Implementasi Lesson Study Melalui Model
PROSIDING
SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
(SeNdiMat) 2013
Peran PPPPTK Matematika dalam Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) Guru untuk Mendukung Implementasi
Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Matematika
ISBN: 978-602-70422-0-9
Tim penyunting makalah:
1. Prof. Dr.rer.nat Widodo, M.S.
2. Sumaryanta, M. Pd.
3. Titik Sutanti, M.Ed.
4. Jakim Wiyoto, S. Si.
ii
Makalah-makalah dalam prosiding ini telah direview dan dipresentasikan
dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SeNdiMat) 2013 pada
tanggal 13 – 14 November 2013 yang diselenggarakan oleh PPPPTK
Matematika.
Diterbitkan oleh:
PPPPTK Matematika
Jl. Kaliurang Km.6 Sambisari Condongcatur Depok Sleman
Daerah Istimewa Yogyakarta
iii
Tim reviewer prosiding:
1. Prof. Dr.rer.nat Widodo, M.S.
2. Dr. Sahid
3. Dr. Supinah
4. Dr. Wahyudi
5. Dra. Sri Wardhani
6. Drs. Rachmadi Widdiharto, M.A.
7. Dra. Th. Widyantini, M. Si.
8. Adi Wijaya, S. Pd., M.A.
9. Sumardyono, M.Pd.
10. Sigit Tri G, M. Si.
11. Untung T.S, S. Pd, M. Si.
12. Fajar Shadiq, M. App. Sc.
13. Drs. Markhaban, M. Si.
14. Sapon Suryopurnomo, M. Si.
15. Agus Dwi Wibawa, M. Si.
16. Wiworo, S. Si, M. M.
17. Drs. Marsudi Raharjo, M. Sc. Ed
18. Dra. Pujiati, M. Ed.
19. Drs. Agus Suharjana, M. Pd.
20. Sri Wulandari D, S. Si., M. Pd. Si.
21. Fajar Nur Hidayat, M. Ed.
22. Joko Purnomo, M. T.
23. Muh. Tamimuddin, M. T.
24. Sumaryanta. M. Pd.
25. Titik Sutanti, M.Ed.
26. Marfuah, S. Si., M. T.
27. Estina Ekawati, S. Si., M. Pd. Si.
28. Ashari Sutrisno, M. T.
29. Jakim Wiyoto, S. Si.
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah yang telah memberikan kekuatan
sehingga prosiding SeNdiMat 2013 ini dapat diterbitkan. Prosiding ini merupakan
dokumentasi makalah yang telah dipresentasikan pada SeNdiMat 2013 yang
diselenggarakan pada tanggal 13 s.d 14 November 2014 di PPPPTK Matematika di
Daerah Istimewa Yogyakarta. Pada SeNdiMat 2013 yang dibuka secara resmi oleh
Kepala BPSDMPK dan PMP, Prof. Dr. Syawal Gultom, M. Pd. ini dipresentasikan
188 judul makalah yang dalam 6 kategori makalah yaitu Evaluasi Pendidikan dan
Penilaian Pembelajaran Matematika, Inovasi Pembelajaran Matematika, Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK) dan Media dalam Pembelajaran Matematika,
Pembelajaran Matematika SD, SMP, atau SMA/SMK, Manajemen Sekolah dan
Supervisi Akademik, dan Matematika untuk Pendidik (Mathematics for Educator ).
Selain itu dipresentasikan juga makalah dari para keynote speaker dan invited
speaker berikut ini.
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. (Kepala BPSDMPK & PMP)
2.
3.
4.
5.
6.
Topik: Tantangan PKB Guru dalam Mendukung Implementasi Kurikulum 2013
Prof. Dr. rer.nat. Widodo, M.S. (Kepala PPPPTK Matematika)
Topik: Peran PPPPTK Matematika dalam Mendukung PKB bagi Pendidik dan
Tenaga Kependidikan Matematika dan Implementasi Kurikulum 2013
Prof. Dr. Tatang Herman, M. Ed. (FMIPA UPI Bandung)
Topik: Inovasi Pembelajaran Matematika sebagai Media PKB Guru untuk
Mendukung Implementasi Kurikulum 2013
Prof. Dr. Suharsimi Arikunto (Guru Besar Emeritus UNY)
Topik: Penelitian Pendidikan Matematika dalam PKB Guru untuk Mendukung
Implementasi Kurikulum 2013
Prof. Dr. Sri Wahyuni, M.S. (FMIPA UGM)
Topik: Matematika untuk Pendidik (Mathematics for Educator )
Anthony Salcito (Vice President Worldwide Public Sector Education
Microsoft corp. USA)
Topik: Partners in Learning Worlwide and the Education Vision of Microsoft
Setelah melalui proses review dan revisi oleh pemakalah, dari 188 makalah yang
dipresentasikan terpilih 87 judul makalah yang diterbitkan dalam prosiding ini.
Semoga prosiding ini bermanfaat bagi kemajuan ilmu matematika secara umum dan
lebih khusus kemajuan pendidikan matematika di Indonesia. Akhir kata kami
ucapkan terimakasih dan penghargaan kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi
terhadap terbitnya prosiding ini.
Yogyakarta, April 2014
v
Ucapan Terimakasih
PPPPTK Matematika sebagai penyelenggara SeNdiMat 2013 mengucapkan
terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M. Pd. (Kepala BPSDMPK dan PMP)
2. Prof. Dr. Tatang Herman, M. Ed. (FMIPA UPI Bandung)
3. Prof. Dr. Suharsimi Arikunto (Guru Besar Emeritus UNY)
4. Prof. Dr. Sri Wahyuni, M.S. (FMIPA UGM)
5. Anthony Salcito
6. Microsoft Indonesia
7. Bank Mandiri
atas partisipasi dan peran serta aktif dalam SeNdiMat 2013
vi
DAFTAR ISI
Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Scientific
Oleh: Amalia Nurjannah, S.Pd (SMA Islam Terpadu Raudhatul Ulum)
1-9
Penerapan Pendekatan Scientific dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika
Siswa Kelas XI Perhotelan SMKN 3 Klaten Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Ambar Nurhayati (SMKN 3 Klaten)
10-19
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered-Head Together)
untuk Meningkatkan Keaktifan pada Pembelajaran Matematika di Kelas VIIIC SMP
Muhammadiyah 8 Yogyakarta
Oleh: Anna Rachmawati, SP (SMP Muhammadiyah 8)
20-29
Proses Berpikir Siswa SMK dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari
Kecerdasan Ganda
Oleh: Anton Sujarwo (SMK Negeri 5 Surabaya)
30-42
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Limit Fungsi melalui Metode Mind
Mapping pada Siswa Kelas XI IPS.3 SMA 1 Sragi Semester 2 Tahun 2012/2013
Oleh: Apriyanti Arifin (SMA 1 Sragi)
43-55
Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta
Didik Kelas X Multimedia SMK Negeri 3 Yogyakarta melalui Pembelajaran
Kooperatif Problem Posing
Oleh: Arga Daniati, S.Pd. (SMK Negeri 3 Yogyakarta)
56-66
Implementasi Kriteria Persentil (P90, P95 Dan P99) untuk Analisis Kondisi Ekstrem di
Daerah Berpola Curah Hujan Monsunal dan Lokal di Indonesia
Oleh: Arief Suryantoro (Bidang Pemodelan Atmosfer, Pusat Sains dan Teknologi AtmosferLAPAN)
67-75
Penggunaan Media Jejaring Sosial dan Dampaknya: Studi Kasus di SMK Negeri 1
Kendal
Oleh: Arif Ediyanto (SMK 1 Kendal)
76-84
Bus Micruled (Budaya Sekolah melalui Constructivist Learning Design ) dengan Point+
(Penugasan, Observasi, Interview, Note, Presentasi, Plus Penghargaan) sebagai Upaya
Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Kreatif Matematis pada Materi Hitung
Keuangan Siswa Kelas XII PS SMK Negeri 1 Kendal
Oleh: Arif Ediyanto (SMK 1 Kendal)
85-94
vii
Pembelajaran Metakognitif Berbasis Soft Skills pada Materi Aritmetika Sosial
Oleh: Atma Murni (FKIP Universitas Riau)
95-106
Pembelajaran Keliling Bangun Datar menurut Standar National Council of Teachers
of Mathematics (NCTM) dengan Setting Kooperatif pada Siswa Kelas III SDN 8
Karangharjo
Oleh: Danang Iksan Maulana (SDN 8 Karangharjo)
107-113
Penerapan Metode Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa
dalam Menyelesaikan Masalah Statistika Siswa Kelas XII TKJ 1 di SMK Negeri 1
Klaten Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Darno (SMK Negeri 1 Klaten)
114-120
Diklat Online: Salah Satu Upaya PPPPTK Matematika Meningkatkan PKB Guru
Oleh: Diana, S.Pd (SMP Negeri 1 Pampangan)
121-128
Penggunaan Permainan Kartu Dominik dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar di Kelas IX UPTD SMPN 18 Tangerang
Oleh: Dyah Sinto Rini (UPTD SMPN 18 Tangerang)
129-140
Pembelajaran Matematika Realistik Berkonteks Selendang Toh Watu pada Materi
Luas Daerah Persegi Panjang di Kelas III SD 1 Purworejo Kudus
Oleh: Eka Zuliana1), Henry Suryo Bintoro2) (Universitas Muria Kudus)
140-150
Peningkatan Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Realistic
Mathematics Education Berbasis Media Visual di Kelas V SD Negeri 09 Kotapadang
Kabupaten Rejang Lebong
Oleh: Eko Budi Santoso, S.Pd (SDN 09 Kotapadang)
151-160
Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Strategi React terhadap Peningkatan
Kemampuan Pemahaman, dan Penalaran Matematis Siswa SMP
Oleh: Ena Suhena Praja (Prodi. Pendidikan Matematika - FKIP Unswagati)
161-172
Apakah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai dapat Meningkatkan Kepercayaan
Diri Siswa SMA?
