Kontribusi Sumber-sumber Self-Efficacy Terhadap Self- Efficacy Pendidikan Siswa Yang Mengikuti Proses Pembelajaran Kelas Akselerasi di SMA "X" Bandung.
ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui kontribusi sumber-sumber
self-efficacy terhadap self-efficacy siswa kelas akselerasi di SMA “X” kota
Bandung. Pemilihan sampel menggunakan metode populasi dan sampel pada
penelitian ini berjumlah 31 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode kontribusi.
Teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori self-efficacy dari
Bandura (2002). Self-Efficacy merupakan keyakinan seseorang mengenai
kemampuannya dalam mengatur dan melaksanakan sumber-sumber dari tindakan
yang dibutuhkan untuk mengatur situasi-situasi yang prospektif. Teori masa
perkembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah masa remaja dari John
W. Santrock (2006).
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini berupa kuesioner selfefficacy yang terdiri dari 45 item dan kuesioner sumber-sumber self-efficacy yang
terdiri dari 25 item. Kuesioner self-efficacy merupakan modifikasi dari alat ukur
Jessita Hendra sedangkan kuesioner sumber-sumber self-efficacy disusun oleh
peneliti. Kedua kuesioner ini disusun berdasarkan teori self-efficacy dari Bandura
(2002).
Berdasarkan uji validitas dengan menggunakan program SPSS 11.5
diperoleh hasil validitas untuk kuesioner self-efficacy yang berkisar antara 0,309 –
0,695 dan untuk kuesioner sumber-sumber self-efficacy diperoleh hasil validitas
yang berkisar antara 0,397 – 0,742. Sedangkan berdasarkan uji reabilitas,
diperoleh hasil reabilitas untuk kuesioner self-efficacy sebesar 0,8487 dan untuk
kuesioner sumber-sumber self-efficacy sebesar 0,5342. Data yang diperoleh telah
diolah dengan menggunakan teknik regresi sederhana dengan menggunakan
program SPSS 11.5.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa sumbersumber self-efficacy yang berkontribusi terhadap self-efficacy siswa kelas
akselerasi di SMA “X” adalah mastery experience, vicarious experience dan
physiological and affective states. Sedangkan verbal persuassion tidak
berkontribusi secara signifikan terhadap self-efficacy siswa kelas akselerasi di
SMA “X”, Bandung.
Peneliti mengajukan saran agar dilakukan penelitian yang serupa namun
dengan kuesioner lebih diperdalam dan lebih mendetail serta ditambah dengan
metode depth interview agar dapat memperoleh sinkronisasi tindakan dan jawaban
dari subjek peneliti.
DAFTAR ISI
LEMBAR JUDUL
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR............................................................................................iii
DAFTAR ISI..........................................................................................................vii
DAFTAR TABEL DAN BAGAN.........................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xiii
BAB I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah………………………………………………………1
1.2. Identifikasi Masalah…………………………………………………………..8
1.3. Maksud dan Tujuan Penelitian………………………………………………..9
1.3.1.
Maksud Penelitian………………………………………………....8
1.3.2.
Tujuan Penelitian………………………………………………….9
1.4. Kegunaan Penelitian………………………………………………………….9
1.4.1.
Kegunaan Teoretis………………………………………………...9
1.4.2.
Kegunaan Praktis……………………………………………….....9
1.5. Kerangka Pikir………………………………………………………………10
1.6. Asumsi……………………………………………………………………….22
1.7. Hipotesis Penelitian………………………………………………………….22
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA...........................................................................24
2.1 SELF-EFFICACY.............................................................................................24
2.1.1 Definisi Self-Efficacy…………………………………………………..24
2.1.2 Sumber Self-Efficacy…………………………………………………...27
2.1.3 Proses-proses Utama Self-Efficacy……………………………………..32
2.1.3.1 Proses Kognitif…………………………………………………...32
2.1.3.2 Proses Motivasi…………………………………………………..34
2.1.3.3 Proses Afektif…………………………………………………….36
2.1.3.4 Proses Selektif……………………………………………………42
2.1.4 Manfaat Adaptif dari Self-Efficacy yang Optimistik…………………...42
2.1.5 Sekolah Sebagai Sarana Mengembangkan Self-Efficacy………………46
2.1.6 Perkembangan Self-Efficacy melalui Pengalaman Tradisional dari
Remaja…………………………………………………………………50
2.2 Remaja……………………………………………………………………….52
2.2.1 Masa Perkembangan…………………………………………………..52
2.2.2 Keadaan Emosi Remaja……………………………………………….53
2.2.3 Hakikat Sekolah bagi Remaja…………………………………………54
2.2.4 Interaksi dengan Guru…………………………………………………54
2.2.5 Interaksi dengan Teman Sebaya………………………………………55
2.2.6 Orangtua dan Sekolah…………………………………………………56
2.2.7 Pentingnya Masa Remaja dalam Pencapaian Prestasi………………....56
2.3 Prestasi Belajar………………………………………………………………57
2.3.1 Faktor Internal…………………………………………………………58
2.3.2 Faktor Eksternal……………………………………………………….60
2.4 Sistem Percepatan (Akselerasi)……………………………………………..60
2.4.1 Pengantar……………………………………………………………...60
2.4.2 Landasan Undang-undang Kelas Akselerasi………………………….61
2.4.2.1 Landasan Yuridis………………………………………………..62
2.4.2.2 Landasan Teoritis………………………………………………..64
2.4.3 Tujuan…………………………………………………………………67
2.4.3.1 Tujuan Umum…………………………………………………...67
2.4.3.2 Tujuan Khusus…………………………………………………..67
2.4.4 Model Program………………………………………………………..68
2.4.5 Kurikulum……………………………………………………………..68
2.4.6 Lama Belajar…………………………………………………………..71
2.4.7 Kompetensi……………………………………………………………71
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Rancangan Penelitian……………………………………………………72
3.2. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional…………………………...73
3.2.1. Variabel Penelitian………………………………………………...73
3.2.2. Definisi Operasional……………………………………………….73
3.3. Populasi Sasaran dan Teknik Penarikan Sampel………………………..75
3.3.1. Populasi Sasaran…………………………………………………..75
3.3.2. Karakteristik Populasi……………………………………………..75
3.4. Alat Ukur………………………………………………………………..75
3.4.1. Kuesioner Self-Efficacy…………………………………………....75
3.4.1.1. Pembagian Item………………………………………….75
3.4.1.2. Prosedur Pengisian Kuesioner…………………………...76
3.4.1.3. Sistem Penilaian…………………………………………76
3.4.2. Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy………………………….77
3.4.2.1. Pembagian Item…………………………………………78
3.4.2.2. Prosedur Pengisian Kuesioner…………………………..78
3.4.2.3. Sistem Penilaian…………………………………………79
3.4.3. Data Pribadi………………………………………………………..79
3.5. Validitas dan Reabilitas Alat Ukur……………………………………...79
3.5.1. Validitas Alat Ukur………………………………………………..79
3.5.2. Reabilitas Alat Ukur………………………………………………80
3.6. Teknik Analisis Data……………………………………………………82
3.7. Hipotesis Statistik……………………………………………………….83
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Gambaran Responden…………………………………………………..84
4.2. Metode Tranformasi Data........................................................................85
4.3. Hasil Penelitian........................................................................................85
4.4. Pembahasan Hasil Penelitian...................................................................89
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan.............................................................................................90
5.2. Saran.......................................................................................................90
5.2.1. Penelitian Lanjutan........................................................................90
5.2.2. Guna Laksana................................................................................90
DAFTAR PUSKATA
DAFTAR RUJUKAN
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL DAN BAGAN
Bagan 1.1.
Skema Kerangka Pikir....................................................................21
Bagan 2.1.
Skema Ranzuli Mengenai Keberbakatan.......................................66
Bagan 3.1.
Skema Rancangan Penelitian.........................................................72
Tabel 3.2.
Indikator dan Item Alat Ukur Self-Efficacy...................................75
Tabel 3.3.
Penilaian Alat Ukur Self-Efficacy..................................................77
Tabel 3.4.
Indikator dan Item Alat Ukur Sumber-sumber Self-Efficacy.........78
Tabel 3.4.
Penilaian Alat Ukur Sumber-sumber Self-Efficacy........................79
Tabel 4.1.
Gambaran Responden berdasarkan Jenis Kelamin........................84
Tabel 4.2.
Gambaran Responden berdasarkan Usia........................................84
Tabel 4.3.
Kontribusi Sumber-sumber Self-Efficacy terhadap Self-Efficacy
Siswa Kelas Akselerasi..................................................................85
Tabel 4.3.
Gambaran Self-Efficacy siswa kelas akselerasi SMA “X”,
Bandung.........................................................................................86
Tabel 4.5.
Gambaran Sumber-sumber Self-Efficacy siswa kelas akselerasi
SMA “X”, Bandung……………………………………...............86
Tabel 4.6.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 1…………………87
Tabel 4.7.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 2…………………87
Tabel 4.8.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 3.………...………88
Tabel 4.9.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 4…………………88
Tabel 5.0.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 5…………………89
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Metode Successice Internal (MSI) Kuesioner Self-Efficacy dan
Metode Successice Internal (MSI) Kuesioner Sumber-sumber SelfEfficacy
Lampiran 2
Hasil Perhitungan Validitas dan Reabilitas Kuesioner Self-Efficacy
dan Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy.
Lampiran 3
Kuesioner Self-Efficacy dan Kuesioner Sumber-sumber SelfEfficacy.
Lampiran 4
Skor Kuesioner Self-Efficacy dan Sumber-sumber Self-Efficacy
Lampiran 5
Multiple Regression Self-Efficacy dan hasil regresi untuk
Kontribusi Sumber-sumber Self-Efficacy terhadap indikator SelfEfficacy.
Lampiran 6
SMA “X”, Bandung.
LAMPIRAN 1
Metode Successice Internal (MSI) Kuesioner Self-Efficacy
Metode Successice Internal (MSI) Kuesioner Sumber-sumber
Self-Efficacy
MSI Self-Efficacy
Kategori
Frekuensi
proporsi
proporsi kum
Z (tabel Z)
F (Z)
SV
1
36
0,026
0,026
-1,94635
0,06
-2,325
2
363
0,260
0,286
-0,56505
0,3401
-1,076
3
761
0,546
0,832
0,960274
0,2516
0,162
4
235
0,168
1,000
1,498
1395
1,0000
SV terkecil
SVt
-2,325
3,325
Kategori
SV
1
-2,325
2
-1,076
3
0,162
4
1,498
Ordinal
Y
1,000
2,249
3,487
4,823
Interval
4
85
0,110
1,000
775
1,000
MSI Sumber-sumber Self-Efficacy
Kategori
Frekuensi
proporsi
proporsi kum
Z (tabel Z)
F (Z)
SV
1
65
0,084
0,084
-1,3795
0,1541
-1,8333
SVterkecil
SVt
Kategori
SV
Y
-1,8333
2,8333
1
-1,8333
1
2
276
0,356
0,440
-0,15097
0,3944
-0,675
3
349
0,450
0,890
1,228245
0,1876
0,4595
17055
2
-0,675
2,1583
3
0,4595
3,2928
4
1,7055
4,5388
Ordinal
Interval
LAMPIRAN 2
Hasil Perhitungan Validitas dan Reabilitas
Kuesioner Self-Efficacy dan
Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
Validitas Kuesioner Self-Efficacy
Item
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Koefisien
Keterangan
0,480999058
TERIMA
0,481433003
TERIMA
0,637990075
TERIMA
0,378982514
TERIMA
0,543988204
TERIMA
0,447593581
TERIMA
0,465372066
TERIMA
0,459541509
TERIMA
0,476690873
TERIMA
0,18741203
TOLAK
0,621113055
TERIMA
0,540855202
TERIMA
0,309549074
TERIMA
0,587320527
TERIMA
0,413573862
TERIMA
0,469039961
TERIMA
0,499936224
TERIMA
0,288908376
TOLAK
0,564982462
TERIMA
0,494731837
TERIMA
0,382605499
TERIMA
0,365038948
TERIMA
0,695823271
TERIMA
0,353477548
TERIMA
0,348203088
TERIMA
0,258718564
TOLAK
0,601186858
TERIMA
0,419682979
TERIMA
0,561586694
TERIMA
0,201472224
TOLAK
0,466645054
TERIMA
0,384578329
TERIMA
0,484002985
TERIMA
0,485848295
TERIMA
0,320086051
TERIMA
0,464401769
TERIMA
Item
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Koefisien
Keterangan
0,318145126
TERIMA
0,513516557
TERIMA
0,492498857
TERIMA
0,556425742
TERIMA
0,599809237
TERIMA
0,615798089
TERIMA
0,491708581
TERIMA
0,492496907
TERIMA
0,225828272
TOLAK
Keterangan:
Item diterima : 40 item
Item ditolak
: 5 item
Reabilitas Kuesioner Self-Efficacy
0.8487 yang berarti reabilitasnya tergolong tinggi.
Validitas Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
Item
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Koefisien
Keterangan
0,707547692
TERIMA
0,623472103
TERIMA
0,491021824
TERIMA
0,436198519
TERIMA
0,643283967
TERIMA
0,397792678
TERIMA
0,407399298
TERIMA
0,503092511
TERIMA
0,719794341
TERIMA
0,297372582
TOLAK
0,74228189
TERIMA
0,269510424
TOLAK
0,719877432
TERIMA
0,692164752
TERIMA
0,14162248
TOLAK
0,478803661
TERIMA
0,658512197
TERIMA
0,483617903
TERIMA
0,284061403
TOLAK
0,24550716
TOLAK
0,606762911
TERIMA
0,143295205
TOLAK
0,561361364
TERIMA
0,496232738
TERIMA
0,293277863
TOLAK
Keterangan:
Item diterima : 18 item
Item ditolak
: 7 item
Reabilitas Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
0.5342 yang berarti reabilitas tergolong sedang, item dapat dipakai.
LAMPIRAN 3
Kata Pengantar Kuesioner
Kuesioner Self-Efficacy
Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
Kata Pengantar
Ditengah-tengah
kesibukan
Saudara,
perkenankan
saya memohon
kesediaan Saudara untuk mengisi daftar pertanyaan berikut ini. Daftar pertanyaan
ini disusun untuk mengumpulkan data sehubungan dengan penyusunan skripsi,
dengan judul “Kontribusi 4 Sumber Self-Efficacy terhadap Self-Efficacy Siswa
Kelas Akselerasi di SMU “X”, Bandung”
Untuk maksud tersebut, saya minta Saudara menjawab sesuai dengan
penghayatan Saudara atas situasi yang dihadapi. Dalam hal ini, semua jawaban
adalah benar, sepanjang jawaban tersebut menggambarkan keadaan Saudara.
Isilah sebaik mungkin dan usahakan jangan ada pernyataan yang terlewat.
