PENGARUH KONSEP DIRI TERHADAP MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN SE-GUGUS 2 KECAMATAN PENGASIH KABUPATEN KULON PROGO.

BAB 1 PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Tantangan dunia pendidikan masa depan adalah bagaimana menyelenggarakan pendidikan yang tanggap terhadap tantangan global. Kemajuan teknologi komunikasi dan informasi telah membuat dunia seakan menjadi sebuah “desa

global”. UNESCO (dalam A Atmadi, 2010: 6) telah mempersiapkan pendidikan manusia abad XXI yaitu “peserta didik perlu dilatih untuk bisa berfikir (learning to think), bisa melakukan (learning to do) dan menghayati hidupnya menjadi apa

yang diinginkan (learning to be)”. Apabila tidak ingin tertinggal dengan masyarakat modern lainnya, maka seseorang dituntut untuk selalu gemar belajar. Dengan cara demikian, orang dapat menerima kemajuan tanpa beban dan keluhan. Dalam UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 (M. Jumali dkk, 2008: 91)

dirumuskan bahwa pendidikan nasional mempunyai fungsi “mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”. Fungsi pendidikan tersebut dirancang dalam bentuk pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dan peserta didik dengan tujuan tertentu. Guru mengajar di satu pihak dan peserta didik belajar di lain pihak. Menurut Oemar Hamalik (2011: 54) proses pembelajaran itu berlangsung dalam situasi pembelajaran, di mana di dalamnya terdapat komponen-komponen yaitu tujuan mengajar, peserta didik yang belajar, guru yang mengajar, metode, alat bantu mengajar, penilaian dan situasi

pembelajaran. Guru bertugas merancang berbagai komponen pembelajaran agar proses pembelajaran dapat berlangsung.

Peserta didik adalah individu yang mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, misalnya dalam hal minat. Oemar Hamalik (2011: 105) mengatakan bahwa

“guru perlu mengenal minat murid-muridnya agar dapat memilih bahan pelajaran, merencanakan pengalaman belajar, menuntun ke arah pengetahuan dan untuk

mendorong motivasi belajar peserta didiknya”. Hal ini karena pendidikan yang

benar seharusnya mengabdi kepada kepentingan, kemampuan, minat dan bakat anak. Dengan kata lain pembelajaran yang baik tidak terlepas dari minat pesera didik. Pembelajaran yang tidak sesuai dengan minat siswa dapat memunculkan berbagai permasalahan di dalam proses pembelajaran.

Hasil observasi di kelas IV SDN 3 Pengasih pada tanggal 4 Oktober 2013 menunjukkan bahwa ada beberapa siswa yang bermain dengan pensil, menggambar, bermain dengan penggaris, tiduran dan mengobrol dengan teman sebangkunya Ada siswa yang kurang percaya diri saat disuruh mengerjakan soal di papan tulis. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV SDN 3 Pengasih pada tanggal 4 Oktober 2013 menunjukan bahwa 50% siswa berminat pada Matematika. Konsep diri siswa masih negatif, hal ini ditunjukkan siswa tidak tahu mengapa mereka harus mempelajari Matematika, siswa kadang merasa tidak percaya diri dengan jawabannya dan siswa kadang mencontek jawaban temannya.

Hasil wawancara siswa kelas IV SDN Serang pada tanggal 9 Oktober 2013 yaitu setengah dari jumlah siswa dikelas tidak percaya diri dengan kemampuannya mendapat nilai ujian tengah semester diatas 80. Hanya 1 siswa

yang mengatakan berminat dalam Matematika karena siswa lebih menyukai pelajaran Agama, IPA ataupun Bahasa Indonesia. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV SDN Gebangan pada tanggal 16 Oktober 2013. 40% siswa mengaku berminat pada Matematika. Walaupun konsep diri masih negatif untuk mendapatkan nilai bagus dalam Matematika.

Hasil wawancara dengan wali kelas IV SDN 3 Pengasih pada tanggal 4 Oktober 2013 menyampaikan bahwa kesulitan yang dihadapi saat mengajar Matematika adalah membuat siswa berminat dengan Matematika. Guru tidak memperoleh media yang tepat untuk mengajarkan Matematika kepada siswa Hal yang sama juga disampaikan oleh wali kelas IV SDN 1 Pengasih pada wawancara tanggal 22 Oktober 2013. Wali kelas IV menyampaikan bahwa guru mengakui tidak selalu menggunakan media karena kendala fasilitas sekolah.

Hasil wawancara dengan wali kelas IV SDN Klegen pada tanggal 8 Oktober 2013 menyampaikan bahwa 50% siswa di kelas IV yang mendapat nilai di bawah KKM yaitu kurang dari 68 dalam Matematika. Beliau juga jarang menggunakan media dalam mengajarkan Matematika karena sulit menemukan media yang tepat.

Hasil wawancara dengan wali kelas IV SDN Serang pada tanggal 9 Oktober juga mengatakan bahwa beliau jarang menggunakan media dalam mengajarkan Matematika karena beliau berasal dari bidang studi PKn bukan PGSD. Hasil wawancara dengan wali kelas IV SDN Kepek pada tanggal 22 Oktober 2013. Ada 30 % siswa yang mendapat nilai Matematika kurang dari KKM yaitu kurang dari 75, tetapi siswa cukup berminat terhadap Matematika.

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi siswa kelas IV SDN Se-Gugus 2 Kecamatan Pengasih tersebut disimpulkan permasalahan yang berhubungan dengan proses pembelajaran yaitu sebagai berikut. Pertama, siswa kurang berminat terhadap mata pelajaran Matematika. Siswa lebih menyukai pelajaran Agama, IPA ataupun Bahasa Indonesia daripada Matamatika. Siswa mengatakan bahwa Matematika adalah pelajaran yang sulit dan menguras banyak pikiran. Siswa juga tidak memahami manfaat belajar Matematika sehingga siswa tidak berminat terhadap pelajaran Matematika. Selain itu siswa suka mengalihkan perhatian guru jika siswa diminta untuk mengerjakan soal di papan tulis.

Kedua, konsep diri siswa yang negatif. Hal ini terlihat saat siswa malu, takut dan enggan untuk mengerjakan soal di papan tulis. Siswa mengatakan bahwa hanya siswa yang mempunyai intelek yang tinggilah yang mampu mengerjakan soal Matematika. Hal tersebut menyebabkan banyak siswa merasa dirinya kurang pandai dalam Matematika.

Ketiga, siswa tidak memperhatikan materi yang disampaikan guru. Hal ini terlihat saat proses pembelajaran berlangsung. Siswa lebih memilih bermain dengan pensil dan mengobrol dengan temannya dibandingkan memperhatikan penjelasan guru.

Keempat, guru kelas bukanlah lulusan dari jurusan pendidikan guru sekolah dasar. Berdasarkan wawancara dengan guru kelas, ada salah satu guru kelas yang mengatakan bahwa ia merupakan lulusan dari jurusan PKN. Hal tersebut menyebabkan pengetahuannya tentang media pembelajaran dalam pelajaran Matematika kurang.

Kelima, hampir 50% siswa mendapatkan nilai ulangan harian di bawah KKM. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas mengatakan bahwa setengah dari siswa belum mencapai KKM. Misalnya pada siswa kelas IV SDN Serang yang berjumlah 21 siswa. Hasil ulangan harian 1 menyebutkan bahwa ada 10 siswa harus perbaikan nilai, hasil ulangan harian 2 ada 7 siswa harus perbaikan nilai dan pada ulangan harian 3 ada 14 siswa yang harus perbaikan nilai.

Keenam, guru sering kali hanya menggunakan metode ceramah saat pelajaran Matematika. Hal ini terlihat ketika guru mendominasi penyampaian materi dengan menggunakan buku cetak dan papan tulis. Dengan kondisi demikian, siswa menjadi bosan dan kurang menaruh perhatian pada materi yang disampaikan.

Ketujuh, guru masih minim menggunakan media dalam mengajarkan Matematika. Hal ini dikatakan guru dalam wawancara bahwa guru jarang menggunakan media karena sulit menemukan media yang tepat untuk mengajarkan Matematika dan fasilitas sekolah yang kurang mendukung.

Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, peneliti membatasi permasalahan pada minat belajar Matematika yang rendah. Minat belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan dalam belajar. Apabila permasalahan rendahnya minat belajar tidak segera diatasi maka akan menurunkan prestasi belajar dan perhatian siswa dalam pelajaran Matematika. Sebaliknya apabila minat belajar Matematika siswa tinggi, maka prestasi belajar dan perhatian siswa dalam pelajaran juga tinggi.

Menurut Hurlock (1978: 114) “minat menjadi sumber motivasi yang kuat

maupun pekerjaan akan berusaha lebih keras untuk mempelajari permainan atau pekerjaan tersebut. Demikian pula dalam hal pelajaran, siswa yang berminat pada pelajaran tertentu, akan berusaha lebih keras untuk mencapai prestasi yang diinginkan melalui pengalaman belajarnya.

Frymeir (dalam Farida Rahim, 2008: 28-29) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar yaitu (1) pengalaman sebelumnya, (2) konsep diri, (3) nilai-nilai moralitas (4) mata pelajaran yang bermakna bagi dirinya, (5) tingkat keterlibatan tekanan dan (6) kekompleksitasan materi pelajaran. Salah satu faktor yang mempengaruhi minat belajar yaitu konsep diri. Arsenault (dalam Muijs

&Reynolds, 2008: 221) mengatakan bahwa “siswa yang memiliki konsep diri

yang rendah menjadi kurang gigih”. Sedangkan menurut Byer (dalam Muijs &

Reynolds, 2008: 221) mengatakan bahwa “siswa yang memiliki konsep diri yang positif mempunyai keterlibatan di kelas yang lebih tinggi”. Misalnya siswa yang

mempunyai konsep diri yang positif bahwa dia bisa mendapat nilai yang memuaskan dalam hal belajar, maka siswa tersebut akan berminat pada pelajaran dengan penuh kegigihan.

Setelah dilakukan wawancara dan observasi dengan siswa dan guru kelas IV SDN Se-Gugus 2 Kecamatan Pengasih, Kabupaten Kulon Progo ditemukan bahwa minat belajar Matematika siswa masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan indikasi siswa lebih menyukai pelajaran lain daripada Matematika, siswa tidak aktif dalam pembelajaran, siswa lebih memilih mengobrol dengan temannya dibandingkan memperhatikan penjelasan guru, nilai ulangan harian siswa kurang dari KKM dan siswa mengantuk saat pelajaran.

Berdasarkan permasalahan di atas, minat belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor . Dalam penelitian ini, peneliti memilih variabel bebas yaitu konsep diri dan variabel terikat yaitu minat belajar Matematika. Oleh karena itu peneliti tertarik

untuk meneliti tentang “Pengaruh secara signifikan Konsep Diri terhadap Minat

Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Se-Gugus 2, Kecamatan Pengasih,

Kabupaten Kulon Progo”.

