PENINGKATAN HASIL BELAJAR AL QUR'AN HADITS MATERI HUKUM NUN SUKUN MELALUI METODE CARD SORT PADA SISWA KELAS IV MINU BERBEK SIDOARJO.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AL-QUR’AN HADITS MELALUI
METODE CARD SORT PADA SISWA KELAS IV MINU BERBEK
SIDOARJO

SKRIPSI
Oleh:
MAS AYU MUSRIFAH
NIM. D07211014

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JUNI 2016

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AL-QUR’AN HADITS MELALUI
METODE CARD SORT PADA SISWA KELAS IV MINU BERBEK
SIDOARJO

SKRIPSI
Diajukan Kepada
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
Dalam Menyelesaikan Program Sarjana
Ilmu Tarbiyah

Oleh:
MAS AYU MUSRIFAH
NIM. D07211014

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
JUNI 2016

ii

ABSTRAK
Mas Ayu Musrifah, Peningkatan hasil belajar Al-Qur’an Hadits melalui

metode card sort pada siswa kelas IV MINU Berbek Sidoarjo,
Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan (FTK). Universitas Islam Negeri (UIN)
Sunan Ampel Surabaya, Skripsi Juli 2015.
Kata kunci: Peningkatan Hasil Belajar, Al-Qur’an Hadits, Metode Card Sort
Penelitian ini di latar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa-siswi
kelas IV dalam pelajaran Al-Qur’an Hadits pada materi hukum nun sukun. Di
MINU Berbek Sidoarjo, karena masih banyak siswa yang mengalami kesulitan
dalam melafalkan, menghafal dan menerapkan hukum nun sukun. Maka perlu
diterapkan strategi yang dapat meningkatkan hasil belajar Al-Qur’an Hadits
materi hukum nun sukun yaitu dengan menggunakan metode card sort.
Rumusan penelitian yang diambil pada penelitian ini adalah: (1)
Bagaimana penerapan metode card sort dalam meningkatkan pemahaman materi
hukum nun sukun Hadits di kelas IV MINU Berbek Sidoarjo, (2) Bagaimana
peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran al qur’an hadits dengan
menggunakan metode card sort.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui penerapan metode card sort
dalam meningkatkan pemahaman materi hukum nun sukun di kelas IV MINU
Berbek Sidoarjo, (2) Mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran Al
Qur’an Hadits setelah diterapkannya metode card sort

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan
dalam dua siklus, model PTK yang digunakan yaitu model Kemmis dan Taggart,
di mana dalam satu siklus terdiri dari lima tahapan, meliputi: refleksi awal,
penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik
pengumpulan data diperoleh melalui observasi, wawancara , questioner dan
diskusi.

vii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1). Penerapan metode Card Sort
berjalan dengan efektif melalui perbaikan-perbaikan pada setiap siklus. Dalam
PBM dapat dilihat aktivitas guru dan siswa yang mengalami peningkatan dari
mulai pra siklus ke siklus I kemudian ke siklus II. (2). Peningkatan hasil belajar
siswa meningkat dari rata-rata nilai perolehan siswa dari siklus I 69,62 secara
klasikal belum tuntas dan belum memenuhi nilai KKM, kemudian menjadi 90,37
di siklus II yang secara klasikal sudah tuntas. Begitu pula dengan ketuntasan
belajar siswa dari siklus I 62,96% dan untuk siklus II ketuntasan belajar siswa
menjadi 92,5% Demikian hasil penelitian di kelas IV MINU Berbek Sidoarjo

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
MOTTO ................................................................................................................ iii
PERSEMBAHAN .................................................................................................. iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ........................................................... v
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
Daftar Isi ............................................................................................................... xii
Daftar Tabel .......................................................................................................... xv
Daftar Gambar...................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A.

Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B.

Rumusan Masalah .................................................................................... 6

C.

Tindakan yang diteliti ............................................................................... 6

D.

Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7

E.

Lingkup Penelitian ................................................................................... 8

F. Manfaaat Penelitian...................................................................................... 8
G.

Definisi Operasional ................................................................................. 9

H.

Sistematika Pembahasan ........................................................................ 11

BAB II KAJIAN TEORI...................................................................................... 13
A.

Hasil Belajar ........................................................................................... 13

xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1.

Pengertian Belajar ............................................................................... 13

2.

Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 13

3.

Faktor faktor yang mempengaruhi hasil belajar ................................. 21

4.

Tipe hasil belajar................................................................................. 22

B.

Metode Card Sort ................................................................................... 30
1.

Pengertian Metode Card Sort.............................................................. 30

2.

Langkah-Langkah metode Card Sort .................................................. 31

3.

Klebihan dan kekurangan metode Card Sort ...................................... 33

4.

Contoh Metode Card Sort yang diterapkan ........................................ 34

C.

Mata Pelajaran Al Qur’an Hadits ........................................................... 35

D.

Peningkatan Hasil Belajar ...................................................................... 35

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .............................. 38
A.

Metode Penelitian ................................................................................... 38

B.

Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ......................... 39

C.

Variabel yang Diselidiki ......................................................................... 39

D.

Rencana Tindakan .................................................................................. 40

E.

Data dan Cara Pengumpulannya ............................................................ 47

F. Indikator Kinerja ........................................................................................ 55
G.

Tim Peneliti dan Tugasnya ..................................................................... 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 57

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

A.

Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................................... 57
1.

Data dan Profil Sekolah ...................................................................... 57

2.

Visi dan Misi Sekolah ......................................................................... 58

3.

Data Murid MINU Berbek.................................................................. 59

4.

Data Guru dan Pengurus Yayasan ...................................................... 60

B.

