EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI LAJU REAKSI DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR LUWES SISWA

ABSTRAK
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
PADA MATERI LAJU REAKSI DALAM MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR LUWES SISWA

Oleh

DIAN EKA SARI

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi laju reaksi dalam meningkatkan keterampilan berpikir luwes siswa. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas XI MIA
SMAN 5 Bandar Lampung tahun ajaran 2014/2015. Sampel dalam penelitian ini
adalah kelas XI MIA5 sebagai kelas kontrol dan XI MIA3 sebagai kelas eksperimen. Metode yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan Non Equivalent
(Pretest and Posttest) Control-Group Design. Efektivitas model pembelajaran
inkuiri terbimbing ditunjukkan oleh perbedaan rata-rata n-Gain yang signifikan
antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Hasil analisis data menunjukkan
bahwa rata-rata n-Gain keterampilan berpikir luwes siswa kelas kontrol dan kelas
eksperimen masing-masing adalah 0,23 dan 0,63. Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing pada
materi laju reaksi efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir luwes siswa.

Kata kunci: keterampilan berpikir luwes, laju reaksi, model pembelajaran inkuiri

terbimbing

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
PADA MATERI LAJU REAKSI DALAM MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR LUWES SISWA

Oleh
DIAN EKA SARI

Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Kimia
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2015

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 05 Januari 1992 sebagai
puteri pertama dari empat bersaudara buah hati Bapak Anshoruddin Lidinillah dan
Ibu Yusdiana.
Pendidikan formal diawali pada tahun 1997 di TK Cendrawasih Tanjung Karang
dan diselesaikan pada tahun 1998, SD Negeri 1 Kampung Sawah Lama Tanjung
Karang diselesaikan pada tahun 2004, SMP Negeri 5 Bandar Lampung
diselesaikan pada tahun 2007, dan SMA Negeri 1 Bandar Lampung diselesaikan
pada tahun 2010. Pada tahun yang sama diterima di Program Studi Pendidikan
Kimia Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung melalui jalur tes SNMPTN.
Pada tahun 2013 penulis mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL) di
SMA Negeri 1 Tulang Bawang Tengah dan mengikuti Kuliah Kerja Nyata
Kependidikan Terintegrasi (KKN-KT) di Desa Panaragan Jaya, Kec. Tulang
Bawang Tengah, Kab. Tulang Bawang Barat.

i

PERSEMBAHAN

Dengan kerendahan hati kupersembahkan skripsi ini kepada:

Ayah dan mamak tercinta,
Doa yang terlantun untukku siang dan malam,
jerih payah, kerja keras, dan perjuangan kalian,
menjadi semangat untuk keberhasilanku.
Adik-adikku tercinta, Ahmad Syaiful Bahri, Ockta Kurnia Wati,
dan Aprilia Fitri Ningsih,
Senyum dan tawa kalian menjadi semangat untukku.
Almamater tercinta,
Tempatku menimba ilmu dan belajar tentang kehidupan.

MOTO

Jenius adalah 1% inspirasi dan 99% keringat. Keberuntungan adalah
sesuatu yang terjadi ketika kesempatan bertemu dengan kesiapan.
(Thomas Alfa Edision)

“Hari ini harus lebih baik dari hari kemarin”
(Dian Eka Sari)

“Tidak ada perjuangan yang sia-sia”
(Dian Eka Sari)

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ............................................................................................

ix

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................

x

I.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ....................................................................................

1

B. Rumusan Masalah ...............................................................................

5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................

5

D. Manfaat Penelitian ..............................................................................

6

E. Ruang Lingkup Penelitian...................................................................

6

II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Teori Konstruktivisme ........................................................................

8

B. Model Inkuiri Terbimbing ..................................................................

9

C. Keterampilan Berpikir Kreatif ............................................................

13

D. Konsep ................................................................................................

15

E. Kerangka Pemikiran ............................................................................

21

F. Anggapan Dasar ..................................................................................

22

G. Hipotesis Umum .................................................................................

22

vi

III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian ..........................................................

23

B. Data Penelitian ....................................................................................

24

C. Metode dan Desain Penelitian ............................................................

24

D. Variabel Penelitian ..............................................................................

24

E. Instrumen Penelitian dan Validitasnya ...............................................

25

F. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................

26

G. Teknik Analisis Data ...........................................................................

29

H. Uji Hipotesis .......................................................................................

29

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil penelitian dan Analisis Data .......................................................

35

B. Pembahasan ..........................................................................................

41

V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ..............................................................................................

50

B. Saran .....................................................................................................

50

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
1. Analisis SKL-KI-KD-Indikator ...........................................................
2. Silabus (Eksperimen) ...........................................................................
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Eksperimen) ..............................
4. Lembar Kerja Siswa (Eksperimen) ......................................................
5. Kisi-kisi Pretes dan Postes Laju Reaksi ...............................................
6. Soal Pretes-Postes ................................................................................
7. Rubrikasi Soal Pretes- Postes ...............................................................
8. Lembar Observasi Kinerja Guru (Eksperimen) ...................................
9. Lembar Observasi Afektif Siswa Kelas Eksperimen ...........................
10. Lembar Observasi Afektif Siswa Kelas Kontrol ..................................
11. Rubrik Observasi Afektif Siswa ..........................................................

54
63
80
111

119
129
134
147
157
161
165

vii

12. Lembar Observasi Psikomotor Siswa (Eksperimen)............................
13. Lembar Observasi Psikomotor Siswa (Kontrol) ..................................
14. Data Pemeriksaan Jawaban Siswa (Eksperimen) .................................
15. Data Pemeriksaan Jawaban Siswa (Kontrol) .......................................
16. Perolehan Nilai Pretes, Nilai Postes, dan n-Gain Keterampilan
Berpikir Luwes Siswa pada Materi Laju Reaksi ..................................
17. Perhitungan Nilai Pretes, Nilai Postes, dan n-Gain .............................

167
168
170
174
178
180

viii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Tahap pembelajaran inkuiri terbimbing .....................................................

12

2. Prilaku siswa dalam keterampilan kognitif kreatif.....................................

13

3. Indikator kemampuan berpikir kreatif .......................................................

14

4. Analisis konsep materi laju reaksi .............................................................

17

5. Desain penelitian ........................................................................................

24

6. Hasil uji normalitas nilai pretes keterampilan berpikir luwes siswa kelas
kontrol dan kelas eksperimen .....................................................................

