PENINGKATAN PEMAHAMAN PELAJARAN AL-QUR'AN HADITS MATERI HADITS TENTANG SILATURRAHIM MELALUI STRATEGI INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS IV MI BINA BANGSA SURABAYA.

PENINGKATAN PEMAHAMAN PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS
MATERI HADITS TENTANG SILATURRAHIM MELALUI STRATEGI
INDEX CARD MATCH PADA SISWA KELAS IV MI BINA BANGSA
SURABAYA

SKRIPSI
Oleh:
UMI LAILA
NIM. D07213040

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
JANUARI 2017

ABSTRAK
Umi Laila. Penelitian Tindakan Kelas, 2017. Peningkatan Pemahaman Mata
Pelajaran Al-Qur’an Hadits Materi Hadits tentang Silaturrahim melalui
Strategi Index Card Match pada Siswa Kelas IV MI Bina Bangsa
Surabaya. Skripsi, Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN
Sunan Ampel Surabaya. Pembimbing Drs.H.Munawir, M.Ag.

Kata Kunci : strategi Index Card Match, materi hadits tentang silaturrahim,
pemahaman
Dalam pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an Hadits di kelas IV MI Bina
Bangsa Surabaya menunjukkan kegiatan pembelajaran yang belum maksimal.
Siswa dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits cenderung kurang aktiv, hal ini
dikarenakan ketika proses belajar mengajar guru masih menggunakan cara yang
konvensional dan cenderung monoton, adapun cara untuk mengatasi
permasalahan tersebut yaitu dengan melalui penerapan strategi Index Card Match.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana penerapan strategi
Index Card Match dalam rangka meningkatkan pemahaman materi hadits tentang
silaturrahmi pada siswa kelas IV MI Bina Bangsa Surabaya?; 2) Bagaimana
peningkatan pemahaman materi hadits tentang silaturrahmi setelah menggunakan
strategi Index Card Match pada siswa kelas IV MI Bina Bangsa Surabaya?;
Tujuan dari penelitian ini sesuai dengan rumusan masalah diatas, melalaui strategi
index card match diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada mata
pelajaran Al-Qur’an hadits siswa kelas IV MI Bina Bangsa Surabaya.
Model dalam penelitian ini menggunakan model penelitian kurt lewin,
terdiari dari 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan,
observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV MI Bina Bangsa
Surabaya tahun pelajaran 2016-2017 dengan jumlah 27 siswa, terdiri dari 17 siswa

laki-laki dan 10 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan
wawancara, observasi, dokumentasi dan penilaian tes tertulis.
Hasil penelitian ini dapat dijelaskan sebagi berikut: 1) dalam penerapan
strategi index card match terdapat peningkatan aktivitas guru dan juga siswa
disetiap siklusnya, ini bisa dibuktikan untuk aktivitas guru pada siklus I mencapai
prosentase 75 %, sedangkan pada siklus II aktivitas guru mencapai prosentase
87,5 %. Aktivitas siswa pada siklus I mencapai prosentase 72,5%, sedangkan pada
siklus II mencapai prosentase 90%; 2) terdapat peningkatan pemhaman siswa
pada setiap siklusnya. Pada siklus I prosentase hasil belajar sebesar 62,96%.
Dengan adanya kekurangan pada siklus I, peneliti melakukan perbaikan-perbaikan
yang diterapkan pada siklus II. Pada siklus II prosentase pemahaman meningkat
menjadi 85,18 %, sehingga pada siklus II dinyatakan berhasil karena sudah
mencapai indikator kinerja.
viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL......................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii
PERSEMBAHAN............................................................................................... iii
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................. vi
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI.................................. vii
ABSTRAK ........................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR........................................................................................ ix
DAFTAR ISI....................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR........................................................................................ xvi
DAFTAR DIAGRAM ..................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah................................................................................. 7
C. Tindakan yang Dipilih .......................................................................... 7
D. Tujuan Penelitian.................................................................................. 8

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

E. Lingkup Penelitian ................................................................................ 8
F. Signifikansi Penilitian ........................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pemahaman ........................................................................................ 11
1. Pengertian Pemahaman................................................................... 11
2. Tingkatan-Tingkatan Pemahaman.................................................. 12
3. Indikator Pemahaman ..................................................................... 12
B. Pembelajaran Al-Qur’an Hadits ......................................................... 13
1. Pengertian Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits ................................. 13
2. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits ......................... 15
3. Tujuan Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits ....................................... 15
4. Materi Hadits tentang Silaturrahim ................................................ 16
C. Strategi Pembelajaran Index Card Match........................................... 18
1. Pengertian Strategi Index Card Match ........................................... 18
2. Tujuan Strategi Index Card Match ................................................. 19
3. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Index Card Match .................. 19
4. Langkah-Langkah Strategi Index Card Match ............................... 20
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian............................................................................... 22

xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ..................... 25
C. Variabel yang Diselidiki ..................................................................... 26
D. Rencana Tindakan .............................................................................. 27
E. Data dan Cara Pengumpulannya......................................................... 31
F. Indikator Kinerja ................................................................................. 37
G. Tim Peneliti dan Tugasnya................................................................. 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian................................................................................... 40
1. Siklus I............................................................................................ 40
a. Tahap Perencanaan Tindakan .................................................... 40
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan..................................................... 41
c. Tahap Pengamatan ..................................................................... 45
d. Tahap Refleksi ........................................................................... 51
2. Siklus II .......................................................................................... 54
a. Tahap Perencanaan Tindakan .................................................... 54

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan..................................................... 54
c. Tahap Pengamatan ..................................................................... 58
d. Tahap Refleksi ........................................................................... 65
B. Pembahasan ........................................................................................ 66