Oleh: Endah Setyarini (SMA Negeri 1 Wates,Kulon Progo)
173-182
Pemanfaatan Website Support sebagai Media Pembelajaran Berbasis ICT dalam
Pembelajaran Matematika
Oleh: Eva Susanti (Universitas Tamansiswa)
183-191
viii
Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa SMP melalui Penerapan Model Penemuan Terbimbing Menggunakan Tugas
Bentuk Superitem
Oleh: Evi Hulukati1), Syamsu Qamar Badu2), Novianita Achmad2) (Universitas Negeri
Gorontalo)
192-204
Telaah Bahan Ajar Matematika Kurikulum 2013 terhadap Literasi Matematika Siswa
SMP (Studi Kasus Implementasi Kurikulum 2013 Di SMPN 8 Tangerang)
Oleh: Fadiloes Bahar, S.Pd (SMP N 8 Tangerang)
205-215
Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan Optimalisasi Pemanfaatan Lingkungan
dan Alat Peraga Manipulatif sebagai Sumber Belajar terhadap Pengembangan
Kreativitas Siswa
Oleh: Farida Nursyahidah, Isti Hidayah, Isnarto (FPMIPA IKIP PGRI Semarang) 216-225
Penerapan Pembelajaran Matematika Model CPS Berbantuan CD Pembelajaran
untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMK
Oleh: FX Rusgianto (SMK Negeri 3 Magelang)
226-236
Penerapan Strategi Pembelajaran Heuristik dengan Metode Bekerja Mundur untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas X7 SMA
Negeri 1 Singaraja
Oleh: Gede Alit Narohita (SMA Negeri 1 Singaraja)
237-245
Matematika Ada di Kalender (Kalender Masehi sebagai Konteks Pembelajaran
Matematika)
Oleh: Hasnah Yulia, S.Pd (SMP Negeri 3 Indralaya Utara)
246-255
Kurikulum Pembelajaran Matematika Abad 21: Pentingnya Penerapan TIK
Oleh: Hedi Budiman (Universitas Suryakancana Cianjur)
256-267
Permainan Congklak sebagai Media Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan
Ketrampilan Berhitung pada Siswa Slow Learner
Oleh: Heru Waseso (SD Muhammadiyah Sapen)
268-275
Implementasi Pembelajaran Problem Posing Tipe Within Solution Posing u ntuk
Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1
Ampelgading Kabupaten Malang
Oleh: Hidayah Susatri (SMPN 1 Ampelgading, Kab. Malang)
276-286
Siklus II Pengembangan Pembelajaran Pecahan di Kelas V Sekolah Dasar dengan
Pendekatan Matematika Realistik
Oleh: Hongki Julie1, St. Suwarsono2, And Dwi Juniati3 (Universitas Sanata Dharma,
Yogyakarta)
287-298
ix
Alternatif Pembelajaran Geogebra (Sebuah Studi Kasus)
Oleh: Joko Purnomo, M.T. (PPPPTK Matematika)
299-307
Identifikasi Curah Hujan Ekstrim di Kota Malang dengan Menggunakan Metoda
POT ( Peaks Over Threshold)
Oleh: Juniarti Visa (Bidang Pemodelan Atmosfer - Pusat Sains Dan Teknologi Atmosfer –
Lapan)
308-316
CL-Star sebagai Model Pembelajaran Alternatif dalam Implementasi Kurikulum 2013
Oleh: Khasanan (SMP N 1 Ngadirejo, Demangan Ngadirejo, Temanggung)
317-325
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Kontekstual
dengan Strategi React pada Materi Dimensi Tiga untuk Meningkatkan Komunikasi
Matematis Mahasiswa
Oleh: Laelasari, M. Pd (FKIP Unswagati)
326-335
Karakteristik Tahapan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Dimensi
Tiga Berdasarkan Tingkat Kemampuan Awal
Oleh: Mardiah Nuntung (SMA Negeri 5 Palu)
336-343
Student Teams Achievement Devision (STAD) Meningkatkan Prestasi
Belajar
Kompetensi Luas dan Volum Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII B SMP
Muahammadiyah 9 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011-2012
Oleh: Margiyati (SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta)
344-352
Analisis Persepsi Guru tentang Impelementasi Kurikulum 2013 di Nusa Tenggara
Timur
Oleh: Maria Agustina Kleden (Universitas Nusa Cendana, Kupang NTT)
353-361
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
Oleh: Masagus Zulkipli, S.Pd (SMP/SMA YPI Tunas Bangsa Palembang)
362-371
Pemanfaatan Media Pembelajaran Multimedia CD Interaktif untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa
Oleh: Maya Saftari (STMIK Atma Luhur, Pangkalpinang)
372-380
Peningkatan Karakter Keingintahuan dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik
melalui Model TPS di Kelas VII A SMP Negeri 10 Semarang Tahun 2012
Oleh: Miftahudin (SMPN 10 Semarang, Kota Semarang)
381-392
Implementasi Pembelajaran Matematika Hijau dengan Pendekatan Problem Based
Learning (PBL) Guna Mengembangkan Sikap Cinta Lingkungan pada Siswa SMAN 1
Keumala
Oleh: Muzakkir, M. Ed (SMAN 1 Keumala)
393-399
x
Pembinaan Olimpiade Matematika Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Kecil
di Sekolah Menengah Atas
Oleh: Nur Isnaini Taufik (Pengawas SMA/SMK Dinas Pendidikan Kab. Ogan Komering Ulu
Sumatera Selatan)
400-410
Peningkatan Kemampuan Guru Matematika dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran dan Implementasinya di Kelas melalui Supervisi Individual Pendekatan
Kolaboratif pada SMA Binaan di Baturaja
Oleh: Nur Isnaini Taufik (Pengawas SMA/SMK Dinas Pendidikan Kab. Ogan Komering Ulu
Sumatera Selatan)
411-422
Pembelajaran Matematika Berbantuan Alat Peraga Trigon-NR untuk Meningkatkan
Hasil Belajar dan Respon Siswa pada Materi Trigonometri Kelas X di SMA N 1
Jatibarang
Oleh: Nur Rokhman (SMAN 1 Jatibarang, Brebes)
423-431
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Alat Peraga dan
Kurikulum 2013 untuk Peserta Didik SMP Kelas VIII di Provinsi Gorontalo
Oleh: Prof. Dr. Nurhayati Abbas, M.Pd1), Drs. Perry Zakaria, M.Pd2) (Univeristas Negeri
Gorontalo)
432-442
Tinjauan Kompetensi Guru SMK dalam Implementasi Kurikulum 2013
Oleh: Puji Lestari (STKIP Garut)
443-450
Open-Ended Problems Berbasis Kurikulum 2013
Oleh: Rantan
Al-Ittifaqiah)
Dwijayanti,
Pengembangan Modul
Konstruktivisme
S.Pd
Evaluasi
(Madrasah
Pembelajaran
Tsanawiyah
Pondok
Menggunakan
Pesantren
451-461
Teori
Belajar
Oleh: Ratu Ilma Indra Putri (Program Magister Pendidikan Matematika FKIP Unsri)
462-471
Pramuka sebagai Salah Satu Pendekatan Tematik Intregatif dalam Kurikulum 2013
Oleh: Ratu Yuliana (Universitas Sriwijaya,Palembang, Sumatera Selatan)
472-481
Implementasi Lesson Study melalui Model Cooperatif Learning untuk Meningkatkan
Kemandirian dan Prestasi Belajar Mahasiswa
Oleh: Rita P.Khotimah1), Masduki2) (Universitas Muhammadiyah Surakarta)
482-491
Pemakaian Alat Peraga Garis Bilangan untuk Operasi Penjumlahan dan Inversnya
Oleh: Prof. Dr. Rusgianto H.S., M.Pd. (Jurusan Pendidikan Matematika FMIPS UNY,
Yogyakarta)
492-504
xi
Ethnomathematics Sasak (Eksplorasi Geometri Tenun Suku Sasak Sukarara)
Oleh: Sabilirrosyad (Mahasiswa Pascasarjana/S2 UNESA)
505-515
Kolaborasi Antara Penemuan Terbimbing dengan Permainan Simulasi Matematika
Berbantuan Alat Peraga Grafik Magnet Geser (GMG) dan Program Geogebra dalam
Pembelajaran Matematika di SMA Negeri 1 Singkep Kabupaten Lingga
Oleh: Samsul Hadi (SMA Negeri 1, Lingga Utara, Kabupaten Lingga)
516-525
Penerapan Program Geogebra untuk Meningkatkan Motivasi dan Pemahaman Siswa
Kelas XII-IPA5 (Akselerasi) di SMA Negeri 1 Sedayu dalam Materi Transformasi
Geometri Tahun Pelajaran 2013/2014
Oleh: Sarwono (SMA Negeri 1 Sedayu)
526-533
Efektivitas Penggunaan Media Interaktif dengan Aplikasi Macromedia Flash 8 sebagai
Alat Bantu Mengajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Oleh: Setiyani (Universitas Swadaya Gunung Jati)
534-542
Mengembangkan Sendiri Soal Matematika Model Pisa
Oleh: Shahibul Ahyan1), Zulkardi2), Darmawijoyo3) (STKIP HAMZANWADI Selong, Lombok
Timur)
543-553
Menentukan Luas Bangun Datar Menggunakan Determinan
Oleh: Sigit Tri Guntoro (PPPPTK Matematika)
Peningkatan Kecakapan Peserta Didik dalam Menyelesaikan
Pembagian Bilangan Bulat dengan Media Papan Mesir Klasik
Oleh: Slamet Hariyadi (SMP Negeri 1 Tenggarang)
554-561
Perkalian dan
562-571
Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Topik Grafik Fungsi Siswa Kelas VIII G
SMP N 1 Yogyakarta dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Divisions ( STAD)
Oleh: Sri Utami (SMP N 1 Yogyakarta)
572-580
Penggunaan LKS Terstruktur pada Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VIII SMPN 1
Brang Ene Kabupaten Sumbawa Barat
Oleh: Suci Kurnia (SMPN 1 Brang Ene, Kabupaten Sumbawa Barat Provinsi Nusa
Tenggara Barat)
581-591
Menggunakan Ubin Aljabar untuk Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Siswa
Menyelesaikan Perkalian dan Pemfaktoran Bentuk Aljabar Siswa Kelas VIIIC SMP
Negeri 11 Bulukumba
Oleh: Sugiati Tabrang¹, Ansar Langnge² (SMP Negeri 11 Bulukumba, Balleanging,
Bulukumba)
592-601
xii
Penerapan Pendekatan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan
Memecahkan Masalah Matematika Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 1 Pundong
Oleh: Suharnanto (SMA Negeri 1 Pundong, Bantul)
602-611
Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Belajar Operasi Matriks melalui
Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dengan Alat Peraga Kartu
Matriks di Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Polanharjo Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Sukardi (SMA Negeri 1 Polanharjo, Klaten)
612-620
Mempertimbangkan PWWs dalam Pembelajaran Matematika
Oleh: Sumardyono (PPPPTK Matematika)
621-629
Pendekatan Kualitatif dalam Penilaian Pembelajaran Matematika pada Kurikulum
2013
Oleh: Sumaryanta (PPPPTK Matematika)
630-637
Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas XA SMA Negeri
1 Tempel Tahun Ajaran 2013/2014 dengan Menggunakan Geogebra pada Topik
Grafik Fungsi Kuadrat
Oleh: Sumiyati (SMAN 1 Tempel, Sleman)
638-647
Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika dengan
Pendekatan Cooperative Learning Think Pair Share (TPS)
Oleh: Sumiyati (SMK Ma’arif 1 Wates Kulon Progo)
648-658
Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi
dan Keterampilan Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika
Oleh: Sumiyati (SMK Ma’arif 1 Wates Kulon Progo)
659-669
Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Pasca Praktek Kerja Industri dengan
Model Quantum Learning pada Siswa Kelas XII TKPI 1 SMK N 1 Temon Kulon
Progo Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Supartini (SMK N 1 Temon)
670-681
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 2
Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Suramanto (SMP Negeri 2 Yogyakarta)
682-691
Eksplorasi Attributive Benda Semi Konkrit untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
pada Pembelajaran Operasi Hitung
Oleh: Surastri, S.Pd.Si (MIN Yogyakarta)
692-707
xiii
Model Snowball Throwing dalam Pemecahan Masalah Pecahan
Oleh: Suryo Hanjono (SD N 02 Selokaton Kab. Karanganyar)
708-716
Pengintegrasian Permainan Rakyat Riau (Setatak) dalam Pembelajaran Matematika
Realistik untuk Pengembangan Pendidikan Karakter
Oleh: Syarifah Nur Siregar1), Yenita Roza2), Titi Solfitri3) (Universitas Riau)
717-725
Pengembangan Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Pembelajaran
Matematika
Oleh: 1)Th. Widyantini, 2)Untung Trisna Suwaji, 3)Joko Purnomo, 4)Estina Ekawati (PPPPTK
Matematika)
726-734
Analisis Komentar Guru pada Sesi Refleksi Siklus Lesson Study Menggunakan
Reflection Rubric
Oleh: Titik Sutanti (PPPPTK Matematika)
735-744
Peningkatan Prestasi Belajar Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Numbered-Head Together (NHT) di SMK N 1 Pandak Kelas X THP1
Oleh: Dra. Tumisah (SMKN 1 Pandak; Kadekrowo Bantul)
745-754
Penerapan Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Materi Peluang Siswa Kelas XI IPS 1 di SMA N 1
Banguntapan Tahun Pelajaran 2013/2014
Oleh: Tuti Ambaryati (SMAN 1 Banguntapan Bantul)
755-763
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Proposal Ptk Melalui Supervisi
Akademik Dengan Lembar Kerja
Oleh: Tutik Saptiningsih (Pengawas Sekolah Dasar Kabupaten Bantul)
Profil Kemampuan Komunikasi Matematis
Matematika pada Mata Kuliah Geometri Bidang
Tertulis
Mahasiswa
Oleh: Veronika Fitri Rianasari (Universitas Sanata Dharma)
764-772
Pendidikan
773-780
Pengembangan Media Permainan Tac Tic Toe yang Efektif dan Praktis untuk
Membantu Siswa SD Negeri Susukan 01 Menghafal Fakta Dasar Perkalian
Oleh: Warsito (SD Negeri Susukan 01 Kec. Susukan Kab.Semarang)
781-789
Desain Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Inkuiri untuk Melatih
Kemandirian Belajar Siswa
Oleh: Welly Yanti, S.Pd (SMP Negeri 2 Semendawai Barat)
790-799
Diklat Jarak Jauh Online Solusi Alternatif Peningkatan Kompetensi Guru Matematika
Oleh: Wenni Meliana,S.Pd (MTS Muhammadiyah 1 Banjarmasin)
800-808
xiv
Desain Pembelajaran Berbasis PMRI untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir
Kritis dan Kreatif Siswa
Oleh: Widiawati (STKIP Muhammadiyah Pagaralam)
809-819
Kerangka Kerja Evaluasi Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru
Berbasis Sekolah
Oleh: Wirman Kasmayadi (LPMP NTB)
820-833
Model Kegiatan Olimpiade Matematika di Sekolah dalam Rangka Pengoptimalan
Potensi Siswa Berbakat Matematika (Contoh Kegiatan Pembinaan Olimpiade
Matematika di SMP Negeri 8 Yogyakarta)
Oleh: Wiworo (PPPPTK Matematika)
834-844
Teknik Dasar Mencacah untuk Memahami Materi Kombinatorika dalam Olimpiade
Matematika
Oleh: Wiworo (PPPPTK Matematika)
845-850
Analisis Pemikiran Matematika dan Nilai Karakter pada Permainan Ligu (Permainan
Rakyat Daerah Indragiri Hilir Propinsi Riau)
Oleh: Yenita Roza
UNRI)
1)
Syarifah Nur Siregar2) Titi Solfitri3) (Prodi Pdd Matematika FKIP
851-860
Pemahaman Mahasiswa tentang Persamaan Diferensial Biasa
Oleh: Yunika Lestarianingsih (Universitas PGRI Palembang)
861-869
Pembelajaran Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat dengan
Permainan Balap Katak
Oleh: Zaenuri, S.Pd, M.Pd (SDN Kalibanteng Kidul 03, Kota Semarang)
870-878
Self Regulation dalam Metakognisi Siswa sebagai Alat Bantu Pendidikan Karakter
pada Matematika Sekolah
Oleh: Zahra Chairani (STKIP PGRI Banjarmasin)
878-888
483
IMPLEMENTASI LESSON STUDY MELALUI
MODEL COOPERATIF LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN
KEMANDIRIAN
DAN
PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
Rita P.Khotimah1), Masduki2)
1)
Universitas Muhammadiyah Surakarta , Jl.A.Yani Tromol Pos I Pabelan Kartasura, Sukoharjo;
[email protected]
2)
Universitas Muhammadiyah Surakarta , Jl.A.Yani Tromol Pos I Pabelan Kartasura , Sukoharjo;
[email protected]
Abstrak. Penelitian bertujuan untuk: 1) meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa
pada mata kuliah Persamaan Diferensial melalui implementasi Lesson Study dengan
model pembelajaran kooperatif berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa, 2) meningkatkan
prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Persamaan Diferensial melalui
implementasi Lesson Study dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan Lembar
Kerja Mahasiswa. Desain penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Lesson Study
berbasis PTK) yang dilaksanakan dalam empat siklus. Subyek penelitian 40 mahasiswa
semester V-A Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Teknik pengumpulan data yang
digunakan observasi, catatan lapangan, tes dan dokumentasi. Data dianalisis secara
deskriptif kualitatif dengan metode alur yang terdiri dari reduksi data, penyajian data
dan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan: 1) ada peningkatan kemandirian belajar
mahasiswa pada mata kuliah Persamaan Diferensial melalui implementasi Lesson Study
dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa, 2) ada
peningkatan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Persamaan Diferensial melalui
implementasi Lesson Study dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan Lembar
Kerja Mahasiswa
Kata Kunci. lesson study, model kooperatif, kemandirian belajar, prestasi belajar
1. Pendahuluan
Persamaan Diferensial merupakan salah satu mata kuliah wajib yang harus ditempuh oleh
setiap mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS di semester V dengan bobot 3
SKS. Mata kuliah ini tidak berdiri sendiri. Kalkulus I, Kalkulus II, Kalkulus Lanjut, Matlab
dan Metode Numerik merupakan mata kuliah-mata kuliah lain yang berhubungan dengan
Persamaan Diferensial. Mata kuliah Persamaan Diferensial lebih bersifat aplikatif atau
terapan sehingga setelah memahami konsep materi yang ada, mahasiswa diharapkan mampu
untuk menerapkan konsep tersebut dalam suatu kasus atau permasalahan secara mandiri.
