EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA SISWA DALAM MATA PELAJARAN BAHASA ARAB.

‫فعّاليةّأسلوبّتعلم"التعاونّوالتكاملّفيّالقراءةّوالتعبير"‬
‫ّّ‬

‫)‪Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬

‫ّلقدرةّالتاميذّعلىّالقراءةّفيّاللغةّالعربية‬
‫(دراسة شبه جريبية لدى تاميذ الصف السابع ي امدرسة اموسسةة "الفوح" ي شيكامبانج السنة‬
‫الدراسية ‪)3102/3102‬‬

‫رسالةّ‬
‫مقدمة للحصسل على درجة سرجانا الربسي بقسم تربية اللغة العربية‬

‫تقدمها‪:‬‬
‫نورّعينّ ّ‬
‫رقم الوسجيل‪:‬‬

‫‪7886011‬‬

‫قسمّتربيةّاللغةّالعربيةّ ّ‬
‫كليةّتربيةّاللغاتّوالف ونّ ّ‬
‫جامعةّإندونسياّالتربوية ّ‬

‫‪4102‬‬

Efektivitas Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC) Terhadap Kemampuan Membaca Siswa
Dalam Mata Pelajaran Bahasa Arab

Oleh
Nuraeni

Sebuah Skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Nuraeni 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Mei 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

‫ذ ّالرسالةّتحتّإشراف‬

‫امشرف اأول‪،‬‬

‫الدكوسر احاج دودونج رمة داية‪ ،‬اماجسور‬
‫رقم امسظف‪010312020141130110 :‬‬
‫امشرف الثاي‪،‬‬

‫حمد زكى الفارسي‪ ،‬اماجسور‬
‫رقم امسظف‪010313123110100112 :‬‬
‫رئيس قسم تربية اللغة العربية‬

‫الدكوسر مامان عبد الرمن‪ ،‬اماجسور‬
‫رقم امسظف‪010010040140120112 :‬‬

ABSTRAK
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE
INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) TERHADAP
KEMAMPUAN MEMBACA SISWA DALAM MATA PELAJARAN
BAHASA ARAB

(Studi Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas VII MTs. Al-Fatah
Cikembang Tahun Ajaran 2013/2014)
Nuraeni (1006877)
Penelitian ini berawal dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh
peneliti terhadap guru mata pelajaran Bahasa Arab di MTs. Al-Fatah Cikembang,
bahwa permasalahan yang mendasar pada pembelajaran Bahasa Arab siswa kelas
VII adalah Kurangnya kemampuan siswa dalam membaca. Kemampuan membaca
disini adalah kemampuan siswa dalam memahami makna yang terkandung dari
teks Bahasa Arab atau biasa disebut dengan membaca pemahaman. Maka dari itu,
peneliti menggunakan model pembelajaran CIRC yang merupakan model
pembelajaran yang mengintegrasikan antara kemampuan membaca dan menulis
secara berkelompok (Cooperative). Dengan adanya model pembelajaran tersebut
diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode
Eksperimen Kuasi menggunakan desain nonequevalent control group design.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui studi literatur, tes dan angket. Dari
hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretest kelompok eksperimen dan kontrol
masing-masing 58,1 dan 58,9 dengan selisih 0,8. Nilai rata-rata postes kelompok
eksperimen dan kontrol masing-masing adalah 88,1dan 77,4 dengan selisih 10,7.
Gain pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar 0,74 dan 0,42

artinya peningkatan pada kelompok eksperimen dengan menggunakan model
pembelajaran CIRC lebih besar dari pada kelompok kontrol. Setelah itu dilakukan
uji pengembangan instrumen untuk mengetahui normalitas dan homogenitas data.
Karena data berdistribusi normal dan homogen maka uji t menggunakan statistik
parametrik. Berdasarkan uji t postes yang dilakukan diketahui bahwa thitung (4,89)
>ttabel (2,00) maka Ho ditolak dan Ha diterima dan dapat disimpulkan bahwa
model Pembelajaran CIRC efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca
siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab. Model Pembelajaran CIRC memiliki
dua fokus penelitian yaitu membaca dan menulis. Penelitian-penelitian
sebelumnya sering berfokus pada satu aspek saja baik membaca atau menulis
maka untuk penelitian selanjutnya peneliti berharap akan ada penelitian yang
khusus menggabungkan kedua aspek tersebut dalam satu penelitian agar diperoleh
hasil yang maksimal dari penerapan model pembelajaran CIRC ini.

Nuraeni, 2014
Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

EFFECTIVENESS OF COOPERATIVE LEARNING MODEL

COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)
FOR READING SKILLS OF STUDENTS IN ARABIC LESSONS
(Quasi-Experimental Study of the Seventh Grade Students of MTs. Al-Fatah
Cikembang Academic Year 2013/2014)
Nuraeni (1006877)

