Penerapan metode Tari Bambu dalam meningkatkan retensi siswa materi Bangun Ruang kelas 5 MI Al Karimah Surabaya.

PENERAPAN METODE TARI BAMBU
DALAM MENINGKATKAN RETENSI SISWA
MATERI BANGUN RUANG KELAS 5 MI AL KARIMAH SURABAYA

SKRIPSI

Oleh:
ROHMATUL UMMAH
NIM. D77213098

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
April 2017

ABSTRAK
Rohmatul Ummah. 2017. Penerapan Metode Tari Bambu dalam Meningkatkan
Retensi Siswa Materi Terhadap Bangun Ruang Kelas 5 MI Al Karimah
Surabaya. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtida’iyah UIN
Sunan Ampel Surabaya, Pembimbing I Sihabuddin, M.Pd.I, M.Pd dan
Pembimbing 2 Sulthon Mas’ud, S.Ag, M.Pd.I

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya retensi siswa dalam menerima
dan mengemukakan kembali materi bangun ruang yang disebabkan oleh kurang
kesiapan siswa dalam menerima pelajaran dan kurang fokusnya siswa dalam waktu
pembelajaran karena penyebabnya adalah penggunaan metode pembelajaran yang
monoton dan kurang variasi dalam materi bangun ruang yang dipelajari. Kemudian
peneliti melakukan pengkajian ulang tentang pembelajaran matematika sehingga
ditemukannya metode baru dalam mata pelajaran tersebut untuk meningkatkan retensi
siswa materi bangun ruang dengan menggunakan metode Tari Bambu.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana penerapan
metode tari bambu terhadap materi bangun ruang kelas 5 MI Al Karimah Surabaya?
2) Bagaimana peningkatan retensi siswa terhadap materi bangun ruang kelas 5 MI Al
Karimah Surabaya setelah digunakan metode tari bambu?. Adapun tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode tari bambu terhadap materi
bangun ruang kelas 5 MI Al Karimah Surabaya dan untuk mengetahui peningkatan
retensi siswa terhadap materi bangun ruang kelas 5 MI Al Karimah Surabaya setelah
digunakan metode tari bambu.
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan
model penelitian yang digunakan adalah model Kurt Lewin yang terdiri dari dua
siklus. Setiap siklus memiliki 4 tahap yakni perencanaan, tindakan, pengamatan, dan
refleksi. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data terdiri dari observasi,

wawancara, dokumentasi dan tes.
Hasil penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut: 1.) Penerapan metode
tersebut sudah diterapkan dengan baik dan berjalan dengan maksimal. Terbukti
dengan adanya peningkatan skor pada aktivitas guru siklus I 86,72 (Sangat Baik)
menjadi 96,88 (Sangat Baik) pada siklus II. 2.) Pada Aktivitas siswa mengalami
kenaikan skor dari 77,78 (Baik) siklus I dan siklus II menjadi 94,44 (Sangat Baik). 3.)
Pada siklus I peningkatan retensi siswa mendapatkan nilai rata-rata kelas sebesar
74,78 (Sedang) dan prosentase ketuntasan belajar sebesar 67,86 (Cukup). Maka,
jumlah siswa yang tuntas KKM pada siklus I sebanyak 19 siswa dari 28 siswa yang
hadir. Pada siklus II perolehan nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 82,18 (baik)
prosentase ketuntasan belajar sebesar 88,89% (Sangat Baik). Maka, jumlah siswa
yang tuntas KKM pada siklus II sebanyak 24 siswa dari 27 siswa yang hadir.
Kata kunci: Metode Tari Bambu, Retensi Siswa, Mata Pelajaran Matematika.

viii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .......................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. ii
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iii
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ................................................................. vi
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ....................................... vii
ABSTRAK ......................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii
DAFTAR DIAGRAM ........................................................................................ xix
DAFTAR RUMUS ............................................................................................... xx
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4
C. Tindakan yang Dipilih ............................................................................... 4
D. Tujuan Penelitian....................................................................................... 6
E. Lingkup Penelitian ..................................................................................... 6
F. Signifikansi Penelitian ............................................................................... 7

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI
A. Retensi Siswa
1. Pengertian Retensi Siswa ................................................................... 9
2. Fungsi-fungsi Retensi ......................................................................... 9
3. Indikator Retensi Siswa .................................................................... 10
4. Proses Ingatan .................................................................................. 10
B. Metode Tari Bambu
1. Pengertian Metode Mengajar .......................................................... 11
2. Pengertian Tari Bambu ................................................................... 12
3. Langkah-langkah Metode Tari Bambu ........................................... 12
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Tari Bambu ........................... 15
C. Pembelajaran Matematika
1. Pengertian Matematika ................................................................... 16
2. Karakteristik Matematika ............................................................... 17
3. Pembelajaran Matematika di Sekolah ............................................ 18
4. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika ............................... 18
5. Materi Bangun Ruang ..................................................................... 20

BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian .................................................................................... 23
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian ........................... 24
C. Variabel yang Diselidiki .......................................................................... 25
D. Rencana Tindakan ................................................................................... 25
E. Data dan Cara Pengumpulannya .............................................................. 30

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

F.Analisis Data ............................................................................................ 32
G.Indikator Kinerja ...................................................................................... 34
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ...................................................................... 35
Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 37
B. Pembahasan ............................................................................................ 51
Bab V PENUTUP
A. Simpulan .................................................................................................... 60
B. Saran ......................................................................................................... 61
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 62
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................ 64