Berdasarkan pengalaman mengajar peneliti pada mata kuliah Persamaan Diferensial pada
tahun akademik 2011-2012 , mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Persamaan Diferensial
pada umumnya masih banyak yang sekedar mendengarkan penjelasan dosen, bersikap pasif
dan hanya sekedar menunggu apa yang disampaikan oleh dosen sehingga tingkat
484
kemandirian belajarnya masih rendah Dampaknya adalah prestasi belajar mahasiswa yang
diraih pun juga masih kurang (Nilai ANUMS 2011-2012).
Rendahnya kemandirian dan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Persamaan
Diferensial juga dijumpai di kelas V-A Semester Gasal 2012-2013. Hal ini ditunjukkan oleh
indikator-indikator yang dijumpai pada observasi pendahuluan: terdapat 45 % mahasiswa
memiliki etos kerja yang tinggi, 37,5 % mahasiswa memiliki kepercayaan diri yang kuat,
25% mahasiswa berani mengambil resiko, 40% memiliki rasa tanggung jawab dan hanya
5 % mahasiswa yang mampu mengatasi masalah. Sedangkan untuk prestasi belajar, 25 %
mahasiswa mendapatkan nilai lebih dari 63.
Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar di Perguruan
Tinggi. Untuk mengatasi permasalahan kemandirian belajar mahasiswa salah satunya adalah
dengan melibatkan mahasiswa secara aktif pada saat proses perkuliahan atau pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) adalah pembelajaran yang secara sadar
menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru
dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa. Lie [4] mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif
dikembangkan dengan dasar asumsi bahwa proses belajar akan lebih bermakna jika peserta
didik dapat saling mengajari. Dalam hal ini Lembar Kerja Siswa / Mahasiswa sangat baik
digunakan untuk meningkatkan keterlibatan siswa / mahasiswa dalam belajar
Selain model pembelajaran yang digunakan oleh dosen, Subadi [5] menyatakan Lesson Study
merupakan alternatif untuk memperbaiki mindset dosen dalam proses perkuliahan. Menurut
Lewis [3] ide yang terkandung di dalam Lesson Study sebenarnya singkat dan sederhana,
yakni jika seorang guru/dosen ingin meningkatkan pembelajaran, salah satu cara yang paling
jelas adalah melakukan kolaborasi dengan guru/dosen lain untuk merancang, mengamati dan
melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Wiliam Cerbin and Bryan Kopp [7] menyatakan bahwa melalui Lesson Study guru dapat
saling berkolaborasi mengatasi permasalahan di kelas guna mencapai tujuan pembelajaran.
Sedangkan Nurhasanah [1] menyimpulkan dalam kegiatan Lesson Study, keaktifan
mahasiswa pada proses pembelajaran mata kuliah Perencanaan dan Pengembangan Program
Pengajaran Matematika dengan pendekatan konstruktivisme dan latar belakang kooperatif
terlihat dominan muncul pada kegiatan kelompok.
Rumusan masalah dalam penelitian ini: 1. Apakah ada peningkatan kemandirian belajar
mahasiswa pada mata kuliah Persamaan Diferensial di kelas VA Prodi Pendidikan
Matematika FKIP UMS Tahun 2012/2013 melalui implementasi Lesson Study dengan
Cooperatif Learning yang berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa?. 2. Apakah ada
peningkatan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Persamaan Diferensial di kelas
VA Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS Tahun 2012/2013 melalui implementasi
Lesson Study dengan Cooperatif Learning yang berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa?
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemandirian dan prestasi belajar
mahasiswa. Secara khusus bertujuan untuk: 1) meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa
485
pada mata kuliah Persamaan Diferensial di kelas VA Prodi Pendidikan Matematika FKIP
UMS Tahun 2012/2013 melalui implementasi Lesson Study dengan Cooperatif Learning
yang berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa. 2) meningkatkan prestasi belajar mahasiswa
pada mata kuliah Persamaan Diferensial di kelas VA Prodi Pendidikan Matematika FKIP
UMS Tahun 2012/2013 melalui implementasi Lesson Study dengan Cooperatif Learning
yang berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa.
2. Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan pendekatan kualitatif dengan desain penelitian tindakan
kelas (Lesson Study Berbasis PTK). Penelitian dilaksanakan dalam 4 siklus, di mana setiap
siklusnya melalui 3 tahapan, yaitu plan – do – see
Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMS pada semester
Gasal 2012/2013, dengan subyek penerima tindakan mahasiswa kelas VA yang berjumlah 40
mahasiswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, catatan lapangan,
tes dan dokumentasi. Observasi ini dilaksanakan dengan pengamatan langsung terhadap
tindak mengajar dosen dan tindak belajar mahasiswa terutama yang berhubungan dengan
kemandirian. Catatan lapangan digunakan untuk mencatat temuan-temuan dalam
pembelajaran yang tidak tercantum dalam pedoman observasi. Tes digunakan untuk
mengetahui prestasi belajar mahasiswa. Sedangkan dokumentasi untuk merekam segala
proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan berupa pedoman observasi, Lembar
Catatan Lapangan dan soal tes prestasi. Keabsahan data diperoleh dengan triangulasi sumber
dan metode.
Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif, dilakukan dengan metode alur yang
terdiri dari reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
3.1 Hasil Pelaksanaan Siklus I
Siklus I dimulai dengan diskusi plan / perencanaan siklus I yang dilaksanakan oleh peneliti
bersama rekan sejawat di ruang dosen Pendidikan Matematika FKIP UMS pada tanggal 10
Oktober 2012. Pada tahap ini didiskusikan perangkat pembelajaran yang akan digunakan
pada saat Do, yang meliputi: Rencana Mutu Perkuliahan (RMP) beserta lampiranlampirannya ( materi tentang PD Non Eksak, media, instrumen penilaian dan lembar Kerja
Mahasiswa) ; Pedoman observasi yang akan digunakan ( untuk dosen dan mahasiswa ); serta
lembar catatan lapangan.
Do siklus I dilaksanakan pada hari Jumat, 12 Oktober 2012 pukul 09.15 – 11.45 WIB di
ruang C2.2. Pemberi tindakan adalah peneliti sebagai dosen model, sedangkan penerima
tindakan adalah 39 mahasiswa kelas VA. Peneliti dibantu oleh 5 orang dosen yang bertindak
sebagai observer.
486
Setelah do,langsung dilanjutkan dengan tahap see / refleksi. Beberapa hal yang diperoleh
dari hasil diskusi refleksi pada siklus ini adalah: pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai
dengan rencana. Strategi Group investigasi telah dilaksanakan oleh dosen secara runtut.
Untuk tindak belajar mahasiswa yang berkaitan dengan kemandirian dan prestasi belajar,
pada siklus I ini kemandirian dan prestasi belajar sudah mengalami peningkatan
dibandingkan sebelum tindakan. Namun demikian, masih dijumpai beberapa kekurangan,
yaitu : 1) Ketika ada perwakilan kelompok yang presentasi, kelompok lain masih banyak
yang tidak memperhatikan, masih melanjutkan diskusi sendiri-sendiri. 2) RMP belum
dilampirkan dalam pedoman observasi. 3) Penilaian afektif mahasiswa belum dilaksanakan.
4) Saat diskusi berlangsung, masih banyak anggota kelompok yang diam saja.
Sehubungan dengan adanya kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I tersebut,
perlu dilaksanakan perbaikan tindakan pada siklus II.
3.2 Hasil Pelaksanaan Siklus II
Diskusi plan/perencanaan Lesson Study siklus II dilaksanakan oleh peneliti pada tanggal 12
Oktober 2012. Pada tahap ini dibahas persiapan untuk open lesson II yang akan dilaksanakan
tanggal 19 Oktober 2012 dengan memperhatikan rencana perbaikan pada siklus I.
Do siklus II dilaksanakan pada hari Jumat, 19 Oktober 2012 pukul 09.15 – 11.45 WIB di
ruang C2.2. Pada siklus II ini jumlah mahasiswa yang hadir ada 40 mahasiswa. Peneliti
dibantu oleh 4 orang dosen yang bertindak sebagai observer. Materi ajar pada tindakan siklus
kedua ini adalah menentukan penyelesaian umum PD Linear Tingkat Satu.
Tahap refleksi siklus II dilaksanakan setelah do siklus II berakhir. Beberapa hal yang
diperoleh dari hasil diskusi refleksi pada siklus II ini
adalah: pembelajaran sudah
dilaksanakan sesuai dengan rencana. Strategi STAD dengan metode Discovery Learning
telah dilaksanakan oleh dosen secara runtut, pengorganisasian waktu sudah baik. Rencana
perbaikan pada siklus I untuk siklus II sudah dilaksanakan. Tindak belajar mahasiswa sudah
lebih baik. Mahasiswa sudah terlihat aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Hal-hal yang masih perlu mendapat perbaikan untuk tindak belajar mahasiswa adalah: 1)
Pada pertemuan keenam ini mahasiswa terlihat kurang mempersiapkan diri dalam hal materi.
2) Ketika proses diskusi berlangsung masih ada kelompok yang bermasalah. Kelompok VI
bermasalah dengan penguasaan materi, sedangkan kelompok VII terpecah menjadi 2
kelompok diskusi. 3) Pada saat presentasi, masih tetap ada yang tidak memperhatikan. 4)
Pada saat mengerjakan kuis individu, masih ada beberapa mahasiswa yang melakukan
kerjasama. 5) Penghargaan kelompok belum dapat diberikan pada siklus II dikarenakan
terkendala masalah waktu.
Sehubungan dengan kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus II tersebut,
disepakati perlu adanya siklus III dengan beberapa perbaikan tindakan.
487
3.3 Hasil Pelaksanaan Siklus III
Diskusi plan/perencanaan Lesson Study siklus III dilaksanakan pada tanggal 14 November
2012 dengan memperhatikan rencana perbaikan pada siklus II.
Tindakan siklus III dilaksanakan pada hari Jumat, 16 November 2012 mulai pukul 09.15 –
11.45 WIB di ruang C2.2 dengan materi ajar Mencari Solusi Kedua dari Solusi Pertama
yang Diketahui.
Tahap refleksi siklus III dilaksanakan setelah do siklus III. Beberapa hal yang diperoleh dari
hasil diskusi refleksi pada siklus III ini di antaranya adalah: pembelajaran sudah
dilaksanakan sesuai dengan rencana. Strategi STAD dengan metode Discovery Learning
telah dilaksanakan oleh dosen secara runtut. Rencana perbaikan pada siklus II untuk siklus
III sudah dilaksanakan.
Dilihat dari kenaikan masing-masing indikator, kemandirian belajar mahasiswa pada siklus
III lebih baik apabila dibandingkan siklus II. Sedang prestasi belajar mahasiswa untuk
siklus III mulai mengalami peningkatan dibandingkan siklus II, namun masih tetap di bawah
siklus I. Hal-hal yang masih perlu mendapat perbaikan untuk tindak belajar mahasiswa
adalah: 1) Pada pertemuan ke-8 ini mahasiswa masih terlihat kurang mempersiapkan materi
pertemuan Selain itu mahasiswa juga masih terkendala dalam penguasaan materi prasyarat
yaitu derivatif dan integral sehingga hasil tes prestasinya belum bisa optimal. 2) Mahasiswa
yang bersedia melakukan presentasi masih sedikit. 3) Pada saat ada mahasiswa yang
melakukan presentasi di depan kelas, masih ada mahasiswa yang tidak memperhatikan,
meskipun sudah ada tambahan aspek penilaian afektif menghargai kelompok . 4) Ketika
mengerjakan soal evaluasi, masih ada mahasiswa yang mencontek pekerjaan teman.
5)Mahasiswa kurang diberikan waktu untuk mencatat point-point materi di dalam bahan
tayangan. 6) Materi yang disampaikan belum ada yang dikaitkan dengan kehidupan nyata
sehari-hari.
Sehubungan dengan kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus III tersebut, perlu
adanya perbaikan tindakan pada siklus IV.
3.4 Hasil Pelaksanaan Siklus IV
Diskusi plan/perencanaan Lesson Study siklus II dilaksanakan pada tanggal 21 November
2012 dengan memperhatikan rencana perbaikan pada siklus III.