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB V PENUTUP
A. Simpulan............................................................................................. 73
B. Saran ................................................................................................... 74
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 75
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ 77
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................... 78
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 79

xiv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu proses yang sadar tujuan yang
maksudnya tidak lain bahwa kegiatan belajar mengajar merupakan suatu
peristiwa yang terkait dan terarah pada tujuan dan dilaksanakan untuk
mencapai tujuan. Dalam pendidikan tujuan dapat diartikan sebagai suatu
usaha untuk memberikan rumusan hasil yang diharapkan dari siswa setelah
menyelesaikan atau memperoleh pengalaman belajar.1 Di dalam UndangUndang Nomor 2/1989 tentang sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui
kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau pelatihan bagi peranannya dimasa
yang akan datang. Dan ini dapat dipahami bahwa dalam kegiatan bimbingan,
pengajaran dan pelatihan terkandung makna pendidikan.2
Di dalam GBPP PAI disekolah umum, dijelaskan bahwa pendidikan
islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini,
memahami, menghayati dan mengamalkan agama silam melalui kegiatan
bimbingan, pengajaran dan pelatihan dengan memperhatikan tuntutan untuk

1

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rajawali Pres, 2012), 57.
Muhaimin, dkk, Paradigma Pendidikan Islam, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), 37.

2

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

menghormati agama lain dan hubungan kerukunan antar umat beragama
dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional3
Secara umum pendidikan agama islam bertujuan untuk meningkatkan
keimanan, pemahaman, pengahayatan dan pengamalan peserta didik tentang
agama islam, sehingga menjadi manusia mulia yang beriman dan bertakwa
kepada Allah serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara. Rumusan tujuan ini mengandung pengertian bahwa
proses pendidikan agama islam yang dilalui dan dialami oleh siswa di sekolah

dimulai dari tahapan kognisi, yakni pengetahuan dan pemahaman siswa
terhadap ajaran dan nilai-nilai yang terkandung dalam ajaran islam.
Selanjutnya menuju tahapan afeksi, yakni terjadinya proses internalisasi
ajaran dan nilai agama kedalam diri siswa. Melalui tahapan afeksi tersebut
diharapkan dapat tumbuh motivasi dalam diri siswa dan tergerak untuk
mengamalkan dan mentaati ajaran islam (tahapan psikomotorik) yang telah
diinternalisasikan dalam dirinya. Dengan demikian, akan tumbuh manusia
manusia yang beriman, bertakwa dan berakhlak mulia4
Tantangan pendidikan agama islam di sekolah salah satunya yaitu
turunnya kualitas pendidikan yang menyebabkan kualitas sumber daya
manusia juga menurun dan lemah dalam hal keimanan dan ketakwaan serta
penguasaan iptek. Dengan demikian seorang guru di sekolah harus mampu
3

Ibid, 75
Ibid, 79

4

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

menguasai

ketrampilan

untuk

membangkitkan

minat

siswa

kepada

pemahaman ajaran agama islam dan pengembangan wawasannya.
Pendidikan di madrasah merupakan salah satu pendidikan dasar yang
bernafas keagamaan. Pendidikan agama islam di madrasah terdiri dari 4

bidang studi, salah satu diantaranya yaitu Al-Qur’an Hadits. Al-Qur’an Hadits
merupakan sumber utama ajaran islam, dalam arti merupakan sumber aqidah
(keimanan), syariah, ibadah, muamalah dan akhlak, sehingga kajiannya
berada disetiap unsur tersebut. Adapun kemampuan-kemampuan dasar yang
diharapkan dari siswa sekolah dasar adalah dengan landasan iman yang benar,
diantaranya yaitu: siswa mampu membaca ayat-ayat Al-Qur’an dan
menulisnya dengan benar serta berusaha memahami terjemah dari ayat-ayat
Al-Qur’an, siswa juga terbiasa berkepribadian muslim (berakhlak mulia).
Untuk itu pembelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah harus selalu
ditingkatkan supaya kedepannya dapat menghasilkan lulusan yang berpegang
kuat pada hukum islam tersebut.
Dari hal tersebut dapat diambil bahwa sangat pentingnya pendidikan
Al-Qur’an Hadits bagi kita dan juga bagi siswa Madrasah. Jadi, pendidikan
Al-Qur’an Hadits harus selalu dikembangkan dan ditingkatkan dalam hal
pemahaman maupun pengalamannya. Dalam Undang-Undang Nomor 14 /
2005 tentang guru dan dosen dijelaskan bahwa guru adalah pendidik
profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah.5 Jadi agar dapat meningkatkan pemahaman serta hasil
belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, seorang guru perlu meningkatkan
kompetensinya agar tujuan pembelajaran dapat ditempuh. Penggunaan
metode dan strategi pembelajaran disetiap pembelajaran sangat penting,
karena keberhasilan pengajaran juga ditentukan oleh metode dan strategi yang
digunakan oleh guru, maksudnya strategi pembelajaran juga menghasilkan
keberhasilan dalam kegiatan berlajar mengajar.6
Sebagaimana hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti di kelas
IV MI Bina Bangsa Surabaya bahwa peserta didik mengalami kesulitan
dalam memahami pelajaran Al-Qur’an Hadits, seperti mereka mengalami
kesulitan dalam memahami materi hadits tentang silaturrahmi, mereka masih
merasa kesulitan untuk memahami mufrodat-mufrodat dalam hadits tersebut
dan juga isi kandungan hadits tersebut. Hal ini disebabkan oleh beberapa
faktor, diantaranya yaitu: pertama, pembelajaran masih berpusat pada guru
(teacher centered) sehingga hal ini menyebabkan peserta didik merasa jenuh
dan kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran, akibatnya sebagian dari
siswa banyak yang melakukan kegiatannya sendiri. Kedua, peserta didik
kurang terlibat aktiv selama proses pembelajran berlangsung, sehingga