Bacalah petunjuk-petunjuk dan cara pengisiannya terlebih dahulu sebelum
Saudara mulai mengisinya.
Atas segala bantuan yang telah diberikan dalam pengisian kuesioner ini,
saya ucapkan Terima Kasih.
Hormat saya,
Peneliti
Petunjuk Pengisian
Bacalah baik-baik pernyataan-pernyataan di bawah ini, kemudian tentukanlah
seberapa yakin Saudara mampu melaksanakan tiap tugas dalam pernyataan
tersebut dengan memberikan tanda checklist (√) pada setiap kolom yang sesuai
dengan derajat keyakinan Saudara.
- Pilihah “SY” jika Saudara sangat yakin mampu untuk melakukan hal
tersebut.
- Pilihan “Y” jika Saudara yakin mampu untuk melakukan hal tersebut.
- Pilihah “KY” jika Saudara kurang yakin mampu untuk melakukan hal
tersebut.
- Pilihan “TY” jika Saudara tidak yakin mampu untuk melakukan hal
tersebut.
Jika sudah selesai, periksalah kembali agar tidak ada yang terlewatkan.
Contoh:
No.
Saya …
1.
mampu untuk mengerjakan tugas sekolah
SY
Y
KY
TY
√
dengan baik walaupun tugas tersebut sangat
sulit.
Artinya: Saudara kurang yakin mampu untuk mengerjakan tugas sekolah dengan
baik walapun tugas tersebut sulit.
Kuesioner Self-Efficacy
Nama (Inisial) :
Jenis kelamin :
Usia
:
No.
1.
Saya …
mampu
untuk
mengikuti
SY
semua
mata
pelajaran.
2.
mampu untuk berusaha hadir tepat waktu di
kelas.
3.
mampu untuk mengatasi kesulitan dalam
mengerjakan tugas-tugas sekolah.
4.
mampu untuk berusaha mengejar materi yang
tertinggal.
5.
mampu
untuk
memperoleh
hasil
yang
signifikan dari menyusun jadwal belajar yang
efektif dan efisien.
6.
mampu
untuk
menghadiri
setiap
kerja
kelompok.
7.
mampu untuk berusaha berkonsentrasi dalam
setiap kerja kelompok.
8.
mampu untuk mempertahankan usaha dalam
menyelesaikan tugas sekolah tepat waktu.
9.
mampu untuk tetap berusaha mencapai target
nilai ketika harus mengikuti remedial.
10.
mampu untuk berusaha belajar sedikit demi
sedikit secara konsisten.
Y
KY
TY
11.
mampu untuk menyelesaikan tugas tepat
waktu.
12.
mampu
untuk
berusaha
mencari
bahan
referensi yang terkini.
13.
mampu untuk berusaha mencari sumber lain
agar dapat lebih memahami bahan pelajaran.
14.
mampu untuk memperbaiki nilai yang buruk
pada saat remedial.
15.
mampu
untuk
belajar
dari
kesalahan
sebelumnya dalam menyelesaikan tugas.
16.
mampu untuk memilih menyelesaikan tugas
dibandingkan melakukan hal lain.
17.
mampu untuk berusaha mencari informasi
melalui nara sumber.
18.
mampu untuk menepati rencana saya untuk
belajar meskipun malas.
19.
mampu untuk mengatasi kesedihan ketika
mendapat nilai yang kurang memuaskan.
20.
mampu untuk mengerjakan
dengan sebaik-baiknya.
21.
mampu untuk memilih mengerjakan tugas
tugas-tugas
dengan mengutamakan kualitas.
22.
mampu
untuk
berusaha
mencari
bahan
pelajaran tambahan dari sumber lain.
23.
mampu untuk berusaha belajar lebih giat.
24.
mampu
untuk
mengkaji
sumber-sumber
penyebab kegagalan dalam ulangan.
25.
mampu untuk melaksanakan tugas kerja
kelompok sesuai dengan kesepakatan yang
telah ditetapkan.
26.
mampu untuk belajar secara rutin setiap
minggu daripada belajar di saat ulangan saja.
27.
mampu untuk menyelesaikan tugas-tugas
sebelum batas waktu yang ditentukan.
28.
mampu untuk segera bangkit kembali
meskipun gagal dalam tugas sebelumnya
29.
mampu untuk mampu untuk tidak berlarutlarut dalam masalah.
30.
mampu untuk menetapkan skala prioritas
untuk menyelesaikan tugas-tugas sekolah.
31.
mampu
untuk
berusaha
mengerahkan
kemauan untuk mengatasi rasa malas dalam
mengerjakan tugas.
32.
mampu
untuk
konsisten
dalam
mempertahankan usaha untuk belajar secara
rutin.
33.
mampu untuk mengatasi kekecewaan karena
salah dalam mengerjakan tugas.
34.
mampu
untuk
mengulangi
kerja
keras
sebelumnya dalam menyelesaikan tugas.
35.
mampu untuk melakukan langkah-langkah
yang sistematis dalam mengerjakan tugas.
36.
mampu untuk berusaha untuk menjaga emosi
agar tidak mempengaruhi semangat dalam
belajar.
37.
mampu
untuk
kecewa
akibat
mengendalikan
gagal
perasaan
pada
ulangan
sebelumnya.
38.
mampu untuk mencari aktivitas lain dalam
rangka mengalihkan rasa frustrasi karena
tugas yang terlalu banyak.
39.
mampu untuk melakukan langkah-langkah
tepat untuk keperluan penyusunan tugas.
40.
mampu untuk memilih teman
berdiskusi mengenai pelajaran.
untuk
41.
mampu untuk berpikir positif untuk tetap
mempertahankan motivasi dalam mencapai
target nilai.
42.
mampu untuk berpikir jernih menghadapi
sikap
teman
sekelompok
yang
tidak
mendukung proses penyelesaian tugas.
43.
mampu untuk menyelesaikan tugas meskipun
merasa lelah dan kurang sehat..
44.
mampu
untuk
berpikir
jernih
sekalipun
terdesak oleh batas waktu pengumpulan
tugas-tugas.
45.
mampu untuk mempertahankan usaha belajar
maksimal ketika harus remedial.
Kata Pengantar
Ditengah-tengah
kesibukan
Saudara,
perkenankan
saya memohon
kesediaan Saudara untuk mengisi daftar pertanyaan berikut ini. Daftar pertanyaan
ini disusun untuk mengumpulkan data sehubungan dengan penyusunan skripsi,
dengan judul “Kontribusi 4 Sumber Self-Efficacy terhadap Self-Efficacy Siswa
Kelas Akselerasi di SMA “X”, Bandung”
Untuk maksud tersebut, saya minta Saudara menjawab sesuai dengan
penghayatan Saudara atas situasi yang dihadapi. Dalam hal ini, semua jawaban
adalah benar, sepanjang jawaban tersebut menggambarkan keadaan Saudara.
Isilah sebaik mungkin dan usahakan jangan ada pernyataan yang terlewat.
Bacalah petunjuk-petunjuk dan cara pengisiannya terlebih dahulu sebelum
Saudara mulai mengisinya.
Atas segala bantuan yang telah diberikan dalam pengisian kuesioner ini,
saya ucapkan Terima Kasih.
Hormat saya,
Peneliti
Petunjuk Pengisian
Bacalah baik-baik pernyataan-pernyataan di bawah ini, kemudian tentukanlah
seberapa yakin Saudara mampu melaksanakan tiap tugas dalam pernyataan
tersebut dengan memberikan tanda checklist (√) pada setiap kolom yang sesuai
dengan derajat keyakinan Saudara.
- Pilihah “SS” jika Saudara sangat sering mengalami keadaan yang dinyatakan.
- Pilihan “S” jika Saudara sering mengalami keadaan yang dinyatakan.
- Pilihah “J” jika Saudara jarang mengalami keadaan yang dinyatakan.
- Pilihan “SJ” jika Saudara sangat jarang mengalami keadaan yang dinyatakan.
Jika sudah selesai, periksalah kembali agar tidak ada yang terlewatkan.
Contoh:
No.
1.
Pernyataan
Mendapat nilai yang baik di kelas akselerasi.
SS
S
J
√
Artinya: Saudara sering mendapatkan nilai yang baik di kelas akselerasi.
SJ
Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
Nama (Inisial) :
Jenis kelamin :
Usia
:
No.
Pernyataan
SS
1.
Saya mendapat nilai memuaskan di kelas.
2.
Saya belajar dari pengalaman senior yang
berprestasi di sekolah.
3.
Orangtua menyatakan bangga dengan prestasi
saya.
4.
Saya merasa tertekan menjelang ulangan umum.
5.
Saya merasa banyak menemui kegagalan.
6.
Saya mengalami kegagalan ketika mengikuti gaya
belajar kakak senior karena tidak sesuai
7.
Saya menerima ungkapan simpatik dari orangtua
ketika saya engalami kegagalan.
8.
Saya merasa bangga dapat bertahan di kelas ini.
9.
Saya gagal memenuhi target-target akademik.
10.
Saya mengagumi prestasi teman sekelas.
11.
Saya merasa guru-guru memberikan semangat
untuk maju.
12.
Saya memandang tugas-tugas yang diberikan
sekolah sebagai beban.
13.
Saya mengikuti remedial hampir di semua mata
pelajaran.
14.
Saya mengikuti
berprestasi.
gaya
belajar
teman
yang
S
J
SJ
15.
Saya menerima pujian dari teman-teman karena
prestasi saya.
16.
Saya merasa lelah dan letih setelah pulang
sekolah.
17.
Saya mendapat nilai tinggi saat ulangan.
18.
Saya termotivasi oleh keberhasilan yang dialami
teman sekelas saya.
19.
Saya merasa sesama siswa saling memberikan
semangat.
20.
Saya memandang proses belajar di kelas
akselerasi sebagai tantangan yang perlu diatasi.
21.
Saya lebih banyak memperoleh keberhasilan dalam
belajar.
22.
Saya merasa teman sekelas tidak bisa
memberikan bantuan yang berarti untuk belajar.
23.
Orangtua saya memerhatikan maju-mundurnya
prestasi saya.
24.
Saya memandang tugas-tugas yang diberikan
sebagai tantangan.
25.
Saya merasa tertantang dengan tugas di kelas
meskipun melelahkan.
LAMPIRAN 4
Skor untuk Kuesioner Self-Efficacy
Skor untuk Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
Skor Kuesioner Self-Efficacy
No/Item
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
1
2
3
4
1
3,5 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 2,3
3,5 4,8 3,5 2,3
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 2,3 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 2,3 3,5 4,8
4,8 3,5 4,8 4,8
3,5 4,8 3,5 4,8
4,8 4,8 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 2,3 3,5
3,5 3,5 2,3 2,3
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 3,5
3,5 4,8 2,3 3,5
4,8 4,8 3,5 3,5
4,8 4,8 3,5 2,3
4,8 4,8 4,8 4,8
4,8 4,8 4,8 4,8
3,5 4,8 3,5 2,3
3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 4,8 4,8 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
4,8 4,8 4,8 4,8
2,3 3,5 3,5 2,3
4,8 4,8 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 2,3
113 135 110 106
5
3,5
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
3,5
2,3
3,5
3,5
2,3
3,5
2,3
2,3
1
3,5
2,3
2,3
3,5
2,3
2,3
2,3
3,5
3,5
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
3,5
2,3
83
6
7
8
9
11 12
2,3 2,3 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 4,8 4,8 3,5 2,3 3,5
4,8 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
4,8 4,8 3,5 3,5 3,5 2,3
1
2,3 2,3 3,5 2,3 3,5
2,3 3,5 3,5 3,5 4,8 4,8
3,5 2,3 4,8 4,8 4,8 3,5
3,5 4,8 4,8 4,8 4,8 3,5
3,5 3,5 4,8 4,8 4,8 3,5
2,3 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
4,8 3,5 2,3 3,5 3,5 4,8
2,3 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 2,3 3,5 3,5 2,3
4,8 3,5 4,8 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 2,3 2,3 2,3 3,5
3,5 2,3 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 2,3 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5 4,8 2,3
3,5 2,3 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 4,8
3,5 2,3 3,5 3,5 4,8 4,8
3,5 2,3 3,5 2,3 2,3 3,5
2,3 2,3 3,5 2,3 3,5 2,3
4,8 4,8 4,8 4,8 4,8 3,5
3,5 4,8 4,8 3,5 4,8 3,5
2,3 3,5 4,8 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 2,3 3,5 3,5 2,3
105 104 114 112 114 100
13 14 15
3,5 4,8 2,3
2,3 3,5 3,5
3,5 2,3 3,5
3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8
2,3 3,5 4,8
3,5 3,5 3,5
4,8 4,8 4,8
3,5 4,8 3,5
2,3 3,5 4,8
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
1 4,8 3,5
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 4,8
1 3,5 2,3
1 4,8 4,8
3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
3,5 2,3 4,8
4,8 3,5 4,8
2,3 3,5 4,8
2,3 4,8 4,8
2,3 2,3 3,5
3,5 4,8 4,8
2,3 4,8 4,8
82 115 122
16
2,3
2,3
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
2,3
1
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
3,5
3,5
4,8
4,8
2,3
2,3
3,5
2,3
3,5
3,5
2,3
92
17 19 20 21
1 3,5 3,5 4,8
2,3 3,5 3,5 2,3
2,3 2,3 3,5 3,5
2,3 2,3 3,5 3,5
4,8 3,5 3,5 3,5
2,3 2,3 2,3 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5
3,5 4,8 4,8 4,8
2,3 2,3 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 4,8
