EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LUWES PADA MATERI LAJU REAKSI
ABSTRAK
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LUWES
PADA MATERI LAJU REAKSI
Oleh
DESI PERMATA SARI
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas model problem solving
pada materi laju reaksi dalam meningkatkan kemampuan berpikir luwes siswa.
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan non equivalent
pretest-posttest control group design. Populasi pada penelitian ini adalah semua
siswa kelas XI IPA SMA N 1 Gedong Tataan Tahun Pelajaran 2014/2015 yang
terdiri dari lima kelas yaitu XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, dan XI
IPA5. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling dan
diperoleh kelas XI IPA 2 dan XI IPA 3 sebagai sampel penelitian. Efektivitas
model pembelajaran problem solving ditunjukkan oleh perbedaan n-Gain yang
signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata n-Gain kemampuan berpikir luwes siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,68 dan pada kelas kontrol sebesar 0,35. Hasil pengujian hipotesis
(uji t) menunjukkan bahwa model pembelajaran problem solving pada materi laju
reaksi efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir luwes siswa.
Kata kunci: laju reaksi, kemampuan berpikir luwes, model problem solving
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LUWES
PADA MATERI LAJU REAKSI
(Skripsi)
Oleh
DESI PERMATA SARI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1.
Prosedur pelaksanaan penelitian ................................................................
25
2.
Rata-rata nilai pretes dan postes kemampuan berpikir luwes...................... 33
3.
Rata-rata n-Gain kemampuan berpikir luwes siswa.................................... 36
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................
x
I.
PENDAHULUAN ......................................................................................
1
A. Latar Belakang ....................................................................................
1
B. Rumusan Masalah ...............................................................................
4
C. Tujuan Penelitian ................................................................................
4
D. Manfaat Penelitian ..............................................................................
5
E. Ruang Lingkup ....................................................................................
5
II. TINJAUAN PUSTAKA .............................................................................
7
A. Pembelajaran Konstruktivisme ..........................................................
7
B. Model Problem Solving .......................................................................
10
C. Keterampilan Berpikir Kreatif ............................................................
13
D. Kerangka Pemikiran ............................................................................
17
E. Anggapan Dasar ..................................................................................
19
F. Hipotesis .............................................................................................
20
III. METODE PENELITIAN............................................................................
21
A. Populasi dan Sampel Penelitian ..........................................................
21
B. Data Penelitian ....................................................................................
21
C. Metode dan Desain Penelitian .............................................................
22
D. Variabel Penelitian ..............................................................................
22
E. Instrumen Penelitian dan Validitas Instrumen .....................................
23
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .........................................................
24
G. Teknik Analisis Data ...........................................................................
26
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................................
33
A. Hasil Penelitian .....................................................................................
33
B. Pembahasan ...........................................................................................
38
V. SIMPULAN DAN SARAN........................................................................
48
A. Simpulan ..............................................................................................
48
B. Saran .....................................................................................................
48
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................
49
LAMPIRAN .......................................................................................................
51
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Analisis SKL-KI-KD ..........................................................................
Silabus Kelas Eksperimen....................................................................
RPP Kelas Eksperimen .......................................................................
LKS ....................................................................................................
Kisi-kisi Soal Pretes dan Postes ...........................................................
Soal Pretes ............................................................................................
Soal Postes ...........................................................................................
Rubrik Penilaian Soal Pretes dan Postes .............................................
Data Penilaian Afektif Siswa Kelas Eksperimen .................................
Data Penilaian Afektif Siswa Kelas Kontrol .......................................
Data Penilaian Psikomotor Siswa Kelas Eksperimen ..........................
Lembar Observasi Kinerja Guru ..........................................................
Data Pemeriksaan Jawaban Pretes dan Postes .....................................
Data Nilai Pretes, Postes dan n-Gain ..................................................
Perhitungan ..........................................................................................
Kisi-kisi Angket Pendapat Siswa .........................................................
Angket Pendapat Siswa .......................................................................
Data Skor Jawaban Angket Pendapat Siswa Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol...................................................................... ..........
52
65
87
124
165
169
172
175
182
194
206
214
226
238
239
260
262
264
vii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.
Perilaku Siswa dalam Keterampilan Kognitif Kreatif ...............................
15
2.
Indikator kemampuan berpikir kreatif .......................................................
16
3.
Desain penelitian ........................................................................................
22
4.
Data normalitas nilai pretes.......................................................................... 34
5.
Data homogenitas nilai pretes...................................................................... 35
6.
Data kesamaan dua rata-rata nilai pretes...................................................... 35
7.
Data normalitas n-Gain ................................................................................ 36
8.
Data homogenitas n-Gain ............................................................................ 37
9.
Data perbedaan dua rata-rata n-Gain ........................................................... 37
10. Data nilai pretes dan postes siswa ............................................................... 239
11. Daftar distribusi frekuensi nilai pretes siswa pada kelas kontrol ................ 241
12. Uji normalitas pretes kelas kontrol ............................................................. 243
13. Daftar distribusi frekuensi nilai pretes siswa pada kelas eksperimen ......... 245
14. Uji normalitas pretes kelas eksperimen ...................................................... 246
15. Data nilai n-Gain siswa .............................................................................. 249
16. Daftar distribusi frekuensi n-Gain siswa pada kelas kontrol ..................... 252
17. Uji normalitas n-Gain kelas kontrol........................................................... 253
18. Daftar distribusi frekuensi n-Gain siswa pada kelas eksperimen .............. 255
19. Uji normalitas n-Gain kelas eksperimen .................................................... 256
ix
MOTO
Agar dapat membahagiakan seseorang, isilah tangannya dengan kerja,
hatinya dengan kasih sayang, pikirannya dengan tujuan, ingatannya
dengan ilmu yang bermanfaat, dan masa depannya dengan harapan,.
(Frederick E. Crane)
Kita masih hidup di langit yang sama dengan hembusan
angin yang tak berbeda, maka tidak ada kata mundur
ke belakang karena matahari masih
bersinar terang
(Maidany)
Kejarlah mimpimu selagi ada kesempatan, meskipun banyak orang
mengatakan itu tidak mungkin
(Desi Permata Sari)
Dengan menyebut nama Alloh yang Maha pengasih lagi Maha penyayang
PERSEMBAHAN
Dengan segala kerendahan hati terucap syukur alhamdulillah untuk segala
nikmat yang telah diberikan Alloh SWT sang pencipta alam semesta,
sehingga skripsi ini bisa terselesaikan. Karya kecil ini kupersembahkan
teruntuk:
Mama & papa
Yang telah sepenuh hati membimbing, mendidik, menemani, dan
menyemangati dengan penuh kesabaran, kasih sayang dan kelembutan.
Yang selalu menyebut namaku dalam setiap doa-doa.
Terima kasih untuk semua jerih payah, kerja keras, pengorbanan dan
perjuangan mama dan papa yang tidak akan pernah bisa terbalaskan.
Anandamu hanya bisa membalas dengan mendoakan papa dan mama
semoga selalu diberikan kesehatan, kebahagiaan,
senantiasa dalam lindungan-NYA.
Amin ya robbal alamin
Semoga Alloh SWT membalas
semua jasa dan pengorbanan mama dan papa dengan surga-NYA.
yuk ida, yuk yeyen, yuk mala, serta kedua keponakan ku
tiffani salsabila dan alqaisar billion
Terima kasih untuk doa, kasih sayang dan semangat
Yang telah kalian berikan
Keluarga dan sahabat-sahabat yang aku sayangi
Almamater Universitas Lampung
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Panjang, pada tanggal 7 November 1992 sebagai anak keempat dari empat bersaudara, buah kasih pasangan Bapak Rusdi dan Ibu Arjunah.
Pendidikan formal diawali pada tahun 1998 di SDN 1 Jagaraga Kecamatan Sukau
Kabupaten Lampung Barat dan selesai pada tahun 2004, setelah itu melanjutkan
jenjang sekolah di SMP Negeri 1 Sukau dan selesai pada tahun 2007, selanjutnya
meneruskan pendidikkan di SMA Negeri 1 Liwa dan lulus pada tahun 2010.
Tahun 2010 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia
di Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas KIP, Unila melalui jalur PKAB. Tahun
2013 penulis mengikuti Kuliah Kerja Nyata Kependidikan Terintergrasi (KKNKT) di SMPN Satu Atap 1 Batu Brak, Kecamatan Batu Brak Kabupaten Lampung
Barat.
SANWACANA
Puji dan syukur kehadirat Alloh SWT, atas izin-Nya penulis dapat menyelesaikan
penelitian dan penulisan skripsi yang berjudul “Efektivitas Problem Solving untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Luwes Pada Materi Laju Reaksi”. Skripsi ini
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program
Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik
dan saran yang membangun sangat diharapkan guna langkah penulis berikutnya lebih
baik. Namun terlepas dari keterbatasan tersebut, penulis mengharapkan skripsi ini
akan bermanfaat bagi pembaca.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dan kemurahan
hati dari berbagai pihak , oleh karena itu pada kesempatan ini perkenankanlah
penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1.
Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si., selaku Dekan FKIP Unila.
2.
Bapak Dr. Caswita, M. Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.
3.
Ibu Dr. Noor Fadiawati, M. Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia.
4.
Ibu Ratu Beta Rudibyani, M. Si selaku Pembimbing I dan Pembimbing
Akademik atas kesediaan, keikhlasan, dan kesabarannya memberikan bimbingan,
saran, dan kritik dalam proses penyelesaian kuliah dan penyusunan skripsi ini.
5.
Bapak Tasviri Efkar, M. S., selaku Pembimbing II atas kesediaannya memberi
bimbingan dan motivasi dalam perbaikan skripsi ini.
6.
Ibu Ila Rosilawati, M. Si., selaku dosen Pembahas yang senantiasa memberikan
saran dan kritik yang membangun untuk perbaikan skripsi ini agar menjadi lebih
baik.
7.
Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Kimia dan seluruh staf di Jurusan
Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lampung.
8.
Kepala SMAN 1 Gedong Tataan Bapak Zainal, S.Pd. MM , Ibu Desi
Arisandi.S.Si, Bapak dan Ibu dewan guru, serta staf TU SMAN 1 Gedong Tataan
yang sudi menerima keberadaan penulis selama penelitian.
9.
Arief Rakhman Alfajri terimakasih atas kesetiaan, kesabaran, dukungan serta
do’a yang diberikan serta teman – teman seperjuanganku Yuwanti Eka Sari dan
Ali Sugandi, terima kasih atas kerja sama dan dukungannya selama penyusunan
skripsi ini.
10. Sahabat-sahabatku Milla, Sinta, Kenia,Dila, Wiwit, Ali dan Heru, serta temanteman pendidikan kimia angkatan 2010 ; atas dukungan, doa, dan semangat yang
diberikan serta kesediaannya berbagi suka dan duka.
Semoga Allah SWT membalas semua kebaikan yang telah diberikan berupa rahmat
iv
dan hidayah-Nya kepada kita semua. Akhirnya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi pembaca pada umumnya.
Bandar Lampung,
Januari 2015
Penulis,
Desi Permata Sari
v
I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu kimia merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yang berkembang berdasarkan pada fenomena alam. Ada tiga hal yang berkaitan dengan kimia
yaitu kimia sebagai proses, produk dan sikap. Kimia sebagai proses meliputi
kegiatan mengamati, mengidentifikasi, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan
data, meramalkan, menerapkan konsep, merencanakan percobaan, dan mengkomunikasikan hasil pengamatan. Kimia sebagai produk dapat berupa fakta, konsep, prinsip hukum dan teori. Sedangkan kimia sebagai sikap meliputi keterampilan berkomunikasi, bekerja sama, ulet, kritis, kreatif, tanggung jawab dan
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi ketika menjumpai suatu fenomena. Oleh
sebab itu pembelajaran kimia harus memperhatikan karakteristik kimia sebagai
produk, proses, dan sikap (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006).