5
6

Undang-Undang Nomor.14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
E.Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), 174

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

mereka kurang berminat dalam belajar dan juga kurang bisa dalam
memahami materi hadits tentang silaturrahmi.
Berdasarkan hasil observasi, siswa kelas IV di MI Bina Bangsa
berjumlah 27 siswa, hanya 12 siswa yang memahami materi sedangkan 15
siswa belum memahami materi. Jumlah nilai ketuntasan pelajaran Al-Qur’an
Hadits di kelas IV MI Bina Bangsa Surabaya secara klasikal hanya 44%,
masih jauh dari standar kurikulum tingkat satuan pendidikan yaitu 75%. Hasil
analisis dari permasalahan pembelajaran Al-Qur’an Hadits di kelas IV MI
Bina Bangsa Surabaya yaitu: 1) keterampilan mengajar guru kurang baik,
guru masih dominan dalam proses pembelajaran, dan juga masih
menggunakan metode dan strategi yang masih konvensional. 2) aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran masih rendah, sehingga siswa masih pasif
dalam kegiatan belajar mengajar.
Dari uraian diatas penulis berpendapat bahwa ada beberapa cara yang
dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan diatas, diantaranya: 1)
membuat siswa menjadi aktiv dalam menikuti pembelajaran. 2) menggunakan
metode dan strategi yang bervariasi. 3) mengkondisikan suasana kelas supaya
siswa dapat merasa nyaman dalam mengikuti pembelajaran dalam kelas.
Sebagai langkah awal dalam mengatasi beberapa masalah, peneliti berupaya
untuk memberikan alternatif dengan menggunakan strategi pembelajaran
yang sesuai dan dapat mudah diterima oleh peserta didik

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Strategi pembelajaran merupakan perencanaan yang berisi tentang
rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut.
Strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan)
termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau
kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu.7
Adapun strategi yang digunakan peneliti adalah strategi Index Card
Match yaitu strategi sederhana untuk mempraktekan suatu keterampilan atau
prosedur dengan teman belajar. Strategi Index Card Match merupakan
strategi

pembelajran

aktiv

(Active

Learning)

dimaksudkan

untuk

mengoptimalkan pengunaan semua potensi yang dimiliki oleh peserta didik.
Sehingga, semua peserta didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan
sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Disamping itu,
pembelajaran aktiv juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian peserta didik
agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.8
Penggunaan

strategi

Index

Card

Match

diharapkan

dapat

meningkatkan pemahaman serta prestasi keberhasilan pelajaran Al-Qur’an
Hadits di MI Bina Bangsa Surabaya. Penggunaan strategi Index Card Match
ini merupakan kegiatan pembelajaran yang dapat mengaktivkan siswa,
sehingga nantinya siswa akan dapat lebih memahami materi.

7

Rusman, Model-model Pembelajaran, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2010), 30
Sofan Amri, Implementasi Pembelajaran Aktiv dalam Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi
Pustakaraya, 2015), 34
8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

Berdasarkan

kondisi

tersebut,

peneliti

bermaksud

melakukan

penelitian dengan judul “Peningkatan Pemahaman Pelajaran Al-Qur’an
Hadits Maateri Hadits tentang Silaturrahmi melalui Strategi Index Card
Match pada Siswa Kelas IV MI Bina Bangsa Surabaya”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan suatu
masalah berikut:
1. Bagaimana penerapan strategi Index Card Match

dalam rangka

meningkatkan pemahaman materi hadits tentang silaturrahmi pada
siswa kelas IV MI Bina Bangsa Surabaya?
2. Bagaimana peningkatan pemahaman materi hadits tentang silaturrahmi
setelah menggunakan strategi Index Card Match pada siswa kelas IV
MI Bina Bangsa Surabaya?
C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti ingin menerapkan
metode pembelajaran aktiv dengan menggunakan strategi Index Card Match.
Pembelajaran dengan strategi Index Card Match membuat siswa aktiv dalam
berfikir, sehingga kemampuan memahami siswa akan materi hadits tentang
silaturrahmi akan meningkat, dengan begitu pemahaman dan juga prestasi
belajar siswa akan meningkat.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian, sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui penerapan strategi Index Card Match dalam rangka
meningkatkan pemahaman materi hadits tentang silaturrahmi pada siswa
kelas IV MI Bina Bangsa Surabaya
2. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman materi hadits tentang
silaturrahmi setelah menggunakan strategi Index Card Match pada siswa
kelas IV MI Bina Bangsa Surabaya
E. Lingkup Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka peneliti membahas tentang
peningkatan pemahaman materi hadits tentang silaturrahmi menggunakan
strategi Index Card Match pada siswa kelas IV MI Bina Bangsa Surabaya.
Adapun standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator akan dibahas
sebagai berikut:
1. Standar Kompetensi

:

a) Memahami arti surat pendek dan hadis tentang niat dan silaturahmi
2. Kompetensi Dasar

:

a) Menerjemahkan hadits tentang silaturrahmi
b) Menjelaskan isi kandungan hadits tentang silaturrahmi
3. Indikator

:

a) Menerjemahkan isi kandungan hadits tentang silaturrahmi
b) Menjelaskan isi kandungan hadits tentang silaturrahmi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

