingkungan yang lebih optimal , atau (c) membentuk kembali lingkungan kita saat ini .Salah
satu dari tiga akan ditafsirkan sebagai pilihan 'cerdas' ! Mana yang Anda pilih untuk lakukan
ketika Anda mulai belajar di perguruan tinggi ?
Untuk menjadi cerdas, dalam kerangka konseptual Sternberg, Anda akan perlu untuk
menampilkan kemampuan untuk membuat sebagian besar kekuatan untuk mengimbangi
kelemahan (display metakognitif, kinerja dan akuisisi pengetahuan komponen), dapat
beradaptasi dengan hal baru (menerapkan pengalaman sebelum situasi baru danmenerapkan
keterampilan baru dengan cepat) dan menunjukkan adaptasi terhadap lingkungan
(mengintegrasikan ke dalam atau membentuk lingkungan sekarang) atau hanya memilih yang
lebih baik. Ini merupakan penting untuk mengenali bahwa Sternberg (1989) membagi
kecerdasan menjadi tiga bagian-analitis, kreatif dan kemampuan praktis untuk berhasil dalam
konteks sosial budaya Anda .
Ada beberapa kritik dari teori Sternberg, tapi satu masalah yang telah diidentifikasi
oleh Sternberg sendiri adalah bahwa ia harus memiliki ukuran yang ditetapkan.The
Sternberg TriarchicAbilities Test ( STAT ) telah dikembangkan, dan penelitian yang
dilakukan dalam budaya yang berbeda telah mendukung validitas STAT yang (Sternberg
1999; Sternberg et al 2001;.Zhang 2004; Sternberg dan Grigorenko 2007).Telah ditemukan
bahwa nilai SAT berkorelasi dengan kinerja akademik dalam domain selain yang
diidentifikasi melalui pengukuran 'g'

(Koke dan Vernon 2003). Apakah STAT

mengidentifikasi unsur 'potensi manusia' yang tidak ditangkap dalam tes IQ?
Psikolog lain, JP Guilford, juga memiliki perspektif alternatif untuk apa yang tampak
seperti kecerdasan dalam konteks kehidupan sehari-hari. Dia merasa bahwa yang sebelumnya
telah ada fokus pada kreativitas hanya muncul dari kecerdasan yang tinggi, tetapi ia percaya
bahwa kreativitas harus dipandang sebagai kemampuan berlainan yang berhubungan dengan
intelek.Dalam karya-karyanya, Guilford (1983) berlangsung pandangannya kecerdasan untuk
fokus pada transformasi (kemampuan untuk memahami perubahan informasi) dan

wawasan.Saran ini telah memungkinkan kita untuk mengakui bahwa ada proses psikologis
yang mengatur pikiran dan ide-ide kita pada tingkat lebih tinggi dari kemampuan kognitif
yang diuji dalam tes IQ.Ide Guilford ini telah diperluas dan dikembangkan dalam bidang
konseptual 'metakognisi'.Metakognisi adalah konsep kunci saat ini sedang dieksplorasi dalam
psikologi pendidikan ;menyangkut proses individu dan sadar yang melayani pengaturan
keterampilan kognitif (Efklides 2008), pengetahuan dan keyakinan tentang pemikiran kita
sendiri, dan faktor-faktor yang mempengaruhi pemikiran yang kemudian mengontrol
artikulasi strategi dan pengetahuan (Pressley et al. 1998).Konseptualisasi metakognisi telah
memberikan kita dengan kerangka kognitif yang lebih luas untuk memahami kecerdasan
manusia.Hal ini memungkinkan konvergensi berbagai persepsi kecerdasan - kemampuan
intelektual bawaan, variabel kontekstual dan pengaruh motivasi .
Sebuah kesadaran akan peran pemikiran metakognitif dalam kecerdasan umum adalah
penting ketika kita mempertimbangkan perspektif kontemporer pada kecerdasan. Salah satu
perspektif kontemporer tersebut adalah 'kecerdasan sosial'.Kecerdasan sosial dikaitkan
dengan pemahaman tentang negara, strategi dan maksud orang lain yang berkaitan dengan
interaksi sosial sehari-hari.Salah satu interpretasi dari kecerdasan sosial adalah bahwa hal itu
sangat penting untuk ekspresi kemampuan kognitif bawaan di dunia sosial kita. Ini berarti
bahwa interaksi sosial memungkinkan perhatian terhadap perilaku cerdas pada individu (yaitu
kecerdasan hanya ada ketika orang lain menyadari hal itu, dan itu muncul dari hubungan
sosial).Namun, ada juga hipotesis alternatif diteruskan untuk kecerdasan sosial, yang
mungkin telah berevolusi sebagai adaptasi terhadap kompleksitas kehidupan sosial
(Humphrey 1976), dengan kata lain kecerdasan ditentukan secara biologis dan kognisi sosial
telah berkembang melalui kebutuhan karena kebutuhan kitauntuk hidup berdampingan
dengan manusia lainnya.
7. Kecerdasan Emosional (Emotional intelligence)
a. Key Figur : Daniel Goleman (1946)
Daniel Goleman lahir di California, Amerika Serikat.Penelitian doktor Goleman
adalah pada meditasi sebagai intervensi dalam stres gairah.Best-seller-Nya (Emotional
Intelligence) pada tahun 1995 disediakan platform untuk pandangannya bahwa keterampilan
non-kognitif dapat soal sebanyak IQ. Goleman mendirikan The Collaborative for Academic,
Social and Emotional Learning at the Yale University Child Studies Center dengan misi
untuk memperkenalkan program keterampilan emosional ke sekolah-sekolah. Goleman saat
kuliah internasional untuk audiens bisnis, kelompok profesional dan di kampus-kampus.

