kudrotu talamidz ash-Shofi ats-Tsani min madrosah an-Nur al-Kasysyaf al-Tsanawiyah al-Islamiyah Bekasi 'ala istikhdami al-Mufrodat fi al-Muhadatsah

‫قدرة تاميذ الصف الثاني من مدرسة النور الك ّ‬
‫شاف الثانوية‬
‫اإسام ّية بكاسي على استخدا المفردا في المحادثة‬
‫مقدمّللحصولّعلىّالدرجةّاجامعيةّاأوىّيّتعليمّاللغةّالعربية ّ‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫إعداد‪ّ :‬‬
‫ديدينّهدايات ّ‬
‫رقمّالتسجيلّ‪ّ 1111012000021ّ:‬‬
‫قسم اللغة العربية كلية التربية‬

‫جامعة شريف هداية اه اإسامية الحكومية‬
‫جاكرتا‬

‫‪2015‬م ‪1437/‬ه ـ‬

‫اإقرار‬
‫أقرّّأناّاموقعّأدنا ّ‪ّ :‬‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ااسم ّ‬
‫رقمّالتسجيل ّ‬
‫لّوتاريخّامياد‬
‫الع وان‬

‫ّ‪ّ:‬ديدينّهدايات )‪ّ (Deden Hidayat‬‬

‫ّ‪ّ 1111012000021ّ:‬‬
‫ّ‪ّ:‬بكاسي‪ّ11ّ،‬نوفمرّ‪ّ 1992‬‬
‫ّ‪ّ:‬قريةّبولوّسريح‪ّ،‬سوكاجادي‪ّ،‬سوكاكاريا‪ّ،‬بكاسي ّ‬

‫ّ‬
‫ّبأنّهذاّالبحث‪ّ،‬وموضوعه‪"ّ:‬قدرةّتاميذّالصفّالثايّمنّمدرسةّال ورّالكشافّالثانويةّ‬
‫اإساميةّبكاسيّعلىّاستخدامّامفرداتّيّاحادثة"‪ّ،‬قمتّأناّشخصياّبإعداد ّوتقدمهّإىّقسمّ‬
‫اللغةّالعربيةّكلية ّالربيةّج امعةّشريفّهدايةّا ّاإساميةّاككوميةّجاكرتا‪ّ،‬وهوّكلهّمنّأفكاريّ‬
‫ماّعداّامقتبساتّال ّذكرتّمصادرهاّومراجعها‪ّ،‬وهوّمنّصميمّاموضوع‪ّ،‬وأناّمسّؤولّعنّميعّ‬
‫مضامنّالبحث‪ّ،‬وكذلكّإذاّوجدّفيهّشيءّمنّاخطأّفهوّيقعّعلىّمسؤولي ّأناّشخصيا‪ّ .‬‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫ّّّّّّّجاكرتا‪ّ24ّ،‬نوفمرّ‪ّ 2015‬‬
‫الباحثّامقرّ ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫(ديدينّهدايات)‬

‫أ‬

‫شكر وتقدير‬
‫بسم اه الرحمن الرحيم‬
‫اكمد ّ ّالذي ّعلم ّاإنسان ّونوع ّاللسان ّوجعل ّالعربية ّلغة ّالقرآن ّوالصاة ّوالسام ّعلىّ‬
‫سيدّاإنسّواجآنّوخامّاأنبياءّوامرسلنّوعلىّآلهّوصحبهّأمعن‪ّ .‬‬
‫فبع ايةّا ّوقدرتهّقدّانتهىّالباحثّمنّّكتابةّهذاّالبحثّالذيّيكونّشرطاّمنّالشروطّ‬
‫الازمة ّللحصول ّعلى ّالدرجة ّاجامعية ّاأوى ّي ّقسمّاللغة ّالعربيةّّكلية ّالربية ّجامعة ّشريف ّهدايةّ‬

‫ا ّاإساميةّاككوميةّجاكرتا‪ّ .‬‬

‫هذ ّام اسبة ّيريد ّالباحث ّأن ّيهدي ّأعلى ّشكر ّوتقدير ّإىّّكل ّمن ّأرشد ّوأعانه ّبكلّ‬
‫امساعدةّوبالتوجيهاتّالثمي ةّوال صائحّالقيمةّيّإهاءّهذاّالبحث‪ّ.‬منّهؤاء‪ّ :‬‬