F. Signifikansi Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian, penelitian ini diharapkan dapat
menghasilkan temuan. Temuan melalui pembelajaran dengan menggunakan
strategi Index Card Match pada mata pelajaran Al-Quran Hadits di MI Bina
Bangsa Surabaya, dan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini akan
memberikan data bagi kepentingan peningkatan kualitas pengajar di
Madrasah Ibtidaiyah, khususnya yang berkaitan dengan upaya peningkatan
kemampuan menjelaskan dan juga prestasi belajar siswa. Temuan penelitian
ini

dapat

diajadikan

dasar

pengembangan

strategi

pembelajaran,

pengembangan metodologi pengajaran, dan pengelolaan kelas. Disisi lain
penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Bagi Siswa
Dapat meningkatkan pengalaman belajar yang lebih menyenangkan
dan lebih bervariasi. Meningkatkan prestasi belajar secara optimal,
berfikir kreativ dan juga dapat meningkatkan minat siswa untuk
belajar.
2. Bagi Guru
Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan strategi pembelajaran
yang dapat meningkatkan siswa dalam belajar Al-Qur’an Hadits dan
dapat digunakan untuk menyelenggarakan pembelajaran yang aktiv,
kreatif dan inovatif.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

3. Bagi Sekolah
a) Sebagai sarana untuk menemukan hambatan dan kelemahan
pelaksanaan

pembelajaran,

serta

sebagai

upaya

untuk

memperbaiki dan m engatasi masalah-masalah pembelajaran
yang dihadapi di kelas, sehingga dapat menemukan cara yang
tepat untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
b) Memberi
kurikulum

bahan

masukan

sekolah

yang

dalam

rangka

disesuaikan

pengembangan

dengan

tuntutan

perkembangan jaman.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Peningkatan Pemahaman Siswa
1. Pengertian Pemahaman
Pemahaman merupakan proses berpikir dan belajar. Dikatakan
demikian karena untuk menuju kearah pemahaman perlu diikuti dengan
belajar dan berpikir.9 Pemahaman juga merupakan kemampuan intelektual
yang menjadi tuntutan di sekolah dan perguruan tinggi. Atinya, ketika
siswa atau mahasiswa dihadapkan pada

komunikasi, diharapkan

mengetahui apa yang dikomunikasikan dan dapat menggunakan ide yang
terkandung didalmnya.10 Menurut bloom pemahaman diartikan sebagai
kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bacaan yang dipelajari.
Jadi, seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap pelajaran yang
diberikan oleh guru kepada siswa.11
Dari pengertian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa seorang
siswa dikatakan dapat memahami sesuatu yaitu apabila siswa tersebut
mampu menjelaskan atau menguraikan materi yang telah dipelajari
tersebut menggunakan bahasannya sendiri, terlebih lagi jika siswa tersebut

9

W.J.S. Porwadarminto, Kamus Besar Bahasa Indonesia,(Jakarta: Balai Pustaka,1991), 636.
Wowo Sunaryo, taksonomi Kognitif,( bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2012),43
11
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar,(Jakarta: Kencana
Prenamedia Group, 2013), 6
10

11

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

dapat memberikan dengan contoh selain dari apa yang telah dicontohkan
oleh guru.
2. Tingkatan-Tingkatan Pemahaman
Pemahaman juga merupakan tingkat berikutnya dari tujuan ranah
kognitif berupa memahami atau mengerti tentang isi pelajaran yang
dipelajari. Pemahaman ini dapat dibagi menjadi 3 kategori yaitu:12
a. Tingkat rendah

: pemahaman terjemah, mulai dari terjemah dalam

arti sebenarnya, seperti bahasa asing dan bahasa Indonesia
b. Tingkat menengah: pemahaman yang memiliki penafsiran, yakni
menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan diketahui beberapa
bagian dari grafik dengan kejadian atau peristiwa.
c. Tingkat tinggi

: pemahaman ekstrapolasi, dengan ekstrapolasi yang

diharapkan, seseorang mampu melihat dibalik yang tertulis, membuat
ramalan tentang konsekuensi atau memperluas persepsi dalam arti
waktu, dimensi, kasus ataupun masalah.
3. Indikator Pemahaman
Pemahaman memiliki indikator yaitu:
a) Mengartikan

: menguraikan dengan kata-kata sendiri.

b) Memberikan contoh : mampu memberikan contoh dari materi
yang telah dipelajarinya
12

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya
2012) , 24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

c) Mengklasifikasi

: mampu mengamati atau menggambarkan

materi yang telah dipelajarinya
d) Menyimpulkan

: menulis kesimpulan pendek dari sebuah

materi
e) Menduga

: mampu mengambil kesimpulan dari sebuah

materi
f) Membandingkan

: mampu membandingkan sebuah materi

yang dipelajarinya.
g) Menjelaskan

:

mampu

menjelaskan

materi

yang

dipelajarinya.
B. Pembelajaran Al-Qur’an Hadits
1. Pengertian Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
Al-Qur’an Hadist berasal dari kata Al-Quran dan Hadits. Al-Qur’an
berasal dari kata ‫( اﻟﻘ ﺮاﺋ ﻦ‬Al-Qara’in) jamak dari

(Qorinah) yang berarti

indikator (petunjuk).13 Al-Qur’an merupakan kalam Allah yang diturunkan
kepada Nabi Muhammad melalui malaikat Jibril, sampai kepada kita
secara mutawattir. Dimulai dengan surah Al-Fatihah dan diakhiri dengan
surah An-Nas, dan bernilai ibadah (berpahala) bagi setiap orang yang
membacanya.14 Hadits atau Al-Hadits menurut bahasa berarti Al-Jadid
(sesuatu yang baru) lawan dari Al-Qadim (sesuatu yang lama). Kata hadits
13
14