This study originated from the observation and interviews conducted by the
researchers of the subject teachers of Arabic in MTs. Al-Fatah Cikembang, that
the fundamental problem in learning Arabic is the lack of class VII students' skills
in reading. Ability to read here is the ability of students to understand the meaning
of the Arabic text or commonly referred to as reading comprehension. Therefore,
researchers using a learning model that CIRC learning model that integrates the
ability to read and write in groups (Cooperative). With the learning model is
expected to assist students in improving reading comprehension abilities. The
method used in this study is the method using a Quasi Experimental design
nonequevalent control group design. Data was collected through literature studies,
tests and questionnaires. The results were obtained an average value pretest
experimental and control groups, respectively 58.1 and 58.9 with a difference 0.8.
The average value posttest experimental and control groups, respectively 88.1 and
77.4 with difference 10.7. The gain in the experimental group and the control

group was 0.74 and 0.42 means an increase in the experimental group using the
CIRC learning model is larger than in the control group. After the development of
test instruments to determine the normality and homogeneity of data. Because the
data were normally distributed and homogeneous then t test using statistical
parametric. Based on t-test post-test were made known that tcount (4.89)> t table
(2.00) then Ho is rejected and Ha is accepted and it can be concluded that the
model is effective in improving learning CIRC reading skills of students in the
Arabic subject. Learning Model CIRC has two research focus is reading and
writing then for further study researchers hope will be a special study combines
these two aspects in the study in order to obtain maximum results from the
application of this learning model CIRC.

Nuraeni, 2014
Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫الموضوع‬

‫محتويات الرسالة‬

‫الصفحة‬

‫شكر وتقدير ‪..........................................................‬‬
‫مجرد ‪................................................................‬‬

‫‪iv‬‬

‫محتويات الرسالة ‪......................................................‬‬
‫قائمة الجدول ‪......................................................‬‬

‫‪i‬‬

‫‪v‬‬

‫‪viii‬‬

‫قائمة الصورة ‪..........................................................‬‬
‫قائمة الماحق ‪.......................................................‬‬

‫‪x‬‬

‫‪xi‬‬

‫الباب اأول ‪ :‬المقدمة ‪1 .............................................‬‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة ‪1 ...............................................‬‬
‫ب‪ .‬تعين امشكلة وصياغتها ‪4 .......................................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث ‪5 ...............................................‬‬
‫د‪ .‬م هج البحث ‪5 ..................................................‬‬
‫ه‪ .‬فوائد البحث ‪6 ..................................................‬‬
‫و‪ .‬نظام الرسالة ‪7 ...................................................‬‬
‫الفعال وأسلوب تعلم "التعاون والتكامل في‬
‫الباب الثاني‪ :‬أسلوب التعلّم ّ‬

‫القراءة والتعبير" )‪ (CIRC‬ومهارة القراءة ‪11 ...........................‬‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أ‪ .‬ال ظريات ‪11 .....................................................‬‬
‫‪ .1‬أسلوب التعلم الفعال‪11.............................................‬‬
‫‪ .2‬أسلوب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر (‪13 ....... )CIRC‬‬
‫أ)‪ .‬تعريف أسلوب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر‬

‫)‪(CIRC‬‬

‫‪13‬‬

‫ب)‪ .‬ع اصر أسلوب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر )‪15 (CIRC‬‬
‫ج)‪ .‬خطوات لتطبيق أسلوب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر‬
‫)‪16 ....................................................... (CIRC‬‬
‫د)‪ .‬ميزات أسلوب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر )‪17 (CIRC‬‬
‫ه)‪ .‬نقائص أسلوب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر )‪18 (CIRC‬‬
‫‪ .3‬مهارة القراءة‪18 ...............................................‬‬
‫أ)‪ .‬تعريف القراءة ‪18 ..............................................‬‬
‫ب)‪ .‬أنواع القراءة ‪19 ..............................................‬‬
‫ج)‪ .‬أ داف القراءة‪21 ............................................‬‬
‫د)‪ .‬مسلمات البحث ‪23 ..........................................‬‬
‫ه)‪ .‬فرضية البحث‪24 .............................................‬‬

‫‪ .4‬البحث السابق ام اسب ‪24 ....................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬م هجية البحث ‪26 ......................................‬‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أ‪ .‬مكان وجتمج وعي ة البحث ‪26 ...................................‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث ‪27 .............................................‬‬
‫ج‪ .‬م هج البحث ‪28 ...............................................‬‬
‫د‪ .‬التعريف اإجرائي ‪29 .............................................‬‬
‫ه‪ .‬أدوات البحث ‪33 ...............................................‬‬
‫و‪ .‬عملية تطوير اأدوات‪33 .........................................‬‬
‫ز‪ .‬طريقة مع البيانات ‪38 ...........................................‬‬
‫ح‪ .‬طريقة ليل البيانات ‪39 .........................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬حواصل البحث وتفسر ا ‪46 ..............................‬‬
‫أ‪ .‬ليل ربة أدوات البحث ‪46 .....................................‬‬
‫ب‪ .‬وصف بيانات البحث ‪51 .......................................‬‬
‫ج‪ .‬ليل حواصل البحث ‪56 ........................................‬‬

‫خاصة البحث وتفسر ا ‪63 ........................................‬‬
‫‪ .)1‬خاصة البحث ‪63 .............................................‬‬
‫‪ .)2‬تفسر حواصل البحث ‪66 ......................................‬‬
‫الباب اخامس‪ :‬ال تائج والتوصيات ‪68 ..................................‬‬
‫أ‪ .‬ال تائج ‪68 .......................................................‬‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬التوصيات ‪73 ..................................................‬‬
‫المراجع‬
‫الماحق‬
‫سيرة الباحثة‬

‫قائمة الجدول‬
‫اجدول ‪ 3.1‬تركيب ااختبار وتقدير ‪31 .................................‬‬
‫اجدول ‪ 3.2‬مقياس ااختبار ‪32 ........................................‬‬
‫اجدول ‪ 3.3‬صورة عامة ااستفتاء‪32 ....................................‬‬
‫الصعوبة ‪36 ...................................‬‬
‫اجدول ‪ 3.4‬مقياس درجة ّ‬