Hasil Penelitian....................................................................................... 60
1.

Penerapan Metode Card Sort .............................................................. 60

2.

Peningkatan Hasil Belajar Melalui Metode Card Sort........................ 62

C.

Pembahasan .......................................................................................... 100
1.

Penerapan Metode Card Sort dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Al-Qur’an Hadits Materi Hukum Nun Sukun ........................................ 100
2.

Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di MINU Berbek Waru Sidoarjo

Setelah Diterapkan metode Card Sort pada Materi Hukum Nun Sukun
101
BAB V PENUTUP.............................................................................................. 104
A.

Kesimpulan ......................................................................................... 104

B.

Saran .................................................................................................... 104

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 106

xiv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ..................................... 42
tabel 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................... 45
Tabel 3 Lembar Pengamatan Aktifitas Siswa .................................................. 48
Tabel 4 : Lembar Pengamatan Aktifitas Guru ............................................... 50
Tabel 5 : Hasil Penilaian Lembar Kerja siswa Membaca ayat al qur’an
dengan menerapkan hukum nun sukun dengan benar dan fasih .................. 52
Tabel 6 : Data Murid MINU Berbek Sidoarjo ................................................. 59
Tabel 7 : Data Guru dan Pengurus yayasan MINU Berbek ........................... 60
Tabel 8 : Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I ........................................... 65
Tabel 9 : Hasil Observasi Siswa Siklus I ........................................................... 70
Tabel 10 : Hasil Nilai Pre Test Kelas IV MINU Berbek .................................. 75
Tabel 11 : Rekapitulasi Hasil pre test ................................................................ 76
Tabel 12 : Hasil Penilaian Post Test Siklus I..................................................... 77
Tabel 13 : Rekapitulasi Hasil Penilaian Post Test Siklus I .............................. 79
Tabel 14 : .............................................................................................................. 79
Tabel 15 : Rekapitulasi Hasil Penilaian Diskusi Siklus I ................................ 81
Tabel 16 : Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II ....................................... 85
Tabel 17 : Hasil Observasi Siswa Siklus II ....................................................... 90
Tabel 18 : Hasil Penilaian Siswa Siklus II ........................................................ 94
Tabel 19 : Rekapitulasi Hasil Penilaian Siklus II ............................................ 96
Tabel 20 : .............................................................................................................. 96
Tabel 21 : Rekapitulasi Hasil Penilaian Diskusi Siklus II ............................... 98

xv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR

xvi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan secara
keseluruhan, dimana dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan
tingkah laku dari individu, karena adanya interaksi antar individu dan
individu dengan lingkungannya. “Perubahan” yang berarti bahwa
seseorang setelah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan
tingkah laku, baik aspek pengetahuan, keterampilan, maupun aspek sikap.
Dengan demikian proses pembelajaran akan berdampak langsung terhadap
keberhasilan pembelajaran.
Fungsi pendidikan al-qur’an bagi guru paling utama adalah
memimpin anak-anak membawa ke arah tujuan yang jelas. Guru
merupakan pihak yang paling sering dituding sebagai orang yang paling
bertangungjawab terhadap kualitas pendidikan. Tudingan seperti itu tidak
sepenuhnya benar, mengingat masih banyak sekali komponen pendidikan
yang berpengaruh terhadap kualitas pendidikan. Namun, guru merupakan
komponen yang paling strategis dalam proses pendidikan. Oleh karena itu,
banyak pihak menaruh harapan besar terhadap guru agama dalam
meningkatkan kualitas pendidikan al-qur’an dan hadits.
Di sekolah MINU Berbek yang terletak di Waru, Sidoarjo
mempunyai masalah dalam pelajaran agama yaitu Al Qur’an Hadist.
Masalah yang dihadapi terutama dalam memahami hukum nun sukun

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

untuk kelas IV. Nilai untuk mata pelajaran Al Qur’an Hadist yang
dilaksanakan dengan melakukan UTS pada tanggal 2 April 2014 dimana
siswa sebanyak 30 siswa, nilai rata-rata yang dicapai siswa hanya 55 dan
prosentase keberhasilan 45

.1

Secara umum tujuan pembelajaran Al-Qur’an Hadist adalah agar
peserta didik mampu melafalkan, menghafal dan memahami bacaan –
bacaan tajwid yang ada dalam Al-Qur’an dan Hadist sehingga dapat
membacanya dengan benar dan fasih serta bisa menjawab soal dengan
benar..
Dari tujuan tersebut keterampilan membaca dianggap sebagai hal
yang sangat penting untuk bisa membaca Al-Qur’an dengan tajwid yang
benar.
Dalam realita menunjukan hal yang berbeda dengan yang
diharapkan, kebanyakan peserta didik mengalami kesulitan dalam
membaca hukum nun sukun dan mendapatkan nilai yang kurang dalam
mencapai ketuntasan belajar pada kompetensi Membaca beberapa ayat AlQur’an. Hal ini disebabkan karena kurangnya antusias peserta didik dalam
mengikuti pelajaran tersebut, sehingga banyak peserta didik yang tidak
memperhatikan dan lebih suka berbicara dengan teman yang lain. Hal ini
terjadi karena banyak faktor diantaranya adalah keterbatasan daya fikir
peserta didik dalam menerima suatu pelajaran ataupun kurang menariknya
metode yang digunakan pendidik dalam menyampaikan materi.