RIWAYAT HIDUP .............................................................................................. 65
LAMPIRAN-LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL
3.1 Kriteria Tingkat Keberhasilan Nilai Rata-rata Kelas ………………….……..….32
3.2 Prosentase Tingkat Ketuntasan Belajar ……………………………………........32
3.3 Keterangan Nilai Akhir Aktivitas Guru dan Siswa ……………………………..33
4.1 Data Peningkatan Hasil Siklus I dan Siklus II …………………………………..53

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR
2.1 Gambar Kubus …………………………………………………………………..20
2.2 Gambar Balok ………………………………………………………………...…21
2.3 Gambar Kerucur ……………………………………………………………...…21
2.4 Gambar Tabung ………………………………………………………………....22
3.1 Gambar Prosedur PTK Model Kurt Lewin ……………………………………..24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Surat Izin Penelitian dari Fakultas
Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah
Surat Tugas Pembimbing Skripsi

Lampiran 2 : Profil MI Al Karimah Surabaya

Lampiran 3 : Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi

Lampiran 4 : Hasil Validasi Dokumen RPP
Hasil Validasi Observasi Guru, dan Siswa
Hasil Validasi Butir Soal

Lampiran 5 : Lembar Wawancara untuk Guru dan Siswa Pra Siklus
Lembar Wawancara untuk Guru dan Siswa setelah tindakan

Lampiran 6 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Lampiran 7 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Lampiran 8 : RPP Siklus I
Lembar Kerja Siswa Siklus I
Hasil Tes Retensi Siswa Siklus I

Lampiran 9 : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

Lampiran 10 : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Lampiran 11 : RPP Siklus II
Lembar Kerja Siswa Siklus II
Hasil Tes Retensi Siswa Siklus II

Lampiran 12 : Dokumentasi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR DIAGRAM

4.1 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru…………………………………..55
4.2 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa …………………………………56
4.3 Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas ……………………………………………..57
4.4 Prosentase Tingkat Ketuntasan Belajar …………………………………………58

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR RUMUS
Rumus 3.1 Nilai rata-rata siswa ……………………………………………………..31
Rumus 3.2 Prosentase ketuntasan belajar …………………………………………...33

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan peran yang sangat penting dalam mewujudkan
kemajuan suatu bangsa. Dengan pendidikan dapat pula meningkatkan kualitas
hidup manusia. Salah satu cara yang digunakan dalam meningkatkan kualitas
hidup manusia dengan meningkatkan mutu pendidikan.1 Pendidikan dasar
merupakan momen awal bagi anak untuk meningkatkan kemampuan daya ingat
dan pemahaman. Dari bangku sekolah dasar mereka mendapatkan kebiasaan
yang baik untuk diterapkan dan dilakukan di kemudian hari.
Peran seorang guru disini sangat diperlukan, sebagaimana dituntut untuk
memiliki kompetensi yang dapat meningkatkan kemampuan siswa.2 Maka dari
itu, guru harus menyajikan pembelajaran yang efektif dan efesien sesuai
kurikulum dan pola berfikir siswa. Namun, dalam mengajar matematika guru
harus paham bahwa kemampuan siswa berbeda-beda dan tidak semua siswa suka
pelajaran matematika.

1

Widya Sari, Penerapan Metode Pembelajaran Tari Bambu Dalam Meningkatkan Keaktifan dan
Hasil
Belajar
IPS

(26
Februari,
2017),
www.widyasaripress.com/index.php?option=com_content&view=article&id=488:penerapan-metode-pembelajarantari-bambu-dalam-meningkatkan-keaktifan-dan-hasil-belajar-ips&catid=69:vol-17-no-4-september2015-seri-vi.
2
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana Prenamedia
Group, 2014), 241.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

Tujuan akhir pembelajaran matematika di SD/MI adalah siswa
mempunyai keterampilan dalam menggunakan berbagai konsep dalam kehidupan
sehari-hari.3 Oleh karena itu, proses belajar mengajar merupakan inti dari
kegiatan pendidikan di sekolah agar tujuan pendidikan dan pengajaran berjalan
dengan benar.4
Dalam pembelajaran matematika, pendekatan yang sering digunakan
adalah pendekatan konvensional yang didominasi oleh guru. Kebiasaan yang
bersifat pasif menyebabkan sebagian besar siswa merasa takut dan malu bertanya
pada guru mengenai materi yang kurang dipahami dan menimbulkan suasana
kelas menjadi kurang menarik.5
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru matematika Ibu
Suparni, S.Pd di kelas 5 MI Al Karimah Surabaya, diperoleh informasi bahwa
retensi (daya ingat) siswa mata pelajaran matematika pada umumnya masih
rendah. Hal ini tampak dari gejala-gejala sebagai berikut:
1. 50% siswa sulit memgikuti pembelajaran matematika.
2. 50% tingkat daya ingat siswa dalam mengikuti pelajaran matematika.
3. Metode tanya jawab dan ceramah yang sering dilakukan oleh guru
4. 40% siswa belum bisa menjelaskan kembali tentang konsep yang sudah
dipelajari.
3

Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2013), 2.
4
Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah Dasar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), 3.
5
Yuyun Istafirty, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Bambu Dancing
Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Negeri 2 Bangkinang (Bangkinang: Arsip
Skripsi UIN SUSKA, 2013), 3.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