B.Identifikasi Masalah

1. Minat belajar Matematika siswa kelas IV SD se-Gugus 2 Kecamatan Pengasih masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan siswa lebih menyukai pelajaran lain seperti Agama dan Bahasa Indoensia daripada Matematika. 2. Konsep diri beberapa siswa kelas IV SD se-Gugus 2 Kecamatan Pengasih

masih negatif. Hal ini terlihat saat siswa malu dan takut untuk mengerjakan soal di papan tulis.

3. Siswa tidak memperhatikan guru saat guru sedang menyampaikan materi pelajaran Matematika.

4. Guru kelas bukan lulusan dari PGSD tetapi lulusan PKN.

5. Hampir 50% dari jumlah siswa mendapatkan nilai Matematika di bawah KKM.

6. Guru hanya menggunakan metode ceramah sehingga siswa cepat merasa bosan.

C.Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang disebutkan di atas, peneliti hanya membatasi masalah konsep diri dan minat belajar Matematika pada siswa kelas IV SD se-Gugus 2, Kecamatan Pengasih, Kabupaten Kulon Progo.

D.Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah yang telah peneliti sebutkan di atas, maka dapat dirumuskan masalah adalah apakah konsep diri berpengaruh secara signifikan terhadap minat belajar Matematika siswa kelas IV SD se-Gugus 2 Kecamatan Pengasih?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah konsep diri berpengaruh secara signifikan terhadap minat belajar Matematika siswa kelas IV SD se-gugus 2 Kecamatan Pengasih.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa manfaat sebagai berikut. 1. Secara Praktis

a. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan dalam mengembangkan konsep diri dan minat belajar siswa saat yaitu dengan menambah fasilitas dan media yang mendukung proses pembelajaran Matematika.

b. Bagi siswa

Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan pada siswa agar mempunyai konsep diri yang positif terhadap dirinya dalam belajar Matematika sehingga akan berminat terhadap Matematika.

c. Bagi guru

Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan dan menambah wawasan guru untuk menumbuhkan dan meningkatkan minat belajar Matematika siswa. 2. Secara Teoritis

a. Bagi peneliti

Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan peneliti tentang tingkat pengaruhkonsep diri terhadap minat belajar Matematika

b. Bagi pembaca

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi dan sumber informasi pada penelitian selanjutnya.

G.Definisi Operasional Variabel

1. Konsep diri adalah gambaran atau pemahaman individu tentang dirinya yang berpengaruh terhadap orang lain. Aspek-aspek konsep diri mencakup diri identitas, diri pelaku, diri penilai, diri fisik, diri etik-moral, diri sosial, diri keluarga dan diri pribadi

2. Minat belajar Matematika adalah rasa lebih suka dan ketertarikan seseorang terhadap kegiatan belajar Matematika lebih dari kegiatan belajar pelajaran yang lain tanpa ada paksaan dari luar. Faktor-faktor yang mempengaruhi

minat belajar yaitu pengalaman sebelumnya, konsep diri, nilai-nilai, mata pelajaran yang bermakna, tingkat keterlibatan tekanan, dan kekompleksitasan materi pelajaran.

3. Konsep diri menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi minat belajar Matematika. Siswa yang mempunyai konsep diri yang positif akan memiliki minat belajar yang tinggi. Hal tersebut ditandai dengan keterlibatan belajar siswa yang tinggi di dalam kelas. Sebaliknya siswa yang memiliki konsep diri yang negatif, ia akan kurang berminat dalam hal belajar.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA A.Tinjauan Konsep Diri

1. Pengertian Konsep Diri

Menurut Andi Mappiare (2006: 293) kata “self concept” atau konsep diri secara umum didefinisikan sebagai “keseluruhan pola persepsi diri sebagaimana dirumuskan individu itu sendiri, atau pemahaman dan pemaknaan seseorang yang berkaitan dengan diri”. Seifert dan Hofnung

(dalam Desmita, 2006: 180), juga berpendapat bahwa “konsep diri berarti suatu pemahaman atau ide tentang diri sendiri”. Menurut Calhoun & Acocella (1990: 90) “konsep diri adalah gambaran mental diri sendiri yang terdiri dari

pengetahuan tentang diri, pengharapan, dan penilaian terhadap diri”.

Atwater (dalam Desmita, 2006: 180) menjelaskan bahwa “konsep diri

berupa keseluruhan gambaran diri yang meliputi persepsi seseorang tentang dirinya, keyakinan, perasaan, dan nilai-nilai yang ada hubungannya dengan

dirinya”.Selanjutnya menurut Anant Pai (dalam Djali, 2008: 129) konsep diri merupakan “pandangan seseorang tentang dirinya sendiri yang menyangkut

apa yang ia ketahui dan rasakan tentang perilakunya, isi pikiran dan perasaannya serta bagaimana perilakunya berpengaruh terhadap orang lain”.

Sedangkan Hurlock (1978: 58) mengatakan bahwa “konsep diri adalah

gambaran seseorang tentang diri mereka sendiri yang menyangkut karakteristik fisik, psikologis, sosial dan emosional, aspirasi, dan prestasi”.

Selanjutnya, Shavelson dan Bolus (dalam Muijs dan Reynolds, 2008: 218)

sendiri, yang terbentuk melalui pengalaman, interaksi dengan orang-orang lain yang memiliki arti penting dan atribusi yang melekat pada dirinya”. Sependapat dengan Shavelson dan Bolus, Leonard dan Supardi (2010: 343)

juga berpendapat bahwa “konsep diri terbentuk melalui pengalaman individu dalam berhubungan dengan orang lain bukan faktor yang dibawa sejak lahir”. Ketika berhubungan dengan orang lain, individu akan memperoleh tanggapan. Tanggapan tersebut akan digunakan individu sebagai acuan untuk menilai dan memahami dirinya.

“Konsep diri merupakan aspek penting dalam diri seseorang, karena

konsep diri merupakan kerangka acuan (frame of reference) dalam

berinteraksi dengan lingkungan” (William Fitts dalam Hendriyanti Agustiani,

2006: 138). Ketika seseorang memberikan penilaian tentang dirinya, berarti ia telah memiliki kesadaran dan kemampuan untuk melihat dirinya terhadap dunia di luar dirinya. Selanjutnya, Jalaluddin Rakhmat (2012: 102)

berpendapat bahwa “konsep diri merupakan faktor yang sangat menentukan

dalam komunikasi intrapersonal, karena tingkah laku seseorang didasarkan

dengan konsep dirinya”. Bila seseorang mempunyai konsep diri yang negatif misalnya rendah diri, maka ia akan sulit berbicara menyampaikan pedapatnya kepada orang lain.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa konsep diri adalah gambaran atau pemahaman individu tentang dirinya yang berkaitan dengan apa yang individu ketahui dan rasakan tentang perilakunya, isi pikiran dan perasaannya serta bagaimana perilakunya berpengaruh terhadap

orang lain. Konsep diri penting bagi individu sebagai acuan untuk berinteraksi dengan lingkungannya. Dengan adanya pemahaman diri yang positif, individu akan mampu menyesuaiakan dirinya dengan baik pula.

2. Perkembangan konsep diri pada anak

Proses perkembangan konsep diri merupakan proses yang berlangsung seumur hidup. Symond dalam Fitts yang dikutip Hendriyanti Agustiani (2006:

143) berpendapat bahwa “konsep diri tidak langsung muncul pada saat kelahiran. “Perkembangan konsep diri bersifat hirarkis yang meliputi konsep diri primer dan konsep diri sekunder” (Hurlock, 1978: 59). Konsep yang paling dasar yaitu konsep diri primer. Dinamakan konsep diri primer karena konsep diri mula-mula terbentuk sebagai hasil dari pengalaman bersama anggota keluarganya. Konsep awal mengenai perannya dalam hidup, cita-cita dan tanggungjawab yang didasarkan atas didikan orang tua. Hurlock melanjutkan bahwa konsep diri primer meliputi citra fisik diri dan citra psikologis diri. Citra fisik diri berkembang lebih awal dari citra psikologis diri. Citra fisik diri berhubungan dengan keadaan fisiknya, sedangkan citra psikologis diri didasarkan pada hubungan anak dengan saudara kandungnya dan perbandingan dirinya dengan saudara kandungnya serta konsep awal perannya dalam hidup yang diajarkan oleh orang tuanya.

Meningkatnya hubungan dengan lingkungan di sekitarnya, membuat anak

mulai mengembangkan konsep diri sekundernya. “Konsep diri sekunder berkaitan dengan bagaimana anak melihat dirinya di mata orang lain”

dan citra psikologis diri. Dalam hal citra fisik diri, anak-anak berfikir struktur fisik mereka sama dengan orang di luar rumahnya sedangkan dalam hal citra psikologis dirinya anak-anak menilai dengan membandingkan citra yang mereka peroleh di rumah dengan penilaian orang lain seperti guru, teman sebaya atau orang lain di lingkungan lainnya tentang diri mereka.

Berdasarkan pernyataan di atas dapat dapat disimpulkan bahwa perkembangan konsep diri anak dimulai dari konsep diri primer yang terjadi di dalam lingkungan keluarganya. Perilaku orang tua terhadap anak berperan dalam mengembangkan konsep diri anak. Kemudian berlanjut pada konsep diri sekunder yang terjadi di lingkungan sekitarnya.

3. Jenis-Jenis Konsep Diri

Menurut Calhoun & Acocella (1990: 71), konsep diri dibagi menjadi dua jenis yaitu sebagai berikut.

a) Konsep diri positif

“Konsep diri positif lebih berupa penerimaan terhadap diri bukan berupa kebanggan yang besar tentang dirinya” (Calhoun & Acocella, 1990: 73).

Konsep diri positif mengarah pada kerendahan hati bukan keangkuhan dan keegoisan. Jadi orang yang memiliki konsep diri positif adalah orang yang memiliki perasaan berupa penerimaan tentang dirinya. Ia dapat menerima berbagai fakta yang berkaitan dengan dirinya dan menanggapi bahwa fakta-fakta yang ada pada dirinya bukan merupakan ancaman baginya. Jalaluddin Rahmat (2012: 104) menyampaikan tanda-tanda orang yang memiliki konsep diri positif, antara lain sebagai berikut.

1) Ia yakin akan kemampuannya mengatasi masalah. 2) Ia merasa setara dengan orang lain.

3) Ia menerima pujian tanpa rasa malu.

4) Ia menyadari bahwa setiap orang memiliki berbagai perasaan, keinginan, dan perilaku yang tidak seluruhnya disetujui masyarakat.