36

7. Hasil uji homogenitas nilai pretes keterampilan berpikir luwes siswa kelas
kontrol dan kelas eksperimen ..................................................................... 37
8. Hasil uji-t nilai pretes keterampilan berpikir luwes siswa kelas kontrol dan
kelas eksperimen ........................................................................................ 37
9. Hasil uji normalitas n-Gain keterampilan berpikir luwes siswa kelas
kontrol dan kelas eksperimen .....................................................................

39

10. Hasil uji homogenitas n-Gain keterampilan berpikir luwes siswa kelas
kontrol dan kelas eksperimen .....................................................................

40

11. Hasil uji-t n-Gain keterampilan berpikir luwes siswa kelas kontrol
dan kelas eksperimen ................................................................................

40

ix

I.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu disiplin ilmu yang dipelajari pada jenjang Sekolah Menengah Atas
(SMA) adalah ilmu kimia. Ilmu kimia adalah salah satu rumpun sains yang mempelajari mengenai komposisi, struktur, susunan, sifat, dan perubahan materi, serta
energi yang menyertai perubahan materi tersebut. Konten ilmu kimia yang berupa
konsep, hukum, dan teori pada dasarnya merupakan produk dari rangkaian proses
menggunakan sikap ilmiah. Oleh sebab itu, pembelajaran kimia harus memperhatikan karakteristik kimia sebagai proses, produk dan sikap (Fadiawati, 2011).

Menurut Dahar (Susiwi, 2009) kimia sebagai proses meliputi kegiatan mengamati
(observasi), menafsirkan (interpretasi), meramalkan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep (aplikasi), merencanakan penelitian, mengkomunikasikan dan mengajukan pertanyaan. Karakteristik kimia sebagai proses dalam pembelajarannya di sekolah, dapat digunakan untuk melatihkan Higher Order Thinking Skills (HOTS). HOTS dijelaskan didalamnya termasuk berpikir kritis, logis,
reflektif, metakognisi dan berpikir kreatif (King,dkk, 2011).

Pembelajaran kimia di SMA memiliki tujuan dan fungsi tertentu, diantaranya
adalah untuk memupuk keterampilan berpikir kreatif siswa. Untuk itu diperlukan
pembelajaran yang mengarah pada penguatan keterampilan berpikir kreatif siswa.

2

Secara eksplisit, keterampilan berpikir kreatif juga menjadi salah satu Standar
Kompetensi Lulusan SMA pada kurikulum 2013 yaitu pada pembelajaran kimia,
siswa diharapkan memiliki kemampuan berpikir dan bertindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang
dipelajari di sekolah secara mandiri (Tim penyusun, 2013a).
Menurut model struktur intelek oleh Guilford (Munandar, 2008), “Berpikir kreatif
ialah memberikan macam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi
yang diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuaian”.
Menurut Munandar (2008) keterampilan berpikir kreatif memiliki lima indikator
keterampilan, yaitu indikator keterampilan berpikir lancar (fluency), indikator keterampilan berpikir luwes (flexibility), indikator keterampilan berpikir orisinil
(originality), dan indikator keterampilan berpikir elaboratif (elaboration), dan indikator keterampilan berpikir evaluatif (evaluation).

Keterampilan berpikir luwes adalah keterampilan yang mampu menghasilkan
gagasan, jawaban atau pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah
dari sudut pandang yang berbeda, dan mampu mengubah cara pendekatan atau
pemikiran. Adapun indikator pada keterampilan berpikir luwes yaitu dapat memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah,
dapat menerapkan suatu konsep atau asas dengan cara yang berbeda-beda, dan
jika diberikan suatu masalah biasanya memikirkan bermacam-macam cara untuk
menyelesaikannya (Munandar, 2008).

Salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai siswa kelas XI IPA pada
kurikulum 2013 adalah KD 3.7 yang berbunyi menganalisis faktor-faktor yang

3

mempengaruhi laju reaksi dan menentukan orde reaksi berdasarkan data hasil
percobaan. Pada KD 4.7 yaitu merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta
menyajikan hasil percobaan faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan
orde reaksi (Tim penyusun, 2013b). Untuk mencapai kompetensi tersebut diperlukan pembelajaran yang relevan, yaitu siswa diajak untuk melihat keeratan
hubungan antara konsep yang dipelajari dengan fakta dalam kehidupan seharihari, seperti untuk reaksi yang berlangsung sangat cepat contohnya yaitu pembakaran kertas, meledakkan bom, kembang api/ petasan, sedangkan untuk reaksi
yang berlangsung lambat yaitu perkaratan besi. Melalui pembelajaran itu, siswa
akan terpacu untuk berpikir kreatif. Namun yang terjadi selama ini adalah pada
materi laju reaksi dalam pembelajaran kimia di SMA guru lebih memilih mengutamakan memberi informasi langsung kepada siswanya, akibatnya siswa mengalami kesulitan untuk menghubungkan ilmu yang didapat dalam pembelajaran
dengan apa yang terjadi di lingkungan sekitar dan tidak merasakan manfaat dari
pembelajaran materi laju reaksi.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan dengan guru
kimia SMA Negeri 5 Bandar Lampung diketahui bahwa kegiatan pembelajaran
kimia cenderung masih berpusat pada guru (teacher centered learning). Pembelajaran kimia di SMA Negeri 5 Bandar lampung lebih dominan menggunakan metode ceramah, tetapi terkadang siswa juga dibentuk kelompok diskusi. Kegiatan
praktikum hanya dilakukan pada materi tertentu saja untuk membuktikan konsep
kimia yang didapat. Siswa kurang diajak untuk menggunakan pengetahuan dan
kemampuan berpikirnya untuk merumuskan sendiri apa yang harus dicapai dalam
pembelajaran. Keterampilan siswa dalam memberikan gagasan-gagasan,

4

penafsiran dan jawaban yang bervariasi terhadap suatu cerita, gambar atau
masalah dalam pembelajaran kimia masih sangat jarang dilatihkan. Kegiatan
pembelajaran seperti ini siswa cenderung kurang aktif dalam pembelajaran dan
bertindak sesuai dengan apa yang diinstruksikan oleh guru, tanpa berusaha sendiri
untuk memikirkan apa yang sebaiknya dilakukan untuk mencapai tujuan belajarnya sehingga prestasi belajar serta keterampilan berpikir kreatif khususnya
keterampilan berpikir luwes siswa rendah.