Pembelajaran yang melibatkaan kimia sebagai proses, produk dan sikap;
diharapkan dapat melatih keterampilan berpikir kreatif siswa. Pemikiran kreatif
dapat membantu seseorang untuk meningkatkan kualitas dan keefektifan
pemecahan masalah dan hasil pengambilan keputusan yang dibuat. Terdapat lima
indikator keterampilan berpikir kreatif yaitu: keterampilan berpikir lancar,
keterampilan berpikir luwes, keterampilan berpikir elaboratif, keterampilan
2
berpikir evaluatif, dan keterampilan berpikir orisinil (Munandar, 2008). Keterampilan berpikir kreatif juga menjadi salah satu Standar Kompetensi Lulusan pada
kurikulum 2013 untuk dimensi keterampilan, yakni siswa diharapkan memiliki
keterampilan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan
konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri
(Tim Penyusun, 2013). Keterampilan berpikir kreatif dapat dilatihkan melalui
penerapan model pembelajaran yang berpusat pada siswa dan mengharuskan
siswa membangun pengetahuannya sendiri.
Namun faktanya, pembelajaran kimia di sekolah masih dominan menggunakan
metode ceramah dan cenderung hanya membelajarkan kimia sebagai produk saja
sehingga tidak tumbuh sikap ilmiah dalam diri siswa. Hal tersebut diperkuat oleh
hasil wawancara dan observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Gedong Tataan
diketahui bahwa kegiatan pembelajaran kimia cenderung masih berpusat pada
guru (teacher centered learning). Kegiatan praktikum belum pernah diterapkan.
Pada saat proses pembelajaran, guru berperan sebagai pusat dari segala informasi
dan siswa hanya menerima informasi dari apa yang diberikan oleh guru tanpa
berpikir untuk mencari informasi lainnya. Akibatnya, pembelajaran kimia
cenderung hanya sebagai produk saja sehingga keterampilan berpikir kreatif siswa
masih rendah.
Materi laju reaksi merupakan salah satu materi dalam pembelajaran kimia di kelas
XI. Kompetensi dasar dari kompetensi inti 3 adalah 3.7 menganalisis faktorfaktor yang mempengaruhi laju reaksi dan menentukan orde reaksi berdasarkan
data hasil percobaan. Kompetensi dasar dari kompetensi 4 adalah 4.7 merancang,
3
melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi laju reaksi dan orde reaksi (Tim Penyusun 2013).
Materi laju reaksi dapat dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari, misalnya
pada reaksi yang berlangsung sangat cepat yaitu peristiwa kembang api,
membakar korek api, menyalakan lilin. Sedangkan reaksi yang berlangsung
lambat seperti pembusukan makanan, membuat tempe dan perkaratan pada logam.
Pembelajaran kimia di sekolah dapat dikaitkan dengan lingkungan di sekitar agar
siswa terbiasa menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari dan melatih keterampilan berpikir kreatif. Salah satu model pembelajaran yang menghubungkan
pembelajaran kimia dengan kehidupan sehari-hari dan dapat melatih keterampilan
berpikir kreatif siswa adalah model pembelajaran problem solving. Hal ini
diperkuat dengan hasil penelitian Frida (2014) yang dilakukan pada siswa kelas X
SMA AL-AZHAR 3 Bandar Lampung dapat disimpulkan bahwa penerapan
model pembelajaran problem solving pada materi larutan elektrolit-nonelektrolit
efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir luwes. Selain itu, proses
pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali kelarutan yang melatih siswa untuk
memecahkan masalah (problem solving) dapat meningkatkan keterampilan
berpikir kreatif siswa (Rusda dan Azizah, 2012).
Problem solving merupakan belajar memecahkan masalah. Salah satu kelebihan
problem solving adalah dapat merangsang perkembangan keterampilan berpikir
siswa secara kreatif (Djamarah dan Aswan, 2010). Terdapat 5 fase pada model
problem solving yaitu, fase 1 adalah ada masalah yang jelas untuk dipecahkan.
Fase 2 yaitu siswa mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk
4
menyelesaikan permasalahan. Fase 3 yaitu siswa menyusun hipotesis dari
permasalahan, hipotesis ini didasarkan pada data yang telah diperoleh. Dari
kegiatan ini diharapkan akan muncul gagasan-gagasan kreatif siswa terhadap
penyelesaian masalah. Pada fase 4 siswa melakukan percobaan dan berdiskusi
untuk menguji hipotesis. Pada fase ini, siswa dilatihkan keterampilan berpikir
luwes melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengasah keterampilan berpikir
luwesnya. Pada fase 5 yaitu menarik simpulan, pada fase ini siswa menyimpulkan
jawaban dari permasalahan yang muncul pada fase 1.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, maka dilakukan penelitian dengan
judul “Efektivitas Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Luwes Pada Materi Laju Reaksi”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah
penelitian ini adalah apakah model problem solving efektif untuk meningkatkan
kemampuan berpikir luwes siswa pada materi laju reaksi?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan efektivitas model problem solving dalam meningkatkan
kemampuan berpikir luwes siswa pada materi laju reaksi.
5
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa
Melalui model problem solving siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir luwes siswa pada permasalahan yang berhubungan dengan laju reaksi
2. Bagi guru dan calon guru
guru dan calon guru memperoleh pengalaman model pembelajaran yang efektif
pada materi khususnya laju reaksi
3. Bagi Sekolah
Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran bagi kepala sekolah dalam upaya
meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Model pembelajaran problem solving dikatakan efektif apabila secara statistik
hasil tes kemampuan berpikir luwes siswa menunjukkan perbedaan nilai
n-Gain yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen (Nuraeni
dkk, 2010).
2. Materi dalam penelitian ini adalah laju reaksi yang meliputi: faktor-fakyor yang
mempengaruhi laju reaksi dan teori tumbukan.
6
3. Keterampilan berpikir luwes merupakan salah satu indikator keterampilan berpikir kreatif yang meliputi: (1) menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi; (2) dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang
berbeda (Munandar, 2008).
4. Model pembelajaran problem solving dalam penelitian ini merupakan model
pembelajaran yang menghantarkan siswa untuk memecahkan suatu masalah.
Langkah –langkah model problem solving (Djamarah dan Aswan, 2010) yaitu:
tahap pertama adalah ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Tahap kedua
yaitu siswa mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk
menyelesaikan permasalahan. Tahap ketiga yaitu siswa menyusun hipotesis
dari permasalahan, hipotesis ini didasarkan pada data yang telah diperoleh.
Tahap keempat siswa melakukan percobaan dan berdiskusi untuk menguji
hipotesis. Tahap kelima yaitu menarik simpulan.
II.
TINJAUAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Konstruktivisme
Belajar adalah proses perubahan seseorang yang diperoleh dari pengalamannya
sendiri. Belajar dapat diukur dengan melihat perubahan prilaku atau pola pikir
seseorang dalam menghadapi suatu keadaan pada waktu sebelum dan sesudah
mengalami proses belajar (Dahar, 1989).
Konsep belajar menurut teori belajar konstruktivisme yaitu siswa mengkonstruksi
pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh
sebelumnya. Konstruktivisme dalam proses pembelajaran didasari pada
kenyataan bahwa siswa memiliki kemampuan untuk mengonstruksi kembali
pengalaman atau pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. Oleh sebab itu
dapat dikatakan bahwa pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu teknik
pembelajaran yang melibatkan siswa untuk membangun sendiri secara aktif
pengetahuannya dengan menggunakan pengetahuan yang telah ada dalam diri
masing-masing. Dalam teori belajar konstruktivisme, guru hanya berperan
sebagai fasilitator yang memotivasi siswa untuk memperoleh pengetahuan sendiri
agar siswa dapat terlatih belajar secara aktif. Informasi yang telah diperoleh,
selanjutnya akan dikonstruksi sendiri oleh siswa menjadi suatu pengalaman baru
baginya (Husamah dan Yanur, 2013).
8
Secara sederhana konstruktivisme merupakan konstruksi dari kita yang mengetahui sesuatu. Pengetahuan itu bukanlah suatu fakta yang tinggal ditemukan,
melainkan suatu perumusan yang diciptakan orang yang sedang mempelajarinya.
Bettencourt menyimpulkan bahwa konstruktivisme tidak bertujuan mengerti
hakikat realitas, tetapi lebih hendak melihat bagaimana proses kita menjadi tahu
tentang sesuatu (Suparno, 1997).
Prinsip-prinsip konstruktivisme menurut Suparno (1997) adalah:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif;
Tekanan dalam proses belajar terletak pada siswa;
Mengajar adalah membantu siswa belajar;
Tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir;
Kurikulum menekankan partisipasi siswa; dan
Guru adalah fasilitator
Pembelajaran konstruktivisme adalah pembelajaran dengan membangun pengetahuan melalui pengalaman, interaksi sosial, dan dunia nyata. Pengetahuan bukan
seperti benda yang mudah dimuatkan dalam wadahnya. Demikian juga Piaget
menyebutkan pengetahuan itu bukan satuan obyektif yang ada di lingkungan, melainkan merupakan interaksi antara individu dengan lingkungannya, dan ia mempunyai komponen subyektif maupun obyektif. Pengatahuan akan tumbuh melalui
proses adabtasi pengalaman kognitif dan sosial. Pembelajaran konstruktivisme
bukanlah pengajaran yang dilaksanakan di dalam kelas sebagaimana menurut
Mager yang menitik beratkan pada prilaku peserta didik atau perbuatan (performance) sebagai suatu jenis out put yang terdapat pada peserta didik dan teramati
serta menunjukkan bahwa peserta didik tersebut telah melaksanakan kegiatan belajar (behavioristik). Pembelajaran konstruktivistik adalah pembelajaran berpusat
9
pada peserta didik (student oriented), guru sebagai mediator, fasilitator, dan sumber belajar dalam pembelajaran (Yamin, 2012).
Tasker dalam Husamah dan Yanur (2013) mengungkapkan bahwa terdapat tiga
penekanan dalam teori belajar konstruktivisme. Pertama adalah peserta didik
harus berperan aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan yang diperoleh agar
pengetahuan tersebut menjadi bermakna. Kedua adalah sangat penting untuk
membuat suatu keterkaitan antara gagasan dalam pengkonstruksian yang
bermakna. Ketiga adalah sangat penting membuat suatu keterkaitan antara
gagasan yang dibuat oleh siswa dengan informasi yang didapat oleh siswa.
Ciri-ciri belajar menurut Sagala (2013).sebagai berikut :
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Belajar menyebabkan perubahan pada aspek-aspek kepribadian yang berfungsi terus menerus, berpengaruh pada proses belajar selanjutnya;
Belajar hanya terjadi melalui pengalaman yang besifat individual;
Belajar merupakan kegiatan yang bertujuan, yaitu arah yang ingin dicapai
melalui proses belajar;
Belajar meneghasilkan perubahan yang menyeluruh, melibatkan keseluruhan
tingkah laku secara integral;
Belajar adalah proses interaksi;
Belajar berlangsung dari yang paling sederhana sampai pada kompleks.
Menurut Von Glasersfeld ( Panen dkk, 2001), agar siswa mampu mengkonstruksi
pengetahuan, maka diperlukan:
1.
Kemampuan siswa untuk mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman. Kemampuan untuk mengingat dan mengungkapkan kembali
pengalaman sangat penting karena pengetahuan dibentuk berdasarkan
interaksi individu siswa dengan pengalaman-pengalaman tersebut.
10
2.