Tindakan siklus IV dilaksanakan pada hari Jumat, 23 November 2012 mulai pukul 09.15 –
11.45 WIB di ruang C2.2 dengan 40 mahasiswa kelas VA yang hadir . Peneliti dibantu oleh
4 orang dosen yang bertindak sebagai observer. Materi ajar pada tindakan siklus kedua ini
adalah menentukan penyelesaian umum PD Linear Tingkat Tinggi Homogen dengan
Koefisien Konstan.
Tahap refleksi siklus IV dilaksanakan langsung setelah do siklus IV selesai. Beberapa hal
yang diperoleh dari hasil diskusi refleksi pada siklus IV ini di antaranya adalah: rencana-
488
rencana perbaikan tindak mengajar dosen sudah dilaksanakan dengan baik. Tindak belajar
mahasiswa yang berkaitan dengan kemandirian mengalami peningkatan
yang sangat
menggembirakan, sudah memenuhi indikator yang mau diraih sehingga siklus penelitian
tidak perlu dilanjutkan lagi.
Data hasil penelitian mengenai kemandirian dan prestasi belajar matematika secara ringkas
dapat dilihat pada gambar berikut.
Memiliki etos kerja
yang tinggi : ulet,
semangat tinggi
Memiliki kepercayaan
diri yang kuat : mau
menjawab pertanyaan
Berani mengambil
resiko : mengajukan
ide / gagasan
Memiliki rasa
tanggung jawab, ada
kemauan untuk
melakukan kewajiban
Gambar 1. Peningkatan Kemandirian Belajar
Berdasarkan gambar 1. ada peningkatan kemandirian belajar belajar mahasiswa yang dapat
dilihat dari peningkatan masing-masing indikator. Banyaknya mahasiswa yang memiliki
etos kerja yang tinggi, ditunjukkan oleh sikap ulet dan semangat tinggi dalam mengikuti
perkuliahan mengalami peningkatan sejak siklus I sampai dengan siklus IV. Sikap ulet dan
semangat tinggi ini terlihat pada saat mahasiswa menyelesaikan Lembar Kerja Mahasiswa
(LKM) yang diberikan oleh dosen dengan berdiskusi kelompok. Sebelum tindakan penelitian
dilaksanakan, mahasiswa hanya diminta mengerjakan soal-soal latihan yang ada di buku
secara individual, tidak berkelompok. Setelah diberikan tindakan dengan adanya diskusi
kelompok menggunakan media Lembar Kerja Mahasiswa, mahasiswa terlihat lebih
bersemangat dan antusias untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Hal ini
disebabkan karena di dalam LKM, mahasiswa diberikan panduan atau langkah-langkah
dalam menyelesaikan permasalahan Persamaan Diferensial. Selain itu, dengan adanya proses
diskusi kelompok membuat mahasiswa menjadi lebih aktif dan bersemangat sehingga etos
kerja yang dimiliki mahasiswa menjadi semakin meningkat.
Banyaknya mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri yang kuat, ditunjukkan dengan mau
menjawab pertanyaan, mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Jika sebelum
tindakan, yang mau menjawab pertanyaan dosen hanya mahasiswa-mahasiswa tertentu saja,
setelah tindakan, semua mahasiswa terlihat percaya diri dalam menjawab pertanyaanpertanyaan dosen. Proses pembelajaran kooperatif yang dilaksanakan selama empat
pertemuan mampu mendorong mahasiswa untuk memiliki kepercayaan diri yang kuat. Di
489
dalam proses diskusi kelompok, mahasiswa terbiasa bertanya dan menjawab pertanyaan
sesama anggota kelompok, sehingga pada saat dosen memberikan pertanyaan kepada
mahasiswa, mahasiswa menjadi terbiasa untuk menjawab pertanyaan yang ada.
Banyaknya mahasiswa yang berani mengambil resiko, yang ditunjukkan dengan mau
mengajukan ide/gagasan dalam penelitian ini juga mengalami peningkatan yang sangat
besar. Sebelum tindakan dilaksanakan, mahasiswa cenderung takut untuk menyampaikan
ide/gagasannya. Namun pada siklus ke-empat, semua mahasiswa sudah bersedia mengajukan
ide/gagasan. Hal ini tidak terlepas dari tindakan mengajar yang dilaksanakan dosen, yang
senantiasa memberikan motivasi kepada mahasiswa.
Banyaknya mahasiswa yang memiliki rasa tanggungjawab, ditunjukkan dengan mau
melakukan kewajiban pada saat diskusi dalam kelompok mengalami peningkatan yang
sangat menggembirakan. Jika sebelum tindakan hanya anggota-anggota kelompok diskusi
tertentu saja yang memiliki rasa tanggungjawab, sebagian besar masih banyak yang pasif
pada saat diskusi, namun untuk diskusi kelompok pada siklus yang terakhir, semua anggota
kelompok terlihat sangat aktif, terlihat memiliki rasa tanggungjawab yang tinggi terhadap
setiap kelompoknya. Adanya pengumuman penghargaan bagi kelompok yang memiliki ratarata nilai peningkatan kelompok di setiap siklus juga menyebabkan masing-masing anggota
kelompok merasa memiliki tanggungjawab yang besar terhadap kelompoknya.
Salah satu indikator kemandirian belajar mahasiswa yang hampir meningkat seratus persen
(92,5%) adalah indikator mampu mengatasi masalah yang ditunjukkan dengan mau
mempresentasikan hasil di depan kelas. Sebelum tindakan dilaksanakan, hanya mahasiswa
tertentu saja yang bersedia melakukan presentasi di depan kelas, namun setelah tindakan
siklus keempat, semua mahasiswa bersedia untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya masing-masing. Pada siklus keempat, setelah dosen memberikan penghargaan
kepada kelompok yang memperoleh rata-rata nilai peningkatan tertinggi, dosen juga
mengumumkan kepada mahasiswa akan memberikan reward berupa tambahan nilai bagi
kelompok yang aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga pada saat tindakan siklus
terakhir, suasana perkuliahan menjadi sangat hidup, mahasiswa saling berebut untuk
mempresentasikan hasil diskusinya.
Peningkatan jumlah mahasiswa yang mampu mengatasi masalah ini tidak terlepas dari
adanya penggunaan model pembelajaran kooperatif pada tiap siklus / putaran. Model
pembelajaran kooperatif yang dilaksanakan mampu melatih mahasiswa untuk berbicara di
hadapan teman – temannya dan aktif dalam setiap tahap pembelajaran. Oleh karena itu,
mahasiswa menjadi berani untuk melakukan presentasi di depan kelas, di hadapan temantemannya seperti biasa.
Tindak belajar yang telah dijelaskan di atas, secara umum pada setiap siklusnya mengalami
perubahan menuju ke arah yang lebih baik. Hal ini tidak terlepas dari penerapan model
pembelajaran kooperatif yang digunakan. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa bekerja
sama dalam kelompok-kelompok, saling membantu sesama anggota dan bertanggungjawab
490
atas tugas-tugas yang diberikan dalam kelompok sehingga dapat berdampak pada hasil
belajar siswa (dalam penelitian ini kemandirian dan prestasi mahasiswa).
Pernyataan tersebut didukung oleh Ibrahim dkk [2] yang menyatakan bahwa pembelajaran
kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok
atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa kelompok atas dapat
menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah, siswa kelompok bawah dapat memperoleh
bantuan khusus dari teman sebaya yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama.
Salah satu kesimpulan dari penelitian Subadi, Khotimah & Sutarni [6]:
model
pembelajaran aktif inovatif kreatif efektif dan menyenangkan adalah “model pembelajaran
berbasis kolaboratif dan kooperatif". Apabila dilihat pada siklus terakhir ada peningkatan
kemandirian belajar yang sangat signifikan setelah Dosen menawarkan reward guna lebih
memotivasi mahasiswa. Hasil ini didukung oleh penelitian Chokshi
dalam Subadi [6]
yang memberikan kesimpulan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran perlu adanya
motivator dan visi yang jelas sehingga permasalahan yang bersumber dari siswa yaitu
kurangnya motivasi dalam belajar harus segera dicarikan solusinya agar tercipta
pembelajaran yang menyenangkan.
Untuk data prestasi belajar mahasiswa yang diperoleh selama tindakan dilaksanakan dapat
dilihat pada gambar berikut.
Mendapat nilai tes lebih dari
63
Sebelum
Tindakan
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Gambar 2. Peningkatan Prestasi Belajar
Dari gambar2. dapat dilihat prestasi belajar mahasiswa pada siklus I mengalami
peningkatan, siklus II mengalami penurunan, siklus III dan IV kembali mengalami
peningkatan namun masih tetap di bawah peningkatan siklus I. Berdasarkan hasil analisis
jawaban soal tes mahasiswa pada siklus II, III dan IV, ternyata kesalahan utama yang
dilakukan mahasiswa bukan terletak pada konsep materi Persamaan Diferensial, tetapi lebih
banyak pada kesalahan materi prasyarat, yaitu tentang menghitung integral dan derivatif
fungsi. Namun demikian, meskipun masih di bawah siklus I, tetap sudah melampaui
indikator yang ditetapkan. Karena keterbatasan waktu penelitian maka penelitian ini hanya
sampai pada siklus IV saja, tidak berlanjut pada siklus berikutnya.
491
Adanya peningkatan kemandirian dan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah
Persamaan Diferensial di kelas VA Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMS juga
tidak terlepas dari pelaksanaan Lesson Study yang sudah diterapkan. Tahap-tahap plan, do,
see yang dilaksanakan bersama-sama antara dosen model sebagai peneliti dengan rekan
sejawat sebagai critical friend di dalam Lesson Study dapat dijadikan acuan untuk
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang muncul pada setiap siklus tindakan yang
dilaksanakan.
Hasil ini didukung oleh hasil penelitian William Cerbin and Bryan Kopp [7] yang
menyatakan
bahwa melalui lesson study guru dapat saling berkolaborasi mengatasi
permasalahan di kelas guna mencapai tujuan pembelajaran. Nurhasanah [1] dalam
penelitiannya menyimpulkan bahwa dalam kegiatan Lesson Study, keaktifan mahasiswa
dengan pendekatan konstruktivisme dan latar belakang kooperatif terlihat dominan muncul
pada kegiatan kelompok.
4. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan dari penelitian ini:
1.
Implementasi Lesson Study melalui Cooperatif Learning dengan berbantuan Lembar
Kerja Mahasiswa dapat meningkatkan kemandirian belajar pada mata kuliah Persamaan
Diferensial di kelas VA Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS Tahun 2012/2013,
yang dapat dilihat dari indikator:
a. mahasiswa yang memiliki etos kerja tinggi meningkat sebesar 55%,
b. mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri kuat meningkat sebesar 62,5%,
c. mahasiswa yang berani mengambil resiko meningkat sebesar 75%,
d. mahasiswa yang memiliki rasa tanggung jawab meningkat 60%,
e. mahasiswa yang mampu mengatasi masalah meningkat sebesar 92,5%.
2.
Implementasi Lesson Study melalui Cooperatif Learning dengan berbantuan Lembar
Kerja Mahasiswa dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata kuliah Persamaan
Diferensial di kelas VA Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS Tahun 2012/2013 ,
dilihat dari mahasiswa mendapatkan nilai lebih dari 63 meningkat sebesar 50%.
Sehubungan dengan adanya kekurangan-kekurangan yang dijumpai dalam penelitian ini,
dapat disarankan hal-hal sebagai berikut:
1.
2.
3.
Bagi mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Persamaan Diferensial hendaknya tidak
melupakan mata kuliah prasyaratnya, yakni Kalkulus I dan Kalkulus II sehingga dapat
meraih nilai yang optimal.
Mahasiswa hendaknya lebih memiliki motivasi belajar dari dalam yang tinggi.
Dapat dilaksanakan penelitian lanjutan untuk mengatasi masalah rendahnya
kemampuan prasyarat mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah Persamaan Diferensial.
492
5. Ucapan Terimakasih
Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada Dikti yang telah memberikan dana hibah
Lesson Studi kepada PMIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Surakarta dan kepada pihak Universitas melalui Lembaga Penelitian dan
Pengabdian Kepada Masyarakat yang telah mendanai pelaksanaan penelitian ini sampai
selesai.
Daftar Pustaka
Nurhasanah, F. Membangun Keaktifan Mahasiswa pada Proses Pembelajaran Mata Kuliah
Perencanaan dan Pengembangan Program Pembelajaran Matematika Melalui Konstruktivisme
dalam Kegiatan lesson Study. Infinity Vol 1. No. 1 Hal 62-78. STKIP. Bandung.(2012)
Ibrahim, Muslimin dkk. Pembelajaran Kooperatif. University Press. Surabaya. (2002)
Lewis, Catherine C. Lesson Study: A Handbook of Teacher-Led Instructional Change. Philadelphia,
PA: Research for Better School, Inc. (2002)
Lie, Anita. Cooperatif Learning . Grasindo. Jakarta (2005)
Subadi. T. Pengembangan Model Pembinaan Guru Melalui Pendekatan Lesson Study (Makalah).
UMS. Surakarta.(2010)
Subadi. T ., .Khotimah, Rita P, Sutarni, Sri. Pengembangan Model Peningkatan Kualitas Guru
Melalui Pelatihan Lesson Study Bagi Guru SD Se-Karesidenan Surakarta (Laporan Penelitian di
Publikasikan di Perpustakaan Pusat UMS). (2009).
William Cerbin and Bryan Kopp.. Lesson Study as a Model for Building Pedogogical Knowledge
and Improving Teaching. In International Journal of Teaching and Learning in Higher
Education. 18 (3), 150-257. ISSN 1812-9129. (2006).
SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
(SeNdiMat) 2013
Peran PPPPTK Matematika dalam Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) Guru untuk Mendukung Implementasi
Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Matematika
ISBN: 978-602-70422-0-9
Tim penyunting makalah:
1. Prof. Dr.rer.nat Widodo, M.S.
2. Sumaryanta, M. Pd.
3. Titik Sutanti, M.Ed.
4. Jakim Wiyoto, S. Si.
ii
Makalah-makalah dalam prosiding ini telah direview dan dipresentasikan
dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SeNdiMat) 2013 pada
tanggal 13 – 14 November 2013 yang diselenggarakan oleh PPPPTK
Matematika.
Diterbitkan oleh:
PPPPTK Matematika
Jl. Kaliurang Km.6 Sambisari Condongcatur Depok Sleman
Daerah Istimewa Yogyakarta
iii
Tim reviewer prosiding:
1. Prof. Dr.rer.nat Widodo, M.S.
2. Dr. Sahid
3. Dr. Supinah
4. Dr. Wahyudi
5. Dra. Sri Wardhani
6. Drs. Rachmadi Widdiharto, M.A.
7. Dra. Th. Widyantini, M. Si.
8. Adi Wijaya, S. Pd., M.A.
9. Sumardyono, M.Pd.
10. Sigit Tri G, M. Si.
11. Untung T.S, S. Pd, M. Si.
12. Fajar Shadiq, M. App. Sc.
13. Drs. Markhaban, M. Si.
14. Sapon Suryopurnomo, M. Si.
15. Agus Dwi Wibawa, M. Si.
16. Wiworo, S. Si, M. M.
17. Drs. Marsudi Raharjo, M. Sc. Ed
18. Dra. Pujiati, M. Ed.
19. Drs. Agus Suharjana, M. Pd.
20. Sri Wulandari D, S. Si., M. Pd. Si.
21. Fajar Nur Hidayat, M. Ed.
22. Joko Purnomo, M. T.
23. Muh. Tamimuddin, M. T.
24. Sumaryanta. M. Pd.
25. Titik Sutanti, M.Ed.
26. Marfuah, S. Si., M. T.
27. Estina Ekawati, S. Si., M. Pd. Si.
28. Ashari Sutrisno, M. T.
29. Jakim Wiyoto, S. Si.
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah yang telah memberikan kekuatan
sehingga prosiding SeNdiMat 2013 ini dapat diterbitkan. Prosiding ini merupakan
dokumentasi makalah yang telah dipresentasikan pada SeNdiMat 2013 yang
diselenggarakan pada tanggal 13 s.d 14 November 2014 di PPPPTK Matematika di
Daerah Istimewa Yogyakarta. Pada SeNdiMat 2013 yang dibuka secara resmi oleh
Kepala BPSDMPK dan PMP, Prof. Dr. Syawal Gultom, M. Pd. ini dipresentasikan
188 judul makalah yang dalam 6 kategori makalah yaitu Evaluasi Pendidikan dan
Penilaian Pembelajaran Matematika, Inovasi Pembelajaran Matematika, Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK) dan Media dalam Pembelajaran Matematika,
Pembelajaran Matematika SD, SMP, atau SMA/SMK, Manajemen Sekolah dan
Supervisi Akademik, dan Matematika untuk Pendidik (Mathematics for Educator ).
Selain itu dipresentasikan juga makalah dari para keynote speaker dan invited
speaker berikut ini.
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. (Kepala BPSDMPK & PMP)
2.
3.
4.
5.
6.
Topik: Tantangan PKB Guru dalam Mendukung Implementasi Kurikulum 2013
Prof. Dr. rer.nat. Widodo, M.S. (Kepala PPPPTK Matematika)
Topik: Peran PPPPTK Matematika dalam Mendukung PKB bagi Pendidik dan
Tenaga Kependidikan Matematika dan Implementasi Kurikulum 2013
Prof. Dr. Tatang Herman, M. Ed. (FMIPA UPI Bandung)
Topik: Inovasi Pembelajaran Matematika sebagai Media PKB Guru untuk
Mendukung Implementasi Kurikulum 2013
Prof. Dr. Suharsimi Arikunto (Guru Besar Emeritus UNY)
Topik: Penelitian Pendidikan Matematika dalam PKB Guru untuk Mendukung
Implementasi Kurikulum 2013
Prof. Dr. Sri Wahyuni, M.S. (FMIPA UGM)
Topik: Matematika untuk Pendidik (Mathematics for Educator )
Anthony Salcito (Vice President Worldwide Public Sector Education
Microsoft corp. USA)
Topik: Partners in Learning Worlwide and the Education Vision of Microsoft
Setelah melalui proses review dan revisi oleh pemakalah, dari 188 makalah yang
dipresentasikan terpilih 87 judul makalah yang diterbitkan dalam prosiding ini.
Semoga prosiding ini bermanfaat bagi kemajuan ilmu matematika secara umum dan
lebih khusus kemajuan pendidikan matematika di Indonesia. Akhir kata kami
ucapkan terimakasih dan penghargaan kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi
terhadap terbitnya prosiding ini.
Yogyakarta, April 2014
v
Ucapan Terimakasih
PPPPTK Matematika sebagai penyelenggara SeNdiMat 2013 mengucapkan
terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M. Pd. (Kepala BPSDMPK dan PMP)
2. Prof. Dr. Tatang Herman, M. Ed. (FMIPA UPI Bandung)
3. Prof. Dr. Suharsimi Arikunto (Guru Besar Emeritus UNY)
4. Prof. Dr. Sri Wahyuni, M.S. (FMIPA UGM)
5. Anthony Salcito
6. Microsoft Indonesia
7. Bank Mandiri
atas partisipasi dan peran serta aktif dalam SeNdiMat 2013
vi
DAFTAR ISI
Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Scientific
Oleh: Amalia Nurjannah, S.Pd (SMA Islam Terpadu Raudhatul Ulum)
1-9
Penerapan Pendekatan Scientific dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika
Siswa Kelas XI Perhotelan SMKN 3 Klaten Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Ambar Nurhayati (SMKN 3 Klaten)
10-19
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered-Head Together)
untuk Meningkatkan Keaktifan pada Pembelajaran Matematika di Kelas VIIIC SMP
Muhammadiyah 8 Yogyakarta
Oleh: Anna Rachmawati, SP (SMP Muhammadiyah 8)
20-29
Proses Berpikir Siswa SMK dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari
Kecerdasan Ganda
Oleh: Anton Sujarwo (SMK Negeri 5 Surabaya)
30-42
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Limit Fungsi melalui Metode Mind
Mapping pada Siswa Kelas XI IPS.3 SMA 1 Sragi Semester 2 Tahun 2012/2013
Oleh: Apriyanti Arifin (SMA 1 Sragi)
43-55
Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta
Didik Kelas X Multimedia SMK Negeri 3 Yogyakarta melalui Pembelajaran
Kooperatif Problem Posing
Oleh: Arga Daniati, S.Pd. (SMK Negeri 3 Yogyakarta)
56-66
Implementasi Kriteria Persentil (P90, P95 Dan P99) untuk Analisis Kondisi Ekstrem di
Daerah Berpola Curah Hujan Monsunal dan Lokal di Indonesia
Oleh: Arief Suryantoro (Bidang Pemodelan Atmosfer, Pusat Sains dan Teknologi AtmosferLAPAN)
67-75
Penggunaan Media Jejaring Sosial dan Dampaknya: Studi Kasus di SMK Negeri 1
Kendal
Oleh: Arif Ediyanto (SMK 1 Kendal)
76-84
Bus Micruled (Budaya Sekolah melalui Constructivist Learning Design ) dengan Point+
(Penugasan, Observasi, Interview, Note, Presentasi, Plus Penghargaan) sebagai Upaya
Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Kreatif Matematis pada Materi Hitung
Keuangan Siswa Kelas XII PS SMK Negeri 1 Kendal
Oleh: Arif Ediyanto (SMK 1 Kendal)
85-94
vii
Pembelajaran Metakognitif Berbasis Soft Skills pada Materi Aritmetika Sosial
Oleh: Atma Murni (FKIP Universitas Riau)
95-106
Pembelajaran Keliling Bangun Datar menurut Standar National Council of Teachers
of Mathematics (NCTM) dengan Setting Kooperatif pada Siswa Kelas III SDN 8
Karangharjo
Oleh: Danang Iksan Maulana (SDN 8 Karangharjo)
107-113
Penerapan Metode Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa
dalam Menyelesaikan Masalah Statistika Siswa Kelas XII TKJ 1 di SMK Negeri 1
Klaten Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Darno (SMK Negeri 1 Klaten)
114-120
Diklat Online: Salah Satu Upaya PPPPTK Matematika Meningkatkan PKB Guru
Oleh: Diana, S.Pd (SMP Negeri 1 Pampangan)
121-128
Penggunaan Permainan Kartu Dominik dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar di Kelas IX UPTD SMPN 18 Tangerang
Oleh: Dyah Sinto Rini (UPTD SMPN 18 Tangerang)
129-140
Pembelajaran Matematika Realistik Berkonteks Selendang Toh Watu pada Materi
Luas Daerah Persegi Panjang di Kelas III SD 1 Purworejo Kudus
Oleh: Eka Zuliana1), Henry Suryo Bintoro2) (Universitas Muria Kudus)
140-150
Peningkatan Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Realistic
Mathematics Education Berbasis Media Visual di Kelas V SD Negeri 09 Kotapadang
Kabupaten Rejang Lebong
Oleh: Eko Budi Santoso, S.Pd (SDN 09 Kotapadang)
151-160
Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Strategi React terhadap Peningkatan
Kemampuan Pemahaman, dan Penalaran Matematis Siswa SMP
Oleh: Ena Suhena Praja (Prodi. Pendidikan Matematika - FKIP Unswagati)
161-172
Apakah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai dapat Meningkatkan Kepercayaan
Diri Siswa SMA?