Untuk melatihkan keterampilan berpikir luwes siswa, diperlukan model pembelajaran yang dapat melatih siswa untuk menemukan sendiri konsep secara aktif
dengan menggunakan pengetahuan yang telah ada dalam diri siswa. Salah satu
model pembelajaran yang dapat digunakan untuk melatih meningkatkan
keterampilan berpikir luwes siswa adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.

Penelitian yang menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing
dapat meningkatkan keterampilan berpikir luwes siswa yaitu hasil penelitian
Susanti (2014) yang meneliti efektivitas model pembelajaran inkuiri terbimbing
pada materi koloid dalam meningkatkan keterampilan berpikir fleksibel. Dari
analisis n-Gain menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing pada
materi koloid efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir fleksibel.

Model pembelajaran inkuiri terbimbing menekankan kepada proses mencari dan
menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung. Peran siswa dalam
model ini adalah mencari dan menemukan sendiri konsep dari materi yang
dipelajari, sedangkan guru berperan sebagai fasilisator dan pembimbing siswa
belajar (Sanjaya, 2008). Ciri-ciri model ini yaitu pembelajaran dimulai dengan

5

guru memberikan pertanyaan atau permasalahan kepada siswa. Setelah masalah
diungkapkan, siswa mengembangkan pendapatnya dalam bentuk hipotesis yang
akan diuji kebenarannya. Langkah selanjutnya siswa mengumpulkan data-data
dengan melakukan percobaan dan telaah literatur. Siswa kemudian menganalisis
data untuk meyakinkan bahwa hipotesisnya tersebut benar, tepat dan rasional;
langkah terakhir menarik kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan
(Gulo dalam Trianto, 2010).
Berdasarkan uraian diatas maka dilakukan penelitian yang berjudul “Efektivitas
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Laju Reaksi dalam
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Luwes Siswa”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: Bagaimanakah efektivitas model pembelajaran inkuiri
terbimbing pada materi laju reaksi dalam meningkatkan keterampilan berpikir
luwes siswa?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
Mendeskripsikan efektivitas pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi laju
reaksi dalam meningkatkan keterampilan berpikir luwes siswa.

6

D. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa
Dengan diterapkannya model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam kegiatan
belajar mengajar akan memberikan pengalaman baru bagi siswa dalam memecahkan masalah kimia dan meningkatkan keterampilan berpikir luwes
siswa khususnya pada materi laju reaksi.
2. Bagi guru dan calon guru
Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat menjadi salah satu alternatif
model pembelajaran yang inovatif dan kreatif bagi guru dalam meningkatkan
keterampilan berpikir luwes.
3. Bagi sekolah
Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan
mutu pembelajaran kimia di sekolah.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini adalah:
1. Dalam penelitian ini penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dikatakan efektif meningkatkan keterampilan berpikir luwes apabila menunjukkan
adanya perbedaan rata-rata n-Gain yang signifikan antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
2. Pembelajaran inkuiri terbimbing yang digunakan dalam penelitian ini adalah
model pembelajaran inkuiri terbimbing menurut Gulo (Trianto, 2010) yang

7

terdiri dari 5 fase, yaitu; mengajukan pertanyaan atau permasalahan (fase 1),
merumuskan hipotesis (fase 2), mengumpulkan data (fase 3), menganalisis
data (fase 4), dan menarik kesimpulan (fase 5).
3. Keterampilan berpikir kreatif yang akan diteliti adalah keterampilan berpikir
luwes menurut Munandar (2008), yaitu kemampuan memberikan bermacammacam penafsiran terhadap suatu gambar, cerita, atau masalah serta menghasilkan gagasan, atau jawaban yang bervariasi.

II.

TINJAUAN PUSTAKA

A. Teori Konstruktivisme

Teori konstruktivisme dikembangkan oleh Piaget pada pertengahan abad 20.
Piaget (Sanjaya, 2008) berpendapat bahwa pada dasarnya setiap individu sejak
kecil sudah memiliki kemampuan untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Pengetahuan yang dikonstruksi oleh anak sebagai subjek, maka akan menjadi
pengetahuan yang bermakna; sedangkan pengetahuan yang hanya diperoleh
melalui proses pemberitahuan tidak akan menjadi pengetahuan yang bermakna.
Pengetahuan tersebut hanya untuk diingat sementara setelah itu dilupakan.

Bruner (Trianto, 2010) menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Bruner menyarankan agar siswa hendaknya belajar melalui
partisipasi secara aktif dengan konsep-konsep dan prisip-prinsip, agar mereka
memperoleh pengalaman dan melalui eksperimen yang mengizinkan mereka
untuk menemukan prinsip-prinsip itu sendiri.

Suparno (Trianto, 2010) mengungkapkan prinsip-prinsip dasar pandangan konstruktivis adalah sebagai berikut:
1. Pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa, baik secara personal maupun
secara sosial;

9

2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali hanya
dengan keaktifan siswa menalar, siswa aktif mengkonstrukdi terus-menerus,
sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah; dan
3. Guru berperan sebagai fasilitator menyediakan sarana dan situasi agar
proses konstruksi pengetahuan siswa berjalan mulus.
Dari berbagai pandangan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
konstruktivisme lebih memfokuskan pada kesuksesan siswa dalam mengorganisasikan pengalaman, mengecek informasi baru dengan pengalaman lama, dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai. Pembelajaran ini dipusatkan pada
siswa (student center learning) sehingga siswa harus berperan aktif dalam proses
pembelajaran, sebagai jalan siswa mengekspresikan ide-idenya, keterampilan, dan
kepribadiannya. Sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilisator dan mediator
(learning coordinator) yang banyak berinteraksi dengan siswa, memiliki
pemikiran yang fleksibel untuk dapat mengerti dan menghargai pemikiran siswa.

B. Model Inkuiri Terbimbing

Model pembelajaran inkuiri selaras dengan pendekatan konstruktivisme. Inkuiri
dapat diartikan sebagai proses bertanya dan mencari tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukannya. Dengan kata lain, inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi dan
atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap
pertanyaan atau rumusan masalah (Ibrahim, 2000).

