PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA, IKLIMSEKOLAH, DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI.

DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

(Survey Pada Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung)

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam menempuh ujian Sidang Sarjana Pendidikan pada Program Pendidikan Ekonomi

Universitas Pendidikan Indonesia

Oleh

EVA MARDIANA 1002119

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

EKONOMI

(Survey Pada Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung)

Oleh :

EVA MARDIANA

Sebuah Skripsi yang Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

© Eva Mardiana 2014

Universitas Pendidikan Indonesia Oktober 2014

Hak Cipta dilindungi Undang-Undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lain tanpa ijin penulis

PELAJARAN EKONOMI

(Survey Pada Siswa Kelas XIIIPS SMA Negeri se-Kota Bandung)

Disetujui dan disahkan oleh pembimbing :

Pembimbing

Prof. Dr. H. Eeng Ahman, MS NIP. 19611022 198603 1 002

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

UPI Bandung

Dr. Ikaputera Waspada, MM NIP. 19610420 198703 1 003

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... Error! Bookmark not defined.

ABSTRACT ... Error! Bookmark not defined.

KATA PENGANTAR ... Error! Bookmark not defined. UCAPAN TERIMAKASIH ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR ISI ... v DAFTAR TABEL ... ix DAFTAR GAMBAR ... xi BAB IPENDAHULUAN ... Error! Bookmark not defined. 1.1 Latar Belakang Masalah ... Error! Bookmark not defined. 1.2 Rumusan Masalah... Error! Bookmark not defined. 1.3 Tujuan Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 1.4 Manfaat Penelitian ... Error! Bookmark not defined. BAB IITINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN

HIPOTESIS ... Error! Bookmark not defined. 2.1 Tinjauan Pustaka ... Error! Bookmark not defined. 2.1.1 Konsep Belajar ... Error! Bookmark not defined. 2.1.1.1 Pengertian Belajar ... Error! Bookmark not defined. 2.1.1.2 Teori-teori Belajar ... Error! Bookmark not defined. 2.1.1.2.1 Teori Belajar Robert Gagne .Error! Bookmark not defined.

2.1.1.2.2 Teori Belajar Sosial Dari Bandura ... Error! Bookmark not defined.

2.1.1.2.3 Teori Belajar Konstruktivisme ... Error! Bookmark not defined.

2.1.1.2.4 Teori Belajar Humanistik ...Error! Bookmark not defined.

2.1.2 Hasil Belajar ... Error! Bookmark not defined. 2.1.2.1 Pengertian Hasil Belajar Error! Bookmark not defined.

2.1.2.2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Error! Bookmark not defined.

2.1.3 Motivasi Belajar ... Error! Bookmark not defined. 2.1.3.1 Pengertian Motivasi ... Error! Bookmark not defined. 2.1.3.2 Teori Motivasi Belajar .. Error! Bookmark not defined. 2.1.3.2.1 Teori Motivasi Menurut Maslow ... Error! Bookmark not defined.

2.1.3.2.2 Teori Motivasi Mc.Clelland .Error! Bookmark not defined.

2.1.3.3 Jenis-Jenis Motivasi ... Error! Bookmark not defined. 2.1.3.4 Ciri-Ciri Motivasi Belajar... Error! Bookmark not defined.

2.1.3.5 Prinsip–Prinsip Motivasi Belajar . Error! Bookmark not defined.

2.1.3.6 Fungsi Motivasi Belajar Error! Bookmark not defined. 2.1.3.7 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ... Error! Bookmark not defined. 2.1.3.8 Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar . Error! Bookmark not defined.

2.1.3.9 Indikator Motivasi Belajar ... Error! Bookmark not defined.

2.1.4 Lingkungan Keluarga ... Error! Bookmark not defined. 2.1.4.1 Pengertian Lingkungan Keluarga Error! Bookmark not defined.

2.1.4.2 Unsur-Unsur Lingkungan Keluarga ....Error! Bookmark not defined.

2.1.4.3 Fungsi Dan Peranan Lingkungan Keluarga ... Error! Bookmark not defined.

2.1.5 Iklim Sekolah ... Error! Bookmark not defined. 2.1.5.1 Pengertian Iklim Sekolah ... Error! Bookmark not defined.

2.1.5.2 Indikator Iklim Sekolah . Error! Bookmark not defined. 2.1.6 Penelitian Terdahulu ... Error! Bookmark not defined.

2.2 Kerangka Pemikiran ... Error! Bookmark not defined. 2.3 Hipotesis... Error! Bookmark not defined. BAB IIISUBJEK DAN METODELOGI PENELITIAN Error! Bookmark not

defined.

3.1 Objek dan Subjek Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.2 Metode Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.3 Populasi dan Sampel ... Error! Bookmark not defined. 3.3.1 Populasi ... Error! Bookmark not defined. 3.3.2 Sampel ... Error! Bookmark not defined. 3.4 Operasional Variabel ... Error! Bookmark not defined. 3.5 Teknik Pengumpulan Data ... Error! Bookmark not defined. 3.6 Analisis Instrumen Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.6.1 Uji Validitas ... Error! Bookmark not defined. 3.6.2 Uji Reliabilitas ... Error! Bookmark not defined. 3.7 Uji Multikolinearitas ... Error! Bookmark not defined. 3.8 Teknik Analisis Data ... Error! Bookmark not defined. 3.9 Pengujian Hipotesis ... Error! Bookmark not defined. 3.9.1 Koefisien Determinasi (R2) ... Error! Bookmark not defined. 3.9.2 Pengujian Hipotesis Secara Simultan (Uji F) ..Error! Bookmark not defined.

3.9.3 Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t) Error! Bookmark not defined.

3.9.4 Pengujian Overall Model Fit dengan Statistik Q dan atau W ... Error! Bookmark not defined. 3.9.5 Koefisien Jalur error variable atau variabel residu (ei) ... Error!

Bookmark not defined.

3.9.6 Model Dekomposisi Pengaruh Antarvariabel..Error! Bookmark not defined.

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... Error! Bookmark not defined.

4.2.1 Karakteristik Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin ... Error! Bookmark not defined.

4.2.2 Karakteristik Siswa Berdasarkan Umur ... Error! Bookmark not defined.

4.3 Analisis Instrumen Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 4.3.1 Uji Validitas ... Error! Bookmark not defined. 4.3.2 Uji Reliabilitas ... Error! Bookmark not defined. 4.4 Uji Multikolinearitas ... Error! Bookmark not defined. 4.5 Gambaran Umum Variabel Penelitian . Error! Bookmark not defined. 4.5.1 Lingkungan Keluarga (X1)... Error! Bookmark not defined. 4.5.2 Iklim Sekolah (X2)... Error! Bookmark not defined. 4.5.3 Motivasi Belajar (X3) ... Error! Bookmark not defined. 4.5.4 Hasil Belajar (Y) ... Error! Bookmark not defined. 4.6 Analisis Data Dan Pengujian Hipotesis Error! Bookmark not defined. 4.6.1 Analisis Path Sub-Struktur 1 ... Error! Bookmark not defined. 4.6.2 Analisis Path Sub-Struktur 1 Sesudah Trimming ... Error! Bookmark not defined.

4.6.3 Analisis Path Sub-Struktur 2 ... Error! Bookmark not defined. 4.6.4 Uji Kesesuian Model (Overral Model Fit) Error! Bookmark not defined.

4.6.5 Dekomposisi Pengaruh Antarvariabel... Error! Bookmark not defined.

4.7 Pembahasan Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 4.7.1 Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Motivasi Belajar

... Error! Bookmark not defined. 4.7.2 Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Siswa ... Error! Bookmark not defined. 4.7.3 Pengaruh Iklim Sekolah terhadap Motivasi Belajar ... Error! Bookmark not defined.

4.7.4 Pengaruh Iklim Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa ... Error! Bookmark not defined.

4.7.5 Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa .. Error! Bookmark not defined.

BAB V PENUTUP ... Error! Bookmark not defined. 5.1 Kesimpulan ... Error! Bookmark not defined. 5.2 Saran ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined. LAMPIRAN ... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Nilai Rata-rata Ujian Naional Mata Pelajaran EkonomiSMA Negeri Kota Bandung Tahun Ajaran 2011/2012 dan 2012/2013 ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 2.1 Indikator Iklim Sekolah ... Error! Bookmark not defined. Tabel 2.2 Penelitian Terdahulu ... Error! Bookmark not defined. Tabel 3.1 Daftar Passing Grade SMA Negeri Kota Bandung 2013/2014

Berdasarkan Pendaftaran Seleksi Akademik Melalui PPDB Kota Bandung ... Error! Bookmark not defined. Tabel 3.2 Perhitungan dan Distribusi Sampel Sekolah ... Error! Bookmark not

defined.

Tabel 3.3 Jumlah Siswa Kelas XII IPS Sekolah Menengah Atas (SMA)Negeri Kota Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014 .... Error! Bookmark not defined.

Tabel 3.4 Sampel SiswaKelas XII IPS SMA Negeri Kota Bandung... Error! Bookmark not defined.

Tabel 3.5 Operasional Variabel ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.1 Jumlah Sampel Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung

... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.2 Jumlah Sampel Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin Kelas XII IPS

SMA Negeri se-Kota Bandung ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.3 Jumlah Sampel Siswa Berdasarkan Umur Kelas XII IPS SMA

Negeri se-Kota Bandung... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.4 Jumlah Item Angket ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.5 Uji Validitas Instrumen Penelitian ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.6 Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Error! Bookmark not defined. Tabel 4.7 Uji Multikolinearitas ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.8 Ringkasan Jawaban Responden Variabel Lingkungan Keluarga

... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.9 Kategori Lingkungan Keluarga ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.10 Ringkasan Jawaban Responden Variabel Iklim Sekolah ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.11 Kategori Iklim Sekolah ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.12 Ringkasan Jawaban Responden Variabel Motivasi Belajar ... Error!

Bookmark not defined.

Tabel 4.13 Kategori Motivasi Belajar ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.14 Kategori Hasil Belajar ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.15 Hasil Belajar ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.16 Matrriks Korelasi Antarvariabel Eksogen dengan Variabel

Intervening ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.17 Hasil Analisis Jalur Sub-Struktur 1 .. Error! Bookmark not defined. Tabel 4.18 R2 Sub-Struktur 1 ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.19 Hasil Uji F ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.20 Variabel Residu Sub-Struktur 1 ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.21 Matrriks Korelasi Antarvariabel Eksogen dengan Variabel

Intervening Sesudah Trimming ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.22 Hasil Analisis Jalur Sub-Struktur 1 Sesudah Trimming ... Error!