Sebuah aspek penting dari kecerdasan yang berkaitan dengan metakognisi adalah
bahwa dari 'kecerdasan emosional' (EI), di mana proses metakognitif memiliki peran dalam
keyakinan seseorang tentang keadaan mental mereka sendiri.Kemampuan untuk memahami,
mengintegrasikan, memahami dan mengatur emosi (Mayer dan Salovey 1997) terjalin dengan
kemampuan untuk memproses informasi secara efisien.Sebuah aspek penting dari kecerdasan
emosional adalah bahwa dari pembajakan emosional, atau 'amygdala hijack' ( Goleman
1995). Ini adalah keadaan ketika kognisi individu yang dikuasai oleh emosi mereka ;itu
adalah proses fisiologis dalam menanggapi situasi stres yang pengaruh kemampuan berpikir
(informasi proses secara efektif).Terbukti, keadaan emosi kita saat dapat memegang sebuah
pengaruh yang kuat pada kemampuan kita untuk melakukan operasi kognitif dengan baik,
dan ini menentang pandangan dari kemampuan intelektual sebagai entitas statis.Daniel
Goleman dianggap baik untuk menerbitkan karyanya tentang kecerdasan emosi dan
pandangannya adalah tantangan yang populer dengan prioritas 'g' sebagai faktor tunggal
kecerdasan manusia.Pernyataannya adalah bahwa konsep kecerdasan harus dinamis , dan
juga harus mengakui pengetahuan bahwa individu berusaha untuk menerapkan dalam konteks
dunia nyata mereka.
Central model Goleman kecerdasan emosional adalah klaimnya bahwa skor untuk EI
dapat lebih bermakna sebagai indikator keberhasilan manusia daripada nilai IQ.Namun,
menurut McCrae (2000), ada empat isu utama dengan pekerjaan Goleman : Goleman
mengacu pada ciri-ciri kepribadian tertentu dan dia tidak harus berusaha untuk
menggabungkan mereka untuk membentuk membangun kesatuan;Goleman memiliki
perbedaan jelas dari istilah kecakapan emosional, kesehatan emosional, keterampilan
emosional, dan kompetensi emosional dengan istilah 'kecerdasan emosional' ;Goleman
menyesatkan orang lain ketika ia menunjukkan bahwa kita dapat mengesampingkan reaksi
emosional kita ;dan langkah-langkah untuk mendukung hipotesis dengan Goleman dari
quotient EQ belum divalidasi ditetapkan. Namun demikian, yang dipublikasikan karya
Goleman adalah pandangan kontemporer inti yang menggabungkan faktor regulasi emosional
dengan definisi tradisional kecerdasan sebagai cara memberikan model terintegrasi untuk
kecerdasan manusia.
Bila menggunakan teori psikologi untuk studi pendidikan, mudah untuk
mengasumsikan bahwa kita memiliki akun yang komprehensif dari pikiran manusia.Secara
khusus, model kecerdasan yang sarat dengan kompleksitas, berdasarkan perspektif pribadi
dan pengalaman dan, dalam banyak kasus, datang dengan agenda.Anda dapat memilih untuk
mematuhi pandangan tradisional tentang kecerdasan (yang berguna untuk konseptualisasi dan

pengukuran proses kognitif ditentukan) atau sejajar dengan teori-teori kontemporer
kecerdasan (kecerdasan sebagai kemampuan yang terdefinisi dengan baik, sebagai konstruksi
sosial atau difasilitasi oleh regulasi emosional) tapi Anda harus mengakui bahwa penggunaan
istilah tersebut akan diarahkan oleh persepsi Anda tentang kecerdasan Anda sendiri, yang
merupakan konstruk pengalaman pribadi Anda dan keadaan.
Apa yang jelas adalah bahwa setiap pertimbangan perilaku cerdas dalam konteks