3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 2,3 2,3
2,3 2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 2,3 3,5
3,5 1
3,5 3,5
2,3 4,8 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 4,8 4,8
2,3 4,8 3,5 3,5
3,5 4,8 2,3 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5
2,3 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5
4,8 2,3 4,8 4,8
3,5 4,8 4,8 3,5
2,3 3,5 4,8 4,8
3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
91 109 113 112
22
3,5
2,3
3,5
3,5
3,5
3,5
2,3
3,5
4,8
3,5
2,3
3,5
1
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
1
1
2,3
3,5
3,5
3,5
3,5
2,3
2,3
2,3
2,3
85
23 24 25
27 28 29
2,3 3,5 3,5 2,3 3,5 3,5
2,3 4,8 2,3 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 4,8
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
4,8 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 2,3 2,3 3,5 3,5
3,5 3,5 2,3 3,5 4,8 3,5
3,5 3,5 3,5 4,8 3,5 3,5
4,8 2,3 3,5 3,5 4,8 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 4,8 4,8
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 2,3 3,5 2,3
2,3 3,5 4,8 4,8 3,5 3,5
2,3 2,3
1
3,5
1
1
3,5 3,5 3,5 2,3 3,5 3,5
3,5 2,3 4,8 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 4,8 3,5 3,5 3,5
2,3 4,8 3,5 2,3 4,8 4,8
3,5 2,3 3,5 4,8 4,8 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5 4,8 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
2,3 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
2,3 4,8 3,5 2,3 3,5 2,3
3,5 3,5 3,5 4,8 3,5 2,3
3,5 3,5 4,8 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 3,5 4,8 4,8 4,8
2,3 4,8 3,5 3,5 4,8 4,8
97 110 109 109 116 106
31
2,3
2,3
3,5
2,3
3,5
4,8
4,8
3,5
3,5
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
2,3
3,5
3,5
3,5
2,3
3,5
87
32 33
2,3 3,5
2,3 3,5
3,5 2,3
2,3 3,5
4,8 4,8
4,8 3,5
3,5 2,3
2,3 3,5
2,3 3,5
3,5 3,5
2,3 3,5
2,3 3,5
1 3,5
3,5 2,3
2,3 4,8
2,3 1
2,3 3,5
2,3 3,5
2,3 3,5
2,3 3,5
2,3 4,8
2,3 4,8
3,5 3,5
3,5 4,8
1 3,5
2,3 2,3
2,3 3,5
2,3 3,5
2,3 2,3
3,5 3,5
3,5 3,5
82 106
34 35
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 2,3
4,8 3,5
2,3 2,3
3,5 2,3
3,5 3,5
4,8 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 4,8
2,3 2,3
3,5 3,5
4,8 2,3
2,3 3,5
3,5 3,5
3,5 2,3
2,3 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
2,3 4,8
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
2,3 2,3
3,5 3,5
3,5 4,8
105 104
36 37 38 39 40 41 42
3,5 3,5 4,8 3,5 3,5 4,8 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 2,3 4,8 4,8 4,8
2,3 2,3 3,5 2,3 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8 4,8 3,5 4,8 3,5
3,5 2,3 4,8
1
2,3 2,3 3,5
3,5 2,3 4,8 3,5 3,5 4,8 2,3
3,5 3,5 4,8 3,5 4,8 4,8 4,8
1 3,5 2,3 3,5 4,8 4,8 3,5
2,3 2,3 4,8 3,5 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 4,8 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5 4,8 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 2,3 3,5 3,5 3,5
2,3 2,3 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 4,8 3,5 4,8 3,5 3,5
1
1
2,3 4,8 3,5 2,3 2,3
3,5 3,5 4,8 3,5 3,5 4,8 3,5
2,3 3,5 4,8 2,3 3,5 3,5 2,3
2,3 2,3 2,3 4,8 2,3 3,5 2,3
2,3 3,5 3,5 3,5 4,8 3,5 3,5
2,3 3,5 4,8 3,5 4,8 4,8 2,3
4,8 4,8 4,8 3,5 3,5 4,8 4,8
2,3 3,5 4,8 3,5 4,8 3,5 2,3
4,8 4,8 2,3 3,5 2,3 3,5 2,3
2,3 3,5 4,8 3,5 4,8 2,3 3,5
2,3 2,3 3,5 2,3 4,8 2,3 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5 4,8 3,5 4,8
3,5 3,5 4,8 3,5 2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 4,8 4,8 3,5 3,5 3,5 3,5
90 101 129 103 118 113 104
43 44
3,5 3,5
2,3 2,3
3,5 2,3
3,5 3,5
3,5 4,8
2,3 2,3
2,3 4,8
4,8 4,8
4,8 3,5
2,3 4,8
2,3 2,3
3,5 2,3
2,3 2,3
2,3 2,3
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 2,3
2,3 2,3
3,5 3,5
2,3 4,8
3,5 3,5
3,5 2,3
3,5 3,5
2,3 1
3,5 3,5
3,5 3,5
4,8 3,5
2,3 3,5
2,3 3,5
3,5 4,8
97 101
Total
130,02
126,23
137,75
131,1
153,08
118,86
141,74
153,26
153,52
149,27
132,52
141,47
112,29
114,8
132,95
107,47
132,43
124,9
127,65
139,26
132,95
152,18
142,89
135,18
122,76
144,58
151,84
148,21
121
146,52
144,31
4202,99
Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
No/Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2,2
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
3,3
4,5
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
2,2
3,3
2,2
3,3
3,3
4,5
2,2
2,2
2,2
4,5
3,3
3,3
4,5
3,3
3,3
2,2
97
2
2,2
1
3,3
1
4,5
1
2,2
3,3
2,2
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
2,2
2,2
4,5
4,5
4,5
2,2
2,2
2,2
4,5
2,2
3,3
3,3
4,5
91
3
2,2
3,3
4,5
4,5
3,3
2,2
3,3
2,2
3,3
3,3
2,2
3,3
3,3
3,3
4,5
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
3,3
2,2
2,2
2,2
4,5
4,5
3,3
3,3
4,5
2,2
2,2
98
4
1
1
4,5
2,2
2,2
3,3
3,3
2,2
3,3
3,3
3,3
2,2
2,2
2,2
2,2
2,2
2,2
3,3
1
4,5
2,2
2,2
1
2,2
3,3
1
2,2
2,2
1
2,2
3,3
74
5
3,3
2,2
3,3
2,2
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
2,2
2,2
1
2,2
3,3
3,3
1
4,5
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
2,2
2,2
2,2
3,3
4,5
89
6
2,2
1
2,2
1
1
2,2
1
3,3
2,2
3,3
1
1
2,2
2,2
1
1
1
2,2
2,2
4,5
2,2
1
2,2
2,2
1
1
1
1
2,2
1
2,2
54
7
8
3,3 3,3
2,2 2,2
4,5 3,3
3,3 4,5
3,3 3,3
2,2 3,3
3,3 3,3
2,2 3,3
3,3 4,5
2,2 4,5
3,3 3,3
3,3 4,5
2,2 3,3
3,3 2,2
3,3 3,3
3,3 2,2
4,5 4,5
3,3 3,3
2,2 3,3
3,3 3,3
3,3 4,5
3,3 4,5
3,3 3,3
2,2 4,5
2,2 4,5
3,3 4,5
3,3 3,3
3,3 3,3
3,3 4,5
3,3 4,5
4,5 4,5
97 115
9
10
3,3 4,5
3,3 3,3
1 4,5
1 3,3
2,2 3,3
2,2 4,5
3,3 3,3
2,2 3,3
2,2 4,5
3,3 4,5
2,2 3,3
3,3 4,5
2,2 3,3
3,3 3,3
2,2 3,3
3,3 4,5
2,2 4,5
2,2 3,3
2,2 2,2
4,5 2,2
3,3 4,5
3,3 3,3
3,3 4,5
3,3 4,5
3,3 3,3
3,3 4,5
3,3 3,3
1 3,3
1 3,3
3,3 2,2
3,3 4,5
83 115
11
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
1
2,2
3,3
3,3
2,2
2,2
4,5
3,3
3,3
1
3,3
4,5
3,3
3,3
1
2,2
4,5
4,5
1
4,5
4,5
3,3
3,3
2,2
3,3
4,5
95
13 14 16
2,2 2,2 4,5
1
1
2,2
1 3,3 4,5
1 4,5 4,5
2,2 2,2 4,5
1 3,3 3,3
2,2 3,3 3,3
1 2,2 2,2
1 4,5 3,3
3,3 4,5 3,3
2,2 3,3 3,3
2,2 3,3 3,3
1 4,5 4,5
2,2 3,3 3,3
1
1
2,2
3,3 2,2 2,2
3,3 3,3 3,3
2,2 3,3 3,3
1 2,2 3,3
2,2 3,3 3,3
3,3 3,3 2,2
1 4,5 4,5
2,2 4,5 3,3
3,3 4,5 3,3
2,2 3,3 3,3
2,2 3,3 2,2
2,2 4,5 3,3
1 2,2 2,2
1 2,2 3,3
2,2 3,3 4,5
2,2 4,5 4,5
59 101 104
17 18
2,2 3,3
2,2 3,3
3,3 4,5
2,2 4,5
3,3 4,5
2,2 2,2
3,3 3,3
3,3 4,5
4,5 3,3
2,2 4,5
2,2 3,3
2,2 3,3
3,3 2,2
2,2 3,3
3,3 2,2
2,2 3,3
2,2 3,3
2,2 3,3
3,3 3,3
3,3 2,2
4,5 4,5
4,5 4,5
2,2 4,5
2,2 3,3
3,3 1
3,3 3,3
3,3 3,3
3,3 3,3
3,3 4,5
2,2 2,2
4,5 2,2
91 104
21
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
2,2
3,3
4,5
4,5
3,3
2,2
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
2,2
3,3
3,3
4,5
2,2
4,5
3,3
3,3
2,2
3,3
3,3
4,5
3,3
2,2
99
22 23
2,2 3,3
1 2,2
3,3 3,3
1 4,5
3,3 3,3
2,2 2,2
2,2 2,2
2,2 2,2
1 3,3
1 3,3
3,3 3,3
3,3 3,3
2,2 3,3
2,2 2,2
2,2 3,3
2,2 3,3
1 4,5
2,2 3,3
1 3,3
1 3,3
2,2 2,2
2,2 3,3
1 3,3
1 3,3
2,2 4,5
1 4,5
2,2 3,3
2,2 3,3
2,2 3,3
2,2 3,3
3,3 4,5
61 101
24
Total
3,3 56,9792
3,3 45,2922
2,2 66,4774
3,3 58,4645
3,3 61,6287
3,3 48,8786
3,3 56,7562
4,5 56,9792
2,2 64,2084
3,3 66,3897
2,2 55,6217
3,3 62,7632
2,2 56,9792
2,2
54,511
3,3 49,9655
2,2 53,4642
3,3 62,9624
3,3 57,9145
3,3 48,7433
3,3 61,7164
3,3
67,771
4,5 65,5659
3,3 63,0739
4,5 58,3129
3,3 61,8279
2,2 59,5351
2,2 60,3827
4,5 54,6626
4,5 59,5351
3,3 58,1137
3,3
71,509
99 1826,985
LAMPIRAN 5
Multiple Regression Self-Efficacy
Hasil Regresi untuk Kontribusi Sumber-sumber Self-Efficacy
terhadap indikator Self-Efficacy.
Kontribusi Sumber-sumber Self-Efficacy terhadap Self-Efficacy (Multiple
Regression)
Sumber Self-
t hitung
>/<
t tabel
p-value
>/<
α
Kesimpulan
2.192
>
2.045
0.037
<
0.05
H0 ditolak, H1
Efficacy
Enactive Mastery
diterima
Experience
Vicarious
1.886
<
2.045
0.069
>
0.05
ditolak.
Experience
Verbal
0.467
<
2.045
0.644
>
0.05
H0 diterima, H1
ditolak.
Persuassion
Physiological and
H0 diterima, H1
2.120
>
2.045
0.043
affective states.
<
0.05
H0 ditolak, H1
diterima.
Tabel 4.5. Kontribusi sumber-sumber self-efficacy (regresi linear)
Bila dilakukan perhitungan bersama-sama atau multiple regression antara
sumber-sumber self-efficacy dengan self-efficacy hasilnya tidak terlihat ada
kontribusi. Hal ini bisa terjadi karena multikolinearitas.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator self-efficacy (regresi linear)
Sumber Self-Efficacy
t hitung
>/<
t tabel
p-value
>/<
α
Enactive Mastery
Experience
3.134
>
2.045
0.004
<
0.05
Vicarious Experience
1.932
<
2.045
0.063
>
0.05
Verbal Persuassion
1.177
<
2.045
0.249
>
0.05
Physiological and
affective states.
0.458
<
2.045
0.650
>
0.05
Tabel 4.6.1. Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 1 (regresi linear)
Dari tabel di atas, terlihat bahwa enactive mastery experience
berkontribusi terhadap indikator pertama dari self-efficacy yaitu keyakinan dalam
menentukan pilihan.
Sumber Self-Efficacy
t hitung
>/<
t tabel
p-value
>/<
α
Enactive Mastery
Experience
1.979
<
2.045
0.057
>
0.05
Vicarious Experience
2.472
>
2.045
0.020
<
0.05
Verbal Persuassion
0.627
<
2.045
0.536
>
0.05
Physiological and
affective states.
2.652
>
2.045
0.013
<
0.05
Tabel 4.6.2. Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 3 (regresi linear)
Dari tabel di atas, terlihat bahwa enactive mastery experience dan
physiological and affective states memberikan kontribusi terhadap indikator
ketiga dari self-efficacy, yaitu ketekunan dan daya tahan.
Sumber Self-Efficacy
t hitung
>/<
t tabel
p-value
>/<
α
Enactive Mastery
Experience
1.811
<
2.045
0.081
>
0.05
Vicarious Experience
1.575
<
2.045
0.126
>
0.05
Verbal Persuassion
-0.559
<
2.045
0.580
>
0.05
Physiological and
affective states.
2.834
>
2.045
0.008
<
0.05
Tabel 4.6.3. Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 4 (regresi linear)
Dari tabel 4.6.3, terlihat bahwa physiological and affective states
memberikan kontribusi terhadap indikator keempat dari self-efficacy, yaitu
kemampuan dalam menghadapi stres dan depresi.
LAMPIRAN 6
SMA “X”, Bandung
Sejarah
Pada hari Selasa tanggal 21 Maret 1989 dua orang pengurus BPK Jabar,
yaitu Drs. Djufrie Natanael Sentana, MBA selaku Ketua Umum Pengurus Harian
dan Drs. Michael Tanok selaku Sekretaris BPK Jabar telah menghadap Notaris
Winanto Wiryomartani, S.H untuk membuat Akte yang bernama Badan
Pendidikan Kristen PENABUR (BPK PENABUR) tertanggal 21 Maret 1989
Nomor 121 yang dimuat dalam Berita Negara RI tanggal 5 Mei 1989 No. 36.
BPK PENABUR telah menyebutkan adanya Mukadimah sebagai berikut:
Mengingat bahwa Gereja Kristen Indonesia Jawa Barat yang hidup di dalam
persekutuan dengan Gereja yang kudus dalam mengemban amanat panggilan
pelayanan dan kesaksian tersebut adalah di bidang pendidikan, maka Gereja
Kristen Indonesia Jawa Barat mendirikan dan mengasuh suatu Yayasan
Pendidikan Kristen yang berdasarkan iman Kristen, sesuai dengan kesadaran
bahwa pendidikan itu mengarah kepada pembentukan manusia seutuhnya.
Selanjutnya disebutkan, bahwa yayasan tersebut berkedudukan di Jakarta dan
berdasarkan pancasila dan bertujuan ikut membentuk manusia Indonesia
seutuhnya melalui bidang pendidikan sebagai perwujudan panggilan pelayanan
dan kesaksian Kristen.
Visi
Menjadi lembaga pendidikan Kristen unggul dalam Iman, Ilmu, dan
Pelayanan.