‫اجدول ‪ 3.5‬تقسيم اختبار قوة التفريق ‪38 ................................‬‬
‫اجدول ‪ 4.1‬نتيجة اختبار الصدق ‪47 ...................................‬‬
‫اجدول ‪ 4.2‬نتيجة حساب درجة الصعوبة ‪49 ............................‬‬
‫اجدول ‪ 4.3‬نتيجة حساب اختبار قوة التفريق ‪53 .........................‬‬

‫اجدول ‪ ٤.٤‬وصف بيانات ااختبار القبلي ‪51 ...........................‬‬
‫اجدول ‪ 4.5‬وصف بيانات ااختبار البعدي ‪52 ..........................‬‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫اجدول ‪ 4.6‬وصف بيانات غن )‪53 ...............................(Gain‬‬
‫اجدول ‪ ٤.۷‬نتيجة ااستفتاء ‪55 ........................................‬‬
‫اجدول ‪ ٤.۸‬نتيجة اختبار استواء بيانات ااختبار القبلي‪56 ...............‬‬
‫اجدول ‪ 4.9‬نتيجة اختبار استواء بيانات ااختبار البعدي ‪58 ..............‬‬
‫اجدول ‪ ٤.۰۱‬نتيجة اختبار استواء بيانات غن )‪59 ................. (Gain‬‬
‫اجدول ‪ 4.11‬نتيجة اختبار متجانس بيانات ااختبار القبلي ‪63 ...........‬‬
‫اجدول ‪ 4.12‬نتيجة اختبار متجانس بيانات ااختبار البعدي ‪63 ..........‬‬
‫اجدول ‪ ٤.۰۱‬نتيجة اختبار متجانس بيانات غن (‪61 ............... )Gain‬‬
‫اجدول ‪ ٤.1٤‬نتيجة اختبار ‪62 ....................................... t‬‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قائمة الصورة‬

6 .................. nonequivalent control group design ‫ تصميم‬1.1 ‫الصورة‬
27 ................ nonequivalent control group design ‫ تصميم‬3.1 ‫الصورة‬
28 ................................. y‫ و‬x ‫ اارتبا بن امتير‬3.2 ‫الصورة‬

Nuraeni, 2014
Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫قائمة الماحق‬
‫ الرسائل التقريرية للبحث‬.1 ‫املحق‬
‫ طيط عملية التعليم‬.2 ‫املحق‬
‫ أدوات البحث‬.3 ‫املحق‬
‫ حواصل حساب ليل البيانات‬.4 ‫املحق‬

Nuraeni, 2014
Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫اللغة ي أداة رئيسة لاتصال ي حياة اإنسان‪ ،‬سواء كانت من ناحية‬
‫فردية أو من ناحية تمعية‪ .‬من ناحية فردية‪ ،‬تستخدم اللغة كأداة لتعبر‬
‫الشعور من شخص إى خرر‪ ،‬أ ّما من ناحية تمعية‪ ،‬فهي أداة التفاعل بعضهم‬
‫بعضا‪.‬‬

‫قال و ا‬

‫”‪“Walija‬‬

‫(‪ )۹۱۱٦‬إن اللغة ي أشد أداة ااتصال كماا‬

‫فعاا لتعبر أفكار ورسائل وأغراض وشعور ولتعبر خراء إى اآررين‪.‬‬
‫وّ‬
‫اك أربع مهارات مهمة ي اللغة‪ ،‬م ها مهارة القراءة‪ .‬القراءة جزء مهم ي‬
‫التعليم‪ .‬وكثر من العلم مكتسب بواسطة القراءة‪ .‬قدرة التاميذ على القراءة من‬
‫ا هارات اأساسية ال ابد م أن يتمك وا فيها لتعي هم على متابعة الدراسة‪.‬‬
‫ولكن القراءة ي تعليم اللغ اأج بية كالعربية مشكلة ولقد صعب عليهم فهم‬
‫ا قروء دراستها أن ذ اللغة ليست لغتهم اليوميّة‪.‬‬
‫ي ا قيقة‪ ،‬ا تزال قدرة تاميذ ا رحلة ا توسطة على قراءة اللغة العربية‬
‫قليلة أن تدري‬

‫ذ اللغة نفسها سلي مّا يؤدي إى شعور مال وصعوب ي‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪2‬‬

‫عملية التعلّم والتعليم‪ .‬وكذلك ماوقع ي ا درسة ا توسطة "الفتح" و ي إحدى‬
‫ا دارس ا توسطة ي دائرة كرتاسري باندونج‪.‬‬
‫ب اء على ا قابات ال أجرها الباحثة ي مكان البحث تدل على أن‬
‫بعض تاميذ ا درسة ا توسطة "الفتح" للصف السابع يشعرون مشكلة ي‬
‫القراءة لفهم ال صوص العربية ال يقرءوها‪ .‬أما بعضهم فيستطيعون أن يقرءوا‬
‫مادة دراسية ولك هم ايفهموها فهما جيدا‪ .‬ذ ا شكلة تسبّب قلّة قدرة‬
‫التاميذ على فهم ا ادة الدراسية ال تلقى م ح ت قص حثّهم ي درسهم‬
‫على اللغة العربية‪.‬‬
‫كقوة إمرئ كن أن‬
‫قال سدرجات ”‪ )۸۰۰۲(“Sudrajat‬إن الدافع ّ‬
‫تسبّب مستوى ا ماس ي عمل شيئ‪ ،‬سواء كان من دارل نفس (الدافع‬
‫الذاي) أو من رارج نفس (الدافع ا ارجي)‪.‬‬