Tim Penyusun MKD UIN Sunan Ampel Surabaya, Studi Al-Qur’an, hlm 1
Kadar. M. Yusuf, Studi Al-Qur’an,( Jakarta: Amzah, 2009), 1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

juga berarti Al-Khabar (berita), yaitu sesuatu yang dipercakapkan atau
dibincangkan dari seseorang kepada orang lain.15
Jadi Al-Qur’an sendiri adalah kitab suci umat islam yang digunakan
manusia sebagai pedoman hidup dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan
hadits adalah sebagai perkuat dari Al-Qur’an, menjelaskan hukum syaria
yang belum dijelaskan dalam Al-Qur’an, dan mencabang dari pokok dalam
Al-Qur’an
Al-Qur’an Hadits merupakan sumber utama ajaran islam, dalam
artian merupakan sumber akidah (keimanan), syariah, ibadah, muamalah
dan akhlak, sehingga kajiannya berada disetiap unsur tersebut.16 Mata
pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah adalah salah satu mata
pelajaran PAI yang menekankan pada kemampuan membaca dan menulis
Al-Qur’an dan Hadits dengan benar, serta hafalan terhadap surat-surat
pendek dalam Al-Qur’an.17 Pengenalan arti atau makna secara sederhan
dan surat-surat pendek tersebut dan hadits tentang akhlak terpuji untuk
diamalkan

dlam

kehidupan

sehari-hari

melalui

keteladanan

dan

pembinaan.

15

Tim Penyusun MKD UIN Sunan Ampel Surabaya, Studi Hadits, hlm 1
Muhaimin,Paradigma Pendidikan Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), 80
17
Peraturan Mentri Agama Nomor.2 Tahun 2008
16

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

2. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits18
a. Pengetahuan dasar membaca dan menulis Al-Qur’an yang benar
sesuai dengan kaidah ilmu tajwid
b. Hafalan surat-surat pendek dalam Al-Qur’an dan pemahaman
sederhana

tentang

arti

dan

makna

kandungannya,

serta

pengamalannya melaui keteladanan dan pembiasaan dalam kehidupan
sehari-hari.
c. Pemahaman dan pengamalan melalui keteladanan dan pembiasaan
mengenai hadits-hadits yang berkaitan dengan keutamaan membaca
Al-Qur’an, kebersihan, niat, menghormati orang tua, persaudaraan,
silaturrahmi, takwa, menyayangi anak yatim, sholat berjamaah, ciriciri orang munafik dan amal sholih.
3. Tujuan Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits
Secara substansial mata pelajaran Al-Qur’an hadits memiliki
kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk
mencintai kitab sucinya, memperlajari dan mempraktekkan ajaran dan
nilai-nilai yang terkandung dalam Al-Qur’an, sebagai sumber utama ajaran
islam dan sekaligus menjadi pegangan dan pedoman dalam kehidupan

18

Keputusan Menteri Agama nomor.165 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran PAI dan Bahasa
Arab

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

sehari-hari. Mata pelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah
bertujuan untuk:19
a. Memberikan kemampuan dasar kepada peserta didik dalam membaca,
menulis, membiasakan dan menggemari membaca Al-Qur’an dan
Hadits
b. Memberikan pengertian, pemahaman, penghayatan isi kandungan
ayat-ayat Al-Qur’an dan hadits melalui keteladanan dan pembiasaan
c. Membina

dan

membimbing

perilaku

peserta

didik

dengan

berpedoman pada isi kandungan ayat Al-Qur’an dan Hadits.
4. Materi Hadits tentang Silaturrahmi20
 Hadits tentang silaturrahmi
‫ َﻣ ْﻦ‬:

(

‫ اَ ﱠن َر ُﺳ ْﻮ َل ﷲِ َﺻﻠﱠ ﻰ ﷲُ َﻋ‬.

‫ )ﻣ‬.

ُ‫ َﻋ ْﻦ اَﻧَ ٍﺲ َر ِﺿ َﻲ ﷲ‬.

.

‫اَ َﺣ ﱠﺐ‬

Artinya: Dari Anas ra. bahwasanya Rasulullah saw.
Bersabda: ''Barang siapa ingin diluaskan rezekinya dan
dipanjangkan

umurnya,

maka

hendaklah

ia

bersilaturrahim.” (HR. Bukhari Muslim)

19

Keputusan Menteri Agama nomor.165 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran PAI dan Bahasa
Arab
20
Mahshun Jayady, Qur’an dan Hadits untuk Madrasah Ibtidaiyah Kelas 4, (Surabaya:
PT.Bintang Ilmu, 2011), 75-80

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

 Mufrodat hadits
Barang
siapa
Senang /
ingin

rizkinya
Dan
dipanjangkan
Umurnya

‫اَﺛَ ﺮِه‬

Maka
hendaknya
bersilaturrahmi

‫َﻣ ْﻦ‬
‫اَ َﺣ ﱠﺐ‬

Diluaskan
untuknya

 Kandungan hadits
Silaturrahim berasal dari bahasa Arab shilah yang berarti
menyambung, dan rahim yang berarti kekeluargaan atau kasih
sayang.

Jadi

silaturrahim

adalah

menyambungkan

tali

kekeluargaan atau tali kasih sayang. Silaturrahim adalah hal yang
sangat penting untuk mempererat persatuan dan kesatuan
keluarga, masyarakat maupun bangsa. Rasulullah memerintahkan
kita agar gemar bersilaturrahim baik kepada keluarga, teman
maupun

tetangga.

Silaturrahim

dapat

dilakukan

dengan

berkunjung ke rumah, berkirim surah atau menelepon sanak
keluarga dan sesama teman. Secara lebih luas silaturrahim dalam
ajaran Islam juga tercipta melalui kegiatan Salat Berjamaah, Salat
Jum’at, Salat Idul Fitri dan Idul Adha serta melalui Ibadah Haji.