Misi
Mengembangkan potensi peserta didik secara optimal melalui pendidikan
dan pengajaran bermutu berdasarkan nilai-nilai Kristiani
Pemahaman
Misi: Jawaban dari pertanyaan “Mengapa dan untuk apa BPK PENABUR
berada”, atau semacam “Maksud dan Tujuan” pendirian sebuah lembaga,
sehingga identik dengan “Latar Belakang” / “Yang Mendorong”.
Visi: Jawaban dari pertanyaan “Menjadi seperti apa BPK PENABUR yang
diharapkan” atau semacam “Sasaran Jangka Panjang” yang belum terukur dan
terbatas waktu, sehingga identik dengan “Mimpi yang ingin diwujudkan” atau
“Yang Menarik”.
Istilah dalam Misi
1. POTENSI, adalah daya, kemampuan, kekuatan yang mempunyai
kemungkinan untuk dikembangkan.
2. PESERTA
DIDIK,
adalah
anggota
masyarakat
yang
berusaha
mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada lajur, jenjang,
dan jenis pendidikan tertentu. (UURI no. 2/1989 Bab 1/ps. 1).
3. OPTIMAL, kondisi terbaik yang perlu diciptakan demi tercapainya
hasil/prestasi tertinggi.
4. PENDIDIKAN dan PENGAJARAN, Pendidikan adalah proses perubahan
sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha
mendewasakan manusia melalui Peneladanan hidup yang baik dan benar
bercermin kepada Guru Agung Yesus Kristus. Pengajaran adalah proses
mentransfer suatu ilmu.
5. BERMUTU, baik (tinggi) mutunya; mempunyai kwalitas, bertaraf tinggi.
6. Berdasarkan NILAI-NILAI KRISTIANI, Keseluruhan proses dan kegiatan
pembelajaran didasarkan pada nilai-nilai spiritualitas yang diteladankan
oleh Yesus Kristus dalam semangat “Servant Leadership” atau
kepemimpinan yang melayani.
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang penting bagi individu, masyarakat dan
bangsa. Departemen Pendidikan Nasional Indonesia mengeluarkan Undangundang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam undangundang tersebut dijelaskan mengenai dasar dan fungsi pendidikan nasional, antara
lain adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa dan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung-jawab. (www.ktsp.diknas.go.id)
Menurut Koran Republika 08 Oktober 2004, terdapat sekitar 20% siswa SD
dan SLTP yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa namun berisiko
tinggal kelas. Herry Widyastono dalam seminar Program Percepatan Belajar bagi
Pengawas dan Kepala SMP Negeri dan Swasta di Jakarta, menyatakan bahwa
pada umumnya, sekolah masih memberikan perlakuan yang standar atau rata-rata,
atau yang bersifat klasikal dan massal terhadap semua siswa, baik siswa di bawah
rata-rata, rata-rata, dan di atas rata-rata.
1
2
Akibatnya, siswa di bawah rata-rata yang memiliki kecepatan belajar di
bawah rata-rata akan selalu tertinggal dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,
sedangkan siswa di atas rata-rata yang ada dikelas itu akan jenuh karena harus
menyesuaikan diri dengan kecepatan belajar siswa-siswa lainnya. Herry
Widyastono lalu mengungkapkan akibat lanjutannya, yaitu ada 30% siswa SMA
di Jakarta yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa berprestasi di
bawah potensinya (underachiever). Herry juga menemukan ada 20% siswa SLTP
dan SD di Jawa Barat, Jawa Timur, Lampung, dan Kalimantan Barat yang
memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa namun berisiko tinggal kelas
karena nilai rata-rata rapornya untuk semua mata pelajaran caturwulan satu dan
dua adalah kurang dari enam. Bagi siswa dalam kategori ini (siswa dengan
kecerdasan di atas rata-rata), menurut Herry, perlu ada pelayanan pendidikan
khusus.
Salah
satu
alternatif
yang
bisa
dilakukan
adalah
dengan
menyelenggarakan kelas akselerasi atau program percepatan belajar. (Republika:
08/10/04, www.sampoernafoundation.org. Yaumil, 1991)
Salah satu cara agar pendidikan dapat berfungsi dengan baik adalah
melalui penyediaan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Herry
Widyastono mencoba mengelompokkan kecerdasan dan kemampuan siswa dalam
tiga strata, yaitu siswa yang memiliki kemampuan dan kecerdasan di atas ratarata, rata-rata, dan di bawah rata-rata. Siswa di bawah rata-rata memiliki
kecepatan belajar di bawah kecepatan belajar siswa umumnya. Sebaliknya, siswa
yang memiliki kemampuan dan kecerdasan di atas rata-rata memiliki kecepatan
3
belajar
di
atas
kecepatan
belajar
siswa-siswa
lainnya
(www.sampoernafoundation.org)
SMA ”X” adalah salah satu sekolah swasta di kota Bandung yang
menerapkan program kelas akselerasi. Adapun visi dari institusi ini adalah
menjadi lembaga pendidikan Kristen yang unggul dalam Iman, Ilmu, dan
Pelayanan. Misinya adalah untuk mengembangkan potensi siswa secara optimal
melalui pendidikan dan pengajaran bermutu berdasarkan nilai-nilai kristiani. SMA
“X” sebagai sebuah lembaga pendidikan formal yang ingin terus meningkatkan
kualitas layanannya, salah satunya dengan turut serta berpartisipasi menyediakan
layanan pendidikan khusus yang sesuai dengan potensi anak bangsa, seperti
menyediakan kelas akselerasi bagi anak-anak yang memiliki potensi di atas ratarata. Dengan ujian saringan masuk yang sangat ketat dan pembinaan yang sangat
intensif, anak-anak istimewa ini diharapkan dapat mewakili Indonesia di forumforum internasional dan turut mengharumkan nama Indonesia di dunia
internasional (http://www.bpkpenabur.or.id).
Kelas akselerasi merupakan kelas percepatan yaitu proses pembelajaran
yang dipercepat dengan cara memadatkan materi pembelajaran sehingga siswa
akselerasi dapat menyelesaikan sekolahnya satu tahun lebih cepat dibandingkan
program regular. Siswa yang masuk ke dalam kelas akselerasi adalah siswa
dengan hasil tes inteligensi di atas 125, lolos rangkaian seleksi berupa tes
akademik yaitu tes mata pelajaran matematika dan bahasa indonesia serta
mempunyai nilai rata-rata untuk tiap semester minimal 8 (delapan). Sedangkan
untuk siswa dari luar sekolah “X”, siswa diwajibkan untuk mengikuti tes
4
psikologi,
tes
kesehatan
dan
tes
akademik.
(http://www.bpkpenabur.or.id/id/node/4951).
Adanya perbedaan pada proses pembelajaran antara kelas reguler dengan
kelas akselerasi, seperti jika pada kelas regular, satu semester berlangsung selama
enam bulan maka di kelas akselerasi, satu semester berlangsung selama empat
bulan dengan materi pelajaran yang dipadatkan, dalam pengertian, hanya materi
yang penting saja yang diterangkan secara menyeluruh, ungkap salah satu guru di
SMA “X”. Akibatnya, tugas yang diberikan kepada siswa kelas akselerasi lebih
banyak bila dibanding dengan tugas siswa kelas regular, contohnya persoalan
untuk ulangan. Bila di kelas reguler, persoalan untuk ulangan berupa 40 pilihan
ganda dan lima essai, maka di kelas akselerasi persoalan untuk ulangan menjadi
20 pilihan ganda dan 10 essai, tutur Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum
SMAN “X” Bandung. Konsekuensinya, siswa akselerasi tidak memiliki waktu
luang sebanyak siswa reguler. “Tidur paling lama itu empat jam,” tutur salah satu
siswi kelas akselerasi tingkat VII. Selama di kelas akselerasi, nilai siswa-siswa
pun dipantau. Jika nilainya turun, maka guru akan memberikan remedial. Bila
setelah mengikuti remedial, nilai siswa tetap menurun maka siswa tersebut akan
dikembalikan ke kelas regular (Waras Kamdi, 09 Januari 2008).
Berdasarkan penelitian Nuraida (Tim Peneliti Pusbangsitek Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta) diketahui bahwa akselerasi yang
dilaksanakan di Indonesia adalah akselerasi yang berbasis kurikulum nasional.
Tingkat SMA misalnya, ada 13 mata pelajaran yaitu Agama, IPS, PPKN, Bahasa
dan Sastra Indonesia, Sejarah Nasional dan Sejarah Umum, Bahasa Inggris,
5
Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Matematika, Fisika, Kimia, Biologi,
Geografi, Olah raga dan Seni rupa, ditambah dengan sejumlah kegiatan ekstra
kurikuler. Alasan pemilihan jenis ini adalah agar siswa mendapatkan semua
pelajaran dalam sistem pendidikan nasional dalam jangka waktu yang lebih cepat.
Namun pada kenyataannya, terdapat kesulitan karena sistem pendidikan ini
memiliki jumlah mata pelajaran yang sangat banyak tetapi belum ada layanan
individual yang sesuai dengan bakat dan minat siswa. Akibatnya siswa dapat
merasa sangat berat karena harus mempelajari semua mata pelajaran dalam waktu
yang sangat singkat. (http://www.republika.co.id).
Adanya perubahan dalam kegiatan pembelajaran, waktu pembelajaran,
materi pembelajaran yang lebih berat, tingkat persaingan yang lebih ketat, dan
tuntutan yang mengharuskan siswa kelas akselerasi untuk lebih mandiri dibanding
di kelas regular maka diperlukan kembali suatu perubahan dan penyesuaian diri
dalam hal keyakinan. Self-efficacy ialah keyakinan tentang kemampuan seseorang
dalam mengatur dan melaksanakan sumber-sumber dari tindakan yang dibutuhkan
untuk mengatur situasi-situasi yang berhubungan dengan masa yang akan datang
(Bandura, 2002). Self-efficacy yang tinggi merupakan penentu keberhasilan siswa
dalam
menjalankan
tugasnya
di
kelas
akselerasi
karena
self-efficacy
mempengaruhi keyakinan diri siswa untuk memprioritaskan tugas yang dipilih
untuk dikerjakan, besarnya usaha yang dikerahkan, lamanya siswa dapat bertekun
dan bertahan mengerjakan tugasnya walaupun sedang menghadapi masalah dan
kegagalan, keyakinan bahwa ia mampu mengatasi stres atau depresi melalui
coping stres yang dimilikinya saat menghadapi kegiatan pembelajaran dan
6
hambatan yang ada dalam kelas, serta sejauhmana keberhasilan yang telah siswa
capai (Bandura 2002).
Siswa dengan self-efficacy yang tinggi walaupun menemui tugas-tugas
yang sulit, ia akan tetap bertahan menyelesaikannya, sedangkan siswa dengan
self-efficacy yang rendah cenderung memilih menyelesaikan tugas-tugas yang
mudah, dan bila ia menemui kesulitan maka akan lebih tidak dapat bertahan
karena kesulitan-kesulitan yang ada dirasa sebagai suatu sumber hambatan
sehingga dapat saja kemudian menghentikan usahanya untuk menyelesaikan tugas
tersebut atau menundanya. Apabila individu ini berhasil untuk menyelesaikan
tugasnya, ia akan memandang keberhasilan tersebut sebagai suatu keberuntungan
dan bukan karena hasil usahanya sendiri
Bandura menyatakan bahwa seseorang yang memiliki self-efficacy yang
tinggi akan membangun lebih banyak kemampuan-kemampuan melalui usahausaha mereka secara terus-menerus, sedangkan self-efficacy yang rendah akan
menghambat dan memperlambat perkembangan dari kemampuan-kemampuan
yang dibutuhkan seseorang. Selain itu, seseorang dengan self-efficacy yang rendah
cenderung percaya bahwa segala sesuatu sangat sulit dibandingkan keadaan yang
sesungguhnya sedangkan orang yang memiliki perasaan self-efficacy yang tinggi
lebih mengembangkan perhatian dan usahanya terhadap tuntutan situasi dan
merasa terpacu oleh adanya rintangan sehingga orang tersebut akan berusaha lebih
keras (Bandura 2002).
7
Self-efficacy dipengaruhi oleh empat sumber, yaitu mastery experience,
vicarious experience, verbal persuasion, dan physiological and affective states.
Mastery experience (pengalaman pribadi) merujuk pada segala segala pengalaman
yang dialami oleh siswa, baik itu pengalaman keberhasilan maupun pengalaman
kegagalan, kedua pengalaman tersebut sama-sama membangun efficacy belief
siswa. Pengalaman keberhasilan meningkatkan efficacy belief siswa dan
pengalaman kegagalan memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar
mengubah kegagalan tersebut menjadi keberhasilan melalui usaha yang dilakukan
terus-menerus. Mastery experience ini diyakini merupakan sumber yang paling
kuat karena pengalaman individu merupakan bukti nyata. Kedua adalah vicarious
experience, siswa mengamati atau menghayati pengalaman keberhasilan atau
kegagalan orang lain yang memiliki karakteristik yang sama dengan siswa,
misalnya kakak senior siswa kelas akselerasi. Bila senior tersebut mengalami
keberhasilan, maka self-efficacy siswa yang mengamati akan mengalami
peningkatan, sedangkan bila senior tersebut mengalami kegagalan maka selfefficacy siswa yang mengamati akan mengalami penurunan. Dalam hal ini, terjadi
juga proses modeling yaitu ketika siswa mengamati atau menghayati pengalaman
orang lain yang dirasa mirip dengannya. Ketiga adalah verbal persuasion yaitu
ada tidaknya dukungan verbal dari lingkungan sekitar siswa. Ketika siswa berhasil
dan bila ia mendapatkan dukungan verbal maka self-efficacy siswa tersebut akan
meningkat dan sebaliknya. Sumber yang keempat adalah physiological states
yaitu keadaan-keadaan fisik seperti lelah, capai, tegang, cemas, bila keadaankeadaan fisik tersebut dirasakan sebagai tantangan maka akan memperkuat self-
8
efficacy siswa. Namun bila physiological states atau keadaan-keadaan fisik
tersebut dihayati sebagai ancaman atau beban maka hal ini akan menurunkan selfefficacy siswa.
Keempat sumber self-efficacy tersebut mempunyai kontribusi terhadap
self-efficacy siswa. Hanya saja, kontribusi dari masing-masing sumber akan
berbeda satu dengan yang lainnya sesuai dengan kondisi dan situasi siswa. Oleh
karena itulah peneliti tertarik untuk mengetahui sumber manakah yang dihayati
oleh siswa kelas akselerasi memberikan kontribusi terhadap self-efficacy-nya.
1.2 I
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui kontribusi sumber-sumber
self-efficacy terhadap self-efficacy siswa kelas akselerasi di SMA “X” kota
Bandung. Pemilihan sampel menggunakan metode populasi dan sampel pada
penelitian ini berjumlah 31 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode kontribusi.
Teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori self-efficacy dari
Bandura (2002). Self-Efficacy merupakan keyakinan seseorang mengenai
kemampuannya dalam mengatur dan melaksanakan sumber-sumber dari tindakan
yang dibutuhkan untuk mengatur situasi-situasi yang prospektif. Teori masa
perkembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah masa remaja dari John
W. Santrock (2006).
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini berupa kuesioner selfefficacy yang terdiri dari 45 item dan kuesioner sumber-sumber self-efficacy yang
terdiri dari 25 item. Kuesioner self-efficacy merupakan modifikasi dari alat ukur
Jessita Hendra sedangkan kuesioner sumber-sumber self-efficacy disusun oleh
peneliti. Kedua kuesioner ini disusun berdasarkan teori self-efficacy dari Bandura
(2002).
Berdasarkan uji validitas dengan menggunakan program SPSS 11.5
diperoleh hasil validitas untuk kuesioner self-efficacy yang berkisar antara 0,309 –
0,695 dan untuk kuesioner sumber-sumber self-efficacy diperoleh hasil validitas
yang berkisar antara 0,397 – 0,742. Sedangkan berdasarkan uji reabilitas,
diperoleh hasil reabilitas untuk kuesioner self-efficacy sebesar 0,8487 dan untuk
kuesioner sumber-sumber self-efficacy sebesar 0,5342. Data yang diperoleh telah
diolah dengan menggunakan teknik regresi sederhana dengan menggunakan
program SPSS 11.5.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa sumbersumber self-efficacy yang berkontribusi terhadap self-efficacy siswa kelas
akselerasi di SMA “X” adalah mastery experience, vicarious experience dan
physiological and affective states. Sedangkan verbal persuassion tidak
berkontribusi secara signifikan terhadap self-efficacy siswa kelas akselerasi di
SMA “X”, Bandung.
Peneliti mengajukan saran agar dilakukan penelitian yang serupa namun
dengan kuesioner lebih diperdalam dan lebih mendetail serta ditambah dengan
metode depth interview agar dapat memperoleh sinkronisasi tindakan dan jawaban
dari subjek peneliti.
DAFTAR ISI
LEMBAR JUDUL
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR............................................................................................iii
DAFTAR ISI..........................................................................................................vii
DAFTAR TABEL DAN BAGAN.........................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xiii
BAB I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah………………………………………………………1
1.2. Identifikasi Masalah…………………………………………………………..8
1.3. Maksud dan Tujuan Penelitian………………………………………………..9
1.3.1.
Maksud Penelitian………………………………………………....8
1.3.2.
Tujuan Penelitian………………………………………………….9
1.4. Kegunaan Penelitian………………………………………………………….9
1.4.1.
Kegunaan Teoretis………………………………………………...9
1.4.2.
Kegunaan Praktis……………………………………………….....9
1.5. Kerangka Pikir………………………………………………………………10
1.6. Asumsi……………………………………………………………………….22
1.7. Hipotesis Penelitian………………………………………………………….22
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA...........................................................................24
2.1 SELF-EFFICACY.............................................................................................24
2.1.1 Definisi Self-Efficacy…………………………………………………..24
2.1.2 Sumber Self-Efficacy…………………………………………………...27
2.1.3 Proses-proses Utama Self-Efficacy……………………………………..32
2.1.3.1 Proses Kognitif…………………………………………………...32
2.1.3.2 Proses Motivasi…………………………………………………..34
2.1.3.3 Proses Afektif…………………………………………………….36
2.1.3.4 Proses Selektif……………………………………………………42
2.1.4 Manfaat Adaptif dari Self-Efficacy yang Optimistik…………………...42
2.1.5 Sekolah Sebagai Sarana Mengembangkan Self-Efficacy………………46
2.1.6 Perkembangan Self-Efficacy melalui Pengalaman Tradisional dari
Remaja…………………………………………………………………50
2.2 Remaja……………………………………………………………………….52
2.2.1 Masa Perkembangan…………………………………………………..52
2.2.2 Keadaan Emosi Remaja……………………………………………….53
2.2.3 Hakikat Sekolah bagi Remaja…………………………………………54
2.2.4 Interaksi dengan Guru…………………………………………………54
2.2.5 Interaksi dengan Teman Sebaya………………………………………55
2.2.6 Orangtua dan Sekolah…………………………………………………56
2.2.7 Pentingnya Masa Remaja dalam Pencapaian Prestasi………………....56
2.3 Prestasi Belajar………………………………………………………………57
2.3.1 Faktor Internal…………………………………………………………58
2.3.2 Faktor Eksternal……………………………………………………….60
2.4 Sistem Percepatan (Akselerasi)……………………………………………..60
2.4.1 Pengantar……………………………………………………………...60
2.4.2 Landasan Undang-undang Kelas Akselerasi………………………….61
2.4.2.1 Landasan Yuridis………………………………………………..62
2.4.2.2 Landasan Teoritis………………………………………………..64
2.4.3 Tujuan…………………………………………………………………67
2.4.3.1 Tujuan Umum…………………………………………………...67
2.4.3.2 Tujuan Khusus…………………………………………………..67
2.4.4 Model Program………………………………………………………..68
2.4.5 Kurikulum……………………………………………………………..68
2.4.6 Lama Belajar…………………………………………………………..71
2.4.7 Kompetensi……………………………………………………………71
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Rancangan Penelitian……………………………………………………72
3.2. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional…………………………...73
3.2.1. Variabel Penelitian………………………………………………...73
3.2.2. Definisi Operasional……………………………………………….73
3.3. Populasi Sasaran dan Teknik Penarikan Sampel………………………..75
3.3.1. Populasi Sasaran…………………………………………………..75
3.3.2. Karakteristik Populasi……………………………………………..75
3.4. Alat Ukur………………………………………………………………..75
3.4.1. Kuesioner Self-Efficacy…………………………………………....75
3.4.1.1. Pembagian Item………………………………………….75
3.4.1.2. Prosedur Pengisian Kuesioner…………………………...76
3.4.1.3. Sistem Penilaian…………………………………………76
3.4.2. Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy………………………….77
3.4.2.1. Pembagian Item…………………………………………78
3.4.2.2. Prosedur Pengisian Kuesioner…………………………..78
3.4.2.3. Sistem Penilaian…………………………………………79
3.4.3. Data Pribadi………………………………………………………..79
3.5. Validitas dan Reabilitas Alat Ukur……………………………………...79
3.5.1. Validitas Alat Ukur………………………………………………..79
3.5.2. Reabilitas Alat Ukur………………………………………………80
3.6. Teknik Analisis Data……………………………………………………82
3.7. Hipotesis Statistik……………………………………………………….83
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Gambaran Responden…………………………………………………..84
4.2. Metode Tranformasi Data........................................................................85
4.3. Hasil Penelitian........................................................................................85
4.4. Pembahasan Hasil Penelitian...................................................................89
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan.............................................................................................90
5.2. Saran.......................................................................................................90
5.2.1. Penelitian Lanjutan........................................................................90
5.2.2. Guna Laksana................................................................................90
DAFTAR PUSKATA
DAFTAR RUJUKAN
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL DAN BAGAN
Bagan 1.1.
Skema Kerangka Pikir....................................................................21
Bagan 2.1.
Skema Ranzuli Mengenai Keberbakatan.......................................66
Bagan 3.1.
Skema Rancangan Penelitian.........................................................72
Tabel 3.2.
Indikator dan Item Alat Ukur Self-Efficacy...................................75
Tabel 3.3.
Penilaian Alat Ukur Self-Efficacy..................................................77
Tabel 3.4.
Indikator dan Item Alat Ukur Sumber-sumber Self-Efficacy.........78
Tabel 3.4.
Penilaian Alat Ukur Sumber-sumber Self-Efficacy........................79
Tabel 4.1.
Gambaran Responden berdasarkan Jenis Kelamin........................84
Tabel 4.2.
Gambaran Responden berdasarkan Usia........................................84
Tabel 4.3.
Kontribusi Sumber-sumber Self-Efficacy terhadap Self-Efficacy
Siswa Kelas Akselerasi..................................................................85
Tabel 4.3.
Gambaran Self-Efficacy siswa kelas akselerasi SMA “X”,
Bandung.........................................................................................86
Tabel 4.5.
Gambaran Sumber-sumber Self-Efficacy siswa kelas akselerasi
SMA “X”, Bandung……………………………………...............86
Tabel 4.6.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 1…………………87
Tabel 4.7.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 2…………………87
Tabel 4.8.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 3.………...………88
Tabel 4.9.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 4…………………88
Tabel 5.0.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 5…………………89
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Metode Successice Internal (MSI) Kuesioner Self-Efficacy dan
Metode Successice Internal (MSI) Kuesioner Sumber-sumber SelfEfficacy
Lampiran 2
Hasil Perhitungan Validitas dan Reabilitas Kuesioner Self-Efficacy
dan Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy.
Lampiran 3
Kuesioner Self-Efficacy dan Kuesioner Sumber-sumber SelfEfficacy.
Lampiran 4
Skor Kuesioner Self-Efficacy dan Sumber-sumber Self-Efficacy
Lampiran 5
Multiple Regression Self-Efficacy dan hasil regresi untuk
Kontribusi Sumber-sumber Self-Efficacy terhadap indikator SelfEfficacy.
Lampiran 6
SMA “X”, Bandung.
LAMPIRAN 1
Metode Successice Internal (MSI) Kuesioner Self-Efficacy
Metode Successice Internal (MSI) Kuesioner Sumber-sumber
Self-Efficacy
MSI Self-Efficacy
Kategori
Frekuensi
proporsi
proporsi kum
Z (tabel Z)
F (Z)
SV
1
36
0,026
0,026
-1,94635
0,06
-2,325
2
363
0,260
0,286
-0,56505
0,3401
-1,076
3
761
0,546
0,832
0,960274
0,2516
0,162
4
235
0,168
1,000
1,498
1395
1,0000
SV terkecil
SVt
-2,325
3,325
Kategori
SV
1
-2,325
2
-1,076
3
0,162
4
1,498
Ordinal
Y
1,000
2,249
3,487
4,823
Interval
4
85
0,110
1,000
775
1,000
MSI Sumber-sumber Self-Efficacy
Kategori
Frekuensi
proporsi
proporsi kum
Z (tabel Z)
F (Z)
SV
1
65
0,084
0,084
-1,3795
0,1541
-1,8333
SVterkecil
SVt
Kategori
SV
Y
-1,8333
2,8333
1
-1,8333
1
2
276
0,356
0,440
-0,15097
0,3944
-0,675
3
349
0,450
0,890
1,228245
0,1876
0,4595
17055
2
-0,675
2,1583
3
0,4595
3,2928
4
1,7055
4,5388
Ordinal
Interval
LAMPIRAN 2
Hasil Perhitungan Validitas dan Reabilitas
Kuesioner Self-Efficacy dan
Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
Validitas Kuesioner Self-Efficacy
Item
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Koefisien
Keterangan
0,480999058
TERIMA
0,481433003
TERIMA
0,637990075
TERIMA
0,378982514
TERIMA
0,543988204
TERIMA
0,447593581
TERIMA
0,465372066
TERIMA
0,459541509
TERIMA
0,476690873
TERIMA
0,18741203
TOLAK
0,621113055
TERIMA
0,540855202
TERIMA
0,309549074
TERIMA
0,587320527
TERIMA
0,413573862
TERIMA
0,469039961
TERIMA
0,499936224
TERIMA
0,288908376
TOLAK
0,564982462
TERIMA
0,494731837
TERIMA
0,382605499
TERIMA
0,365038948
TERIMA
0,695823271
TERIMA
0,353477548
TERIMA
0,348203088
TERIMA
0,258718564
TOLAK
0,601186858
TERIMA
0,419682979
TERIMA
0,561586694
TERIMA
0,201472224
TOLAK
0,466645054
TERIMA
0,384578329
TERIMA
0,484002985
TERIMA
0,485848295
TERIMA
0,320086051
TERIMA
0,464401769
TERIMA
Item
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Koefisien
Keterangan
0,318145126
TERIMA
0,513516557
TERIMA
0,492498857
TERIMA
0,556425742
TERIMA
0,599809237
TERIMA
0,615798089
TERIMA
0,491708581
TERIMA
0,492496907
TERIMA
0,225828272
TOLAK
Keterangan:
Item diterima : 40 item
Item ditolak
: 5 item
Reabilitas Kuesioner Self-Efficacy
0.8487 yang berarti reabilitasnya tergolong tinggi.
Validitas Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
Item
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Koefisien
Keterangan
0,707547692
TERIMA
0,623472103
TERIMA
0,491021824
TERIMA
0,436198519
TERIMA
0,643283967
TERIMA
0,397792678
TERIMA
0,407399298
TERIMA
0,503092511
TERIMA
0,719794341
TERIMA
0,297372582
TOLAK
0,74228189
TERIMA
0,269510424
TOLAK
0,719877432
TERIMA
0,692164752
TERIMA
0,14162248
TOLAK
0,478803661
TERIMA
0,658512197
TERIMA
0,483617903
TERIMA
0,284061403
TOLAK
0,24550716
TOLAK
0,606762911
TERIMA
0,143295205
TOLAK
0,561361364
TERIMA
0,496232738
TERIMA
0,293277863
TOLAK
Keterangan:
Item diterima : 18 item
Item ditolak
: 7 item
Reabilitas Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
0.5342 yang berarti reabilitas tergolong sedang, item dapat dipakai.
LAMPIRAN 3
Kata Pengantar Kuesioner
Kuesioner Self-Efficacy
Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
Kata Pengantar
Ditengah-tengah
kesibukan
Saudara,
perkenankan
saya memohon
kesediaan Saudara untuk mengisi daftar pertanyaan berikut ini. Daftar pertanyaan
ini disusun untuk mengumpulkan data sehubungan dengan penyusunan skripsi,
dengan judul “Kontribusi 4 Sumber Self-Efficacy terhadap Self-Efficacy Siswa
Kelas Akselerasi di SMU “X”, Bandung”
Untuk maksud tersebut, saya minta Saudara menjawab sesuai dengan
penghayatan Saudara atas situasi yang dihadapi. Dalam hal ini, semua jawaban
adalah benar, sepanjang jawaban tersebut menggambarkan keadaan Saudara.
Isilah sebaik mungkin dan usahakan jangan ada pernyataan yang terlewat.
Bacalah petunjuk-petunjuk dan cara pengisiannya terlebih dahulu sebelum
Saudara mulai mengisinya.
Atas segala bantuan yang telah diberikan dalam pengisian kuesioner ini,
saya ucapkan Terima Kasih.