1 Sumber dokumen data kelas 4 MINU Berbek – Sidoarjo pada tanggal 2 April 2014

2

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Sebagian besar wali murid mengeluh terhadap penerapan bacaan
qur’an dan nilai mapel al qur’an yang kurang baik dalam penerapan sehari
– hari,padahal di MINU Berbek sudah membuat program diniyah sebelum
jam pelajaran umum di mulai,yaitu jam 06.30-07.00. Setiap hari di MINU
Berbek mewajibkan untuk membaca al Qur’an bersama setelah berdo’a.2
MINU Berbek adalah Madrasah Ibtida’iyah yang sudah berdiri
sejak 1986 tahun yang lalu. Sekolah MI ini merupakan MI yang memiliki
sarana dan prasarana yang optimal untuk menunjang proses belajar
mengajar. Setiap setahun sekali MI ini mengadakan renovasi untuk
fasilitas dan gedung yang kurang memadai, seperti perpustakaan tahun ini
direnovasi untuk memenuhi standart fasilitas. Fasilitas di MINU Berbek
tergolong lengkap dan memadai.
Guru-guru untuk setiap kelas sudah menggunakan guru kelas mulai
kelas 1 sampai kelas 6. Perekrutan guru baru sudah terorganisir dan
terstruktur dengan baik. Setiap tahun di sekolah ini, mengadakan ujian tes
untuk setiap guru. Berdasarkan hasil tes dapat di peroleh kemampuan yang
kurang pada guru.
Menurut Nasution, S. 1982, ada beberapa prinsip umum yang
berlaku untuk semua guru yang baik, yaitu :
1. Guru yang baik memahami dan menghormati murid. Mengajar adalah
suatu hubungan antar manusia. Anak didik adalah manusia penuh yang
berhak atas perlakuan yang baik dari guru, agar kelak menjadi warga

2Sumber : data hasil ulangan dan ujian ulang kelas 4 MINU Berbek pada tanggal 17 April 2014

3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Negara dewasa yang dihormati dan mau menghormati orang lain. Guru
yang baik lebih bersifat demokratis yang banyak membicarakan dan
mempertimbangkan sesuatu dengan anak didik.
2. Guru yang baik harus menghormati bahan pelajaran yang diberikan.
Dengan pengertian ia harus menguasai bahan itu sepenuhnya, jangan
hanya mengenal isi buku pelajaran saja, melainkan juga mengetahui
pemakaian dan kegunaannya bagi kehidupan anak dan manusia
umumnya. Sedapat mungkin bahan itu berarti dan penting serta
fungsional bagi kehidupan anak sekarang dan di kemudian hari.
3. Guru yang baik mampu menyesuaikan metode mengajar dengan bahan
pelajaran.
4. Guru yang baik mampu menyesuaikan bahan pelajaran dengan
kesanggupan individu anak. Kesanggupan anak dalam berbagai hal
berbeda – beda. Biasanya guru mencoba menyesuaikan pelajaran
dengan kemampuan rata-rata murid kelas. Bagi anak yang pandai,
pelajaran tertentu terlalu mudah sedangkan bagi anak-anak yang
lambat, pelajaran itu terlampau sulit. Menyesuaikan pelajaran dengan
kemampuan individu berarti bahwa yang haris diperhatikan bukan
hanya anak-anak yang lambat saja, tetapi juga anak-anak yang pandai,
sehingga setiap anak dapat berkembang sesuai dengan kecakapan dan
bakat masing-masing.
5. Guru yang baik harus mengaktifkan murid dalam hal belajar. Dalam
hal ini guru harus merasa yakin bahwa belajar yang baik hanya

4

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

mungkin dicapai melalui aktifitas anak. Dan dalam hal ini guru
bertugas membimbing aktifitas itu.
6. Guru yang baik memberi pengertian dan bukan hanya dengan kata-kata
belaka. Dengan pengertian lain guru tidak bersifat verbalistik yakni
hanya mengenalkan anak terhadap kata-kata saja tetapi tidak dapat
menyelami arti dan maksudnya. Anak hafal pelajaran di luar kepala
tetapi tidak memahami isinya.
7. Guru menghubungkan pelajaran dengan kebutuhan murid. Aktifitas
belajar yang murni tidak akan pernah ada tanpa anak-anak mengetahui
perlunya atau kegunaan suatu pelajaran bagi dirinya. Anak akan lebih
rajin belajar apabila ia mengetahui bahwa dengan belajar ia banyak
memperoleh manfaat bagi kehidupannya.
8. Guru merumuskan tujuan yang akan dicapai pada setiap pelajaran yang
diberikannya. Semakin jelas tujuan itu semakin bermanfaat pelajaran
itu. Pelajaran itu bukan tujuan, akan tetapi alat guna mencapai tujuan.
9. Guru jangan hanya terikat oleh satu textbook saja. Sebab tujuan
mengajar bukanlah mengusahakan agar anak-anak mengenal dan
menguasai suatu text-book.
10. Guru yang baik tidak hanya mengajar dalam arti menyampaikan
pengetahuan saja kepada murid, melainkan senantiasa membentuk
pribadi murid. Untuk memperoleh pendidikan yang harmonis kita

5

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

harus memperhatikan di samping aspek intelektual juga aspek-aspek
sosial, emosional estetis, dan etis.3
Jika melihat masalah yang di alami peserta didik kelas IV di MINU
Berbek,dengan metode belajar menggunakan card sort adalah salah satu
metode yang cocok untuk mengungkapkan daya ingat terhadap materi
pelajaran yang telah dipelajari siswa. Nilai Al Qur’an hadits siswa kelas
IV MINU Berbek ini rata – rata masih belum mencapai nilai standard
KKM. Oleh karena itu, pembelajaran al qur’an hadits kelas IV di MINU
Berbek di harapkan dengan menggunakan metode card sort,siswa dapat
memahami materi hukum nun sukun dengan baik dan benar.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana penerapan metode card sort dalam meningkatkan
pemahaman materi hukum nun sukun di kelas IV MINU Berbek
Sidoarjo ?
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran al
qur’an hadist dengan menggunakan metode card sort ?
C. Tindakan yang diteliti
Penelitian ini diawali dengan perekaman data iklim pembelajaran pada
mata pelajaran Al-Qur’an Hadist sebelum penerapan metode card sort
dilakukan. Perekaman data ini berupa foto kondisi kelas, kumpulan nilai
peserta didik, angket iklim pembelajaran yang diisi oleh peserta didik dan
sampel guru, observasi, hasil wawancara,.