Bookmark not defined.

Tabel 4.23 R2 Sub-Struktur 1 Sesudah Trimming ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4.24 Hasil Uji F Sesudah Trimming ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.25 Variabel Residu Sub-Struktur 1 Sesudah Trimming ... Error!

Bookmark not defined.

Tabel 4.26 Matriks Korelasi Antarvariabel Eksogen dengan Variabel Endogen ... ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.27 Hasil Analisis Jalur Sub-Struktur 2 .. Error! Bookmark not defined. Tabel 4.28 R2 Sub-Struktur 2 ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.29 Hasil Uji F ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.30 Variabel Residu Sub-Struktur 2 ... Error! Bookmark not defined. Tabel 4.31 Dekomposisi Pengaruh Antarvariabel ... Error! Bookmark not

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Komponen Esensial Belajar dan Pembelajaran ...Error! Bookmark not defined.

Gambar 2.2 Analisis Belajar Observasi ... Error! Bookmark not defined. Gambar 2.3 Interaksi Antara Person, Environment dan Behavior ... Error!

Bookmark not defined.

Gambar 2.4 Hierarki Kebutuhan Maslow ... Error! Bookmark not defined. Gambar 2.6 Kerangka Pemikiran ... Error! Bookmark not defined. Gambar 3.1 Diagam Analis Jalur Model-1 ... Error! Bookmark not defined. Gambar 3.2 Diagam Analisis Jalur Model-2 ... Error! Bookmark not defined. Gambar 4.1 Jumlah Siswa Berdasarkan Sekolah . Error! Bookmark not defined. Gambar 4.2 Karakteristik Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin....Error! Bookmark

not defined.

Gambar 4.3 Karaekteristik Siswa Berdasarkan Umur ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4.5 Diagram Analisis Jalur Model Sub-Struktur 1 Sesudah Trimming .... ... 100 Gambar 4.6 Diagram Analisis Jalur Model Sub-Struktur 2 Error! Bookmark not

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014 ABSTRAK

“Pengaruh Lingkungan Keluarga, Iklim Sekolah, Dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Survey Pada Siswa Kelas XIIIPS SMA Negeri se-Kota Bandung)”. Oleh Eva Mardiana (1002119). Dibawah bimbingan Prof. Dr. H. Eeng Ahman, MS.

Latar belakang penelitian ini adalah menurunnya hasil belajar siswa SMA Negeri di Kota Bandung yang ditunjukkan dengan menurunnya nilai Ujian Nasional (UN) dibeberapa sekolah pada tahun ajaran 2012/2013. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh lingkungan keluarga, iklim sekolah, dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah survey eksplanatory dengan sampel sebanyak 254 siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung. Teknik pengambilan sempel menggunakan metode Sratified Random Sampling dengan teknik analisis data menggunakan analisis jalur (Path Analysis). Hasil penelitian menunjukkan bahwa lingkungan keluarga tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar dan iklim sekolah berpengaruh terhadap motivasi belajar. Sedangkan lingkungan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, iklim sekolah berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, dan motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014 ABSTRACT

“Influence of family environment, school climate, and learning motivation against student results on economic subjects (Survey on students class XII IPS SMA

Negeri in Bandung)”. By Eva Mardiana (1002119). Under the guidance of Prof.

Dr. H. Eeng Ahman, MS.

The background of this research is decline in student learning outcomes high schools in Bandung, which is indicated by the decrease of the National Examination (UN) in several schools in the academic year 2012/2013. The purpose of research is to determine how the influence of family environment, school climate, and learning motivation against student learning outcomes. Research methods used is survey explanatory with a sample of 254 students of class XII IPS SMA Negeri in Bandung. The sampling technique using stratified random sampling method with data analysis techniques using path analysis. The results showed that family environment does not affect learning motivation and school climate can affect learning motivation. While the family environment influence on student learning outcomes, schoolclimateinfluence onstudent learning outcomes, and learning motivation influence on student learning outcomes.

Keywords :Family Environment, School Climate, Learning Motivation, Learning Outcomes

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Dalam penelitian pendidikan, hasil belajar menjadi isu yang memiliki daya tarik untuk diteliti. Hasil belajar yang menjadi soroton dari semua jenjang sekolah adalah hasil belajar siswa Sekolah Menangah Atas (SMA), dimana siswa-siswi SMA telah melalui dua jenjang sekolah yaitu pada sekolah dasar dan sekolah menengah pertama. Jika hasil belajar yang diperoleh siswa pada siswa SMA itu menurun dari hasil jenjang sekolah sebelumnya, maka patut dipertanyakan apa penyebab dari menurunnya hasil belajar yang diperoleh siswa SMA.

Dalam lembaga pendidikan keberhasilan proses belajar diukur dengan melalui hasil belajar. Hasil belajar merupakan penentuan untuk melihat keberhasilan suatu proses belajar mengajar di sekolah. Hasil belajar mencakup seluruh mata pelajaran yang ada, salah satunya mata pelajaran ekonomi. Hasil belajar ekonomi adalah hasil dari proses yang telah dilalui siswa dengan mempelajari ekonomi, sehingga menghasilkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap, yang didapatkan dari data hasil belajar berupa skor atau angka-angka melalui tes secara lisan maupun tertulis yang dilakukan oleh guru. Di lingkungan sekolah, peningkatan kualitas pendidikan dapat dilihat melalui pencapaian hasil belajar siswa. Keberhasilan suatu proses belajar mengajar dalam dunia pendidikan dapat ditentukan oleh tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik yang dapat dilihat dari nilai rapot, nilai Ujian Sekolah ataupun nilai Ujian Nasional. Hal ini mengidentifikasikan bahwa mutu pendidikan salah satunya dapat dilihat dari tinggi rendahnya nilai rata pencapaian Ujian Nasional. Berikut ini nilai rata-rata Ujian Nasional mata pelajaran ekonomi pada SMA Negeri Kota Bandung tahun ajaran 2011/2012 dan 2012/2013.

Tabel 1.1

Nilai Rata-rata Ujian Naional Mata Pelajaran Ekonomi SMA Negeri Kota Bandung Tahun Ajaran 2011/2012 dan 2012/2013

No Nama Sekolah Tahun Ajaran 2011/2012

Tahun Ajaran 2012/2013

1 SMAN 1 BANDUNG 8,78 5,97

2 SMAN 2 BANDUNG 8,90 5,89

3 SMAN 3 BANDUNG 8,36 6,57

4 SMAN 4 BANDUNG 8,89 5,57

5 SMAN 5 BANDUNG 7,92 5,93

6 SMAN 6 BANDUNG 7,36 5,72

7 SMAN 7 BANDUNG 8,77 5,60

8 SMAN 8 BANDUNG 8,74 6,01

9 SMAN 9 BANDUNG 8,64 5,82

10 SMAN 10 BANDUNG 8,85 5,85

11 SMAN 11 BANDUNG 8,28 5,88

12 SMAN 12 BANDUNG 8,63 5,58

13 SMAN 13 BANDUNG 8,79 5,67

14 SMAN 14 BANDUNG 8,76 5,34

15 SMAN 15 BANDUNG 8,85 6,01

16 SMAN 16 BANDUNG 8,47 5,61

17 SMAN 17 BANDUNG 8,73 5,86

18 SMAN 18 BANDUNG 8,91 5,78

19 SMAN 19 BANDUNG 8,27 5,60

20 SMAN 20 BANDUNG 7,83 6,03

21 SMAN 21 BANDUNG 8,88 5,98

22 SMAN 22 BANDUNG 8,88 5,98

23 SMAN 23 BANDUNG 8,59 6,00

24 SMAN 24 BANDUNG 8,39 5,92

25 SMAN 25 BANDUNG 8,68 5,85

26 SMAN 26 BANDUNG 7,95 6,09

27 SMAN 27 BANDUNG 6,39 5,71

Rata-rata 8,68 5,85

Sumber : Dinas Pendidikan Kota Bandung

Pada tabel 1.1 terlihat bahwa rata-rata pencapaian hasil Ujian Nasional pada mata pelajaran ekonomi se-SMA Negeri Kota Bandung mengalami penurunan. Hal ini dapat dilihat dari jumlah rata-rata nilai Ujian Nasional pada tahun ajaran 2011/2012 sebesar 8,68 dan pada tahun 2012/2013 penurunan menjadi 5,85. Penurunan nilai rata-rata hasil Ujian Nasional cukup drastis jika dilihat dari batas minimal nilai Ujian Nasional pada tingkat sekolah menengah

Nasional diduga oleh beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu penulis tertarik untuk meneliti faktor-faktor yang dapat mempengaruhi penurunan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang terdapat dibeberapa SMA Negeri di Kota Bandung.

Proses belajar mengajar adalah kegiatan utama dalam dunia pendidikan di sekolah. Penentuan keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah banyak melibatkan beberapa faktor atau komponen yang mendukung. Keberhasilan tersebut dapat diukur melalui kegiatan evaluasi belajar yang merupakan salah satu faktor penentu hasil belajar siswa. Pendidikan dapat dicapai melalui proses belajar baik dari lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah. Belajar merupakan kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang fundamental dalam setiap penyelenggara jenis dan jenjang pendidikan. Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan sangat bergantung pada proses belajar yang di alami siswa.

Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa. Dalam belajar, siswa mengalami proses dari tidak tahu menjadi tahu. Proses belajar dipengaruhi oleh faktor internal (berasal dalam diri individu) dan eksternal (berasal dari luar individu). Menurut Slameto (2003: 54), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor internal teridiri dari jasmaniah (faktor kesehatan, cacat tubuh), faktor psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kesiapan), faktor kelelahan dan faktor eksternal terdiri dari faktor keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan); faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah) dan faktor masyarakat (kesiapan siswa, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat). Tetapi dari tiga faktor eksternal tesebut, yang paling mempengaruhi hasil belajar siswa adalah faktor

keluarga dan faktor sekolah. Faktor masyarakat tidak memberikan konstribusi banyak karena lingkungan siswa masih dalam lingkungan keluarga dan sekolah saja. Sedangkan dari faktor internal yang menjadi pusat peneliti adalah bagaimana memotivasi agar atau mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik.