Menurut Sanjaya (2008) pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu suatu model pembelajaran inkuiri yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan atau
petunjuk cukup luas kepada siswa. Sebagian perencanaannya dibuat oleh guru,

10

siswa tidak merumuskan problem atau masalah. Dalam pembelajaran inkuiri
terbimbing, guru tidak melepas begitu saja kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh
siswa. Guru harus memberikan pengarahan dan bimbingan kepada siswa dalam
melakukan kegiatan-kegiatan sehingga siswa yang berpikir lambat atau siswa
yang mempunyai intelegensi rendah tetap mampu mengikuti kegiatan-kegiatan
yang sedang dilaksanakan dan siswa mempunyai kemampuan berpikir tinggi tidak
memonopoli kegiatan. Oleh sebab itu, guru harus memiiki kemampuan mengelola
kelas yang baik.

Menurut Gulo (Trianto, 2010) inkuiri merupakan suatu rangkaian kegiatan belajar
yang melibatkan seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara
sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Pelaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing adalah :
1. Mengajukan pertanyaan atau permasalahan
Kegiatan metode pembelajaran inkuiri dimulai ketika pertanyaan atau permasalahan diajukan, kemudian siswa diminta untuk merumuskan
hipotesis.
2. Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan atau solusi permasalahan yang dapat diuji dengan data. Untuk memudahkan proses ini,
guru membimbing siswa menentukan hipotesis yang relevan dengan permasalahan yang diberikan.
3. Mengumpulkan data
Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pengumpulan data. Guru
membimbing siswa untuk menentukan langkah-langkah pengumpulan
data. Data yang dihasilkan dapat berupa tabel atau grafik.
4. Analisis data
Siswa bertanggung jawab menguji hipotesis yang telah dirumuskan dengan
menganalisis data yang telah diperoleh. Setelah memperoleh kesimpulan,
dari data percobaan, siswa dapat menguji hipotesis yang telah dirumuskan.
Bila ternyata hipotesis itu salah atau ditolak, siswa dapat menjelaskan
sesuai dengan proses inkuiri yang telah dilakukannya.

11

5. Membuat kesimpulan
Langkah penutup dari pembelajaran inkuiri adalah membuat kesimpulan
berdasarkan data yang diperoleh siswa.
Model inkuiri menitikberatkan kepada aktivitas siswa dalam proses belajar.
Tujuan umum dari pembelajaran inkuiri adalah untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir intelektual dan keterampilan lainnya seperti mengajukan pertanyaan dan keterampilan menemukan jawaban yang berawal dari
keingintahuan mereka. Dalam pembelajaran inkuiri diharapkan siswa secara
maksimal terlibat langsung dalam proses kegiatan belajar, sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa tersebut dan mengembangkan sikap percaya diri yang
dimiliki oleh siswa tersebut.

Sikap ilmiah sangat dibutuhkan oleh siswa ketika mengikuti proses pembelajaran
dengan menggunakan inkuri terbimbing. Seperti dikutip dari Lestari (Marlinda,
2012) sikap ilmiah adalah sikap yang dimiliki seseorang yang sesuai dengan prinsip-prinsip ilmiah seperti:
1. Jujur terhadap data,
2. Rasa ingin tahu yang tinggi,
3. Terbuka atau menerima pendapat orang lain serta mau mengubah
pandangannya jika terbukti bahwa pandangannya tidak benar,
4. Ulet dan tidak cepat putus asa,
5. Kritis terhadap pernyataan ilmiah, yaitu tidak mudah percaya tanpa
adanya dukungan hasil observasi empiris, dan
6. Dapat bekerja sama dengan orang lain. Sikap ilmiah merupakan faktor
psikologis yang mempunyai pengaruh besar terhadap keberhasilan
siswa.

Pada penelitian ini, tahapan pembelajaran inkuiri terbimbing yang digunakan
mengadaptasi dari tahapan pembelajaran inkuiri terbimbing yang dikemukakan
oleh Gulo (Trianto, 2010).

12

Tahapan pembelajaran inkuiri terbimbing tersebut dapat dijelaskan pada Tabel 1
sebagai berikut:
Tabel 1. Tahap pembelajaran inkuiri terbimbing.
No

Fase

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa
Siswa mengidentifikasi masalah dan
siswa duduk dalam
kelompoknya
masing-masing.

1.

Mengajukan
pertanyaan atau
permasalahan

Guru membimbing siswa
mengidentifikasi masalah.
Guru membagi siswa dalam
kelompok.

2.

Membuat
hipotesis

3.

Mengumpulkan
data

4.

Menganalisis data

5.

Membuat
kesimpulan

Guru memberikan
Siswa memberikan
kesempatan pada siswa
pendapat dan meuntuk curah pendapat dalam nentukan hipotesis
membuat hipotesis. Guru
yang relevan dengan
membimbing siswa dalam
permasalahan.
menentukan hipotesis yang
relevan dengan
permasalahan dan
memprioritaskan hipotesis
mana yang menjadi
prioritas penyelidikan.
Guru membimbing siswa
Siswa melakukan
mendapatkan informasi atau percobaan maupun
data-data melalui percobaan telaah literatur untuk
maupun telaah literatur.
mendapatkan datadata atau informasi.
Guru memberi kesempatan
Siswa mengumpulpada tiap siswa untuk
kan dan
menyampaikan hasil
menganalisis data
pengolahan data yang
serta menyampaikan
terkumpul.
hasil pengolahan
data yang
terkumpul.
Guru membimbing siswa
Siswa membuat
dalam membuat
kesimpulan.
kesimpulan.

13

C. Keterampilan Berpikir Kreatif
Menurut model struktur intelek oleh Guilford (Munandar, 2008), “Berpikir divergen (disebut juga berpikir kreatif) ialah memberikan macam-macam kemungkinan
jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan pada keragaman jumlah dan kesesuaian”.
Pemikiran kreatif akan membantu seseorang untuk meningkatkan kualitas dan keefektifan pemecahan masalah dan hasil pengambilan keputusan yang dibuat
(Evans, 1991). Definisi kemampuan berpikir secara kreatif (Arifin, 2000) dilakukan dengan menggunakan pemikiran dalam mendapatkan ide-ide yang baru, kemungkinan yang baru, ciptaan yang baru berdasarkan kepada keaslian dalam
penghasilannya.

Secara operasional, kreativitas dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, dan merinci) suatu gagasan (Mariati, 2006).
Menurut model Killen (2009) perilaku siswa yang termasuk dalam keterampilan
kognitif kreatif dapat dijelaskan pada Tabel 2 sebagai berikut:

Tabel 2. Perilaku siswa dalam keterampilan kognitif kreatif.
Perilaku
1) Berpikir Lancar
(fluency)
2) Berpikir Luwes
(fleksibel)

Arti
a. Menghasilkan banyak
gagasan/jawaban yang relevan;
b. Arus pemikiran lancar.
a. Menghasilkan gagasan-gagasan
yang beragam;

14

Tabel 2. (lanjutan)
Perilaku
b.
c.
3) Berpikir Orisinil
(originality)

4) Berpikir Terperinci
(elaborasi)

a.
b.
c.

