PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN SISWA : Quasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Membukukan Jurnal Penyesuaian di SMK Negeri 3 Bandung.
No.Daftar: 361/UN40.7.D1/LT/2014
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN SISWA
(Quasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Membukukan Jurnal Penyesuaian di
SMK Negeri 3 Bandung)
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Akuntansi
Disusun oleh :
ANISSA AGISTIA
0901367
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN SISWA
(Quasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Membukukan Jurnal
Penyesuaian di SMK Negeri 3 Bandung)
Oleh :
Anissa Agistia
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi
dan Bisnis
© Anissa Agistia 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2014
Hak Cipta dilindungi Undang-Undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak
ulang, difoto copy, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis.
PELAKSANAAN DAN PANITIA UJIAN
Skripsi ini telah dipertahankan dalam Ujian Sidang pada:
Hari/Tanggal
: Selasa/22 Juli 2014
Waktu
: 09.30-11.00
Tempat
: Laboratorium Pendidikan Akuntansi FPEB UPI
Panitia ujian :
Ketua
: Dr. H. Edi Suryadi, M.Si
NIP. 19600412 198603 1 002
Sekretaris
: Dr. Kurjono, M.Pd.
NIP. 19681020 199802 1 003
Anggota
: 1. Dr.H. Kusnendi, MS
NIP. 19600122 198403 1 003
2. Drs. H. Ajang Mulyadi, MM
NIP. 19611102 198603 1 002
Penguji
: 1.
2.
3.
Dr. H. Nugraha, SE.,M.Si.,Ak.,CA
NIP. 19661226 199001 1 002
Drs. H. Faqih Samlawi, MA
NIP. 19600408 198803 1 001
Heni Mulyani, S.Pd, M.Pd
NIP. 19770727 200112 2 001
Kenikmatan yang Allah berikan merupakan salah satu
bentuk ujian, karena kadang manusia lupa “ Bagaimana
bersyukur atas nikmat yang Allah berikan”.
Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu
dustakan
(QS. Ar Rahman : 13)
Allah tidak memberikan apa yang kita inginkan, tetapi
memberikan apa yang kita butuhkan.
--------------------
Kesuksesan tidak mendatangi anda ...
Tetapi anda harus mengejarnya
(Marva Collins)
Sukses itu tidak ada yang instan....
Kalau bisa sukses di usia muda, kenapa nunggu tua.
(Billy Boen)
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
TERHADAP PEMAHAMAN SISWA
(Quasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Membukukan Jurnal Penyesuaian di
SMK Negeri 3 Bandung)
Anissa Agistia
Pembimbing : Badria Muntashofi. S.Pd.,M.Si
ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan pemahaman
siswa antara yang menerapkan model problem based learning dengan yang tidak
menerapkan model pembelajaran problem based learning di SMK Negeri 3
Bandung.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan desain non
equivalent (pre test - post test) Control-Group Design. Yang menjadi populasi
adalah kelas XI Akuntansi, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah kelas
XI Akuntansi 4 yang berjumlah 37 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas XI
Akuntansi 2 yang berjumlah 37 siswa sebagai kelas kontrol. Pengujian hipotesis
dilakukan menggunakan Uji Mann Whitney atau Uji U.
Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan pemahaman siswa antara yang
menerapkan model problem based learning dengan yang tidak menerapkan model
pembelajaran problem based learning.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Based Learning, Pemahaman Siswa
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL TO
STUDENTS’ UNDERSTANDING
(Quasi Experimental on the Basic of Competence Posted Adjusting Entries at
SMK Negeri 3 Bandung)
Anissa Agistia
Supervisor : Badria Muntashofi, S.Pd., M.Si
ABSTRACT
This research was conducted to determine whether there are the differences
between the students’ understanding which applying problem based learning
model with do not apply problem based learning model at SMK Negeri 3
Bandung.
This research was using a quasi experimental method with non-equivalent (pre
test – post test) Control Group Design. The population is XI Accounting class, the
sample in this research were XI Accounting 4 class, amounting to 37 students as
an experimental class and XI Accounting 2 class totaling 37 students as the
control class. Hypothesis testing was using the Mann Whitney Test or U Test.
The result of this research showed there were differences between the students’
understanding which applying problem based learning model with do not apply
problem based learning model.
Key words : Problem based learning method, Student’s understanding
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK...................................................................................................................
ABSTRACT.................................................................................................................
KATA PENGANTAR.................................................................................................
UCAPAN TERIMAKASIH........................................................................................
DAFTAR ISI.............................................................................................................. .
DAFTAR TABEL.......................................................................................................
DAFTAR GAMBAR..................................................................................................
DAFTAR GRAFIK.....................................................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian..................................................................
1.2 Rumusan Masalah..............................................................................
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian...........................................................
1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1 Kegunaan Teoritis......................................................................
1.4.2 Kegunaan Praktis.......................................................................
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Belajar dan Pembelajaran
2.1.1 Belajar
2.1.1.1 Pengertian Belajar...............................................................
2.1.1.2 Tujuan Belajar.....................................................................
2.1.1.3 Prinsip-Prinsip Belajar........................................................
2.1.2 Konsep Pembelajaran.................................................................
2.2 Pemahaman Siswa
2.2.1 Pengertian Pemahaman Siswa....................................................
2.2.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman
Siswa..........................................................................................
2.2.3 Langkah-Langkah dalam Meningkatkan Pemahaman
Siswa...........................................................................................
2.2.4 Indikator Pemahaman Siswa.......................................................
2.3 Model Pembelajaran
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
i
ii
iii
iv
vi
ix
x
xi
1
8
8
9
9
11
12
13
13
15
16
17
19
2.3.1 Konsep Model Pembelajaran......................................................
2.3.2 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
2.3.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)...................................................................................
2.3.2.2 Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
.............................................................................................
2.3.2.3 Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)....................................................................................
2.3.2.4 Tahapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)...................................................................................
2.3.2.5 Keunggulan Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)...................................................................................
2.3.2.6 Teori Belajar yang Mendukung Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBL)...................................................................................
2.4 Pembelajaran Akuntansi
2.4.1 Hakikat Akuntansi......................................................................
2.4.2 Karakteristik Pembelajaran Akuntansi di SMK.........................
2.4.3 Jurnal Penyesuaian.....................................................................
2.5 Keterkaitan Antara Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dengan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi...............
2.6 Penelitian Terdahulu...........................................................................
2.7 Kerangka Pemikiran...........................................................................
2.8 Hipotesis Penelitian............................................................................
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode dan Desain Penelitian............................................................
3.2 Operasionalisasi Variabel Penelitian..................................................
3.3 Populasi dan Sampel
3.3.1 Populasi......................................................................................
3.3.2 Sampel........................................................................................
3.4 Teknik Pengumpulan Data.................................................................
3.5 Langkah-langkah Penelitian di SMK Negeri 3 Bandung...................
3.6 Teknik Pengujian Instrumen dan Pengolahan Data
3.6.1 Teknik Analisis Instrumen Penelitian
3.6.1.1 Uji Reliabilitas.....................................................................
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
19
21
22
23
24
25
26
30
31
33
36
38
41
43
44
46
46
47
47
48
51
3.6.1.2 Uji Validitas........................................................................
3.6.1.3 Uji Tingkat Kesukaran........................................................
3.6.1.4 Uji Daya Pembeda..............................................................
3.6.2 Analisis Data Hasil Penelitian
3.6.2.1 Uji Homogenitas.................................................................
3.6.2.2 Uji Normalitas Data............................................................
3.7 Pengujian Hipotesis............................................................................
BAB IV
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Objek Penelitian
4.1.1 Sejarah Singkat Pendirian SMK Negeri 3 Bandung...................
4.1.2 Visi, Misi, dan Tujuan SMK Negeri 3 Bandung.........................
4.2 Deskripsi Hasil Penelitian
4.2.1 Hasil Uji Coba Instrumen...........................................................
4.2.1.1 Uji Reliabilitas Soal............................................................
4.2.1.2 Uji Validitas Soal................................................................
4.2.1.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal................................................
4.2.1.4 Uji Daya Pembeda Soal......................................................
4.3 Analisis Data dan Pengujian Hipotesis Penelitian
4.3.1 Analisis Data Penelitian..............................................................
4.3.1.1 Data Awal Siswa (Pretest)..................................................
4.3.1.2 Uji Homogenitas.................................................................
4.3.1.3 Data Akhir Siswa (Posttest)................................................
4.3.1.4 Perbandingan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.................................................................................
4.3.1.5 Uji Normalitas Data............................................................
4.3.2 Pengujian Hipotesis Penelitian...................................................
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian.............................................................
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan.........................................................................................
5.2 Saran...................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................
LAMPIRAN
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
52
52
53
54
55
57
61
63
64
65
67
68
68
69
70
74
75
79
80
81
82
87
88
89
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Persentase Nilai UAS Siswa yang Tuntas dan Belum Tuntas....................
4
Tabel 2.1 Indikator Pemahaman Siswa......................................................................
19
Tabel 2.2 Tahapan Model Problem Based Learning..................................................
24
Tabel 2.3 Tahapan Problem Based Learning yang Menggambarkan Pembelajaran Bersifat
Student Centered.........................................................................................
37
Tabel 2.4 Penelitian Terdahulu ..................................................................................
38
Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel ..........................................................................
46
Tabel 3.2 Perbandingan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................................
47
Tabel 3.3 Interpretasi Harga Indeks Kesukaran.........................................................
53
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Tabel 3.4 Interpretasi Daya Pembeda ........................................................................
54
Tabel 4.1 Daftar Nama Kepala Sekolah SMK Negeri 3 Bandung ............................
62
Tabel 4.2 Hasil Uji Reliabilitas Soal .........................................................................
65
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Soal .............................................................................
67
Tabel 4.4 Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal .................................................................
68
Tabel 4.5 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal ..........................................................
69
Tabel 4.6 Hasil Pretest Siswa di Kelas Eksperimen ..................................................
70
Tabel 4.7 Hasil Pretest Siswa di Kelas Kontrol ........................................................
72
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas ..............................................................................
74
Tabel 4.9 Hasil Posttest Siswa di Kelas Eksperimen ................................................
75
Tabel4.10 Hasil Posttest Siswa di Kelas Kontrol ......................................................
77
Tabel 4.11 Uji Normalitas Data pada Kelas Eksperimen ..........................................
80
Tabel 4.12 Uji Normalitas Data pada Kelas Kontrol .................................................
81
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Desain Eksperimen..................................................................................
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
45
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Nilai Pretest Kelas Eksperimen.................................................................