Pendidikan dalam lingkungan keluarga merupakan awal dan utama bagi seluruh pertumbuhan dan perkembangan anak untuk menjadi individu yang dewasa. Pendidikan informal atau biasa juga disebut sebagai pendidikan keluarga memerlukan keikutsertaan orang tua untuk melakukan pendidikan. Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

disebutkan bahwa, “Pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan

lingkungan yang berbentuk kegiatan belajar secara mandiri”.

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pendidikan informal atau pendidikan dalam lingkup keluarga termasuk dalam salah satu jenjang atau tingkatan pendidikan yang harus dilalui oleh seorang anak dalam rangka proses diri untuk menjadi manusia dewasa. Keluarga merupakan tempat dimana siswa melakukan sosialisasi untuk yang pertama kalinya dan lingkungan pertama dalam pembentukan kepribadian kemampuan anak. Pentingnya pendidikan anak di lingkungan keluarga menjadikan keluarga mempunyai pengaruh yang terhadap keberhasilan anak. Cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar kebudayaan juga akan berpengaruh terhadap perkembangan hasil belajar siswa. Dalam meningkatkan hasil belajar diperlukan kerjasama yang baik antara pihak sekolah dan orang tua siswa. Kenyataan yang ada sekarang ini adalah orang tua cenderung menyerahkan proses pembelajaran siswa sepenuhnya kepada sekolah. Orang tua siswa terlalu sibuk dengan pekerjaannya yang menyebabkan kurangnya perhatian yang mereka berikan dan cenderung acuh terhadap kegiatan belajar anak.

“pendidikan di sekolah merupakan lanjutan dari pendidikan keluarga, oleh karena

itu lingkungan sekolah disebut sebagai lingkungan kedua setelah lingkungan keluarga. Pendidikan di sekolah lebih bersifat formal, (dalam keluarga bersifat informal), karena tidak seperti dalam lingkungan keluarga, karena di sekolah ada kurikulum sebagai rencana pendidikan dan pengajaran, ada guru-guru yang lebih profesional, ada sarana-prasarana dan fasilitas pendidikan, serta ada pengelolaan

pendidikan yang khusus pula”. Faktor sekolah sangat mempengaruhi hasil belajar

siswa, karena di sekolah siswa berinteraksi dengan teman ataupun guru. Suasana sekolah atau iklim yang kondusif bisa menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga perlu diperhatikan faktor dari iklim sekolah itu sendiri bisa mempengaruhi kualitas belajar siswa.

Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah faktor internal atau faktor yang ada dalam diri siswa. Salah satunya adalah motivasi siswa untuk belajar. Dalam hal ini seberapa besar motivasi yang dimiliki seorang siswa untuk belajar sehingga mencapai hasil belajar yang maksimal. Semakin tinggi motivasi yang dimiliki siswa akan mendorong siswa siswa belajar lebih giat lagi dan frekuensi belajarnya menjadi semakin meningkat.

Motivasi belajar dipengaruhi oleh beberpa faktor, baik yang berasal dari dalam diri siswa maupun yang berasal dari luar siswa. Perubahan lingkungan yang terjadi dapat mengakibatkan motivasi belajar siswa akan berubah. Maka dari itu motivasi yang timbul dari dalam dan dari luar harus sejalan dengan seimbang dan saling melengkapi sehingga motivasi siswa untuk belajar dan kegiatan belajar mengajar akan berjalan lancar sesuai dengan tujuan. Lingkungan pendidikan yang pertama diterima anak adalah dilingkungan keluarga yang merupakan awal dari anak menerima motivasi yaitu dari orang tua dan anggota keluargnya sendiri. Dorongan motivasi yang diterima selanjutnya oleh anak adalah motivasi dari teman sekolah dan guru-guru yang ada di sekolah yang merupakan tempat dimana anak menerima pendidikan formal. Dengan iklim sekolah yang kreatif dan kondusif serta didukung dengan siswa yang semangat untuk menuntut ilmu, maka akan memberikan motivasi belajar yang lebih kepada siswa.

Berdasarkan pemaparan di atas, lingkungan keluarga dan iklim sekolah tidak hanya berpengaruh pada hasil belajar siswa. Tetapi dalam menumbuhkan semangat untuk belajar, lingkungan keluarga dan iklim sekolah juga berpengaruh dalam memotivasi siswa untuk belajar. Lingkungan keluarga adalah lingkungan pertama dan utama yang diterima siswa dalam hidupnya, maka peranan keluarga sangatlah penting untu memotivasi siswa dalam mencapai hasil belajar yang optimal. Sedangkan iklim sekolah adalah suasana yang tercipta di dalam pendidikan formal yang diterima oleh anak.

Berdasarkan uraian di atas penulis merasa tertarik untuk meneliti Pengaruh Lingkungan Keluarga, Iklim Sekolah, dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana gambaran lingkungan keluarga, iklim sekolah, motivasi belajar, dan hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung?

2. Bagaimana pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung?

3. Bagaimana pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung?

4. Bagaimana pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung?

5. Bagaimana pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung?

6. Bagaimana pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung?

1.3 Tujuan Penelitian

Dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini memiliki tujuan yang ingin dicapai yaitu sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui gambaran lingkungan keluarga, iklim sekolah, motivasi belajar, dan hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung.

2. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung. 3. Untuk mengetahui pengaruh iklim sekolah terhadap motivasi belajar siswa

pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung.

4. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung.

5. Untuk mengetahui pengaruh iklim sekolah terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung.

6. Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri Kota Bandung.

1.4 Manfaat Penelitian 4.1 Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan referensi terhadap wawasan ilmu pendidikan khususnya mengenai pengaruh lingkungan keluarga, iklim sekolah terhadap motivasi belajar serta implikasinya terhadap hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi.

4.2 Manfaat Praktis

a. Manfaat Bagi Sekolah

Dengan diketahui pengaruh lingkungan keluarga dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa diharapkan dapat memberikan masukan bagi

pihak sekolah dan pihak-pihak yang terkait untuk memahani kebutuhan siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya.

b. Manfaat Bagi Guru

Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kemampuan proses pembelajaran dengan cara memperbaiki model, metode, strategi dan teknik pembelajaran, sehingga dapat membantu siswa dalam memahami dan menguasai materi pelajaran ekonomi.

c. Manfaat Bagi Penulis

Manfaat yang dirasakan dapat menambah wawasan mengenai ilmu pendidikan dan memberikan pengalaman terjun secara langsung ke lapangan mengenai pengaruh lingkungan keluarga, iklim sekolah dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa.

BAB III

SUBJEK DAN METODELOGI PENELITIAN 3.1 Objek dan Subjek Penelitian

Objek penelitian ini adalah Hasil Belajar (Y) sebagai variabel terikat, Lingkungan Keluarga (X1), Iklim Sekolah (X2), dan Motivasi Belajar (X3) sebagai variabel bebas. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung.

3.2 Metode Penelitian

Metode merupakan cara yang digunakan oleh peneliti untuk menguji hipotesis dalam rangka memecahkan masalah dan memperoleh hasil. Menurut Sugiyono (2009:2) metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Sedangkan menurut Arikunto (2010:203) metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. Adapun yang menjadi metode dalam penelitian ini adalah eksplanatori (Explanatory Research). Menurut Singarimbun (dalam Singarimbun dan Effendi, 1995:4), eksplanotori merupakan penelitian yang menjelaskan hubungan kausal antara variabel penelitian dengan pengujian hipotesa. Di dalam penelitian eksplanatori, pendekatan yang dipakai dalam penelitian adalah metode survey, yaitu penelitian yang dilakukan untuk memperoleh fakta-fakta mengenai fenomena-fenomena yang ada di dalam obyek penelitian dan mencari keterangan secara aktual dan sistematis.

3.3 Populasi dan Sampel 3.3.1 Populasi

Menurut Arikunto (2010:173), populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Berdasarkan definisi dan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka yang akan menjadi populasi adalah siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung yang berjumlah 27 Sekolah Menengah Atas Negeri, yang terbagi kedalam 3 Cluster.

Tabel 3.1

Daftar Passing Grade SMA Negeri Kota Bandung 2013/2014

Berdasarkan Pendaftaran Seleksi Akademik Melalui PPDB Kota Bandung

CLUSTER NAMA SEKOLAH JUMLAH SISWA

1

SMAN 2 Bandung 100

SMAN 3 Bandung ₁₄

SMAN 4 Bandung 161

SMAN 5 Bandung ₇₃

SMAN 8 Bandung 133

SMAN 11 Bandung 213

SMAN 24 Bandung 105

2

SMAN 1 Bandung 96

SMAN 6 Bandung 144

SMAN 7 Bandung 132

SMAN 9 Bandung 164

SMAN 20 Bandung ₇₈

SMAN 22 Bandung 206

3

SMAN 10 Bandung 174

SMAN 12 Bandung ₁₁₆

SMAN 13 Bandung 166

SMAN 14 Bandung ₁₁₀

SMAN 15 Bandung ₂₀₉

SMAN 16 Bandung 280

SMAN 17 Bandung ₁₃₄

SMAN 18 Bandung 198

SMAN 19 Bandung ₁₆₆

SMAN 21 Bandung 168

SMAN 23 Bandung 161

SMAN 25 Bandung ₂₃₄

SMAN 26 Bandung 85

SMAN 27 Bandung 187

TOTAL 4007

Sumber: http://bandungtimur.com dan Dinas Pendidikan Kota Bandung 3.3.2 Sampel

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dalam penelitian ini jumlah populasi sangat banyak maka diambilah sampel dari setiap sekolah.

Menurut Arikunto (2006:134) jika jumlah subjek populasi besar, dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih, tergantung setidak-tidaknya dari:

a) Kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga, dan dana.

b) Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek, karena hal ini menyangkut dari banyak sedikitnya data.

c) Besar kecilnya resiko yang ditanggung peneliti.

Berdasarkan pandapat di atas, maka sampel yang diambil dalam penelitian sebanyak 20% dari populasi, sehingga sampel sekolah adalah 20% x 27 = 5,4 yang dibulatkan menjadi 6 sekolah.