5) Ia mampu memperbaiki dirinya karena ia sanggup mengungkapkan aspek-aspek kepribadian yang tidak disenangi dan berusaha mengubahnya.

Orang yang mempunyai konsep diri positif, menurut Calhoun dan Acocella (1990: 73), mempunyai ciri-ciri sebagai berikut.

1) Orang dengan konsep diri yang positif akan mengenal dirinya dengan baik. 2) Orang dengan konsep diri yang positif akan mempunyai sifat stabil dan

bervariasi.

3) Orang dengan konsep diri yang positif dapat menerima fakta tentang dirinya baik itu positif maupun negatif.

4) Orang dengan konsep diri yang positif dapat menerima dirinya sendiri dan dapat menerima orang lain.

5) Orang dengan konsep diri yang positif merancang tujuan-tujuan yang sesuai dan realistis.

6) Orang dengan konsep diri yang positif akan bertindak berani dan memperlakukan orang lain dengan hangat dan hormat.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa orang dengan konsep diri yang positif adalah orang yang mau menerima fakta tentang dirinya dengan baik. Selain itu, ia juga dapat menerima fakta-fakta tentang orang lain. Konsep diri yang positif akan membawa orang kepada hidup yang menyenangkan dan tidak terlarut dalam kegagalan.

b) Konsep diri negatif

Menurut Calhoun & Acocella (1990: 73), konsep diri negatif merupakan

“perasaan yang negatif tentang dirinya”. Ia merasa pribadinya tidak cukup baik

daripada orang lain. Hal ini terjadi karena individu menghadapi informasi tentang dirinya yang tidak dapat diterima dengan baik oleh dirinya. Calhoun &

Acocella (1990: 73) berpendapat, bahwa “konsep diri negatif dapat mengakibatkan depresi atau kecemasan dan kekecewaan emosional”.

Konsep diri negatif menurut Calhoun & Acocella (1990: 72) dibagi menjadi dua tipe yaitu tipe orang yang memilliki pandangan tentang dirinya sendiri yang benar-benar tidak teratur dan tipe orang yang kaku. Tipe orang yang tidak teratur mempunyai ciri-ciri yaitu (1) tidak memiliki perasaan kestabilan dan keutuhan diri, (2) tidak tahu siapa diri sendiri, (3) tidak tahu apa kelemahan dan kekuatan diri, dan (4) tidak tahu apa yang dihargai dalam dirinya. Sedangkan tipe kaku mempunyai ciri-ciri yaitu terlalu stabil dan terlalu teratur. Artinya individu menciptakan konsep diri yang tidak mengizinkan adanya penyimpangan dalam hidupnya. Hal ini terjadi karena ada kemungkinan didikan orang tua yang terlalu keras.

Menurut Wiliam D. Brooks dan Philip Emmert (dalam Jalaluddin Rakhmat, 2012: 103), ada empat tanda seseorang yang mempunyai konsep diri negatif, antara lain sebagai berikut.

a) Menganggap bahwa kritik sebagai alat untuk menjatuhkan harga dirinya. Orang yang mempunyai konsep diri negatif cenderung tidak menyukai dialog terbuka.

b) Responsif sekali terhadap pujian.

c) Bersikap hiperkritis terhadap orang lain. Ia tidak sanggup menyampaikan penghargaan dan mengakui kelebihan orang lain.

d) Cenderung merasa tidak disenangi orang lain. Ia merasa tidak diperhatikan. e) Bersikap pesimis terhadap kompetisi. Misalnya ia tidak mau bersiang

dengan orang lain dalam hal prestasi.

Berdasarkan uraian ciri-ciri orang yang memiliki konsep diri negatif di atas dapat disimpulkan bahwa orang yang memiliki konsep diri negatif adalah orang yang tidak tahu kekurangan maupun kelebihan dirinya. Ia menganggap informasi tentang dirinya yang diterima dari orang lain merupakan ancaman terhadap dirinya, sehingga ia akan diliputi kecemasan.

4. Aspek-Aspek Konsep Diri

Atwater (dalam Desmita, 2006: 180) mengidentifikasi konsep diri menjadi tiga bentuk, yaitu (1) body image yaitu kesadaran tentang tubuhnya berupa pandangan seseorang tentang dirinya, (2) ideal self yaitu harapan-harapan seseorang mengenai dirinya, dan (3) social selfyaitu pandangan orang lain melihat dirinya. Semua bentuk konsep diri tersebut akan mempengaruhi tingkah laku seseorang di dalam kehidupannya. Pada umumnya tingkah laku seseorang berhubungan dengan gagasan-gagasan tentang dirinya sendiri. Jika seseorang memiliki gagasan tentang dirinya bahwa dia tidak akan diterima di lingkungannya, maka ia akan cenderung bertingkah diam dan menarik dari pergaulan.

Menurut Hurlock (1978: 58), konsep diri dapat ditinjau dari 2 citra diri, yaitu sebagai berikut.

a) Citra fisik diri

Citra fisik diri merupakan citra diri yang pertama yang dirasakan individu. Citra fisik diri berkaitan dengan menerima atau tidak menerima seorang

individu dengan bentuk fisiknya, daya tarik terhadap penampilannya dan sesuai atau tidaknya dengan jenis kelaminnya. Citra diri fisik ini akan mempengaruhi perilaku individu dan harga diri individu dimata orang lain lain.

b) Citra psikologis diri

Citra psikologis diri didasarkan atas pikiran, perasaan, dan emosi. Contoh dari citra psikologis diri adalah sifat keberanian, kejujuran, kemandirian, dan kepercayaan diri. Citra psikologis diri akan mempengaruhi kualitas dan kemampuan individu dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Fitts (dalam Hendriati Agustiani, 2006: 142) melengkapi aspek konsep diri dengan membagi konsep diri menjadi 2 dimensi, yaitu sebagai berikut.

a. Dimensi Internal

Dimensi internal adalah penilaian yang dilakukan individu untuk menilai dirinya berdasarkan dunia di dalam dirinya. Dimensi internal dibagi menjadi tiga bentuk, yaitusebagai berikut.

1) Diri identitas (identity self)

Diri identitas berkaitan dengan identitas diri individu itu sendiri, misalnya

gambaran tentang dirinya “siapa saya”. Selain itu berkaitan dengan label

yang diberikan kepada diri oleh individu yang bersangkutan. 2) Diri pelaku (behavioral self)

Diri pelaku merupakan persepsi individu tentang tingkah lakunya yang berisikan segala kesadaran mengenai apa yang dilakukan oleh dirinya. Diri yang kuat ditunjukkan dengan kesesuaian antara diri identitas dengan

dengan diri pelakunya sehingga ia dapat menerima baik dari diri identitas maupun diri pelakunya.

3) Diri penerimaan/ penilaian (judging self)

Diri penerimaan berkaitan dengan kepuasaan seseorang akan dirinya atau seberapa jauh seseorang menerima dirinya. Jika individu mempunyai kepuasaan yang tinggi pada dirinya, maka ia memiliki kesadaran diri yang realistis, dan memfokuskan untuk mengembangkan dirinya. Sebaliknya, jika seseorang tidak mempunyai kepuasaan terhadap dirinya, maka ia akan mengalami ketidakpercayaan diri dan menimbulkan rendahnya harga diri. b. Dimensi Eksternal

Pada dimensi eksternal, individu menilai dirinya melalui hubungannya dengan orang lain. Baik itu aktivitas sosial, nilai-nilai yang dianut di dalam masyarakat, ataupun hal-hal lain di luar dirinya. Dimensi eksternal menurut Fitts di bagi menjadi lima bentuk, yaitu sebagai berikut.

1) Diri fisik (Psysical self)

Diri fisik menyangkut persepsi seseorang tentang keadaannya secara fisik. Contohnya mengenai kesehatan diri, penampilan dirinya (cantik, jelek, menarik atau tidak menarik) dan keadaan tubuhnya (tinggi, pendek, gemuk atau kurus).

2) Diri etik-moral (moral-ethical self)

Diri etik-moral merupakan persepsi seseorang yang didasarkan pada standar pertimbangan secara moral dan etika. Hal ini berhubungan dengan Tuhan, kepuasaan seseorang akan agamanya, dan nilai moral.

3) Diri pribadi (personal self)

Diri personal merupakan persepsi seseorang mengenai keadaan pribadinya. Dalam hal ini menyangkut sejauh mana individu merasa sebagai pribadi yang tepat.

4) Diri keluarga (Family self)

Diri keluarga menunjukkan perasaan dan harga diri dalam kedudukannya sebagai anggota keluarga. Dalam hal ini, diri keluarga berkaitan dengan peran yang dijalani sebagai anggota keluarga.

5) Diri Sosial (Sosial self)

Diri sosial merupakan penilaian individu terhadap interaksi dirinya dengan orang lain maupun lingkungan di sekitarnya.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa konsep diri menurut Atwater di bagi menjadi tiga bentuk, yaitu (1) body image, (2) ideal self, dan (3) social self. Menurut Hurlock konsep diri yang dimiliki siswa dapat ditinjau dari 2 citra diri, yaitu: citra fisik diri dan citra psikologisdiri. Fits melengkapinya dengan membagi konsep diri menjadi diri identitas, diri pelaku, diri penilai, diri fisik, diri etik-moral, diri sosial, diri keluarga, dan diri pribadi. Asepk diri tersebut membentuk suatu kesatuan diri yang utuh dalam rangka menyesuaikan dirinya dengan lingkungannya. Pada penelitian ini, aspek-aspek konsep diri yang digunakan adalah menurut Fits yaitu diri identitas, diri pelaku, diri penilai, diri fisik, diri etik-moral, diri sosial, diri keluarga, dan diri pribadi siswa kelas IV SD se-gugus 2, Kecamatan Pengasih.

5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Konsep Diri

Konsep diri tidak terbentuk secara kebetulan tetapi melalui proses interaksi dengan orang lain. Setelah orang lain memberikan tanggapan atau respon kepada diri individu tersebut, maka individu akan memberikan penilaian kepada dirinya apakah ia termasuk individu yang diterima atau tidak dalam lingkungannya. Konsep diri seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu sebagai berikut.

a. Orang tua

Konsep diri mula-mula terbentuk dalam lingkungan keluarga. Kepercayaan dasar seorang bayi akan terbentuk melalui perlakuan orang tuanya dalam memenuhi berbagai kebutuhannya. Menurut Cony R. Semiawan (1998: 169)

“seorang bayi yang kelahirannya tidak diharapkan oleh orang tuanya dan diperlakukan secara tidak wajar akan menumbuhkan sikap tidak percaya diri”.