‫‪ .1‬فضيلة ّعميدّّكلية ّالربية ّجامعة ّشريف ّهداية ّا ّاإسامية ّاككومية ّجاكرتا ّالروفسورّّ‬
‫الدكتورّّأمدّطيبّراياّاماجستر‪ّ .‬‬
‫ترةّ‬
‫الدكتورندس ّمس ّالعارفن ّاماجستر ّوفضيلة ّسكر ّ‬
‫‪ .2‬فضيلة ّرئيس ّقسم ّاللغة ّالعربية ّ ّ‬
‫اماجسترة‪ّ.‬حفظهماّا ‪.‬‬
‫ّ‬
‫مسوايّ‬
‫‪ .3‬فضيلةّامشرفّاأكادميّزينّامتقنّاماجستر‪ّ،‬حفظهّا ّونفع اّبعلومه‪.‬‬
‫‪ .4‬فضيلة ّامشرفن ّالدكتور ّأمد ّدرديري ّاماجستر ّوسي ّأوريانا ّرمواي ّاماجسترة ّاللذانّ‬
‫بذا جهودما ّي ّإشراف ّالباحث ّعلى كتابة ّهذا ّالبحث ّإشرافا ّموجها ّمع ّالصرّ‬
‫وااهتمامّالكبرّخالّأشغاهما‪ّ.‬حفظهماّا ‪.‬‬
‫‪ .5‬السادة ّامدرسون ّبقسم ّاللغة ّالعربية ّالكرام ّالذين ّزودوا ّالباحث ّبالعلوم ّال افعة ّح ّ‬
‫يستطيعّأنّيتمّدراستهّيّهذاّالقسم‪ّ.‬جزاهمّا ّخرّاجزاءّيّالدنياّواآخرة‪.‬‬
‫‪ .6‬الوالدانّأبو ّسيديّيهديّالباحثّبكلّخضوعّخالصّشكر ّوعظيمّ يةّوغايةّاحرامه‪ّ،‬‬
‫هوّأول ّمن ّغرسّيّفؤادّحبه‪ّ،‬وأولّمنّوجهّحياتهّحوّا ا ّصحيح‪ّ .‬وأمهّن تيحّهيّ‬
‫أولّمنّأرشدتهّإىّالطريقّالقومّماّفيهّصاحهّوأشركهّواّت سا ّيّم اجهتهّدائما‪ّ.‬‬
‫‪ .7‬أخو ّالكبر ّنورديانشا ّمعّزوجتهّسوليس ّوب تهّجيهانّنورّفوزية ّّوأخو ّالصغر ّ مدّفقهّ‬
‫اللذانّ ثانّالباحثّيّإمامّدراسته‪.‬‬

‫ب‬

‫‪ .8‬وميعّأصدقاءّالباحثّيّهذاّالقسمّجامعةّشريفّهدايةّا ّاإساميةّاككوميةّجاكرتاّ‬
‫خاصة ّإى ّفخرّاأنوار‪ّ ،‬وإحسانّه درا‪ّ ،‬وإلزامّكمالّالدين‪ّ،‬ونورّعلمية‪ّ،‬ولييّحرفيايّ‬
‫ّوميعّاإخوة الذينّيساعدونّالباحثّإمامّهذاّالبحث‪.‬‬
‫‪ .9‬وميعّاأصدقا ءّمنّالطابّبقسمّاللغةّالعربيةّكليهّاالربيةّاّيستطيعّالباحثّأنّتذكرّ‬
‫أماءهمّواحداّفواحدا‪ّ،‬كتبّا ّهمّال جاحّواخرّيّاكياة‪ّ.‬‬
‫وأخ ّرا ّيدعو ّالباحث ّا ّأن ّ زيهم ّأحسن ّاجزاء ّعلى ّما ّفعلوا ّويزيدهم ّفضله ّوبركاته‪ّ.‬‬
‫ّويرجو ّأن ّيكون ّهذا ّالبحث ّنافعا ّي ّخدمة ّامعلمن ّوميع ّامهتمن ّبتعليم ّاللغة ّالعربية‪ّ .‬آمن ّياّ‬
‫يبّالسائلن‪.‬‬
‫جاكرتا‪ّ24ّ،‬نوفمرّ‪ّّ2015‬م ّ‬