Kemampuan siswa untuk membandingkan, dan mengambil keputusan
mengenai persamaan dan perbedaan suatu hal. Kemampuan membandingkan sangat penting agar siswa mampu menarik sifat yang lebih umum dari
pengalaman-pengalaman khusus serta melihat kesamaan dan perbedaannya
untuk selanjutnya membuat klasifikasi dan mengkonstruksi pengeta-huannya.
3.
Kemampuan siswa untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari yang
lain (selective conscience). Melalui “suka dan tidak suka” inilah muncul
penilaian siswa terhadap pengalaman, dan menjadi landasan bagi pembentukan pengetahuannya.
B. Model Problem Solving
Masalah pada hakikatnya merupakan bagian dalam kehidupan manusia. Masalah
yang sederhana dapat dijawab melalui proses berpikir yang sederhana, sedangkan
masalah yang rumit memerlukan langkah-langkah pemecahan yang rumit pula.
Masalah pada hakikatnya adalah suatu pertanyaan yang mengandung jawaban.
Suatu pertanyaan mempunyai peluang tertentu untuk dijawab dengan tepat, bila
pertanyaan itu dirumuskan dengan baik dan sistematis. Ini berarti, pemecahan
suatu masalah menuntut kemampuan tertentu pada diri individu yang hendak
memecahkan masalah tersebut. Pemecahan masalah adalah suatu proses mental
dan intelektual dalam menemukan suatu masalah dan memecahkannya
berdasarkan data dan informasi yang akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan
yang tepat dan cermat. Proses pemecahan masalah memberikan kesempatan
peserta didik berperan aktif dalam mempelajari, mencari, dan menemukan sendiri
informasi untuk diolah menjadi konsep, prinsip, teori, atau kesimpulan. Dengan
11
kata lain, pemecahan masalah menuntut kemampuan memproses informasi untuk
membuat keputusan tertentu (Hidayati, 2006).
Problem solving adalah suatu proses mental dan intelektual dalam menemukan
masalah dan memecahkan berdasar-kan data dan informasi yang akurat, sehingga
dapat diambil kesimpulan yang tepat dan cermat Hamalik (2001). Proses
pembelajaran problem solving memberikan kesempatan peserta didik berperan
aktif dalam mempelajari, mencari, dan menemukan sendiri informasi untuk diolah
menjadi konsep, prinsip, teori, atau kesimpulan. Dengan kata lain, pembelajaran
problem solving menuntut kemampuan memproses informasi untuk menemukan
suatu konsep.
Model problem solving menurut Suyanti (2010) merupakan salah satu model
pembelajaran yang didasarkan kepada psikologi kognitif yang berasumsi bahwa
belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Belajar
bukan semata-mata proses menghafal sejumlah fakta, tetapi suatu proses interaksi
secara sadar antara individu dan lingkungannya. Melalui proses ini siswa akan
berkembang secara utuh. Artinya perkembangan siswa tidak hanya terjadi pada
aspek kognitif, tetapi juga aspek apektif dan psikomotor melalui penghayatan
secara internal akan problema yang dihadapi.
Suyanti (2010) menjelaskan bahwa terdapat tiga ciri utama dalam model
pembelajaran problem solving yaitu :
1. Problem solving merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya
adalah sejumlah kegiatang yang harus dilakukan siswa. Problem solving
12
tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan.
2. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah artinya,
Pembelajaran menggunakan problem solving menempatkan masalah
sebagai kunci dalam proses pembelajaran.
3. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir
secara ilmiah. Proses berpikir dilakukan secara sistematis dan empiris.
Problem solving menurut Djamarah dan Aswan (2010) adalah belajar
memecahkan masalah. Pada tingkat ini, siswa akan belajar merumuskan
memecahkan masalah, memberikan respons terhadap suatu permasalahan dengan
menggunakan pengetahuan yang telah diketahui sebelumnya. Dengan
pembelajaran problem solving siswa harus berpikir, mencobakan hipotesis dan
bila berhasil memecahkan masalah tersebut, siswa akan mempelajari sesuatu yang
baru. Dalam memecahkan masalah harus dilalui berbagai langkah seperti
mengenal setiap unsur dalam masalah itu, mencari aturan-aturan yang berkenaan
dengan masalah itu dan harus berpikir kreatif sehingga siswa akan terlatih dalam
memecahkan masalah-masalah baru (Nasution, 2008).
Langkah-langkah model problem solving menurut Djamarah dan Aswan (2010)
meliputi :
1. Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari
siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.
2. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti,
bertanya dan lain-lain.
13
3. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini
tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas.
4. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa
harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa
jawaban tersebut itu betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban
sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan model-model lainnya seperti demonstrasi,
tugas, diskusi, dan lain-lain.
5. Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan
terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.
Kelebihan dan kekurangan model problem solving menurut Djamarah dan Aswan
(2010) sebagai berikut:
1. Kelebihan model problem solving
a. Model ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan
dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.
b. Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah dapat membiasakan
para siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil, apabila
menghadapi permasalahan dalam kehidupan dalam keluarga, bermasyarakat, dan bekerja kelak, suatu kemampuan yang sangat bermakna bagi
kehidupan manusia.
c. Model ini merangsang pengembangan kemampuan berpikir siswa secara
kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya, siswa banyak melakukan mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai segi dalam
rangka mencari pemecahan masalah yang siswa hadapi.
2. Kekurangan model problem solving adalah:
a. Menentukan masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat
berfikir siswa, tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan dan
pengalaman yang telah dimiliki siswa, sangat memerlukan kemampuan
dan keterampilan guru.
b. Proses belajar mengajar sering memerlukan waktu yang cukup banyak dan
sering terpaksa mengambil waktu pelajaran lain.
c. Mengubah kebiasaan belajar siswa merupakan kesulitan tersendiri bagi
siswa.
C. Keterampilan Berpikir Kreatif
Menurut model struktur intelek oleh Guilford (Munandar, 2008), “Berpikir divergen (disebut juga berpikir kreatif) ialah memberikan macam-macam kemungkinan
14
jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuaian”.
Kreativitas merupakan salah satu faktor yang ada dalam diri setiap individu yang
dapat berkembang, sehingga seorang pendidik diharapkan mampu untuk
meningkatkan dan mengembangkan kreativitas pada diri siswa dalam setiap
proses pembelajaran. Setiap siswa pada dasarnya memiliki kreativitas, namun hal
ini sering diabaikan dalam proses pembelajaran sehingga kreativitas tersebut
tersembunyi dan tidak berkembang dalam diri siswa. Dalam sistem pendidikan
dewasa ini, pendidik masih belum melatih siswa berpikir dan bertindak lebih
kreatif. Siswa tidak dirangsang untuk menemukan dan mendefinisikan
masalahnya sendiri (Husamah dan Yanur 2013).
Berpikir kreatif adalah suatu kegiatan berpikir sesorang dalam menyelesaikan
suatu masalah, mengajukan suatu metode, gagasan atau memberikan pemikiran
baru terhadap suatu permasalahan (Husamah dan Yanur 2013). Menurut
Woolfolk dalam Uno (2010), keterampilan berpikir kreatif (creative thinking),
yakni keterampilan seseorang dalam menggunakan proses berpikirnya untuk
menghasilkan suatu pemikiran atau ide baru yang konstruktif, dan baik
berdasarkan konsep-konsep, prinsip-prinsip yang rasional, maupun persepsi dan
institusi.
Menurut model kognitif oleh Williams (Munandar, 1985) menjelaskan
ciri-ciri keterampilan berpikir kreatif seperti pada Tabel 1 sebagai berikut:
15
Tabel 1. Perilaku siswa dalam keterampilan kognitif kreatif
Perilaku
1. Berpikir Lancar (fluency)
a.
2. Berpikir Luwes (fleksibel)
b.
a.
b.
c.
3. Berpikir Orisinil (originality)
4. Berpikir Terperinci (elaborasi)
a.
b.
c.
Arti
Menghasilkan banyak
gagasan/jawaban yang relevan;
Arus pemikiran lancar.
Menghasilkan gagasan-gagasan
yang beragam;
Mampu mengubah cara atau
pendekatan;
Arah pemikiran yang berbeda.
Memberikan jawaban yang tidak
lazim, yang lain dari yang lain,
yang jarang diberikan kebanyakan
orang.
Mengembangkan, menambah,
memperkaya suatu gagasan;
Memperinci detail-detail;
Memperluas suatu gagasan.
Sedangkan menurut Guilford (Herdian, 2010) menyebutkan lima indikatorindikator berpikir kreatif, yaitu:
1. Kepekaan (problem sensitivity), adalah kemampuan mendeteksi, mengenali dan memahami serta menanggapi suatu pernyataan, situasi atau
masalah.
2. Kelancaran (fluency), adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak
gagasan.
3. Keluwesan (flexibility), adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah.
4. Keaslian (originality), adalah kemampuan untuk mencetuskan gagasan
dengan cara-cara yang asli, tidak klise dan jarang diberikan kebanyakan
orang.
5. Elaborasi (elaboration), adalah kemampuan menambah suatu situasi atau
masalah sehingga menjadi lengkap, dan merincinya secara detail, yang di
dalamnya terdapat berupa tabel, grafik, gambar model, dan kata-kata.
Sedangkan Munandar (2008) memberikan uraian tentang aspek berpikir kreatif
sebagai dasar untuk mengukur kreativitas siswa seperti terlihat dalam Tabel 2 di
bawah ini:
16
Tabel 2. Indikator kemampuan berpikir kreatif
Pengertian
Perilaku
Berpikir Lancar (Fluency)
1) Mencetuskan banyak gagasan,
jawaban, penyelesaian masalah
atau jawaban.
2) Memberikan banyak cara atau
saran untuk melakukan berbagai
hal.
3) Selalu memikirkan lebih dari
satu jawaban.
a. Mengajukan banyak pertanyaan.
b. Menjawab dengan sejumlah
jawaban jika ada.
c. Mempunyai banyak gagasan
mengenai suatu masalah.
d. Lancar mengungkapkan gagasangagasannya.
e. Bekerja lebih cepat dan melakukan
lebih banyak dari orang lain.
f. Dapat dengan cepat melihat
kesalahan dan kelemahan dari suatu
objek atau situasi.
Berpikir Luwes (Flexibility)
1) Menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi.
2) Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda.
3) Mencari banyak alternatif atau
arah yang berbeda.
4) Mampu mengubah cara pendekatan atau pemikiran.
a. Memberikan bermacam-macam
penafsiran terhadap suatu gambar,
cerita atau masalah.
b. Menerapkan suatu konsep atau asas
dengan cara yang berbeda-beda.
c. Jika diberikan suatu masalah
biasanya memikirkan bermacammacam cara untuk
menyelesaikannya.
Berpikir Orisinil (Originality)
1. Mampu melahirkan ungkapan
yang baru dan unik.
2. Memikirkan cara-cara yang tak
lazim untuk mengungkapkan diri.
3. Mampu membuat kombinasikombinasi yang tak lazim dari
bagian-bagian atau unsur-unsur.
Berpikir Elaboratif (Elaboration)
1. Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau
produk.
2. Menambah atau merinci detaildetail dari suatu objek, gagasan
atau situasi sehingga menjadi
lebih menarik.
a. Memikirkan masalah-masalah atau
hal yang tidak terpikirkan orang
lain.
b. Mempertanyakan cara-cara yang
lama dan berusaha memikirkan
cara-cara yang baru.
c. Memilih cara berpikir lain dari pada
yang lain.
a. Mencari arti yang lebih mendalam
terhadap jawaban atau pemecahan
masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci.
b. Mengembangkan atau memperkaya
gagasan orang lain.
c. Menambah garis-garis, warnawarna, dan detail-detail (bagianbagian) terhadap gambaranya sendiri atau gambar orang lain.