Dengan silaturrahim akan tercipta persaudaraan yang
kokoh, kehidupan yang damai, aman dan sejahtera. Karena begitu

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

pentingnya silaturrahim,sehingga Allah mengancam siapa saja
yang memutuskan silaturrahim dengan acaman tidak akan masuk
surga. Sebaliknya orang yang selalu menyambung silaturrahim
akan diluaskan rezekinya dan dipanjangkan umurnya.
Ada beberapa hal

yang harus diperhatikan dalam

silaturrahim, diantaranya adalah dengan mengucapkan salam,
berjabat tangan, berbicara santun dan memilih waktu yang tepat.
C. Strategi Pembelajaran Index Card Match
1. Pengertian Strategi Index Card Match
Strategi Index Card Match adalah strategi yang dikembangkan untuk
menjadikan siswa aktif mempertanyakan gagasan orang lain dan gagasan
diri sendiri dan seorang siswa memiliki kreatifitas dan juga menguasai
keterampilan yang diperlihatkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Strategi Index Card Match merupakan salah satu strategi pembelajaran
dengan cara mencari pasangan antar peserta didik.21 Dengan demikian
strategi Index Card Match dimaksudkan sebagai strategi pembelajaran
yang cukup menyenangkan untuk mengulang materi yang sudah diberikan
sebelumnya

atau

materi

baru,

sehingga

tercipta

kelas

yang

menyenangkan.22

21

Sofan Amri, Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi
Pustakaraya,2005), 43
22
Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2014), 120

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

2. Tujuan Strategi Index Card Match
Strategi index card match merupakan salah satu model pembelajaran
aktiv, dimana strategi ini bertujuan untuk mengaktivkan siswa dalam
kelas. Strategi ini juga dapat bertujuan untuk melatih siswa agar lebih
cermat dan lebih kuat pemahamannya terhadap suatu materi pokok.23
Strategi ini biasanya digunakan untuk mengajarkan kata-kata atau
kalimat dengan pasangannya, misalkan kata dengan artinya atau soal
dengan jawabannya. Strategi ini bisa dikatakan sebuah permainan yang
menyenangkan karna siswa ditantang untuk menemukan pasangannya
dengan cocok (pertanyaan dan jawaban) dengan melibatkan fisik.
3. Kelebihan dan Kelemahan Strategi Index Card Match
Strategi Index Card Match sebagai salah satu alternative yang dapat
dipakai dalam penyampaian materi pelajaran selama proses belajar
mengajar juga memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan antara lain:
a. Kelebihan
1. Menumbuhkan kegembiraan dalam kegiatan belajar mengajar
2. Dapat menarik perhatian siswa
3. Mampu menciptakan suasana belajar aktiv dan menyenangkan
4. Mampu meningkatkan prestasi belajar siswa
23

Frisca Yulian Sari. “Efektivitas Penggunaan Metode Index Card Match (ICM) dalam
Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD Negeri 02 Kemloko Kecamatan Godong Kabupaten
Grobogan Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012,” Penelitian Tindakan Kelas, (Grobogan,
Digilib UKWS, 2012), t.d., 20

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

b. Kelemahan
1. Guru harus meluangkan waktu lebih
2. Membutuhkan waktu lama dalam membuat persiapan
3. Suasana kelas menjadi gaduh, sehingga dapat mengganggu kelas
lain
4. Menntut sifat tertentu dari siswa.

4. Langkah-Langkah Strategi Index Card Match24
a. Buatlah potongan-potongan kertas sebanyak julah siswa yang ada
didalam kelas
b. Begilah kertas-kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama
c. Pada separuh bagian, tulis pertanyaan tentang matei yang akan
dibelajarkan, setiap kertas berisi 1 pertanyaan
d. Pada separuh kertas lain, tulis jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
yamng telah dibuat.
e. Kocoklah semua kertas sehingga akan tercampur antara soal dan
jawab.
f. Setiap siswa diberi 1 kertas, jelaskan bahwa ini adalah aktivitas yang
dilakukan berpasangan, separuh dari siswa akan mendapatkan
jawaban.

24

Agus Suprijono, Cooperative Learning, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2014), 120

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

g. Mintalah kepada siswa untuk menemukan pasangan mereka, jika ada
yang sudah menemukan mintalah mereka untuk duduk berdekatan,
jelaskan juga agar mereka tidak memberitahu materi yang mereka
dapatkan kepada teman lainnya.
h. Setelah semua siswa menemukan pasangan dan duduk berdekatan,
mintalah

kepada

setiap

pasangan

secara

bergantian

untuk

membacakan soal yang diperoleh

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDKAN KELAS

A. Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan rangkaian kegiatan ilmiah dalam rangka
pemecahan suatu permasalahan yang fungsinya untuk mencarikan penjelasan
dan jawaban terhadap permasalahan, serta memberikan alternatif bagi
kemungkinan yang dapat digunakan untuk pemecahan masalah.25
Penelitian menggunakan metode penelitian tindakan kelas, dalam
bahasa Inggris disebut Classroom Action Research. PTK meliputi tiga kata
yaitu “Penelitian” , “Tindakan” dan “Kelas”. Penelitian adalah kegiatan

mencermati sebuah objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi
tertentu untuk memperoleh data atau informasi, dengan tujuan dan
bermanfaat dalam meningkatkan mutu bagi suatu hal yang diminati. Tindakan
adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu,
dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa-siswi.
Sedangkan kelas dalam hal ini tidak terikat pada ruang kelas, tetapi dalam
pengertian pembelajaran yang lebih spesifik, yakni sekelompok siswa-siswi
yang dalam waktu yang sama dan guru yang sama pula.26