Arti
Mampu mengubah cara atau
pendekatan;
Arah pemikiran yang berbeda.
Memberikan jawaban yang tidak
lazim, yang lain dari yang lain,
yang jarang diberikan kebanyakan
orang.
Mengembangkan, menambah,
memperkaya suatu gagasan;
Memperinci detail-detail;
Memperluas suatu gagasan.

Munandar (2008) memberikan uraian tentang aspek berpikir kreatif sebagai dasar
untuk mengukur kreativitas siswa seperti terlihat dalam Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Indikator kemampuan berpikir kreatif.
Pengertian
Berpikir Lancar (Fluency)
1) Mencetuskan banyak gagasan,
jawaban, penyelesaian masalah
atau jawaban.
2) Memberikan banyak cara atau
saran untuk melakukan berbagai
hal.
3) Selalu memikirkan lebih dari satu
jawaban.

Berpikir Luwes (Flexibility)
1) Menghasilkan gagasan, jawaban,
atau pertanyaan yang bervariasi.
2) Dapat melihat suatu masalah dari
sudut pandang yang berbeda.
3) Mencari banyak alternatif atau arah
yang berbeda.
4) Mampu mengubah cara pendekatan
atau pemikiran.

Perilaku
a. Mengajukan banyak pertanyaan.
b. Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada.
c. Mempunyai banyak gagasan mengenai suatu masalah.
d. Lancar mengungkapkan gagasangagasannya.
e. Bekerja lebih cepat dan melakukan
lebih banyak dari orang lain.
f. Dapat dengan cepat melihat
kesalahan dan kelemahan dari
suatu objek atau situasi.
a. Memberikan bermacam-macam
penafsiran terhadap suatu gambar,
cerita atau masalah.
b. Menerapkan suatu konsep atau
asas dengan cara yang berbedabeda.
c. Jika diberikan suatu masalah
biasanya memikirkan bermacammacam cara untuk menyelesaikannya.

15

Tabel 3. (lanjutan)
Pengertian
Berpikir Orisinil (Originality)
1) Mampu melahirkan ungkapan yang
baru dan unik.
2) Memikirkan cara-cara yang tak
lazim untuk mengungkapkan diri.
3) Mampu membuat kombinasikombinasi yang tak lazim dari
bagian-bagian atau unsur-unsur.
Berpikir Elaboratif (Elaboration)
1)

2)

Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau
produk.
Menambah atau merinci detaildetail dari suatu objek, gagasan
atau situasi sehingga menjadi lebih
menarik.

Berpikir Evaluatif (Evaluation)
1) Menentukan kebenaran suatu pertanyaan atau kebenaran suatu
penyelesaian masalah.
2) Mampu mengambil keputusan
terhadap situasi terbuka.
3) Tidak hanya mencetuskan gagasan
tetapi juga melaksanakannya.

Perilaku
a. Memikirkan masalah-masalah atau
hal yang tidak terpikirkan orang
lain.
b. Mempertanyakan cara-cara yang
lama dan berusaha memikirkan
cara-cara yang baru.
c. Memilih cara berpikir lain dari pada yang lain.
a. Mencari arti yang lebih mendalam
terhadap jawaban atau pemecahan
masalah dengan melakukan
langkah-langkah yang terperinci.
b. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.
c. Menambah garis-garis, warnawarna, dan detail-detail (bagianbagian) terhadap gambaranya sendiri atau gambar orang lain.
a. Memberi pertimbangan atas dasar
sudut pandang sendiri.
b. Mencetuskan pandangan sendiri
mengenai suatu hal.
c. Mempunyai alasan yang dapat dipertanggungjawabkan.
d. Menentukan pendapat dan
bertahan terhadapnya.

Pada penelitian ini yang akan dijadikan tolak ukur keterampilan berpikir kreatif
adalah keterampilan berpikir luwes.

D. Konsep

Menurut Dahar (1996), konsep merupakan kategori-kategori yang kita berikan
pada stimulus-stimulus yang ada di lingkungan kita. Konsep-konsep dapat
menyediakan skema-skema terorganisasi untuk menentukan hubungan di dalam
dan di antara kategori-kategori. Konsep-konsep merupakan dasar bagi proses

16

mental yang lebih tinggi untuk merumuskan prinsip-prinsip dan generalisasi.
Untuk itu diperlukan suatu analisis konsep yang memungkinkan kita dapat
mendefinisikan konsep, sekaligus menghubungkan dengan konsep-konsep lain
yang berhubungan.
Lebih lanjut lagi, Herron et al. (Fadiawati, 2011) mengemukakan bahwa analisis
konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk menolong guru dalam merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian konsep. Prosedur
ini telah digunakan secara luas oleh Markle dan Tieman serta Klausemer dkk.
Analisis konsep dilakukan melalui tujuh langkah, yaitu menentukan nama atau
label konsep, definisi konsep, jenis konsep, atribut kritis, atribut variabel, posisi
konsep, contoh, dan non contoh. Analisis konsep pada materi laju reaksi
ditampilkan pada Tabel 4 berikut ini

Tabel 4. Analisis konsep materi laju reaksi

Analisis Konsep
KD. 3.7 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan menentukan orde reaksi berdasarkan data hasil percobaan.
Atribut
No

Nama / Label

Definisi Konsep

Jenis
Konsep

Kritis

Posisi Konsep
Variabel

Contoh

Super
ordinat

Ordinat

Sub Ordinat

Laju reaksi
kimia

 Reaksi cepat
 Reaksi lambat

Laju reaksi

Laju berkurangnya
pereaksi atau laju
terbentuknya produk
tiap satuan waktu

Abstrak

 Laju berkurang  Perubahan
nya pereaksi
laju reaksi
 Laju
bertambah
nya produk

Teori
tumbukan

2

Faktor yang
mempengaruhi
laju reaksi

Semua faktor yang
dapat
mengendalikan laju
reaksi baik
melambatkan reaksi
maupun
mempercepat laju
reaksi