17
Lanjutan Tabel 2. Indikator kemampuan berpikir kreatif
Pengertian
Berpikir Evaluatif (Evaluation)
1. Menentukan kebenaran suatu pertanyaan atau kebenaran suatu
penyelesaian masalah.
2. Mampu mengambil keputusan
terhadap situasi terbuka.
3. Tidak hanya mencetuskan gagasan tetapi juga melaksanakannya.
Perilaku
a. Memberi pertimbangan atas dasar
sudut pandang sendiri.
b. Mencetuskan pandangan sendiri
mengenai suatu hal.
c. Mempunyai alasan yang dapat
dipertanggungjawabkan.
d. Menentukan pendapat dan bertahan
terhadapnya.
Pada penelitian ini yang akan dijadikan tolak ukur kemampuan berpikir kreatif
adalah kemampuan berpikir luwes
D. Kerangka Pemikiran
Salah satu hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam mengajarkan materi pembelajaran adalah penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang
diajarkan. Model pembelajaran yang diterapkan diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir lancar siswa dan melatih keterampilan berpikir kreatifnya.
Pembelajaran melalui model pembelajaran problem solving, merupakan
pembelajaran yang dapat memberikan kondisi belajar aktif dan kreatif kepada
siswa. Pembelajaran ini melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah
melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari
pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan melatihkan
keterampilan dalam memecahkan masalah berdasarkan pemikiran kreatif siswa.
Model pembelajaran ini memiliki lima langkah sederhana, yaitu menentukan
masalah yang akan dipecahkan, mencari data atau informasi yang dapat digunakan
18
untuk memecahkan masalah, menentukan hipotesis dari masalah, menguji
hipotesis dan menarik kesimpulan.
Pembelajaran dengan menggunakan model problem solving dapat diterapkan
dalam pembelajaran materi laju reaksi. Pada tahap pertama, siswa diajak untuk
mengamati fenomena dalam kehidupan sehari-hari melalui eksperimen, contohnya
siswa diberikan suatu wacana mengenai laju reaksi yaitu membandingkan
manakah reaksi yang berlangsung cepat dan reaksi yang berlangsung lambat
antara pada saat kita menyalakan lilin dan perkaratan besi. Siswa mulai dilatih
untuk mengorientasikan masalah. Tahap kedua, siswa mencari informasi atau
data yang dapat membantu memecahkan masalah. Pada langkah ini, siswa
mencari materi yang relevan terhadap masalah yang diberikan. Siswa dapat
mencari informasi dari berbagai sumber misalnya melalui buku, pendapat teman
sekelompok atau internet. Setelah siswa menemukan masalah, tahap ketiga yaitu
siswa menentukan hipotesis dari masalah. Siswa menentukan hipotesis dengan
didasarkan dari informasi atau materi yang telah diperoleh sebelumnya.
Tahap keempat, siswa melakukan percobaan dan berdiskusi untuk menguji
kebenaran dari hipotesis yang telah dibuat sebelumnya. Contohnya pada LKS 1
siswa mengidentifikasi spesi-spesi yang terdapat pada molekul A, molekul B, dan
molekul C melalui gambar ilustrasi kemudian mendefinisikan pengertian laju
reaksi. Melalui tahap ini diharapkan siswa dapat memberikan penafsirannya
masing-masing terhadap suatu gambar dan melihat dari berbagai sudut pandang
penyelesain masalah yang diberikan. Pada fase 4 ini keterampilan berpikir luwes
siswa akan banyak dilatih. Tahap kelima yaitu siswa menarik kesimpulan. Tahap
19
ini dilakukan setelah hipotesis diuji kebenarannya. Siswa mendiskusikan hasil
dari hipotesis tersebut. Hal-hal yang didiskusikan termasuk materi-materi yang
mendukung dari hipotesis tersebut. Pada tahap ini, siswa diminta menyampaikan
banyak gagasannya dalam membuat kesimpulan dari masalah yang telah diberikan
oleh guru pada awal pembelajaran, kemudian siswa dibimbing oleh guru untuk
mendapatkan kesimpulan yang relevan.
Keterampilan berpikir luwes adalah kemampuan untuk menghasilkan gagasan
yang beragam dan mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan
terhadap masalah atau fenomena yang diamati. Pada keseluruhan tahap tersebut
siswa dapat terpacu untuk berpikir, bertanya, dan bereksperimen dengan beragam
ide dan gagasan mereka sendiri. Sehingga keterampilan berpikir kreatif terutama
keterampilan berpikir luwes siswa dapat berkembang. Berdasarkan uraian dan
langkah-langkah di atas dengan penggunaan model problem solving pada
pembelajaran materi laju reaksi dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif
terutama pada keterampilan berpikir luwes siswa.
E. Anggapan Dasar
1.
Perbedaan n-Gain keterampilan berpikir luwes siswa terjadi karena
perbedaan perlakuan dalam proses belajar.
2.
Faktor-faktor lain diluar perlakuan pada materi laju reaksi di kedua kelas
diabaikan.
20
F. Hipotesis Umum
Hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran problem solving efektif
dalam meningkatkan kemampuan berpikir luwes siswa pada materi laju reaksi.
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1
Gedong Tataan tahun pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari lima kelas, yaitu kelas
XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, dan XI IPA 5. Dari populasi tersebut
diambil 2 kelas yang akan dijadikan sampel penelitian. Satu kelas sebagai kelas
eksperimen dan satu kelas lagi sebagai kelas kontrol.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling (pengambilan
sampel berdasarkan pertimbangan). Berdasarkan masukan guru bidang studi
kimia yang memahami karakteristik populasi tersebut, dengan pertimbangan
tingkat kognitif yang sama, maka diperoleh kelas XI IPA2 dan XI IPA 3 sebagai
sampel penelitian. Kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan
model pembelajaran problem solving, sedangkan kelas XI IPA 3 sebagai kelas
kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.
B. Data Penelitian
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yaitu data hasil
tes sebelum model pembelajaran diterapkan (pretes) dan data hasil tes setelah
22
model pembelajaran diterapkan (postes). Data ini diperoleh dari seluruh siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
C. Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan non
eqiuvalent pretest-posttest control group design (Creswell, 1997) yang
ditunjukkan pada Tabel3.
Tabel 3. Desain penelitian.
Kelas eksperimen
Kelas kontrol
Pretes
O1
O1
Perlakuan
X
–
Postes
O2
O2
Sebelum diterapkan perlakuan kedua kelompok sampel diberikan pretes (O1).
Kemudian pada kelas eksperimen diterapkan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran problem solving (X) dan pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional (–). Selanjutnya, kedua kelompok sampel diberikan postes
(O2).
D. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Sebagai variabel bebas adalah model pembelajaran yang digunakan. Sebagai variabel terikat
adalah keterampilan berpikir luwes siswa pada materi laju reaksi dari siswa SMA
Negeri 1 Gedong Tataan.
23
E. Instrumen Penelitian dan Validitas Instrumen
Instrumen adalah alat yang berfungsi untuk mempermudah pelaksanaan sesuatu.
Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh pengumpul
data untuk melaksanakan tugasnya mengumpulkan data (Arikunto, 1997).
Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah :
1.
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan
standar kurikulum 2013.
2.
Lembar Kerja Siswa (LKS) kimia dengan menggunakan model pembelajaran
problem solving pada materi laju reaksi.
3.
Soal pretes dan postes yang terdiri dari 9 soal uraian.
4.
Lembar observasi yang digunakan terdiri dari lembar penilaian afektif siswa,
penilaian psikomotor, dan lembar observasi kinerja guru.
5.
Kuesioner (Angket) yang diberikan bertujuan untuk memperoleh informasi
mengenai keterlaksanaan proses pembelajaran laju reaksi melalui penerapan
model problem solving. Daftar pertanyaan bersifat tertutup, yaitu alternatif
jawaban telah ditentukan.
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan
dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Dalam konteks pengujian kevalidan instrumen dapat dilakukan dengan dua macam cara,
yaitu cara judgment atau keputusan ahli dan pengujian empirik.
24
Instrumen pada penelitian ini menggunakan validitas isi yaitu kesesuaian antara
instrumen dengan ranah atau domain yang diukur. Validitas isi ini dilakukan
dengan cara judgment oleh ibu Dr. Ratu Betta R, M. Si. sebagai dosen
pembimbing penelitian untuk mengujinya.
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah yang digunakan pada penelitian ini adalah:
1. Tahap Pra penelitian
a.
Meminta izin kepada Kepala SMA Negeri1 Gedong Tataan untuk melaksanakan penelitian.
b.
Melakukan wawancara dan observasi dengan guru kimia kelas XI IPA
untuk mendapatkan informasi mengenai pembelajaran kimia yang
diterapkan di sekolah.
2. Tahap Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
a. Menentukan populasi dan sampel penelitian.
b. Menyusun instrumen penelitian yaitu: silabus, RPP, LKS, soal pretes dan
postes.
c. Melaksanakan penelitian, adapun prosedur pelaksanaan penelitian adalah:
(1) Melakukan pretes dengan soal-soal yang sama pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
(2) Melakukan analisis data pretes yaitu uji kesamaan dua rata-rata.
(3) Melaksanakan kegiatan pembelajaran pada materi laju reaksi sesuai
dengan pembelajaran yang telah ditetapkan pada masing-masing kelas,
25
pembelajaran dengan menggunakan menggunakan model
pembelajaran problem solving diterapkan di kelas eksperimen serta
pembelajaran konvensional diterapkan di kelas kontrol.
(4) Melakukan postes dengan soal-soal yang sama pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
3. Analisis dan pelaporan hasil penelitian
Pada tahap ini, dilakukan pengolahan dan analisis data untuk memperoleh
suatu kesimpulan.
1. Mengajukan permohonan izin kepada pihak sekolah.
2. Melakukan wawancara dan observasi dengan guru kimia
di sekolah.
Pra penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Pretes
Postes
Analisis data
Pembahasan dan simpulan
Gambar 1. Prosedur pelaksanaan penelitian
Kelas eksperimen
(Pembelajaran
menggunakan
model pembelajaran
problem solving)
Analisis dan
pelaporan hasil
penelitian
Kelas kontrol
(Pembelajaran
4.
konvensional)
Penelitian
1. Menentukan populasi dan sampel
penelitian.
2. Menyusun instrumen penelitian.
26
G. Teknik Analisis Data
1. Mengubah skor menjadi nilai
Nilai pretes dan postes pada penilaian keterampilan berpikir luwes siswa pada
materi laju reaksi dirumuskan sebagai berikut:
Nilai siswa
2.
Jumlah skor jawaban yang diperoleh
x 100
Jumlah skor maksimal
Uji kesamaan dua rata-rata nilai pretes
Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui apakah kedua sampel
memiliki kemampuan awal yang sama. Sebelum uji kesamaan dua rata-rata,
dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
a.
Uji normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk uji normalitas menggunakan
uji chi-kuadrat. Menurut Sudjana (2005) uji normalitas sebagai berikut:
Hipotesis: H0 : kedua sampel berasal dari populai yang berdistribusi normal.
H1 : kedua sampel berasal dari populai yang tidak berdistribusi normal.
Untuk uji normalitas, digunakan rumus sebagai berikut:
∑
27
keterangan:
Oi = frekuensi pengamatan
Ei = frekuensi yang diharapkan
Kriteria uji:
Terima H0 jika 2 < 2(1-α)(k-3) atau 2 hitung < 2Tabel dengan taraf nyata 0,05.
Dalam hal lainnya H0 ditolak.
b.
Uji homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua sampel penelitian yang dibandingkan memiliki varians homogen.
Hipotesis untuk uji homogenitas :
H0 : 12 22 = kedua sampel penelitian mempunyai variansi
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LUWES
PADA MATERI LAJU REAKSI
Oleh
DESI PERMATA SARI
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas model problem solving
pada materi laju reaksi dalam meningkatkan kemampuan berpikir luwes siswa.