25

Daryanto, Panduan Operasional Penelitian Tindakan Kelas,(Jakarta: Prestasi Pustakaraya,
2012), 01
26
Penelitian Tindakan Kelas, (Surabaya: LAPIS-PGMI), paket 3, hlm.9

22

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata ini, yaitu (1)
penelitian, (2) tindakan, dan (3) kelas, dapat disimpulkan bahwa penelitian
tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar
berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah
kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan
arahan guru yang dilakukan siswa.27
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (Classroom Action Reseach) dengan tindakan berupa
penggunaan strategi pembelajaran Index Card Match yang akan diterapkan
pada pembelajaran Al-Qur’an Hadits pada siswa kelas IV.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan bentuk kolaborasi. Seorang
guru menjadi pihak kolaborator yang melaksanakan pembelajaran yang
dirancang oleh peneliti untuk dilaksanakan di kelas. Penelliti juga bertindak
sebagai observator dan penanggung jawab penuh dalam penelitian tindakan
kelas ini. Peneliti dan seorang guru terlibat secara penuh dalam perencanaan,
tindakan, observasi dan refleksi pada tiap-tiap siklus yang sudah dianggap
mampu memenuhi hasil yang diinginkan dan mengatasi persoalan yang ada.
Berdasarkan uraian diatas, jelaslah bahwa dilakukannya penelitian
tindakan kelas adalah dalam rangka guru bersedia untuk mengintrospeksi,
bercermin,

27

merefleksi

atau

mengevaluasi

dirinya

sendiri,

sehingga

Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas,(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), 3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

kemampuannya sebagai seorang pengajar diharapkan cukup profesional untuk
selanjutnya. Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif meskipun data yang
dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif, dimana urainnya bersifat deskriptif
sebab menggambarkan suatu tehnik pembelajaran diterapkan dan bagaimana
hasil yang diingikan dapat dicapai.
Dengan

mempertimbangkan

bahwa

penelitian

tindakan

kelas

permasalahannya sangat bervariatif bersifat individual sehingga masingmasing guru kemungkinan mempunyai dan menghadapi permasalahan yang
berbeda. Oleh karena itu, model penelitian tindakan kelas yang hendak
digunakan tidak terikat harus mengikuti suatu model PTK.
Peneliti boleh saja menggunakan salah satu metode sebagai acuannya,
akan tetapi dalam tahap pelaksanaanya peneliti boleh mengembangkan
sendiri tanpa harus keluar dari pedoman penelitian tindakan kelas. Perubahan
atau modifikasi yang dilakukan guru harus benar-benar cocok untuk
permasalahan yang dihadapi.
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kurt Lewin,
yaitu berbentuk spiral dari siklus satu ke siklus berikutnya. Setiap siklus
meliputi planning (rencana), Action (tindakan), Observation (pengamatan)
dan Reflection (refleksi).28 Langkah pada siklus sebelumnya adalah
perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi yang sudah direvisi dari
siklus sebelumnya.
28

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenamedia Group,2009), 49

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

Apabila digambarkan dalam bentuk visualisasi maka model Kurt Lewin
akan tergambar dalam bagan lingkaran seperti berikut:

Gambar 3.1
Model PTK Kurt Lewin

B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian
1. Setting Penelitian
a. Tempat penelitian: MI Bina Bangsa Surabaya
Alasan peneliti memilih MI Bina Bangsa Surabaya sebagai tempat
penelitian tindakan kelas adalah karena peneliti merasa siswa di kelas
IV di MI Bina Bangsa Surabaya perlu diadakan peningkatan
pemahaman dalam belajar mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, hal ini
dilihat dari pengalaman peneliti selama melaksanakan Praktik
Pengalaman Lapangan 2. Selain itu juga peneliti mendapat

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

rekomendasi dari kepala sekolah untuk melakukan penelitian di
Madrasah tersebut untuk menambah inovasi baru dalam proses belajar
mengajar.
b. Waktu Penelitian : semester Genap tahun ajaran 2016-2017
2. Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Bina Bangsa
Surabaya tahun ajaran 2016-2017 dengan jumlah 27 siswa dalam satu
kelas.

C. Variabel yang Diselidiki
Variabel-variabel penelitian yang dijadikan titik fokus untuk menjawab
permasalahan yang dihadapi yaitu:
1. Variabel input : siswa kelas IV MI Bina Bangsa Surabaya tahun ajaran
2016-2017
2. Variabel proses: penerapan strategi pembelajran Index Card Match
3. Variabel output: peningkatan pemahaman mata pelajaran Al-Qur’an
Hadits materi hadits tentang silaturrahmi.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

D. Rencana Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini menggnakan model penelitian dari Kurt
Lewin. Model penelitian tindakan kelas menurut Lewin terdiri dari empat
komponen, yaitu: perencanaan (Planning), tindakan (Action), pengamatan
(Observation), dan Refleksi (Reflection).29
1. Siklus I
a. Tahap perencanaan tindakan
Pada tahap perencanaan ini, kegiatan yang harus dilakukan peneliti
antara lain:
1) Membuat jadwal kunjungan kelas
2) Menyusun RPP materi hadits tentang silaturrahmi berdasarkan
langkah-langkah penerapan strategi pembelajaran Index Card
Match
3) Menyiapkan sumber belajar, strategi pembelajaran, media
pembelajaran, fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di
kelas.
4) Menyusun lembar evaluasi pembelajaran (soal latihan)
5) Menyiapkan instrumen penilaian
6) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa
dan guru selama pembelajaran berlangsung.