‫ّديدينّهدايات‬

‫ج‬

‫ملخص البحث‬
‫ّديدين ّهدايات ّ(‪ّ ،)1111012000021‬موضوع ّهذا ّالبحث ّ"قدرة ّتاميذ ّالصفّ‬
‫الثايّمنّمدرسةّال ورّالكشافّالثانويةّاإساميةّبكاسيّعلىّاستخدامّامفرداتّيّاحادثة"‪ّ.‬‬
‫اول ّالباحث ّخال ّهذا ّالبحث ّالكشف ّعن ّمدى ّقدرة ّتاميذ ّالصف ّالثاي ّعلى ّاستخدامّ‬

‫امفرداتّيّاحادثةّ؟‪ّ .‬‬
‫ّإن ّهذا ّالبحث ّالذي ّيقوم ّبه ّالباحث ّهو ّالبحث ّالكمي‪ّ .‬وام هج ّالذي ّيستخدمهّ‬
‫الباحثّيّهذاّالبحثّهوّام هجّالوصفي‪ّ،‬حيثّيقومّمعاجةّالبياناتّو ليلهاّوتفسرّالدرجات‪.‬‬
‫تمعّالدراسةّهذ ّالبحثّهوّميعّتاميذّالصفّالثايّبتلكّامدرسة‪ّ،‬وعددهمّ‪ّ31‬‬
‫تلميذا‪ّ .‬ويأخذ ّالباحث ّكلهمّمن ّاجتمع ّليكون ّعي ة ّي ّالبحث‪ّ ،‬ويأخذ ّالباحث ّالعي ة ّبطريقةّ‬
‫امعاي ةّالعشوائيةّ(‪ّ .)Random Sampling‬‬
‫ّأما ّإجراءات ّمع ّالبيانات ّي ّهذا ّالبحث ّفهي‪ّ :‬امقابلة ّالشخصية ّمع ّمدير ّامدرسةّ‬
‫ومدرسّاللغةّالعربية‪ّ،‬توزيعّااختباراتّعنّامفردات (اختبارّ ريري)ّ ّوعنّاحادثةّ(اختبارّشفوي)‪ّ،‬‬
‫ّواماحظةّامباشرة‪.‬‬
‫ّ ّومعرفة ّقدرة ّتاميذ ّالصف ّالثاي ّمن ّمدرسة ّال ور ّالكشاف ّالثانوية ّاإسامية ّبكاسيّ‬
‫على ّاستخدام ّامفردات ّي ّاحادثة ّللعام ّالدراسي ّ‪ّ ،2016/2015‬يستخدم ّالباحث ّقاعدةّ‬
‫متوسطةّيّ ليلّالبياناتّبعدّماّمعّالباحثّدرجاتّقدرهمّعلى ّاستخدام ّامفردات ّي ّاحادثةّ‬
‫يّااختبارّالتحريريّّوااختبارّالشفوي‪ّ.‬وأماّقاعدةّ"ّمتوسطة"ّ(‪ّ)Mean‬كماّيلي‪:‬‬

‫متوسطة =‬

‫مج س‬
‫ن‬

‫ّ‬

‫ّويصلّالباحثّإىّاخاصة‪ّ،‬وهي‪ّ :‬‬
‫‪ .1‬انطاقا ّمن ّدرجات ّمتوسط ّتعرف ّأن ّقدرة ّتاميذ ّالصف ّالثاي ّمن ّمدرسة ّال ورّ‬
‫الكشاف ّالثانوية ّاإسامية ّبكاسي ّللعام ّالدراسي ّ‪ّ 2016/2015‬على ّاستخدامّ‬
‫امفردات ّهي ّعلى ّأن ّمتوسطة ّدرجتهم ّ‪ّ .79،51‬وتدل ّهذ ّالدرجة ّعلى ّتقديرّ‬
‫"جيد"‪.‬‬