‫تلك ال ظرية تكشف كلما كر الدافع لشخص ما تعي ت كيفية السلوك‬
‫ال يقدمها‪ ،‬سواء كان ي التعلّم أو العمل أو غر ذلك‪ .‬فلذلك يصبح الدافع‬
‫مهما جدا ي عملية التعلّم والتعليم‪.‬‬
‫ّ‬

‫مدرس اللغة‬
‫واست ادا إى ما قال السيد بر ان الدين ”‪ “Burhanuddin‬و و ّ‬

‫العربية للصف السابع ي ا درسة ا توسطة "الفتح"‪ ،‬ع دما جرت عملية التعلّم‬

‫والتعليم رصوصا ي مادة القراءة‪ ،‬شعر بعض التاميذ الصعوبة ي قراءة مادة‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪3‬‬

‫ال صوص ال يدرسوها‪ ،‬أ ّما من يستطيع على القراءة م يفهم مع ا ا ح ا‬
‫يفهمون مادة تلقى إليهم‪ .‬ولذلك‪ ،‬حثت الباحثة ل تلك ا شكلة م وجدت‬
‫الباحثة أسلوبا ي التدري‬

‫الذي ستستخدم لتحل ذ ا شكلة‪ ،‬يعي التعلّم‬

‫التعاوي يوحد ي تدري‬

‫القراءة والكتابة‪ .‬و ي أسلوب تعلم التعاون والتكامل‬

‫ي القراءة والتعبر‬

‫")‪." Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬

‫قال سوجيانطو‬

‫”‪”Sugianto‬‬

‫(‪ )33 :۸۰۹۰‬إن تعلّم‬

‫"‪"CIRC‬‬

‫ي‬

‫موحدة بن القراءة والكتابة على الوج التعاوي ي ا لقة‪ .‬استدلت‬
‫وحدات ّ‬
‫الباحثة ي ارتيار ذا اأسلوب أن يشتمل على ثاثة أعمال و ي القراءة‪،‬‬
‫كل التاميذ ملون الوظيفة ي ا لقة‪،‬‬
‫وا اقشة‪ ،‬والكتابة‪ .‬ي تعلّم "‪ّ "CIRC‬‬
‫كل أعضاء ا لقة يقدم خراء م بعضهم بعضا لفهم موضوع القراءة م يتم‬
‫ّ‬
‫وظيفت ‪ .‬ويرجى هذا اأسلوب أن يكون التاميذ بااضافة إى فهم قراءة‬
‫ا رو العربية كانوا يستطيعون أن يفهموا توا ا‪.‬‬
‫على وج راص ي مادة اللغة العربية‪ ،‬إذا أملت تلك ا شكلة تكون‬
‫رسارة من حيث أن اللغة العربية ليست دبة ي التعلّم بل تعتر من ا ادة‬
‫الصعبة لذا صار ا سلمون ا بون أن يتعلّمو ا و ارسو ا‪ ،‬مع أن القرخن‬
‫للمسلمن مستخدما اللغة العربية وإجاز التاميذ ي تعليم اللغة العربية غر‬
‫مرتفعة‪.‬‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪4‬‬

‫وم اسبة ذا البحث‪ ،‬تأملت الباحثة أن ذا اأسلوب يكون مساعدا‬
‫ل قية قدرة تاميذ الصف السابع ي ا درسة ا توسطة "الفتح" على القراءة‪.‬‬
‫ب‪.‬‬

‫تعيين المشكلة وصياغتها‬
‫‪.1‬‬

‫تعيين المشكلة‬

‫تبن الباحثة ا شكلة ا وجودة ال تأي‬
‫كما سبق بيان ي التمهيد للمشكلة‪ّ ،‬‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫أ)‪ .‬قلة قدرة التاميذ على قراءة اللغة العربية ما يؤدي إى صعب التاميذ‬
‫على فهم مادة القراءة‬
‫ب)‪ .‬قلة دافع التاميذ ي تعلّم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫صياغة المشكلة‬

‫كز الباحثة ذ ا شكلة فيما يلي‪:‬‬
‫كما سبق بيان ي تعين ا شكلة تر ّ‬
‫أ)‪ .‬كيف تكون قدرة التاميذ على القراءة قبل استخدام أسلوب تعلم‬
‫"‪"CIRC‬؟‬
‫ب)‪ .‬كيف تكون قدرة التاميذ على القراءة بعد استخدام أسلوب تعلم‬
‫"‪"CIRC‬؟‬
‫فعالية ي استخدام أسلوب تعلم "‪ "CIRC‬على قدرة قراءة‬
‫ج)‪ .‬ل اك ّ‬
‫التاميذ ي اللغة العربية ؟‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪5‬‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫على رلفيّة صياغة ا شكلة ا ذكورة‪ ،‬ذا البحث أنواع أ دا ‪،‬‬