Oleh: Endah Setyarini (SMA Negeri 1 Wates,Kulon Progo)
173-182
Pemanfaatan Website Support sebagai Media Pembelajaran Berbasis ICT dalam
Pembelajaran Matematika
Oleh: Eva Susanti (Universitas Tamansiswa)
183-191
viii
Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa SMP melalui Penerapan Model Penemuan Terbimbing Menggunakan Tugas
Bentuk Superitem
Oleh: Evi Hulukati1), Syamsu Qamar Badu2), Novianita Achmad2) (Universitas Negeri
Gorontalo)
192-204
Telaah Bahan Ajar Matematika Kurikulum 2013 terhadap Literasi Matematika Siswa
SMP (Studi Kasus Implementasi Kurikulum 2013 Di SMPN 8 Tangerang)
Oleh: Fadiloes Bahar, S.Pd (SMP N 8 Tangerang)
205-215
Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan Optimalisasi Pemanfaatan Lingkungan
dan Alat Peraga Manipulatif sebagai Sumber Belajar terhadap Pengembangan
Kreativitas Siswa
Oleh: Farida Nursyahidah, Isti Hidayah, Isnarto (FPMIPA IKIP PGRI Semarang) 216-225
Penerapan Pembelajaran Matematika Model CPS Berbantuan CD Pembelajaran
untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMK
Oleh: FX Rusgianto (SMK Negeri 3 Magelang)
226-236
Penerapan Strategi Pembelajaran Heuristik dengan Metode Bekerja Mundur untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas X7 SMA
Negeri 1 Singaraja
Oleh: Gede Alit Narohita (SMA Negeri 1 Singaraja)
237-245
Matematika Ada di Kalender (Kalender Masehi sebagai Konteks Pembelajaran
Matematika)
Oleh: Hasnah Yulia, S.Pd (SMP Negeri 3 Indralaya Utara)
246-255
Kurikulum Pembelajaran Matematika Abad 21: Pentingnya Penerapan TIK
Oleh: Hedi Budiman (Universitas Suryakancana Cianjur)
256-267
Permainan Congklak sebagai Media Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan
Ketrampilan Berhitung pada Siswa Slow Learner
Oleh: Heru Waseso (SD Muhammadiyah Sapen)
268-275
Implementasi Pembelajaran Problem Posing Tipe Within Solution Posing u ntuk
Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1
Ampelgading Kabupaten Malang
Oleh: Hidayah Susatri (SMPN 1 Ampelgading, Kab. Malang)
276-286
Siklus II Pengembangan Pembelajaran Pecahan di Kelas V Sekolah Dasar dengan
Pendekatan Matematika Realistik
Oleh: Hongki Julie1, St. Suwarsono2, And Dwi Juniati3 (Universitas Sanata Dharma,
Yogyakarta)
287-298
ix
Alternatif Pembelajaran Geogebra (Sebuah Studi Kasus)
Oleh: Joko Purnomo, M.T. (PPPPTK Matematika)
299-307
Identifikasi Curah Hujan Ekstrim di Kota Malang dengan Menggunakan Metoda
POT ( Peaks Over Threshold)
Oleh: Juniarti Visa (Bidang Pemodelan Atmosfer - Pusat Sains Dan Teknologi Atmosfer –
Lapan)
308-316
CL-Star sebagai Model Pembelajaran Alternatif dalam Implementasi Kurikulum 2013
Oleh: Khasanan (SMP N 1 Ngadirejo, Demangan Ngadirejo, Temanggung)
317-325
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Kontekstual
dengan Strategi React pada Materi Dimensi Tiga untuk Meningkatkan Komunikasi
Matematis Mahasiswa
Oleh: Laelasari, M. Pd (FKIP Unswagati)
326-335
Karakteristik Tahapan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Dimensi
Tiga Berdasarkan Tingkat Kemampuan Awal
Oleh: Mardiah Nuntung (SMA Negeri 5 Palu)
336-343
Student Teams Achievement Devision (STAD) Meningkatkan Prestasi
Belajar
Kompetensi Luas dan Volum Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII B SMP
Muahammadiyah 9 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011-2012
Oleh: Margiyati (SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta)
344-352
Analisis Persepsi Guru tentang Impelementasi Kurikulum 2013 di Nusa Tenggara
Timur
Oleh: Maria Agustina Kleden (Universitas Nusa Cendana, Kupang NTT)
353-361
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
Oleh: Masagus Zulkipli, S.Pd (SMP/SMA YPI Tunas Bangsa Palembang)
362-371
Pemanfaatan Media Pembelajaran Multimedia CD Interaktif untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa
Oleh: Maya Saftari (STMIK Atma Luhur, Pangkalpinang)
372-380
Peningkatan Karakter Keingintahuan dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik
melalui Model TPS di Kelas VII A SMP Negeri 10 Semarang Tahun 2012
Oleh: Miftahudin (SMPN 10 Semarang, Kota Semarang)
381-392
Implementasi Pembelajaran Matematika Hijau dengan Pendekatan Problem Based
Learning (PBL) Guna Mengembangkan Sikap Cinta Lingkungan pada Siswa SMAN 1
Keumala
Oleh: Muzakkir, M. Ed (SMAN 1 Keumala)
393-399
x
Pembinaan Olimpiade Matematika Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Kecil
di Sekolah Menengah Atas
Oleh: Nur Isnaini Taufik (Pengawas SMA/SMK Dinas Pendidikan Kab. Ogan Komering Ulu
Sumatera Selatan)
400-410
Peningkatan Kemampuan Guru Matematika dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran dan Implementasinya di Kelas melalui Supervisi Individual Pendekatan
Kolaboratif pada SMA Binaan di Baturaja
Oleh: Nur Isnaini Taufik (Pengawas SMA/SMK Dinas Pendidikan Kab. Ogan Komering Ulu
Sumatera Selatan)
411-422
Pembelajaran Matematika Berbantuan Alat Peraga Trigon-NR untuk Meningkatkan
Hasil Belajar dan Respon Siswa pada Materi Trigonometri Kelas X di SMA N 1
Jatibarang
Oleh: Nur Rokhman (SMAN 1 Jatibarang, Brebes)
423-431
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Alat Peraga dan
Kurikulum 2013 untuk Peserta Didik SMP Kelas VIII di Provinsi Gorontalo
Oleh: Prof. Dr. Nurhayati Abbas, M.Pd1), Drs. Perry Zakaria, M.Pd2) (Univeristas Negeri
Gorontalo)
432-442
Tinjauan Kompetensi Guru SMK dalam Implementasi Kurikulum 2013
Oleh: Puji Lestari (STKIP Garut)
443-450
Open-Ended Problems Berbasis Kurikulum 2013
Oleh: Rantan
Al-Ittifaqiah)
Dwijayanti,
Pengembangan Modul
Konstruktivisme
S.Pd
Evaluasi
(Madrasah
Pembelajaran
Tsanawiyah
Pondok
Menggunakan
Pesantren
451-461
Teori
Belajar
Oleh: Ratu Ilma Indra Putri (Program Magister Pendidikan Matematika FKIP Unsri)
462-471
Pramuka sebagai Salah Satu Pendekatan Tematik Intregatif dalam Kurikulum 2013
Oleh: Ratu Yuliana (Universitas Sriwijaya,Palembang, Sumatera Selatan)
472-481
Implementasi Lesson Study melalui Model Cooperatif Learning untuk Meningkatkan
Kemandirian dan Prestasi Belajar Mahasiswa
Oleh: Rita P.Khotimah1), Masduki2) (Universitas Muhammadiyah Surakarta)
482-491
Pemakaian Alat Peraga Garis Bilangan untuk Operasi Penjumlahan dan Inversnya
Oleh: Prof. Dr. Rusgianto H.S., M.Pd. (Jurusan Pendidikan Matematika FMIPS UNY,
Yogyakarta)
492-504
xi
Ethnomathematics Sasak (Eksplorasi Geometri Tenun Suku Sasak Sukarara)
Oleh: Sabilirrosyad (Mahasiswa Pascasarjana/S2 UNESA)
505-515
Kolaborasi Antara Penemuan Terbimbing dengan Permainan Simulasi Matematika
Berbantuan Alat Peraga Grafik Magnet Geser (GMG) dan Program Geogebra dalam
Pembelajaran Matematika di SMA Negeri 1 Singkep Kabupaten Lingga
Oleh: Samsul Hadi (SMA Negeri 1, Lingga Utara, Kabupaten Lingga)
516-525
Penerapan Program Geogebra untuk Meningkatkan Motivasi dan Pemahaman Siswa
Kelas XII-IPA5 (Akselerasi) di SMA Negeri 1 Sedayu dalam Materi Transformasi
Geometri Tahun Pelajaran 2013/2014
Oleh: Sarwono (SMA Negeri 1 Sedayu)
526-533
Efektivitas Penggunaan Media Interaktif dengan Aplikasi Macromedia Flash 8 sebagai
Alat Bantu Mengajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Oleh: Setiyani (Universitas Swadaya Gunung Jati)
534-542
Mengembangkan Sendiri Soal Matematika Model Pisa
Oleh: Shahibul Ahyan1), Zulkardi2), Darmawijoyo3) (STKIP HAMZANWADI Selong, Lombok
Timur)
543-553
Menentukan Luas Bangun Datar Menggunakan Determinan
Oleh: Sigit Tri Guntoro (PPPPTK Matematika)
Peningkatan Kecakapan Peserta Didik dalam Menyelesaikan
Pembagian Bilangan Bulat dengan Media Papan Mesir Klasik
Oleh: Slamet Hariyadi (SMP Negeri 1 Tenggarang)
554-561
Perkalian dan
562-571
Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Topik Grafik Fungsi Siswa Kelas VIII G
SMP N 1 Yogyakarta dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams
Achievement Divisions ( STAD)
Oleh: Sri Utami (SMP N 1 Yogyakarta)
572-580
Penggunaan LKS Terstruktur pada Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VIII SMPN 1
Brang Ene Kabupaten Sumbawa Barat
Oleh: Suci Kurnia (SMPN 1 Brang Ene, Kabupaten Sumbawa Barat Provinsi Nusa
Tenggara Barat)
581-591
Menggunakan Ubin Aljabar untuk Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Siswa
Menyelesaikan Perkalian dan Pemfaktoran Bentuk Aljabar Siswa Kelas VIIIC SMP
Negeri 11 Bulukumba
Oleh: Sugiati Tabrang¹, Ansar Langnge² (SMP Negeri 11 Bulukumba, Balleanging,
Bulukumba)
592-601
xii
Penerapan Pendekatan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan
Memecahkan Masalah Matematika Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 1 Pundong
Oleh: Suharnanto (SMA Negeri 1 Pundong, Bantul)
602-611
Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Belajar Operasi Matriks melalui
Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dengan Alat Peraga Kartu
Matriks di Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Polanharjo Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Sukardi (SMA Negeri 1 Polanharjo, Klaten)
612-620
Mempertimbangkan PWWs dalam Pembelajaran Matematika
Oleh: Sumardyono (PPPPTK Matematika)
621-629
Pendekatan Kualitatif dalam Penilaian Pembelajaran Matematika pada Kurikulum
2013
Oleh: Sumaryanta (PPPPTK Matematika)
630-637
Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas XA SMA Negeri
1 Tempel Tahun Ajaran 2013/2014 dengan Menggunakan Geogebra pada Topik
Grafik Fungsi Kuadrat
Oleh: Sumiyati (SMAN 1 Tempel, Sleman)
638-647
Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika dengan
Pendekatan Cooperative Learning Think Pair Share (TPS)
Oleh: Sumiyati (SMK Ma’arif 1 Wates Kulon Progo)
648-658
Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi
dan Keterampilan Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika
Oleh: Sumiyati (SMK Ma’arif 1 Wates Kulon Progo)
659-669
Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Pasca Praktek Kerja Industri dengan
Model Quantum Learning pada Siswa Kelas XII TKPI 1 SMK N 1 Temon Kulon
Progo Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Supartini (SMK N 1 Temon)
670-681
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 2
Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Suramanto (SMP Negeri 2 Yogyakarta)
682-691
Eksplorasi Attributive Benda Semi Konkrit untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
pada Pembelajaran Operasi Hitung
Oleh: Surastri, S.Pd.Si (MIN Yogyakarta)
692-707
xiii
Model Snowball Throwing dalam Pemecahan Masalah Pecahan
Oleh: Suryo Hanjono (SD N 02 Selokaton Kab. Karanganyar)
708-716
Pengintegrasian Permainan Rakyat Riau (Setatak) dalam Pembelajaran Matematika
Realistik untuk Pengembangan Pendidikan Karakter
Oleh: Syarifah Nur Siregar1), Yenita Roza2), Titi Solfitri3) (Universitas Riau)
717-725
Pengembangan Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Pembelajaran
Matematika
Oleh: 1)Th. Widyantini, 2)Untung Trisna Suwaji, 3)Joko Purnomo, 4)Estina Ekawati (PPPPTK
Matematika)
726-734
Analisis Komentar Guru pada Sesi Refleksi Siklus Lesson Study Menggunakan
Reflection Rubric
Oleh: Titik Sutanti (PPPPTK Matematika)
735-744
Peningkatan Prestasi Belajar Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Numbered-Head Together (NHT) di SMK N 1 Pandak Kelas X THP1
Oleh: Dra. Tumisah (SMKN 1 Pandak; Kadekrowo Bantul)
745-754
Penerapan Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Materi Peluang Siswa Kelas XI IPS 1 di SMA N 1
Banguntapan Tahun Pelajaran 2013/2014
Oleh: Tuti Ambaryati (SMAN 1 Banguntapan Bantul)
755-763
Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Proposal Ptk Melalui Supervisi
Akademik Dengan Lembar Kerja
Oleh: Tutik Saptiningsih (Pengawas Sekolah Dasar Kabupaten Bantul)
Profil Kemampuan Komunikasi Matematis
Matematika pada Mata Kuliah Geometri Bidang
Tertulis
Mahasiswa
Oleh: Veronika Fitri Rianasari (Universitas Sanata Dharma)
764-772
Pendidikan
773-780
Pengembangan Media Permainan Tac Tic Toe yang Efektif dan Praktis untuk
Membantu Siswa SD Negeri Susukan 01 Menghafal Fakta Dasar Perkalian
Oleh: Warsito (SD Negeri Susukan 01 Kec. Susukan Kab.Semarang)
781-789
Desain Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Inkuiri untuk Melatih
Kemandirian Belajar Siswa
Oleh: Welly Yanti, S.Pd (SMP Negeri 2 Semendawai Barat)
790-799
Diklat Jarak Jauh Online Solusi Alternatif Peningkatan Kompetensi Guru Matematika
Oleh: Wenni Meliana,S.Pd (MTS Muhammadiyah 1 Banjarmasin)
800-808
xiv
Desain Pembelajaran Berbasis PMRI untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir
Kritis dan Kreatif Siswa
Oleh: Widiawati (STKIP Muhammadiyah Pagaralam)
809-819
Kerangka Kerja Evaluasi Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru
Berbasis Sekolah
Oleh: Wirman Kasmayadi (LPMP NTB)
820-833
Model Kegiatan Olimpiade Matematika di Sekolah dalam Rangka Pengoptimalan
Potensi Siswa Berbakat Matematika (Contoh Kegiatan Pembinaan Olimpiade
Matematika di SMP Negeri 8 Yogyakarta)
Oleh: Wiworo (PPPPTK Matematika)
834-844
Teknik Dasar Mencacah untuk Memahami Materi Kombinatorika dalam Olimpiade
Matematika
Oleh: Wiworo (PPPPTK Matematika)
845-850
Analisis Pemikiran Matematika dan Nilai Karakter pada Permainan Ligu (Permainan
Rakyat Daerah Indragiri Hilir Propinsi Riau)
Oleh: Yenita Roza
UNRI)
1)
Syarifah Nur Siregar2) Titi Solfitri3) (Prodi Pdd Matematika FKIP
851-860
Pemahaman Mahasiswa tentang Persamaan Diferensial Biasa
Oleh: Yunika Lestarianingsih (Universitas PGRI Palembang)
861-869
Pembelajaran Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat dengan
Permainan Balap Katak
Oleh: Zaenuri, S.Pd, M.Pd (SDN Kalibanteng Kidul 03, Kota Semarang)
870-878
Self Regulation dalam Metakognisi Siswa sebagai Alat Bantu Pendidikan Karakter
pada Matematika Sekolah
Oleh: Zahra Chairani (STKIP PGRI Banjarmasin)
878-888
483
IMPLEMENTASI LESSON STUDY MELALUI
MODEL COOPERATIF LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN
KEMANDIRIAN
DAN
PRESTASI BELAJAR MAHASISWA
Rita P.Khotimah1), Masduki2)
1)
Universitas Muhammadiyah Surakarta , Jl.A.Yani Tromol Pos I Pabelan Kartasura, Sukoharjo;
[email protected]
2)
Universitas Muhammadiyah Surakarta , Jl.A.Yani Tromol Pos I Pabelan Kartasura , Sukoharjo;
[email protected]
Abstrak. Penelitian bertujuan untuk: 1) meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa
pada mata kuliah Persamaan Diferensial melalui implementasi Lesson Study dengan
model pembelajaran kooperatif berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa, 2) meningkatkan
prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Persamaan Diferensial melalui
implementasi Lesson Study dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan Lembar
Kerja Mahasiswa. Desain penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Lesson Study
berbasis PTK) yang dilaksanakan dalam empat siklus. Subyek penelitian 40 mahasiswa
semester V-A Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Teknik pengumpulan data yang
digunakan observasi, catatan lapangan, tes dan dokumentasi. Data dianalisis secara
deskriptif kualitatif dengan metode alur yang terdiri dari reduksi data, penyajian data
dan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan: 1) ada peningkatan kemandirian belajar
mahasiswa pada mata kuliah Persamaan Diferensial melalui implementasi Lesson Study
dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa, 2) ada
peningkatan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Persamaan Diferensial melalui
implementasi Lesson Study dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan Lembar
Kerja Mahasiswa
Kata Kunci. lesson study, model kooperatif, kemandirian belajar, prestasi belajar
1. Pendahuluan
Persamaan Diferensial merupakan salah satu mata kuliah wajib yang harus ditempuh oleh
setiap mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS di semester V dengan bobot 3
SKS. Mata kuliah ini tidak berdiri sendiri. Kalkulus I, Kalkulus II, Kalkulus Lanjut, Matlab
dan Metode Numerik merupakan mata kuliah-mata kuliah lain yang berhubungan dengan
Persamaan Diferensial. Mata kuliah Persamaan Diferensial lebih bersifat aplikatif atau
terapan sehingga setelah memahami konsep materi yang ada, mahasiswa diharapkan mampu
untuk menerapkan konsep tersebut dalam suatu kasus atau permasalahan secara mandiri.