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan non equivalent
pretest-posttest control group design. Populasi pada penelitian ini adalah semua
siswa kelas XI IPA SMA N 1 Gedong Tataan Tahun Pelajaran 2014/2015 yang
terdiri dari lima kelas yaitu XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, dan XI
IPA5. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling dan
diperoleh kelas XI IPA 2 dan XI IPA 3 sebagai sampel penelitian. Efektivitas
model pembelajaran problem solving ditunjukkan oleh perbedaan n-Gain yang
signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata n-Gain kemampuan berpikir luwes siswa pada kelas eksperimen sebesar 0,68 dan pada kelas kontrol sebesar 0,35. Hasil pengujian hipotesis
(uji t) menunjukkan bahwa model pembelajaran problem solving pada materi laju
reaksi efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir luwes siswa.
Kata kunci: laju reaksi, kemampuan berpikir luwes, model problem solving
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LUWES
PADA MATERI LAJU REAKSI
(Skripsi)
Oleh
DESI PERMATA SARI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1.
Prosedur pelaksanaan penelitian ................................................................
25
2.
Rata-rata nilai pretes dan postes kemampuan berpikir luwes...................... 33
3.
Rata-rata n-Gain kemampuan berpikir luwes siswa.................................... 36
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................
x
I.
PENDAHULUAN ......................................................................................
1
A. Latar Belakang ....................................................................................
1
B. Rumusan Masalah ...............................................................................
4
C. Tujuan Penelitian ................................................................................
4
D. Manfaat Penelitian ..............................................................................
5
E. Ruang Lingkup ....................................................................................
5
II. TINJAUAN PUSTAKA .............................................................................
7
A. Pembelajaran Konstruktivisme ..........................................................
7
B. Model Problem Solving .......................................................................
10
C. Keterampilan Berpikir Kreatif ............................................................
13
D. Kerangka Pemikiran ............................................................................
17
E. Anggapan Dasar ..................................................................................
19
F. Hipotesis .............................................................................................
20
III. METODE PENELITIAN............................................................................
21
A. Populasi dan Sampel Penelitian ..........................................................
21
B. Data Penelitian ....................................................................................
21
C. Metode dan Desain Penelitian .............................................................
22
D. Variabel Penelitian ..............................................................................
22
E. Instrumen Penelitian dan Validitas Instrumen .....................................
23
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .........................................................
24
G. Teknik Analisis Data ...........................................................................
26
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................................
33
A. Hasil Penelitian .....................................................................................
33
B. Pembahasan ...........................................................................................
38
V. SIMPULAN DAN SARAN........................................................................
48
A. Simpulan ..............................................................................................
48
B. Saran .....................................................................................................
48
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................
49
LAMPIRAN .......................................................................................................
51
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Analisis SKL-KI-KD ..........................................................................
Silabus Kelas Eksperimen....................................................................
RPP Kelas Eksperimen .......................................................................
LKS ....................................................................................................
Kisi-kisi Soal Pretes dan Postes ...........................................................
Soal Pretes ............................................................................................
Soal Postes ...........................................................................................
Rubrik Penilaian Soal Pretes dan Postes .............................................
Data Penilaian Afektif Siswa Kelas Eksperimen .................................
Data Penilaian Afektif Siswa Kelas Kontrol .......................................
Data Penilaian Psikomotor Siswa Kelas Eksperimen ..........................
Lembar Observasi Kinerja Guru ..........................................................
Data Pemeriksaan Jawaban Pretes dan Postes .....................................
Data Nilai Pretes, Postes dan n-Gain ..................................................
Perhitungan ..........................................................................................
Kisi-kisi Angket Pendapat Siswa .........................................................
Angket Pendapat Siswa .......................................................................
Data Skor Jawaban Angket Pendapat Siswa Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol...................................................................... ..........
52
65
87
124
165
169
172
175
182
194
206
214
226
238
239
260
262
264
vii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.
Perilaku Siswa dalam Keterampilan Kognitif Kreatif ...............................
15
2.
Indikator kemampuan berpikir kreatif .......................................................
16
3.
Desain penelitian ........................................................................................
22
4.
Data normalitas nilai pretes.......................................................................... 34
5.
Data homogenitas nilai pretes...................................................................... 35
6.
Data kesamaan dua rata-rata nilai pretes...................................................... 35
7.
Data normalitas n-Gain ................................................................................ 36
8.
Data homogenitas n-Gain ............................................................................ 37
9.
Data perbedaan dua rata-rata n-Gain ........................................................... 37
10. Data nilai pretes dan postes siswa ............................................................... 239
11. Daftar distribusi frekuensi nilai pretes siswa pada kelas kontrol ................ 241
12. Uji normalitas pretes kelas kontrol ............................................................. 243
13. Daftar distribusi frekuensi nilai pretes siswa pada kelas eksperimen ......... 245
14. Uji normalitas pretes kelas eksperimen ...................................................... 246
15. Data nilai n-Gain siswa .............................................................................. 249
16. Daftar distribusi frekuensi n-Gain siswa pada kelas kontrol ..................... 252
17. Uji normalitas n-Gain kelas kontrol........................................................... 253
18. Daftar distribusi frekuensi n-Gain siswa pada kelas eksperimen .............. 255
19. Uji normalitas n-Gain kelas eksperimen .................................................... 256
ix
MOTO
Agar dapat membahagiakan seseorang, isilah tangannya dengan kerja,
hatinya dengan kasih sayang, pikirannya dengan tujuan, ingatannya
dengan ilmu yang bermanfaat, dan masa depannya dengan harapan,.
(Frederick E. Crane)
Kita masih hidup di langit yang sama dengan hembusan
angin yang tak berbeda, maka tidak ada kata mundur
ke belakang karena matahari masih
bersinar terang
(Maidany)
Kejarlah mimpimu selagi ada kesempatan, meskipun banyak orang
mengatakan itu tidak mungkin
(Desi Permata Sari)
Dengan menyebut nama Alloh yang Maha pengasih lagi Maha penyayang
PERSEMBAHAN
Dengan segala kerendahan hati terucap syukur alhamdulillah untuk segala
nikmat yang telah diberikan Alloh SWT sang pencipta alam semesta,
sehingga skripsi ini bisa terselesaikan. Karya kecil ini kupersembahkan
teruntuk:
Mama & papa
Yang telah sepenuh hati membimbing, mendidik, menemani, dan
menyemangati dengan penuh kesabaran, kasih sayang dan kelembutan.
Yang selalu menyebut namaku dalam setiap doa-doa.
Terima kasih untuk semua jerih payah, kerja keras, pengorbanan dan
perjuangan mama dan papa yang tidak akan pernah bisa terbalaskan.
Anandamu hanya bisa membalas dengan mendoakan papa dan mama
semoga selalu diberikan kesehatan, kebahagiaan,
senantiasa dalam lindungan-NYA.
Amin ya robbal alamin
Semoga Alloh SWT membalas
semua jasa dan pengorbanan mama dan papa dengan surga-NYA.
yuk ida, yuk yeyen, yuk mala, serta kedua keponakan ku
tiffani salsabila dan alqaisar billion
Terima kasih untuk doa, kasih sayang dan semangat
Yang telah kalian berikan
Keluarga dan sahabat-sahabat yang aku sayangi
Almamater Universitas Lampung
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Panjang, pada tanggal 7 November 1992 sebagai anak keempat dari empat bersaudara, buah kasih pasangan Bapak Rusdi dan Ibu Arjunah.
Pendidikan formal diawali pada tahun 1998 di SDN 1 Jagaraga Kecamatan Sukau
Kabupaten Lampung Barat dan selesai pada tahun 2004, setelah itu melanjutkan
jenjang sekolah di SMP Negeri 1 Sukau dan selesai pada tahun 2007, selanjutnya
meneruskan pendidikkan di SMA Negeri 1 Liwa dan lulus pada tahun 2010.
Tahun 2010 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia
di Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas KIP, Unila melalui jalur PKAB. Tahun
2013 penulis mengikuti Kuliah Kerja Nyata Kependidikan Terintergrasi (KKNKT) di SMPN Satu Atap 1 Batu Brak, Kecamatan Batu Brak Kabupaten Lampung
Barat.
SANWACANA
Puji dan syukur kehadirat Alloh SWT, atas izin-Nya penulis dapat menyelesaikan
penelitian dan penulisan skripsi yang berjudul “Efektivitas Problem Solving untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Luwes Pada Materi Laju Reaksi”. Skripsi ini
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program
Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik
dan saran yang membangun sangat diharapkan guna langkah penulis berikutnya lebih
baik. Namun terlepas dari keterbatasan tersebut, penulis mengharapkan skripsi ini
akan bermanfaat bagi pembaca.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dan kemurahan
hati dari berbagai pihak , oleh karena itu pada kesempatan ini perkenankanlah
penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1.
Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si., selaku Dekan FKIP Unila.
2.
Bapak Dr. Caswita, M. Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA.
3.
Ibu Dr. Noor Fadiawati, M. Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia.
4.
Ibu Ratu Beta Rudibyani, M. Si selaku Pembimbing I dan Pembimbing
Akademik atas kesediaan, keikhlasan, dan kesabarannya memberikan bimbingan,
saran, dan kritik dalam proses penyelesaian kuliah dan penyusunan skripsi ini.
5.
Bapak Tasviri Efkar, M. S., selaku Pembimbing II atas kesediaannya memberi
bimbingan dan motivasi dalam perbaikan skripsi ini.
6.
Ibu Ila Rosilawati, M. Si., selaku dosen Pembahas yang senantiasa memberikan
saran dan kritik yang membangun untuk perbaikan skripsi ini agar menjadi lebih
baik.
7.
Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Kimia dan seluruh staf di Jurusan
Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lampung.
8.
Kepala SMAN 1 Gedong Tataan Bapak Zainal, S.Pd. MM , Ibu Desi
Arisandi.S.Si, Bapak dan Ibu dewan guru, serta staf TU SMAN 1 Gedong Tataan
yang sudi menerima keberadaan penulis selama penelitian.
9.
Arief Rakhman Alfajri terimakasih atas kesetiaan, kesabaran, dukungan serta
do’a yang diberikan serta teman – teman seperjuanganku Yuwanti Eka Sari dan
Ali Sugandi, terima kasih atas kerja sama dan dukungannya selama penyusunan
skripsi ini.
10. Sahabat-sahabatku Milla, Sinta, Kenia,Dila, Wiwit, Ali dan Heru, serta temanteman pendidikan kimia angkatan 2010 ; atas dukungan, doa, dan semangat yang
diberikan serta kesediaannya berbagi suka dan duka.
Semoga Allah SWT membalas semua kebaikan yang telah diberikan berupa rahmat
iv
dan hidayah-Nya kepada kita semua. Akhirnya, semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi pembaca pada umumnya.
Bandar Lampung,
Januari 2015
Penulis,
Desi Permata Sari
v
I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu kimia merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yang berkembang berdasarkan pada fenomena alam. Ada tiga hal yang berkaitan dengan kimia
yaitu kimia sebagai proses, produk dan sikap. Kimia sebagai proses meliputi
kegiatan mengamati, mengidentifikasi, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan
data, meramalkan, menerapkan konsep, merencanakan percobaan, dan mengkomunikasikan hasil pengamatan. Kimia sebagai produk dapat berupa fakta, konsep, prinsip hukum dan teori. Sedangkan kimia sebagai sikap meliputi keterampilan berkomunikasi, bekerja sama, ulet, kritis, kreatif, tanggung jawab dan
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi ketika menjumpai suatu fenomena. Oleh
sebab itu pembelajaran kimia harus memperhatikan karakteristik kimia sebagai
produk, proses, dan sikap (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006).