1) Sampel I

Untuk penentuan sekolah, diambil berdasarkan cluster di Kota Bandung yang dibagi menjadi 3 cluster dengan mengunakan teknik alokasi proporsional, adapun rumusnya yaitu sebagi berikut :

(Riduwan dan Kuncoro, 2011:45)

Keterangan : Ni = Jumlah populasi menurut stratum N = Jumlah populasi keseluruhan n = Jumlah sampel keseluruhan

� = Jumlah sampel menurut stratum

Tabel 3.2

Perhitungan dan Distribusi Sampel Sekolah

Cluster Nama Sekolah Jumlah Sampel Sekolah Yang Dipilih

1

SMAN 2 Bandung 7

27 6 = 1,56

Dibulatkan menjadi 2 sekolah

SMAN 3 Bandung SMAN 5 Bandung SMAN 3 Bandung

SMAN 4 Bandung SMAN 5 Bandung SMAN 8 Bandung SMAN 11 Bandung SMAN 24 Bandung

2

SMAN 1 Bandung 6

27 6 = 1,34

Dibulatkan menjadi 1 sekolah

SMAN 1 Bandung SMAN 6 Bandung

SMAN 7 Bandung SMAN 9 Bandung SMAN 20 Bandung SMAN 22 Bandung

3

SMAN 10 Bandung

14

27 6 = 3,11

Dibulatkan menjadi 3 sekolah

SMAN 15 Bandung SMAN 17 Bandung SMAN 19 Bandung SMAN 12 Bandung

SMAN 13 Bandung SMAN 14 Bandung SMAN 15 Bandung SMAN 16 Bandung SMAN 17 Bandung SMAN 18 Bandung SMAN 19 Bandung SMAN 21 Bandung SMAN 23 Bandung SMAN 25 Bandung SMAN 26 Bandung SMAN 27 Bandung

Sumber : Dinas Pendidikan Kota Bandung Tahun 2013/2014 (data diolah) 2) Sampel II

Dalampenelitianteknikyang digunakan dalam

digunakan untuk menentukan jumlah sampel, bila populasi berstrata tetapi kurang proporsional (Sugiyono, 2010: 64).

Adapun yang menjadi sampel yaitu 6 Sekolah Menengah Atas, yaitu : 1. SMAN 3 Bandung

2. SMAN 5 Bandung 3. SMAN 1 Bandung 4. SMAN 15 Bandung 5. SMAN 17 Bandung 6. SMAN 19 Bandung

Berikut ini jumlah siswa kelas XII IPS dari setiap sekolah yang dipilih untuk dijadikan sampel dalam penelitian ini :

Tabel 3.3

Jumlah Siswa Kelas XII IPS Sekolah Menengah Atas (SMA)Negeri Kota Bandung Tahun Pelajaran 2013/2014

NO NAMA SEKOLAH JUMLAH SISWA

1 SMAN 3 Bandung 14 orang siswa

2 SMAN 5 Bandung 73 orang siswa

3 SMAN 1 Bandung 96 orang siswa

4 SMAN 15 Bandung 209 orang siswa

5 SMAN 17 Bandung 134 orang siswa

6 SMAN 19 Bandung 166 orang siswa

JUMLAH 692 orang siswa

Sumber : Dinas Pendidikan Kota Bandung Tahun 2013/2014 (data diolah)

Adapun rumus perhitungan pengambilan sampel :

(Riduwan dan Engkos, 2011:44) Keterangan :

n = Jumlah sampel N = Jumlah Populasi

=

d2 = Presesi yang ditetapkan

Dengan menggunakan rumus di atas dan tingkat presisi yang ditetapkan sebesar 0,05 maka didapat sampel siswa sebagai berikut :

=

.�2_{+ 1}

= 692 692. (0,05)2_{+ 1}

= 692 692. 0,0025 + 1

= 692 2,73

= 254

Adapun dalam pengambilan sampel pada tiap sekolah menggunakan teknik stratified random sampling dengan rumus sebagai berikut :

(Riduwan dan Engkos, 2011:52) Keterangan :

ni = Jumlah sampel menurut stratum Ni = Jumlah populasi menurut stratum S = Jumlah sampel

N = Jumlah populasi

Dalam menentukan jumlah sampel siswa dilakukan secara proporsional. Berikut ini jumlah sampel dari setiap sekolah yang sudah ditentukan.

Tabel 3.4

Sampel Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri Kota Bandung

No. NAMA SEKOLAH JUMLAH SISWA SAMPEL SISWA

1 SMAN 3 Bandung 14

�= 14

692 254

�= 5

2 SMAN 5 Bandung 73

�= 73

692 254

�= 27

3 SMAN 1 Bandung 96

�= 96

692 254

�= 35

4 SMAN 15 Bandung 209

�=209

692 254

�= 77

5 SMAN 17 Bandung 134

�=134

692 254

�= 49

6 SMAN 19 Bandung 166

�=166

692 254

�=61

JUMLAH 692 Siswa 254 Siswa

Sumber : Dinas Pendidikan Kota Bandung Tahun ajaran 2013/2014 (data diolah)

3.4 Operasional Variabel

Untuk menguji hipotesis yang telah diajukan, maka diperlukan definisi dari setiap variabel dan penjabaran melalui operasional variabel. Berikut ini perincian operasional variabel dalam penelitian yang akan diajukan.

Tabel 3.5 Operasional Variabel

Variabel Konsep Teoritis Konsep Empiris Konsep Analisis Skala

Lingkungan Keluarga

(X1)

Lingkungan

keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama dalam pendidikan

(Syaodih, 2009:163)

Kondisi siswa mengenai keadaan dan situasi di dalam lingkungan

keluarga dengan segala unsur-unsur yang ada di sekitar keluarga

Skor lingkungan keluarga dapat diukurmenggunakan skala likert lima poin dengan indikator sebagai berikut:

 Cara orang tua mendidik

 Hubungan antar anggota keluarga

 Pengertian orang tua

 Suasana rumah

 Keadaan ekonomi keluarga

 Latar belakang kebudayaan

Ordinal

Iklim Sekolah

(X2)

Salah satu upaya sekolah dalam memfasilitasi siswa adalah dengan menciptakan iklim atau atmosfir yang sehat atau efektif,

Kondisi lingkungan sekolah yang dirasakan dan dapat berpengaruh

terhadap individu yang terlibat di lingkungan sekolah

Skor iklim sekolah

siswa dapat

diukurmenggunakan skala likert lima poin dengan indikator sebagai berikut:

 Tata tertib di

baik menyangkut aspek

manajemennya, maupun

profesionalisme para personelnya. (Menurut Syamsu, 2009:190)

sekolah beserta sanksi bagi yang melanggar

 Budaya belajar di sekolah

 Kenyamanan saat belajar

 Kelengkapan sarana dan prasarana sekolah

 Interaksi guru dengan siswa

 Interaksi siswa dengan siswa

Motivasi Belajar

(X3)

Motivasi belajar dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar. (Uno, 2006:23)

Kondisi siswa mengenai pengaruh internal untuk belajar dalam rangka mencapai hasil belajar yang optimal pada mata pelajaran ekonomi

Skor motivasi belajar dapat

diukurmenggunakan skala likert lima poin dengan indikator sebagai berikut:



Adanya hasrat dan keberhasilan belajar

 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

 Adanya harapan dan cita-cita masa depan

 Adanya

penghargaan dalam belajar

 Adanya kegiatan

yang menarik dalam belajar

 Adanya

lingkunganbelajar yang kondusif

Hasil Belajar

(Y)

Hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya.

(Sudjana, 2009:22)

Nilai yang

diperoleh siswa pada mata pelajaran Ekonomi

Nilai UKK yang diperoleh siswa.

Interval

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini data yang diambil adalah data sekunder dan data primer. Data sekunder adalah data yang diperoleh dari instansi-instansi yang terkait,sedangkan yaitu data yang diperoleh adalah nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung oleh responden, dan pengumpulan data dalam penelitian ini dengan cara menyebar angket (kueisioner). Menurut Sugiyono (2009:142), kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau peryataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.

Menurut Arikunto (2010:268) sebelum menyusun kuesioner harus memperhatikan prosedur sebagai berikut :

1. Merumuskan tujuan yang akan dicapai dengan kuesioner

2. Mengidentifikasikan variabel yang akan dijadikan sasaran kuesioner 3. Menjabarkan setiap variabel menjadi sub-variabel yang lebih spesifik

dan tunggal

4. Menentukan jenis data yang akan dikumpulkan, sekaligus untuk menentukan teknisk analisisnya.

Setelah dibuat kuesioner/angket maka ditentukan data penelitian disusun menggunakan skala likert dengan alternatif jawaban jika item pernyataannya bersifat positif yaitu: Sangat Setuju (SS) = 5; Setuju (S) = 4; Ragu-ragu (R) = 3; Tidak Setuju (TS) = 2; Sangat Tidak Setuju (STS) = 1. Sedangkan jika item pernyataannya bersifat negatif maka skala likert yang digunakan bernilai sebaliknya dari item positif.

3.6 Analisis Instrumen Penelitian

Analisis instrumen penelitian ini digunakan untuk menguji apakah intrumen penelitian dapat memenuhi kesimpulan sesuai dengan data yang diperoleh. Analisis intrumen peneltian dapat dilakukan dengan cara uji validitas dan uji reliabilitas.

3.6.1 Uji Validitas

Menurut Arikunto (2010:211) validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan ingkat-tingkat kevalidan atau kesasihan sesuai instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.

Rumus kolerasi yang dapat digunakan adalah yang dikemukakan oleh Pearson, yang dikenal dengan rumus product moment sebagai berikut :

(Arikunto, 2010:213) Dengan menggunakan taraf signifikan  = 0,05 koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil perhitungan, dibandingkan dengan nilai tabel korelasi nilai r dengan derajat kebebasan (n-2) dimana n menyatakan jumlah baris atau banyaknya responden.

1. Jika r hitung > r 0,05 → valid

�

₌ −

2. Sebaliknya jika r hitung≤ r 0,05→ tidak valid

3.6.2 Uji Reliabilitas

Menurut Arikunto (2010:221) reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.

Uji reliabilitas berhubungan dengan ketepatan dalam hasil tes. Dimana ketepatan alat tersebut dalam mengukur apa yang diukur. Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunankan rumus Alpha.