Hal ini dilakukan sebagai

3 Muhaimin, “Strategi Belajar Mengajar”, (Surabaya : CV. CITRA MEDIA,1996),hlm.63-65

6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

bahan untuk menentukan alat ukur perubahan iklim belajar pada saat
sebelum dan sesudah dilakukan metode card sort. kemudian melakukan 1)
perencanaan tindakan (planning) yang terdiri dari membuat rumusan
masalah,tujuan ,membuat rencana tindakan dan perangkat pembelajaran,
2) Tindakan dan observasi (action) meliputi tindakan yang dilakukan oleh
peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep peserta didik
mengamati hasil atau dampak dari diterapkannnya metode card sort, 3)
Refleksi peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan
yang diisi oleh pengamat, 4) Rancangan/rencana yang direvisi,
berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi
untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: (1)
Silabus, (2) RPP (3) Format observasi kegiatan belajar mengajar, berupa
lembar pengamatan terhadap aktivitas peserta didik dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran (4) Membuat alat test/evaluasi.
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui penerapan metode card sort dalam meningkatkan
pemahaman materi hukum nun sukun di kelas IV MINU Berbek Sidoarjo.
2. Mengetahui peningkatan hasil belajar Mata Pelajaran Al Qur’an Hadist
setelah diterapkannya metode card sort

pada siswa kelas IV MINU

Berbek.

7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

E. Lingkup Penelitian
Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, penelitian ini dibatasi
pada satu permasalahan saja yaitu penerapan metode card sort untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MINU Berbek Sidoarjo.
Batasan materinya ada pada hukum nun sukun.
F. Manfaaat Penelitian
 Bagi Guru
Dapat dijadikan instropeksi dan motivasi untuk memperbaiki dan
meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Dapat berinovasi dalam
mengajar dengan berkreasi dalam pembelajaran Qur’an Hadits
 Bagi Siswa
Untuk meningkatkan semangat belajar dan partisipasi siswa
sehingga aktif dalam pembelajaran.
Meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran Qur’an
hadist.
 Bagi Sekolah
Meningkatkan kualitas pembelajaran Qur’an Hadits ditunjukkan
dengan

hasil

belajar

dan

uji

kompetensi

siswa

Meningkatkan standar kriteria ketuntasan minimal pada mata
pelajaran Qur’an Hadits Sebagai bahan masukan bahwa dengan
menggunakan

model

pembelajaran

yang

bervariasi

dapat

meningkatkan prestasi hasil belajar.
 Bagi Peneliti

8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Menambah

wawasan

pengetahuan

penulis,

sebagai

bahan

mempersiapkan diri sebagai calon tenaga pendidik.
G. Definisi Operasional
Definisi Operasional adalah penjelasan apa yang dimaksud oleh
istilah-istilah inti yang menjadi judul dalam penelitian ini.
Dalam penelitian ini peneliti mengangkat judul “Peningkatan Hasil
Belajar Al-Qur’an Hadits Melalui Metode Card Sort Pada Siswa Kelas IV
MINU Berbek Sidoarjo”.
Untuk memudahkan memahami judul di atas, maka peneliti
menuliskan secara sederhana dalam definisi operasional di bawah ini:
1. Peningkatan
Peningkatan berasal dari kata dasar tingkat yang artinya menaikkan. Yang
dimaksud peningkatan dalam hal ini adalah menaiknya hasil belajar AlQur’an Hadits Materi hukum nun sukun
2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar yang diperoleh siswa adalah sebagai
akibat dari proses belajar yang dilakukan oleh siswa. Penguasaan hasil
belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam
bentuk

penguasaan

pengetahuan,

keterampilan

berpikir

maupun

keterampilan motorik.
3. Al-Qur’an Hadits

9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Al-Qur’an Hadits adalah pelajaran yang menekankan pada kemampuan
baca tulis yang baik dan benar, hafalan terhadap surat-surat pendek dalam
Al-Qur’an pengenalan arti atau makna secara sederhana dari surat-surat
pendek dan hadis-hadis tentang akhlak terpuji untuk diamalkan dalam
kehidupan sehari-hari melalui keteladanan dan pembiasaan.
4. Hukum Nun Sukun
Dalam penelitian ini peneliti menekankan pada materi hukum nun sukun
yaitu memahami dan menerapkan hukum bacaan idzhar dan ikhfa’. Idzhar
dan ikhfa’ adalah salah satu bagian bacaan yang ada di dalam ilmu tajwid.
Idzhar artinya bacaan yang terang, jelas dan tampak sedangkan ikhfa’
adalah bacaan yang samar-samar antara idzhar (terang) dengan idgham
(memasukkan pada yang lain) disertai mendengung.
5. Metode Card Sord
Metode Card Sort (mensortir kartu) yaitu suatu metode yang digunakan
pendidik dengan maksud mengajak peserta didik untuk menemukan
konserp dan fakta melalui klasifikasi materi yang dibahas dalam
pembelajaran. Manfaat metode ini untuk mengaktifkan siswa dalam
mempelajari materi yang bersifat konsep, karakteristik, klasifikasi, fakta,
dan mereview materi.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa yang
dimaksud dengan peningkatan hasil belajar Al-Qur’an Hadits materi
hukum nun sukun idzhar dan ikhfa’ melalui metode Card Sort dalam
penelitian ini adalah suatu proses yang dilakukan untuk meningkatkan