71
Grafik 4.2 Nilai Pretest Kelas Kontrol.......................................................................
73
Grafik 4.3 Nilai Posttest Kelas Eksperimen...............................................................
76
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Garafik 4.4 Nilai Posttest Kelas Kontrol....................................................................
78
Grafik 4.5 Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.................................
79
Grafik 4.6 Perbandingan Nilai Rata-rata dan Persentase Ketuntasan Antara Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Setelah Perlakuan.....................................
85
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian
Kemajuan teknologi yang demikian cepat menuntut tesedianya tenagatenaga manusia yang berpengetahuan, berketerampilan, dan mempunyai daya
saing yang tinggi. Mengingat tak lama lagi perdagangan bebas akan berlaku di
Indonesia yang menuntut peran serta dari seluruh komponen bangsa untuk
meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia agar tidak kalah saing
dengan bangsa lain. Salah satu caranya dengan pendidikan.Dengan pendidikan
diharapkan dapat meningkatkan kualitas diri manusia itu sendiri. Sehingga dapat
mempertahankan eksistensinya dalam kondisi apapun.
Hingga saat ini kualitas pendidikan di Indonesia masih menjadi suatu
masalah yang harus segera ditangani. Menurut laporan dari Human Development
Report (HDR), United Nation Development Programme (UNDP) (dalam Majid,
2013) bahwa:
...pada tahun 2011, peringkat Indeks Pengembangan Manusia (Human
Development Index) Indonesia meliputi peringkat pencapaian pendidikan,
kesehatan, dan penghasilan per kepala berada di urutan 124 dari 183 negara
yang ada di dunia. Begitu juga untuk Indeks Pembangunan Pendidikan
(Education Development Index) untuk semua (education for all) di
Indonesia menurun dari peringkat 65 pada 2010 ke peringkat 69 pada 2011.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
2
Kemudian menurut survei Political and Economic Risk Consultant (PERC)
masih (dalam Majid, 2013) bahwa:
... kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara
di Asia, berada di bawah Vietnam. Akibat rendahnya kualitas pendidikan,
maka Indonesia memiliki daya saing yang rendah, yaitu hanya menduduki
urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei (The World Economic Forum
Swedia Report, 2000). Indonesia pun hanya berpredikat sebagai follower
bukan sebagai leader teknologi dari 53 negara di dunia.
Dengan melihat data-data di atas dapat disimpulkan bahwa ternyata kualitas
pendidikan Indonesia masih rendah bila dibandingkan dengan negara-negara lain
di Asia. Di Indonesia sendiri telah disusun suatu undang-undang mengenai sistem
pendidikan nasional. Diantaranya menjelaskan pentingnya pendidikan dalam
rangka pembangunan bangsa yaitu dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional No. 20 Tahun 2003, yang berisi:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Konsep di atas menunjukan bahwa dengan pendidikan segala potensi dari
peserta didik/siswa akan berkembang. Dan menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab terhadap kemajuan negara. Dalam hal ini
siswa tidak hanya dituntut untuk mau belajar, tetapi harus bersungguh-sungguh
agar hasil proses pendidikannya dapat berkontribusi bagi negara yaitu
meningkatkan kualitas pendidikan nasional itu sendiri.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
3
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dapat dimulai dengan hal
yang paling mendasar, yaitu dengan meningkatkan kualitas pendidikan di setiap
sekolah yang ada di Indonesia. Setiap sekolah pastinya mempunyai tujuan dan
harapan agar semua peserta didiknya dapat mencapai target ketuntasan belajar
tanpa harus diadakan remedial. Begitu pun dengan SMK Negeri 3 Bandung,
dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 untuk mata pelajaran akuntansi
diharapkan semua siswa dapat mencapai target tersebut.Mengingat bahwa setiap
lulusan SMK dipersiapkan untuk siap kerja, maka seharusnya kompetensi dari
setiap siswanya lebih dioptimalkan. Agar pada saat memasuki dunia kerja tidak
mengalami kesulitan untuk beradaptasi.
Mata pelajaran akuntansi di SMK merupakan mata pelajaran produktif di
jurusan akuntansi. Khususnya di SMK,selain adanya Ujian Akhir Semester (UAS)
diadakan juga Uji Kompetensi (UjiKom) untuk menentukan nilai yang akan
dicantumkan di dalam laporan nilai siswa/raport. Dimana ketika UjiKom siswa
harus mampu mengerjakan siklus akuntansi secara keseluruhan dengan batas
waktu yang ditentukan. Maka dari itu diperlukan pemahaman siswa yang
mendalam agar siswa dapat menguasai semua materi yang diberikan dan hasil
belajar diakhir proses pembelajaran pun memuaskan.
Sering kali mata pelajaran akuntansi dianggap sulit untuk dipelajari sendiri
oleh siswa. Sehingga siswa terkesan bergantung pada apa yang disampaikan oleh
guru dan pemahaman mereka tentang akuntansi tidak berkembang secara
maksimal. Yang pada akhirnya menimbulkan verbalitas dimana siswa hanya
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
4
sekedar menghapal tanpa memahami materi yang mereka terima. Pemahaman
merupakan salah satu bentuk dari hasil proses belajar siswa yang berkaitan dengan
aspek kognitif. Dalam penelitian ini pemahaman siswa dilihat dari nilai sebagai
hasil belajarnya.
Berikut data nilai UAS siswa kelas XI Akuntansi SMKN 3 Bandung
semester ganjil tahun 2013/2014 dalam mata pelajaran akuntansi sebelum
remedial. Data diperoleh pada saat Program Pengalaman Lapangan (PPL) yang
dilaksanakan pada bulan Agustus sampai Desember 2013.
Tabel 1.1
Persentase Nilai UAS Siswa Yang Tuntas dan Belum Tuntas
Pada Mata Pelajaran Akuntansi Semester Ganjil di SMKN 3 Bandung
Tahun Ajaran 2013/2014
Tuntas
No
Kelas
Belum Tuntas
Nilai ≥ 75
%
Nilai < 75
%
Jumlah
Siswa
1
XI Akuntansi 1
24
63,16
14
36,84
38
2
XI Akuntansi 2
16
43,24
21
56,76
37
3
XI Akuntansi 3
1
2,78
35
97,22
36
4
XI Akuntansi 4
1
2,70
36
97,30
37
42
28,38
106
71,62
148
Jumlah
(Diolah dari arsip nilai guru Akuntansi kelas XI Akuntansi SMKN 3 Bandung)
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan UAS dari
keempat kelas hanya satu kelas saja yang persentase ketuntasannya di atas 50%
yaitu kelas XI Akuntansi 1 yaitu sebesar 63,16%. Sedangkan tiga kelas lainnya
memiliki persentase ketuntasan masih di bawah 50%. Kemudian jumlah siswa
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
5
yang tuntas hanya 42 siswa atau 28,38% dari 148 siswa dan sisanya belum tuntas
yaitu sebanyak 106 siswa atau 71,62%. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman
siswa terhadap materi akuntansi masih rendah sehingga nilai yang diperoleh pun
kurang yaitu tidak mencapai KKM yang ditentukan.
Pemahaman siswa yang masih rendah ini akan berdampak kepada tidak
tercapainya tujuan pendidikan yang telah dijelaskan sebelumnya serta penilaian
terhadap mutu pendidikan juga dianggap rendah. Selain itu, siswa akan kesulitan
dalam melanjutkan materi akuntansi ke materi berikutnya, karena materi
akuntansi merupakan siklus yang saling berkaitan antara materi yang satu dengan
materi selanjutnya.
Ada
beberapa
faktor
yang
mempengaruhi
pemahaman
sekaligus
keberhasilan belajar siswa ditinjau dari segi komponen pendidikan menurut
Djamarah & Zain (2010:109), yaitu:
1. Tujuan adalah sasaran yang akan dicapai dalam proses pembelajaran.
Tujuan merupakan langkah pertama dalam membuat perencanaan sehingga
dalam pelaksanaannya akan terarah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Perumusan tujuan yang baik akan mempengaruhi proses pembelajaran di
dalam kelas.
2. Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan ilmu dan pengetahuannya
kepada siswa. Dalam hal ini, guru dituntut untuk melakukan pendekatan
belajar sesuai keadaan siswa. Karena dalam satu kelas terdapat perbedaan
karakter dari satu siswa dengan siswa lainnya. Dengan guru memberikan
pendekatan yang sesuai dengan keadaan siswa maka akan tercapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan.
3. Anak didik adalah orang yang menerima pengaruh dari peran orang lain
(guru). Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya bahwa siswa di dalam
satu kelas memiliki karakter dan kemampuan yang berbeda-beda. Keadaan
ini membuat pemahaman siswa dalam memahami materi yang diberikan
guru pun akan berbeda-beda.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
6
4. Kegiatan pembelajaran adalah suatu proses yang mengandung serangkaian
kegiatan guru dan siswa yang berlangsung di dalam kelas untuk mencapai
tujuan tertentu. Kegiatan ini meliputi bagaimana guru menciptakan
lingkungan belajar yang baik dan kondusif . Dalam hal ini guru harus
mempunyai strategi belajar untuk membantu keberhasilan proses
pembelajaran. Strategi ini dapat mencakup pendekatan belajar, metode atau
model, dan media pembelajaran serta evaluasi pembelajaran.
5. Bahan dan alat evaluasi adalah bahan yang terdapat dalam kurikulum yang
sudah dipelajari oleh siswa untuk kepentingan evaluasi.
6. Suasana evaluasi (suasana belajar) yang tenang dan disiplin mempengaruhi
pemahaman siswa ketika diadakan evaluasi atau proses pembelajaran.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa salah satu yang
memengaruhi pemahaman siswa dalam proses belajarnya adalah kegiatan
pembelajaran. Di dalam proses belajar mengajar guru sangat berperan penting
sebagai
pembimbing
siswa.
Untuk
itu
sudah
seharusnya
guru
dapat
mengkondisikan kelas agar tercipta suasana yang kondusif ketika proses
pembelajaran. Diperlukan penggunaan model/metode pembelajaran yang nantinya
tidak hanya menjadikan siswa sekedar menghapal materi tetapi harus
memahaminya serta menjadikan siswa lebih aktif, bisa belajar secara mandiri,
kreatif, mampu bekerjasama, saling menghargai perpedaan pendapat antar siswa
lainnya,dll.