Hormat saya,
Peneliti
Petunjuk Pengisian
Bacalah baik-baik pernyataan-pernyataan di bawah ini, kemudian tentukanlah
seberapa yakin Saudara mampu melaksanakan tiap tugas dalam pernyataan
tersebut dengan memberikan tanda checklist (√) pada setiap kolom yang sesuai
dengan derajat keyakinan Saudara.
- Pilihah “SY” jika Saudara sangat yakin mampu untuk melakukan hal
tersebut.
- Pilihan “Y” jika Saudara yakin mampu untuk melakukan hal tersebut.
- Pilihah “KY” jika Saudara kurang yakin mampu untuk melakukan hal
tersebut.
- Pilihan “TY” jika Saudara tidak yakin mampu untuk melakukan hal
tersebut.
Jika sudah selesai, periksalah kembali agar tidak ada yang terlewatkan.
Contoh:
No.
Saya …
1.
mampu untuk mengerjakan tugas sekolah
SY
Y
KY
TY
√
dengan baik walaupun tugas tersebut sangat
sulit.
Artinya: Saudara kurang yakin mampu untuk mengerjakan tugas sekolah dengan
baik walapun tugas tersebut sulit.
Kuesioner Self-Efficacy
Nama (Inisial) :
Jenis kelamin :
Usia
:
No.
1.
Saya …
mampu
untuk
mengikuti
SY
semua
mata
pelajaran.
2.
mampu untuk berusaha hadir tepat waktu di
kelas.
3.
mampu untuk mengatasi kesulitan dalam
mengerjakan tugas-tugas sekolah.
4.
mampu untuk berusaha mengejar materi yang
tertinggal.
5.
mampu
untuk
memperoleh
hasil
yang
signifikan dari menyusun jadwal belajar yang
efektif dan efisien.
6.
mampu
untuk
menghadiri
setiap
kerja
kelompok.
7.
mampu untuk berusaha berkonsentrasi dalam
setiap kerja kelompok.
8.
mampu untuk mempertahankan usaha dalam
menyelesaikan tugas sekolah tepat waktu.
9.
mampu untuk tetap berusaha mencapai target
nilai ketika harus mengikuti remedial.
10.
mampu untuk berusaha belajar sedikit demi
sedikit secara konsisten.
Y
KY
TY
11.
mampu untuk menyelesaikan tugas tepat
waktu.
12.
mampu
untuk
berusaha
mencari
bahan
referensi yang terkini.
13.
mampu untuk berusaha mencari sumber lain
agar dapat lebih memahami bahan pelajaran.
14.
mampu untuk memperbaiki nilai yang buruk
pada saat remedial.
15.
mampu
untuk
belajar
dari
kesalahan
sebelumnya dalam menyelesaikan tugas.
16.
mampu untuk memilih menyelesaikan tugas
dibandingkan melakukan hal lain.
17.
mampu untuk berusaha mencari informasi
melalui nara sumber.
18.
mampu untuk menepati rencana saya untuk
belajar meskipun malas.
19.
mampu untuk mengatasi kesedihan ketika
mendapat nilai yang kurang memuaskan.
20.
mampu untuk mengerjakan
dengan sebaik-baiknya.
21.
mampu untuk memilih mengerjakan tugas
tugas-tugas
dengan mengutamakan kualitas.
22.
mampu
untuk
berusaha
mencari
bahan
pelajaran tambahan dari sumber lain.
23.
mampu untuk berusaha belajar lebih giat.
24.
mampu
untuk
mengkaji
sumber-sumber
penyebab kegagalan dalam ulangan.
25.
mampu untuk melaksanakan tugas kerja
kelompok sesuai dengan kesepakatan yang
telah ditetapkan.
26.
mampu untuk belajar secara rutin setiap
minggu daripada belajar di saat ulangan saja.
27.
mampu untuk menyelesaikan tugas-tugas
sebelum batas waktu yang ditentukan.
28.
mampu untuk segera bangkit kembali
meskipun gagal dalam tugas sebelumnya
29.
mampu untuk mampu untuk tidak berlarutlarut dalam masalah.
30.
mampu untuk menetapkan skala prioritas
untuk menyelesaikan tugas-tugas sekolah.
31.
mampu
untuk
berusaha
mengerahkan
kemauan untuk mengatasi rasa malas dalam
mengerjakan tugas.
32.
mampu
untuk
konsisten
dalam
mempertahankan usaha untuk belajar secara
rutin.
33.
mampu untuk mengatasi kekecewaan karena
salah dalam mengerjakan tugas.
34.
mampu
untuk
mengulangi
kerja
keras
sebelumnya dalam menyelesaikan tugas.
35.
mampu untuk melakukan langkah-langkah
yang sistematis dalam mengerjakan tugas.
36.
mampu untuk berusaha untuk menjaga emosi
agar tidak mempengaruhi semangat dalam
belajar.
37.
mampu
untuk
kecewa
akibat
mengendalikan
gagal
perasaan
pada
ulangan
sebelumnya.
38.
mampu untuk mencari aktivitas lain dalam
rangka mengalihkan rasa frustrasi karena
tugas yang terlalu banyak.
39.
mampu untuk melakukan langkah-langkah
tepat untuk keperluan penyusunan tugas.
40.
mampu untuk memilih teman
berdiskusi mengenai pelajaran.
untuk
41.
mampu untuk berpikir positif untuk tetap
mempertahankan motivasi dalam mencapai
target nilai.
42.
mampu untuk berpikir jernih menghadapi
sikap
teman
sekelompok
yang
tidak
mendukung proses penyelesaian tugas.
43.
mampu untuk menyelesaikan tugas meskipun
merasa lelah dan kurang sehat..
44.
mampu
untuk
berpikir
jernih
sekalipun
terdesak oleh batas waktu pengumpulan
tugas-tugas.
45.
mampu untuk mempertahankan usaha belajar
maksimal ketika harus remedial.
Kata Pengantar
Ditengah-tengah
kesibukan
Saudara,
perkenankan
saya memohon
kesediaan Saudara untuk mengisi daftar pertanyaan berikut ini. Daftar pertanyaan
ini disusun untuk mengumpulkan data sehubungan dengan penyusunan skripsi,
dengan judul “Kontribusi 4 Sumber Self-Efficacy terhadap Self-Efficacy Siswa
Kelas Akselerasi di SMA “X”, Bandung”
Untuk maksud tersebut, saya minta Saudara menjawab sesuai dengan
penghayatan Saudara atas situasi yang dihadapi. Dalam hal ini, semua jawaban
adalah benar, sepanjang jawaban tersebut menggambarkan keadaan Saudara.
Isilah sebaik mungkin dan usahakan jangan ada pernyataan yang terlewat.
Bacalah petunjuk-petunjuk dan cara pengisiannya terlebih dahulu sebelum
Saudara mulai mengisinya.
Atas segala bantuan yang telah diberikan dalam pengisian kuesioner ini,
saya ucapkan Terima Kasih.
Hormat saya,
Peneliti
Petunjuk Pengisian
Bacalah baik-baik pernyataan-pernyataan di bawah ini, kemudian tentukanlah
seberapa yakin Saudara mampu melaksanakan tiap tugas dalam pernyataan
tersebut dengan memberikan tanda checklist (√) pada setiap kolom yang sesuai
dengan derajat keyakinan Saudara.
- Pilihah “SS” jika Saudara sangat sering mengalami keadaan yang dinyatakan.
- Pilihan “S” jika Saudara sering mengalami keadaan yang dinyatakan.
- Pilihah “J” jika Saudara jarang mengalami keadaan yang dinyatakan.
- Pilihan “SJ” jika Saudara sangat jarang mengalami keadaan yang dinyatakan.
Jika sudah selesai, periksalah kembali agar tidak ada yang terlewatkan.
Contoh:
No.
1.
Pernyataan
Mendapat nilai yang baik di kelas akselerasi.
SS
S
J
√
Artinya: Saudara sering mendapatkan nilai yang baik di kelas akselerasi.
SJ
Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
Nama (Inisial) :
Jenis kelamin :
Usia
:
No.
Pernyataan
SS
1.
Saya mendapat nilai memuaskan di kelas.
2.
Saya belajar dari pengalaman senior yang
berprestasi di sekolah.
3.
Orangtua menyatakan bangga dengan prestasi
saya.
4.
Saya merasa tertekan menjelang ulangan umum.
5.
Saya merasa banyak menemui kegagalan.
6.
Saya mengalami kegagalan ketika mengikuti gaya
belajar kakak senior karena tidak sesuai
7.
Saya menerima ungkapan simpatik dari orangtua
ketika saya engalami kegagalan.
8.
Saya merasa bangga dapat bertahan di kelas ini.
9.
Saya gagal memenuhi target-target akademik.
10.
Saya mengagumi prestasi teman sekelas.
11.
Saya merasa guru-guru memberikan semangat
untuk maju.
12.
Saya memandang tugas-tugas yang diberikan
sekolah sebagai beban.
13.
Saya mengikuti remedial hampir di semua mata
pelajaran.
14.
Saya mengikuti
berprestasi.
gaya
belajar
teman
yang
S
J
SJ
15.
Saya menerima pujian dari teman-teman karena
prestasi saya.
16.
Saya merasa lelah dan letih setelah pulang
sekolah.
17.
Saya mendapat nilai tinggi saat ulangan.
18.
Saya termotivasi oleh keberhasilan yang dialami
teman sekelas saya.
19.
Saya merasa sesama siswa saling memberikan
semangat.
20.
Saya memandang proses belajar di kelas
akselerasi sebagai tantangan yang perlu diatasi.
21.
Saya lebih banyak memperoleh keberhasilan dalam
belajar.
22.
Saya merasa teman sekelas tidak bisa
memberikan bantuan yang berarti untuk belajar.
23.
Orangtua saya memerhatikan maju-mundurnya
prestasi saya.
24.
Saya memandang tugas-tugas yang diberikan
sebagai tantangan.
25.
Saya merasa tertantang dengan tugas di kelas
meskipun melelahkan.
LAMPIRAN 4
Skor untuk Kuesioner Self-Efficacy
Skor untuk Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
Skor Kuesioner Self-Efficacy
No/Item
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
1
2
3
4
1
3,5 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 2,3
3,5 4,8 3,5 2,3
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 2,3 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 2,3 3,5 4,8
4,8 3,5 4,8 4,8
3,5 4,8 3,5 4,8
4,8 4,8 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 2,3 3,5
3,5 3,5 2,3 2,3
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 3,5
3,5 4,8 2,3 3,5
4,8 4,8 3,5 3,5
4,8 4,8 3,5 2,3
4,8 4,8 4,8 4,8
4,8 4,8 4,8 4,8
3,5 4,8 3,5 2,3
3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 4,8 4,8 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
4,8 4,8 4,8 4,8
2,3 3,5 3,5 2,3
4,8 4,8 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 2,3
113 135 110 106
5
3,5
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
3,5
2,3
3,5
3,5
2,3
3,5
2,3
2,3
1
3,5
2,3
2,3
3,5
2,3
2,3
2,3
3,5
3,5
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
3,5
2,3
83
6
7
8
9
11 12
2,3 2,3 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 4,8 4,8 3,5 2,3 3,5
4,8 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
4,8 4,8 3,5 3,5 3,5 2,3
1
2,3 2,3 3,5 2,3 3,5
2,3 3,5 3,5 3,5 4,8 4,8
3,5 2,3 4,8 4,8 4,8 3,5
3,5 4,8 4,8 4,8 4,8 3,5
3,5 3,5 4,8 4,8 4,8 3,5
2,3 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
4,8 3,5 2,3 3,5 3,5 4,8
2,3 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 2,3 3,5 3,5 2,3
4,8 3,5 4,8 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 2,3 2,3 2,3 3,5
3,5 2,3 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 2,3 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5 4,8 2,3
3,5 2,3 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 4,8
3,5 2,3 3,5 3,5 4,8 4,8
3,5 2,3 3,5 2,3 2,3 3,5
2,3 2,3 3,5 2,3 3,5 2,3
4,8 4,8 4,8 4,8 4,8 3,5
3,5 4,8 4,8 3,5 4,8 3,5
2,3 3,5 4,8 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 2,3 3,5 3,5 2,3
105 104 114 112 114 100
13 14 15
3,5 4,8 2,3
2,3 3,5 3,5
3,5 2,3 3,5
3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8
2,3 3,5 4,8
3,5 3,5 3,5
4,8 4,8 4,8
3,5 4,8 3,5
2,3 3,5 4,8
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
1 4,8 3,5
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 4,8
1 3,5 2,3
1 4,8 4,8
3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5
3,5 2,3 4,8
4,8 3,5 4,8
2,3 3,5 4,8
2,3 4,8 4,8
2,3 2,3 3,5
3,5 4,8 4,8
2,3 4,8 4,8
82 115 122
16
2,3
2,3
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
2,3
1
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
3,5
3,5
4,8
4,8
2,3
2,3
3,5
2,3
3,5
3,5
2,3
92
17 19 20 21
1 3,5 3,5 4,8
2,3 3,5 3,5 2,3
2,3 2,3 3,5 3,5
2,3 2,3 3,5 3,5
4,8 3,5 3,5 3,5
2,3 2,3 2,3 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5
3,5 4,8 4,8 4,8
2,3 2,3 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 4,8