10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

hasil belajar peserta didik materi hukum nun sukun idzhar dan ikhfa’
melalui metode card sort dimana peserta didik akan belajar secara
berkelompok setelah mencari teman yang memiliki kertas/kartu yang sama
untuk membentuk kelompok dan mendiskusikan materi hukum nun sukun
idzhar dan ikhfa’, kemudian mempresentasikan di depan kelas.
H. Sistematika Pembahasan
Untuk lebih mempermudah memahami isi dari skripsi penelitian ini, maka
peneliti membagi menjadi VI bab, adapun rinciannya sebagai berikut :
Bab I: Merupakan bab pendahuluan yang berisi: A. Latar Belakang
Masalah, B. Rumusan Masalah, C. Tindakan yang Dipilih, D. Tujuan
Penelitian, E. Lingkup Penelitian, F. Manfaat Penelitian, G. Definisi
Operasional, H. Sistematika Pembahasan.
Bab II: Membahas tentang kajian teori yang terdiri dari tiga bagian. 1.
Tentang hasil belajar, diantaranya: pengertian belajar, pengertian hasil
belajar, tujuan hasil belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar, dan tipe hasil belajar. 2. Metode card sort, diantaranya :
pengertian metode card sort , langkah-langkah metode card sort,
kelebihan dan kelemahan metode card sort, contoh metode card sort.
Bab III: Bab ini akan membahas tentang prosedur penelitian tindakan
kelas yang meliputi: A. Metode Penelitian, B. Setting Penelitian dan
Karakteristik Subyek Penelitian, C. Variabel yang Diselidiki, D. Rencana
Tindakan, E. Data dan Cara Pengumpulannya, F. Indikator Kinerja, G.
Tim Peneliti dan Tugasnya.

11

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Bab IV: Bab ini akan membahas tentang hasil penelitian dan pembahasan
yang meliputi: hasil siklus I dan siklus II
Bab V: Bab V merupakan bab penutup yang berisi kesimpulan dan saran
dari
hasil penelitian.

12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang relatif menetap
yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman atau tingkah laku. Yang
dimaksud dengan pengalaman adalah segala kejadian (peristiwa) yang
secara sengaja maupun tidak sengaja dialami setiap orang. Dengan
demikian belajar bukan hanya berupa kegiatan mempelajari suatu mata
pelajaran di rumah atau di sekolah secara formal, tetapi belajar juga
merupakan masalahnya setiap orang. Hampir semua kecakapan,
keterampilan, pengetahuan, kebiasaan, kegemaran dan sikap manusia
terbentuk, dimodifikasi, dan berkembang karena belajar.4
Ada juga yang mengatakan belajar adalah kegiatan yang berproses dan
merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap
jenis dan jenjang pendidikan.5
2. Pengertian Hasil Belajar
hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran
dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki
seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari
perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan,
keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Hampir sebagian
4 Ibid.,hlm.43
5 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003), 63.

13

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

terbesar dari kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan seseorang
merupakan hasil belajar. Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari
penguasaan siswa akan mata pelajaran yang ditempuhnya. Tingkat
penguasaan pelajaran atau hasil belajar dalam mata pelajaran tersebut di
sekolah dilambangkan dengan angka-angka atau huruf, seperti angka 0-10
pada pendidikan dasar dan menengah dan huruf A, B, C, D pada
pendidikan tinggi.6 Ada juga yang mengatakan hasil belajar adalah polapola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi
dan keterampilan.7
Dalam kamus umum bahasa indonesia disebutkan bahwa hasil
belajar merupakan sesuatu yang diadakan, dibuat, dijadikan oleh suatu
usaha atau dapat juga berarti pendapat atau perolehan atau buah). Pendapat
lain mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki
siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar yang
diperoleh siswa adalah sebagai akibat dari proses belajar yang dilakukan
oleh siswa. Proses belajar merupakan penunjang hasil belajar yang dicapai
siswa.) Dimyati dan Moedjiono (1994:4), mengatakan bahwa hasil belajar
merupakan hasil dari suatu intraksi tindak mengajar atau tindak belajar.
Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran.
Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi
kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan
6 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2005),102-103
7 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2013), 5.

14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut
guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut,
baik

untuk

keseluruhan

kelas

maupun

individu.

Hasil belajar dibagi menjadi tiga macam yaitu keterampilan dan kebiasaan,
pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita yang masing-masing
golongan dapat diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum
sekolah).
Menurut Bloom seperti yang dikutip Anas Sudijono hasil belajar mencapai
tiga kemampuan, yaitu:
1) Ranah proses berfikir (Cognitive Domain)
Kemampuan kognitiv yaitu kemampuan yang berorientasi pada
berfikir intelektual dari yang paling sederhana sampai yang kompleks.
Penjelasan singkat mengenai tiap aspek sebagaimana diberikan dalam
taksonomi Bloom (1956).
a. Pengetahuan adalah aspek yang paling dasar dalam taksonomi
Bloom. Seringkali disebut aspek ingatan. Dalam jenjang
kemampuan ini seseorang dituntut untuk dapat mengenali atau
mengetahui adanya konsep, fakta, atau istilah-istilah, dan lain
sebagainya tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya.
Karena itu, rumusan TIK menggunakan kata-kata operasional
sebagai berikut : menyebutkan, menunjukkan, mengenal,
mengingat kembali, menyebutkan definisi, memilih, dan
menyatakan. Bentuk soal yang sesuai untuk mengukur