(Arikunto, 2010:171) Keterangan :

11

r = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

��2 = Jumlah varians butir

�12 = Varians total

Kriteria pengujiannya adalah jika r hitung lebih besar dari r tabel dengan taraf signifikansi pada



= 0,05, maka instrumen tersebut adalah reliabel, sebaliknya jika r hitung lebih kecil dari r tabel maka instrument tidak reliabel.

3.7 Uji Multikolinearitas

Istilah multikolinearitas menunjukkan hubungan linear yang sempurna di antara variabel-variabel bebas dalam model regresi. Multikolinearitas adalah kondisi adanya hubugan linear antarvariabel independen (variabel bebas). Karena

�11 = �

� −1 1−

��2

melibatkan beberapa variabel independen, maka multikolinearitas tidak akan terjadi pada persamaan regresi sederhana (Rohmana, 2010:141). Sedangkan menurut Kusnendi (2008:51) multikolinearitas menunjukkan kondisi di mana antarvariabel penyebab terdapat hubungan linear yang sempurna, eksak, perfectly predicted atau singularity.

Dalam mengaplikasikan analisis jalur (Path Analysis), menurut Kusnendi (2008:160) berpendapat bahwa:

“Ada satu asumsi klasik yang tidak dapat dilanggar dalam

mengaplikasikan analisis jalur, yaitu asumsi multikolinearitas. Pelanggaran terhadap asumsi ini akan menjadikan hasil estimasi parameter model kurang dapat dipercaya. Hal tersebut ditunjukkan oleh estimasi koefisien determinasi yang tinggi estimasi koefisien jalur secara statistik tidak ada yang signifikan. Karena itu, sebelum koefisien jalur dihitung terlebih

dahulu asumsi multikolinearitas diuji”.

Kusnendi (2008:52) memberikan alasan mengapa asumsi multikolinearitas dalam analisis jalur ini tidak dapat dilanggar karena:

“Apabila data sampelnya memiliki masalah multikolinearitas, dalam arti antaravariabel penyebab terdapat hubungan linier yang sempurna, eksak, perfectly predictied atau singularity maka akan menghasilkan matriks non positive definitife, artinya parameter model yang tidak dapat diestimasi, dan keluaran dalam bentuk diagram, gagal ditampilkan atau jika parameter model dapat diestimasi dan keluaran diagram jalur berhasil ditampilkan,

tetapi hasilnya kurang dapat dipercaya”.

Cara untuk mengetahui adanya multikolinearitas yaitu dengan menghitung koefisien korelasi antar variabel independen. Apabila nilai koefisiennya rendah maka tidak terdapat multikolinieritas, tetapi jika koefisiennya tinggi maka terdapat multikolinieritas. Kolinearitas dapat diduga jika nilai koefisien determinasi (R2)cukup tinggi yaitu nilai R2 > 0,8. Hal ini menandakan adanya multikolinearitas. (Rohmana, 2010:143).

Selain dengan itu ada cara lain untuk mengetahui adanya multikolinearitas, yaitu dengan bantuan SPSS dilakukan uji regresi dengan nilai patokan VIF (Variance Inflation Factor) dengan kriteria jika nilai VIF di sekitar angka 1 atau

memiliki toleransi mendekati 1, maka dikatakan tidak terdapat masalah multikolinieritas (Sulistyo, 2011:56).

3.8 Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, jenis data yang digunakan atau yang terkumpul adalah data ordinal dan data interval. Menurut Riduwan dan Kuncoro (2011:30) Data ordinal harus ditransformasikan menjadi data interval gunanya untuk memenuhi sebagian dari syarat analisis parametrik yang mana data setidaknya berskala interval. Teknik transformasi yang paling sederhana dengan menggunakan MSI(Method of Successive Interval). Dalam mentransfer data akan menggunakan sofware Microsoft Excel, yang selanjutnya data interval langsung diolah menggunakan analisis jalur (Path Analysis) dengan menggunakan sofware SPSS (Statistical Product and Service Solution) versi 18.0.

Menurut Riduwan dan Kuncoro (2011:222) Berikut ini langkah-langkah atau prosedur pengolaan data yang dilakukan dalam penelitian adalah sebagai berikut :

1. Menyeleksi data agar dapat diolah lebih lanjut, yaitu memeriksa jawaban responden sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan

2. Menentukan bobot nilai untuk setiap kemungkinan jawaban pada setiap item variabel penelitian dengan menggunakan skala penilaian yang telah ditentukan, kemudian menentukan skornya

3. Melakukan analisis secara deskriptif, untuk mengetahui kecenderungan data. Dari analisis ini dapat diketahui rata-rata, median, standar deviasi dan varians data dari masing-masing variabel

4. Melakukan uji korelasi, regresi dilanjutkan path anlysis

Menurut Riduwan dan Kuncoro (2011:289-293) langkah-langkah menganalisis data dengan menggunakan path anlysis dengan menggunakan SPSS versi 18.0 adalah sebagai berikut :

1. Merumuskan hipotesis dan persamaan struktural model-1 a. Struktural model-1

X3 = x3x1 X1 + x3x2 X2 + ei

Keterangan :

 = Koefisien jalur X1 = Lingkungan keluarga X2 = Iklim sekolah X3 = Motivasi belajar ei = Faktor residual b. Struktural model-2

Y = yx1 X1 + yx2 X2 + yx3X3+ ei

Keterangan :

Y = Hasil belajar siswa

 = Koefisien jalur X1 = Lingkungan keluarga X2 = Iklim sekolah X3 = Motivasi belajar ei = Faktor residual

2. Bentuk diagram koefisien jalur a. Struktural Model-1

Gambar 3.1

Diagam analisis jalur Model-1



x3x1

ei



x3x2

X

1

X

3

X

2



x3x1

ei



x3x2

X

1

X

3

b. Struktural Model-2

Gambar 3.2

Diagam analisis jalur Model-2

c. Menghitung koefisien jalur dengan menghitung uji R2, Uji F, dan Uji t untuk menguji hipotesis

3.9 Pengujian Hipotesis

Koefisien determinasi R2menunjukkan besarnya pengaruh secara bersama atau serempak variabel eksogen yang terdapat dalam model struktural yang dianalisis. Koefisien determinasi dihitung dengan menggunakan program SPSS versi 18.0. nilai R2berkisar antar 0-1 (0<R2<1), dengan ketentuan sebagai berikut:

a. Jika R2semakin mendekati angka 1 maka hubungan antar variabel eksogen dengan variabel endogen semakin erat atau dengan kata lain model tersebut dapat dinilai baik

b. Jika R2semakin menjauhi angka 1, maka hubungan antar variabel eksogen dengan variabel endogen akan jauh, dengan kata lain model tersebut kurang baik

3.9.2 Pengujian Hipotesis Secara Simultan (Uji F)

Uji secara simultan atau uji secara keseluruhan hipotesis statistik dirumuskan sebagai berikut :

Ho : yx3 = yx2 = yx1 = 0 Ha : yx3 = yx2 = yx1 ≠ 0

Untuk melakukan pengujian signifikansi dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SpSS versi 18.0.

a. Struktural Model-1 Ho : x3x1 = x3x1 = 0

Ha : x3x1 = x3x1 ≠ 0

b. Struktural Model-2 Ho : yx3 = yx3 = 0 Ha : yx3 = yx3 ≠ 0

a. Jika nilai probabilitasnya 0,05 lebih kecil atau sama dengan nilai probabilitas Sig atau [0,05 ≤ Sig] maka Ho diterima dan Ha ditolak, yang artinya tidak signifikan

b. Jika nilai probabilitasnya 0,05 lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas Sig atau [0,05 ≥ Sig] maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya signifikan

Tujuan dilakukannya pengujian ini adalah untuk menguji apakah penelitian ini bisa dilanjutkan atau tidak. Jika Ha terbukti diterima maka pengujian secara individual (pengujian antarvariabel dapat dilanjutkan)

3.9.3 Pengujian Hipotesis Secara Parsial (Uji t)

Pengujian t statistik bertujuan untuk menguji signifikansi masing-masing variabel bebas dalam mempengaruhi variabel terikat (variabel dependen). Pengujian t statistika ini merupakan uji signifikansi satu arah dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 17.0.

a. Struktural Model-1, yaitu (X1 terhadap X3) dan (X2 terhadap X3) Hipotesis dalam penelitian ini adalah :

Ho : x3x1 = 0

Ha : x3x1 > 0

b. Struktural Model-2, yaitu (X1 terhadap Y) dan (X2 terhadap Y) Hipotesis dalam penelitian ini adalah :

Ho : yx3 = yx3 = 0 Ha : yx3 = yx3 > 0

Adapun kriteria uji t ini dengan cara membandingkan antara nilai probabilitas 0.05 dengan nilai probabilitas Sig dengan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut :

a. Jika nilai probabilitasnya 0,05 lebih kecil atau sama dengan nilai probabilitas Sig atau [0,05 ≤ Sig] maka Ho diterima dan Ha ditolak, yang artinya tidak signifikan

b. Jika nilai probabilitasnya 0,05 lebih besar atau sama dengan nilai probabilitas Sig atau [0,05 ≥ Sig] maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya signifikan

3.9.4 Pengujian Overall Model Fit dengan Statistik Q dan atau W

Pengujian Pengujian Overall Model Fit dengan Statistik Q dan atau W dilakukan jika hasil uji penelitian tidak sesuai dengan hasil yaitu jika ukuran sampel terlalu kecil ataupun terlalu besar. Berikut ini Pengujian Overall Model Fit dengan Statistik Q dan atau W dengan rumus Shumacker & Lomaz sebagai berikut : (Kusnendi, 2008:156)

(Kusnendi, 2008:156) Dimana :

R2m = Menunjukkan koefisien variasi terjelaskan seluruh model

M = Menunjukkan koefisien terjelaskan setelah koefisien jalur yang tidak signifikan dari model yang diuji

Koefisien R2m dan M dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut :

R2m = M = 1 – (1- R21)(1- R22) ... (1- R2p)

Statistik Q berkisar antara 0 dan 1. Jika Q = 0 menunjukkan model yang diuji fit perlu diuji dengan statistik W yang dihitung dengan rumus sebagai berikut:

W = -(n-d) ln(Q)

= 1−

2

Dimana :

n = Ukuran sampel

d = Derajat kebebasan (df) yang ditunjukkan oleh jumlah koefisien jalur yang tidak signifikan

3.9.5 Koefisien Jalur error variable atau variabel residu (ei)

Menurut Kusnendi (2008:157), “Variabel residu menunjukkan besarnya

pengaruh variabel lain yang tidak diobservasi atau tidak dijelaskan model”. Variabel residu dapat diketahui dengan menggunakan rumus sebagi berikut :

(Kusnendi, 2008:155)

3.9.6 Model Dekomposisi Pengaruh Antarvariabel

Model dekomposisi adalah model yang menekankan pada pengaruh yang bersifat kausalitas antarvariabel, baik pengaruh langsung maupun tidak langsung dalam kerangka path analysis, sedangkan hubungan yang sifatnya nonkausalitas atau hubungan korelasional yang terjadi antarvariabel eksogen tidak termasuk dalam perhitungan ini. (Riduwan dan Kuncuro, 2011:151)

Menurut Riduwan dan Kuncoro (2011:152) perhitungan menggunakan analisis jalur dengan menggunakan model dekomposisi pengaruh kausal antarvariabel dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu sebagai berikut :

1. Direct causal effects (Pengaruh Kausal Langsung = PKL) adalah pengaruh satu variabel eksogen terhadap variabel endogen yang terjadi tanpa melalui variabel endogen lain.