Abstrak

 Mengendalikan
laju reaksi
 Mempercepat
reaksi
 Memperlambat
reaksi

Komposisi

Pengaruh  Kecepatan
Perubahan
reaksi
reaksi
 Waktu
perubahan

 Luas
permukaan
 Konsentrasi
pereaksi
 Suhu
 Katalis

3

Luas permukaan Semakin besar luas
permukaan suatu
zat, maka laju
reaksinya semakin
cepat dan
sebaliknya makin

Konkrit

 Luas
permukaan
makin besar
 Laju reaksi
makin cepat

Besar
kecilnya luas
permukaan

Faktor yang  Suhu
mempenga-  Konsentrasi
ruhi laju
pereaksi
reaksi
 Katalis

 Laju
berlangsung
cepat
 Laju
berlangsung

 Pita Mg dengan
larutan HCl
 Logam Zn
dengan
larutan HCl
 Kebakaran
hutan
 Makanan
 Laju meluruhnya batu
pualam
dalam kulkas
dalam HCl
lebih awet
 Bahan
makanan yang
dipotongpotong lebih
cepat matang
 Mengunyah
 Laju meluruhnya batu
pualam dalam HCl
makanan
 Sayur yang
dipotong kecil
lebih cepat

17

1

Non Contoh

Atribut
No

Nama / Label

Definisi Konsep

Jenis
Konsep

kecil luas
permukaan suatu
zat, lajunya semakin
lambat

4

Konsentrasi
pereaksi

Semakin besar
konsentrasi
pereaksi, maka laju
reaksinya semakin
cepat dan
sebaliknya makin
kecil konsentrasi
pereaksi, lajunya
semakin lambat

Konkrit

5

Suhu

Makin tinggi suhu
makin cepat laju
reaksi, sebaliknya
makin rendah suhu
makin lambat laju
reaksinya

Konkrit

Kritis
 Luas
permukaan
kecil
 Laju reaksi
semakin
lambat
 Konsentrasi
makin besar
 Laju reaksi
makin cepat
 Konsentrasi
makin kecil
 Laju reaksi
semakin
lambat
 Suhu tinggi
 Laju reaksi
cepat
 Suhu rendah
 Laju reaksi
lambat

Posisi Konsep
Variabel

Super
ordinat

Contoh
Ordinat

Non Contoh

Sub Ordinat
lambat

matang

Faktor yang  Suhu
mempenga-  Luas
ruhi laju
permukaan
reaksi
 Katalis

 Laju
berlangsung
cepat
 Laju
berlangsung
lambat

 0,06 g Mg dalam HCl
1M lebih cepat
meluruh dibandingkan
dengan 0,06 g
Mg dalm 0,5 M
larutan HCl

Perubahan
suhu

Faktor yang  Konsentrasi
mempenga- pereaksi
ruhi laju
 Luas
reaksi
permukaan
 Katalis

 Laju
berlangsung
cepat
 Laju
berlangsung
lambat

 Air yang
 Reaksi antara Na2S2O3
direbus lebih
dengan HCl
cepat
akan lebih
mendidih pada cepat beraeaksi
suhu tinggi
menghasilkan
dbandingkan
endapan
dengan suhu
belerang pada
rendah
suhu tinggi
 Makanan yang dibandingkan
dengan pada suhu
dimasak pada
rendah
suhu tinggi
akan lebih
cepat matang
dibandingkan

18

Komposisi
konsentrasi

Atribut
No

Nama / Label

Definisi Konsep

Jenis
Konsep

Kritis

Posisi Konsep
Variabel

Super
ordinat

Contoh
Ordinat

Non Contoh

Sub Ordinat
dengan suhu
rendah

6

Katalis

Penambahan katalis
dapat mempercepat
laju reaksi

Abstrak

 Katalis
ditmbahkan
 Laju reaksi
makin cepat

Zat yang
ditambahkan
dalam
pereaksi

Faktor yang  Konsentrasi
mempenga- pereaksi
ruhi laju
 Luas
reaksi
permukaan
 Suhu

 Laju
berlangsung
cepat
 Laju
berlangsung
lambat

8

Persamaan laju
reaksi

Hubungan
kuantitatif antara
konsentrasi pereaksi
dengan laju reaksi
yang dinyatakan
dalam suatu
persamaan

 Abstrak

 Tetapan
laju reaksi
(k)
 Orde reaksi
(x/y)
 Laju reaksi

Pengaruh  Pengaruh
 Orde reaksi
kuantitatif
kualitatif
 Tetapan laju
konsentrasi konsentrasi
reaksi
terhadap
terhadap laju  Laju reaksi
laju reaksi
reaksi

9

Orde reaksi

Besarnya pengaruh
konsentrasi pereaksi
terhadap laju reaksi
ditentukan melalui
percobaan

 Abstrak

 Penentuan
orde reaksi

Persamaan  Tetapan laju  Orde Nol
laju reksi
reaksi
 Orde satu
 Orde dua
 Orde negative

10

Orde Nol

Reaksi dikatakan
berorde nol terhadap
salah satu
pereaksinya apabila
tidak ada hubungan

 Abstrak

 Hubungan
kuantitatif
antara
konsentrasi dan
pereaksi
 Dinyatakan
dalam suatu
persamaan
 Besarnya
pengaruh
konsentrasi
pereaksi
terhadap laju
reaksi
 Tidak ada
hubungan antara
konsentrasi
pereaksi dengan
laju reaksi

 Perubahan
konsentrasi
pereaksi

Orde
reaksi

 Reaksi
H2 O2
H2O + O2
berlangsung sangat
lambat pada suhu
kamar hingga sulit
teramati sehingga
dimbahkan FeCl3
sebagai kalatalis
 H2(g)+I2(g)
2HI(g)
k
[H
][I
]
V=
2
2

 Orde Satu
 Orde dua
 Orde negatif

19

Atribut
No

Nama / Label

11

Orde satu

12

Orde dua

13

Orde negative

Definisi Konsep

antara konsentrasi
pereaksi terhadap
laju reaksinya
Reaksi dikatakan
berorde satu
terhadap salah satu
pereaksinya apabila
laju reaksi
berbanding lurus
dengan konsentrasi
pereaksi
Reaksi dikatakan
berorde dua
terhadap salah satu
pereaksinya apabila
laju reaksi
merupakan pangkat
dua dari konsentrasi
pereaksi
Reaksi dikatakan
berorde negatif
terhadap salah satu
pereaksinya apabila
laju reaksi
berbanding terbalik
dengan konsentrasi
pereaksi