‫و ي‪:‬‬

‫‪ .1‬عرفة قدرة التاميذ على القراءة قبل استخدام أسلوب تعلم‬
‫"‪"CIRC‬‬

‫‪ .2‬عرفة قدرة التاميذ على القراءة بعد استخدام أسلوب تعلم‬
‫"‪"CIRC‬‬

‫‪ .3‬عرفة وجود فعالية أسلوب تعلم‬

‫"‪"CIRC‬‬

‫أم ا ي تعلّم اللغة‬

‫العربية‪.‬‬
‫د‪.‬‬

‫منهج البحث‬

‫استخدمت الباحثة ي ذا البحث م هج شب ري بشكل موعة ضابطة غر‬
‫متكائفة ‪ .nonequivalent control group design‬ي ذا ا هج‪ ،‬فرقتان تكونان عي ة‬
‫البحث وما الفرقة التجربية والفرقة الضابطة‪ .‬تعطي الباحثة إليهما اارتبار‬
‫القبلي عرفة التحصيل الدراسي اأول‪ .‬وبعدما إعطاء اارتبار القبلي تعطي‬
‫الباحثة ا عا ة إليها باستخدام أسلوب تعلم ‪ .CIRC‬و ذا تلف بالفرقة‬
‫الضابطة ال ا تعطي إليها ا عا ة‪ ،‬وتكون عملية التعلّم والتعليم ري كالعادة‬
‫يعي باستخدام الطريقة التقليدية‪ .‬بعدما انتهت عملية التعلّم والتعليم ي الوقت‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪6‬‬

‫عن‪ ،‬تعطي الباحثة اارتبار البعدي عرفة التحصيل الدراسي اارر قارنة‬
‫ا ّ‬
‫بن الفرقة التجربية والفرقة الضابطة باستعمال الرموز اآي‪:‬‬
‫‪Nonequivalent control group design‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫الصورة ‪1.1‬‬
‫سوجييونو‪)۹۹٦ :۸۰۹۲( “Sugiyono” ،‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫‪ = O1‬اارتبار القبلي ي الفرقة التجربية‬
‫‪ =O2‬اارتبار البعدي ي الفرقة التجربية‬
‫‪ = X‬استخدام أسلوب "‪"CIRC‬‬
‫‪=O3‬‬

‫اارتبار القبلي ي الفرقة الضابطة‬

‫‪ =O4‬اارتبار البعدي ي الفرقة الضابطة‬
‫ه‪ .‬فوائد البحث‬
‫ففوائد البحث ي‪:‬‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪7‬‬

‫‪.1‬‬

‫لتطوير العلوم‬

‫بعدما جرى ذا البحث‪ ،‬ترجو الباحثة أن يكون البحث مساعدا على‬
‫تطوير العلوم ال بوية‪ ،‬واسيما ي اللغة العربية‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫للتاميذ‬

‫بعدما جرى ذا البحث‪ ،‬ترجو الباحثة أن يكون البحث ميسرا للتاميذ‬
‫على ترقية قدرهم القرائية ي اللغة العربية‪ ،‬ويشعر التاميذ بسرور وحث‬
‫على تعلّم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫للباحثن اآررين‬

‫مزودا للباحثن ي‬
‫بعدما جرى ذا البحث‪ ،‬ترجو الباحثة أن ذا البحث ّ‬
‫ارتيار اأسلوب ا ستخدم ي عملية التعلّم والتعليم‪ ،‬و سن نظام التعليم‬

‫ما ي ذلك من أحسن ا دمة للتاميذ‪.‬‬
‫‪.4‬‬

‫للقارئن‬

‫موضحا عن‬
‫بعدما جرى ذا البحث‪ ،‬ترجو الباحثة أن ذا البحث ّ‬
‫الفعال ومرجعا للبحث القادم‪.‬‬
‫أسلوب التعليم ّ‬
‫و‪ .‬نظام الرسالة‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪8‬‬

‫ذ الرسالة توي على مسة أبواب‪ ،‬ي كل باب توي على‬
‫توضيحات توى الرسالة‪ .‬الباب اأ ّول توي على التمهيد للمشكلة وتعين‬
‫ا شكلة وصياغتها وأ دا البحث وم هج البحث وفوائد البحث ونظام‬
‫الرسالة‪ .‬الباب الثاي توي على توضيحات أسلوب تعليم‬

‫"‪"CIRC‬‬

‫وقدرة‬

‫القراءة ومسلمة البحث وفروض البحث‪ .‬الباب الثالث توي على توضيح‬
‫م هج البحث‪ .‬الباب الرابع توي على بيانات البحث وتفسر ا‪ .‬أما ي الباب‬
‫ا ام فيحتوي على ال تائج والتوصيات‪.‬‬
‫أما نظام الرسالة فكما يلي‪:‬‬
‫الباب اأول ‪ :‬ا قدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫ب‪ .‬تعين ا شكلة وصياغتها‬
‫ج‪ .‬أ دا البحث‬
‫د‪ .‬م هج البحث‬
‫ه‪ .‬فوائد البحث‬
‫و‪ .‬نظام الرسالة‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪9‬‬

‫الفعال وأسلوب تعلم‬
‫الباب الثاي‪ :‬الباب الثاي‪ :‬أسلوب التعلّم ّ‬
‫التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر )‪ (CIRC‬ومهارة القراءة‬
‫أ‪ .‬ال ظريات‬
‫‪.1‬‬

‫الفعال‬
‫أسلوب التعلم ّ‬
‫أسلوب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعبر )‪(CIRC‬‬

‫‪.3‬‬

‫مهارة القراءة‬

‫‪.2‬‬

‫ب‪ .‬مسلمات البحث‬
‫ج‪ .‬فرضية البحث‬
‫د‪ .‬البحث السابق ا اسب‬
‫الباب الثالث‪ :‬م هجية البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البحث وعي ت‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫ج‪ .‬م هج البحث‬
‫د‪ .‬التعريف ااجرائي‬
‫ه‪ .‬أدوات البحث‬
‫و‪ .‬عملية تطوير اأدوات‬
‫ز‪ .‬طريقة مع البيانات‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