Sanjaya (2012:102) berpendapat bahwa :
Jika pembelajaran lebih terpusat pada guru, maka siswa hanya akan
mendapatkan hafalan bukanlah pemahaman yang didapatkan dalam
pembelajaran. Namun dengan pembelajaran yang terpusat pada siswa, maka
siswa akan menemukan sendiri dengan berbagai strategi yang mereka
ciptakan. Hal demikian akan menuntut kemampuan siswa agar lebih bisa
berpikir logis, kritis, dan kreatif.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
7
Namun dalam proses pembelajaran tidak hanya menuntut peranan dari salah
satu pihak saja. Ketika di kelas diperlukan interaksi antara guru dan siswa.
Meskipun pembelajaran dirancang menjadi student centered tapi tidak
melepaskan peranan guru di dalam kelas. Maka dari itu, guru harus mampu
mendesain suatu pembelajaran agar menarik perhatian siswa dan tidak terkesan
monoton. Salah satunya dengan menggunakan berbagai model pembelajaran.
Joyce dan Weil (dalam Susilana, 2006:139) berpendapat bahwa „model
pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum, merancang bahan pembelajaran, dan membimbing
pembelajaran di kelas dan lain-lain‟.
Model pembelajaran berbasis masalah/Problem Based Learning (PBL)
merupakan salah satu inovasi model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh
guru dalam mata pelajaran akuntansi. Diharapkan model pembelajaran PBL lebih
efektif bila dibandingkan dengan guru yang hanya menggunakan model-model
pembelajaran konvensional secara berkesinambungan. Keefektifan model ini
adalah siswa lebih aktif dalam berfikir dan memahami materi secara berkelompok
dengan melakukan investigasi dan inquiri terhadap permasalahan yang ada di
sekitarnya.
Menurut Sanjaya (2007:212), “model pembelajaran berbasis masalah
merupakan rangkaian aktivitas belajar pembelajaran yang menekankan kepada
proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah, melalui pembelajaran
berbasis masalah siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data,
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
8
dan akhirnya menyimpulkan”. Dengan adanya rangkaian aktivitas tersebut
tentunya dapat menjadikan siswa lebih memahami isi dari materi yang mereka
pelajari.
Model pembelajaran berbasis masalah memiliki sejumlah karakteristik yang
membedakannya dengan model pembelajaran yang lainnya yaitu: 1) pembelajaran
bersifat student centered, 2) pembelajaran terjadi pada kelompok-kelompok kecil,
3) dosen atau guru berperan sebagai fasilitator dan moderator, 4) masalah menjadi
fokus dan merupakan sarana untuk mengembangkan keterampilan memecahkan
masalah, 5) informasi-informasi baru diperoleh dari belajar mandiri (self directed
learning), Barrows (dalam Suci, 2008:77).
Dalam mata pelajaran akuntansi setiap materi saling berkesinambungan satu
sama lainnya. Diperlukan kemampuan untuk memahami setiap materi yang
diberikan agar tidak hanya sekedar menghapal. Misalnya dalam materi jurnal
penyesuaian. Siswa sebagian besar cenderung merasa bingung ketika disuguhkan
berbagai transaksi yang harus dianalisis ke dalam jurnal penyesuaian. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa kurang memahami materi tersebut. Dengan model
PBL siswa berkelompok untuk bekerjasama, saling membantu dalam proses
pembelajaran, meningkatkan antusiasme siswa untuk belajar karena pembelajaran
berpusat pada aktivitas mereka, siswa akan secara mandiri mencari informasi
mengenai materi yang harus mereka pelajari dan mengembangkan keterampilan
mereka dalam memecahkan masalah sehingga akan meningkatkan pemahaman
siswa.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
9
Berdasarkan uraian-uraian yang dipaparkan di atas, penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning Terhadap Pemahaman Siswa (Quasi Eksperimen pada Mata
Pelajaran Akuntansi di SMK Negeri 3 Bandung)”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian-uraian di atas,maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah “Apakah terdapat perbedaan pemahaman siswa antara yang
menerapkan model problem based learning dengan yang tidak menerapkan model
pembelajaran problem based learning dalam mata pelajaran Akuntansi di kelas XI
Akuntansi SMK Negeri 3 Bandung”.
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
Maksud dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh data serta
mengetahui apakah terdapat perbedaan pemahaman siswa antara yang
menerapkan model problem based learning dengan yang tidak menerapkan model
pembelajaran problem based learning dalam mata pelajaran Akuntansi di kelas XI
Akuntansi SMK Negeri 3 Bandung.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
10
1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1
Kegunaan Teoritis
1) Penelitian ini diharapkan dapat menambah dan mengembangkan
pengetahuan dalam bidang pendidikan, khususnya dalam model
pembelajaran problem based learning.
2) Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk penelitian
selanjutnya yang sejenis dan relevan.
1.4.2
Kegunaan Praktis
1) Bagi Siswa
Siswa dapat terlibat secara langsung dalam mencari, mengumpulkan,
menggali, dan menganalisis informasi yang berhubungan dengan materi
yang diberikan.
2) Bagi Guru
Dapat dijadikan masukan dalam meningkatkan kualitas dan kreatifitas
dalam pembelajaran akuntansi. Selain itu sebagai model pembelajaran
alternatif dalam menyampaikan materi yang menyenangkan dan mudah
di pahami oleh siswa.
3) Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan dalam rangka
perbaikan pembelajaran di dalam kelas, peningkatan kualitas sekolah
yang diteliti, dan bagi sekolah-sekolah lain.
4) Bagi Peneliti
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
11
Menambah pengetahuan dan pengalaman dalam proses pembelajaran
akuntansi.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.
Penelitian eksperimental dibagi menjadi dua, yakni penelitian eksperimental
sungguhan (true experimental research) dan semu (quasi experimental research).
Pada penelitian ini metode yang digunakan adalah metode eksperimen semu atau
quasi experimental research. Pengertian dari quasi experiment menurut Muhadi
(2011:21), “penelitian quasi experiment adalah penelitian dengan melakukan
percobaan terhadap kelas eksperimen, dan tiap kelas eksperimen dikenakan
perlakuan-perlakuan tertentu dengan kondisi-kondisi yang dapat dikontrol”.
Dalam penelitian ini subjek dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelompok siswa yang
diberi perlakuan (treatment) dengan menggunakan model pembelajaran problem
based learning (PBL) ketika proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan kelas
kontrol adalah kelompok siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran
problem based learning.
Adapun pengertian desain penelitian menurut Sukardi (2007:184) dapat
diartikan sebagai “penggambaran secara jelas tentang hubungan antarvariabel,
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
45
pengumpulan data, dan analisis data, sehingga dengan adanya desain yang baik
peneliti maupun orang lain yang berkepentingan mempunyai gambaran tentang
bagaimana keterkaitan antara variabel yang ada dalam konteks penelitian dan apa
yang hendak dilakukan oleh seorang peneliti dalam melaksanakan penelitian”.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent
(pretest-posttest) Control-Group Design. Desain ini hampir sama dengan pretestposttest control group design (salah satu desain pada penelitian true experiment),
hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak
dipilih secara random. Desain Nonequivalent (pretest-posttest) Control-Group
Design digambarkan sebagai berikut :
X
Gambar 3.1
Desain Eksperimen
(Sugiyono 2013 : 116)
Keterangan:
X : perlakuan (treatment) dengan menggunakan model problem based learning
: pre tes kelompok eksperimen
: post tes kelompok eksperimen
: pre tes kelompok kontrol
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
46
: post tes kelompok kontrol
3.2 Operasionalisasi Variabel Penelitian
Penelitian ini melibatkan satu variabel yaitu pemahaman siswa yang dilihat
dari hasil belajar siswa berupa nilai. Dengan memberikan perlakuan (treatment)
model pembelajaran problem based learning pada objek penelitian atau kelas
eksperimen, kemudian dibandingkan dampaknya dengan siswa yang tidak
menggunakan model pembelajaran problem based learning , untuk mengetahui
apakah pembelajaran dengan model problem based learning dapat meningkatkan
pemahaman siswa atau tidak.
Adapun operasionalisasi variabel adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1
Operasionalisasi Variabel
Variabel
Konsep Teoritis
Indikator
Skala
Pemahaman Pemahaman (comprehension) Dievaluasi dari Interval
adalah tingkat kemampuan tes
formatif
Siswa
yang menuntut siswa mampu siswa berupa:
memahami arti atau konsep, Pretessituasi serta fakta yang
Postes
diketahuinya,
Purwanto
(2009:45-46)
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
47
3.3 Populasi dan Sampel
3.3.1 Populasi
Menurut Arikunto (2009:108), populasi adalah keseluruhan subjek
penelitian, populasi bukan hanya berarti orang ataupun benda lainnya, tetapi
meliputi karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh suatu objek. Populasi dalam
penelitian ini adalah kelas XI Akuntansi SMK Negeri 3 Bandung.
3.3.2
Sampel
Sampel merupakan sebagian dari populasi yang dipilih dan dianggap
mewakili untuk dijadikan sumber data dalam penelitian. Sampel dalam penelitian
ini dipilih dengan cara non probability sampling dengan teknik purposive, yaitu
pemilihan sampel berdasarkan tujuan dan pertimbangan tertentu. Sampel dalam
penelitian ini adalah kelas XI Akuntansi 4 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI
Akuntansi 2 sebagai kelas kontrol. Hal ini berdasarkan pertimbangan bahwa
kedua kelas tersebut memiliki persentase ketuntasan belajar rendah atau dibawah
50% dengan rata-rata nilai yang hampir sama, jumlah siswa yang tidak jauh
berbeda dan setelah dilakukan uji homogenitas sebelum penelitian menunjukkan
kedua kelas tersebut dalam keadaan homogen.
Pertimbangan pemilihan sampel tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.2
Perbandingan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
48
XI Ak. 2
Jumlah
Siswa
37 siswa
Nilai ratarata
63,73
Persentase
Ketuntasan
43,24%
XI Ak. 4
37 siswa
63,30
2,70%
Kelas
Kelompok
Kontrol
Eksperimen
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan tes.
Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan pemahaman
siswa dalam mata pelajaran akuntansi yang menggunakan model problem based
learning dengan model pembelajaran yang biasa diterapkan dalam proses
pembelajarannya.
Jenis tes yang digunakan adalah tes uraian dengan menggunakan dua cara
tes yaitu pretes dan postes. Pretes dilakukan sebelum dilakukan treatment atau di
awal pembelajaran untuk mengetahui dan mengukur kemampuan awal siswa di
kedua kelas. Postes adalah tes yang dilakukan diakhir penelitian untuk mengetahui
dan mengukur kemampuan siswa setelah perlakuan atau treatment di kelas
eksperimen yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran PBL dan di kelas
kontrol yang tidak menerapkan model pembelajaran PBL.