Kemudian pada saat dewasa rasa ketidakpercayaan pada orang lain akan lebih besar, maka akan menjadi frustasi, menarik diri, dan penuh curiga pada lingkungannya. Calhoun & Acocella (1990: 77) mengatakan bahwa

“berdasarkan penelitian yang ditemukan pada orang dewasa bahwa orang

menilai diri sendiri seperti ketika di miliki oleh orang tuanya”. Dengan

demikian, orang tua adalah kontak sosial yang paling awal dan paling kuat yang mempengaruhi konsep diri indiviidu.

b. Teman sebaya

Menurut Desmita (2006: 187). “Interaksi dengan teman sebaya dapat mengembangkan konsep diri anak”. Interaksi tersebut akan mendatangkan

umpan balik kepada anak apakah dia di terima dalam kelompok sebayanya

atau tidak. Menurut Calhoun & Acocella (1990: 78), “apabila tidak ada

penerimaan dari teman sebayanya, hal itu dapat mengganggu konsep diri

anak”. Misalnya dikenal ada anak yang disenangi temannya dan ada anak yang kurang disenangi temannya. Dengan interaksi tersebut, anak-anak akan menilai dirinya apakah termasuk anak yang disenangi atau tidak disenangi. c. Guru

“Interaksi dengan guru dan teman di sekolah memberikan peluang bagi

anak untuk mengembangkan kemampuan kognitif, ketrampilan, dan

pengetahuan tentang dunia serta mengembangkan konsep dirinya” (Desmita,

2006: 187). Hal tersebut dikarenakan sebagian besar penggunaan waktu anak sekolah dasar dihabiskan di sekolah untuk berinteraksi dengan guru dan teman-temannya. Interaksi tersebut menghasilkan pengalaman-pengalaman

baik itu keberhasilan maupun kegagalan. “Pengalaman kegagalan atau

keberhasilan siswa pada tahun pertama di sekolah dasar, lebih ditentukan oleh

interaksinya dengan guru daripada prestasi akademisnya” (Stipek dalam

Desmita, 2006: 188). Selama mereka memiliki teman dan guru yang memberikan motivasi, mereka akan merasa senang dan berhasil di sekolah. Untuk itulah guru sebaiknya memberikan penguatan yang positif kepada siswa apabila siswa mengalami kegagalan dan memberikan dukungan apabila anak memperoleh keberhasilan dalam bidang akademik maupun non akademiknya.

d. Pengalaman yang pernah dialami.

Pengalaman yang pernah dialami terutama pengalaman yang berhubungan dengan diri sendiri, seperti perasaan positif dan perasaan berharga akan berdampak positif pada konsep diri seseorang. Studi dari Meichanbeum dalam Slameto (2006:184) mengatakan bahwa “bila siswa dibantu menyatakan hal-hal positif mengenai dirinya dan diberi penguatan, maka hal-hal itu akan menghasilkan konsep diri yang positif”. Slameto (2003:183) juga berpendapat bahwa “keberhasilan dan kegagalan mempengaruhi diri seseorang”. Bila seseorang mengalami keberhasilan secara teratur, maka kegagalan akan memacu seseorang untuk menjadi lebih giat. Sedangkan kegagalan yang dialami berulang kali, kemungkinan apabila terjadi kegagalan yang baru akan mengurangi motivasinya untuk mencapai tujuan.

Untuk menghindari kegagalan atau ketakutan pada diri siswa, biasanya siswa memakai cara-cara sebagai berikut.

1) Menghindari penilaian diri sendiri, sehingga tidak mengetahui kesahalannya. 2) Membandingkan diri dengan orang lain yang memiliki kemampuan yang lebih

rendah.

3) Hanya memilih tugas-tugas yang sangat muda.

4) Menghindari partisipasi yang dapat menyebabkan kegagalan.

5) Menolak tanggungjawab untuk kegagalan yang terjadi (Slameto, 2006: 183) Untuk itu guru harus memotivasi siswa agar tidak terjebak dalam perasaan gagal atau mengingat kegagalan di masa lalu. Guru harus mendorong siswa memikirkan hal-hal positif tentang dirinya agar cita-cita yang dahulu pernah diinginkan dapat diperjuangkan.

e. Aktualisasi diri.

Fitts (dalam Hendrianti Agustiani, 2006: 139) berpendapat bahwa

“aktualisasi diri berupa implementasi dan realisasi dari potensi pribadi yang sebenarnya”. Potensi diri yang dikembangkan lebih optimal akan

mempengaruhi penilaian diri seseorang daripada potensi yang tidak dikembangkan. Seorang siswa yang mengaktualisasikan bakatnya akan membentuk penilaian positif tentang dirinya bahwa dia memiliki kemampuan dalam bidang tertentu.

Dalam pendidikan, guru diharapkan dapat membimbing siswa-siswanya yang terkadang mengalami kegagalan untuk mencita-citakan tujuan yang sesuai dengan cita-cita di masa lalu. Selaian itu, guru harus mendorong siswanya untuk mengembangkan potensinya agar siswa mempunyai penilaian diri yang positif.

6. Peran Konsep Diri bagi Siswa dalam Pembelajaran

“Konsep diri penting bagi seseorang sebagai kerangka acuan untuk menyesuaikan dirinya dengan lingkungannya” (William Fitts dalam Hendriyanti Agustiani, 2006: 138). Dalam proses pembelajaran, konsep diri akan membantu menilai dirinya berminat atau tidak berminat pada materi pelajaran tertentu. Apabila siswa mempunyai konsep diri yang positif tentang kemampuan dirinya dalam mata pelajaran tertentu, maka siswa memiliki minat untuk belajar mata pelajaran tertentu.

B.Tinjauan Minat Belajar 1. Pengertian Minat belajar

Menurut Pusat Bahasa Depdiknas (2001: 744), kata “minat” memiliki arti kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah, dan keinginan”.

Keinginan tersebut dapat berasal dari dalam dirinya maupun dari luar dirinya. Slameto dalam Djali (2008: 121) juga memaparkan bahwa “minat merupakan rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada sesuatu hal atau aktivitas, tanpa ada

yang menyuruh. Dengan kata lain, minat timbul dari dalam diri sendiri”.

Selanjutnya Hurlock (1978: 114) menjelaskann bahwa “minat merupakan

sumber motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka

inginkan bila mereka bebas memilih”. Bila seseorang melihat sesuatu akan

menguntungkan baginya, maka seseorang akan berminat terhadap sesuatu. Demikian halnya pada seorang siswa yang merasakan bahwa belajar akan menguntungkan baginya, maka ia akan berminat terhadap belajar.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas disimpulkan bahwa minat adalah rasa lebih suka dan ketertarikan seseorang terhadap kegiatan tertentu tanpa ada paksaan dari orang lain. Dalam hal ini, minat dapat menimbulkan motivasi yang kuat untuk mencapai tujuan tertentu.

Anita E Wool Folk (dalam Sunaryo Kartadinata, 1998: 57) memaparkan

bahwa “belajar adalah proses perubahan pengetahuan atau perilaku sebagai

hasil dari pengalaman”. Morgan dkk (dalam Mulyani, 1998: 15) menguatkan pendapat Anita bahwa “belajar dicirikan dengan perubahan tingkah laku yang

Moh. Uzer Usman (2006: 5) menjelaskan bahwa “belajar adalah proses

perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara

individu dan individu dengan lingkungannya”. Setelah mengalami proses

belajar, individu akan mengalami perubahan tingkah laku baik aspek pengetahuan, ketrampilan, maupun aspek sikapnya. Tidak semua perubahan tingkah laku dikatakan belajar. Dalam konteks sekolah, seorang anak dikatakan belajar apabila perubahan yang terjadi pada siswa sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sekolah.

Dari pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku atau pengetahuan positif seseorang yang terjadi karena latihan atau pengamatan di lingkungan.

Berdasarkan pendapat ahli tentang minat dan belajar dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah ketertarikan yang dimiliki seseorang terhadap kegiatan belajar lebih dari kegiatan lain tanpa ada paksaan dari orang lain.

2. Indikator Minat Belajar

Menurut Hurlock (2006: 115) ciri-ciri minat anak adalah sebagai berikut. a. Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental.

Minat disemua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan mental. Anak-anak yang tumbuh lebih lambat dari teman sebayanya akan mengalami masalah saat menghadapi masalah sosialnya. Hal tersebut dikarenakan minat mereka masih minat anak sedangkan minat teman sebayanya sudah mencapai minat remaja. Dan sebaliknya, anak-anak yang berkembang lebih cepat juga akan mengalami masalah sosialnya karena

minat teman sebayanya adalah minat anak sedangkan minatnya sudah minat remaja.

b. Minat bergantung pada kesiapan belajar

Anak-anak tidak dapat mempunyai minat sebelum mereka siap secara fisik dan mental. Misalnya anak belum mempunyai minat terhadap sepak bola sebelum memiliki kekuatan dan koordinasi otot yang diperlukan untuk bermain sepak bola.

c. Minat bergantung pada kesempatan belajar

Lingkungan untuk belajar bagi siswa diawali dari rumah, maka minat anak terbatas pada rumah. Dengan bertambah luas lingkungan sosialnya, maka bertambah luaslah minat mereka.

d. Perkembangan minat mungkin terbatas

Ketidakmampuan fisik dan mental serta pengalaman sosial akan membatasi minat anak. Misalnya anak yang memiliki kecatatan fisik mungkin akan kurang berminat pada bidang olah raga.

e. Minat dipengaruhi pengaruh budaya

Anak-anak mendapat kesempatan oleh orang tua, guru, dan orang dewasa lainnya untuk belajar apa saja yang dianggap oleh kelompok budayanya merupakan minat yang sesuai. Sebaliknya, anak-anak tidak diberi kesempatan untuk menekuni minat yang tidak sesuai dengan budayanya. f. Minat berbobot emosional

Bobot emosional yang kurang menyenangkan akan melemahkan minat dan bobot emosional yang menyenangkan akan memperkuat minat.

g. Minat itu egosentris

Sepanjang masa perkembangan anak-anak, minat it egosentris. Misalnya anak laki-laki yang mempunyai minat pada Matematika karena berfikir bahwa Matematika merupakan langkah penting menuju kedudukan yang menguntungkan.

Menurut Slameto (2003: 58) indikator siswa yang mempunyai minat dalam suatu kegiatan tertentu adalah sebagai berikut.

1. Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan menyenangi beberapa kegiatan.

2. Kegiatan yang diminati akan diperhatikan terus menerus disertai rasa senang.

3. Memperoleh kepuasaan dari kegiatan yang diminati.

4. Minat pada kegiatan tertentu akan diimplementasikan melalui partisipasi aktif.

5. Lebih menyukai kegiatan tertentu daripada kegiatan yang lain.

Berdasarkan pendapat ahli tersebut, penelitian ini menggunakan indikator minat belajar menurut Slameto untuk dikembangkan dalam instrumen penelitian.