Berdasarkan pengalaman mengajar peneliti pada mata kuliah Persamaan Diferensial pada
tahun akademik 2011-2012 , mahasiswa yang mengikuti perkuliahan Persamaan Diferensial
pada umumnya masih banyak yang sekedar mendengarkan penjelasan dosen, bersikap pasif
dan hanya sekedar menunggu apa yang disampaikan oleh dosen sehingga tingkat
484
kemandirian belajarnya masih rendah Dampaknya adalah prestasi belajar mahasiswa yang
diraih pun juga masih kurang (Nilai ANUMS 2011-2012).
Rendahnya kemandirian dan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Persamaan
Diferensial juga dijumpai di kelas V-A Semester Gasal 2012-2013. Hal ini ditunjukkan oleh
indikator-indikator yang dijumpai pada observasi pendahuluan: terdapat 45 % mahasiswa
memiliki etos kerja yang tinggi, 37,5 % mahasiswa memiliki kepercayaan diri yang kuat,
25% mahasiswa berani mengambil resiko, 40% memiliki rasa tanggung jawab dan hanya
5 % mahasiswa yang mampu mengatasi masalah. Sedangkan untuk prestasi belajar, 25 %
mahasiswa mendapatkan nilai lebih dari 63.
Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar di Perguruan
Tinggi. Untuk mengatasi permasalahan kemandirian belajar mahasiswa salah satunya adalah
dengan melibatkan mahasiswa secara aktif pada saat proses perkuliahan atau pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) adalah pembelajaran yang secara sadar
menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi siswa bukan hanya guru
dan buku ajar, tetapi juga sesama siswa. Lie [4] mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif
dikembangkan dengan dasar asumsi bahwa proses belajar akan lebih bermakna jika peserta
didik dapat saling mengajari. Dalam hal ini Lembar Kerja Siswa / Mahasiswa sangat baik
digunakan untuk meningkatkan keterlibatan siswa / mahasiswa dalam belajar
Selain model pembelajaran yang digunakan oleh dosen, Subadi [5] menyatakan Lesson Study
merupakan alternatif untuk memperbaiki mindset dosen dalam proses perkuliahan. Menurut
Lewis [3] ide yang terkandung di dalam Lesson Study sebenarnya singkat dan sederhana,
yakni jika seorang guru/dosen ingin meningkatkan pembelajaran, salah satu cara yang paling
jelas adalah melakukan kolaborasi dengan guru/dosen lain untuk merancang, mengamati dan
melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Wiliam Cerbin and Bryan Kopp [7] menyatakan bahwa melalui Lesson Study guru dapat
saling berkolaborasi mengatasi permasalahan di kelas guna mencapai tujuan pembelajaran.
Sedangkan Nurhasanah [1] menyimpulkan dalam kegiatan Lesson Study, keaktifan
mahasiswa pada proses pembelajaran mata kuliah Perencanaan dan Pengembangan Program
Pengajaran Matematika dengan pendekatan konstruktivisme dan latar belakang kooperatif
terlihat dominan muncul pada kegiatan kelompok.
Rumusan masalah dalam penelitian ini: 1. Apakah ada peningkatan kemandirian belajar
mahasiswa pada mata kuliah Persamaan Diferensial di kelas VA Prodi Pendidikan
Matematika FKIP UMS Tahun 2012/2013 melalui implementasi Lesson Study dengan
Cooperatif Learning yang berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa?. 2. Apakah ada
peningkatan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Persamaan Diferensial di kelas
VA Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS Tahun 2012/2013 melalui implementasi
Lesson Study dengan Cooperatif Learning yang berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa?
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemandirian dan prestasi belajar
mahasiswa. Secara khusus bertujuan untuk: 1) meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa
485
pada mata kuliah Persamaan Diferensial di kelas VA Prodi Pendidikan Matematika FKIP
UMS Tahun 2012/2013 melalui implementasi Lesson Study dengan Cooperatif Learning
yang berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa. 2) meningkatkan prestasi belajar mahasiswa
pada mata kuliah Persamaan Diferensial di kelas VA Prodi Pendidikan Matematika FKIP
UMS Tahun 2012/2013 melalui implementasi Lesson Study dengan Cooperatif Learning
yang berbantuan Lembar Kerja Mahasiswa.
2. Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan dengan pendekatan kualitatif dengan desain penelitian tindakan
kelas (Lesson Study Berbasis PTK). Penelitian dilaksanakan dalam 4 siklus, di mana setiap
siklusnya melalui 3 tahapan, yaitu plan – do – see
Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMS pada semester
Gasal 2012/2013, dengan subyek penerima tindakan mahasiswa kelas VA yang berjumlah 40
mahasiswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, catatan lapangan,
tes dan dokumentasi. Observasi ini dilaksanakan dengan pengamatan langsung terhadap
tindak mengajar dosen dan tindak belajar mahasiswa terutama yang berhubungan dengan
kemandirian. Catatan lapangan digunakan untuk mencatat temuan-temuan dalam
pembelajaran yang tidak tercantum dalam pedoman observasi. Tes digunakan untuk
mengetahui prestasi belajar mahasiswa. Sedangkan dokumentasi untuk merekam segala
proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan berupa pedoman observasi, Lembar
Catatan Lapangan dan soal tes prestasi. Keabsahan data diperoleh dengan triangulasi sumber
dan metode.
Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif, dilakukan dengan metode alur yang
terdiri dari reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi.
3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
3.1 Hasil Pelaksanaan Siklus I
Siklus I dimulai dengan diskusi plan / perencanaan siklus I yang dilaksanakan oleh peneliti
bersama rekan sejawat di ruang dosen Pendidikan Matematika FKIP UMS pada tanggal 10
Oktober 2012. Pada tahap ini didiskusikan perangkat pembelajaran yang akan digunakan
pada saat Do, yang meliputi: Rencana Mutu Perkuliahan (RMP) beserta lampiranlampirannya ( materi tentang PD Non Eksak, media, instrumen penilaian dan lembar Kerja
Mahasiswa) ; Pedoman observasi yang akan digunakan ( untuk dosen dan mahasiswa ); serta
lembar catatan lapangan.
Do siklus I dilaksanakan pada hari Jumat, 12 Oktober 2012 pukul 09.15 – 11.45 WIB di
ruang C2.2. Pemberi tindakan adalah peneliti sebagai dosen model, sedangkan penerima
tindakan adalah 39 mahasiswa kelas VA. Peneliti dibantu oleh 5 orang dosen yang bertindak
sebagai observer.
486
Setelah do,langsung dilanjutkan dengan tahap see / refleksi. Beberapa hal yang diperoleh
dari hasil diskusi refleksi pada siklus ini adalah: pembelajaran sudah dilaksanakan sesuai
dengan rencana. Strategi Group investigasi telah dilaksanakan oleh dosen secara runtut.
Untuk tindak belajar mahasiswa yang berkaitan dengan kemandirian dan prestasi belajar,
pada siklus I ini kemandirian dan prestasi belajar sudah mengalami peningkatan
dibandingkan sebelum tindakan. Namun demikian, masih dijumpai beberapa kekurangan,
yaitu : 1) Ketika ada perwakilan kelompok yang presentasi, kelompok lain masih banyak
yang tidak memperhatikan, masih melanjutkan diskusi sendiri-sendiri. 2) RMP belum
dilampirkan dalam pedoman observasi. 3) Penilaian afektif mahasiswa belum dilaksanakan.
4) Saat diskusi berlangsung, masih banyak anggota kelompok yang diam saja.
Sehubungan dengan adanya kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I tersebut,
perlu dilaksanakan perbaikan tindakan pada siklus II.
3.2 Hasil Pelaksanaan Siklus II
Diskusi plan/perencanaan Lesson Study siklus II dilaksanakan oleh peneliti pada tanggal 12
Oktober 2012. Pada tahap ini dibahas persiapan untuk open lesson II yang akan dilaksanakan
tanggal 19 Oktober 2012 dengan memperhatikan rencana perbaikan pada siklus I.
Do siklus II dilaksanakan pada hari Jumat, 19 Oktober 2012 pukul 09.15 – 11.45 WIB di
ruang C2.2. Pada siklus II ini jumlah mahasiswa yang hadir ada 40 mahasiswa. Peneliti
dibantu oleh 4 orang dosen yang bertindak sebagai observer. Materi ajar pada tindakan siklus
kedua ini adalah menentukan penyelesaian umum PD Linear Tingkat Satu.
Tahap refleksi siklus II dilaksanakan setelah do siklus II berakhir. Beberapa hal yang
diperoleh dari hasil diskusi refleksi pada siklus II ini
adalah: pembelajaran sudah
dilaksanakan sesuai dengan rencana. Strategi STAD dengan metode Discovery Learning
telah dilaksanakan oleh dosen secara runtut, pengorganisasian waktu sudah baik. Rencana
perbaikan pada siklus I untuk siklus II sudah dilaksanakan. Tindak belajar mahasiswa sudah
lebih baik. Mahasiswa sudah terlihat aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Hal-hal yang masih perlu mendapat perbaikan untuk tindak belajar mahasiswa adalah: 1)
Pada pertemuan keenam ini mahasiswa terlihat kurang mempersiapkan diri dalam hal materi.
2) Ketika proses diskusi berlangsung masih ada kelompok yang bermasalah. Kelompok VI
bermasalah dengan penguasaan materi, sedangkan kelompok VII terpecah menjadi 2
kelompok diskusi. 3) Pada saat presentasi, masih tetap ada yang tidak memperhatikan. 4)
Pada saat mengerjakan kuis individu, masih ada beberapa mahasiswa yang melakukan
kerjasama. 5) Penghargaan kelompok belum dapat diberikan pada siklus II dikarenakan
terkendala masalah waktu.
Sehubungan dengan kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus II tersebut,
disepakati perlu adanya siklus III dengan beberapa perbaikan tindakan.
487
3.3 Hasil Pelaksanaan Siklus III
Diskusi plan/perencanaan Lesson Study siklus III dilaksanakan pada tanggal 14 November
2012 dengan memperhatikan rencana perbaikan pada siklus II.
Tindakan siklus III dilaksanakan pada hari Jumat, 16 November 2012 mulai pukul 09.15 –
11.45 WIB di ruang C2.2 dengan materi ajar Mencari Solusi Kedua dari Solusi Pertama
yang Diketahui.
Tahap refleksi siklus III dilaksanakan setelah do siklus III. Beberapa hal yang diperoleh dari
hasil diskusi refleksi pada siklus III ini di antaranya adalah: pembelajaran sudah
dilaksanakan sesuai dengan rencana. Strategi STAD dengan metode Discovery Learning
telah dilaksanakan oleh dosen secara runtut. Rencana perbaikan pada siklus II untuk siklus
III sudah dilaksanakan.
Dilihat dari kenaikan masing-masing indikator, kemandirian belajar mahasiswa pada siklus
III lebih baik apabila dibandingkan siklus II. Sedang prestasi belajar mahasiswa untuk
siklus III mulai mengalami peningkatan dibandingkan siklus II, namun masih tetap di bawah
siklus I. Hal-hal yang masih perlu mendapat perbaikan untuk tindak belajar mahasiswa
adalah: 1) Pada pertemuan ke-8 ini mahasiswa masih terlihat kurang mempersiapkan materi
pertemuan Selain itu mahasiswa juga masih terkendala dalam penguasaan materi prasyarat
yaitu derivatif dan integral sehingga hasil tes prestasinya belum bisa optimal. 2) Mahasiswa
yang bersedia melakukan presentasi masih sedikit. 3) Pada saat ada mahasiswa yang
melakukan presentasi di depan kelas, masih ada mahasiswa yang tidak memperhatikan,
meskipun sudah ada tambahan aspek penilaian afektif menghargai kelompok . 4) Ketika
mengerjakan soal evaluasi, masih ada mahasiswa yang mencontek pekerjaan teman.
5)Mahasiswa kurang diberikan waktu untuk mencatat point-point materi di dalam bahan
tayangan. 6) Materi yang disampaikan belum ada yang dikaitkan dengan kehidupan nyata
sehari-hari.
Sehubungan dengan kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus III tersebut, perlu
adanya perbaikan tindakan pada siklus IV.
3.4 Hasil Pelaksanaan Siklus IV
Diskusi plan/perencanaan Lesson Study siklus II dilaksanakan pada tanggal 21 November
2012 dengan memperhatikan rencana perbaikan pada siklus III.