3.5 Langkah-Langkah Penelitian di SMK Negeri 3 Bandung
Penelitian ini dilakukan dengan metode kuasi eksperimen, yaitu
menerapkan model pembelajaran problem based learning pada kelas eksperimen.
Berikut
ini
langkah-langkah
dalam
pelaksanaan
pembelajaran
dengan
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
49
menggunakan model pembelajaran problem based learning di SMK Negeri 3
Bandung.
1) Tahap Persiapan
a. Menentukan masalah penelitian.
b. Melakukan studi kepustakaan, dilakukan untuk memperoleh landasan teori
yang relevan.
c. Perizinan, dilakukan untuk memperoleh data kondisi siswa dan lokasi
penelitian.
d. Persiapan
dan
perancangan
model
pembelajaran
sesuai
dengan
karakteristik siswa dan materi pelajaran. Model pembelajaran yang akan
diterapkan adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
atau pembelajaran berbasis masalah.
e. Menyusun instrumen penelitian (latihan soal, soal pretes-postes beserta
kunci jawabannya).
f. Menyusun perangkat pembelajaran seperti RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran) dan tujuan pembelajaran.
g. Merancang pembentukan kelompok.
h. Melakukan uji coba instrumen penelitian (validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran, dan daya pembeda instrumen penelitian).
2) Tahap Pelaksanaan
Tahapan-tahapan eksperimen dirinci sebagai berikut.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
50
a. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran secara lisan, standar
kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang akan diberikan.
b. Guru sekilas
mengulang kembali
materi-materi sebelumnya
dan
mengaitkan hubungan dengan materi yang akan dijelaskan.
c. Guru memberikan pretes kepada siswa untuk mengukur kemampuan siswa
sebelum diberikan perlakuan (treatment).
d. Guru menjelaskan tahapan model pembelajaran problem based learning
yang akan digunakan ketika proses pembelajaran.
e. Guru menjelaskan secara singkat gambaran umum dari materi yang akan
dipelajari dan memberikan contoh agar siswa mudah memahami materi
yang disampaikan.
f.
Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok kecil, masing-masing
kelompok terdiri dari 6-7 orang, anggotanya bersifat heterogen.
g. Tiap kelompok menganalisis materi dan menjawab pertanyaan yang ada
dalam lembar soal latihan yang telah diberikan dengan mencari informasiinformasi yang mendukung secara mandiri.
h. Guru membimbing siswa dalam kelompok pada saat pelaksanaan
pembelajaran.
i. Setelah masing-masing kelompok menyelesaikan tugasnya guru menunjuk
salah satu anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja sama
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
51
dengan kelompoknya. Tugas kelompok lain mengamati, mencermati,
membandingkan dan menanggapi hasil presentasi tersebut.
j. Guru melakukan evaluasi dengan cara tugas siswa dikoreksi, dikomentari,
dinilai dan dikembalikan pada pertemuan berikutnya untuk dibahas
kembali.
3) Tahap Penyelesaian
a. Melaksanakan postes setelah melakukan treatment atau perlakuan dengan
menerapkan model pembelajaran PBL.
b. Mengumpulkan skor hasil tes yaitu pretes dan postes.
c. Mengolah dan menganalisis skor hasil tes yang berguna untuk melihat
apakah hipotesis diterima atau ditolak.
d. Membuat kesimpulan hasil penelitian.
e. Penulisan laporan hasil penelitian.
3.6 Teknik Pengujian Instrumen dan Pengolahan Data
3.6.1 Teknik Analisis Instrumen Penelitian
3.6.1.1 Uji Reliabilitas
Arikunto (2010 : 221) mengungkapkan bahwa:
Reliabilitas menunjukkan pada tingkat keterandalan sesuatu. Suatu
instrumen dikatakan reliabel jika cukup dapat dipercaya untuk digunakan
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
52
sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik, tidak
bersifat tendensius, dan dapat dipercaya, datanya memang benar sesuai
dengan kenyataannya hingga berapa kali pun diujicobakan, hasilnya akan
tetap sama.
Untuk mengetahui reliabilitas instrumen yang digunakan dengan kriteria
digunakan uji statistik yaitu split-half method (metode belah dua). Pada saat
penskoran, skor tes dibagi menjadi dua. Setiap siswa akan memperoleh dua
macam skor yang diperoleh dari soal-soal bernomor ganjil dan genap berupa
koefisien ganjil-genap (Arikunto, 2010 : 223).
Untuk menguji reliabilitas dalam penelitian ini digunakan rumus spearmanbrown:
r11 =
(Arikunto 2009 : 93)
Keterangan :
r11
= Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
= Korelasi antara skor-skor yang sudah disesuaikan
Hasil perhitungan tersebut, dibandingkan dengan kriteria sebagai berikut :
Jika
maka data dinyatakan reliabel
Jika
maka data dinyatakan tidak reliabel
3.6.1.2 Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen dapat dikatakan valid jika mampu
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
53
mengukur apa yang diinginkan serta dapat mengungkapkan data dari variabel
yang diteliti secara tepat (Arikunto 2010 : 211).
Suatu data dikatakan valid bila data tersebut dapat mengukur apa yang
seharusnya diukur. Dalam penelitian ini validitas diukur dengan rumus korelasi
product moment dari Pearson dengan angka kasar:
rxy =
(Arikunto 2009 : 72)
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variabel yang dikorelasikan
x
= skor item
y
= skor total
n
= jumlah responden
Kriteria uji :
Jika
maka data dinyatakan valid.
Jika
maka data dinyatakan tidak valid.
3.6.1.3 Uji Tingkat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit.
Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha
memecahkannya. Sebaliknya, soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa
menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
54
diluar jangkauannya (Arikunto, 2009:207). Untuk mengetahui tingkat kesukaran
dari masing-masing butir soal digunakan rumus sebagai berikut :
P=
(Arikunto 2009 : 208)
Keterangan :
P : Indeks kesukaran
B : Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Untuk menghitung tingkat indeks kesukaran digunakan kriteria berikut ini:
Tabel. 3.3
Interpretasi harga indeks kesukaran
P
0,01 – 0,30
0,31 – 0,70
0,71 – 1,00
Interpretasi harga indeks kesukaran
Sukar
Sedang
Mudah
(Arikunto 2009 : 210)
3.6.1.4 Uji Daya Pembeda
Uji daya pembeda digunakan untuk menguji kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa pandai dengan siswa berkemampuan rendah dengan
menggunakan rumus sebagai berikut :
D = PA – PB =
(Arikunto 2009 : 213)
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
55
Keterangan :
D : Daya Pembeda
JA : Banyaknya peserta kelompok atas
JB : Banyaknya peserta kelompok bawah
BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal benar
BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar
PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Untuk menghitung interpretasi daya pembeda digunakan kriteria berikut ini:
Tabel. 3.4
Interpretasi daya pembeda
D
0,01 – 0,20
0,21 – 0,40
0,41 – 0,70
0,71 – 1,00
Negatif
Interpretasi daya pembeda
Jelek (poor)
Cukup (satisfactory)
Baik (good)
Baik sekali (excellent)
Semua tidak baik
(Arikunto 2009 : 213)
3.6.2. Analisis Data Hasil Penelitian
3.6.2.1 Uji Homogenitas
Menguji homogenitas varians
pada penelitian ini adalah dengan
menggunakan uji F dengan langkah sebagai berikut:
a. Mencari kedua varians dari dua kelas yang dijadikan sampel:
Langkah 1. Mencari skor terbesar dan terkecil
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
56
Langkah 2. Mencari nilai Rentang (R)
R = Skor terbesar – Skor terkecil
Langkah 3. Mencari banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,3 Log n (Rumus Sturgess)
Langkah 4. Mencari nilai panjang kelas (i)
i=
Langkah 5. Membuat tabulasi dengan tabel penolong
Kelas
Interval
No
f
Nilai Tengah
( )
f.
f.
Langkah 6. Mencari simpangan baku (Standar Deviasi)
s=
Langkah 7. Maka Varians (S) untuk masing-masing kelas dapat dihitung
dengan: S=
b. Menghitung Fhitung dengan rumus :
F=
Dengan derajat kebebasan: dk1= n1-1 ; dk2= n2-1
c. Membandingkan Fhitung dengan Ftabel dengan taraf signifikansi (α) = 0,05.
Kaidahnya yaitu:
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
57
Jika Fhitung ≤ Ftabel maka varians homogen.
Jika Fhitung > Ftabel maka varians tidak homogen.
3.6.2.2 Uji Normalitas Data
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang kita peroleh
berdistribusi normal atau tidak. Pengukurannya dengan menggunakan rumus chikuadrat dengan langkah-langkah sebagai berikut (Riduwan, 2010: 180-182) :
a. Mencari skor terbesar dan terkecil.
b. Mencari nilai rentangan (R). Dengan rumus :
R = skor terbesar – skor terkecil
c. Mencari banyaknya kelas (BK). Dengan rumus :
BK = 1 + 3,3 log n
d. Mencari nilai panjang kelas (i). Rumus :
i=
e. Membuat tabulasi dengan tabel penolong.
No.
Kelas Interval
F Nilai Tengah (xi)
f . xi
f.
f. Mencari rata-rata (mean). Rumus :
=
g. Mencari simpangan baku. Dengan rumus :
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
58
S=
h. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan.
No. Batas Kelas
Z
Luas O - Z Luas Tiap Kelas Interval
fe
fo
i. Mencari chi- kuadrat hitung ( 2hitung). Dengan rumus:
2 =
Keterangan :
2 = nilai chi- kuadrat
= frekuensi yang diselidiki
= frekuensi yang diharapkan
j. Membandingkan 2
dengan 2tabel.
Kaidahnya adalah jika 2 hitung ≥ 2 tabel, berarti data tidak berdistribusi
normal. Sedangkan, jika jika 2 hitung ≤ 2 tabel, berarti data berdistribusi normal.