3. Faktor yang Mempengaruhi Munculnya Minat

Menurut Saiful Sagala (2010:152) “pembelajaran perlu memperhatikan minat dan kebutuhan siswa, sebab keduanya akan menimbulkan perhatian”. Sesuatu yang menarik minat dan dibutuhkan siswa akan menarik perhatian dan mereka akan bersungguh-sungguh dalam belajar. Frymeir (dalam Farida

Rahim, 2008: 28-29) mengidentifikasi enam faktor yang mempengaruhi perkembangan minat anak, yaitu sebagai berikut.

a. Pengalaman sebelumnya.

Siswa akan mengembangkan minatnya terhadap sesuatu jika sebelumnya ia pernah mengalaminya.

b. Konsep tentang diri

Konsep diri berkaitan dengan berguna atau tidaknya bagi diri siswa. Siswa akan menerima informasi jika dipandang berguna dan membantu meningkatkan dirinya.

c. Nilai-nilai

Minat siswa akan timbul jika suatu mata pelajaran disajikan oleh orang atau guru yang mempunyai wibawa.

d. Mata pelajaran yang bermakna

Mata pelajaran yang bermakna dapat diartikan bahwa materi yang disajikan dapat dengan mudah dipahami oleh siswa. Materi yang disusun berdasarkan pengalaman siswa sehari-hari akan lebih mudah diterima oleh siswa dan akan menarik minat siswa.

e. Tingkat keterlibatan tekanan

Minat terhadap mata pelajaran tertentu akan lebih tinggi jika siswa mempunyai beberapa tingkat pilihan dan sedikit tekanan.

f. Kekompleksitasan materi pelajaran

Siswa yang lebih mampu secara intelektual dan psikologis kecenderungan akan tertarik dengan materi pelajaran yang lebih kompleks.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar yaitu pengalaman sebelumnya, konsep diri, nilai-nilai, mata pelajaran yang bermakna, tingkat keterlibatan tekanan, dan kekompleksitasan materi pelajaran.

4. Peran Minat dalam Pembelajaran

Minat mempunyai pengaruh yang penting terhadap sikap siswa. Menurut

Hurlock (1978: 114) “minat menjadi sumber motivasi yang kuat untuk

belajar”. Siswa yang berminat pada suatu kegiatan seperti permainan maupun pekerjaan akan berusaha lebih keras untuk mempelajari permainan atau pekerjaan tersebut. Demikian pula dalam hal pelajaran, siswa yang berminat pada pelajaran tertentu, akan berusaha lebih keras untuk mencapai prestasi yang diinginkan melalui pengalaman belajarnya.

Proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar kalau guru dan siswa

mempunyai minat terhadap materi yang dipelajari. “Siswa yang tidak berminat pada pelajaran, ia akan menjadi malas belajar” (Nasution, 2010: 82). Untuk itulah guru harus membangkitkan minat siswa agar tertarik pada materi yang diajarkan. Nasution melanjutkan bahwa minat dapat dibangkitkan melalui cara-cara sebagai berikut.

a. Membangkitkan rasa butuh pada siswa terhadap materi yang akan dipelajari misalnya kebutuhan untuk menghargai keindahan, mendapatkan penghargaan, meraih nilai tinggi, dan agar waspada terhadap bencana. b. Menghubungkan materi dengan pengalaman yang lampau yang pernah

c. Memberi kesempatan siswa untuk menghasilkan prestasi yang baik. Untuk itu materi yang disampaikan harus sesuai dengan kesanggupan siswa.

d. Menggunakan berbagai bentuk metode mengajar, seperti diskusi, kerja kelompok, demonstrasi, dan sebagainya.

Minat menjadi motivasi yang besar agar siswa menikmati proses belajar mengajar. Siswa yang berminat untuk belajar, ia akan berusaha sungguh-sungguh daripada siswa yang tidak suka belajar.

C.Tinjauan Matematika di SD 1. Pengertian Matematika

Menurut Depdiknas (2003: 1) “Matematika berasal dari bahasa Latin “manthanein” atau “mathema” yang artinya belajar atau yang dipelajari”. Sedangkan Masykur dkk (2007: 42) menyatakan bahwa “Matematika menurut bahasa Sansekerta “medha” atau “widya” yang berarti kepandaian”. Dengan

mempelajari Matematika seseorang akan mengatur jalan pikirannya dan menambah kepandaiannya.

Matematika sama halnya dengan ilmu logika. “Kedudukan Matematika dalam ilmu pengetahuan adalah sebagai ilmu dasar” (Masykur dkk 2007: 42).

Sehingga untuk menguasai sains, teknologi dan ilmu lainnya, langkah awal yang dikuasai adalah menguasai Matematika secara benar artinya dapat memahami makna-makna yang terkandung dalam simbol dan lambang dalam Matematika.

“Matematika juga merupakan alat komunikasi yang jelas, tepat dan singkat

dalam bahasa verbal membutuhkan jumlah kalimat yang banyak. Hal tersebut kemungkinan akan menyebabkan kesalahan intrepretasi ataupun kesalahan

informasi. Misalnya a=b:c, b≠0 apabila diverbalkan akan membutuhkan deretan kata yang jumlahnya banyak yaitu a sama dengan b dibagi c dengan syarat b tidak sama dengan nol. Apabila diverbalkan, kemungkinan saat membaca pernyataan tersebut akan menimbulkan salah tafsir dalam penjedaan misalnya mengartikan bahwa a sama dengan b, hasil tersebut kemudian dibagi c. Padahal yang diharapkan adalah b dibagi c sama dengan a. Dari pernyataan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa ciri bahasa Matematika adalah jelas, tepat, dan singkat.

“Matematika merupakan ilmu penalaran deduktif yang menyatakan bahwa

kebenaran suatu konsep diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran

sebelumnya” (Depdiknas, 2003: 2). Namun demikian, pembelajaran dan

pemahaman konsep dapat diawali secara induktif melalui pengalaman nyata. Misalnya mengamati fakta yang ada, melihat gejala, dan dilanjutkan dengan memperkirakan hasil baru yang diharapkan, kemudian dibuktikan secara deduktif.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa Matematika merupakan ilmu logika yang menuntun seseorang yang belajar Matematika untuk berfikir secara logis. Matematika digunakan sebagai dasar untuk menguasai sains dan teknologi.

2. Tujuan Matematika Sekolah Dasar

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 22 Tahun 2006 dijelaskan bahwa tujuan pelajaran Matematika di sekolah dasar agar peserta didik mempunyai kemampuan sebagai berikut (Masykur, 2006: 52-53).

a) Memahami konsep Matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.

b) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi Matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan Matematika.

c) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model Matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh.

d) Mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

e) Memiliki sikap menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari Matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Dari pernyataan tersebut disimpulkan bahwa pelajaran Matematika perlu diberikan kepada siswa sekolah dasar dengan tujuan agar siswa mampu memahami konsep Matematika, menggunakan penalaran dalam Matematika, memecahkan masalah dalam Matematika, mampu mengkomunikasikan gagasan Matematika, dan memiliki sikap menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan sehari-hari.

3. Ruang Lingkup Matematika

Menurut Depdiknas (2003: 2), “ruang lingkup Matematika pada standar

kompetensi Matematika adalah bilangan, pengukuran dan geometri, dan

pengelolaan data”. Kompetensi bilangan terkait dengan kemampuan siswa

dalam menggunakan operasi hitung bilangan. Kompetensi pengukuran terkait dengan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi sifat dan unsur bangun

datar dan bangun ruang serta menentukan keliling, luas dan volum dalam pemecahan masalah. Sedangkan dalam kompetensi pengelolaan data, terkait dengan kemampuan siswa dalam mengumpulkan, menyajikan, dan membaca data.

Pembelajaran Matematika kelas IV semester 1 meliputi materi sebagai berikut.

Tabel 1. SK-KD Matematika Kelas IV Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Bilangan

1. Memahami dan menggu-nakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah

1.1 Mengidentifikasi sifat-sifat operasi hitung 1.2 Mengurutkan bilangan

1.3 Melakukan operasi perkalian dan pembagian

1.4 Melakukan operasi hitung campuran 1.5 Melakukan penaksiran dan pembulatan 1.6 Memecahkan masalah yang melibatkan

uang 2. Memahami dan

menggu-nakan faktor dan keli-patan dalam pemecahan masalah

2.1 Mendeskripsikan konsep faktor dan kelipatan

2.2 Menentukan kelipatan dan faktor bilangan 2.3 Menentukan kelipatan persekutuan terkecil

(KPK) dan faktor persekutuan terbesar (FPB)

2.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Geometri dan Pengukuran

3. Menggunakan pengukuran sudut, panjang, dan berat dalam pemecahan masalah

3.1 Menentukan besar sudut dengan satuan tidak baku dan satuan derajat

3.2 Menentukan hubungan antar satuan waktu, antar satuan panjang, dan antar satuan berat 3.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan satuan waktu, panjang dan berat 3.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan satuan kuantitas

4. Menggunakan konsep keliling dan luas bangun datar sederhana dalam pemecahan masalah

4.1 Menentukan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga

4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga

Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar Matematika kelas IV Semester 1 maka peneliti akan membatasi pada Standar kompetensi 2 yaitu memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan masalah meliputi kompetensi dasar 2.3 menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor persekutuan terbesar (FPB) dan kompetensi dasar 2.4 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB. Dengan demikian peneliti akan meneliti tentang pengaruh konsep diri terhadap minat belajar Matematika kelas IV pada materi FPB dan KPK.

4. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Matematika dianggap ilmu yang membutuhkan kecerdasan yang tinggi, sedangkan siswa yang memiliki kecerdasan yang sedang merasa kurang termotivasi dalam belajar Matematika. Padahal kalau diajarkan secara benar

yaitu menggunakan hal-hal yang konkret bagi siswa sekolah dasar, anggapan

itu mungkin akan hilang. Hal ini seperti yang dikatakan bahwa “siswa sekolah

dasar yang umumnya berusia 7-12 tahun di mana menurut Jean Piaget

termasuk dalam tahap operasional konkret” (dalam Muchtar A Karim dkk,

1996: 20-21). Pada usia tersebut anak mengembangkan konsep dengan menggunakan benda-benda konkret. Artinya siswa akan mengerti materi Matematika yang disampaikan guru apabila menggunakan benda-benda konkret.