Pembelajaran yang melibatkaan kimia sebagai proses, produk dan sikap;
diharapkan dapat melatih keterampilan berpikir kreatif siswa. Pemikiran kreatif
dapat membantu seseorang untuk meningkatkan kualitas dan keefektifan
pemecahan masalah dan hasil pengambilan keputusan yang dibuat. Terdapat lima
indikator keterampilan berpikir kreatif yaitu: keterampilan berpikir lancar,
keterampilan berpikir luwes, keterampilan berpikir elaboratif, keterampilan
2
berpikir evaluatif, dan keterampilan berpikir orisinil (Munandar, 2008). Keterampilan berpikir kreatif juga menjadi salah satu Standar Kompetensi Lulusan pada
kurikulum 2013 untuk dimensi keterampilan, yakni siswa diharapkan memiliki
keterampilan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan
konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri
(Tim Penyusun, 2013). Keterampilan berpikir kreatif dapat dilatihkan melalui
penerapan model pembelajaran yang berpusat pada siswa dan mengharuskan
siswa membangun pengetahuannya sendiri.
Namun faktanya, pembelajaran kimia di sekolah masih dominan menggunakan
metode ceramah dan cenderung hanya membelajarkan kimia sebagai produk saja
sehingga tidak tumbuh sikap ilmiah dalam diri siswa. Hal tersebut diperkuat oleh
hasil wawancara dan observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Gedong Tataan
diketahui bahwa kegiatan pembelajaran kimia cenderung masih berpusat pada
guru (teacher centered learning). Kegiatan praktikum belum pernah diterapkan.
Pada saat proses pembelajaran, guru berperan sebagai pusat dari segala informasi
dan siswa hanya menerima informasi dari apa yang diberikan oleh guru tanpa
berpikir untuk mencari informasi lainnya. Akibatnya, pembelajaran kimia
cenderung hanya sebagai produk saja sehingga keterampilan berpikir kreatif siswa
masih rendah.
Materi laju reaksi merupakan salah satu materi dalam pembelajaran kimia di kelas
XI. Kompetensi dasar dari kompetensi inti 3 adalah 3.7 menganalisis faktorfaktor yang mempengaruhi laju reaksi dan menentukan orde reaksi berdasarkan
data hasil percobaan. Kompetensi dasar dari kompetensi 4 adalah 4.7 merancang,
3
melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor
yang mempengaruhi laju reaksi dan orde reaksi (Tim Penyusun 2013).
Materi laju reaksi dapat dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari, misalnya
pada reaksi yang berlangsung sangat cepat yaitu peristiwa kembang api,
membakar korek api, menyalakan lilin. Sedangkan reaksi yang berlangsung
lambat seperti pembusukan makanan, membuat tempe dan perkaratan pada logam.
Pembelajaran kimia di sekolah dapat dikaitkan dengan lingkungan di sekitar agar
siswa terbiasa menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari dan melatih keterampilan berpikir kreatif. Salah satu model pembelajaran yang menghubungkan
pembelajaran kimia dengan kehidupan sehari-hari dan dapat melatih keterampilan
berpikir kreatif siswa adalah model pembelajaran problem solving. Hal ini
diperkuat dengan hasil penelitian Frida (2014) yang dilakukan pada siswa kelas X
SMA AL-AZHAR 3 Bandar Lampung dapat disimpulkan bahwa penerapan
model pembelajaran problem solving pada materi larutan elektrolit-nonelektrolit
efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir luwes. Selain itu, proses
pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali kelarutan yang melatih siswa untuk
memecahkan masalah (problem solving) dapat meningkatkan keterampilan
berpikir kreatif siswa (Rusda dan Azizah, 2012).
Problem solving merupakan belajar memecahkan masalah. Salah satu kelebihan
problem solving adalah dapat merangsang perkembangan keterampilan berpikir
siswa secara kreatif (Djamarah dan Aswan, 2010). Terdapat 5 fase pada model
problem solving yaitu, fase 1 adalah ada masalah yang jelas untuk dipecahkan.
Fase 2 yaitu siswa mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk
4
menyelesaikan permasalahan. Fase 3 yaitu siswa menyusun hipotesis dari
permasalahan, hipotesis ini didasarkan pada data yang telah diperoleh. Dari
kegiatan ini diharapkan akan muncul gagasan-gagasan kreatif siswa terhadap
penyelesaian masalah. Pada fase 4 siswa melakukan percobaan dan berdiskusi
untuk menguji hipotesis. Pada fase ini, siswa dilatihkan keterampilan berpikir
luwes melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengasah keterampilan berpikir
luwesnya. Pada fase 5 yaitu menarik simpulan, pada fase ini siswa menyimpulkan
jawaban dari permasalahan yang muncul pada fase 1.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, maka dilakukan penelitian dengan
judul “Efektivitas Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Luwes Pada Materi Laju Reaksi”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah
penelitian ini adalah apakah model problem solving efektif untuk meningkatkan
kemampuan berpikir luwes siswa pada materi laju reaksi?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan efektivitas model problem solving dalam meningkatkan
kemampuan berpikir luwes siswa pada materi laju reaksi.
5
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa
Melalui model problem solving siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir luwes siswa pada permasalahan yang berhubungan dengan laju reaksi
2. Bagi guru dan calon guru
guru dan calon guru memperoleh pengalaman model pembelajaran yang efektif
pada materi khususnya laju reaksi
3. Bagi Sekolah
Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran bagi kepala sekolah dalam upaya
meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah.
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Model pembelajaran problem solving dikatakan efektif apabila secara statistik
hasil tes kemampuan berpikir luwes siswa menunjukkan perbedaan nilai
n-Gain yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen (Nuraeni
dkk, 2010).
2. Materi dalam penelitian ini adalah laju reaksi yang meliputi: faktor-fakyor yang
mempengaruhi laju reaksi dan teori tumbukan.
6
3. Keterampilan berpikir luwes merupakan salah satu indikator keterampilan berpikir kreatif yang meliputi: (1) menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi; (2) dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang
berbeda (Munandar, 2008).
4. Model pembelajaran problem solving dalam penelitian ini merupakan model
pembelajaran yang menghantarkan siswa untuk memecahkan suatu masalah.
Langkah –langkah model problem solving (Djamarah dan Aswan, 2010) yaitu:
tahap pertama adalah ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Tahap kedua
yaitu siswa mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk
menyelesaikan permasalahan. Tahap ketiga yaitu siswa menyusun hipotesis
dari permasalahan, hipotesis ini didasarkan pada data yang telah diperoleh.
Tahap keempat siswa melakukan percobaan dan berdiskusi untuk menguji
hipotesis. Tahap kelima yaitu menarik simpulan.
II.
TINJAUAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Konstruktivisme
Belajar adalah proses perubahan seseorang yang diperoleh dari pengalamannya
sendiri. Belajar dapat diukur dengan melihat perubahan prilaku atau pola pikir
seseorang dalam menghadapi suatu keadaan pada waktu sebelum dan sesudah
mengalami proses belajar (Dahar, 1989).
Konsep belajar menurut teori belajar konstruktivisme yaitu siswa mengkonstruksi
pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh
sebelumnya. Konstruktivisme dalam proses pembelajaran didasari pada
kenyataan bahwa siswa memiliki kemampuan untuk mengonstruksi kembali
pengalaman atau pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya. Oleh sebab itu
dapat dikatakan bahwa pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu teknik
pembelajaran yang melibatkan siswa untuk membangun sendiri secara aktif
pengetahuannya dengan menggunakan pengetahuan yang telah ada dalam diri
masing-masing. Dalam teori belajar konstruktivisme, guru hanya berperan
sebagai fasilitator yang memotivasi siswa untuk memperoleh pengetahuan sendiri
agar siswa dapat terlatih belajar secara aktif. Informasi yang telah diperoleh,
selanjutnya akan dikonstruksi sendiri oleh siswa menjadi suatu pengalaman baru
baginya (Husamah dan Yanur, 2013).
8
Secara sederhana konstruktivisme merupakan konstruksi dari kita yang mengetahui sesuatu. Pengetahuan itu bukanlah suatu fakta yang tinggal ditemukan,
melainkan suatu perumusan yang diciptakan orang yang sedang mempelajarinya.
Bettencourt menyimpulkan bahwa konstruktivisme tidak bertujuan mengerti
hakikat realitas, tetapi lebih hendak melihat bagaimana proses kita menjadi tahu
tentang sesuatu (Suparno, 1997).
Prinsip-prinsip konstruktivisme menurut Suparno (1997) adalah:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif;
Tekanan dalam proses belajar terletak pada siswa;
Mengajar adalah membantu siswa belajar;
Tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir;
Kurikulum menekankan partisipasi siswa; dan
Guru adalah fasilitator
Pembelajaran konstruktivisme adalah pembelajaran dengan membangun pengetahuan melalui pengalaman, interaksi sosial, dan dunia nyata. Pengetahuan bukan
seperti benda yang mudah dimuatkan dalam wadahnya. Demikian juga Piaget
menyebutkan pengetahuan itu bukan satuan obyektif yang ada di lingkungan, melainkan merupakan interaksi antara individu dengan lingkungannya, dan ia mempunyai komponen subyektif maupun obyektif. Pengatahuan akan tumbuh melalui
proses adabtasi pengalaman kognitif dan sosial. Pembelajaran konstruktivisme
bukanlah pengajaran yang dilaksanakan di dalam kelas sebagaimana menurut
Mager yang menitik beratkan pada prilaku peserta didik atau perbuatan (performance) sebagai suatu jenis out put yang terdapat pada peserta didik dan teramati
serta menunjukkan bahwa peserta didik tersebut telah melaksanakan kegiatan belajar (behavioristik). Pembelajaran konstruktivistik adalah pembelajaran berpusat
9
pada peserta didik (student oriented), guru sebagai mediator, fasilitator, dan sumber belajar dalam pembelajaran (Yamin, 2012).
Tasker dalam Husamah dan Yanur (2013) mengungkapkan bahwa terdapat tiga
penekanan dalam teori belajar konstruktivisme. Pertama adalah peserta didik
harus berperan aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan yang diperoleh agar
pengetahuan tersebut menjadi bermakna. Kedua adalah sangat penting untuk
membuat suatu keterkaitan antara gagasan dalam pengkonstruksian yang
bermakna. Ketiga adalah sangat penting membuat suatu keterkaitan antara
gagasan yang dibuat oleh siswa dengan informasi yang didapat oleh siswa.
Ciri-ciri belajar menurut Sagala (2013).sebagai berikut :
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Belajar menyebabkan perubahan pada aspek-aspek kepribadian yang berfungsi terus menerus, berpengaruh pada proses belajar selanjutnya;
Belajar hanya terjadi melalui pengalaman yang besifat individual;
Belajar merupakan kegiatan yang bertujuan, yaitu arah yang ingin dicapai
melalui proses belajar;
Belajar meneghasilkan perubahan yang menyeluruh, melibatkan keseluruhan
tingkah laku secara integral;
Belajar adalah proses interaksi;
Belajar berlangsung dari yang paling sederhana sampai pada kompleks.
Menurut Von Glasersfeld ( Panen dkk, 2001), agar siswa mampu mengkonstruksi
pengetahuan, maka diperlukan:
1.
Kemampuan siswa untuk mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman. Kemampuan untuk mengingat dan mengungkapkan kembali
pengalaman sangat penting karena pengetahuan dibentuk berdasarkan
interaksi individu siswa dengan pengalaman-pengalaman tersebut.
10
2.
Kemampuan siswa untuk membandingkan, dan mengambil keputusan
mengenai persamaan dan perbedaan suatu hal. Kemampuan membandingkan sangat penting agar siswa mampu menarik sifat yang lebih umum dari
pengalaman-pengalaman khusus serta melihat kesamaan dan perbedaannya
untuk selanjutnya membuat klasifikasi dan mengkonstruksi pengeta-huannya.