3.7 Pengujian Hipotesis
Setelah data diuji dengan uji normalitas, selanjutnya dilakukan pengujian
hipotesis. Untuk melihat perbedaan pengaruh antara kelas eksperimen dengan
kelas kontrol, maka untuk data berdistribusi normal digunakan uji beda rata-rata
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
59
atau uji t. Menurut Sudjana (2004:156) uji beda rata-rata ini dilakukan untuk
mengetahui apakah :
Du
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN SISWA
(Quasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Membukukan Jurnal Penyesuaian di
SMK Negeri 3 Bandung)
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Akuntansi
Disusun oleh :
ANISSA AGISTIA
0901367
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING TERHADAP PEMAHAMAN SISWA
(Quasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Membukukan Jurnal
Penyesuaian di SMK Negeri 3 Bandung)
Oleh :
Anissa Agistia
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi
dan Bisnis
© Anissa Agistia 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2014
Hak Cipta dilindungi Undang-Undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak
ulang, difoto copy, atau cara lainnya tanpa izin dari penulis.
PELAKSANAAN DAN PANITIA UJIAN
Skripsi ini telah dipertahankan dalam Ujian Sidang pada:
Hari/Tanggal
: Selasa/22 Juli 2014
Waktu
: 09.30-11.00
Tempat
: Laboratorium Pendidikan Akuntansi FPEB UPI
Panitia ujian :
Ketua
: Dr. H. Edi Suryadi, M.Si
NIP. 19600412 198603 1 002
Sekretaris
: Dr. Kurjono, M.Pd.
NIP. 19681020 199802 1 003
Anggota
: 1. Dr.H. Kusnendi, MS
NIP. 19600122 198403 1 003
2. Drs. H. Ajang Mulyadi, MM
NIP. 19611102 198603 1 002
Penguji
: 1.
2.
3.
Dr. H. Nugraha, SE.,M.Si.,Ak.,CA
NIP. 19661226 199001 1 002
Drs. H. Faqih Samlawi, MA
NIP. 19600408 198803 1 001
Heni Mulyani, S.Pd, M.Pd
NIP. 19770727 200112 2 001
Kenikmatan yang Allah berikan merupakan salah satu
bentuk ujian, karena kadang manusia lupa “ Bagaimana
bersyukur atas nikmat yang Allah berikan”.
Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu
dustakan
(QS. Ar Rahman : 13)
Allah tidak memberikan apa yang kita inginkan, tetapi
memberikan apa yang kita butuhkan.
--------------------
Kesuksesan tidak mendatangi anda ...
Tetapi anda harus mengejarnya
(Marva Collins)
Sukses itu tidak ada yang instan....
Kalau bisa sukses di usia muda, kenapa nunggu tua.
(Billy Boen)
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
TERHADAP PEMAHAMAN SISWA
(Quasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Membukukan Jurnal Penyesuaian di
SMK Negeri 3 Bandung)
Anissa Agistia
Pembimbing : Badria Muntashofi. S.Pd.,M.Si
ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan pemahaman
siswa antara yang menerapkan model problem based learning dengan yang tidak
menerapkan model pembelajaran problem based learning di SMK Negeri 3
Bandung.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan desain non
equivalent (pre test - post test) Control-Group Design. Yang menjadi populasi
adalah kelas XI Akuntansi, sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah kelas
XI Akuntansi 4 yang berjumlah 37 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas XI
Akuntansi 2 yang berjumlah 37 siswa sebagai kelas kontrol. Pengujian hipotesis
dilakukan menggunakan Uji Mann Whitney atau Uji U.
Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan pemahaman siswa antara yang
menerapkan model problem based learning dengan yang tidak menerapkan model
pembelajaran problem based learning.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Based Learning, Pemahaman Siswa
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL TO
STUDENTS’ UNDERSTANDING
(Quasi Experimental on the Basic of Competence Posted Adjusting Entries at
SMK Negeri 3 Bandung)
Anissa Agistia
Supervisor : Badria Muntashofi, S.Pd., M.Si
ABSTRACT
This research was conducted to determine whether there are the differences
between the students’ understanding which applying problem based learning
model with do not apply problem based learning model at SMK Negeri 3
Bandung.
This research was using a quasi experimental method with non-equivalent (pre
test – post test) Control Group Design. The population is XI Accounting class, the
sample in this research were XI Accounting 4 class, amounting to 37 students as
an experimental class and XI Accounting 2 class totaling 37 students as the
control class. Hypothesis testing was using the Mann Whitney Test or U Test.
The result of this research showed there were differences between the students’
understanding which applying problem based learning model with do not apply
problem based learning model.
Key words : Problem based learning method, Student’s understanding
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK...................................................................................................................
ABSTRACT.................................................................................................................
KATA PENGANTAR.................................................................................................
UCAPAN TERIMAKASIH........................................................................................
DAFTAR ISI.............................................................................................................. .
DAFTAR TABEL.......................................................................................................
DAFTAR GAMBAR..................................................................................................
DAFTAR GRAFIK.....................................................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian..................................................................
1.2 Rumusan Masalah..............................................................................
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian...........................................................
1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1 Kegunaan Teoritis......................................................................
1.4.2 Kegunaan Praktis.......................................................................
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Belajar dan Pembelajaran
2.1.1 Belajar
2.1.1.1 Pengertian Belajar...............................................................
2.1.1.2 Tujuan Belajar.....................................................................
2.1.1.3 Prinsip-Prinsip Belajar........................................................
2.1.2 Konsep Pembelajaran.................................................................
2.2 Pemahaman Siswa
2.2.1 Pengertian Pemahaman Siswa....................................................
2.2.2 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman
Siswa..........................................................................................
2.2.3 Langkah-Langkah dalam Meningkatkan Pemahaman
Siswa...........................................................................................
2.2.4 Indikator Pemahaman Siswa.......................................................
2.3 Model Pembelajaran
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
i
ii
iii
iv
vi
ix
x
xi
1
8
8
9
9
11
12
13
13
15
16
17
19
2.3.1 Konsep Model Pembelajaran......................................................
2.3.2 Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
2.3.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)...................................................................................
2.3.2.2 Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
.............................................................................................
2.3.2.3 Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)....................................................................................
2.3.2.4 Tahapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)...................................................................................
2.3.2.5 Keunggulan Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL)...................................................................................
2.3.2.6 Teori Belajar yang Mendukung Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBL)...................................................................................
2.4 Pembelajaran Akuntansi
2.4.1 Hakikat Akuntansi......................................................................
2.4.2 Karakteristik Pembelajaran Akuntansi di SMK.........................
2.4.3 Jurnal Penyesuaian.....................................................................
2.5 Keterkaitan Antara Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dengan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi...............
2.6 Penelitian Terdahulu...........................................................................
2.7 Kerangka Pemikiran...........................................................................
2.8 Hipotesis Penelitian............................................................................
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode dan Desain Penelitian............................................................
3.2 Operasionalisasi Variabel Penelitian..................................................
3.3 Populasi dan Sampel
3.3.1 Populasi......................................................................................
3.3.2 Sampel........................................................................................
3.4 Teknik Pengumpulan Data.................................................................
3.5 Langkah-langkah Penelitian di SMK Negeri 3 Bandung...................
3.6 Teknik Pengujian Instrumen dan Pengolahan Data
3.6.1 Teknik Analisis Instrumen Penelitian
3.6.1.1 Uji Reliabilitas.....................................................................
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
19
21
22
23
24
25
26
30
31
33
36
38
41
43
44
46
46
47
47
48
51
3.6.1.2 Uji Validitas........................................................................
3.6.1.3 Uji Tingkat Kesukaran........................................................
3.6.1.4 Uji Daya Pembeda..............................................................
3.6.2 Analisis Data Hasil Penelitian
3.6.2.1 Uji Homogenitas.................................................................
3.6.2.2 Uji Normalitas Data............................................................
3.7 Pengujian Hipotesis............................................................................
BAB IV
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Objek Penelitian
4.1.1 Sejarah Singkat Pendirian SMK Negeri 3 Bandung...................
4.1.2 Visi, Misi, dan Tujuan SMK Negeri 3 Bandung.........................
4.2 Deskripsi Hasil Penelitian
4.2.1 Hasil Uji Coba Instrumen...........................................................
4.2.1.1 Uji Reliabilitas Soal............................................................
4.2.1.2 Uji Validitas Soal................................................................
4.2.1.3 Uji Tingkat Kesukaran Soal................................................
4.2.1.4 Uji Daya Pembeda Soal......................................................
4.3 Analisis Data dan Pengujian Hipotesis Penelitian
4.3.1 Analisis Data Penelitian..............................................................
4.3.1.1 Data Awal Siswa (Pretest)..................................................
4.3.1.2 Uji Homogenitas.................................................................
4.3.1.3 Data Akhir Siswa (Posttest)................................................
4.3.1.4 Perbandingan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol.................................................................................
4.3.1.5 Uji Normalitas Data............................................................
4.3.2 Pengujian Hipotesis Penelitian...................................................
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian.............................................................
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan.........................................................................................
5.2 Saran...................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................
LAMPIRAN
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
52
52
53
54
55
57
61
63
64
65
67
68
68
69
70
74
75
79
80
81
82
87
88
89
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Persentase Nilai UAS Siswa yang Tuntas dan Belum Tuntas....................
4
Tabel 2.1 Indikator Pemahaman Siswa......................................................................
19
Tabel 2.2 Tahapan Model Problem Based Learning..................................................
24
Tabel 2.3 Tahapan Problem Based Learning yang Menggambarkan Pembelajaran Bersifat
Student Centered.........................................................................................
37
Tabel 2.4 Penelitian Terdahulu ..................................................................................
38
Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel ..........................................................................
46
Tabel 3.2 Perbandingan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................................
47
Tabel 3.3 Interpretasi Harga Indeks Kesukaran.........................................................
53
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Tabel 3.4 Interpretasi Daya Pembeda ........................................................................
54
Tabel 4.1 Daftar Nama Kepala Sekolah SMK Negeri 3 Bandung ............................
62
Tabel 4.2 Hasil Uji Reliabilitas Soal .........................................................................
65
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas Soal .............................................................................
67
Tabel 4.4 Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal .................................................................
68
Tabel 4.5 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal ..........................................................
69
Tabel 4.6 Hasil Pretest Siswa di Kelas Eksperimen ..................................................
70
Tabel 4.7 Hasil Pretest Siswa di Kelas Kontrol ........................................................
72
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas ..............................................................................
74
Tabel 4.9 Hasil Posttest Siswa di Kelas Eksperimen ................................................
75
Tabel4.10 Hasil Posttest Siswa di Kelas Kontrol ......................................................
77
Tabel 4.11 Uji Normalitas Data pada Kelas Eksperimen ..........................................
80
Tabel 4.12 Uji Normalitas Data pada Kelas Kontrol .................................................
81
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Desain Eksperimen..................................................................................
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
45
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Nilai Pretest Kelas Eksperimen.................................................................
71
Grafik 4.2 Nilai Pretest Kelas Kontrol.......................................................................