2. Indirect causal effects (Pengaruh Kausal Tidak Langsung = PKTL) adalah pengaruh satu variabel eksogen terhadap variabel endogen yang terjadi melalui variabel endogen lain yang terdapat dalam satu model kausalitas yang sedang dianalisis.

3. Total causal effects (Pengaruh Kausal Total = PKT) adalah jumlah dari pengaruh kausal langsung (PKL) dan pengaruh pengaruh kausal tidak langsung (PKTL) atau PKT = PKL + PKTL.

BAB V PENUTUP 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Gambaran umum lingkungan keluarga, iklim sekolah, motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung cukup baik, yaitu berada pada kategori sedang.

2. Lingkungan keluarga tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung, artinya semakin tinggi lingkungan keluarga maka akan menurunkan motivasi belajar siswa. 3. Iklim sekolah berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa kelas

XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung, artinya semakin tinggi iklim sekolah maka semakin meningkatkan motivasi belajar siswa.

4. Lingkungan keluarga berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung, artinya semakin tinggi lingkungan keluarga maka akan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.

5. Iklim sekolah berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung, artinya semakin tinggi iklim sekolah maka akan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.

6. Motivasi belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung, artinya semakin tinggi motivasi belajar maka akan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan temuan yang ada dilapangan, penulis menyarankan saran sebagai berikut:

1. Bagi Orang Tua dan Guru

a. Keluarga seharusnya bisa sejalan dengan kemampuan yang dimiliki anak dan keinginan orang tua agar anak tidak merasa terpaksa dalam belajar sehingga bisa termotivasi dalam belajar.

b. Orang tua dan guru seharusnya terus memberikan motivasi belajar yang tinggi kepada anak, walaupun anak sudah mempunyai motivasi belajar dari dalam dirinya sendiri tetapi anak juga membutuhkan dorongan dari orang lain.

c. Orang tua seharusnya membantu dan membimbing anaknya dalam belajar sehingga anak bisa merasa nyaman belajar di rumah.

d. Guru dan semua civitas akademik yang ada di sekolah seharusnya menciptakan iklim belajar yang kondusif lagi bagi siswa, sehingga siswa merasa nyaman belajar di sekolah dan termotivasi untuk belajar dan mendapatkan hasil belajar yang baik.

2. Bagi Sekolah

a. Sekolah hendaknya melengkapi lagi sarana dan prasara belajar guna menunjang proses pembelajaran siswa agar siswa termotivasi lagi untuk belajar dan menghasilkan hasil belajar yang tinggi.

b. Sekolah diharapkan mengadakan pertemuan dengan orang tua murid secara rutin untuk membicarakan perkembangan anak dalam belajar di sekolah maupun di lingkungan keluarga.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan menambah populasi sampel yang lebih luas lagi misalnya SMA Negeri dan SMA Swasta se-Kota Bandung dan diharapkan dapat meneliti kembali variabel lingkungan keluarga,

iklim sekolah, dan motivasi belajar terhadap hasil belajar serta menambah variabel lain atau faktor lain untuk dijadikan penelitian selanjutnya.

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014 DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. (2003). Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Baharudin dan Esa Nur W. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Dahar, Ratna W. (1996). Teori-teori Belajar. Bandung: Erlangga

Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Dimyati dan Mudjiono. (2002). Balajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Djamarah, Syaiful B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hadis, Abdul. (2008). Psikologi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasbullah. (2003). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Kusnendi. (2007). Model-Model Persamaan Struktural Satu dan Multigroup Sampel dengan LISREL. Bandung: Alfabeta

Latif, A. (2009). Pendidikan Berbasis Nilai Kemasyarakatan. Jakarta: PT Refika Aditama

Makmun, Abin S. (2007). Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014 Prayitno, Elida. (1989). Motivasi dalam Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan.

Purwanto, Ngalim. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Riduwan dan Engkos. (2011). Cara Menggunkan dan Memakai Path Analysis. Bandung: Alfabeta

Rohmana, Yana. (2010). Ekonometrika Teori dan Aplikasi dengan Eviews. Bandung: Laboratorium Pendidikan Ekonomi dan Koperasi FPEB UPI. Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada

Siagian, Sondang P. (2004). Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta

Singarimbun dan Effendi . (1995). Metode Penelitian Survei. Jakarta : LP3ES

Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rieneka Cipta.

Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2010). Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sulistyo, Joko. (2011). 6 Hari Jago SPSS 17. Yogyakarta: Cakrawala.

Suwarno, Wiji. (2009). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media

Syah, Muhibin. (2003). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Syah, Muhibin. (2010). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Syaodih, Nana S. (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014 Uno, Hamzah B. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Grorontalo: Bumi

Aksara.

Wlodkowski, Raymond J dan Judith H. Jaynes. (2004). Hasrat Untuk Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Yusuf, Syamsu dan A Juantika N. (2008). Teori Kepribadian. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Yusuf, Syamsu dan A Juantika N. (2009). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

JURNAL

Fitryanda P, Hedy dan Tairas. (2013). Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah dengan School Engagement di SMK IPIEMS Surabaya (Correlation between Student's Perception of School Climate withSchool Engagement in SMK IPIEMS Surabaya). Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan, 2 (1), hlm 1-9.

Khafid, Muhammad. (2008). Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Ketuntasan Belajar Akuntansi: Motivasi Belajar Sebagai Variabel Intervening. Lembaran Ilmu Kependidikan, 1 (37), hlm 46-54.

Khafid, M dan Suroso (2007). Pengaruh Disiplin Belajar dan Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 2 (2), hlm 185-204.

Dewi P, Suryani. (2013). Pengaruh Motivasi Kerja, Kepuasan Kerja, Kemampuan Kepala Sekolah Menurut Presepsi Guru, Dan Iklim Sekolah Terhadap Kinerja Guru Ekonomi Smp Negeri Di Kabupaten Wonogiri.Jurnal Pendidikan Insan Mandiri, 1 (1), hlm 89-100.

SKRIPSI

Nurhasanah. (2013). Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Efikasi Diri Terhadap Hasil Belajar Produktif Akuntansi Siswa Program Kehlian Akuntansi Smk Bukittinggi. Artikel SkripsiUniversitas Negeri Padang. Tidak Diterbitkan. Nurjanah, Nanan. (2013). Pengaruh Kompetensi Guru, Iklim Sekolah Dan

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014 (Survey pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri se-Kota Bandung). Skripsi UPI. Tidak Diterbitkan.

Permana, Intan. (2013). Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Ekonomi-Akuntansi SMAN 1 Plumbon Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi UPI. Tidak Diterbitkan.

Sukirno, Agus. (2013). Pengaruh Lingkungan Keluarga, Motivasi Belajar DanMinat Kompetensi Keahlian Terhadap Prestasi Belajar Siswa Smk 1 Pundong. Jurnal Sripsi Universitas Negeri Yogyakarta. Tidak Diterbitkan. Sumiati. (2011). Pengaruh Lingkungan Belajar Siswa terhadap Motivasi Belajar

dan Implikasinya terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Syariah di SMP Kota Tasikmalaya. Skripsi UPI. Tidak Diterbitkan.

ARTIKEL

Pinkus, Lyndsay M. (2009). Moving Beyond AYP: High School Performance Indicators.

SUMBER LAIN

Dinas Pendidikan Kota Bandung

Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional

http://bandungtimur.com/data-pendaftar-dan-passing-grade-sma-negeri-bandung-2013-2014/ [20 Maret 2014]

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014

LAMPIRAN

 Lampiran 1 : Kisi-kisi Instrumen Penelitian

 Lampiran2 : Angket Penelitian

 Lampiran 3 : Hasil Uji Multikolinearitasdan Hasil Regresi

 Lampiran 4 : Data Variabel Penelitian , Uji Validitas dan Uji Reliabilitas

 Lampiran5 : Hasil MSI

 Lampiran 6 : Rekap Data Interval

 Lampiran 7 : Surat Keputusan Skripsi, SuratPerizinan, Surat

Keterangan Penelitian dari Sekolah, dan Catatan Bimbingan Skripsi

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA, IKLIM SEKOLAH, DAN MOTIVASI BELAJAR

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

(Survey Pada Siswa Kelas XII IPS SMA Negeri se-Kota Bandung)

Variabel Indikator Item Pernyataan No. Item

Lingkungan Keluarga (X1)

Cara orang tua mendidik

 Orang tua saya memberikan teladan atau contoh yang baik bagi anaknya

 Orang tua saya membiasakan disiplin waktu dalam bermain dan waktu belajar saya

 Orang tua saya mengarahkan minat dan bakat yang saya miliki

 Saya membantu mengerjakan pekerjaan rumah (seperti: beres-beres rumah, mencuci baju/piring, menyapu, mengepel)

 Orang tua saya cenderung memaksakan kehendaknya dalam menentukan pendidikan untuk anaknya

2

8

3 9

4

Hubungan antar anggota keluarga

 Saya merasa orang tua saya menyayangi saya

 Saya dan keluarga menyempatkan waktu untuk berekreasi bersama

 Saya lebih suka mencurahkan isi hati saya kepada orang lain dibandingkan dengan orang tua