15

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

kemampuan ini antara lain : benar-salah, menjodohkan, isian
atau jawaban singkat, dan pilihan ganda.
b. Pemahaman
Kemampuan ini umumnya mendapat penekanan dalam proses
belajar-mengajar. Siswa dituntut memahami atau mengerti apa
yang

diajarkan,

mengetahui

apa

yang

sedang

di

komunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa harus
menghubungkannya dengan hal-hal lain. Bentuk soal yang
sering digunakan untuk mengukur kemampuan ini adalah
pilihan ganda dan uraian. Kemampuan pemahaman dapat
dijabarkan

menjadi

tiga,

yaitu

:

menerjemahkan,

menginterpretasi ( misalnya diberikan suatu diagram, tabel,
grafik, dll), mengekstrapolasi. Kata kerja operasional yang
dapat dipakai untuk mengukur kemampuan ini adalah
memperhitungkan, memprakirakan, menduga, menyimpulkan,
meramalkan,

membedakan,

menentukan,

mengisi,

dan

menarik kesimpulan.
c. Penerapan
Siswa dituntut kesanggupan ide-ide umum, tata cara, ataupun
metode-metode, prisip-prinsip, serta teori-teori dalam situasi
baru dan konkret. Situasi dimana ide, metode dan lain-lain
yang dipakai itu harus baru, karena apabila tidak demikian,
maka kemampuan yang diukur bukan lagi penerapan tetapi

16

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

ingatan semat-mata. Pengukuran kemampuan ini umumnya
menggunakan pendekatan pemecahan masalah. Bentuk soal
yang sesuai untuk mengukur aspek penerapan antara lain
pilihan ganda dan uraian. Kata kerja operasional yang dipakai
untuk merumuskan TIK nya adalah : menggunakan,
meramalkan, menghubungkan, menggeneralisasikan, memilih,
mengembangkan,
kembali,

mengorganisasi,

mengklasifikasikan,

mengubah,

menghitung,

menyusun
menerapkan,

menentukan, dan memecahkan masalah.
d. Analisis
Siswa dituntut untuk dapat menguraikan suatu situasi atau
keadaan

tertentu

dalam

unsur-unsur

atau

komponen-

komponen pembentuknya. Bentuk soal yang sesuai untuk
mengukur kemampuan ini adalah pilihan ganda dan uraian.
e.

Sintesis
Pada jenjang ini seseorang dituntut untuk dapat menghasilkan
sesuatu yang baru dengan jalan menggabungkan berbagai
faktor yang ada. Hasil yang diperoleh dari penggabungan ini
dapat berupa : tulisan maupun rencana.

f. Penilaian
Pada

kemapuan

ini

seseorang

dituntut

untuk

dapat

mengevaluasi situasi, keadaan, pernyataan, atau konsep
berdasarkan suatu kriteria tertentu. Kemampuan ini adalah

17

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

jenjang tertinggi dari aspek kognitif menurut Bloom. Kata
kerja operasional untuk merumuskan TIK nya adalah :
menafsirkan, menduga, mempertimbangkan, mengevaluasi,
menentukan, membandingkan, membakukan, membenarkan,
mengkritik, dsb.
2) Ranah Nilai atau Sikap (Affective Domain)
Kemampuan Affektif yaitu kemampuan yang berorientasi pada
perasaan dan emosi.
Ranah afektif meliputi lima jenjang kemampuan.
•

Menerima : jenjang ini berhubungan dengan kesediaan atau
kemauan siswa untuk ikut dalam fenomena atau stimuli
khusus (kegiatan dalam kelas, music, baca buku, dsb).

•

Menjawab : kemampuan ini bertalian dengan partisipasi siswa.
Pada tingkat ini, siswa tidak hanya menghadiri suatu
fenomena tertentu tetapi juga mereaksi terhadapnyadengan
salah satu cara. Hasil belajar dalam jenjang ini dapat
menekankan kemauan untuk menjawab (misalnya secara
sukarela membaca tanpa ditugaskan) atau kepuasan dalam
menjawab (misalnya membaca untuk kenikmatan atau
kegembiraan ).

•

Menilai : jenjang ini bertalian dengan nilai yang dikenakan
siswa terhadap suatu objek, fenomena, atau tingkah laku
tertentu.jenjang ini berjenjang mulai dari hanya sekadar

18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

penerimaan nilai (ingin memperbaiki keterampilan kelompok)
sampai ke tingkat komitmen yang lebih tinggi (menerima
tanggungjawab untuk fungsi kelompok yang lebih efektif).
•

Organisasi : tingkat ini berhubungan dengan menyatukan
nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan/memecahkan konflik
di antara nilai-nilai itu, dan mulai membentuk suatu system
nilai yang konsisten secara internal.