10

‫ طريقة ليل البيانات‬.‫ح‬
‫ حواصل البحث وتفسر ا‬:‫الباب الرابع‬
‫ليل ربة أدوات البحث‬

.‫أ‬

‫ وصف بيانات البحث‬.‫ب‬
‫ ليل حواصل بيانات البحث‬.‫ج‬
‫ راصة البحث وتفسر ا‬.‫د‬

‫ ال تائج والتوصيات‬: ‫الباب ا ام‬
‫ ال تائج‬.‫أ‬
‫ التوصيات‬.‫ب‬
‫ا راجع‬
‫ا لحق‬
‫سرة الباحثة‬

Nuraeni, 2014
Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫مكان ومجتمع وعينة البحث‬
‫‪.1‬‬

‫مكان البحث‬

‫اختارت الباحثة مكان البحث ي ا درسة ا تسسةة "الفتح" ال تقع ي‬
‫قرية شيكامبانج ”‪ “Cikembang‬ي دائرة كرتاسري ”‪ “Kertasari‬م ةقة باندونج‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫مجتمع البحث‬

‫قال سسجييسنس‬

‫”‪“Sugiyono‬‬

‫(‪ )۰۰۱ :۳۱۰۲‬إن اجتعع س ميدان‬

‫للتععيم ال تتكسن من الفاعل أو ا فعسل الذي لدي كيفيات وخصائص معي ة‬
‫دد الباحثة للحصسل على ال تائج‪.‬‬
‫ب اء على تلك ال ظرية اجتعع ي ذا البحث س كل تيميذ الص‬
‫السابع ي ا درسة "الفتح" ال تتكسن من مسة فصسل‪ .‬ونظرا للعدد الكب‬
‫ففي ذا البحث تؤخذ العي ة من اجتعع‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫عينة البحث‬

‫قال سسجييسنس‬

‫”‪“Sugiyono‬‬

‫(‪ )۰۰۱ :۳۱۰۲‬إن العي ة ي بعض من‬

‫العدد وا صائص ا سجسدة ي اجتعع‪ .‬وتتم العي ة ي ذا البحث بشكل‬
‫العي ات غ ااحتعالية وتستخدم الباحثة العي ة الكلية ومع ا ا تستخدم الباحثة‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪27‬‬

‫كل التيميذ ي الفصل كعي ة البحث‪ .‬وكان تعع الص‬

‫السابع ي ا درسة‬

‫"الفتح" مسة فصسل‪ .‬تؤخذ الباحثة واحدا م ها كفرقة ربية وواحدا م ها كفرقة‬
‫ضابةة وتعي الفرقت ا ذكسرت بإجراء ااختبار القبلي ا عقد قبل البحث‪.‬‬
‫وأما العي ة ي ذا البحث فهي التيميذ ي الص‬
‫عدد م ثيثسن شخصا كفرقة ربية والص‬

‫السابع (الص‬

‫السابع (الص‬

‫ب) الذين‬

‫أ) الذين عدد م‬

‫ثيثسن شخصا كفرقة ضابةة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫استخدمت الباحثة ي ذا البحث طريقة شب‬

‫ربية مستخدمة تصعيم‬

‫عسعة ضابةة غ متكائفة "‪ "Nonequivalent control group design‬ومع‬

‫ذا‬

‫أن ي البحث فرقت وما فرقة ربية وفرقة ضابةة‪ .‬تعةي الباحثة للفرقة التجربية‬
‫معا ة باستخدام أسلسب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعب‬
‫السقت ا ع‬

‫(‪)CIRC‬‬

‫ي‬

‫وتعةي الباحثة للفرقة الضابةة طريقة تقليدية‪ .‬وجرى البحث‬

‫باستخدام التصعيم كعا يلي‪:‬‬
‫‪Nonequivalent Control Group Design‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫الصسرة ‪1.3‬‬
‫(سسجييسنس‪)۰۰٦ :۳۱۰۱“Sugiyono” ،‬‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪28‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫‪ :O1‬ااختبار القبلي للتيميذ ي الفرقة التجربية‬
‫‪ :O2‬ااختبار البعدى للتيميذ ي الفرقة التجربية‬
‫‪ :O3‬ااختبار القبلي للتيميذ ي الفرقة الضابةة‬
‫‪ :O4‬ااختبار البعدى للتيميذ ي الفرقة الضابةة‬
‫‪ ::X‬أسلسب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعب‬

‫(‪)CIRC‬‬

‫ج‪ .‬منهج البحث‬
‫وأما م هج التجربة ا ستخدم فهي م هج شب‬

‫ري‪ .‬و ي ذا ا هج‬

‫يستخدم فرقت وما الفرقة التجربية والفرقة الضابةة‪ .‬تعةي الباحثة كي من‬
‫الفرقت‬

‫ااختبار القبلي وااختبار البعدى ولكن با عا ة ا ختلفة‪ ،‬تعةي‬

‫الباحثة للفرقة التجربية أسلسب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعب‬

‫(‪)CIRC‬‬

‫وللفرقة الضابةة تعةيها الةريقة التقليدية‪.‬‬
‫ي ذا البحث متغ تان‪ ،‬وما ا تغ ا ستقل وا تغ التابع‪ .‬وتستةيع‬
‫الباحثة أن تسضح اارتباط كعا يلي‪:‬‬
‫‪Y‬‬