Untuk itu, dalam proses pembelajaran guru harus bertindak efektif untuk meningkatkan motivasi belajar Matematika pada siswa dengan cara sebagai berikut.

a. “Pembelajaran Matematika di sekolah dasar akan lebih menarik perhatian siswa jika proses pembelajarannya sesuai dengan konteks siswa”. (Masykur, 2006: 58). Konteks siswa yang dimaksud adalah melalui pengalaman yang terjadi di lingkungan siswa seperti latar belakang fisik, keluarga, keadaan sosial, keadaan ekonomi dan budaya.

b. “Guru membantu dan mendorong siswa untuk mengembangkan pemikiran

atau penalaran siswa sendiri” (Masykur, 2006: 59). Kemudian menghubungkannya dengan pemikiran orang lain dan disimpulkan sesuai dengan konteks pelajaran. Dan terakhir guru meminta siswa untuk merealisasikan gagasan siswa.

c. “Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam

61). Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk kecil, pemberian model penyelesaian tugas, pemberitahuan kekeliruan, dan menjaga emosional siswa agar tidak frustasi.

d. “Menumbuhkan minat siswa dalam belajar Matematika” (Masykur, 2006: 70). Minat akan membantu siswa untuk menyenangi materi pelajaran Matematika. Tanpa minat, siswa akan malas untuk belajar. Menumbuhkan minat siswa akan terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode, ruang belajar, dan suasana belajar yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.

Penyampaian materi Matematika yang benar, diharapkan agar Matematika lebih menyenangkan, mengasyikkan, dinamis, dan humanis bagi siswa. Dengan tujuan agar siswa mampu memahami konsep Matematika, menggunakan penalaran dalam Matematika, memecahkan masalah dalam Matematika, mampu mengkomunikasikan gagasan Matematika, dan memiliki sikap menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan sehari-hari.

D.Pengaruh Konsep Diri terhadap Minat Belajar Matematika

Frymeir (dalam Farida Rahim, 2008: 28-29) berpendapat bahwa konsep diri berkaitan dengan berguna atau tidaknya bagi diri siswa. Siswa akan berminat dengan Matematika jika Matematika dipandang berguna dan membantu meningkakan dirinya. Guru dapat melakukannya dengan cara menghubungkan bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu dan menjelaskan kegunaan Matematika di masa yang akan datang.

Ketika siswa mengalami kegagalan yang berulang-ulang, kemungkinan siswa akan merasa rendah diri dan kurang termotivasi dalam mengikuti pelajaran Matematika (Slameto, 2003:183). Jika siswa merasa masa lalunya gagal dalam Matematika, ia akan menilai dirinya kurang pula. Hal tersebut tentu akan membuat siswa merasa kurang senang terhadap pelajaran Matematika yang mengakibatkan kurang minat terhadap pelajaran Matematika.

Konsep diri merupakan penilaian terhadap diri sendiri sebagai hasil interaksi dengan orang lain. Ketika anak mendapat dukungan dari orang tua untuk mengembangkan minat Matematikanya, anak akan menilai dirinya mampu dalam memahami materi dan mengerjakan soal Matematika. Dorongan dan pemenuhan kebutuhan anak diperlukan agar anak merasa bahwa orang lain memperdulikan dia. Oleh karena itu, siswa harus memiliki konsep diri yang positif agar mampu mengembangkan minat terhadap pelajaran tertentu seperti minat terhadap pelajaran Matematika.

Demikian pula dalam hal minat belajar Matematika dalam Standar kompetensi 2 yaitu memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan masalah meliputi kompetensi dasar 2.3 menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor persekutuan terbesar (FPB) dan kompetensi 2.4 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB. Siswa kelas IV yang memiliki konsep diri yang positif akan mampu mengembangkan minat terhadap materi KPK dan FPB tersebut dengan baik.

E.Karakteristik siswa sekolah dasar

Karakteristik siswa, menurut Hamzah B Uno (2011: 20), adalah “aspek -aspek atau kualitas perseorangan siswa seperti bakat, motivasi, dan hasil

belajar yang dimiliki”. Setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda dalam

hal fisik maupun psikisnya. Dalam perkembangannya, siswa sekolah dasar mempunyai karakteristik sebagai berikut.

Masa kanak-kanak akhir dibagi menjadi dua fase:

1. Masa kelas-kelas rendah Sekolah Dasar (SD) yang berlangsung antara usia 6/7 tahun-9/10 tahun biasanya duduk di kelas 1,2 dan 3. Ciri-ciri anak masa kelas-kelas rendah SD adalah sebagai berikut.

a. Ada hubungan yang kuat antara keadaan jasmani dan prestasi sekolah. b. Suka memuji diri sendiri.

c. Kalau tidak dapat menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan, tugas atau pekerjaan itu dianggap tidak penting.

d. Suka membandingkan dirinya dengan anak lain, jika hal itu menguntungkan dirinya.

e. Suka meremehkan orang lain.

2. Masa kelas-kelas tinggi Sekolah Dasar (SD) yang berlangsung antara usia 9/10 tahun-12/13 tahun, biasanya duduk di kelas 4,5 dan 6. Ciri-ciri anak masa kelas-kelas tinggi SD adalah sebagai berikut.

a. Perhatiannya tertuju kepada kehidupan praktis sehari-hari. b. Ingin tahu, ingin belajar dan realistis.

c. Timbul minat kepada pelajaran-pelajaran khusus.

d. Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya di sekolah.

e. Anak-anak suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup untuk bermain bersama dan membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya (Rita Eka Izzaty dkk, 2008:116-117).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik siswa kelas IV SD se-gugus2 Pengasihyang rata-rata berusia antara 9-10 tahun memiliki karakteristik diantaranya yaitu mempunyai perhatian pada kehidupan praktis sehari-hari, mempunyai minat pada mata pelajaran tertentu, selalu ingin tahu, ingin belajar, memandang nilai sebagai ukuran yang tepat

mengenaiprestasi belajarnya di sekolah dan suka membentuk kelompok sebaya dan membuat sendiri aturan dalam kelompoknya.

F. Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian Ulfah Maria tahun 2007 dengan judul “Peran Persepsi Keharmonisan Keluarga dan Konsep Diri Terhadap Kecenderungan Kenakalan Remaja” menyimpulkan bahwa persepsi keharmonisan keluarga dan konsep diri terhadap kecenderungan kenakalan remaja, dengan sumbangan efektif masing-masing prediktor yaitu konsep diri memiliki peran 30,5% sedangkan keharmonisan keluarga yaitu 7,2%.

Hasil penelitian Sumarni tahun 2005 dengan judul “Pengaruh Konsep Diri, Prestasi Belajar Mata Diklat Kewirausahaan dan Lingkungan Keluarga Terhadap Minat Berwirausaha Siswa Kelas 3 SMK Negeri 2 Semarang Tahun

Ajaran 2005/2006” menyimpulkan bahwa besarnya kontribusi secara parsial masing-maisng variabel bebas adalah 29,7% untuk konsep diri, 30,9% untuk lingkungan keluarga dan lingkungan keluarga juga berpengaruh terhadap konsep diri sebesar 43,3%.

Hasil penelitian Widya Pratiwi tahun 2010 dengan judul “Pengaruh Teman Sebaya terhadap Minat Belajar PKN Siswa Kelas V di SD Wonosari”

menyimpulkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara pergaulan teman sebaya dengan minat belajar PKN ditunjukkan oleh rxy= 0,620 dan rtab= 0,284, sehingga rhit> rtab(5%) termasuk dalam kategori sedang.

G.Kerangka Pikir

Penelitian ini berkaitan dengan dua variabel. Dalam penelitian ini, akan diteliti pengaruh variabel konsep diri yang disimbolkan dalam (X) terhadap minat belajar Matematika siswa yang disimbolkan dalam (Y) yang dirumuskan dengan bagan sebagai berikut.

Bagan 1. Kerangka Pikir

Konsep diri merupakan penilaian individu tentang apa yang dipikirkannya tentang dirinya. Konsep diri membimbing siswa untuk menilai dirinya tentang apa yang ia minati, misalnya dalam hal minat belajar. Siswa yang mempunyai konsep diri yang positif akan memiliki minat belajar yang tinggi. Hal tersebut ditandai dengan keterlibatan belajar siswa yang tinggi di dalam kelas. Sebaliknya siswa yang memiliki konsep diri yang negatif, ia akan kurang berminat dalam hal belajar. Demikian pula dalam hal belajar Matematika, jika siswa mempunyai konsep diri yang positif untuk belajar materi KPK dan FPB maka siswa akan berminat untuk belajar materi KPK dan FPB.

Konsep Diri (X)

Minat Belajar Matematika (Y)

1. Identity self 2. Behavioral self 3. Judging self 4. Physical self 5. Moral-ethical self 6. Personal self 7. Family self 8. Social self

1. perhatian pada matemaika 2. rasa senang pada Matematika

3. puas terhadap materi dan hasil belajar Matematika

4. partisipasi aktif dalam Matematika 5. cenderung menyukai Matematika

Dengan demikian, apabila siswa mempunyai konsep diri yang positif maka minat belajar siswa untuk mempelajari materi KPK dan FPB semakin tinggi. Sebaliknya jika siswa mempunyai konsep diri yang negatif maka siswa kurang berminat untuk mempelajari materi KPK dan FPB.

H.Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka pikir di atas, maka hipotesis penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut .

1. Hipotesis alternatif (Ha) : “Konsep diri berpengaruh secara signifikan terhadap minat belajar Matematika pada siswa kelas IV SD se-gugus 2 Kecamatan Pengasih Kabupaten Kulon Progo”

2. Hipotesis nihil (Ho) : “Konsep diri tidak berpengaruh secara signifikan terhadap minat belajar Matematika pada siswa kelas IV SD se-gugus 2 Kecamatan Pengasih Kabupaten Kulon Progo”

BAB III

METODE PENELITIAN A.Pendekatan Penelitian

Penelitian ini termasuk dalam penelitian sebagai berikut.

a) Penelitian kuantitatif karena data penelitian yang diperoleh berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik.

b) Penelitian non-ekperimen karena penelitian ini tidak memberikan perlakuan khusus pada salah satu variabel dan hanya mendeksripsikan variabel.

c) Pendekatan sampel karena penelitian ini akan meneliti anggota dari populasi yang ada dalam penelitian.

B.Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian ex-postfacto. Menurut Sukardi (2012: 165) penelitian ex-postfacto digunakan untuk menentukan apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih. Variabel yang diteliti telah terjadi dan peneliti tidak memberi perlakuan terhadap variabel yang diteliti.

C.Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat

Tempat yang digunakan untuk penelitian ini adalah SDN se-gugus 2, Pengasih, Kulon Progo dengan subjek penelitian siswa kelas IV Tahun Ajaran 2013/2014.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai Februari 2014.

1. Variabel independen (variabel bebas)

Variabel independen menurut Sugiono (2010: 61) adalah variabel yang mempengaruhi atau variabel yang menjadi sebab timbulnya variabel dependen. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah konsep diri

2. Variabel dependen (variabel terikat).

Menurut Sugiono (2010: 61) variabel dependen adalah variabel yang dipengaruhi. Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah minat belajar Matematika.