‫د‬

‫‪ .2‬انطاقا ّمن ّدرجات ّمتوسط ّتعرف ّأن ّقدرة ّتاميذ ّالصف ّالثاي ّمن ّمدرسة ّال ورّ‬
‫الكشاف ّالثانوية ّاإسامية ّبكاسي ّللعام ّالدراسي ّ‪ّ 2016/2015‬على ّاحادثة ّهيّ‬
‫علىّأنّمتوسطةّدرجتهمّ‪ّ.78،02‬وتدلّهذ ّالدرجةّعلىّتقديرّ"جيد"‪.‬‬
‫‪ .3‬انطاقا ّمن ّدرجات ّمتوسط ّتعرف ّأن ّقدرة ّتاميذ ّالصف ّالثاي ّمن ّمدرسة ّال ورّ‬
‫الكشاف ّالثانوية ّاإسامية ّبكاسي ّللعام ّالدراسي ّ‪ّ 2016/2015‬على ّاستخدامّ‬
‫امفرداتّيّاحادثةّهيّعلىّأنّمتوسطةّدرجتهمّ‪ 78،77‬علىّتقديرّ"جيد"‪ّ .‬‬

‫ه‬

ABSTRAK
Deden Hidayat (1111012000021), judul penelitian ini adalah "kemampuan
siswa kelas dua Aliyah sekolah islam an-Nur al-Kasysyaf Bekasi dalam

menggunakan mufrodat (kosa kata) dalam muhadatsah". Berdasarkan penelitian ini
peneliti berusaha mengungkap sejauh mana kemampuan siswa kelas dua Aliyah
sekolah islam an-Nur al-Kasysyaf Bekasi ini dalam menggunakan mufrodat (kosa
kata) dalam muhadatsah ?.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Dan metode penelitian yang
digunakan adalah metode deskriptif, yaitu dengan menganalisis dan menafsirkan
data-data penelitian.
Sumber data dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas dua Aliyah di
sekolah ini yang berjumlah 31 siswa. Dan dalam pengambilan sampel, peneliti
menggunakan metode Random Sampling.
Adapun langkah-langkah pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:
wawancara dengan kepala sekolah serta guru bahasa Arab, pembagian tes tentang
mufrodat berupa tes tulis dan tes muhadatsah berupa tes lisan, dan juga dengan
pengamatan langsung ke sekolah.
Untuk mengetahui kemampuan siswa kelas dua Aliyah sekolah islam an-Nur
al-Kasysyaf Bekasi dalam menggunakan mufrodat (kosa kata) dalam muhadatsah
tahun ajaran 2015/2016, peneliti menggunakan kaidah atau rumus Mean dalam
menganalisis data setelah peneliti mengumpulkan nilai-nilai kemampuan siswa dalam
menggunakan mufrodat (kosa kata) dalam muhadatsah dengan tes tulis dan juga tes
lisan. Adapun kaidah Mean adalah:

M = ∑fx
N

Sampailah penelitian ini pada kesimpulan, yaitu:
1.

2.

3.

Berdasarkan hasil nilai rata-rata kita dapat mengetahui bahwa kemampuan siswa
kelas dua Aliyah sekolah islam an-Nur al-Kasysyaf Bekasi tahun ajaran
2015/2016 dalam menggunakan mufrodat (kosa kata) adalah rata-rata nilai
mereka 79,51. Nilai ini menunjukkan hasil Amat Baik.
Berdasarkan hasil nilai rata-rata kita dapat mengetahui bahwa kemampuan siswa
kelas dua Aliyah sekolah islam an-Nur al-Kasysyaf Bekasi tahun ajaran
2015/2016 dalam muhadatsah adalah rata-rata nilai mereka 78,02. Nilai ini
menunjukkan hasil Amat Baik.
Berdasarkan hasil nilai rata-rata kita dapat mengetahui bahwa kemampuan siswa

kelas dua Aliyah sekolah islam an-Nur al-Kasysyaf Bekasi tahun ajaran
2015/2016 dalam menggunakan mufrodat (kosa kata) dalam muhadatsah adalah
rata-rata nilai mereka 78,77. Nilai ini menunjukkan hasil Amat Baik.