‫‪r‬‬

‫‪X‬‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪29‬‬

‫الصسرة ‪1.3‬‬
‫(سسجييسنس‪)۰5 :۳۱۰۱ “Sugiyono” ،‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫‪=X‬‬

‫ا تغ ا ستقل (استخدام أسلسب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة‬
‫والتعب (‪))CIRC‬‬

‫‪=Y‬‬

‫ا تغ التابع (قدرة التيميذ على القراءة ي تعليم اللغة العربية)‬

‫‪ = r‬معامل العيقة ب ا تغ ‪Y‬ومتغ‬

‫‪X‬‬

‫د‪ .‬التعريف اإجرائي‬
‫احتاجت الباحثة إ أن تب‬

‫التعري‬

‫اإجرائي ا ستخدمة ي ذا‬

‫البحث‪ .‬ويكسن التعري اإجرائي ي ذا البحث كعا يلي‪:‬‬
‫‪.1‬‬

‫أسلوب تعلم التعاون والتكامل في القراءة والتعبير‬

‫)‪(CIRC‬‬

‫إن أسلسب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة والتعب )‪ (CIRC‬تق ية شاملة‬
‫واسعة وكاملة لتعليم القراءة والكتابة‪ .‬إن ا دف الرئيسي من‬

‫‪CIRC‬‬

‫استخدام فرقة تعاونية ساعدة التيميذ على تعلم القراءة ال‬

‫س‬
‫كن‬

‫تةبيقها ي نةاق واسع‪ .‬ي تعلم ‪ CIRC‬كل تلعيذ لدي مسؤولية عن‬
‫واجبت ي الفرقة‪ .‬ويتم فهم ا ادة وإكعال الساجبة باستخراج كل اأعضاء‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪30‬‬

‫أفكار م ح يتشكل ب فهم وخرة التعلم الةسيل‪ .‬استخدمت الباحثة‬
‫ذا اأسلسب ي ذا البحث عرفة ترقية قدرة التيميذ على فهم ا قروء‬
‫من ال صسص العربية ا قدمة‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫قدرة القراءة‬

‫قدرة القراءة ي ذا البحث ليس حرفيا ولكن القراءة فهم تسيات‬
‫التفك ا سجسد ي ال صسص العربية ا قدمة إ التيميذ‪ .‬ولذلك تستةيع الباحثة‬
‫أن ت ظر فعالية اأسلسب ا ستخدم ي ععلية التعلم والتعليم و كن أن ن ظر‬
‫ترقية قدرة التيميذ ي فهم تسيات ال ص ا قدم إليهم‪.‬‬
‫ه‪ .‬أدوات البحث‬
‫ا قياس ي البحث يسعى بأدوات البحث‪ .‬تستخدم أدوات البحث‬
‫لقياس الظسا ر العا ية أو اجتععية ا بحسثة‪ .‬ويسعى الظسا ر متغ على وج‬
‫ا صسص‪( .‬سسارديك‪.)۳۱۰۳ “Suardika” ،‬‬
‫وأما اأدوات ال تستخدم الباحثة ي ذا البحث فهي أدوات ااختبار‬
‫ا سضسعي الذي يتكسن من ااختبار القبلي وااختبار البعدي بشكل اأسللة‬
‫متعددة ا يارات وتستخدم الباحثة ااستفتاء عرفة ت فيذ اأسلسب ا ختر ي‬
‫ذا البحث‪.‬‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪31‬‬

‫أ‪.‬‬

‫ااختبار‬

‫قال سساردكى‬

‫”‪“Suardika‬‬

‫(‪ )۳۱۰۳‬إن ااختبار كأداة عع البيانات ال‬

‫تتكسن من اأسللة ا ستخدم لقياس ا هارة والعلم والذكاء والقدرة أو ااستعداد‬
‫الةبيعي لدى شحص ما أو تعع ما‪.‬‬
‫أنساع ااختبار الذي يستخدم ي ذا البحث س ااختبار ا سضسعي‬
‫بشكل اأسللة متعددة ا يارات اأربعة‪ .‬وكانت اأسللة تتكسن من ‪ 35‬سؤاا‪.‬‬
‫وإذا كان ا ساب عن ذا السؤال صحيحا‪ ،‬كان لكل سؤال درجة واحدة‪ ،‬وا‬
‫ح الدرجة إذا كان ا ساب خةأ‪ .‬وااختبار يكسن مرت وما قبل إجراء ععلية‬
‫التعلم والتعليم وبعد ‪ .‬وأما شكل ااعداد وإعةاء درجة ااختبار فهس كعا ي‬
‫ا دول ‪:1.3‬‬
‫ا دول ‪1.3‬‬
‫تركيب ااختبار وتقدير‬
‫السؤال‬
‫مرة السؤال‬

‫اختيار اأجسبة‬

‫جواب التلميذ‬

‫تقدير‬

‫صحيح‬

‫‪۰‬‬

‫خةاء‬

‫‪۱‬‬

‫تستخدم الباحثة لتقييم ال تيجة مقياس ااختبار من نسرغي ةسرو‬
‫”‪:)۲۱۱ :۰۱۱5( “Nurgiantoro‬‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