3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 2,3 2,3
2,3 2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 2,3 3,5
3,5 1
3,5 3,5
2,3 4,8 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 4,8 4,8
2,3 4,8 3,5 3,5
3,5 4,8 2,3 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5
2,3 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5
4,8 2,3 4,8 4,8
3,5 4,8 4,8 3,5
2,3 3,5 4,8 4,8
3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5
91 109 113 112
22
3,5
2,3
3,5
3,5
3,5
3,5
2,3
3,5
4,8
3,5
2,3
3,5
1
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
1
1
2,3
3,5
3,5
3,5
3,5
2,3
2,3
2,3
2,3
85
23 24 25
27 28 29
2,3 3,5 3,5 2,3 3,5 3,5
2,3 4,8 2,3 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 4,8
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
4,8 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 2,3 2,3 3,5 3,5
3,5 3,5 2,3 3,5 4,8 3,5
3,5 3,5 3,5 4,8 3,5 3,5
4,8 2,3 3,5 3,5 4,8 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 4,8 4,8
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 2,3 3,5 2,3
2,3 3,5 4,8 4,8 3,5 3,5
2,3 2,3
1
3,5
1
1
3,5 3,5 3,5 2,3 3,5 3,5
3,5 2,3 4,8 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 4,8 3,5 3,5 3,5
2,3 4,8 3,5 2,3 4,8 4,8
3,5 2,3 3,5 4,8 4,8 3,5
3,5 4,8 3,5 3,5 4,8 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
2,3 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
2,3 4,8 3,5 2,3 3,5 2,3
3,5 3,5 3,5 4,8 3,5 2,3
3,5 3,5 4,8 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 4,8 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 3,5 4,8 4,8 4,8
2,3 4,8 3,5 3,5 4,8 4,8
97 110 109 109 116 106
31
2,3
2,3
3,5
2,3
3,5
4,8
4,8
3,5
3,5
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
3,5
2,3
2,3
3,5
3,5
3,5
2,3
3,5
87
32 33
2,3 3,5
2,3 3,5
3,5 2,3
2,3 3,5
4,8 4,8
4,8 3,5
3,5 2,3
2,3 3,5
2,3 3,5
3,5 3,5
2,3 3,5
2,3 3,5
1 3,5
3,5 2,3
2,3 4,8
2,3 1
2,3 3,5
2,3 3,5
2,3 3,5
2,3 3,5
2,3 4,8
2,3 4,8
3,5 3,5
3,5 4,8
1 3,5
2,3 2,3
2,3 3,5
2,3 3,5
2,3 2,3
3,5 3,5
3,5 3,5
82 106
34 35
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 2,3
4,8 3,5
2,3 2,3
3,5 2,3
3,5 3,5
4,8 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 4,8
2,3 2,3
3,5 3,5
4,8 2,3
2,3 3,5
3,5 3,5
3,5 2,3
2,3 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
2,3 4,8
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
2,3 2,3
3,5 3,5
3,5 4,8
105 104
36 37 38 39 40 41 42
3,5 3,5 4,8 3,5 3,5 4,8 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 2,3 4,8 4,8 4,8
2,3 2,3 3,5 2,3 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8 4,8 3,5 4,8 3,5
3,5 2,3 4,8
1
2,3 2,3 3,5
3,5 2,3 4,8 3,5 3,5 4,8 2,3
3,5 3,5 4,8 3,5 4,8 4,8 4,8
1 3,5 2,3 3,5 4,8 4,8 3,5
2,3 2,3 4,8 3,5 3,5 3,5 3,5
2,3 3,5 4,8 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5 4,8 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 2,3 3,5 3,5 3,5
2,3 2,3 3,5 3,5 3,5 3,5 2,3
3,5 3,5 4,8 3,5 4,8 3,5 3,5
1
1
2,3 4,8 3,5 2,3 2,3
3,5 3,5 4,8 3,5 3,5 4,8 3,5
2,3 3,5 4,8 2,3 3,5 3,5 2,3
2,3 2,3 2,3 4,8 2,3 3,5 2,3
2,3 3,5 3,5 3,5 4,8 3,5 3,5
2,3 3,5 4,8 3,5 4,8 4,8 2,3
4,8 4,8 4,8 3,5 3,5 4,8 4,8
2,3 3,5 4,8 3,5 4,8 3,5 2,3
4,8 4,8 2,3 3,5 2,3 3,5 2,3
2,3 3,5 4,8 3,5 4,8 2,3 3,5
2,3 2,3 3,5 2,3 4,8 2,3 3,5
3,5 3,5 4,8 3,5 4,8 3,5 4,8
3,5 3,5 4,8 3,5 2,3 3,5 3,5
2,3 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5
3,5 4,8 4,8 3,5 3,5 3,5 3,5
90 101 129 103 118 113 104
43 44
3,5 3,5
2,3 2,3
3,5 2,3
3,5 3,5
3,5 4,8
2,3 2,3
2,3 4,8
4,8 4,8
4,8 3,5
2,3 4,8
2,3 2,3
3,5 2,3
2,3 2,3
2,3 2,3
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 3,5
3,5 2,3
2,3 2,3
3,5 3,5
2,3 4,8
3,5 3,5
3,5 2,3
3,5 3,5
2,3 1
3,5 3,5
3,5 3,5
4,8 3,5
2,3 3,5
2,3 3,5
3,5 4,8
97 101
Total
130,02
126,23
137,75
131,1
153,08
118,86
141,74
153,26
153,52
149,27
132,52
141,47
112,29
114,8
132,95
107,47
132,43
124,9
127,65
139,26
132,95
152,18
142,89
135,18
122,76
144,58
151,84
148,21
121
146,52
144,31
4202,99
Kuesioner Sumber-sumber Self-Efficacy
No/Item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2,2
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
3,3
4,5
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
2,2
3,3
2,2
3,3
3,3
4,5
2,2
2,2
2,2
4,5
3,3
3,3
4,5
3,3
3,3
2,2
97
2
2,2
1
3,3
1
4,5
1
2,2
3,3
2,2
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
2,2
2,2
4,5
4,5
4,5
2,2
2,2
2,2
4,5
2,2
3,3
3,3
4,5
91
3
2,2
3,3
4,5
4,5
3,3
2,2
3,3
2,2
3,3
3,3
2,2
3,3
3,3
3,3
4,5
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
3,3
2,2
2,2
2,2
4,5
4,5
3,3
3,3
4,5
2,2
2,2
98
4
1
1
4,5
2,2
2,2
3,3
3,3
2,2
3,3
3,3
3,3
2,2
2,2
2,2
2,2
2,2
2,2
3,3
1
4,5
2,2
2,2
1
2,2
3,3
1
2,2
2,2
1
2,2
3,3
74
5
3,3
2,2
3,3
2,2
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
2,2
2,2
1
2,2
3,3
3,3
1
4,5
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
2,2
2,2
2,2
3,3
4,5
89
6
2,2
1
2,2
1
1
2,2
1
3,3
2,2
3,3
1
1
2,2
2,2
1
1
1
2,2
2,2
4,5
2,2
1
2,2
2,2
1
1
1
1
2,2
1
2,2
54
7
8
3,3 3,3
2,2 2,2
4,5 3,3
3,3 4,5
3,3 3,3
2,2 3,3
3,3 3,3
2,2 3,3
3,3 4,5
2,2 4,5
3,3 3,3
3,3 4,5
2,2 3,3
3,3 2,2
3,3 3,3
3,3 2,2
4,5 4,5
3,3 3,3
2,2 3,3
3,3 3,3
3,3 4,5
3,3 4,5
3,3 3,3
2,2 4,5
2,2 4,5
3,3 4,5
3,3 3,3
3,3 3,3
3,3 4,5
3,3 4,5
4,5 4,5
97 115
9
10
3,3 4,5
3,3 3,3
1 4,5
1 3,3
2,2 3,3
2,2 4,5
3,3 3,3
2,2 3,3
2,2 4,5
3,3 4,5
2,2 3,3
3,3 4,5
2,2 3,3
3,3 3,3
2,2 3,3
3,3 4,5
2,2 4,5
2,2 3,3
2,2 2,2
4,5 2,2
3,3 4,5
3,3 3,3
3,3 4,5
3,3 4,5
3,3 3,3
3,3 4,5
3,3 3,3
1 3,3
1 3,3
3,3 2,2
3,3 4,5
83 115
11
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
1
2,2
3,3
3,3
2,2
2,2
4,5
3,3
3,3
1
3,3
4,5
3,3
3,3
1
2,2
4,5
4,5
1
4,5
4,5
3,3
3,3
2,2
3,3
4,5
95
13 14 16
2,2 2,2 4,5
1
1
2,2
1 3,3 4,5
1 4,5 4,5
2,2 2,2 4,5
1 3,3 3,3
2,2 3,3 3,3
1 2,2 2,2
1 4,5 3,3
3,3 4,5 3,3
2,2 3,3 3,3
2,2 3,3 3,3
1 4,5 4,5
2,2 3,3 3,3
1
1
2,2
3,3 2,2 2,2
3,3 3,3 3,3
2,2 3,3 3,3
1 2,2 3,3
2,2 3,3 3,3
3,3 3,3 2,2
1 4,5 4,5
2,2 4,5 3,3
3,3 4,5 3,3
2,2 3,3 3,3
2,2 3,3 2,2
2,2 4,5 3,3
1 2,2 2,2
1 2,2 3,3
2,2 3,3 4,5
2,2 4,5 4,5
59 101 104
17 18
2,2 3,3
2,2 3,3
3,3 4,5
2,2 4,5
3,3 4,5
2,2 2,2
3,3 3,3
3,3 4,5
4,5 3,3
2,2 4,5
2,2 3,3
2,2 3,3
3,3 2,2
2,2 3,3
3,3 2,2
2,2 3,3
2,2 3,3
2,2 3,3
3,3 3,3
3,3 2,2
4,5 4,5
4,5 4,5
2,2 4,5
2,2 3,3
3,3 1
3,3 3,3
3,3 3,3
3,3 3,3
3,3 4,5
2,2 2,2
4,5 2,2
91 104
21
3,3
3,3
3,3
3,3
3,3
2,2
2,2
3,3
4,5
4,5
3,3
2,2
3,3
3,3
3,3
2,2
3,3
2,2
3,3
3,3
4,5
2,2
4,5
3,3
3,3
2,2
3,3
3,3
4,5
3,3
2,2
99
22 23
2,2 3,3
1 2,2
3,3 3,3
1 4,5
3,3 3,3
2,2 2,2
2,2 2,2
2,2 2,2
1 3,3
1 3,3
3,3 3,3
3,3 3,3
2,2 3,3
2,2 2,2
2,2 3,3
2,2 3,3
1 4,5
2,2 3,3
1 3,3
1 3,3
2,2 2,2
2,2 3,3
1 3,3
1 3,3
2,2 4,5
1 4,5
2,2 3,3
2,2 3,3
2,2 3,3
2,2 3,3
3,3 4,5
61 101
24
Total
3,3 56,9792
3,3 45,2922
2,2 66,4774
3,3 58,4645
3,3 61,6287
3,3 48,8786
3,3 56,7562
4,5 56,9792
2,2 64,2084
3,3 66,3897
2,2 55,6217
3,3 62,7632
2,2 56,9792
2,2
54,511
3,3 49,9655
2,2 53,4642
3,3 62,9624
3,3 57,9145
3,3 48,7433
3,3 61,7164
3,3
67,771
4,5 65,5659
3,3 63,0739
4,5 58,3129
3,3 61,8279
2,2 59,5351
2,2 60,3827
4,5 54,6626
4,5 59,5351
3,3 58,1137
3,3
71,509
99 1826,985
LAMPIRAN 5
Multiple Regression Self-Efficacy
Hasil Regresi untuk Kontribusi Sumber-sumber Self-Efficacy
terhadap indikator Self-Efficacy.
Kontribusi Sumber-sumber Self-Efficacy terhadap Self-Efficacy (Multiple
Regression)
Sumber Self-
t hitung
>/<
t tabel
p-value
>/<
α
Kesimpulan
2.192
>
2.045
0.037
<
0.05
H0 ditolak, H1
Efficacy
Enactive Mastery
diterima
Experience
Vicarious
1.886
<
2.045
0.069
>
0.05
ditolak.
Experience
Verbal
0.467
<
2.045
0.644
>
0.05
H0 diterima, H1
ditolak.
Persuassion
Physiological and
H0 diterima, H1
2.120
>
2.045
0.043
affective states.
<
0.05
H0 ditolak, H1
diterima.
Tabel 4.5. Kontribusi sumber-sumber self-efficacy (regresi linear)
Bila dilakukan perhitungan bersama-sama atau multiple regression antara
sumber-sumber self-efficacy dengan self-efficacy hasilnya tidak terlihat ada
kontribusi. Hal ini bisa terjadi karena multikolinearitas.
Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator self-efficacy (regresi linear)
Sumber Self-Efficacy
t hitung
>/<
t tabel
p-value
>/<
α
Enactive Mastery
Experience
3.134
>
2.045
0.004
<
0.05
Vicarious Experience
1.932
<
2.045
0.063
>
0.05
Verbal Persuassion
1.177
<
2.045
0.249
>
0.05
Physiological and
affective states.
0.458
<
2.045
0.650
>
0.05
Tabel 4.6.1. Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 1 (regresi linear)
Dari tabel di atas, terlihat bahwa enactive mastery experience
berkontribusi terhadap indikator pertama dari self-efficacy yaitu keyakinan dalam
menentukan pilihan.
Sumber Self-Efficacy
t hitung
>/<
t tabel
p-value
>/<
α
Enactive Mastery
Experience
1.979
<
2.045
0.057
>
0.05
Vicarious Experience
2.472
>
2.045
0.020
<
0.05
Verbal Persuassion
0.627
<
2.045
0.536
>
0.05
Physiological and
affective states.
2.652
>
2.045
0.013
<
0.05
Tabel 4.6.2. Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 3 (regresi linear)
Dari tabel di atas, terlihat bahwa enactive mastery experience dan
physiological and affective states memberikan kontribusi terhadap indikator
ketiga dari self-efficacy, yaitu ketekunan dan daya tahan.
Sumber Self-Efficacy
t hitung
>/<
t tabel
p-value
>/<
α
Enactive Mastery
Experience
1.811
<
2.045
0.081
>
0.05
Vicarious Experience
1.575
<
2.045
0.126
>
0.05
Verbal Persuassion
-0.559
<
2.045
0.580
>
0.05
Physiological and
affective states.
2.834
>
2.045
0.008
<
0.05
Tabel 4.6.3. Kontribusi sumber-sumber terhadap indikator 4 (regresi linear)
Dari tabel 4.6.3, terlihat bahwa physiological and affective states
memberikan kontribusi terhadap indikator keempat dari self-efficacy, yaitu
kemampuan dalam menghadapi stres dan depresi.
LAMPIRAN 6
SMA “X”, Bandung
Sejarah
Pada hari Selasa tanggal 21 Maret 1989 dua orang pengurus BPK Jabar,
yaitu Drs. Djufrie Natanael Sentana, MBA selaku Ketua Umum Pengurus Harian
dan Drs. Michael Tanok selaku Sekretaris BPK Jabar telah menghadap Notaris
Winanto Wiryomartani, S.H untuk membuat Akte yang bernama Badan
Pendidikan Kristen PENABUR (BPK PENABUR) tertanggal 21 Maret 1989
Nomor 121 yang dimuat dalam Berita Negara RI tanggal 5 Mei 1989 No. 36.
BPK PENABUR telah menyebutkan adanya Mukadimah sebagai berikut:
Mengingat bahwa Gereja Kristen Indonesia Jawa Barat yang hidup di dalam
persekutuan dengan Gereja yang kudus dalam mengemban amanat panggilan
pelayanan dan kesaksian tersebut adalah di bidang pendidikan, maka Gereja
Kristen Indonesia Jawa Barat mendirikan dan mengasuh suatu Yayasan
Pendidikan Kristen yang berdasarkan iman Kristen, sesuai dengan kesadaran
bahwa pendidikan itu mengarah kepada pembentukan manusia seutuhnya.
Selanjutnya disebutkan, bahwa yayasan tersebut berkedudukan di Jakarta dan
berdasarkan pancasila dan bertujuan ikut membentuk manusia Indonesia
seutuhnya melalui bidang pendidikan sebagai perwujudan panggilan pelayanan
dan kesaksian Kristen.