5. 50% siswa kurang melatih diri sendiri untuk pembelajaran yang sudah
dilakukan sehingga sulit untuk mengaplikasikan pada kehidupan seharihari.
6. 60% siswa belum bisa menghitung perkalian dan pembagian yang
menjadi permasalahan dasar dalam soal.
7. 40% siswa kurang cermat dalam mengikuti pelajaran matematika6
Berdasarkan gejala yang ada, maka perlu dilakukan perbaikan dan
penambahan dalam pembelajaran. Salah satu alternatif dalam perbaikan metode
pembelajaran yang sesuai dengan gejala di atas adalah menggunakan metode
pembelajaran kooperatif dengan metode Tari Bambu. Dengan metode ini siswa
diharapkan dapat mengaitkan pelajaran matematika dengan kehidupan seharihari, sehingga matematika menjadi lebih bermakna bagi siswa dan konsep yang
diberikan dapat dipahami dan diingat dengan baik.
Pemilihan metode ini sesuai dengan materi bangun ruang karena materi
tersebut dapat diaplikasikan dengan baik oleh guru. Guna meningkatkan retensi
siswa guru menerapkan metode metode tari bambu. Sebelum metode tersebut
diterapkan, guru memberikan tes kepada siswa berupa tes tulis. Selanjutnya,
siswa diinstruksikan untuk berjajar di depan kelas secara berhadapan dan mereka
berbagi informasi mengenai tugas yang diberikan oleh guru. Setelah itu, siswa
bergeser dengan menghadap ke pasangan yang baru.

6

Wawancara dengan guru Matematika Ibu Suparni, S.Pd, pada tanggal 3 November 2016 Pkl. 11.00
Wib di MI Al-Karimah Surabaya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Pembelajaran kooperatif dengan metode tersebut juga menuntut siswa
untuk membangun pengetahuan sendiri melalui interaksi dengan temannya. Hal
ini menyebabkan pengetahuan yang diperoleh siswa lebih berarti dalam pelajaran
matematika.7 Metode ini juga cocok dengan karakteristik siswa yang aktif dalam
mengikuti pelajaran matematika meskipun ada yang kurang bisa tetapi mereka
selalu bersemangat.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, penulis melakukan
penelitian mengenai hal tersebut dan mengkaji judul: “Penerapan Metode Tari
Bambu dalam Meningkatkan Retensi Siswa Materi Bangun Ruang Kelas 5 MI Al
Karimah Surabaya”.

B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan metode tari bambu materi bangun ruang kelas 5 MI
Al Karimah Surabaya?
2. Bagaimana peningkatan retensi siswa materi bangun ruang kelas 5 MI Al
Karimah Surabaya setelah digunakan metode tari bambu?

C. Tindakan yang Dipilih
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tindakan yang
dipilih untuk mengatasi rendahnya retensi siswa terhadap materi bangun ruang
7

Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013),
250.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

kelas 5 MI Al Karimah Surabaya dengan menerapkan metode tari bambu.
Tindakan ini diawali dengan bagaimana cara menerapkan retensi siswa pada saat
proses pembelajaran berlangsung.
Peneliti memilih metode tari bambu dengan alasan meningkatkan
kemampuan daya ingat siswa, mengembangkan kreatifitas siswa dalam
pembelajaran dan mengingat informasi yang terdapat dalam materi pelajaran8.
Kesesuaian metode tersebut dengan materi sudah sesuai. Karena metode tari
bambu materi bangun ruang akan memudahkan siswa dalam mengingat sifat-sifat
bangun ruang yang menurut siswa sulit diingat dan dipelajari.
Metode tari bambu merupakan salah satu metode pembelajaran
koopeartif. Penerapan metode tari bambu ini diharapkan dapat memberikan
suasana pembelajaran yang baru dan diharapkan dengan adanya metode ini siswa
lebih meningkatkan retensi dalam pembelajaran yang sudah dipelajari. Karena
metode ini menggunakan sistem siswa saling berjajar dan berhadapan yang
memungkinkan siswa saling berbagi informasi sehingga siswa mampu
meningkatkan retensi mereka. Dengan demikian, metode tari bambu berpotensi
untuk meningkatkan retensi siswa kelas 5 MI Al Karimah Surabaya.
Hasil penelitian yang dilakukan Nur Rochmania (2012) menunjukkan
bahwa metode tari bambu efektif sebagai metode pembelajaran pada materi
Sejarah Nabi Muhammad kelas 5 terbukti metode ini dapat meningkatkan
keterampilan berbicara dan siswa sangat antusias dalam mengikuti pelajaran.
8

Bobbi De Porter dan Mike Hernacki, Quantum Learning (New York: Dell Publishing, 1999), 211.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Hal ini ditunjukkan bahwa siswa mencapai kriteria yang telah ditentukan
oleh peneliti. Karena ketercapaian hasil yang maksimal meningkatkan retensi
terhadap materi bangun ruang dengan menggunakan metode tari bambu pada
mata pelajaran matematika. Dengan demikian, pembelajaran akan lebih
bermakna jika siswa diberi kesempatan untuk tahu dan terlibat langsung dalam
menemukan konsep yang terlihat dengan adanya bimbingan dari guru.9

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui penerapan metode tari bambu terhadap materi bangun
ruang kelas 5 MI Al Karimah Surabaya.
2. Untuk mengetahui peningkatan retensi siswa terhadap materi bangun
ruang kelas 5 MI Al Karimah Surabaya setelah digunakan metode tari
bambu.