 Saya menjalin komunikasi yang baik dengan orang tua maupun

1 12

14 10

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014

 Saya sering perselisih paham dengan orang tua maupun anggota keluarga lainnya

11

Pengertian orang tua

 Orang tua memberikan nasehat dan saran ketika terdapat kendala dalam belajar

 Orang tua saya terlalu sibuk sehingga kurang menyempatkan waktu bersama keluarga

7

13

Latar belakang kebudayaan

 Pendidikan orang tua secara intelektual dapat membantu tiap tugas sekolah yang tidak saya pahami

 Orang tua saya kurang menunjang dalam membantu mengerjakan tugas sekolah

5

6

Suasana rumah

 Suasana rumah mendukung untuk belajar sehingga saya merasa nyaman bila belajar di rumah

 Berdasarkan situasi dan kondisi di rumah, saya lebih nyaman belajar di tempat lain dari pada di rumah

 Anggota keluarga memberikan dukungan dengan tidak membuat suara-suara gaduh saat saya sedang belajar

 Saya tidak konsentrasi belajar saat suasana rumah kurang kondufif untuk belajar

15

17 16

18

Keadaan ekonomi keluarga

 Penghasilan orang tua saya cukup untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari

 Orang tua saya memprioritaskan pengeluaran untuk pendidikan saya

 Apabila saya meminta uang untuk keperluan sekolah, orang tua saya seringkali tidak memberi

19

20 21

Iklim Sekolah (X2)

Tata tertib di sekolah beserta sanksi bagi

yang melanggar

 Peraturan dan tata tertib sekolah berlaku bagi semua civitas akademika sekolah tanpa terkecuali baik itu guru, siswa, dan karyawan sekolah

 Bagi semua civitas akademika yang melanggar peraturan akan dikenakan sanksi yang berlaku tanpa terkecuali

22

23

Budaya belajar di sekolah

 Saya tepat waktu mengumpulkan tugas ekonomi

 Saya suka membuat rangkuman materi pelajaran ekonomi sendiri, meskipun tidak diperintah guru

 Saya sering menunda mengerjakan tugas ekonomi

24 27 25 Kenyamanan saat

belajar

 Saya merasa nyaman belajar di sekolah sehingga bisa konsentrasi belajar

26

Kelengkapan sarana dan prasarana sekolah

 Sekolah menyediakan sarana penunjang untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Misalnya laboratorium, lapangan, perpustakakaan, dan beberapa kegiatan ekstrakukrikuler

 Sekolah memiliki media pembelajaran yang lengkap, seperti LCD, OHP, Laptop, dll

32

33 Interaksi guru dengan

siswa

 Saya menyapa dan mengucapkan salam apabila bertemu dengan guru

 Guru memberikan teguran apabila dalam kegitan pembelajaran siswanya ribut

29 28 Interaksi siswa dengan

siswa

 Saya menjalin pertemanan yang baik dengan siapapun

 Saya merasa minder menjalin pertemanan dengan teman baru

30 31

Motivasi (X3)

Adanya hasrat dan keberhasilan belajar

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014 Adanya dorongan dan

kebutuhan dalam belajar

menanyakan kepada guru perihal materi yang tidak dimengerti

 Sebelum pelajaran ekonomi berlangsung, saya membaca terlebih dahulu materi yang akan dipelajari

 Saya kurang antusias belajar ekonomi

34 37

Adanya harapan dan cita-cita masa depan

 Saya ingin mempelajari lebih dalam mengenai ekonomi setelah lulus sekolah nanti

 Saya belajar ekonomi dengan sungguh-sungguh agar guru memberikan nilai yang tinggi kepada saya

38

39 Adanya penghargaan

dalam belajar

 Saya merasa senang saat guru memberikan pujian saat saya dapat menyelesaikan tugas dengan baik

45

Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar

 Saya mencatat materi ekonomi yang diberikan oleh guru

 Saya belajar ekonomi dari sumber lain seperti dari media berita dan internet

 Saya memperhatikan dan mengikuti kegiatan belajar ekonomi dengan baik

 Saya kurang memperhatikan guru saat menerangkan materi pelajaran ekonomi

40 44

41

42 Adanya lingkungan

belajar yang kondusif

 Saya menciptkan suasana senyaman mungkin agar belajar dapat berlangsung kondusif

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014 ANGKET

Kepada Yth Siswa/Siswi Di Tempat

Assalamualaikum Wr. Wb

Dengan segala kerendahan hati, saya mohon bantuan kepada adik-adik untuk mengisi angket ini sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Adapun data ini saya perlukan untuk menyelesaikan tugas skripsi dengan judul “Pengaruh Lingkungan Keluarga, Iklim Sekolah, dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi”.

Atas segala bantuan dan pertisipasinya, saya ucapkan terimakasih. Wassalamualaikum Wr. Wb

Hormat Saya,

Eva Mardiana

Petunjuk Pengisian Angket

1. Setiap butir pernyataan dan alternatif jawaban dibaca secara teliti

2. Jawaban anda berhubungan ketika sedang mengikuti atau sedang melakukan kegiatan pembelajaran pada Mata Pelajaran Ekonomi

3. Alternatif jawaban dipilih yang paling sesuai dengan cara memberi tanda ceklis ( ) pada kolom yang telah disediakan

4. Untuk setiap butir soal pernyataan hanya bolehkan memilih satu alternatif jawaban

5. Jika ada kesalahan dalam memilih jawaban, diberi tanda silang (X) pada jawaban yang salah, kemudian diberi tanda ceklis ( ) pada jawaban yang benar

6. Semua pernyataan yang ada mohon dijawab tanpa ada yang terlewat

Indentitas Responden

Nama : ... Kelas : ... Sekolah : ...

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014

232 1,893 2,893 1,000 3,952 5,236 4,835 3,810 2,464 2,882 2,064 5,445 3,393 39,87 233 1,893 2,006 3,218 1,940 3,044 2,259 3,810 3,865 1,919 3,412 2,987 3,393 33,74 234 1,893 2,006 3,218 1,940 5,236 3,503 3,810 5,322 3,952 4,862 5,445 2,207 43,39 235 1,893 2,006 4,551 5,195 5,236 4,835 5,242 5,322 5,161 3,412 4,145 4,773 51,77 236 2,931 3,911 3,218 2,882 3,044 2,259 3,810 3,865 3,952 3,412 2,987 3,393 39,66 237 2,931 2,893 2,055 2,882 4,146 1,000 5,242 2,464 3,952 3,412 4,145 4,773 39,90 238 4,065 3,911 3,218 3,952 3,044 3,503 3,810 3,865 3,952 3,412 4,145 3,393 44,27 239 1,893 2,006 3,218 1,940 3,044 3,503 3,810 3,865 2,882 3,412 2,987 3,393 35,95 240 1,893 2,006 3,218 1,940 3,044 3,503 3,810 3,865 2,882 2,064 1,960 3,393 33,58 241 1,893 2,893 3,218 2,882 3,044 3,503 3,810 3,865 2,882 3,412 2,987 4,773 39,16 242 1,893 2,893 2,055 3,952 4,146 3,503 2,507 2,464 1,919 3,412 2,987 3,393 35,12 243 2,931 2,893 2,055 3,952 3,044 1,000 3,810 3,865 1,919 3,412 4,145 1,531 34,56 244 1,893 2,006 3,218 3,952 3,044 3,503 3,810 5,322 5,161 3,412 4,145 3,393 42,86 245 2,931 1,000 3,218 2,882 4,146 3,503 3,810 3,865 2,882 4,862 5,445 4,773 43,32 246 2,931 2,893 3,218 2,882 5,236 4,835 3,810 3,865 2,882 2,064 5,445 3,393 43,45 247 4,065 3,911 3,218 3,952 4,146 3,503 3,810 3,865 3,952 3,412 4,145 3,393 45,37 248 2,931 2,006 3,218 3,952 3,044 3,503 3,810 3,865 3,952 3,412 2,987 3,393 40,07 249 2,931 2,006 3,218 3,952 4,146 4,835 5,242 3,865 2,882 4,862 4,145 3,393 45,48 250 2,931 2,006 3,218 3,952 4,146 2,259 3,810 3,865 1,919 3,412 4,145 3,393 39,06 251 1,000 3,911 4,551 3,952 4,146 2,259 5,242 3,865 2,882 3,412 5,445 3,393 44,06 252 4,065 2,006 2,055 1,940 5,236 4,835 3,810 3,865 1,000 2,064 5,445 3,393 39,71 253 4,065 3,911 3,218 3,952 4,146 3,503 3,810 3,865 3,952 3,412 4,145 3,393 45,37 254 2,931 2,893 3,218 3,952 4,146 3,503 3,810 3,865 3,952 3,412 4,145 4,773 44,60

Eva Mardiana, 2014

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014

REKAP DATA INTERVAL X1,

X2, X3 DAN Y

No.

Resp X1 X2 X3 Y

1 58,681 36,049 42,650 55 2 53,117 24,717 29,338 53 3 72,926 42,421 45,370 78 4 81,853 39,491 37,796 58 5 70,761 43,447 45,243 60 6 54,873 39,479 44,555 52 7 69,733 41,886 41,395 86 8 82,156 42,556 40,159 77 9 86,067 54,878 52,970 95 10 70,384 44,514 34,703 77 11 69,526 45,715 44,825 84 12 62,531 35,667 33,664 53 13 70,677 41,694 39,002 84 14 68,481 47,218 41,183 81 15 61,797 38,038 35,367 56 16 69,960 44,127 45,310 80 17 66,039 41,538 46,919 84 18 67,832 32,543 25,237 50 19 70,036 35,795 32,982 65 20 64,996 41,666 40,122 78 21 58,367 38,819 31,556 50 22 65,651 38,125 45,712 78 23 61,683 35,440 42,213 83 24 66,916 35,089 39,867 84 25 68,098 35,019 39,931 79 26 43,312 43,529 43,688 50 27 72,814 42,658 43,219 85 28 79,632 43,533 42,411 84 29 65,966 41,583 41,079 87 30 80,684 40,289 37,629 85 31 77,852 39,043 38,979 82 32 58,443 39,326 40,969 83 33 64,841 44,892 42,623 80 34 61,501 36,184 41,026 75 35 65,528 37,416 36,549 77 36 84,794 44,102 33,724 75 37 61,557 40,208 35,200 54 38 64,694 43,605 41,495 77