•

Karakteristik dengan suatu nilai atau kompleks nilai : pada
jenjang ini individu memiliki sitem nilai yang mengontrol
tingkah lakunyauntuk suatu waktu yang cukup lama sehingga
membentuk karakteristik “pola hidup”. Jadi, tingkah lakunya
menetap, konsisten, dan dapat diramalkan. Hasil belajar
meliputi sangat banyak kegiatan, tapi penekanan lebih besar
diletakkan pada kenyataan bahwa tingkah laku itu menjadi ciri
khas atau karakteristik siswa.
3) Ranah Keterampilan (Psychomotoric Domain)

Kemampuan Psikomotor yaitu kemampuan yang berhubungan dengan
anggota badan yang memerlukan koordinasi dengan syaraf dan otak
yang didukung oleh perasaan dan mental.
Walaupun ranah psikomotor meliputi enam jenjang kemampuan,
namun masih dapat dikelompokkan dalam tiga kelompok utama,
yakni keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, dan koordinasi

19

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

neuromuscular. Maka, kata-kata kerja operasional yang dapat dipakai
adalah :
 Keterampilan motorik : memperlihatkan gerak, menunjukkan
hasil

(pekerjaan tangan),

menggerakkan,

menampilkan,

melompat,dsb.
 Manipulasi

benda-benda

:

menyusun,

membentuk,

memindahkan, menggeser, mereparasi, dsb.
 Koordinasi neuromuscular, menghubungkan, mengamati,
memotong, dsb.8
Menurut Gagne ada 5 kemampuan yang dikatakan sebagai hasil
belajar, yaitu9:
a) Keterampilan intelektual: kemampuan seseorang dalam memahami
suatu materi yang telah diajarkan sesuai dengan pengalamannya.
b) Strategi kognitif: kemampuan seseorang untuk mengingat, memahami
serta berfikir dalam belajar.
c) Informasi verbal: seseorang belajar menjelaskan dari suatu pengalaman
yang telah dilakukan.
d) Sikap keadaan mental yang mempengaruhi seseorang untuk melakukan
suatu tindakan.
e) Ketrampilan motorik: seseorang belajar dengan melakukan suatu
gerakan pada proses belajarnya.

8 Daryanto, “Evaluasi Pendidikan”, (Jakarta : RINEKA CIPTA,1999),hlm.103-114
9 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: PT. Gelora Aksara
Pratama, 2006),117

20

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3. Faktor faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:
1. Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar). Faktor yang
mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor
dari

dalam

individu

yang

belajar.

Adapun

faktor

yang

mempengaruhi kegiatan tersebut adalah faktor psikologis, antara
lain motivasi, perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain
sebagainya.
2. Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar). Pencapaian
tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan belajar
yang kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar
siswa. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan
pengetahuan,

penanaman

konsep

dan

keterampilan,

dan

pembentukan sikap.
Sedangkan menurut Munadi Faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil belajar antara lain meliputi faktor internal dan faktor eksternal:10
a) Faktor Internal
1) Faktor Fisiologis. Secara umum kondisi fisiologis, seperti
kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak
dalam keadaan cacat jasmani dan sebagainya. Hal tersebut dapat
mempengaruhi peserta didik dalam menerima materi pelajaran.

10 Dedi Siswoyo, Factor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar (24 april 2014).
http://dedi26.blogspot.com/2013/01/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-hasil.html

21

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2) Faktor Psikologis. Setiap indivudu dalam hal ini peserta didik pada
dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda, tentunya
hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa faktor
psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif,
motivasi, kognitif dan daya nalar peserta didik.
b) Faktor Eksternal
1) Faktor Lingkungan. Faktor lingkungan dapat mempengurhi hasil
belajar. Faktor lingkungan ini meliputi lingkungan fisik dan
lingkungan sosial. Lingkungan alam misalnya suhu, kelembaban
dan lain-lain. Belajar pada tengah hari di ruangan yang kurang akan
sirkulasi udara akan sangat berpengaruh dan akan sangat berbeda
pada pembelajaran pada pagi hari yang kondisinya masih segar dan
dengan ruangan yang cukup untuk bernafas lega.
Faktor Instrumental. Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang
keberadaan dan penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil
belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat
berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar
yang

direncanakan.

Faktor-faktor

instrumental

ini

berupa

kurikulum, sarana dan guru.
4. Tipe hasil belajar
Berikut ini dikemukakan unsur-unsur yang terdapat dalam ketiga
aspek hasil belajar tersebut.11

11 Nana sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, 49-54

22

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

a) Tipe Hasil Belajar Bidang Kognitif
Menurut taksonomi Bloom, maka jenjang yang perlu dilakukan dalam
prose kognitif ada enam tahapan, yaitu mengukur atau melihat
pencapaian dari hal-hal berikut:
1) Tingkat pengetahuan hafalan
Pengetahuan hafalan dimaksudkan sebagai terjemahan dari
kata “knowledge” dari Bloom. Cakupan dalam pengetahuan
hafalan termasuk pula pengetahuan yang sifatnya faktual, di
samping pengetahuan yang mengenai hal-hal yang perlu diingat
kembali seperti batasan, peristilahan, pasal, hukum, bab, ayat,
rumus, dan lain-lain.
Dari sudut respon belajar siswa pengetahuan itu perlu
dihafal, diingat, agar dapat dikuasai dengan baik. Ada beberapa
cara untuk dapat menguasai atau menghafal, misalnya dibaca
berulang-ulang, menggunakan teknik mengingat (memo teknik)
atau lazim dikenal dengan “jembatan keledai”. Tipe hasil belajar ini
termasuk tipe hasil belajar tingkat rendah jika dibandingkan dengan
tipe hasil belajar lainnya. Namun dmikian, tipe hasil belajar ini
penting sebagai prasyarat untuk menguasai dan mempelajari tipe
hasil belajar lain yang lebih tinggi. Contoh seseorang jika ingin
mempelajari dan menguasai keterampilan bermain piano, maka
yang bersangkutan harus mnguasai dan hafal dulu tangga-tangga
nada. Tingkah laku operasional khusus, yang berisikan tipe hasil