E. Lingkup Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, peneliti membahas tentang
Penerapan Metode Tari Bambu dalam Meningkatkan Retensi Siswa Materi
Bangun Ruang Kelas 5 MI Al Karimah Surabaya. Agar penelitian ini bisa
terfokus sehingga permasalahan tersebut akan dibatasi, antara lain:
9

Trianto, Mendesain Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep. Landasan, dan Implementasinya
Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009),
234.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

1. Subyek penelitian adalah siswa kelas 5 MI Al Karimah Surabaya
semester genap tahun ajaran 2016-2017.
2. Materi bangun ruang yang diteliti adalah materi pada waktu semester
genap.
a. Kompetensi Dasar

:

6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang.
b. Indikator

:

6.2.1 Menjelaskan sifat-sifat bangun ruang kubus, balok, tabung, dan
kerucut.
6.2.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang kubus, balok, tabung,
dan kerucut.

F. Signifikansi Penelitian
Adapun signifikansi atau manfaat yang diperoleh dari penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Bagi Peneliti
Memperkaya wawasan, pengetahuan dan pengalaman lebih dalam
bentuk karya ilmiah yang berupa tulisan serta landasan dalam mengajar
Matematika dengan menerapkan metode tari bambu.
2. Bagi Siswa
a. Meningkatkan daya ingat siswa.
b. Meningkatkan pemahaman dan motivasi dalam belajar siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

c. Meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Bagi Guru
a. Sebagai masukan guru dalam meningkatkan keterampilan memilih
metode pembelajaran yang sesuai dan bervariasi.
b. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru dalam meningkatkan
prestasi siswa dengan memilih metode pembelajaran yang relevan
dalam pembelajaran matematika.
4. Bagi Sekolah
a. Sebagai bahan kajian bersama agar meningkatkan kualitas sekolah

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Retensi Siswa
1. Pengertian Retensi Siswa
Retensi siswa berasal dari kata retensi dan siswa. Dari kedua kata
tersebut digabungkan memiliki pengertian menjadi kemampuan siswa
untuk menyimpan hasil dari usaha untuk mendapatkan suatu kepandaian.
Retensi siswa merupakan jumlah unjuk kerja yang masih mampu
ditampilkan siswa setelah selang periode waktu tertentu dan mampu
diungkapkan kembali oleh siswa.1
Berdasarkan pengertian tersebut bahwa retensi siswa atau ingatan
siswa adalah kemampuan yang ada pada diri siswa untuk menerima,
memasukkan informasi, menimbulkan kembali hal-hal yang diperoleh
sebelumnya.
2. Fungsi-fungsi Retensi
Retensi atau ingatan memiliki 3 fungsi, antara lain:
a. Fungsi Memasukkan
Dalam ingatan yang disimpan adalah hal-hal yang pernah
dialami oleh seseorang.

1

I Nyoman Sudana Degeng, Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable (Jakarta: 1989), 170.

9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

b. Fungsi Menyimpan
Fungsi kedua ini adalah berkaitan dengan penyimpan. Problem
yang ditimbulkan ialah bagaimana agar pembelajaran yang sudah
diperoleh dapat menyimpan dengan baik, sehingga pada waktu
tertentu dapat ditimbulkan lagi apabila diperlukan.
c. Fungsi Menimbulkan Kembali
Fungsi ketiga ini adalah berkaitan dengan menimbulkan kembali
hal-hal yang disimpan dalam ingatan. Pada mengingat kembali siswa
dapat menimbulkan kembali apa yang dingat tanpa adanya objek.2
3. Indikator Retensi Siswa
Adapun peningkatan daya ingat (retensi) dapat diukur dengan cara
sebagai berikut:
a. Keterampilan siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan.
b. Kemampuan siswa dalam menghafal rumus-rumus.3
4. Proses Ingatan
Proses ingatan yang dialami seseorang terdiri dari tiga tahap, yaitu:
a. Proses Mencamkan (Encoding)
Tahap ini disebut sebagai tanda pengkodean terhadap sesuatu
yang akan diingat. Pengkodean akan menghasilkan memori yang
baik bila dilakukan dengan mencari hubungan tentang sesuatu yang
2

Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum (Yogyakarta: Andi, 2002), 119-123.
Makhfudin, Upaya Peningkatan Daya Ingat Siswa dalam Pembelajaran Matematika Melalui
Metode Pemberian Tugas dengan Umpan Balik (Boyolali: Arsip Skripsi UMS, 2008), 6.

3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

harus diingat dengan hal lain yang telah dikenal atau dapat juga
dilakukan dengan memusatkan pikiran pada pengertian sesuatu yang
diingat atau melalui pemahaman.
b. Proses Menyimpan (Storage)
Pengendapan informasi yang diterima di dalam memori otak.
c. Proses Pengingatan Kembali (Retrieval)
Pencarian dan penemuan kembali informasi yang disimpan
dalam strtuktur ingatan jika diperlukan. Kuat dan lemahna ingatan
ditentukan oleh kegagalan atau keberhasilan dalam tahap pengingatan
kembali.4