39 63,209 31,448 33,688 53 40 64,036 43,281 44,429 78 41 56,234 33,986 39,670 53 42 88,060 41,971 44,149 85 43 80,236 38,644 35,948 82 44 73,486 40,898 39,308 88 45 82,011 40,584 41,079 84 46 81,850 45,478 48,050 79 47 67,344 41,459 41,259 82 48 60,306 41,551 39,883 53 49 78,770 39,582 41,022 78 50 72,784 36,343 41,908 63 51 90,336 43,714 34,911 78 52 66,384 33,575 31,175 58 53 60,984 33,509 37,263 75 54 64,562 41,277 40,193 78 55 70,079 29,612 38,846 75 56 77,175 42,989 44,846 76 57 67,802 38,939 42,674 80 58 73,505 45,905 46,676 84 59 61,892 34,015 41,818 75 60 71,413 48,964 37,313 79 61 87,732 50,277 44,552 92 62 79,965 45,487 38,319 80 63 48,671 38,388 39,122 51 64 72,687 38,303 35,638 79 65 66,728 25,337 32,201 55 66 83,198 43,605 47,993 84 67 69,290 40,932 39,690 78 68 68,176 42,213 31,983 70 69 84,066 49,088 40,226 92 70 72,411 38,958 44,578 75 71 66,752 41,003 45,081 82 72 85,675 55,144 51,851 95 73 66,054 54,461 47,943 78 74 67,816 43,358 44,895 60 75 63,299 45,942 45,274 85 76 72,580 37,786 44,242 90 77 80,795 53,903 53,196 93 78 83,863 43,365 44,267 77 79 73,852 38,114 48,563 82 80 81,053 50,280 51,711 91 81 69,497 49,530 49,043 90

Eva Mardiana, 2014

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014

82 79,079 54,259 49,397 90

83 64,866 39,763 38,546 82 84 83,215 34,096 30,297 65 85 69,174 40,729 37,928 82 86 60,828 35,448 33,672 57 87 71,892 43,919 43,230 92 88 56,869 31,321 29,761 53 89 78,162 45,863 39,358 77 90 77,352 54,389 55,955 95 91 53,102 40,836 29,220 53 92 76,256 45,885 48,885 82 93 84,262 45,193 44,471 82 94 79,418 51,465 49,909 82 95 79,775 37,805 33,630 73 96 55,683 39,372 41,094 67 97 79,463 50,422 48,064 62 98 58,028 34,909 35,935 53 99 63,393 38,771 31,175 72 100 54,765 41,179 38,196 52 101 69,435 41,996 42,284 75 102 71,349 39,966 41,995 77 103 76,727 46,627 46,616 85 104 82,178 46,177 44,122 72 105 65,507 40,171 47,452 72 106 77,696 39,766 36,363 70 107 80,272 48,524 57,605 93 108 78,492 35,112 44,796 67 109 74,771 50,824 48,516 85 110 81,440 44,342 41,880 75 111 52,077 32,420 42,842 53 112 59,051 36,784 38,862 72 113 85,184 49,849 48,911 92 114 66,059 40,620 38,672 72 115 73,295 40,401 38,819 57 116 62,425 43,621 45,538 82 117 77,208 45,967 43,154 75 118 72,790 41,899 38,819 75 119 73,563 41,018 48,738 65 120 60,815 35,351 35,630 52 121 78,207 42,465 44,966 95 122 67,682 42,128 42,734 72 123 69,863 43,185 42,290 95 124 62,120 30,391 35,531 52

125 64,231 40,654 43,230 80 126 80,031 33,413 37,967 73 127 48,289 37,674 33,245 52 128 64,715 37,568 36,170 75 129 82,145 54,076 55,012 95 130 62,488 47,504 50,740 63 131 72,380 40,514 41,764 58 132 60,110 39,043 39,035 65 133 60,263 43,113 38,636 54 134 60,869 36,035 35,746 75 135 73,357 43,184 44,637 85 136 74,000 38,995 46,368 83 137 77,837 45,173 48,989 70 138 74,179 48,305 39,803 68 139 75,524 37,192 50,186 75 140 55,518 40,361 48,368 80 141 55,727 46,037 41,946 65 142 76,959 44,002 36,505 65 143 70,996 37,293 41,294 63 144 63,488 38,107 38,459 68 145 79,132 48,813 45,956 68 146 69,137 42,683 45,076 68 147 77,796 42,533 44,237 68 148 82,581 42,552 40,541 55 149 82,379 42,833 44,237 73 150 66,784 36,791 36,317 75 151 80,490 43,511 48,707 68 152 75,391 46,856 48,200 60 153 76,012 43,228 40,199 68 154 74,298 43,648 42,052 75 155 78,129 40,274 44,237 73 156 63,947 37,325 40,082 70 157 75,734 50,286 43,236 60 158 74,230 40,830 41,692 73 159 63,215 46,069 51,196 73 160 69,154 36,182 42,997 75 161 70,034 43,921 36,010 63 162 66,799 37,472 37,546 68 163 71,614 49,713 51,044 80 164 61,525 38,784 42,089 74 165 61,579 35,975 39,606 65 166 75,086 46,318 54,977 63 167 66,764 40,785 45,617 75

Eva Mardiana, 2014

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014

168 70,327 37,501 45,652 65

169 63,888 37,294 39,865 58 170 66,987 37,757 37,541 70 171 67,895 30,379 34,652 75 172 64,508 45,038 43,108 68 173 65,160 35,506 39,829 68 174 68,164 31,632 32,761 75 175 66,795 42,025 51,627 65 176 75,377 43,827 45,370 68 177 80,741 46,505 43,230 68 178 67,400 40,974 46,402 63 179 65,468 44,030 43,250 63 180 94,037 56,568 58,929 95 181 61,421 35,178 39,353 63 182 67,483 41,249 53,380 78 183 66,757 44,521 46,371 65 184 63,882 39,422 36,442 78 185 75,781 52,356 52,530 70 186 87,805 47,389 48,050 94 187 82,963 45,427 52,990 85 188 85,894 50,392 48,266 95 189 75,314 40,933 44,562 73 190 75,618 42,312 41,227 60 191 81,284 44,385 39,564 70 192 69,846 48,688 35,153 60 193 75,533 45,555 46,702 73 194 77,559 56,173 55,012 95 195 63,645 42,833 41,215 53 196 72,669 42,062 38,947 53 197 79,415 41,458 45,732 43 198 51,304 43,050 44,290 70 199 57,528 47,767 51,566 60 200 69,648 43,511 43,455 58 201 68,735 37,973 42,002 55 202 68,170 44,253 51,044 53 203 68,027 27,614 24,251 53 204 53,327 32,480 30,319 52 205 67,697 46,836 50,049 50 206 65,689 39,579 42,754 75 207 69,340 45,642 41,098 60 208 78,147 41,690 42,169 58 209 71,424 41,806 43,109 73 210 68,794 42,177 35,340 48

211 70,926 36,056 34,724 40 212 43,594 41,546 29,932 52 213 79,389 48,405 37,314 80 214 64,832 48,980 43,613 82 215 73,934 34,701 40,991 58 216 75,123 43,063 45,824 70 217 61,063 39,332 32,816 53 218 74,327 41,649 44,267 63 219 70,656 36,069 32,548 63 220 71,589 32,207 46,196 60 221 74,389 49,421 44,335 78 222 85,944 50,429 41,565 90 223 74,142 42,289 44,993 55 224 77,927 45,017 40,027 63 225 73,837 43,922 43,356 60 226 81,606 45,811 42,576 53 227 64,799 42,581 37,378 65 228 62,214 42,581 39,571 58 229 53,086 37,970 34,576 50 230 80,442 43,492 38,500 53 231 59,594 28,260 38,946 53 232 68,951 41,736 39,867 60 233 56,298 34,246 33,745 53 234 50,506 42,087 43,393 68 235 72,587 41,654 51,770 60 236 83,199 40,685 39,663 78 237 74,847 37,578 39,897 60 238 49,497 42,638 44,267 75 239 63,137 37,517 35,951 70 240 65,366 34,458 33,577 75 241 60,047 37,035 39,160 58 242 69,608 34,126 35,123 65 243 85,730 40,632 34,557 73 244 63,863 43,724 42,857 78 245 80,889 46,069 43,317 65 246 68,292 40,809 43,454 48 247 66,478 39,738 45,370 70 248 76,805 39,987 40,072 68 249 63,876 43,990 45,478 53 250 69,771 40,950 39,055 75 251 50,428 40,096 44,057 55 252 58,585 42,861 39,714 68 253 74,164 44,454 45,370 65

Eva Mardiana, 2014

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014

254 57,576 48,988 44,599 70

Eva Mardiana, 2014

No.Daftar/FPEB/541/UN40.7/D1/LT/2014

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Eva Mardiana (1002119) lahir di desa Palimanan kabupaten Cirebon pada

tanggal 28 Februari 1992. Penulis lahir dari pasangan Bapak Didi Sanudi

(alm) dan Ibu Maemanah. Penulis merupakan anak kedua dari tiga

bersaudara yaitu kakak bernama Rudi Permana dan adik bernama Fauziah

Shafira.

Penulis menempuh pendidikan kanak-kanak di TK Pertiwi Palimanan pada tahun 1997.

Kemudian menempuh pendidikan sekolah dasar di SDN Pegagan 1 pada tahun 1998-2001

dan pada tahun 2001-2004 menempuh pendidikan sekolah dasar di SDN Palimanan Timur 1.

Pendidikan sekolah pertama ditempuh di SMP Negeri 1 Palimanan pada tahun 2004.

Kemudian dilanjutkan menempuh pendidikan di sekolah menengah atas di SMA Negeri 1

Leuwimunding pada tahun 2007.

Penulis melanjutkan pendidikan kuliah di Universitas Pendidiakan Indonesia (UPI) pada

jurusan Pendidikan Ekonomi mulai tahun 2010. Selama kuliah penulis mengikuti beberapa

kegiatan yaitu pernah mengikuti kegiatan pameran fotografi pada UKM Performa pada tahun

2013. Selain itu, penulis juga mengikuti kegiatan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di desa

Sukanagara kecamatan Soreang kabupaten Bandung pada tahun 2013, mengikuti Pengabdian

Pada Masyarakat (P2M) pada tahun 2013. Kemudian pada tahun 2014, penulis mengikuti

kegiatan PPL di SMA Negeri 19 Bandung.