32

1.3 ‫ا دول‬
‫مقياس ااختبار‬
‫الشرح‬

‫مقياس ااختبار‬

‫جيد جدا‬

31-5،5

‫جيد‬

5،8-5،5

‫مقبسل‬

5،8-0،1

‫ناقص‬

5،5 -8،1

‫ناقص جدا‬

1،5-1
‫ ااستفتاء‬.‫ب‬

Check

‫) بشكل‬likert( ‫تستخدم الباحثة ي ذا البحث ااستفتاء مقياس لكارت‬

‫فعالية أسلسب‬

‫ لكش‬،‫تعةي الباحثة ااستفتاء الفرقة التجربية فقط‬

.list

.‫ لقدرة التيميذ على القراءة ي تعليم اللغة العربية‬CIRC ‫تعلم‬
Nuraeni, 2014
Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫‪33‬‬

‫ا دول ‪1.1‬‬
‫صسرة عامة ااستفتاء‬
‫النمرة‬
‫‪۰‬‬

‫نمرة اأسئلة العدد‬

‫اأسئلة‬

‫‪۰‬‬

‫‪۰‬‬

‫ب التلعيذ مادة القراءة‬

‫‪ ۳‬يشعر تلعيذ مشكلة ي مادة القراءة‬

‫‪۳‬‬

‫‪۰‬‬

‫‪ ۲‬رأي التلعيذ بأسلسب التعليم ي مادة القراءة‬

‫‪۲‬‬

‫‪۰‬‬

‫‪8-5‬‬

‫‪۳‬‬

‫‪ ٤‬رأي التلعيذ بأسلسب تعلم التعاون والتكامل ي القراءة‬
‫والتعب‬

‫(‪)CIRC‬‬

‫‪ 5‬رأي التلعيذ بفعالية أسلسب تعلم ‪ CIRC‬ي تعليم القراءة‬

‫‪۲‬‬

‫‪٦-۱‬‬
‫‪۸‬‬

‫مجموع‬
‫و‪ .‬عملية تطوير اأدوات‬
‫الصدق‬
‫‪ .1‬اختبار ّ‬

‫إن اختبار الصدق مقياس يظهر مستسيات الصحة أو صيحية اأداة‪.‬‬
‫ليقيس اختبار الصدق تستخدم الباحثة رمسز طريقة ضرب العزوم ليرتباط‪:‬‬
‫) ‪NXY  (X )(Y‬‬

‫}) ‪{NX 2  (X 2 )}{NY 2  (Y 2‬‬

‫‪rxy ‬‬

‫(أريكسنتس ”‪)۰۱۱ :۳۱۱٦ “Arikunto‬‬
‫البيان‪:‬‬
‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪34‬‬

‫‪ = rxy‬معامل اارتباط‬
‫‪ = X‬درجة كل مرة من كل ا ستجيب‬
‫‪ =Y‬عدد الدرجة عيع مرة لكل ا ستجيب‬
‫‪ =ΣX‬عدد الدرجة من كل مرة عيع ا ستجيب‬
‫‪=ΣY‬‬

‫عدد الدرجة عيع مرة عيع ا ستجيب‬

‫‪ =N‬عدد ا ستجيب ي ااختبار‬
‫وتدخل الباحثة نتيجة معامل اارتباط إ الرمسز ‪ uji-t‬و س‪:‬‬
‫‪n2‬‬
‫‪1 r2‬‬

‫‪r‬‬
‫=‪t‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫‪t‬‬

‫= قيعة‬

‫‪t hitung‬‬

‫‪r‬‬

‫= معامل اارتباط‬

‫‪n‬‬

‫= عدد ا ستجيب‬

‫إذا كانت‬

‫‪thitung‬‬

‫إجابية و‬

‫(‪)thitung > ttabel‬‬

‫كانت معامل السؤال صسابا‬

‫وإذا كانت ‪ thitung‬سلبية و (‪)thitung ≤ ttabel‬كانت معامل السؤال غ صساب‪ ،‬و صل‬
‫‪ ttabel‬على مستسى الثقة ‪ )1،15 =α( ۱5%‬مع درجات ا رية‬

‫‪. (dk) = n-2‬‬

‫‪Nuraeni, 2014‬‬
‫)‪Efektivitas model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC‬‬
‫‪terhadap kemampuan membaca siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪35‬‬

‫‪ .2‬اختبار الثبات‬
‫استخدمت الباحثة اختبار الثبات لقياس مدى تسفر ا قياس يعةي‬
‫التصسر الصحيح عن قدرة شخص ما‪ .‬كعا قال أريكسنتس ”‪:۳۱۰۱( “Arikunto‬‬
‫‪ )۰۱۱‬إن اختبار الثبات س ثبات ااختبار إذا كان ترا على الفاعل متساو‪.‬‬
‫و كن للباحثة معرفة اختبار الثبات بالرمسز ‪ . K-R ۳۱‬وخةست كعا يلي‪:‬‬

‫البيان‪:‬‬
‫‪r11‬‬

‫‪k‬‬
‫‪vt‬‬

‫= ثبات اأداة‬
‫= عدد اأسللة‬
‫=كل التباين‬

‫‪ =P‬نسبة الفاعل ساب صحيح (نسبة الفاعل الذي حصل على درجة )‬
‫‪ =P‬عدد الفاعل الذي حصل على درجة‬
‫‪N‬‬
‫‪q‬‬

‫=نسبة الفاعل الذي حصل على درجة‬

‫قيعة كل التباين ( ) سب برمسز‪:‬‬

‫‪(  Y )2‬‬
‫‪Y  N‬