73
Grafik 4.3 Nilai Posttest Kelas Eksperimen...............................................................
76
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
Garafik 4.4 Nilai Posttest Kelas Kontrol....................................................................
78
Grafik 4.5 Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.................................
79
Grafik 4.6 Perbandingan Nilai Rata-rata dan Persentase Ketuntasan Antara Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Setelah Perlakuan.....................................
85
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian
Kemajuan teknologi yang demikian cepat menuntut tesedianya tenagatenaga manusia yang berpengetahuan, berketerampilan, dan mempunyai daya
saing yang tinggi. Mengingat tak lama lagi perdagangan bebas akan berlaku di
Indonesia yang menuntut peran serta dari seluruh komponen bangsa untuk
meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia agar tidak kalah saing
dengan bangsa lain. Salah satu caranya dengan pendidikan.Dengan pendidikan
diharapkan dapat meningkatkan kualitas diri manusia itu sendiri. Sehingga dapat
mempertahankan eksistensinya dalam kondisi apapun.
Hingga saat ini kualitas pendidikan di Indonesia masih menjadi suatu
masalah yang harus segera ditangani. Menurut laporan dari Human Development
Report (HDR), United Nation Development Programme (UNDP) (dalam Majid,
2013) bahwa:
...pada tahun 2011, peringkat Indeks Pengembangan Manusia (Human
Development Index) Indonesia meliputi peringkat pencapaian pendidikan,
kesehatan, dan penghasilan per kepala berada di urutan 124 dari 183 negara
yang ada di dunia. Begitu juga untuk Indeks Pembangunan Pendidikan
(Education Development Index) untuk semua (education for all) di
Indonesia menurun dari peringkat 65 pada 2010 ke peringkat 69 pada 2011.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
2
Kemudian menurut survei Political and Economic Risk Consultant (PERC)
masih (dalam Majid, 2013) bahwa:
... kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara
di Asia, berada di bawah Vietnam. Akibat rendahnya kualitas pendidikan,
maka Indonesia memiliki daya saing yang rendah, yaitu hanya menduduki
urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei (The World Economic Forum
Swedia Report, 2000). Indonesia pun hanya berpredikat sebagai follower
bukan sebagai leader teknologi dari 53 negara di dunia.
Dengan melihat data-data di atas dapat disimpulkan bahwa ternyata kualitas
pendidikan Indonesia masih rendah bila dibandingkan dengan negara-negara lain
di Asia. Di Indonesia sendiri telah disusun suatu undang-undang mengenai sistem
pendidikan nasional. Diantaranya menjelaskan pentingnya pendidikan dalam
rangka pembangunan bangsa yaitu dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional No. 20 Tahun 2003, yang berisi:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Konsep di atas menunjukan bahwa dengan pendidikan segala potensi dari
peserta didik/siswa akan berkembang. Dan menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung jawab terhadap kemajuan negara. Dalam hal ini
siswa tidak hanya dituntut untuk mau belajar, tetapi harus bersungguh-sungguh
agar hasil proses pendidikannya dapat berkontribusi bagi negara yaitu
meningkatkan kualitas pendidikan nasional itu sendiri.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
3
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dapat dimulai dengan hal
yang paling mendasar, yaitu dengan meningkatkan kualitas pendidikan di setiap
sekolah yang ada di Indonesia. Setiap sekolah pastinya mempunyai tujuan dan
harapan agar semua peserta didiknya dapat mencapai target ketuntasan belajar
tanpa harus diadakan remedial. Begitu pun dengan SMK Negeri 3 Bandung,
dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 untuk mata pelajaran akuntansi
diharapkan semua siswa dapat mencapai target tersebut.Mengingat bahwa setiap
lulusan SMK dipersiapkan untuk siap kerja, maka seharusnya kompetensi dari
setiap siswanya lebih dioptimalkan. Agar pada saat memasuki dunia kerja tidak
mengalami kesulitan untuk beradaptasi.
Mata pelajaran akuntansi di SMK merupakan mata pelajaran produktif di
jurusan akuntansi. Khususnya di SMK,selain adanya Ujian Akhir Semester (UAS)
diadakan juga Uji Kompetensi (UjiKom) untuk menentukan nilai yang akan
dicantumkan di dalam laporan nilai siswa/raport. Dimana ketika UjiKom siswa
harus mampu mengerjakan siklus akuntansi secara keseluruhan dengan batas
waktu yang ditentukan. Maka dari itu diperlukan pemahaman siswa yang
mendalam agar siswa dapat menguasai semua materi yang diberikan dan hasil
belajar diakhir proses pembelajaran pun memuaskan.
Sering kali mata pelajaran akuntansi dianggap sulit untuk dipelajari sendiri
oleh siswa. Sehingga siswa terkesan bergantung pada apa yang disampaikan oleh
guru dan pemahaman mereka tentang akuntansi tidak berkembang secara
maksimal. Yang pada akhirnya menimbulkan verbalitas dimana siswa hanya
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
4
sekedar menghapal tanpa memahami materi yang mereka terima. Pemahaman
merupakan salah satu bentuk dari hasil proses belajar siswa yang berkaitan dengan
aspek kognitif. Dalam penelitian ini pemahaman siswa dilihat dari nilai sebagai
hasil belajarnya.
Berikut data nilai UAS siswa kelas XI Akuntansi SMKN 3 Bandung
semester ganjil tahun 2013/2014 dalam mata pelajaran akuntansi sebelum
remedial. Data diperoleh pada saat Program Pengalaman Lapangan (PPL) yang
dilaksanakan pada bulan Agustus sampai Desember 2013.
Tabel 1.1
Persentase Nilai UAS Siswa Yang Tuntas dan Belum Tuntas
Pada Mata Pelajaran Akuntansi Semester Ganjil di SMKN 3 Bandung
Tahun Ajaran 2013/2014
Tuntas
No
Kelas
Belum Tuntas
Nilai ≥ 75
%
Nilai < 75
%
Jumlah
Siswa
1
XI Akuntansi 1
24
63,16
14
36,84
38
2
XI Akuntansi 2
16
43,24
21
56,76
37
3
XI Akuntansi 3
1
2,78
35
97,22
36
4
XI Akuntansi 4
1
2,70
36
97,30
37
42
28,38
106
71,62
148
Jumlah
(Diolah dari arsip nilai guru Akuntansi kelas XI Akuntansi SMKN 3 Bandung)
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan UAS dari
keempat kelas hanya satu kelas saja yang persentase ketuntasannya di atas 50%
yaitu kelas XI Akuntansi 1 yaitu sebesar 63,16%. Sedangkan tiga kelas lainnya
memiliki persentase ketuntasan masih di bawah 50%. Kemudian jumlah siswa
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
5
yang tuntas hanya 42 siswa atau 28,38% dari 148 siswa dan sisanya belum tuntas
yaitu sebanyak 106 siswa atau 71,62%. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman
siswa terhadap materi akuntansi masih rendah sehingga nilai yang diperoleh pun
kurang yaitu tidak mencapai KKM yang ditentukan.
Pemahaman siswa yang masih rendah ini akan berdampak kepada tidak
tercapainya tujuan pendidikan yang telah dijelaskan sebelumnya serta penilaian
terhadap mutu pendidikan juga dianggap rendah. Selain itu, siswa akan kesulitan
dalam melanjutkan materi akuntansi ke materi berikutnya, karena materi
akuntansi merupakan siklus yang saling berkaitan antara materi yang satu dengan
materi selanjutnya.
Ada
beberapa
faktor
yang
mempengaruhi
pemahaman
sekaligus
keberhasilan belajar siswa ditinjau dari segi komponen pendidikan menurut
Djamarah & Zain (2010:109), yaitu:
1. Tujuan adalah sasaran yang akan dicapai dalam proses pembelajaran.
Tujuan merupakan langkah pertama dalam membuat perencanaan sehingga
dalam pelaksanaannya akan terarah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Perumusan tujuan yang baik akan mempengaruhi proses pembelajaran di
dalam kelas.
2. Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan ilmu dan pengetahuannya
kepada siswa. Dalam hal ini, guru dituntut untuk melakukan pendekatan
belajar sesuai keadaan siswa. Karena dalam satu kelas terdapat perbedaan
karakter dari satu siswa dengan siswa lainnya. Dengan guru memberikan
pendekatan yang sesuai dengan keadaan siswa maka akan tercapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan.
3. Anak didik adalah orang yang menerima pengaruh dari peran orang lain
(guru). Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya bahwa siswa di dalam
satu kelas memiliki karakter dan kemampuan yang berbeda-beda. Keadaan
ini membuat pemahaman siswa dalam memahami materi yang diberikan
guru pun akan berbeda-beda.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
6
4. Kegiatan pembelajaran adalah suatu proses yang mengandung serangkaian
kegiatan guru dan siswa yang berlangsung di dalam kelas untuk mencapai
tujuan tertentu. Kegiatan ini meliputi bagaimana guru menciptakan
lingkungan belajar yang baik dan kondusif . Dalam hal ini guru harus
mempunyai strategi belajar untuk membantu keberhasilan proses
pembelajaran. Strategi ini dapat mencakup pendekatan belajar, metode atau
model, dan media pembelajaran serta evaluasi pembelajaran.
5. Bahan dan alat evaluasi adalah bahan yang terdapat dalam kurikulum yang
sudah dipelajari oleh siswa untuk kepentingan evaluasi.
6. Suasana evaluasi (suasana belajar) yang tenang dan disiplin mempengaruhi
pemahaman siswa ketika diadakan evaluasi atau proses pembelajaran.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa salah satu yang
memengaruhi pemahaman siswa dalam proses belajarnya adalah kegiatan
pembelajaran. Di dalam proses belajar mengajar guru sangat berperan penting
sebagai
pembimbing
siswa.
Untuk
itu
sudah
seharusnya
guru
dapat
mengkondisikan kelas agar tercipta suasana yang kondusif ketika proses
pembelajaran. Diperlukan penggunaan model/metode pembelajaran yang nantinya
tidak hanya menjadikan siswa sekedar menghapal materi tetapi harus
memahaminya serta menjadikan siswa lebih aktif, bisa belajar secara mandiri,
kreatif, mampu bekerjasama, saling menghargai perpedaan pendapat antar siswa
lainnya,dll.