B. Metode Tari Bambu
1. Pengertian Metode Mengajar
Metode merupakan usaha untuk mencapai tujuan kesuksesan dan
keberhasilan.5 Metode mengajar menurut Asep merupakan cara mengajar
atau cara menyampaikan materi pelajaran kepada siswa yang kita ajar.
Macam-macam metode mengajar antara lain: ceramah, ekspitori, tanya
jawab, penemuan.6 Banyak pilihan metode yang dapat digunakan dalam
proses pembelajaran, yakni: metode ceramah, curah pendapat, kelompok
4
Amin Suroso, Pengaruh Metode Diskusi Bervariasi Terhadap Prestasi Belajar Pokok Bahasan
Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Ditinjau Dari Retensi SIswa Kelas II Semester 1 SMP Negeri
6 Surakarta Tahun Pelajaran 2009/2010 (Surakarta: Arsip Skripsi Universitas Sebelas Maret, 2010),
34-35.
5
Bambang Sri Anggoro, Metode dan Strategi Mengajar (1 Maret, 2017).
http://bambangsrianggoro.wordpress.com/metode-strategi-mengajar/
6
Asep Jihad, Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta: Multi Pressindo, 2013), 24.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

nominal, diskusi.7 Lebih lanjut Robert menambahkan metode yang lain
seperti: belajar bersama, pengajaran kompleks, struktur berpasangan.8
2. Pengertian Tari Bambu
Metode tari bambu menurut Anita Lie merupakan salah satu metode
pembelajaran kooperatif yang pengelolaan kelas dilakukan dengan cara
siswa berjajar saling berhadapan. Metode tari bambu ini merupakan salah
satu metode pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok.9
3. Langkah-langkah Metode Tari Bambu
Metode tari bambu memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
a. Pengenalan topik oleh guru
Guru melakukan apersepsi mengenai pembelajaran yang akan
disampaikan.
b. Membagi kelompok
Guru membagi kelompok menjadi 2-4 orang. Dalam tiap
kelompok siswa saling berpasangan. Pasangan ini disebut pasangan
awal.

7

Sudiyono dkk, Strategi Pembelajaran Partisipasi di Perguruan Tinggi (Malang: UIN-Malang
Press, 2006), 120-124
8
Robert E. Salvin, Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik (Bandung: Nusa Media, 2005),
25.
9
Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013),
249.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

Siswa 1

Siswa 2

Siswa 3

Siswa 4

Siswa 8

Siswa 7

Siswa 6

Siswa 5

Siswa 9

Siswa 10

Siswa 11

Siswa 12

Siswa 16

Siswa 15

Siswa 14

Siswa 13

Siswa 17

Siswa 18

Siswa 19

Siswa 20

Siswa 24

Siswa 23

Siswa 22

Siswa 21

Siswa 25

Siswa 26

Siswa 28

Siswa 27

A

B

C

D

c. Guru memberikan tugas kepada setiap pasangan berupa lembar kerja
siswa untuk dikerjakan.
d. Kemudian, satu atau dua siswa yang berdiri di ujung salah satu
jajaran pindah ke ujung lainnya pada jajaran yang lain sehingga

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

jajaran akan bergeser.10 Dengan demikian, masing-masing siswa
mendapat pasangan yang baru untuk berbagi dan pergeseran
dilakukan sesuai kebutuhan.
Siswa 1

A

B

C

Siswa 2

Siswa 3

Siswa 4

Siswa 5

Siswa 6

Siswa 7

Siswa 8

Siswa 9

Siswa 10

Siswa 11

Siswa 12

Siswa 13

Siswa 14

Siswa 15

Siswa 16

Siswa 17

Siswa 18

Siswa 19

Siswa 20

Siswa 21

Siswa 22

Siswa 23

Siswa 24

Siswa 25

Siswa 26

Siswa 27

Siswa 28

A

B

C

D

10

Ibid, 251.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

e. Hasil diskusi di setiap kelompok kemudian dipresentasikan ke depan
kelas.11 Kegiatan ini bermaksud untuk memperoleh diskusi setiap
kelompok dan menjadi pengetahuan bersama seluruh siswa.
f. Memberikan

penghargaan

atas

keberhasilan

keompok

dapat

dilakukan dengan memberikan tepuk tangan kepada teman yang
mempresentasikan hasilnya.
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Tari Bambu
Adapun kelebihan dan kekurangan metode tari bambu adalah sebagai
berikut:
a. Kelebihan dari metode tari bambu adalah adanya struktur pembagian
yang jelas dan memungkinkan siswa untuk berbagi informasi dengan
pasangan yang berbeda dengan singkat. Selain itu, siswa juga
mempunyai kesempatan untuk mengelola informasi yang sudah
diperoleh dengan baik. Metode ini juga cocok untuk berbagai mata
pelajaran, yakni: Bahasa, IPS, Agama, dan Matematika.12
b. Kekurangan dari metode ini adalah pembentukan kelompok besar
guru harus menyiapkan topik yang banyak. Topik yang terlalu
banyak menimbulkan waktu lama untuk melalukan diskusi bersama
pasangan.13

11

Agus Suprijono, Coopearative Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014), 99.
Miftahul Huda, Model-model Pengajaran dan Pembelajaran 250.
13
Agus Suprijono, Coopearative Learning ….. 98.
12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

C. Pembelajaran Matematika
1. Pengertian Matematika
Istilah matematika bersal dari bahasa Yunani (mathein atau
manthenein) yang berarti mempelajari. Menurut Subarinah (2006:1) dalam
website kajian pustaka memandang bahwa istilah matematika merupakan
pola pikir, pola mengorganisasikan, pengetahuan struktur yang teroganisasi
memuat sifat-sifat, teori-teori yang dibuat secara deduktif berdasarkan
unsur yang tidak didefinisikan, sifat atau teori yang telah dibuktikan
kebenaranyya.14
Matematika merupakan bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak
menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan
struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisakan, ke
unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau postulat, dan akhirnya ke dalil.15
Berikut

ini

definisi

matematika

berdasarkan

sudut

pandang

pembuatannya adalah sebagai berikut:
a. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan
terorganisasi secara sistematik.
b. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasinya.