29

Arikunto Suharsimi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT.Bumi Aksara,2009), 16

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

b. Tahap pelaksanaan tindakan
Setelah

mengembangkan

perencanaan,

maka

peneliti

siap

melaksanakan tindakan yang telah dirumuskan pada RPP dalam
situasi yang aktual. Meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup. Selain itu, pada kegiatan ini peneliti juga melakukan
penilaian terhadap siswa.
Pada tabel 3.1 di bawah ini akan dipaparkan tentang
rencana langkah-langkah pembelajaran dalam tahap pelaksanaan
tindakan. Berikut adalah langkah-langkahnya:
Tabel 3.1
Rencana langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan
Pendahuluan
1. Guru mengucapkan salam dan menanyakan
kabar siswa
2. Ketua kelas diminta untuk memimpin doa
3. Mengecek kehadiran siswa
4. Memberikan ice breaking dengan cara tepuk
1,2,3 untuk memfokuskan perhatian siswa
5. Melakukan apersepsi dengan mengaitkan
materi hari ini dengan pengalaman yang
dimiliki siswa.
6. Siswa memperhatikan guru yang sedang
menunjukkan gambar ”anak sedang bersalamsalaman” kemudian mengajukan pertanyaan
awal “ada yang tahu tentang silaturrahmi?”
7. Siswa menyimak informasi dari guru mengenai
materi yang dipelajari hari ini

waktu
8 menit

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

Inti
55 menit
1. Siswa bersama-sama membaca hadits tentang
silaturrahmi
2. Siswa menyimak penjelasan guru terkait materi
hadits tentang silaturrahmi
3. Guru membagikan kartu kepada masingmasing siswa dan menjelaskan bahwa kartu
tersebut ada berisi soal dan ada yang berisi
jawaban, tugas siswa nanti mencari pasangan
soal dan jawab kepada teman nya
4. Siswa mencari pasangan kartu masing-masing
5. Setiap pasangan membacakan hasil nya secara
lantang untuk dikoreksi oleh teman temannya
6. Siswa mengerjakan tes tulis untuk mengetahui
keberhasilan dalam proses pembelajaran
Penutup
7 menit
1. Siswa dan guru melakukan tanya jawab
mengenai materi yang belum dipahami
2. Mengulangi atau menjelaskan kembali materi
yang belum dipahami siswa
3. Bersama siswa dan guru membuat kesimpulan
4. Mengajak semua siswa berdoa untuk
mengakhiri pembelajaran
5. Mengucapkan salam
c. Tahap pengamatan
Pada tahap pengamatan ini, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai berikut:
1) Mengamati guru dalam proses pembelajaran
2) Mengamati perilaku siswa-siswi dalam mengikuti kegiatan
pembelajraan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

3) Melakukan wawancara kepada guru dan siswa diakhir kegiatan
pembelajaran, untuk mengetahui kesan siswa maupun guru
setelah belajar menggunakan strategi pembelajran IndexCard
Match
d. Tahap refleksi
Pada tahap ini peneliti memeriksa instrumen penelitian, memeriksa
hasil

observasi

yang

telah

dilakukan,

kemudian

peneliti

mendiskusikan dengan guru untuk mengevaluasi seluruh tindakan
yang telah dilakukan berdasarkan hasil pengamatan. Selanjutnya hasil
observasi dikumpulkan, kemudian analisis untuk mengetahui tingkat
keberhasilan

dan

mencari

kendala-kendala

selama

proses

pembelajaran berlangsung. Jika ternyata hasil yang diperoleh belum
berhasil maka akan dilakukan siklus selanjutnya.
2. Siklus II
Kegiatan yang dilaksanakan pada silus kedua dimaksudkan sebagai
perbaikan dari siklus pertama. Tahapan pada siklus kedua identik dengan
siklus pertama yang diawali dengan perencanaan, dilanjutkan dengan
tindakan, observasi dan refleksi. Pada tahap ini dilakukan refleksi terhadap
siklus I dan siklus II. Selain itu juga dilakukan diskusi dengan guru
kolaborator untuk mengevaluasi agar dapat dibuat kesimpulan atas
pelaksanaan pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

E. Data dan Cara Pengumpulannya
1. Data
Data adalah semua keterangan seseorang yang dijadikan responden
maupun yang berasal dari dokumen-dokumen, baik dalam bentuk
statistik atau dalam bentuk lainnya guna keperlua penelitian yang
dimaksud.30 Dalam penelitian, data yang diperlukan ada 2 macam, yaitu:
a. Data kualitatif
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi:
1) Materi yang disampaikan dalam penelitian tindakan kelas
2) Strategi yang dipakai dalam penelitian tindakan kelas
b. Data kuantitatif
Data kuantitatif merupakan data yang berwujud angka-angka.
Adapun yang termasuk dalam data kuantitatif pada penelitian ini
meliputi:
1) Data jumlah siswa kelas IV
2) Data prosentase ketuntasan belajar siswa
3) Data nilai siswa
4) Data prosentase aktivitas guru dan siswa.

30

Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktik, ( Jakarta: Rineka Cipta, 2006),
hal.87

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

2. Cara Pengumpulan
a. Wawancara
Wawancara adalah pertemuan tanya jawab peneliti dengan
informan untuk tanya jawab. Teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan wawancara digunakan untuk memperoleh data yang
ada kaitannya dengan sikap atau pendapat siswa selama pelaksanaan
dan pembelajaran materi hadits tentang silaturrahmi dengan
menggunakan strategi yang diterapkan, dan juga untuk menemukan
kesulitan apa saja yang dialami baik guru atau siswa selama proses
pembelajaran pada saat sebelum maupun sesudah tindakan.
Peneliti mengadakan wawancara dengan guru kelas IV MI Bi