Sanjaya (2012:102) berpendapat bahwa :
Jika pembelajaran lebih terpusat pada guru, maka siswa hanya akan
mendapatkan hafalan bukanlah pemahaman yang didapatkan dalam
pembelajaran. Namun dengan pembelajaran yang terpusat pada siswa, maka
siswa akan menemukan sendiri dengan berbagai strategi yang mereka
ciptakan. Hal demikian akan menuntut kemampuan siswa agar lebih bisa
berpikir logis, kritis, dan kreatif.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
7
Namun dalam proses pembelajaran tidak hanya menuntut peranan dari salah
satu pihak saja. Ketika di kelas diperlukan interaksi antara guru dan siswa.
Meskipun pembelajaran dirancang menjadi student centered tapi tidak
melepaskan peranan guru di dalam kelas. Maka dari itu, guru harus mampu
mendesain suatu pembelajaran agar menarik perhatian siswa dan tidak terkesan
monoton. Salah satunya dengan menggunakan berbagai model pembelajaran.
Joyce dan Weil (dalam Susilana, 2006:139) berpendapat bahwa „model
pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum, merancang bahan pembelajaran, dan membimbing
pembelajaran di kelas dan lain-lain‟.
Model pembelajaran berbasis masalah/Problem Based Learning (PBL)
merupakan salah satu inovasi model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh
guru dalam mata pelajaran akuntansi. Diharapkan model pembelajaran PBL lebih
efektif bila dibandingkan dengan guru yang hanya menggunakan model-model
pembelajaran konvensional secara berkesinambungan. Keefektifan model ini
adalah siswa lebih aktif dalam berfikir dan memahami materi secara berkelompok
dengan melakukan investigasi dan inquiri terhadap permasalahan yang ada di
sekitarnya.
Menurut Sanjaya (2007:212), “model pembelajaran berbasis masalah
merupakan rangkaian aktivitas belajar pembelajaran yang menekankan kepada
proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah, melalui pembelajaran
berbasis masalah siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data,
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
8
dan akhirnya menyimpulkan”. Dengan adanya rangkaian aktivitas tersebut
tentunya dapat menjadikan siswa lebih memahami isi dari materi yang mereka
pelajari.
Model pembelajaran berbasis masalah memiliki sejumlah karakteristik yang
membedakannya dengan model pembelajaran yang lainnya yaitu: 1) pembelajaran
bersifat student centered, 2) pembelajaran terjadi pada kelompok-kelompok kecil,
3) dosen atau guru berperan sebagai fasilitator dan moderator, 4) masalah menjadi
fokus dan merupakan sarana untuk mengembangkan keterampilan memecahkan
masalah, 5) informasi-informasi baru diperoleh dari belajar mandiri (self directed
learning), Barrows (dalam Suci, 2008:77).
Dalam mata pelajaran akuntansi setiap materi saling berkesinambungan satu
sama lainnya. Diperlukan kemampuan untuk memahami setiap materi yang
diberikan agar tidak hanya sekedar menghapal. Misalnya dalam materi jurnal
penyesuaian. Siswa sebagian besar cenderung merasa bingung ketika disuguhkan
berbagai transaksi yang harus dianalisis ke dalam jurnal penyesuaian. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa kurang memahami materi tersebut. Dengan model
PBL siswa berkelompok untuk bekerjasama, saling membantu dalam proses
pembelajaran, meningkatkan antusiasme siswa untuk belajar karena pembelajaran
berpusat pada aktivitas mereka, siswa akan secara mandiri mencari informasi
mengenai materi yang harus mereka pelajari dan mengembangkan keterampilan
mereka dalam memecahkan masalah sehingga akan meningkatkan pemahaman
siswa.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
9
Berdasarkan uraian-uraian yang dipaparkan di atas, penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning Terhadap Pemahaman Siswa (Quasi Eksperimen pada Mata
Pelajaran Akuntansi di SMK Negeri 3 Bandung)”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian-uraian di atas,maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah “Apakah terdapat perbedaan pemahaman siswa antara yang
menerapkan model problem based learning dengan yang tidak menerapkan model
pembelajaran problem based learning dalam mata pelajaran Akuntansi di kelas XI
Akuntansi SMK Negeri 3 Bandung”.
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
Maksud dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh data serta
mengetahui apakah terdapat perbedaan pemahaman siswa antara yang
menerapkan model problem based learning dengan yang tidak menerapkan model
pembelajaran problem based learning dalam mata pelajaran Akuntansi di kelas XI
Akuntansi SMK Negeri 3 Bandung.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
10
1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1
Kegunaan Teoritis
1) Penelitian ini diharapkan dapat menambah dan mengembangkan
pengetahuan dalam bidang pendidikan, khususnya dalam model
pembelajaran problem based learning.
2) Hasil dari penelitian ini dapat dijadikan referensi untuk penelitian
selanjutnya yang sejenis dan relevan.
1.4.2
Kegunaan Praktis
1) Bagi Siswa
Siswa dapat terlibat secara langsung dalam mencari, mengumpulkan,
menggali, dan menganalisis informasi yang berhubungan dengan materi
yang diberikan.
2) Bagi Guru
Dapat dijadikan masukan dalam meningkatkan kualitas dan kreatifitas
dalam pembelajaran akuntansi. Selain itu sebagai model pembelajaran
alternatif dalam menyampaikan materi yang menyenangkan dan mudah
di pahami oleh siswa.
3) Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan dalam rangka
perbaikan pembelajaran di dalam kelas, peningkatan kualitas sekolah
yang diteliti, dan bagi sekolah-sekolah lain.
4) Bagi Peneliti
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
11
Menambah pengetahuan dan pengalaman dalam proses pembelajaran
akuntansi.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.
Penelitian eksperimental dibagi menjadi dua, yakni penelitian eksperimental
sungguhan (true experimental research) dan semu (quasi experimental research).
Pada penelitian ini metode yang digunakan adalah metode eksperimen semu atau
quasi experimental research. Pengertian dari quasi experiment menurut Muhadi
(2011:21), “penelitian quasi experiment adalah penelitian dengan melakukan
percobaan terhadap kelas eksperimen, dan tiap kelas eksperimen dikenakan
perlakuan-perlakuan tertentu dengan kondisi-kondisi yang dapat dikontrol”.
Dalam penelitian ini subjek dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelompok siswa yang
diberi perlakuan (treatment) dengan menggunakan model pembelajaran problem
based learning (PBL) ketika proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan kelas
kontrol adalah kelompok siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran
problem based learning.
Adapun pengertian desain penelitian menurut Sukardi (2007:184) dapat
diartikan sebagai “penggambaran secara jelas tentang hubungan antarvariabel,
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
45
pengumpulan data, dan analisis data, sehingga dengan adanya desain yang baik
peneliti maupun orang lain yang berkepentingan mempunyai gambaran tentang
bagaimana keterkaitan antara variabel yang ada dalam konteks penelitian dan apa
yang hendak dilakukan oleh seorang peneliti dalam melaksanakan penelitian”.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent
(pretest-posttest) Control-Group Design. Desain ini hampir sama dengan pretestposttest control group design (salah satu desain pada penelitian true experiment),
hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak
dipilih secara random. Desain Nonequivalent (pretest-posttest) Control-Group
Design digambarkan sebagai berikut :
X
Gambar 3.1
Desain Eksperimen
(Sugiyono 2013 : 116)
Keterangan:
X : perlakuan (treatment) dengan menggunakan model problem based learning
: pre tes kelompok eksperimen
: post tes kelompok eksperimen
: pre tes kelompok kontrol
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
46
: post tes kelompok kontrol
3.2 Operasionalisasi Variabel Penelitian
Penelitian ini melibatkan satu variabel yaitu pemahaman siswa yang dilihat
dari hasil belajar siswa berupa nilai. Dengan memberikan perlakuan (treatment)
model pembelajaran problem based learning pada objek penelitian atau kelas
eksperimen, kemudian dibandingkan dampaknya dengan siswa yang tidak
menggunakan model pembelajaran problem based learning , untuk mengetahui
apakah pembelajaran dengan model problem based learning dapat meningkatkan
pemahaman siswa atau tidak.
Adapun operasionalisasi variabel adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1
Operasionalisasi Variabel
Variabel
Konsep Teoritis
Indikator
Skala
Pemahaman Pemahaman (comprehension) Dievaluasi dari Interval
adalah tingkat kemampuan tes
formatif
Siswa
yang menuntut siswa mampu siswa berupa:
memahami arti atau konsep, Pretessituasi serta fakta yang
Postes
diketahuinya,
Purwanto
(2009:45-46)
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
47
3.3 Populasi dan Sampel
3.3.1 Populasi
Menurut Arikunto (2009:108), populasi adalah keseluruhan subjek
penelitian, populasi bukan hanya berarti orang ataupun benda lainnya, tetapi
meliputi karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh suatu objek. Populasi dalam
penelitian ini adalah kelas XI Akuntansi SMK Negeri 3 Bandung.
3.3.2
Sampel
Sampel merupakan sebagian dari populasi yang dipilih dan dianggap
mewakili untuk dijadikan sumber data dalam penelitian. Sampel dalam penelitian
ini dipilih dengan cara non probability sampling dengan teknik purposive, yaitu
pemilihan sampel berdasarkan tujuan dan pertimbangan tertentu. Sampel dalam
penelitian ini adalah kelas XI Akuntansi 4 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI
Akuntansi 2 sebagai kelas kontrol. Hal ini berdasarkan pertimbangan bahwa
kedua kelas tersebut memiliki persentase ketuntasan belajar rendah atau dibawah
50% dengan rata-rata nilai yang hampir sama, jumlah siswa yang tidak jauh
berbeda dan setelah dilakukan uji homogenitas sebelum penelitian menunjukkan
kedua kelas tersebut dalam keadaan homogen.
Pertimbangan pemilihan sampel tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.2
Perbandingan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
48
XI Ak. 2
Jumlah
Siswa
37 siswa
Nilai ratarata
63,73
Persentase
Ketuntasan
43,24%
XI Ak. 4
37 siswa
63,30
2,70%
Kelas
Kelompok
Kontrol
Eksperimen
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan tes.
Tujuannya adalah untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan pemahaman
siswa dalam mata pelajaran akuntansi yang menggunakan model problem based
learning dengan model pembelajaran yang biasa diterapkan dalam proses
pembelajarannya.
Jenis tes yang digunakan adalah tes uraian dengan menggunakan dua cara
tes yaitu pretes dan postes. Pretes dilakukan sebelum dilakukan treatment atau di
awal pembelajaran untuk mengetahui dan mengukur kemampuan awal siswa di
kedua kelas. Postes adalah tes yang dilakukan diakhir penelitian untuk mengetahui
dan mengukur kemampuan siswa setelah perlakuan atau treatment di kelas
eksperimen yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran PBL dan di kelas
kontrol yang tidak menerapkan model pembelajaran PBL.