14

Muchlisin
Riadi,
Pembelajaran
Matematika
(19
Maret
2017),
http://www.kajianpustaka.com/2014/04/pembelajaran-matematika.html.
15
Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2013), 1.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

c. Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan
masalah tentang ruang dan bentuk.16
2. Karakteristik Matematika
Matematika memiliki karakteristik yang terdiri atas:17
a. Matematika memiliki objek kajian yang abstrak
Pada dasarnya yang dipelajari matematika merupakan sesuatu
yang abstrak dan juga disebut obyek mental. Obyek itu merupakan
obyek pikiran yang meliputi fakta, konsep, operasi dan prinsip.
b. Bertumpu pada kesepakatan
Dalam matematika kesempatan merupakan tumpuan yang
penting. Contohnya adalah lambang bilangan.
c. Pola pikir deduktif
Matematika sebagai “ilmu” hanya diterima jila berpola pikir
deduktif. Pola ini dapat terwujud dalam bentuk sederhana, tetapi juga
dapat terwujud dalam bentuk yang tidak sederhana.
d. Memiliki simbol yang kosong dari arti
Dalam matematika terlihat jelas banyak simbol yang digunakan,
baik yang huruf ataupun bukan huruf. Rangkaian ini membentuk
model matematika. Kekosongan arti dari model matematika
merupakan kekuatan matematika yang dengan sifat tersebut dapat

16
17

LAPIS PGMI, Matematika I Paket 1, 8.
LAPIS PGMI, Matematika I Paket 2, 6.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

masuk dalam kehidupan yaitu dari masalah teknis, ekonomi, hingga
psikologi.
e. Memperhatikan semesta pembicaraan
Sehubungan dengan pernyataan diatas, ditunjukkan bahwa
penggunaan matematika diperlukan kejelasan lingkup model yang
dipakai. Benar salahnya ataupun tidaknya penyelasaian suatu model
matematika ditentukan oleh pembicaraannya.
f. Konsisten dalam sisremnya
Dalam matematika terdapat banyak sistem, ada yang terkait satu
dengan lain dan ada pula sistem yang dipandang lepas satu dengan
lainnya.
3. Pembelajaran Matematika di Sekolah
Pembelajaran matematika di sekolah merupakan materi pelajaran yang
diajarkan di sekolah, mulai dari tingkat SD/MI sampai pada tingkat
SMA/sederajat. Karena matematika adalah pelajaran inti yang ada di setiap
jenjang pendidikan.
4. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika
a. Fungsi Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika berfungsi untuk mengembangkan
kemampuan menghitung, mengukur, dan menggunakan rumus
matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

mempelajari matematika siswa diharapkan dapat memahami dan
menguasainya.
b. Tujuan Pembelajaran Matematika
Adapun tujuan pembelajaran matematika agar siswa memiliki
kemampuan adalah sebagai berikut:
1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar
konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara
luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun
bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model
dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram,
atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam pemecahan masalah.18

18

LAPIS PGMI, Matematika I, Paket 3, 10.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

Dengan
pendidikan

demikian

pengembangan

haruslah

relevan.

Selain

matematika
itu,

di

tingkat

mengembangkan

kemampuan menggunakan matematika dalam pemecahan masalah
dan dapat mengkomunikasikan ide dengan menggunakan simbol,
tabel, diagram, dan media lain.
5. Materi Bangun Ruang
Bangun ruang merupakan suatu bangun yang tidak seluruhnya terletak
dalam bidang. Ada bermacam-macam bentuk bangun ruang, diantaranya
prisma, kerucut, balok, kubus, dll.19 Dalam penelitian ini, bangun ruang
yang dipelajari adalah sifat-sifat bangun ruang balok, kubus, kerucut, dan
tabung, antara lain:
a. Sifat-sifat Bangun Ruang Kubus
Kubus memiliki ciri khas,
yaitu memiliki sisi yang
sama. Berikut ini adalah
sifat-sifat

bangun

ruang

kubus, yaitu:

Gambar 2.1 Kubus

1) Mempunyai 6 bidang sisi yang sama yaitu:
ADCB = EHGF

= Bidang Alas

DCGH = ABFE = ADHE = BCGF

= Bidang Tegak

2) Mempunyai 8 titik sudut: A, D, C, B, H, E, G, F
19

Zulkaidah, Ensiklopedia Matematika (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1998), 23.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

3) Mempunyai 12 rusuk yang sama
b. Sifat-sifat Bangun Ruang Balok

Gambar 2.2 Balok
Sifat-sifat balok, antara lain:
1) Bidang sisi yang sejajar dan sama: ABCD // EFGH, ABFE //
DCGH, dan ADHE // BCGF
2) Mempunyai 12 rusuk:
a) AB = DC = EF = HG
b) AE = BF = CG = DH
c) AD = BC = EH = FG
3) Mempunyai 8 titik sudut
c. Sifat-sifat Bangun Ruang Kerucut

Gambar 2.3 Kerucut

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

Sifat-sifat kerucut, antara lain:
1) Mempunyai 2 bidang sisi, yaitu bidang sisi lengkung (selimut
tabung) dan alas yang berbentuk lingkaran.
2) Mempunyai 1 rusuk lengkung (lingkaran).
3) Mempunyai sebuah titik puncak kerucut.
d. Sifat-sifat Bangun Ruang Tabung