E.Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Sukardi (2011: 53) populasi adalah semua anggota kelompok manusia yang tinggal bersama dalam satu tempat. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN se-gugus 2 Kecamatan Pengasih dengan data menurut UPTD PAUD DAN DIKDAS Kecamatan Pengasih tahun 2013/2014 adalah sebagai berikut.

Tabel. 2 Daftar jumlah siswa kelas IV SD se-gugus 2 Pengasih Kulon Progo

No Nama Sekolah Jml Siswa Laki-Laki Jml Siswa Perempuan Total

1. SD N 1 Pengasih 13 4 17

2. SD N 3 Pengasih 6 21 27

3. SD N Gebangan 8 3 11

4. SD N Kepek 20 14 34

5. SD N Sendangsari 6 13 19

6. SD N Clereng 9 3 12

7. SDN Serang 8 13 21

8. SD N Klegen 7 12 19

2. Sampel

Sampel, menurut Sugiono (2010: 118), adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Jumlah anggota sampel dalam penelitian ini dihitung menggunakan rumus yang dikembangkan Issac dan Michael (Sukardi, 2011:55), yaitu:

�=

2_{.�.� (1− �)}

�2 � −_{1 +} 2� ₍₁− �₎

Keterangan:

S = Jumlah anggota sampel N = Jumlah Populasi akses

P = Proporsi populasi sebagai dasar asumsi pembuatan tabel. Harga ini diambil P=0,50.

d = derajat ketepatan yang direfleksikan oleh kesalahan yang dapat ditoleransi dalam fluktuasi sampel P, d umumnya diambil 0,05. X2 = nilai tabel chisquare untuk satu derajat kebebasan relatif level

konfiden yang diinginkan. X2 = 3,841 tingkat kepercayaan 0,95. Hasil penghitungan jumlah anggota sampel dari jumlah anggota populasi 160 siswa dengan error sampling 5% diperoleh jumlah anggota sampel sebanyak 113. Pengambilan anggota sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik

probability random sampling. Teknik ini digunakan peneliti karena lapangan

wilayah penelitian Gugus 2 Pengasih yang luas. Dengan teknik ini, peneliti dapat menghemat biaya dan tenaga dalam menemui subjek penelitian.

Berdasarkan cara perhitungan anggota sampel dengan teknik teknik

probability random sampling diperoleh 5 SD dari 8 SD yang akan dijadikan

sebagai sampel yang dipilih secara acak. Adapun SD yang digunakan sebagai sampel adalah sebagai berikut.

Tabel 3. Daftar SD Negeri yang menjadi sampel penelitian.

NO Nama SD Negeri Jumlah Siswa

1. Pengasih 3 26

2. Klegen 18

3. Pengasih 1 16

4. Kepek 33

5. Serang 20

Jumlah anggota sampel 113

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan skala konsep diri dan skala minat belajar yang tertutup, langsung dan pilihan ganda. Skala tertutup karena responden hanya memilih jawaban yang sudah disediakan. Skala langsung karena responden menjawab langsung tentang dirinya dan skala pilihan ganda karena responden hanya memilih satu jawaban dari beberapa pilihan jawaban yang sudah tersedia.

G.Instrumen Penelitian

Menurut Sugiono (2010: 133), instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur variabel yang diteliti. Penyusunan skala konsep diri dan skala minat belajar Matematika pada penelitian ini terdiri dari beberapa langkah yaitu sebagai berikut.

a. Persiapan

Persiapan penelitian meliputi perumusan tujuan instrumen, definisi operasional variabel, indikator dan kisi-kisi.

1) Tujuan

Tujuan instrumen skala adalah untuk memperoleh data tentang konsep diri dan minat belajar Matematika siswa kelas IV SD se-gugus 2 Kecamatan Pengasih.

2) Definisi operasional variabel

a) Konsep diri adalah gambaran atau pemahaman individu tentang dirinya yang berpengaruh terhadap orang lain. Aspek-aspek konsep diri mencakup diri identitas, diri pelaku, diri penilai, diri fisik, diri etik-moral, diri sosial, diri keluarga dan diri pribadi

b) Minat belajar Matematika adalah rasa lebih suka dan ketertarikan seseorang terhadap kegiatan belajar Matematika lebih dari kegiatan belajar pelajaran yang lain tanpa ada paksaan dari luar. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar yaitu pengalaman sebelumnya, konsep diri, nilai-nilai, mata pelajaran yang bermakna, tingkat keterlibatan tekanan, dan kekompleksitasan materi pelajaran.

3) Indikator konsep diri dan minat belajar Matematika

a) Indikator konsep diri dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Diri identitas (identity self)

2. Diri pelaku (behavioral self)

3. Diri penerimaan/ penilaian (judging self) 4. Diri fisik (Psysical self)

5. Diri etik-moral (moral-ethical self) 6. Diri pribadi (personal self)

7. Diri keluarga (Family self) 8. Diri Sosial (Sosial self)

b) Indikator minat belajar Matematika dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan menyenangi kegiatan belajar Matematika.

2. Kegiatan yang diminati akan diperhatikan terus menerus disertai rasa senang.

3. Memperoleh kepuasaan dari kegiatan yang diminati.

4. Minat pada kegiatan tertentu akan diimplementasikan melalui partisipasi aktif.

5. Lebih menyukai kegiatan tertentu daripada kegiatan yang lain. 4) Penyekoran

Pemberian skor dalam penelitian ini menggunakan skala Likert. Responden dianjurkan memilih satu jawaban dari beberapa pilihan jawaban dengan memberikan tanda silang (X). Pemberian skor setiap pilihan jawaban menggunakan pedoman sebagai berikut.

Tabel 6. Pedoman pemberian skor instrumen Konsep Diri dan Minat Belajar

Pada soal yang bernilai positif, jika siswa memilih jawaban sangat sesuai skor 4, sesuai skor 3, tidak sesuai skor 2 dan sangat sesuai skor 1. Sebaliknya pada soal bernilai negatif, jika siswa memilih jawaban sangat sesuai skor 1, sesuai skor 2, tidak sesuai skor 3, dan sangat sesuai skor 4. Skala konsep diri dapat dilihat pada lampiran 1 halaman 71 dan skala minat belajar Matematika dapat dilihat pada lampiran 4 halaman 78. Persebaran hasil pengukuran skala konsep diri dapat

Pilihan Jawaban Skor pernyataan (+) Skor pernyataan (-)

Sangat Sesuai 4 1

Sesuai 3 2

Tidak sesuai 2 3

dilihat pada lampiran 15 halaman 88 dan hasil pegukuaran skala minat belajar dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 89.

5) Kisi-kisi Instrumen

Kisi-kisi instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. a) Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri Siswa Kelas IV

Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Konsep Diri

Variabel Indikator Sub Indikator No.

Butir soal (+) No. Butir soal (-) Jml Butir Konsep Diri

1. Diri identitas a. Gambaran tentang diri siswa

1 2 2

b. Label yang diberikan individu kepada dirinya

3,4 5 3

2.Diri pelaku a. Persepsi siswa tentang tingkah lakunya

6,7 8 3

b. Kesadaran siswa mengenai apa yang dilakukannya

9,10 11, 12 4

3. Diri Penilaian

a. Kepuasan individu akan dirinya

13, 14, 15

- 3

b. Diri mengamati, menilai, menentukan standar dan mengevaluasi

17, 18,19

16, 20 5

4. Diri Fisik a. Penerimaan diri siswa tentang fisiknya seperti kesehatan, penampilan dan keadaan tubuh

21, 22, 23

24,25 5

5. Diri Etik-Moral

a. Persepsi diri dilihat dari standar pertimbangan moral

26, 27, 28,

- 3

6. Diri Pribadi a. Sejauh mana siswa merasa sebagai pribadi yang tepat.

29, 30,31

32 4

7. Diri Keluarga

a. Persepsi yang berhubungan

dengan kedudukannya

sebagai anggota keluarga

33, 34, 35,

36 4

8. Diri Sosial

a. Persepsi siswa terhadap interaksi dirinya dengan orang lain atau lingkungan sekitarnya

37, 39, 40

38 4

b) Kisi-kisi instrumen minat belajar Matematika siswa kelas IV

Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar Matematika

Variabel Indikator Sub Indikator No.

Butir soal (+) No. Butir soal (-) Jml Butir Minat Belajar Matemati ka 1.Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan menyenangi beberapa kegiatan.

a. Mempunyai perhatian kepada guru ketika guru menyampaian materi

1 2 2

b. Mempunyai perhatian pada materi yang diajarkan guru

3,4, 5 - 3

c. Mempunyai perhatian pada soal yang diberikan guru

6,7 8 3

d. Senang belajar Matematika daripada pelajaran lain

9,10, 11, 12

- 4

2. Kegiatan yang diminati akan diperhatikan terus menerus disertai rasa senang.

a. Senang mengerjakan soal Matematika.

13, 14 15 3

b. Senang mendapat materi Matematika.

16, 17 18 3

c. Senang kepada guru yang mengajar Matematika.

19, 20 - 2

d. Selalu belajar Matematika sebelum pelajaran.

21, 22 - 2

3. Memperoleh kepuasaan dari kegiatan yang diminati.

a. Merasa puas jika mendapat nilai yang baik pada Matematika

23, 24, 27

25, 26 5

b. Merasa puas jika bisa mengerjakan soal Matematika

28 - 1

c. Akan berusaha lagi jika nilai jelek

29 - 1

d. Mempelajari soal walaupun belum diuruh

30 31 2

4. Rasa minat pada kegiatan tertentu akan diimplementasikan melalui partisipasi aktif.

a. Mau mengerjakan soal di depan kelas ketika disuruh guru

32 - 1

b. Mau mengerjakan soal di depan kelas tanpa di suruh guru

33 - 1

c. Membantu teman yang kesulitan mengerjakan soal.

34 35 2

d. Bertanya kepada guru ketika jawaban kurang jelas

36 - 1

e. Berani bertanya untuk mengetahui kesalahan jawaban sendiri.

37 - 1

5. Rasa lebih menyukai kegiatan tertentu daripada kegiatan yang lainnya.

a. Mengerjakan PR terlebih dahulu daripada menonton TV atau bermain

38 - 1

b. Mengerjakan PR tanpa disuruh orang tua

39 - 1

c. Berlatih mengerjakan soal agar lebih terampil dalam Matematika.

40 - 1

b. Penyusunan

Butir-butir soal skala konsep diri dan skala minat belajar Matematika dikembangkan sendiri oleh peneliti berdasarkan indikator dan sub indikator.