3.
Kemampuan siswa untuk lebih menyukai pengalaman yang satu dari yang
lain (selective conscience). Melalui “suka dan tidak suka” inilah muncul
penilaian siswa terhadap pengalaman, dan menjadi landasan bagi pembentukan pengetahuannya.
B. Model Problem Solving
Masalah pada hakikatnya merupakan bagian dalam kehidupan manusia. Masalah
yang sederhana dapat dijawab melalui proses berpikir yang sederhana, sedangkan
masalah yang rumit memerlukan langkah-langkah pemecahan yang rumit pula.
Masalah pada hakikatnya adalah suatu pertanyaan yang mengandung jawaban.
Suatu pertanyaan mempunyai peluang tertentu untuk dijawab dengan tepat, bila
pertanyaan itu dirumuskan dengan baik dan sistematis. Ini berarti, pemecahan
suatu masalah menuntut kemampuan tertentu pada diri individu yang hendak
memecahkan masalah tersebut. Pemecahan masalah adalah suatu proses mental
dan intelektual dalam menemukan suatu masalah dan memecahkannya
berdasarkan data dan informasi yang akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan
yang tepat dan cermat. Proses pemecahan masalah memberikan kesempatan
peserta didik berperan aktif dalam mempelajari, mencari, dan menemukan sendiri
informasi untuk diolah menjadi konsep, prinsip, teori, atau kesimpulan. Dengan
11
kata lain, pemecahan masalah menuntut kemampuan memproses informasi untuk
membuat keputusan tertentu (Hidayati, 2006).
Problem solving adalah suatu proses mental dan intelektual dalam menemukan
masalah dan memecahkan berdasar-kan data dan informasi yang akurat, sehingga
dapat diambil kesimpulan yang tepat dan cermat Hamalik (2001). Proses
pembelajaran problem solving memberikan kesempatan peserta didik berperan
aktif dalam mempelajari, mencari, dan menemukan sendiri informasi untuk diolah
menjadi konsep, prinsip, teori, atau kesimpulan. Dengan kata lain, pembelajaran
problem solving menuntut kemampuan memproses informasi untuk menemukan
suatu konsep.
Model problem solving menurut Suyanti (2010) merupakan salah satu model
pembelajaran yang didasarkan kepada psikologi kognitif yang berasumsi bahwa
belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman. Belajar
bukan semata-mata proses menghafal sejumlah fakta, tetapi suatu proses interaksi
secara sadar antara individu dan lingkungannya. Melalui proses ini siswa akan
berkembang secara utuh. Artinya perkembangan siswa tidak hanya terjadi pada
aspek kognitif, tetapi juga aspek apektif dan psikomotor melalui penghayatan
secara internal akan problema yang dihadapi.
Suyanti (2010) menjelaskan bahwa terdapat tiga ciri utama dalam model
pembelajaran problem solving yaitu :
1. Problem solving merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya
adalah sejumlah kegiatang yang harus dilakukan siswa. Problem solving
12
tidak mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan.
2. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah artinya,
Pembelajaran menggunakan problem solving menempatkan masalah
sebagai kunci dalam proses pembelajaran.
3. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir
secara ilmiah. Proses berpikir dilakukan secara sistematis dan empiris.
Problem solving menurut Djamarah dan Aswan (2010) adalah belajar
memecahkan masalah. Pada tingkat ini, siswa akan belajar merumuskan
memecahkan masalah, memberikan respons terhadap suatu permasalahan dengan
menggunakan pengetahuan yang telah diketahui sebelumnya. Dengan
pembelajaran problem solving siswa harus berpikir, mencobakan hipotesis dan
bila berhasil memecahkan masalah tersebut, siswa akan mempelajari sesuatu yang
baru. Dalam memecahkan masalah harus dilalui berbagai langkah seperti
mengenal setiap unsur dalam masalah itu, mencari aturan-aturan yang berkenaan
dengan masalah itu dan harus berpikir kreatif sehingga siswa akan terlatih dalam
memecahkan masalah-masalah baru (Nasution, 2008).
Langkah-langkah model problem solving menurut Djamarah dan Aswan (2010)
meliputi :
1. Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari
siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.
2. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti,
bertanya dan lain-lain.
13
3. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini
tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas.
4. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa
harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa
jawaban tersebut itu betul-betul cocok. Apakah sesuai dengan jawaban
sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan model-model lainnya seperti demonstrasi,
tugas, diskusi, dan lain-lain.
5. Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan
terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.
Kelebihan dan kekurangan model problem solving menurut Djamarah dan Aswan
(2010) sebagai berikut:
1. Kelebihan model problem solving
a. Model ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan
dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.
b. Proses belajar mengajar melalui pemecahan masalah dapat membiasakan
para siswa menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil, apabila
menghadapi permasalahan dalam kehidupan dalam keluarga, bermasyarakat, dan bekerja kelak, suatu kemampuan yang sangat bermakna bagi
kehidupan manusia.
c. Model ini merangsang pengembangan kemampuan berpikir siswa secara
kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajarnya, siswa banyak melakukan mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai segi dalam
rangka mencari pemecahan masalah yang siswa hadapi.
2. Kekurangan model problem solving adalah:
a. Menentukan masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat
berfikir siswa, tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan dan
pengalaman yang telah dimiliki siswa, sangat memerlukan kemampuan
dan keterampilan guru.
b. Proses belajar mengajar sering memerlukan waktu yang cukup banyak dan
sering terpaksa mengambil waktu pelajaran lain.
c. Mengubah kebiasaan belajar siswa merupakan kesulitan tersendiri bagi
siswa.
C. Keterampilan Berpikir Kreatif
Menurut model struktur intelek oleh Guilford (Munandar, 2008), “Berpikir divergen (disebut juga berpikir kreatif) ialah memberikan macam-macam kemungkinan
14
jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuaian”.
Kreativitas merupakan salah satu faktor yang ada dalam diri setiap individu yang
dapat berkembang, sehingga seorang pendidik diharapkan mampu untuk
meningkatkan dan mengembangkan kreativitas pada diri siswa dalam setiap
proses pembelajaran. Setiap siswa pada dasarnya memiliki kreativitas, namun hal
ini sering diabaikan dalam proses pembelajaran sehingga kreativitas tersebut
tersembunyi dan tidak berkembang dalam diri siswa. Dalam sistem pendidikan
dewasa ini, pendidik masih belum melatih siswa berpikir dan bertindak lebih
kreatif. Siswa tidak dirangsang untuk menemukan dan mendefinisikan
masalahnya sendiri (Husamah dan Yanur 2013).
Berpikir kreatif adalah suatu kegiatan berpikir sesorang dalam menyelesaikan
suatu masalah, mengajukan suatu metode, gagasan atau memberikan pemikiran
baru terhadap suatu permasalahan (Husamah dan Yanur 2013). Menurut
Woolfolk dalam Uno (2010), keterampilan berpikir kreatif (creative thinking),
yakni keterampilan seseorang dalam menggunakan proses berpikirnya untuk
menghasilkan suatu pemikiran atau ide baru yang konstruktif, dan baik
berdasarkan konsep-konsep, prinsip-prinsip yang rasional, maupun persepsi dan
institusi.
Menurut model kognitif oleh Williams (Munandar, 1985) menjelaskan
ciri-ciri keterampilan berpikir kreatif seperti pada Tabel 1 sebagai berikut:
15
Tabel 1. Perilaku siswa dalam keterampilan kognitif kreatif
Perilaku
1. Berpikir Lancar (fluency)
a.
2. Berpikir Luwes (fleksibel)
b.
a.
b.
c.
3. Berpikir Orisinil (originality)
4. Berpikir Terperinci (elaborasi)
a.
b.
c.
Arti
Menghasilkan banyak
gagasan/jawaban yang relevan;
Arus pemikiran lancar.
Menghasilkan gagasan-gagasan
yang beragam;
Mampu mengubah cara atau
pendekatan;
Arah pemikiran yang berbeda.
Memberikan jawaban yang tidak
lazim, yang lain dari yang lain,
yang jarang diberikan kebanyakan
orang.
Mengembangkan, menambah,
memperkaya suatu gagasan;
Memperinci detail-detail;
Memperluas suatu gagasan.
Sedangkan menurut Guilford (Herdian, 2010) menyebutkan lima indikatorindikator berpikir kreatif, yaitu:
1. Kepekaan (problem sensitivity), adalah kemampuan mendeteksi, mengenali dan memahami serta menanggapi suatu pernyataan, situasi atau
masalah.
2. Kelancaran (fluency), adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak
gagasan.
3. Keluwesan (flexibility), adalah kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah.
4. Keaslian (originality), adalah kemampuan untuk mencetuskan gagasan
dengan cara-cara yang asli, tidak klise dan jarang diberikan kebanyakan
orang.
5. Elaborasi (elaboration), adalah kemampuan menambah suatu situasi atau
masalah sehingga menjadi lengkap, dan merincinya secara detail, yang di
dalamnya terdapat berupa tabel, grafik, gambar model, dan kata-kata.
Sedangkan Munandar (2008) memberikan uraian tentang aspek berpikir kreatif
sebagai dasar untuk mengukur kreativitas siswa seperti terlihat dalam Tabel 2 di
bawah ini:
16
Tabel 2. Indikator kemampuan berpikir kreatif
Pengertian
Perilaku
Berpikir Lancar (Fluency)
1) Mencetuskan banyak gagasan,
jawaban, penyelesaian masalah
atau jawaban.
2) Memberikan banyak cara atau
saran untuk melakukan berbagai
hal.
3) Selalu memikirkan lebih dari
satu jawaban.
a. Mengajukan banyak pertanyaan.
b. Menjawab dengan sejumlah
jawaban jika ada.
c. Mempunyai banyak gagasan
mengenai suatu masalah.
d. Lancar mengungkapkan gagasangagasannya.
e. Bekerja lebih cepat dan melakukan
lebih banyak dari orang lain.
f. Dapat dengan cepat melihat
kesalahan dan kelemahan dari suatu
objek atau situasi.
Berpikir Luwes (Flexibility)
1) Menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi.
2) Dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda.
3) Mencari banyak alternatif atau
arah yang berbeda.
4) Mampu mengubah cara pendekatan atau pemikiran.
a. Memberikan bermacam-macam
penafsiran terhadap suatu gambar,
cerita atau masalah.
b. Menerapkan suatu konsep atau asas
dengan cara yang berbeda-beda.
c. Jika diberikan suatu masalah
biasanya memikirkan bermacammacam cara untuk
menyelesaikannya.
Berpikir Orisinil (Originality)
1. Mampu melahirkan ungkapan
yang baru dan unik.
2. Memikirkan cara-cara yang tak
lazim untuk mengungkapkan diri.
3. Mampu membuat kombinasikombinasi yang tak lazim dari
bagian-bagian atau unsur-unsur.
Berpikir Elaboratif (Elaboration)
1. Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau
produk.
2. Menambah atau merinci detaildetail dari suatu objek, gagasan
atau situasi sehingga menjadi
lebih menarik.
a. Memikirkan masalah-masalah atau
hal yang tidak terpikirkan orang
lain.
b. Mempertanyakan cara-cara yang
lama dan berusaha memikirkan
cara-cara yang baru.
c. Memilih cara berpikir lain dari pada
yang lain.
a. Mencari arti yang lebih mendalam
terhadap jawaban atau pemecahan
masalah dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci.
b. Mengembangkan atau memperkaya
gagasan orang lain.
c. Menambah garis-garis, warnawarna, dan detail-detail (bagianbagian) terhadap gambaranya sendiri atau gambar orang lain.