‫محتويا البحث‬
‫اإقرارّ ‪ّ .....................................................................................‬أ ّ‬
‫شكرّوتقدير ‪ ...............................................................................‬ب ّ‬
‫ملخصّالبحثّ ‪ّ ............................................................................‬د ّ‬
‫توياتّالبحثّ ‪ّ ...........................................................................‬و ّ‬
‫ّ‬

‫البا اأول‬
‫مقدم‬

‫أ‪ .‬خلفياتّالبحثّ ‪ّ1ّ .........................................................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكاتّالبحثّ ‪4ّ .......................................................................‬‬
‫‪ .1‬تشخيصّامشكاتّ ‪4ّ .................................................................‬‬
‫‪ .2‬ديدّامشكات ‪5ّ .....................................................................‬‬
‫‪ .3‬تقريرّامشكاتّ‪5ّ ّ...............................................................‬‬
‫ج‪ .‬أهدافّالبحثّ‪5ّ ّ...................................................................‬‬

‫د‪ .‬فوائدّالبحثّ‪ّ6ّّّ.....................................................................‬‬
‫ه‪ .‬الدراساتّالسابقةّ‪6ّّّ.................................................................‬‬
‫و‪ .‬طريقةّكتابةّالبحثّوت ظيمهّ‪7ّ ّ........................................................‬‬

‫البا الثان‬
‫اإطار النظر‬
‫أ‪ .‬امفردات ّ‪8ّ ّ.........................................................................‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مفهومّامفرداتّ‪8ّ ّ...............................................................‬‬
‫أميةّامفرداتّ‪10ّّّ.................................................................‬‬
‫أسسّاختيارّامفرداتّ‪11ّ ّ.........................................................‬‬
‫معيارّاكتسابّامفرداتّّ‪13ّّّ.......................................................‬‬

‫‪ .5‬أقسامّامفرداتّّ‪13ّّّ...............................................................‬‬
‫و‬

‫‪ .6‬توجيهاتّعامةّيّتعليمّامفرداتّّ‪14ّّّ..............................................‬‬
‫‪ .7‬خطواتّوطريقةّتعليمّامفرداتّ‪15ّ ّ.................................................‬‬
‫ب‪ .‬احادثةّ‪ّ17ّ ّ...........................................................................‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مفهومّاحادثةّ‪17ّ ّ................................................................‬‬
‫أميةّاحادثةّ‪18ّ ّ..................................................................‬‬
‫أهدافّتعليمّاحادثةّ‪19ّ ّ..........................................................‬‬
‫أساليبّوطرائقّتعليمّاحادثةّ‪21ّّّ..................................................‬‬

‫‪ .5‬مستوياتّاحادثةّ‪24ّّّ.............................................................‬‬
‫‪ّ .6‬توجيهاتّعامةّلتعليمّاحادثةّ‪25ّّّ.................................................‬‬

‫البا الثالث‬
‫مناهج البحث‬
‫أ‪ .‬نوعّالبحث ّ‪28ّ ّ......................................................................‬‬
‫ب‪ .‬تمعّالبحثّوعي تهّ‪ّ29ّ ّ..............................................................‬‬
‫ج‪ .‬أسلوبّمعّالبياناتّ‪29ّ ّ..............................................................‬‬
‫د‪ .‬أسلوبّمعاجةّالبياناتّ‪30ّ ّ............................................................‬‬
‫ه‪ .‬أسلوبّ ليلّالبياناتّ‪31ّ ّ.............................................................‬‬

‫البا الرابع‬
‫نتائج البحث‬
‫أ‪ .‬حةّتار يةّعنّمدرسةّال ورّالكشافّالثانويةّاإساميةّبكاسيّ‪32ّ ّ........................‬‬
‫‪ .1‬الغرضّمنّتأسيسّهذ ّامدرسةّّ‪32ّّّ................................................‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬

‫الوقتّواموادّالدراسيةّّ‪33ّ ّ.........................................................‬‬
‫عددّالتاميذّوامدرسنّ‪33ّ ّ........................................................‬‬
‫مبايّامدرسةّووسائلهاّّ‪34ّ ّ........................................................‬‬
‫طريقةّالتعليمّ‪35ّّّ..................................................................‬‬

‫‪ .6‬اأنشطةّاإضافيةّ‪36ّ ّ.............................................................‬‬
‫ز‬