23

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

belajar ini antara lain: menyebutkan, menjelaskan kembali,
menunjukkan,

menuliskan,

memilih,

mengidentifikasi,

mendefinisikan.
2) Tingkat komprehensif
Tipe hasil belajar pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari
tipe hasil belajar pengetahuan hafalan. Pemahaman memerlukan
kemampuan menangkap makna atau arti dari sesuatu konsep. Ada
tig macam pemahaman yang berlaku umum:
a. Pemahaman terjemahan, yakni kesanggupan memahami makna
yang terkandung di dalamnya. Misalnya, memahami kalimat
bahasa Inggris ke dalam bahas Indonesia, mengartikan lambang
Negara, dan lain-lain
b. Pemahaman

penafsiran,

yakni

memahami

grafik,

menghubungkan dua konsep yang berbeda, membedakan yang
pokok dan yang bukan pokok.
c. Pemahaman ekstrapolasi, yakni kesanggupan melihat dibalik
yang tertulis, tersirat dan tersurat, meramalkan sesuatu, atau
memperluas wawasan.
Kata-kata
instruksional

operasional

dalam

membedakan,
memperkirakan,

bidang

menjelaskan,
member

untuk

merumuskan

pemahaman,

antara

meramalkan,

contoh,

mengubah,

tujuan
lain:

menfsirkan,
membuat

rangkuman, menuliskan kembali, dan lain-lain.

24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3) Kemampuan melakukan aplikasi
Aplikasi

adalah

kesanggupan

menerapkan,

dan

mengabstraksi suatu konsep, ide, rumus, hukum dalam situasi yang
baru. Misalnya, memecahkan persoalan dengan menggunakan
rumus tertentu, menerapkan suatu dalil atau hukum dalam suatu
persoala n.jadi, dalam aplikasi harus ada konsep, tori, hukum,
rumus. Dalil hukum tersebut, diterapkan dalam pemecahan suatu
masalah (situasi tertenu). Dengan perkataan lain, aplikasi bukan
keterampilan motorik tapi lebih banyak keterampilan mental.
Tingkah laku operasional untuk merumuskan tujuan
instruksional biasanya menggunakan kata-kata: menghitung,
mmecahkan, mendemonstrasikan, dan lain-lain
4) Kemampuan melakukan analis
Analisis adalah kesanggupan memecah, mengurai suatu
integritas (kesatuan yang utuh) menjadi unsur-unsur atau bagianbagian yang mempunyai arti, atau mempunyai tingkatan atau
hirarki. Analisis merupakan tipe hasil belajar sebelumnya, yakni
pengetahuan, pemahaman, aplikasi.
Kemampuan menalar, pada hakikatnya mengandung unsur
analisis. Bila kemampuan analisis telah dimiliki seseorang, maka
seseorang akan dapat mengkreasi sesuatu yang baru. Kata-kata
operasional yang lazim dipakai untuk analisis antara lain:

25

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

menguraikan, memecahkan, membuat diagram, memisahkan, dan
lain-lain.
5) Kemampuan melakukan sintesis
Sintesis adalah lawan analisis. Bila pada analisis tekanan
pada kesanggupan menguraikan suatu integritas menjadi bagian
yang bermakna, pada sintesis adalh kesanggupan menyatukan
unsure atau bagian menjadi satu integritas.
Sudah barang tentu sintesis memerlukan kemampuan
hafalan, pemahaman, aplikasi, dan analisis. Pada berpikir sintesis
adalah berpikir devergen sedangkan berpikir analisis adalah
berpikir konvergent. Dengan sintesis dan analisis maka berpikir
kreatif untuk mnemukan sesuatu yang baru (inovatif) akan lebih
mudah dikembangkan. Beberapa tingkah laku operasional biasanya
tercermin dalam kata-kata: mengkategorikan, menggabungkan,
menghimpun, dan lain-lain.
6) Kemampuan melakukan evaluasi
Evaluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan
tentang nilai sesuatu berdasarkan judgment yang dimilikinya, dan
criteria yang dipakainya. Dalam tipe hasil belajar evaluasi, tekanan
pada pertimbangan sesuatu nilai, mengenai baik tidaknya, tepat
tidaknya, dengan menggunakan kriteria tertentu. Tingkah laku
operasional dilukiskan dalam kata-kata: menilai, mmbandngkan,
mempertimbangkan, dan lain-lain

26

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

b) Tipe Hasil Belajar Bidang Afektif
Bidang afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli
mengatakan, bhwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya,
bila seseorang telah menguasai bidang kognitif tingkat tinggi. Hasil
belajar bidang afektif kurang mendapat perhatian dari guru. Tipe hasil
belajar afektif tampak ppada siswa dalam berbagai tingkah laku seperi
perhatian terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, dan lain-lain.
Ada beberapa tingkatan bidang afektif sebagai tujuan dan tipe
hasil belajar. Tingkatan tersebut dimulai tingkat yang dasar sampai
tingkatan yang kompleks.
1) Receiving/attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima
rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang pada siswa, baik
dalam bentuk masalah situasi, gejala. Dalam tipe ini termasuk
kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, kontrol dan seleksi
gejala atau rangsangan dari luar.
2) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan seseorang
terhadap stimulasi yang datang dari lur. Dalam hal ini termasuk
ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus
dari luar yang datang kepada dirinya
3) Valuing (penilaian), yakni berkenaan dengan nilai dan kepercayaan
terhadap gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini termasuk di
dalamnya kesediaan menerima nilai, latar belakang atau penglaman
untuk menerima nilai, dan kesepakatan terhadap nilai tersebut

27

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id dig