3.5 Langkah-Langkah Penelitian di SMK Negeri 3 Bandung
Penelitian ini dilakukan dengan metode kuasi eksperimen, yaitu
menerapkan model pembelajaran problem based learning pada kelas eksperimen.
Berikut
ini
langkah-langkah
dalam
pelaksanaan
pembelajaran
dengan
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
49
menggunakan model pembelajaran problem based learning di SMK Negeri 3
Bandung.
1) Tahap Persiapan
a. Menentukan masalah penelitian.
b. Melakukan studi kepustakaan, dilakukan untuk memperoleh landasan teori
yang relevan.
c. Perizinan, dilakukan untuk memperoleh data kondisi siswa dan lokasi
penelitian.
d. Persiapan
dan
perancangan
model
pembelajaran
sesuai
dengan
karakteristik siswa dan materi pelajaran. Model pembelajaran yang akan
diterapkan adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
atau pembelajaran berbasis masalah.
e. Menyusun instrumen penelitian (latihan soal, soal pretes-postes beserta
kunci jawabannya).
f. Menyusun perangkat pembelajaran seperti RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran) dan tujuan pembelajaran.
g. Merancang pembentukan kelompok.
h. Melakukan uji coba instrumen penelitian (validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran, dan daya pembeda instrumen penelitian).
2) Tahap Pelaksanaan
Tahapan-tahapan eksperimen dirinci sebagai berikut.
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
50
a. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran secara lisan, standar
kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang akan diberikan.
b. Guru sekilas
mengulang kembali
materi-materi sebelumnya
dan
mengaitkan hubungan dengan materi yang akan dijelaskan.
c. Guru memberikan pretes kepada siswa untuk mengukur kemampuan siswa
sebelum diberikan perlakuan (treatment).
d. Guru menjelaskan tahapan model pembelajaran problem based learning
yang akan digunakan ketika proses pembelajaran.
e. Guru menjelaskan secara singkat gambaran umum dari materi yang akan
dipelajari dan memberikan contoh agar siswa mudah memahami materi
yang disampaikan.
f.
Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok kecil, masing-masing
kelompok terdiri dari 6-7 orang, anggotanya bersifat heterogen.
g. Tiap kelompok menganalisis materi dan menjawab pertanyaan yang ada
dalam lembar soal latihan yang telah diberikan dengan mencari informasiinformasi yang mendukung secara mandiri.
h. Guru membimbing siswa dalam kelompok pada saat pelaksanaan
pembelajaran.
i. Setelah masing-masing kelompok menyelesaikan tugasnya guru menunjuk
salah satu anggota kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja sama
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
51
dengan kelompoknya. Tugas kelompok lain mengamati, mencermati,
membandingkan dan menanggapi hasil presentasi tersebut.
j. Guru melakukan evaluasi dengan cara tugas siswa dikoreksi, dikomentari,
dinilai dan dikembalikan pada pertemuan berikutnya untuk dibahas
kembali.
3) Tahap Penyelesaian
a. Melaksanakan postes setelah melakukan treatment atau perlakuan dengan
menerapkan model pembelajaran PBL.
b. Mengumpulkan skor hasil tes yaitu pretes dan postes.
c. Mengolah dan menganalisis skor hasil tes yang berguna untuk melihat
apakah hipotesis diterima atau ditolak.
d. Membuat kesimpulan hasil penelitian.
e. Penulisan laporan hasil penelitian.
3.6 Teknik Pengujian Instrumen dan Pengolahan Data
3.6.1 Teknik Analisis Instrumen Penelitian
3.6.1.1 Uji Reliabilitas
Arikunto (2010 : 221) mengungkapkan bahwa:
Reliabilitas menunjukkan pada tingkat keterandalan sesuatu. Suatu
instrumen dikatakan reliabel jika cukup dapat dipercaya untuk digunakan
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
52
sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik, tidak
bersifat tendensius, dan dapat dipercaya, datanya memang benar sesuai
dengan kenyataannya hingga berapa kali pun diujicobakan, hasilnya akan
tetap sama.
Untuk mengetahui reliabilitas instrumen yang digunakan dengan kriteria
digunakan uji statistik yaitu split-half method (metode belah dua). Pada saat
penskoran, skor tes dibagi menjadi dua. Setiap siswa akan memperoleh dua
macam skor yang diperoleh dari soal-soal bernomor ganjil dan genap berupa
koefisien ganjil-genap (Arikunto, 2010 : 223).
Untuk menguji reliabilitas dalam penelitian ini digunakan rumus spearmanbrown:
r11 =
(Arikunto 2009 : 93)
Keterangan :
r11
= Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
= Korelasi antara skor-skor yang sudah disesuaikan
Hasil perhitungan tersebut, dibandingkan dengan kriteria sebagai berikut :
Jika
maka data dinyatakan reliabel
Jika
maka data dinyatakan tidak reliabel
3.6.1.2 Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen dapat dikatakan valid jika mampu
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
53
mengukur apa yang diinginkan serta dapat mengungkapkan data dari variabel
yang diteliti secara tepat (Arikunto 2010 : 211).
Suatu data dikatakan valid bila data tersebut dapat mengukur apa yang
seharusnya diukur. Dalam penelitian ini validitas diukur dengan rumus korelasi
product moment dari Pearson dengan angka kasar:
rxy =
(Arikunto 2009 : 72)
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi antara variabel yang dikorelasikan
x
= skor item
y
= skor total
n
= jumlah responden
Kriteria uji :
Jika
maka data dinyatakan valid.
Jika
maka data dinyatakan tidak valid.
3.6.1.3 Uji Tingkat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit.
Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha
memecahkannya. Sebaliknya, soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa
menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
54
diluar jangkauannya (Arikunto, 2009:207). Untuk mengetahui tingkat kesukaran
dari masing-masing butir soal digunakan rumus sebagai berikut :
P=
(Arikunto 2009 : 208)
Keterangan :
P : Indeks kesukaran
B : Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Untuk menghitung tingkat indeks kesukaran digunakan kriteria berikut ini:
Tabel. 3.3
Interpretasi harga indeks kesukaran
P
0,01 – 0,30
0,31 – 0,70
0,71 – 1,00
Interpretasi harga indeks kesukaran
Sukar
Sedang
Mudah
(Arikunto 2009 : 210)
3.6.1.4 Uji Daya Pembeda
Uji daya pembeda digunakan untuk menguji kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa pandai dengan siswa berkemampuan rendah dengan
menggunakan rumus sebagai berikut :
D = PA – PB =
(Arikunto 2009 : 213)
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
55
Keterangan :
D : Daya Pembeda
JA : Banyaknya peserta kelompok atas
JB : Banyaknya peserta kelompok bawah
BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal benar
BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar
PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Untuk menghitung interpretasi daya pembeda digunakan kriteria berikut ini:
Tabel. 3.4
Interpretasi daya pembeda
D
0,01 – 0,20
0,21 – 0,40
0,41 – 0,70
0,71 – 1,00
Negatif
Interpretasi daya pembeda
Jelek (poor)
Cukup (satisfactory)
Baik (good)
Baik sekali (excellent)
Semua tidak baik
(Arikunto 2009 : 213)
3.6.2. Analisis Data Hasil Penelitian
3.6.2.1 Uji Homogenitas
Menguji homogenitas varians
pada penelitian ini adalah dengan
menggunakan uji F dengan langkah sebagai berikut:
a. Mencari kedua varians dari dua kelas yang dijadikan sampel:
Langkah 1. Mencari skor terbesar dan terkecil
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
56
Langkah 2. Mencari nilai Rentang (R)
R = Skor terbesar – Skor terkecil
Langkah 3. Mencari banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3,3 Log n (Rumus Sturgess)
Langkah 4. Mencari nilai panjang kelas (i)
i=
Langkah 5. Membuat tabulasi dengan tabel penolong
Kelas
Interval
No
f
Nilai Tengah
( )
f.
f.
Langkah 6. Mencari simpangan baku (Standar Deviasi)
s=
Langkah 7. Maka Varians (S) untuk masing-masing kelas dapat dihitung
dengan: S=
b. Menghitung Fhitung dengan rumus :
F=
Dengan derajat kebebasan: dk1= n1-1 ; dk2= n2-1
c. Membandingkan Fhitung dengan Ftabel dengan taraf signifikansi (α) = 0,05.
Kaidahnya yaitu:
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
57
Jika Fhitung ≤ Ftabel maka varians homogen.
Jika Fhitung > Ftabel maka varians tidak homogen.
3.6.2.2 Uji Normalitas Data
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang kita peroleh
berdistribusi normal atau tidak. Pengukurannya dengan menggunakan rumus chikuadrat dengan langkah-langkah sebagai berikut (Riduwan, 2010: 180-182) :
a. Mencari skor terbesar dan terkecil.
b. Mencari nilai rentangan (R). Dengan rumus :
R = skor terbesar – skor terkecil
c. Mencari banyaknya kelas (BK). Dengan rumus :
BK = 1 + 3,3 log n
d. Mencari nilai panjang kelas (i). Rumus :
i=
e. Membuat tabulasi dengan tabel penolong.
No.
Kelas Interval
F Nilai Tengah (xi)
f . xi
f.
f. Mencari rata-rata (mean). Rumus :
=
g. Mencari simpangan baku. Dengan rumus :
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
58
S=
h. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan.
No. Batas Kelas
Z
Luas O - Z Luas Tiap Kelas Interval
fe
fo
i. Mencari chi- kuadrat hitung ( 2hitung). Dengan rumus:
2 =
Keterangan :
2 = nilai chi- kuadrat
= frekuensi yang diselidiki
= frekuensi yang diharapkan
j. Membandingkan 2
dengan 2tabel.
Kaidahnya adalah jika 2 hitung ≥ 2 tabel, berarti data tidak berdistribusi
normal. Sedangkan, jika jika 2 hitung ≤ 2 tabel, berarti data berdistribusi normal.
3.7 Pengujian Hipotesis
Setelah data diuji dengan uji normalitas, selanjutnya dilakukan pengujian
hipotesis. Untuk melihat perbedaan pengaruh antara kelas eksperimen dengan
kelas kontrol, maka untuk data berdistribusi normal digunakan uji beda rata-rata
Anissa Agistia, 2014
Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap pemahaman siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu
59
atau uji t. Menurut Sudjana (2004:156) uji beda rata-rata ini dilakukan untuk
mengetahui apakah :
Du