‫ب‪ .‬وصفّالبياناتّ‪36ّ ّ...................................................................‬‬
‫ج‪ .‬ليلّالبياناتّ‪38ّ ّ....................................................................‬‬
‫د‪ .‬تفسرّالبياناتّ‪40ّ ّ....................................................................‬‬

‫البا الخامس‬
‫الخاتم‬
‫أ‪ .‬اخاصةّ‪42ّ ّ..........................................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقراحاتّ‪43ّ ّ.......................................................................‬‬
‫ّ‬
‫مراجع البحث‬
‫السيرة الذاتية‬
‫الماحق‬

‫ح‬

‫الب‬

‫اأول‬

‫مقدمـــ‬
‫أ‪ .‬خلفي‬

‫البحث‬

‫َإنَالنجاحَيَتدريسَاللغةَالعربيةَلَيتوقفَفقطَعلىَالتمكنَمنَطرائقَواس َتاتيجياتَ‬
‫التدريسَنظرياَوعملياهَوإناَيتطلبَمعرفةَجيدةَباللغةَوطبيعتهاَوخصائصهاَوأميتهاَونظرياتَتعليمهاَ‬
‫وتعلمهاه‪َ1‬لذاَجبَعليناَأنَنعرفَكلَماَيتعلقَبتعليمَاللغةَالعربية‪.‬‬
‫َيَتعلمَ اللغةَالعربيةَهاَأربعَمهاراتَوهيَالستماعهَالكامهَالقراءةَوالكتابة‪َ.‬وجبَعلىَ‬
‫التاميذ َتعلمها َوفهمها‪َ .‬ويهدف َتعليم َاللغة َالعربية َإى َجعل َالتاميذ َيقدرون َعلى َاستعماهاَ‬
‫استعمال جيداَسواءَكانَشفوياَأوَحريريا‪َ .‬‬
‫َامفرداتَمنَأهمَعناصرَاللغةَأنَهاَفوائدَكثرةَيَترقيةَاللغةهَينبغىَمنَيريدَأنَيتعلمَ‬
‫ويتعمقَاللغةَالثانيةَأنَيسيطرَعلىَتلكَامفرداتَسيطرةَعميقة‪َ.‬ليستَالقضيةَيَتعليمَامفرداتَ‬
‫أنَيتعلمَالطالبَنطقَحروفهاَفحسبهَأوَفهمَمعناهاَمستقلةَفقطه َأوَمعرفةَطريقةَالشتقاقَ‬
‫منهاهَأوَجردَوصفهاَيَتركيبَلغويَصحيح‪َ.‬إنَمعيارَالكفاءةَيَتعليمَامفرداتَهوَأنَيكونَ‬
‫خالد محمود محمد عرفان‪ ،‬أحدث ااتج ه‬