Gambar 2.4 Tabung
Sifat-sifat tabung, antara lain:
1) Mempunyai 3 bidang sisi: 2 rusuk lengkung (lingkaran) dan 1
sisi selimut tabung.
2) Tidak mempunyai titik sudut.20

20

Tim Pro Basic, Matemtika Kelas 5 Semester 2 (Surabaya: Media Pustaka), 31-32.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu usaha pencermatan
terhadap kegiatan belajar yang terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.1
PTK ini dilaksanakan untuk memperbaiki kinerja guru.
Peran peneliti dalam PTK ini sebagai perencana dan observer. Adapun
guru yang diteliti adalah guru matematika yang diberi tugas oleh peneliti untuk
melaksanakan proses belajar dan mengajar di kelas 5 MI Al-Karimah Surabaya
materi bangun ruang semester genap tahun ajaran 2016/2017 melalui
peningkatan daya ingat dengan metode tari bambu.
Model PTK yang digunakan adalah model Kurt Lewin. Kurt lewin
menyatakan bahwa ada 4 hal yang harus dilakukan dalam proses PTK, yaitu:
1. Perencanaan (Planning)
2. Tindakan (Acting)
3. Observasi (Observing)
4. Refleksi (Reflecting)

1

Fanti Subhan, Penelitian Tindakan Kelas (Sidoarjo: Qisthos Digital Press, 2013), 18.

23
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Identifikasi
Masalah

Perencanaan
(Planning)

Tindakan
(Acting)
Siklus I
Refleksi
(Reflecting)

Observasi
(Observing)

Perencanaan
ulang

Siklus II

dst
Gambar 3.1
Prosedur PTK Model Kurt Lewin
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penilitian
1. Setting Penelitian
Tempat penelitian dilaksanakan di MI Al Karimah Jl. Simo Jawar no.
54, Simomulyo Baru, Sukomanunngal, Surabaya. Alasan penulis
melaksanakan PTK di sekolah ini untuk memperbaiki praktik pengajaran di

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

kelas. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan Januari sampai
selesai dalam semester genap tahun ajaran 2016/2017.
2. Karakteristik Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 5 MI Al Karimah Surabaya
dengan jumlah 33 orang, laki-laki sebanyak 14 anak dan perempuan
sebanyak 19 anak. Karakteristik siswa di MI Al Karimah Surabaya ini
memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Hal ini dikarenakan latar
belakang siswa yang berbeda-beda pula.

C. Variabel yang Diselidiki
Variabel yang menjadi sasaaran dalam PTK ini adalah penerapan metode
tari bambu dalam meningkatkan retensi siswa materi bangun ruang kelas 5 MI Al
Karimah Surabaya. Disamping variabel tersebut masih ada beberapa variabel
yang lain yaitu:
1. Variabel Input

: Siswa kelas 5 MI Al Karimah Surabaya

2. Variabel Proses

: Penerapan Metode Tari Bambu

3. Variabel Output

: Retensi siswa pada materi bangun ruang kelas 5

pelajaran matematika.

D. Rencana Tindakan
Penelitian yang dipilih adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), maka
penelitian ini menggunakan model Kurt Lewin yang menyatakan bahwa dalam
satu siklus terdiri atas empat langkah pokok, yakni: perencanaan (planning),

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

tindakan (acting), observasi (observing), refleksi (reflecting).2 Pra siklus
dilakukan sebelum masuk pada siklus 1.
1. Pra Siklus
Penelitian ini menggunakan PTK model Kurt Lewin. Berikut ini
adalah perencanaan pra siklus menggunakan wawancara sebelum
dilakukannya siklus I dan siklus II:
a. Melakukan observasi ke MI Al Karimah Surabaya
b. Merencanakan tindakan yang akan dilakukan
c. Menyiapkan instrumen penelitian berupa wawancara guru dan siswa.
2. Siklus I
Dalam pelaksanaan PTK ini menggunakan model Kurt Lewin dan
terdapat empat tahap, yaitu:
a. Perencanaan
Sebelum mengadakan penelitian, peneliti menyusun rumusan
masalah dan tujuan penelitian. Dalam tahap ini peneliti membuat
rencana tindakan. Langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam
tahap ini adalah:
1) Melakukan analisis Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar
yang akan disampaikan kepada siswa.
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran.
2

Lapis PGMI, Penelitian Tindakan Kelas Paket 5, 12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

4) Menyiapkan dan menyusun langkah-langkah metode Tari
Bambu dengan tepat.
5) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa.
b. Tindakan
Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan yang telah
dirumuskan pada RPP, meliputi:
1) Kegiatan Pendahuluan
•

•

•

•

Guru mengucapkan salam
Siswa berdo’a bersama
Guru mengecek kehadiran dan kerapian siswa
Guru memberikan apersepsi “Anak-anak kalian di rumah
mempunyai kardus? Coba kalian jelaskan tentang kardus
tersebut!”