Tindakan siklus IV dilaksanakan pada hari Jumat, 23 November 2012 mulai pukul 09.15 –
11.45 WIB di ruang C2.2 dengan 40 mahasiswa kelas VA yang hadir . Peneliti dibantu oleh
4 orang dosen yang bertindak sebagai observer. Materi ajar pada tindakan siklus kedua ini
adalah menentukan penyelesaian umum PD Linear Tingkat Tinggi Homogen dengan
Koefisien Konstan.
Tahap refleksi siklus IV dilaksanakan langsung setelah do siklus IV selesai. Beberapa hal
yang diperoleh dari hasil diskusi refleksi pada siklus IV ini di antaranya adalah: rencana-
488
rencana perbaikan tindak mengajar dosen sudah dilaksanakan dengan baik. Tindak belajar
mahasiswa yang berkaitan dengan kemandirian mengalami peningkatan
yang sangat
menggembirakan, sudah memenuhi indikator yang mau diraih sehingga siklus penelitian
tidak perlu dilanjutkan lagi.
Data hasil penelitian mengenai kemandirian dan prestasi belajar matematika secara ringkas
dapat dilihat pada gambar berikut.
Memiliki etos kerja
yang tinggi : ulet,
semangat tinggi
Memiliki kepercayaan
diri yang kuat : mau
menjawab pertanyaan
Berani mengambil
resiko : mengajukan
ide / gagasan
Memiliki rasa
tanggung jawab, ada
kemauan untuk
melakukan kewajiban
Gambar 1. Peningkatan Kemandirian Belajar
Berdasarkan gambar 1. ada peningkatan kemandirian belajar belajar mahasiswa yang dapat
dilihat dari peningkatan masing-masing indikator. Banyaknya mahasiswa yang memiliki
etos kerja yang tinggi, ditunjukkan oleh sikap ulet dan semangat tinggi dalam mengikuti
perkuliahan mengalami peningkatan sejak siklus I sampai dengan siklus IV. Sikap ulet dan
semangat tinggi ini terlihat pada saat mahasiswa menyelesaikan Lembar Kerja Mahasiswa
(LKM) yang diberikan oleh dosen dengan berdiskusi kelompok. Sebelum tindakan penelitian
dilaksanakan, mahasiswa hanya diminta mengerjakan soal-soal latihan yang ada di buku
secara individual, tidak berkelompok. Setelah diberikan tindakan dengan adanya diskusi
kelompok menggunakan media Lembar Kerja Mahasiswa, mahasiswa terlihat lebih
bersemangat dan antusias untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Hal ini
disebabkan karena di dalam LKM, mahasiswa diberikan panduan atau langkah-langkah
dalam menyelesaikan permasalahan Persamaan Diferensial. Selain itu, dengan adanya proses
diskusi kelompok membuat mahasiswa menjadi lebih aktif dan bersemangat sehingga etos
kerja yang dimiliki mahasiswa menjadi semakin meningkat.
Banyaknya mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri yang kuat, ditunjukkan dengan mau
menjawab pertanyaan, mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Jika sebelum
tindakan, yang mau menjawab pertanyaan dosen hanya mahasiswa-mahasiswa tertentu saja,
setelah tindakan, semua mahasiswa terlihat percaya diri dalam menjawab pertanyaanpertanyaan dosen. Proses pembelajaran kooperatif yang dilaksanakan selama empat
pertemuan mampu mendorong mahasiswa untuk memiliki kepercayaan diri yang kuat. Di
489
dalam proses diskusi kelompok, mahasiswa terbiasa bertanya dan menjawab pertanyaan
sesama anggota kelompok, sehingga pada saat dosen memberikan pertanyaan kepada
mahasiswa, mahasiswa menjadi terbiasa untuk menjawab pertanyaan yang ada.
Banyaknya mahasiswa yang berani mengambil resiko, yang ditunjukkan dengan mau
mengajukan ide/gagasan dalam penelitian ini juga mengalami peningkatan yang sangat
besar. Sebelum tindakan dilaksanakan, mahasiswa cenderung takut untuk menyampaikan
ide/gagasannya. Namun pada siklus ke-empat, semua mahasiswa sudah bersedia mengajukan
ide/gagasan. Hal ini tidak terlepas dari tindakan mengajar yang dilaksanakan dosen, yang
senantiasa memberikan motivasi kepada mahasiswa.
Banyaknya mahasiswa yang memiliki rasa tanggungjawab, ditunjukkan dengan mau
melakukan kewajiban pada saat diskusi dalam kelompok mengalami peningkatan yang
sangat menggembirakan. Jika sebelum tindakan hanya anggota-anggota kelompok diskusi
tertentu saja yang memiliki rasa tanggungjawab, sebagian besar masih banyak yang pasif
pada saat diskusi, namun untuk diskusi kelompok pada siklus yang terakhir, semua anggota
kelompok terlihat sangat aktif, terlihat memiliki rasa tanggungjawab yang tinggi terhadap
setiap kelompoknya. Adanya pengumuman penghargaan bagi kelompok yang memiliki ratarata nilai peningkatan kelompok di setiap siklus juga menyebabkan masing-masing anggota
kelompok merasa memiliki tanggungjawab yang besar terhadap kelompoknya.
Salah satu indikator kemandirian belajar mahasiswa yang hampir meningkat seratus persen
(92,5%) adalah indikator mampu mengatasi masalah yang ditunjukkan dengan mau
mempresentasikan hasil di depan kelas. Sebelum tindakan dilaksanakan, hanya mahasiswa
tertentu saja yang bersedia melakukan presentasi di depan kelas, namun setelah tindakan
siklus keempat, semua mahasiswa bersedia untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya masing-masing. Pada siklus keempat, setelah dosen memberikan penghargaan
kepada kelompok yang memperoleh rata-rata nilai peningkatan tertinggi, dosen juga
mengumumkan kepada mahasiswa akan memberikan reward berupa tambahan nilai bagi
kelompok yang aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga pada saat tindakan siklus
terakhir, suasana perkuliahan menjadi sangat hidup, mahasiswa saling berebut untuk
mempresentasikan hasil diskusinya.
Peningkatan jumlah mahasiswa yang mampu mengatasi masalah ini tidak terlepas dari
adanya penggunaan model pembelajaran kooperatif pada tiap siklus / putaran. Model
pembelajaran kooperatif yang dilaksanakan mampu melatih mahasiswa untuk berbicara di
hadapan teman – temannya dan aktif dalam setiap tahap pembelajaran. Oleh karena itu,
mahasiswa menjadi berani untuk melakukan presentasi di depan kelas, di hadapan temantemannya seperti biasa.
Tindak belajar yang telah dijelaskan di atas, secara umum pada setiap siklusnya mengalami
perubahan menuju ke arah yang lebih baik. Hal ini tidak terlepas dari penerapan model
pembelajaran kooperatif yang digunakan. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa bekerja
sama dalam kelompok-kelompok, saling membantu sesama anggota dan bertanggungjawab
490
atas tugas-tugas yang diberikan dalam kelompok sehingga dapat berdampak pada hasil
belajar siswa (dalam penelitian ini kemandirian dan prestasi mahasiswa).
Pernyataan tersebut didukung oleh Ibrahim dkk [2] yang menyatakan bahwa pembelajaran
kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok
atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa kelompok atas dapat
menjadi tutor bagi siswa kelompok bawah, siswa kelompok bawah dapat memperoleh
bantuan khusus dari teman sebaya yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama.
Salah satu kesimpulan dari penelitian Subadi, Khotimah & Sutarni [6]:
model
pembelajaran aktif inovatif kreatif efektif dan menyenangkan adalah “model pembelajaran
berbasis kolaboratif dan kooperatif". Apabila dilihat pada siklus terakhir ada peningkatan
kemandirian belajar yang sangat signifikan setelah Dosen menawarkan reward guna lebih
memotivasi mahasiswa. Hasil ini didukung oleh penelitian Chokshi
dalam Subadi [6]
yang memberikan kesimpulan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran perlu adanya
motivator dan visi yang jelas sehingga permasalahan yang bersumber dari siswa yaitu
kurangnya motivasi dalam belajar harus segera dicarikan solusinya agar tercipta
pembelajaran yang menyenangkan.
Untuk data prestasi belajar mahasiswa yang diperoleh selama tindakan dilaksanakan dapat
dilihat pada gambar berikut.
Mendapat nilai tes lebih dari
63
Sebelum
Tindakan
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Gambar 2. Peningkatan Prestasi Belajar
Dari gambar2. dapat dilihat prestasi belajar mahasiswa pada siklus I mengalami
peningkatan, siklus II mengalami penurunan, siklus III dan IV kembali mengalami
peningkatan namun masih tetap di bawah peningkatan siklus I. Berdasarkan hasil analisis
jawaban soal tes mahasiswa pada siklus II, III dan IV, ternyata kesalahan utama yang
dilakukan mahasiswa bukan terletak pada konsep materi Persamaan Diferensial, tetapi lebih
banyak pada kesalahan materi prasyarat, yaitu tentang menghitung integral dan derivatif
fungsi. Namun demikian, meskipun masih di bawah siklus I, tetap sudah melampaui
indikator yang ditetapkan. Karena keterbatasan waktu penelitian maka penelitian ini hanya
sampai pada siklus IV saja, tidak berlanjut pada siklus berikutnya.
491
Adanya peningkatan kemandirian dan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah
Persamaan Diferensial di kelas VA Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UMS juga
tidak terlepas dari pelaksanaan Lesson Study yang sudah diterapkan. Tahap-tahap plan, do,
see yang dilaksanakan bersama-sama antara dosen model sebagai peneliti dengan rekan
sejawat sebagai critical friend di dalam Lesson Study dapat dijadikan acuan untuk
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang muncul pada setiap siklus tindakan yang
dilaksanakan.
Hasil ini didukung oleh hasil penelitian William Cerbin and Bryan Kopp [7] yang
menyatakan
bahwa melalui lesson study guru dapat saling berkolaborasi mengatasi
permasalahan di kelas guna mencapai tujuan pembelajaran. Nurhasanah [1] dalam
penelitiannya menyimpulkan bahwa dalam kegiatan Lesson Study, keaktifan mahasiswa
dengan pendekatan konstruktivisme dan latar belakang kooperatif terlihat dominan muncul
pada kegiatan kelompok.
4. Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan dari penelitian ini:
1.
Implementasi Lesson Study melalui Cooperatif Learning dengan berbantuan Lembar
Kerja Mahasiswa dapat meningkatkan kemandirian belajar pada mata kuliah Persamaan
Diferensial di kelas VA Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS Tahun 2012/2013,
yang dapat dilihat dari indikator:
a. mahasiswa yang memiliki etos kerja tinggi meningkat sebesar 55%,
b. mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri kuat meningkat sebesar 62,5%,
c. mahasiswa yang berani mengambil resiko meningkat sebesar 75%,
d. mahasiswa yang memiliki rasa tanggung jawab meningkat 60%,
e. mahasiswa yang mampu mengatasi masalah meningkat sebesar 92,5%.
2.
Implementasi Lesson Study melalui Cooperatif Learning dengan berbantuan Lembar
Kerja Mahasiswa dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata kuliah Persamaan
Diferensial di kelas VA Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMS Tahun 2012/2013 ,
dilihat dari mahasiswa mendapatkan nilai lebih dari 63 meningkat sebesar 50%.
Sehubungan dengan adanya kekurangan-kekurangan yang dijumpai dalam penelitian ini,
dapat disarankan hal-hal sebagai berikut:
1.
2.
3.
Bagi mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Persamaan Diferensial hendaknya tidak
melupakan mata kuliah prasyaratnya, yakni Kalkulus I dan Kalkulus II sehingga dapat
meraih nilai yang optimal.
Mahasiswa hendaknya lebih memiliki motivasi belajar dari dalam yang tinggi.
Dapat dilaksanakan penelitian lanjutan untuk mengatasi masalah rendahnya
kemampuan prasyarat mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah Persamaan Diferensial.
492
5. Ucapan Terimakasih
Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada Dikti yang telah memberikan dana hibah
Lesson Studi kepada PMIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Surakarta dan kepada pihak Universitas melalui Lembaga Penelitian dan
Pengabdian Kepada Masyarakat yang telah mendanai pelaksanaan penelitian ini sampai
selesai.
Daftar Pustaka
Nurhasanah, F. Membangun Keaktifan Mahasiswa pada Proses Pembelajaran Mata Kuliah
Perencanaan dan Pengembangan Program Pembelajaran Matematika Melalui Konstruktivisme
dalam Kegiatan lesson Study. Infinity Vol 1. No. 1 Hal 62-78. STKIP. Bandung.(2012)
Ibrahim, Muslimin dkk. Pembelajaran Kooperatif. University Press. Surabaya. (2002)
Lewis, Catherine C. Lesson Study: A Handbook of Teacher-Led Instructional Change. Philadelphia,
PA: Research for Better School, Inc. (2002)
Lie, Anita. Cooperatif Learning . Grasindo. Jakarta (2005)
Subadi. T. Pengembangan Model Pembinaan Guru Melalui Pendekatan Lesson Study (Makalah).
UMS. Surakarta.(2010)
Subadi. T ., .Khotimah, Rita P, Sutarni, Sri. Pengembangan Model Peningkatan Kualitas Guru
Melalui Pelatihan Lesson Study Bagi Guru SD Se-Karesidenan Surakarta (Laporan Penelitian di
Publikasikan di Perpustakaan Pusat UMS). (2009).
William Cerbin and Bryan Kopp.. Lesson Study as a Model for Building Pedogogical Knowledge
and Improving Teaching. In International Journal of Teaching and Learning in Higher
Education. 18 (3), 150-257. ISSN 1812-9129. (2006).