H.Uji Coba Instrumen

a. Uji Coba Instrumen Penelitian

Tujuan dari uji coba instrumen adalah menghasilkan instrumen yang baik sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian. Uji coba dalam penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Sendang Sari dengan jumlah siswa 16, SDN Gebangan dengan jumlah siswa 9, dan SDN Clereng dengan jumlah siswa 10. Jadi, sampel yang digunakan dalam uji coba instrumen berjumlah 35 siswa.

b. Uji Validitas Instrumen

Menurut Gay (dalam Sukardi, 2012: 121), instrumen dikatakan valid jika instrumen dapat mengukur apa yang hendak diukur. Uji validitas instrumen konsep diri dan minat belajar Matematika dihitung menggunakan rumus product

moment yang dikemukakan oleh Pearson (Sugiono, 2011: 228) yaitu sebagai

berikut.

� = �� − � (� )

{�� 2_{–( )}2_}{�� 2 _{−( )}2_}

Keterangan :

r_xy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y

N = jumlah subyek

X = jumlah skor X = jumlah skor Y

XY = jumlah perkalian antara X dan Y

X2 = jumlah X kuadrat

Y2 = jumlah Y kuadrat

( Y)2 = jumlah nilai Y kemudian dikuadratkan ( X)2 = jumlah nilai X kemudian dikuadratkan

Menurut Sugiono (2010: 179), bila korelasi (rxy) di bawah 0,30 maka disimpulkan bahwa butir instrumen penelitian tidak valid. Butir instrumen yang tidak valid harus diperbaiki atau dibuang. Untuk menghitung validitas instrumen dalam penelitian ini digunakan bantuan komputer program SPSS for Windows versi 20. Berdasarkan hasil penghitungan validitas skala konsep diri, ada 6 butir soal yang tidak valid yaitu butir nomor 11, 14, 15, 20, 32 dan 36. Butir soal yang tidak valid berada pada rentang 0,008-0,235 dan butir soal yang valid berada pada rentangan 0,30-0,682. Data validitas skala konsep diri dapat dilihat pada lampiran 2 halaman 76. Sedangkan penghitungan validitas skala minat belajar, ada 4 butir soal yang tidak valid yaitu nomor 14, 17, 21 dan 27. Butir soal yang tidak valid berada pada rentang 0,171-0,273 dan butir soal yang valid berada pada rentangan 0,30-0,781. Data validitas skala minat belajar Matematika dapat dilihat pada lampiran 5 halaman 83. Butir soal yang gugur tidak diikutsertakan dalam penelitian. Dengan demikian, ada 34 butir soal skala konsep diri dan 36 butir soal skala minat belajar Matematika.

c. Uji Reliabilitas Instrumen

Suatu instrumen dikatakan mempunyai reliabilitas yang tinggi apabila instrumen yang diukur mempunyai hasil yang konsisten (Sukardi, 2012: 127). Uji reliabilitas instrumen konsep diri dan minat belajar Matematika dihitung menggunakan rumus Alpha sebagai berikut.

65

Matematika. Dan jika ada penurunan variabel bebas maka akan mempengaruhi penurunan variabel terikatnya.

Berdasarkan hasil analisis regresi diperoleh F hitung sebesar 169,746. Jika

dibandingkan dengan F tabel, maka F hitung lebih besar dari F tabel yaitu F hitung

169,746 > F tabel 3,93 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian

maka penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan konsep diri terhadap minat belajar Matematika siswa kelas IV SDN se-Gugus 2, Kecamatan Pengasih, Kabupaten Kulon Progo. Besarnya koefisien korelasi yaitu 0,778 berada pada rentang 0,60-0,799 yang termasuk dalam tingkatan hubungan kuat. Oleh karena itu, konsep diri dan minat belajar Matematika mempunyai korelasi yang kuat. Koefisien determinasi (R2) sebesar 0,605 yang berarti bahwa faktor konsep diri memberikan konstribusi terhadap minat belajar Matematika sebesar 60,5% dan selebihnya 39,5% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

Berdasarkan penelitian dengan menggunakan skala, diperoleh data konsep diri dan data minat belajar Matematika siswa yang berbeda-beda. Masing-masing data dibagi menjadi 3 kategori, yaitu kategori tinggi, sedang dan rendah. Hasil skala konsep diri menyatakan bahwa siswa yang masuk dalam kategori tinggi berjumlah 75 siswa atau 66,37%, siswa dalam kategori sedang berjumlah 38 siswa atau 33,63% dan tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori rendah. Sedangkan hasil skala minat belajar Matematika menyatakan 72 siswa atau 63,7% dalam kategori tinggi, 41 siswa atau 33,6% dalam kategori sedang dan tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori rendah.

Dengan demikian, konsep diri dan minat belajar Matematika siswa kelas IV SDN se-Gugus 2, Kecamatan Pengasih, Kabupaten Kulon Progo termasuk dalam kategori tinggi.

Besarnya persentase setiap indikator pada konsep diri yaitu indikator diri identitas sebesar 74,5%, indikator diri pelaku sebesar 79,7%, indikator diri penerima sebesar 79,9%, indikator diri fisik sebesar 79,3%, indikator diri etik-moral sebesar 77,8%, indikator diri pribadi sebesar 79,6%, indikator diri keluarga sebesar 79,6% dan indikator diri sosial sebesar 78,2%. Sedangkan besarnya persentase setiap indikator minat belajar yaitu indikator mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan menyenangi beberapa kegiatan sebesar 79,1%, indikator kegiatan yang diminati akan diperhatikan terus menerus disertai rasa senang sebesar 83,2%, indikator memperoleh kepuasaan dari kegiatan yang diminati sebesar 82,3%, indikator minat pada kegiatan tertentu akan diimplementasikan melalui partisipasi aktif sebesar 69,1% dan indikator lebih menyukai kegiatan tertentu daripada kegiatan yang lain sebesar 76,8%.

Hasil penelitian ini setidaknya dapat memberikan gambaran pada guru bahwa konsep diri yang dimiliki siswa mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap minat belajar Matematika. Dengan demikian, guru hendaknya dapat meningkatkan minat belajar matematika siswa dengan cara meningkatkan konsep diri siswa.

67 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dibahas di bab IV, maka dapat ditarik kesimpulan yaitu hasil penghitungan F hitung dalam taraf signifikansi 5%

menyatakan bahwa nilai F hitung lebih besar dari F tabel yaitu F hitung 169,746 > F

tabel 3,93 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, hasil penelitian

ini menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan konsep diri terhadap minat belajar Matematika siswa kelas IV SD se-Gugus 2, Kecamatan Pengasih, Kabupaten Kulon Progo. Besarnya koefisien korelasi konsep diri dan minat belajar Matematika dihitung menggunakan rumus Product Moment dengan hasil r hitung sebesar 0,778 pada rentang 0,60-0,799. Koefisien korelasi(r hitung)

tersebut termasuk dalam kategori hubungan kuat. Koefisien determinasi (R2) sebesar 0,605 yang berarti bahwa faktor konsep diri memberikan konstribusi terhadap minat belajar Matematika sebesar 60,5% dan selebihnya 39,5% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Konsep diri siswa kelas IV SD se-Gugus 2, Kecamatan Pengasih, Kabupaten Kulon Progo memiki persentase sebesar 66,4% yang termasuk dalam kategori tinggi dan 63,7% untuk minat belajar Matematika yang juga termasuk dalam kategori tinggi.

B.SARAN

Berdasarkan hasil kesimpulan penelitian, peneliti memberikan saran sebagai berikut.

1. Siswa disarankan agar semakin mengembangkan konsep dirinya dengan cara melibatkan dirinya dalam pembelajaran sehingga akan meningkatkan minat belajar Matematikanya. Nilai konsep diri yang positif hendaknya dipertahankan dan nilai konsep diri yang negatif hendaknya dirubah. 2. Guru kelas disarankan agar semakin mendorong konsep diri yang dimiliki

anak didik dengan cara menggunakan pendekatan pembelajaran yang menyenangkan seperti permainan sehingga minat belajar semua mata pelajaran lebih meningkat.

3. Kepala Sekolah disarankan menciptakan fasilitas yang mendorong anak untuk mengembangkan konsep diri positifnya. Misalnya mengadakan kegiatan tryning motivation untuk anak setiap tiga bulan sekali.

69

A.Atmadi dan Y. Setianingsih. (2000). Transformasi Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma.

Andi Mappiare A.T. (2006). Kamus Istilah Konseling dan Terapi. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Calhoun, James F. (1990). Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. (Alih bahasa: Prof.Dr.Ny. R.S. Satmoko). Semarang: Penerbit IKIP Semarang Press.

Cony R. Semiawan. (1998/1999). Perkembangan dan Belajar Peserta Didik. Jakarta : Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Sekolah Dasar. Desmita. (2006). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Djali. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Farida Rahim. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hendriati Agustiani. (2006). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Refika Aditama.

Hurlock, Elizabeth B. (1978). Perkembangan Anak Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Jalaludin Rahmat. (2012). Psikologi Komunikasi. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Leonard dan Supardi U.S. (2010). Pengaruh Konsep Diri, Sikap Siswa pada Matematika, dan Kecemasan Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Cakrawala Pendidikan (Nomor 3 Th. XXIX). Hlm. 341-352. Diakses dari http://journal.uny.ac.id pada tanggal 27 September 2013, Jam 07.45 WIB.

M. Jumali, dkk. (2008). Landasan Pendidikan. Surakarta: Muhamadiyah University Press.

Moh. Masykur dan Abdul Halim Fatani. (2007). Mathematical Intelligence. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Muchtar A. Karim, dkk. (1996/1997). Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Sekolah Dasar.

Muijs, Daniel dan Reynolds, David. (2008). Effective Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Mulyani Sumatri dan Johar Permana. (1998/1999). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Sekolah Dasar. Omar Hamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.

Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: UNY Press.

S. Nasution. (2010). Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Saiful Sagala. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Sjarkawi. (2009). Pembentukan Kepribadian Anak. Jakarta: PT Bumi Aksara. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta Bandung.

(2011). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.

Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. . (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sumadi Suryabrata. (1988). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sumarni. (2005). Pengaruh Konsep Diri, Prestasi Belajar Mata Diklat Kewirausahaan dan Lingkungan Keluarga terhadap Minat Berwirausaha Siswa Kelas 3 SMK Negeri 2 Semarang Tahun Ajaran 2005/2006. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang.

Sunaryo Kartadinata. (1998/1999). Bimbingan di Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Sekolah Dasar.

Ulfah Maria. (2007). Peran Persepsi Keharmonisan Keluarga dan Konsep Diri terhadap Kecenderungan Kenakalan Remaja. Tesis. Universitas Gadjah Mada.

V. Wiratna Sujarweni. (2008). Belajar Mudah SPSS untuk Penelitian. Yogyakarta: Peneribit Ardana Media.

Widya Pratiwi. (2010). Pengaruh Teman Sebaya terhadap Minat Belajar PKN Siswa Kelas V di SD Wonosari. Skripsi. UNY.