•

•

Guru menulis judul materi di papan tulis
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

2) Kegiatan Inti
•

•

Guru menyampaikan prosedur metode Tari Bambu
Siswa

bersama

guru

mengkaitkan

apersepsi

dengan

pembelajaran
•

Siswa mengamati media

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

•

Guru membagi kelompok menjadi 3-4 orang (kelompok
kecil) dan 6-8 orang kelompok besar

•

Siswa

menjalankan

proses

pembelajaran

berdasarkan

langkah-langkah metode tari bambu secara runtut dengan
bimbingan guru
•

Guru memberikan tugas kepada setiap pasangan berupa
lembar kerja siswa

•

•

Siswa mengerjakan dengan individu
Siswa bersama pasangan berdiskusi soal lembar kerja siswa
yang telah dikerjakan secara individu

•

Siswa berganti pasangan dengan berpindah tempat dengan
melakukan hal sebelumnya (kelompok besar)

•

•

Perwakilan siswa mempresentasikan di depan kelas
Guru memberi penghargaan dan tepuk tangan kepada siswa
yang sudah selesai mengerjakan terlebih dahulu

•

Guru bersama siswa bertanya jawab dan memberikan
penguatan

3) Kegiatan Penutup
•
•

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang sudah
dipelajari.
Guru memberi kesempatan siswa untuk mencatat hal-hal
yang penting.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

•

•

Guru memberikan evaluasi kepada siswa.

•

untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.

Mengajak semua siswa berdo’a dan membaca hamdalah

Guru mengucapkan salam.

c. Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap
berlangsungnya pembelajaran matematika materi bangun ruang
dengan menerapkan metode tari bambu di kelas 5 MI Al Karimah
Surabaya. Hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah mengamati
aktivitas siswa selama proses pembelajaran, mencatat semua gejala
yang muncul selama pembelajaran, dan mengisi lembar pengamatan
pembelajaran.
d. Refleksi
Pada tahap ini guru dan peneliti mengevaluasi seluruh tindakan
yang dilakukan berdasarkan hasil observasi. Hasil dikumpulkan,
dianalisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dan mencari
kendala selama mengikuti proses pembelajaran. Selanjutnya peneliti
juga melakukan refleksi diri terhadap penerapan metode tari bambu.
Apabila hasil yang diperoleh belum sesuai harapan maka akan
dilakukan siklus selanjutnya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

3. Siklus II
a. Perencanaan
Peneliti membuat perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil
refleksi pada siklus I.
b. Tindakan
Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode
Tari Bambu berdasarkan perencanaan pembelajaran hasil refleksi
siklus I.
c. Observasi
Peneliti melakukan pengamatan terhadap pembelajaran yang akan
dilaksanakan seperti siklus I.
d. Refleksi
Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus II seperti
siklus I, serta menganalisis untuk membuat kesimpulan atas
pelaksanaan pembelajaran dalam meningkatkan retensi siswa terhadap
materi bangun ruang kelas 5 MI Al Karimah Surabaya.

E. Data dan Cara Pengumpulannya
Data-data yang diperoleh dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi
aktifitas guru dan siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

1. Macam-macam cara pengumpulan data, yaitu:
a. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data atau mengamati
aktifitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data dan informasi,
mengukur perilaku kelas (perilaku guru dan siswa), interaksi antara
siswa dan guru, dan faktor-faktor lainnya3
b. Wawancara
Wawancara dilakukan untuk mengumpulkan data siswa, kondisi
dalam kelas, dan data perangkat pembelajaran. Wawancara ini
memudahkan peneliti dalam memperoleh kesesuaian data yang
diinginkan.

Wawancara

dilaksanakannya

proses

dilakukan

sebelum

pembelajaran

dan

sesudah

berlangsung

dengan

menggunakan metode tari bambu.
c. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan foto-foto pada saat
pembelajaran berlangsung.
d. Tes
Tes adalah prosedur dalam rangka pengukuran dan penilaian di
bidang pendidikan berupa pemberian tugas yang dapat dihasilkan oleh

3

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2013), 153

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

nilai.4 Tes digunakan untuk mengumpulkan data tentang peningkatan
retensi siswa terhadap materi bangun ruang kelas 5 MI Al Karimah
Surabaya.

F. Analisis Data
Setelah data tekumpul, langkah selanjutnya adalah analisis. Kegiatan ini
untuk mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,
mentabulasi data berdasarkan variabel dan seluruh responden, menyajikan data
tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan
masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah
diajukan. Penelitian yang tidak merumuskan hipotesis langkah terakhir tidak
dilakukan.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik
deskriptif. Cara menganalisisnya dengan mendeskripsikan data yang telah
terkumpul sebagaimana adanya tanpa ada kesimpulan yang berlaku untuk umum.
Analisis data dihitung dengan menggunakan statistik sederhana, yaitu:
X=

 X …..rumus 3.1
N

Keterangan:

X

: Nilai rata-rata

 X : Jumlah seluruh skor (semua nilai siswa)
4

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996), 67

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

33

N

: Banyaknya subyek (jumlah siswa)5
Dikatakan ada peningkatan retensi siswa apabila rata-rata siklus lebih

besar dari rata siklus berikutnya.
Tabel 3.1
Kriteria Tingkat Keberhasilan Nilai Rata-rata Kelas
Tingkat Keberhasilan Nilai Rata-rata Kelas

Kriteria

91-100

Sangat Baik

81-90

Baik

71-80

Sedang

≤70

Cukup

Seorang siswa dikatakan mencapai ketuntasan apabila telah mencapai
taraf penugasan minimal dengan nilai 70. Sedangkan, suatu kelas dapat dikatakan
tuntas belajar apabila di dalam kelas terdapat 80% yang telah mencapai nilai ≥70.
Tabel 3.2
Prosentase Tingkat Ketuntasan Belajar
Tingkat Ketuntasan Belajar

Kriteria

86%-100%

Sangat Baik

76%-85%

Baik

60%-75%

Cukup

55%-59%

Kurang

≤ 54%

Kurang Sekali

5

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Re