Jenis
Konsep

Kritis

Posisi Konsep
Variabel

Super
ordinat

Contoh
Ordinat

 Abstrak

 Berbanding
 Perubahan
lurus antara laju konsentrasi
reaksi dengan
pereaksi
konsentrasi
pereaksi

Orde
reaksi

 Orde nol
 Orde dua
 Orde
negative

 Abstrak

 Pangkat dua
 Perubahan
dari konsentrasi konsentrasi
pereaksi
pereaksi

Orde
reaksi

 Orde nol
 Orde satu
 Orde negatif

 Abstrak

 laju reaksi
 Perubahan
berbanding
konsentrasi
terbalik dengan pereaksi
konsentrasi
pereaksi

Orde
reaksi

 Orde nol
 Orde satu
 Orde dua

Non Contoh

Sub Ordinat

20

21

E. Kerangka Pemikiran

Model inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang menitikberatkan
kepada aktivitas siswa dalam proses belajar. Model ini mampu menciptakan suasana belajar siswa yang aktif serta memupuk kerjasama antar siswa karena siswa
dihadapkan pada masalah yang erat kaitannya dalam kehidupan sehari-hari untuk
dipecahkan dengan bimbingan guru, kemudian siswa berdiskusi untuk memecahkan masalah dari suatu hipotesis yang mereka buat sendiri sehingga dapat melatih
keterampilan berpikir kreatif diantaranya keterampilan berpikir luwes.

Tahap awal model inkuiri terbimbing adalah guru memberikan permasalahan
kemudian siswa bekerja untuk menemukan jawaban terhadap permasalahan tersebut dibawah bimbingan guru. Pada tahap ini, siswa akan termotivasi untuk bertanya, menemukan berbagai kemungkinan jawaban termasuk jawaban yang unik
dan jarang diberikan oleh orang lain atas permasalahan yang diberikan oleh guru.
Setelah permasalahan diungkapkan, siswa mengembangkan jawabannya dalam
bentuk hipotesis yang akan diuji kebenarannya. Pada tahap ini siswa dilatihkan
keterampilan berpikir luwes yaitu kemampuan memberikan bermacam-macam
penafsiran terhadap suatu cerita, gambar atau masalah serta menghasilkan gagasan
atau jawaban yang bervariasi.

Pada tahap tiga yaitu mengumpulkan data dengan melakukan percobaan, melengkapi tabel hasil pengamatan, dan melakukan telaah literatur untuk mendapatkan
data-data atau informasi. Tahap keempat menganalisis data. Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalis, siswa mencetuskan banyak gagasan, jawaban penyelesaian masalah atau jawaban yang bervariasi atas pertanyaan analisis.

22

Pada tahap ini, siswa dilatihkan keterampilan berpikir luwes. Tahap kelima yaitu
membuat kesimpulan, pada tahap ini siswa diminta menyampaikan banyak gagasan dalam membuat kesimpulan dari masalah yang telah diberikan oleh guru pada
awal pembelajaran, kemudian siswa dibimbing oleh guru untuk mendapatkan kesimpulan yang relevan.
Berdasarkan uraian dan langkah-langkah di atas dengan diterapkannya pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi laju reaksi dapat meningkatkan keterampilan berpikir luwes siswa.

F. Anggapan Dasar

Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah:
1.

Perbedaan n-Gain keterampilan berpikir luwes siswa terjadi karena perbedaan perlakuan dalam proses belajar mengajar.

2.

Faktor-faktor lain diluar perlakuan pada kedua kelas diabaikan.

G. Hipotesis Umum

Hipotesis umum dalam penelitian ini adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi laju reaksi efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir
luwes siswa

III.

METODOLOGI PENELITIAN

A. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI MIA SMAN 5 Bandar
Lampung Tahun Ajaran 2014/2015 berjumlah 148 siswa yang terdiri dari lima
kelas. Siswa tersebut berada dalam semester yang sama, yaitu semester ganjil.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa diajar dengan kurikulum yang sama
(Kurikulum 2013), dan jumlah jam belajar yang sama (empat jam pelajaran dalam
setiap minggu).

Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu teknik
pengambilan sampel yang didasarkan pada suatu pertimbangan tertentu yang
dibuat berdasarkan ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya
(Syaodih, 2009).
Berdasarkan pertimbangan kemampuan kognitif awal siswa yang relatif sama,
peneliti dengan bantuan guru mitra menentukan dua kelas sampel, yaitu kelas XI
MIA3 dan XI MIA5. Kemudian berdasarkan pengundian, diperoleh kelas XI
MIA3 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing, sedangkan kelas XI MIA5 sebagai kelas kontrol yang menggunakan
pembelajaran konvensional.

24

B. Data Penelitian

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data hasil tes sebelum pembelajaran (pretes) dan data hasil tes setelah pembelajaran (postes). Serta data pendukung yaitu, data afektif siswa, data psikomotor siswa, dan data kinerja guru.

C. Metode dan Desain Penelitian

Metode penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan Non
Eqiuvalent (Pretest and Posttest) Control-Group Design (Creswell, 1997) yang
ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Desain penelitian
Kelas

Pretes

Perlakuan

Postes

Kelas kontrol

O1

-

O2

Kelas eksperimen

O1

X

O2

Sebelum diterapkan perlakuan, kedua kelompok sampel diberikan pretes (O1)
Kemudian, pada kelas eksperimen diterapkan pembelajaran model pembelajaran
inkuiri terbimbing (X) dan pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran
konvensional. Selanjutnya, kedua kelompok sampel diberikan postes (O2).

D. Variabel Penelitian

Penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Sebagai variabel
bebas yaitu penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model

25

pembelajaran konvensional, sedangkan variabel terikatnya yaitu keterampilan
berpikir luwes siswa pada materi laju reaksi.

E. Instrumen Penelitian dan Validitasnya

1. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat yang berfungsi mempermudah pelaksanaan sesuatu. Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh pengumpul data
untuk melaksanakan tugasnya mengumpulkan data (Arikunto, 2004). Instrumen
yang digunakan pada penelitian ini antara lain, silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS) kimia yang menggunakan model
inkuiri terbimbing pada materi laju reaksi sejumlah enam LKS, soal pretes dan
postes yang terdiri dari enam butir soal uraian untuk mengukur keterampilan berpikir luwes siswa, lembar observasi afektif siswa, lembar observasi psikomotor
siswa, dan lembar observasi kinerja guru.

2. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan
dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Pengujian
instrumen penelitian ini menggunakan validitas isi. Validitas isi adalah kesesuaian antara instrumen dengan ranah atau domain yang diukur (Ali, 1992). Pengujian
kevalidan isi ini dilakukan dengan cara judgment. Dalam hal ini pengujian dilakukan dengan menelaah kisi-kisi, terutama kesesuaian antara tujuan penelitian,
tujuan pengukuran, indikator, dan butir-butir pertanyaannya. Apabila antara

26

unsur-unsur itu terdapat kesesuaian maka dapat dinilai bahwa instrumen dianggap
valid untuk digunakan dalam mengumpulkan data sesuai kepentingan penelitian
yang bersangkutan. Oleh karena itu, dalam melakukan judgment diperlukan
ketelitian dan keahlian penilai maka peneliti meminta ahli untuk melakukannya.
Dalam hal ini dilakukan oleh Ibu Dra. Ila Rosilawati, M. Si. dan Dr. Ratu Beta
Rudibyani, M.Si. selaku dosen pembimbing untuk mengujinya.

F. Pelaksanaan Penelitian

Langkah- langkah yang digunakan pada penelitian ini adalah:
1. Pra penelitian
a. Meminta izin kepada Kepala SMAN 5 Bandar Lampung untuk melaksanakan
penelitian.
b. Melakukan wawancara dengan guru kimia kelas XI untuk mendapatkan
informasi mengenai data siswa, karakteristik siswa, jadwal, dan pembelajaran
kimia yang diterapkan di sekolah serta sarana-prasarana di sekolah yang dapat
digunakan sebagai sarana pendukung pelaksanaan penelitian.
c. Melakukan observasi pada saat guru kimia kelas XI MIA sedang mengajar di
dalam kelas untuk mengetahui metode pembelajaran yang digunakan dan
suasana belajar mengajar.
2. Pelaksanaan penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
a. Tahap persiapan
Adapun tahap persiapan dalam penelitian ini adalah:
1) Menentukan populasi dan sampel penelitian.

27

2) Membuat perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama proses
pembelajaran di kelas, antara lain analisis konsep, silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), soal pretes dan postes,
lembar observasi afektif siswa, lembar observasi psikomotor, dan lembar
observasi kinerja guru.
3) Melakukan validasi perangkat pembelajaran dan instrumen tes yang dilakukan
oleh dosen pembimbing.
b. Tahap pelaksanaan penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian adalah:
1) Melakukan pretes dengan soal-soal yang sama pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol.
2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran materi laju reaksi menggunakan model
pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas eksperimen dan pembelajaran
konvensional diterapkan pada kelas kontrol.
3) Melakukan postes dengan soal yang sama pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol.

3. Analisis data
Pada tahap ini, dilakukan pengolahan dan analisis data tes tertulis siswa berupa
hasil pretes dan postes untuk memperoleh suatu kesimpulan.

28

1. Mengajukan permohonan izin kepada pihak sekolah.
2. Melakukan wawancara dengan guru kimia di sekolah.
3. Melakukan observasi.

Pra penelitian

Adapun langkah-langkah penelitian tersebut ditunjukkan pada gambar 1 berikut:

Postes

Kelas eksperimen
(Pembelajaran
menggunakan
model inkuiri
terbimbing)

Analisis data

Pembahasan dan simpulan

Gambar 1. Prosedur pelaksanaan penelitian

Analisis dan
pelaporan hasil
penelitian

Pretes
Kelas kontrol
(Pembelajaran
konvensional)

Penelitian

1. Menentukan populasi dan sampel
penelitian
2. Membuat instrumen penelitian
3. Validasi perangkat pembelajaran dan
instrument tes

29

G. Teknik Analisis Data

Langkah- langkah teknik analisis data pada penelitian ini adalah:
1. Mengubah skor menjadi nilai
Nilai pretes dan postes pada penilaian keterampilan berpikir luwes siswa secara
operasional dirumuskan sebagai berikut:
Nilai siswa 

Jumlah skor jawaban yang diperoleh
x 100
Jumlah skor maksimal

2. Perhitungan n-Gain
Untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam meningkatkan kemampuan berpikir luwes siswa pada materi laju reaksi, maka dilakukan analisis nilai gain ternormalisasi. Perhitungan ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan nilai pretes dan postes dari kedua kelas. Menurut Meltzer
besarnya perolehan dihitung dengan rumus normalized gain, yaitu:
nilai postes- nilai pretes
n- Gain =
nilai maksimum - nilai pretes

H. Uji Hipotesis

1. Uji kesamaan dua rata-rata nilai pretes
Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk menentukan apakah kedua sampel
pada penelitian memiliki kemampuan kognitif awal yang sama pada materi laju
reaksi.

30

Langkah-langkah uji kesamaan dua rata-rata yaitu:
a. Uji normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi
yang berdistribusi normal atau tidak. Untuk uji normalitas menggunakan uji chikuadrat. Menurut Sudjana (2005) hipotesis untuk uji normalitas yaitu:
H0 : kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : kedua sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Untuk uji normalitas data digunakan rumus sebagai berikut :

keterangan:
Oi = frekuensi pengamatan
Ei = frekuensi yang diharapkan
Kriteria uji:
Terima H0 jika 2 < 2(1-α)(k-3) atau 2 hitung < 2Tabel dengan taraf nyata 0,05.
b. Uji homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua sampel penelitian yang dibandingkan memiliki varians homogen. Hipotesis yang digunakan dalam uji
homogenitas adalah sebagai berikut:
H0 = 12   22 (kedua sampel mempunyai variansi yang homogen)
H1 = 12   2 2 (kedua sampel mempunyai variansi yang tidak homogen)
Untuk uji homogenitas dua peubah terikat digunakan rumus yang terdapat dalam
Sudjana (2005) :
F = VarianTerbesar
Varian Terkecil

31

Keterangan :
F = Kesamaan dua varians
Kriteria uji:
Terima H0 jika F < F ½ (1,2) atau Fhitung < Ftabel dengan taraf nyata 0,05.
c. Uji kesamaan dua rata-rata (Uji-t)
Uji kesamaan dua rata-rata yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan uji-t (Sudjana, 2005).
Hipotesis:
H0 : µ 1x = µ 2x : Rata-rata nilai pretes keterampilan berpikir luwes siswa di kelas
eksperimen sama dengan rata-rata nilai pretes keterampilan berpikir luwes siswa di kelas kontrol pada materi laju reaksi.
H0 : µ 1x ≠ µ2x : Rata-rata nilai pretes k