17
Lanjutan Tabel 2. Indikator kemampuan berpikir kreatif
Pengertian
Berpikir Evaluatif (Evaluation)
1. Menentukan kebenaran suatu pertanyaan atau kebenaran suatu
penyelesaian masalah.
2. Mampu mengambil keputusan
terhadap situasi terbuka.
3. Tidak hanya mencetuskan gagasan tetapi juga melaksanakannya.
Perilaku
a. Memberi pertimbangan atas dasar
sudut pandang sendiri.
b. Mencetuskan pandangan sendiri
mengenai suatu hal.
c. Mempunyai alasan yang dapat
dipertanggungjawabkan.
d. Menentukan pendapat dan bertahan
terhadapnya.
Pada penelitian ini yang akan dijadikan tolak ukur kemampuan berpikir kreatif
adalah kemampuan berpikir luwes
D. Kerangka Pemikiran
Salah satu hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam mengajarkan materi pembelajaran adalah penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang
diajarkan. Model pembelajaran yang diterapkan diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir lancar siswa dan melatih keterampilan berpikir kreatifnya.
Pembelajaran melalui model pembelajaran problem solving, merupakan
pembelajaran yang dapat memberikan kondisi belajar aktif dan kreatif kepada
siswa. Pembelajaran ini melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah
melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari
pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan melatihkan
keterampilan dalam memecahkan masalah berdasarkan pemikiran kreatif siswa.
Model pembelajaran ini memiliki lima langkah sederhana, yaitu menentukan
masalah yang akan dipecahkan, mencari data atau informasi yang dapat digunakan
18
untuk memecahkan masalah, menentukan hipotesis dari masalah, menguji
hipotesis dan menarik kesimpulan.
Pembelajaran dengan menggunakan model problem solving dapat diterapkan
dalam pembelajaran materi laju reaksi. Pada tahap pertama, siswa diajak untuk
mengamati fenomena dalam kehidupan sehari-hari melalui eksperimen, contohnya
siswa diberikan suatu wacana mengenai laju reaksi yaitu membandingkan
manakah reaksi yang berlangsung cepat dan reaksi yang berlangsung lambat
antara pada saat kita menyalakan lilin dan perkaratan besi. Siswa mulai dilatih
untuk mengorientasikan masalah. Tahap kedua, siswa mencari informasi atau
data yang dapat membantu memecahkan masalah. Pada langkah ini, siswa
mencari materi yang relevan terhadap masalah yang diberikan. Siswa dapat
mencari informasi dari berbagai sumber misalnya melalui buku, pendapat teman
sekelompok atau internet. Setelah siswa menemukan masalah, tahap ketiga yaitu
siswa menentukan hipotesis dari masalah. Siswa menentukan hipotesis dengan
didasarkan dari informasi atau materi yang telah diperoleh sebelumnya.
Tahap keempat, siswa melakukan percobaan dan berdiskusi untuk menguji
kebenaran dari hipotesis yang telah dibuat sebelumnya. Contohnya pada LKS 1
siswa mengidentifikasi spesi-spesi yang terdapat pada molekul A, molekul B, dan
molekul C melalui gambar ilustrasi kemudian mendefinisikan pengertian laju
reaksi. Melalui tahap ini diharapkan siswa dapat memberikan penafsirannya
masing-masing terhadap suatu gambar dan melihat dari berbagai sudut pandang
penyelesain masalah yang diberikan. Pada fase 4 ini keterampilan berpikir luwes
siswa akan banyak dilatih. Tahap kelima yaitu siswa menarik kesimpulan. Tahap
19
ini dilakukan setelah hipotesis diuji kebenarannya. Siswa mendiskusikan hasil
dari hipotesis tersebut. Hal-hal yang didiskusikan termasuk materi-materi yang
mendukung dari hipotesis tersebut. Pada tahap ini, siswa diminta menyampaikan
banyak gagasannya dalam membuat kesimpulan dari masalah yang telah diberikan
oleh guru pada awal pembelajaran, kemudian siswa dibimbing oleh guru untuk
mendapatkan kesimpulan yang relevan.
Keterampilan berpikir luwes adalah kemampuan untuk menghasilkan gagasan
yang beragam dan mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan
terhadap masalah atau fenomena yang diamati. Pada keseluruhan tahap tersebut
siswa dapat terpacu untuk berpikir, bertanya, dan bereksperimen dengan beragam
ide dan gagasan mereka sendiri. Sehingga keterampilan berpikir kreatif terutama
keterampilan berpikir luwes siswa dapat berkembang. Berdasarkan uraian dan
langkah-langkah di atas dengan penggunaan model problem solving pada
pembelajaran materi laju reaksi dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif
terutama pada keterampilan berpikir luwes siswa.
E. Anggapan Dasar
1.
Perbedaan n-Gain keterampilan berpikir luwes siswa terjadi karena
perbedaan perlakuan dalam proses belajar.
2.
Faktor-faktor lain diluar perlakuan pada materi laju reaksi di kedua kelas
diabaikan.
20
F. Hipotesis Umum
Hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran problem solving efektif
dalam meningkatkan kemampuan berpikir luwes siswa pada materi laju reaksi.
III. METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1
Gedong Tataan tahun pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari lima kelas, yaitu kelas
XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4, dan XI IPA 5. Dari populasi tersebut
diambil 2 kelas yang akan dijadikan sampel penelitian. Satu kelas sebagai kelas
eksperimen dan satu kelas lagi sebagai kelas kontrol.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling (pengambilan
sampel berdasarkan pertimbangan). Berdasarkan masukan guru bidang studi
kimia yang memahami karakteristik populasi tersebut, dengan pertimbangan
tingkat kognitif yang sama, maka diperoleh kelas XI IPA2 dan XI IPA 3 sebagai
sampel penelitian. Kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan
model pembelajaran problem solving, sedangkan kelas XI IPA 3 sebagai kelas
kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.
B. Data Penelitian
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer yaitu data hasil
tes sebelum model pembelajaran diterapkan (pretes) dan data hasil tes setelah
22
model pembelajaran diterapkan (postes). Data ini diperoleh dari seluruh siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
C. Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan non
eqiuvalent pretest-posttest control group design (Creswell, 1997) yang
ditunjukkan pada Tabel3.
Tabel 3. Desain penelitian.
Kelas eksperimen
Kelas kontrol
Pretes
O1
O1
Perlakuan
X
–
Postes
O2
O2
Sebelum diterapkan perlakuan kedua kelompok sampel diberikan pretes (O1).
Kemudian pada kelas eksperimen diterapkan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran problem solving (X) dan pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional (–). Selanjutnya, kedua kelompok sampel diberikan postes
(O2).
D. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Sebagai variabel bebas adalah model pembelajaran yang digunakan. Sebagai variabel terikat
adalah keterampilan berpikir luwes siswa pada materi laju reaksi dari siswa SMA
Negeri 1 Gedong Tataan.
23
E. Instrumen Penelitian dan Validitas Instrumen
Instrumen adalah alat yang berfungsi untuk mempermudah pelaksanaan sesuatu.
Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh pengumpul
data untuk melaksanakan tugasnya mengumpulkan data (Arikunto, 1997).
Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah :
1.
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan
standar kurikulum 2013.
2.
Lembar Kerja Siswa (LKS) kimia dengan menggunakan model pembelajaran
problem solving pada materi laju reaksi.
3.
Soal pretes dan postes yang terdiri dari 9 soal uraian.
4.
Lembar observasi yang digunakan terdiri dari lembar penilaian afektif siswa,
penilaian psikomotor, dan lembar observasi kinerja guru.
5.
Kuesioner (Angket) yang diberikan bertujuan untuk memperoleh informasi
mengenai keterlaksanaan proses pembelajaran laju reaksi melalui penerapan
model problem solving. Daftar pertanyaan bersifat tertutup, yaitu alternatif
jawaban telah ditentukan.
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan
dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Dalam konteks pengujian kevalidan instrumen dapat dilakukan dengan dua macam cara,
yaitu cara judgment atau keputusan ahli dan pengujian empirik.
24
Instrumen pada penelitian ini menggunakan validitas isi yaitu kesesuaian antara
instrumen dengan ranah atau domain yang diukur. Validitas isi ini dilakukan
dengan cara judgment oleh ibu Dr. Ratu Betta R, M. Si. sebagai dosen
pembimbing penelitian untuk mengujinya.
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Langkah-langkah yang digunakan pada penelitian ini adalah:
1. Tahap Pra penelitian
a.
Meminta izin kepada Kepala SMA Negeri1 Gedong Tataan untuk melaksanakan penelitian.
b.
Melakukan wawancara dan observasi dengan guru kimia kelas XI IPA
untuk mendapatkan informasi mengenai pembelajaran kimia yang
diterapkan di sekolah.
2. Tahap Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
a. Menentukan populasi dan sampel penelitian.
b. Menyusun instrumen penelitian yaitu: silabus, RPP, LKS, soal pretes dan
postes.
c. Melaksanakan penelitian, adapun prosedur pelaksanaan penelitian adalah:
(1) Melakukan pretes dengan soal-soal yang sama pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
(2) Melakukan analisis data pretes yaitu uji kesamaan dua rata-rata.
(3) Melaksanakan kegiatan pembelajaran pada materi laju reaksi sesuai
dengan pembelajaran yang telah ditetapkan pada masing-masing kelas,
25
pembelajaran dengan menggunakan menggunakan model
pembelajaran problem solving diterapkan di kelas eksperimen serta
pembelajaran konvensional diterapkan di kelas kontrol.
(4) Melakukan postes dengan soal-soal yang sama pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
3. Analisis dan pelaporan hasil penelitian
Pada tahap ini, dilakukan pengolahan dan analisis data untuk memperoleh
suatu kesimpulan.
1. Mengajukan permohonan izin kepada pihak sekolah.
2. Melakukan wawancara dan observasi dengan guru kimia
di sekolah.
Pra penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Pretes
Postes
Analisis data
Pembahasan dan simpulan
Gambar 1. Prosedur pelaksanaan penelitian
Kelas eksperimen
(Pembelajaran
menggunakan
model pembelajaran
problem solving)
Analisis dan
pelaporan hasil
penelitian
Kelas kontrol
(Pembelajaran
4.
konvensional)
Penelitian
1. Menentukan populasi dan sampel
penelitian.
2. Menyusun instrumen penelitian.
26
G. Teknik Analisis Data
1. Mengubah skor menjadi nilai
Nilai pretes dan postes pada penilaian keterampilan berpikir luwes siswa pada
materi laju reaksi dirumuskan sebagai berikut:
Nilai siswa
2.
Jumlah skor jawaban yang diperoleh
x 100
Jumlah skor maksimal
Uji kesamaan dua rata-rata nilai pretes
Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui apakah kedua sampel
memiliki kemampuan awal yang sama. Sebelum uji kesamaan dua rata-rata,
dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
a.
Uji normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk uji normalitas menggunakan
uji chi-kuadrat. Menurut Sudjana (2005) uji normalitas sebagai berikut:
Hipotesis: H0 : kedua sampel berasal dari populai yang berdistribusi normal.
H1 : kedua sampel berasal dari populai yang tidak berdistribusi normal.
Untuk uji normalitas, digunakan rumus sebagai berikut:
∑
27
keterangan:
Oi = frekuensi pengamatan
Ei = frekuensi yang diharapkan
Kriteria uji:
Terima H0 jika 2 < 2(1-α)(k-3) atau 2 hitung < 2Tabel dengan taraf nyata 0,05.
Dalam hal lainnya H0 ditolak.
b.
Uji homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua sampel penelitian yang dibandingkan memiliki varians homogen.
Hipotesis untuk uji homogenitas :
H0 : 12 22 = kedua sampel penelitian mempunyai variansi