Visi
Menjadi lembaga pendidikan Kristen unggul dalam Iman, Ilmu, dan
Pelayanan.
Misi
Mengembangkan potensi peserta didik secara optimal melalui pendidikan
dan pengajaran bermutu berdasarkan nilai-nilai Kristiani
Pemahaman
Misi: Jawaban dari pertanyaan “Mengapa dan untuk apa BPK PENABUR
berada”, atau semacam “Maksud dan Tujuan” pendirian sebuah lembaga,
sehingga identik dengan “Latar Belakang” / “Yang Mendorong”.
Visi: Jawaban dari pertanyaan “Menjadi seperti apa BPK PENABUR yang
diharapkan” atau semacam “Sasaran Jangka Panjang” yang belum terukur dan
terbatas waktu, sehingga identik dengan “Mimpi yang ingin diwujudkan” atau
“Yang Menarik”.
Istilah dalam Misi
1. POTENSI, adalah daya, kemampuan, kekuatan yang mempunyai
kemungkinan untuk dikembangkan.
2. PESERTA
DIDIK,
adalah
anggota
masyarakat
yang
berusaha
mengembangkan dirinya melalui proses pendidikan pada lajur, jenjang,
dan jenis pendidikan tertentu. (UURI no. 2/1989 Bab 1/ps. 1).
3. OPTIMAL, kondisi terbaik yang perlu diciptakan demi tercapainya
hasil/prestasi tertinggi.
4. PENDIDIKAN dan PENGAJARAN, Pendidikan adalah proses perubahan
sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha
mendewasakan manusia melalui Peneladanan hidup yang baik dan benar
bercermin kepada Guru Agung Yesus Kristus. Pengajaran adalah proses
mentransfer suatu ilmu.
5. BERMUTU, baik (tinggi) mutunya; mempunyai kwalitas, bertaraf tinggi.
6. Berdasarkan NILAI-NILAI KRISTIANI, Keseluruhan proses dan kegiatan
pembelajaran didasarkan pada nilai-nilai spiritualitas yang diteladankan
oleh Yesus Kristus dalam semangat “Servant Leadership” atau
kepemimpinan yang melayani.
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang penting bagi individu, masyarakat dan
bangsa. Departemen Pendidikan Nasional Indonesia mengeluarkan Undangundang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam undangundang tersebut dijelaskan mengenai dasar dan fungsi pendidikan nasional, antara
lain adalah untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa dan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung-jawab. (www.ktsp.diknas.go.id)
Menurut Koran Republika 08 Oktober 2004, terdapat sekitar 20% siswa SD
dan SLTP yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa namun berisiko
tinggal kelas. Herry Widyastono dalam seminar Program Percepatan Belajar bagi
Pengawas dan Kepala SMP Negeri dan Swasta di Jakarta, menyatakan bahwa
pada umumnya, sekolah masih memberikan perlakuan yang standar atau rata-rata,
atau yang bersifat klasikal dan massal terhadap semua siswa, baik siswa di bawah
rata-rata, rata-rata, dan di atas rata-rata.
1
2
Akibatnya, siswa di bawah rata-rata yang memiliki kecepatan belajar di
bawah rata-rata akan selalu tertinggal dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,
sedangkan siswa di atas rata-rata yang ada dikelas itu akan jenuh karena harus
menyesuaikan diri dengan kecepatan belajar siswa-siswa lainnya. Herry
Widyastono lalu mengungkapkan akibat lanjutannya, yaitu ada 30% siswa SMA
di Jakarta yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa berprestasi di
bawah potensinya (underachiever). Herry juga menemukan ada 20% siswa SLTP
dan SD di Jawa Barat, Jawa Timur, Lampung, dan Kalimantan Barat yang
memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa namun berisiko tinggal kelas
karena nilai rata-rata rapornya untuk semua mata pelajaran caturwulan satu dan
dua adalah kurang dari enam. Bagi siswa dalam kategori ini (siswa dengan
kecerdasan di atas rata-rata), menurut Herry, perlu ada pelayanan pendidikan
khusus.
Salah
satu
alternatif
yang
bisa
dilakukan
adalah
dengan
menyelenggarakan kelas akselerasi atau program percepatan belajar. (Republika:
08/10/04, www.sampoernafoundation.org. Yaumil, 1991)
Salah satu cara agar pendidikan dapat berfungsi dengan baik adalah
melalui penyediaan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Herry
Widyastono mencoba mengelompokkan kecerdasan dan kemampuan siswa dalam
tiga strata, yaitu siswa yang memiliki kemampuan dan kecerdasan di atas ratarata, rata-rata, dan di bawah rata-rata. Siswa di bawah rata-rata memiliki
kecepatan belajar di bawah kecepatan belajar siswa umumnya. Sebaliknya, siswa
yang memiliki kemampuan dan kecerdasan di atas rata-rata memiliki kecepatan
3
belajar
di
atas
kecepatan
belajar
siswa-siswa
lainnya
(www.sampoernafoundation.org)
SMA ”X” adalah salah satu sekolah swasta di kota Bandung yang
menerapkan program kelas akselerasi. Adapun visi dari institusi ini adalah
menjadi lembaga pendidikan Kristen yang unggul dalam Iman, Ilmu, dan
Pelayanan. Misinya adalah untuk mengembangkan potensi siswa secara optimal
melalui pendidikan dan pengajaran bermutu berdasarkan nilai-nilai kristiani. SMA
“X” sebagai sebuah lembaga pendidikan formal yang ingin terus meningkatkan
kualitas layanannya, salah satunya dengan turut serta berpartisipasi menyediakan
layanan pendidikan khusus yang sesuai dengan potensi anak bangsa, seperti
menyediakan kelas akselerasi bagi anak-anak yang memiliki potensi di atas ratarata. Dengan ujian saringan masuk yang sangat ketat dan pembinaan yang sangat
intensif, anak-anak istimewa ini diharapkan dapat mewakili Indonesia di forumforum internasional dan turut mengharumkan nama Indonesia di dunia
internasional (http://www.bpkpenabur.or.id).
Kelas akselerasi merupakan kelas percepatan yaitu proses pembelajaran
yang dipercepat dengan cara memadatkan materi pembelajaran sehingga siswa
akselerasi dapat menyelesaikan sekolahnya satu tahun lebih cepat dibandingkan
program regular. Siswa yang masuk ke dalam kelas akselerasi adalah siswa
dengan hasil tes inteligensi di atas 125, lolos rangkaian seleksi berupa tes
akademik yaitu tes mata pelajaran matematika dan bahasa indonesia serta
mempunyai nilai rata-rata untuk tiap semester minimal 8 (delapan). Sedangkan
untuk siswa dari luar sekolah “X”, siswa diwajibkan untuk mengikuti tes
4
psikologi,
tes
kesehatan
dan
tes
akademik.
(http://www.bpkpenabur.or.id/id/node/4951).
Adanya perbedaan pada proses pembelajaran antara kelas reguler dengan
kelas akselerasi, seperti jika pada kelas regular, satu semester berlangsung selama
enam bulan maka di kelas akselerasi, satu semester berlangsung selama empat
bulan dengan materi pelajaran yang dipadatkan, dalam pengertian, hanya materi
yang penting saja yang diterangkan secara menyeluruh, ungkap salah satu guru di
SMA “X”. Akibatnya, tugas yang diberikan kepada siswa kelas akselerasi lebih
banyak bila dibanding dengan tugas siswa kelas regular, contohnya persoalan
untuk ulangan. Bila di kelas reguler, persoalan untuk ulangan berupa 40 pilihan
ganda dan lima essai, maka di kelas akselerasi persoalan untuk ulangan menjadi
20 pilihan ganda dan 10 essai, tutur Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum
SMAN “X” Bandung. Konsekuensinya, siswa akselerasi tidak memiliki waktu
luang sebanyak siswa reguler. “Tidur paling lama itu empat jam,” tutur salah satu
siswi kelas akselerasi tingkat VII. Selama di kelas akselerasi, nilai siswa-siswa
pun dipantau. Jika nilainya turun, maka guru akan memberikan remedial. Bila
setelah mengikuti remedial, nilai siswa tetap menurun maka siswa tersebut akan
dikembalikan ke kelas regular (Waras Kamdi, 09 Januari 2008).
Berdasarkan penelitian Nuraida (Tim Peneliti Pusbangsitek Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta) diketahui bahwa akselerasi yang
dilaksanakan di Indonesia adalah akselerasi yang berbasis kurikulum nasional.
Tingkat SMA misalnya, ada 13 mata pelajaran yaitu Agama, IPS, PPKN, Bahasa
dan Sastra Indonesia, Sejarah Nasional dan Sejarah Umum, Bahasa Inggris,
5
Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Matematika, Fisika, Kimia, Biologi,
Geografi, Olah raga dan Seni rupa, ditambah dengan sejumlah kegiatan ekstra
kurikuler. Alasan pemilihan jenis ini adalah agar siswa mendapatkan semua
pelajaran dalam sistem pendidikan nasional dalam jangka waktu yang lebih cepat.
Namun pada kenyataannya, terdapat kesulitan karena sistem pendidikan ini
memiliki jumlah mata pelajaran yang sangat banyak tetapi belum ada layanan
individual yang sesuai dengan bakat dan minat siswa. Akibatnya siswa dapat
merasa sangat berat karena harus mempelajari semua mata pelajaran dalam waktu
yang sangat singkat. (http://www.republika.co.id).
Adanya perubahan dalam kegiatan pembelajaran, waktu pembelajaran,
materi pembelajaran yang lebih berat, tingkat persaingan yang lebih ketat, dan
tuntutan yang mengharuskan siswa kelas akselerasi untuk lebih mandiri dibanding
di kelas regular maka diperlukan kembali suatu perubahan dan penyesuaian diri
dalam hal keyakinan. Self-efficacy ialah keyakinan tentang kemampuan seseorang
dalam mengatur dan melaksanakan sumber-sumber dari tindakan yang dibutuhkan
untuk mengatur situasi-situasi yang berhubungan dengan masa yang akan datang
(Bandura, 2002). Self-efficacy yang tinggi merupakan penentu keberhasilan siswa
dalam
menjalankan
tugasnya
di
kelas
akselerasi
karena
self-efficacy
mempengaruhi keyakinan diri siswa untuk memprioritaskan tugas yang dipilih
untuk dikerjakan, besarnya usaha yang dikerahkan, lamanya siswa dapat bertekun
dan bertahan mengerjakan tugasnya walaupun sedang menghadapi masalah dan
kegagalan, keyakinan bahwa ia mampu mengatasi stres atau depresi melalui
coping stres yang dimilikinya saat menghadapi kegiatan pembelajaran dan
6
hambatan yang ada dalam kelas, serta sejauhmana keberhasilan yang telah siswa
capai (Bandura 2002).
Siswa dengan self-efficacy yang tinggi walaupun menemui tugas-tugas
yang sulit, ia akan tetap bertahan menyelesaikannya, sedangkan siswa dengan
self-efficacy yang rendah cenderung memilih menyelesaikan tugas-tugas yang
mudah, dan bila ia menemui kesulitan maka akan lebih tidak dapat bertahan
karena kesulitan-kesulitan yang ada dirasa sebagai suatu sumber hambatan
sehingga dapat saja kemudian menghentikan usahanya untuk menyelesaikan tugas
tersebut atau menundanya. Apabila individu ini berhasil untuk menyelesaikan
tugasnya, ia akan memandang keberhasilan tersebut sebagai suatu keberuntungan
dan bukan karena hasil usahanya sendiri
Bandura menyatakan bahwa seseorang yang memiliki self-efficacy yang
tinggi akan membangun lebih banyak kemampuan-kemampuan melalui usahausaha mereka secara terus-menerus, sedangkan self-efficacy yang rendah akan
menghambat dan memperlambat perkembangan dari kemampuan-kemampuan
yang dibutuhkan seseorang. Selain itu, seseorang dengan self-efficacy yang rendah
cenderung percaya bahwa segala sesuatu sangat sulit dibandingkan keadaan yang
sesungguhnya sedangkan orang yang memiliki perasaan self-efficacy yang tinggi
lebih mengembangkan perhatian dan usahanya terhadap tuntutan situasi dan
merasa terpacu oleh adanya rintangan sehingga orang tersebut akan berusaha lebih
keras (Bandura 2002).
7
Self-efficacy dipengaruhi oleh empat sumber, yaitu mastery experience,
vicarious experience, verbal persuasion, dan physiological and affective states.
Mastery experience (pengalaman pribadi) merujuk pada segala segala pengalaman
yang dialami oleh siswa, baik itu pengalaman keberhasilan maupun pengalaman
kegagalan, kedua pengalaman tersebut sama-sama membangun efficacy belief
siswa. Pengalaman keberhasilan meningkatkan efficacy belief siswa dan
pengalaman kegagalan memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar
mengubah kegagalan tersebut menjadi keberhasilan melalui usaha yang dilakukan
terus-menerus. Mastery experience ini diyakini merupakan sumber yang paling
kuat karena pengalaman individu merupakan bukti nyata. Kedua adalah vicarious
experience, siswa mengamati atau menghayati pengalaman keberhasilan atau
kegagalan orang lain yang memiliki karakteristik yang sama dengan siswa,
misalnya kakak senior siswa kelas akselerasi. Bila senior tersebut mengalami
keberhasilan, maka self-efficacy siswa yang mengamati akan mengalami
peningkatan, sedangkan bila senior tersebut mengalami kegagalan maka selfefficacy siswa yang mengamati akan mengalami penurunan. Dalam hal ini, terjadi
juga proses modeling yaitu ketika siswa mengamati atau menghayati pengalaman
orang lain yang dirasa mirip dengannya. Ketiga adalah verbal persuasion yaitu
ada tidaknya dukungan verbal dari lingkungan sekitar siswa. Ketika siswa berhasil
dan bila ia mendapatkan dukungan verbal maka self-efficacy siswa tersebut akan
meningkat dan sebaliknya. Sumber yang keempat adalah physiological states
yaitu keadaan-keadaan fisik seperti lelah, capai, tegang, cemas, bila keadaankeadaan fisik tersebut dirasakan sebagai tantangan maka akan memperkuat self-
8
efficacy siswa. Namun bila physiological states atau keadaan-keadaan fisik
tersebut dihayati sebagai ancaman atau beban maka hal ini akan menurunkan selfefficacy siswa.
Keempat sumber self-efficacy tersebut mempunyai kontribusi terhadap
self-efficacy siswa. Hanya saja, kontribusi dari masing-masing sumber akan
berbeda satu dengan yang lainnya sesuai dengan kondisi dan situasi siswa. Oleh
karena itulah peneliti tertarik untuk mengetahui sumber manakah yang dihayati
oleh siswa kelas akselerasi memberikan kontribusi terhadap self-efficacy-nya.
1.2 I