‫)‪ ،‬ص‬

‫في تعلي اللغ العربي ‪( ،‬الرياض‪ :‬دار النشر الدولي‪،‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫الطالبَقادراَعلىَهذاَكلهَباإضافةَإىَشيءَآخرَلَيقلَعنَهذاَكلهَأميةهَألَوهوَقدرتهَعلىَ‬
‫أنَيستخدمَالكلمةَامناسبةَيَامكانَامناسب‪َ 2.‬‬
‫َولشكَأنَالسيطرةَعلىَامفرداتَمهمةَجداَيَترقيةَمهاراتَاللغويةَخاصةَيَترقيةَمهارةَ‬
‫الكام‪َ.‬ولذاَجبَعلىَالتاميذَأنَحفظواَويسيطرواَعلىَامفرداتَأكثرَماَمكنَأهاَاللبنةَاأساسيةَ‬
‫اليَيوظفهاَمستخدمَاللغةَللتواصلَمعَاآخرينَسواءَأكانَهذاَالتواصلَشفهياَأمَكتابياَولََوجودَ‬
‫للغةَدونَمفرداتَتقومَعليها‪َ.‬والتاميذَالذينَحبونَامفرداتَوحفظوهاَسوفَيستطيعونَالتكلمَ‬
‫باللغةَالعربيةَجيدا‪َ .‬‬
‫َامفرداتَعنصرَمنَعناصرَاللغةَاليَجبَعلىَمتعلمَاللغةَاأجنبيةَأنَيسيطرهاَأنَيكونَ‬
‫قادراَعلىَالتواصلَمعَاآخرينَِا‪َ.‬ويقولَبعضَالناسَإنَتعليمَاللغةَاأجنبيةَيبدأَبتعريفَامفرداتَ‬
‫وتعليمهاَسواءَكانَبتحفيطهاَأوَبطريقَآخر‪َ .‬‬
‫ََتعدَمهارةَالكامَإحدىَامهاراتَاللغويةَاأساسيةهَأنَاللغةَيَاأصلَكامهَوقدَنبهَإىَ‬
‫ذلكَابنَجَِمنذَفجرَالدراساتَاللغويةَالعربيةَحيثَعرفَاللغةَبأها‪"َ:‬أصواتَيعرَِاَكلَقومَ‬
‫عنَأغراضهم"َكماَأنَالكامَسابقَمنَناحيةَتار يةَلبقيةَامهاراتَاللغويةهَفقدَعرفَاإنسانَ‬
‫الكامَمنذَنشأةَاللغة‪َ3.‬‬
‫إنَاللغةَالعربيةَمادةَمن اموادَالدراسيةَاأساسيةَيَامدارسَوامعاهدَوالامعاتَاإساميةهَ‬
‫وإنَدراستهاَقدَجرتَمنذَالزمانَاماضي‪ََ.‬وهيَوسيلةَلدراسةَالعلومَاإسامية‪ََ.‬واحادثةَإحدىَموادَ‬
‫اللغة َالعربية امهمة الي َلبد َأن َيسيطر َعليها َالتاميذ‪َ .‬ولكن َي َالواقعََكثر َمن َالتاميذ َالذينَ‬
‫يسيطرون َعلى َمهارة َواحدةهََكتابة َأم َقراءة َولكن َعندما َيقومون َباحادثة َل َيستطيعون َالقيام َِاهَ‬
‫وهذ َمنَالعواملَاليَتدلَعلىَقلةَامفرداتَلدىَالتاميذ‪َ َ.‬‬
‫َولذاَعلىَامعلمَأنَيعطيهاَاهتمامهَوأنَيهيىئَلتاميذ َالفرصَامتتابعةَكيَيتحدثواَويناقشوا‪َ.‬‬
‫إهم َيتحدثون َعما َجرى َمعهم َي َامدرسة َوخارجهاه َيتحدثون َعن َزياراهم َأصحاِم َأو َعنَ‬

‫أحمد طعيمة‪ ,‬تعلي العربي لغير الن طقين ب‬

‫من هجه وأس ليبه‪( ،‬الرباط‪ :‬منشودا‬

‫رشد‬
‫المنظمة اإسامية لتربية والعلو والثقافة‪9 9 ،‬‬
‫عمر الصدي عبد ه‪ ،‬تعلي اللغ العربي للن طقين بغيره ‪( ،‬الجيزة‪ :‬الدار العالمية‪،‬‬
‫ص ‪7‬‬
‫) ‪،‬ص ‪9‬‬

‫)‪،‬‬

‫‪3‬‬

‫امناسباتَاليَحضرَوهاهََكماَأهمَيتحدثونَعماَمعو َيَاإذاعةَوالتلفازَويَاجالسَاليَاصطحبهمَ‬
‫إليهاَآباؤهم‪َ 4.‬‬
‫َوتظهرَأميةَتعليمَالكامَيَاللغةَاأجنبيةَمنَأميةَالكامَذاتهَيَاللغةهَأنَالكامَألةَ‬
‫اإنسانَيَالتصالَبغر َمعراَعماَيَنفسهَمنَمشاعرَوإحساساتَأوَمتحدثاَعماَج َولَ اطر ‪َ.‬‬
‫وامفرداتَهيَعنصرَأساسيَيَالتصالهَهذاَيدلَعلىَأنَاإنسانَلَمكنَأنَيتصلَيَأيةَاللغةَ‬
‫بدونَفهمَمفرداها‪َ .‬‬
‫َومنَامعلومَ َأنَاحادثةَإحدىَاموادَيَتعليمَاللغةَالعربيةَاليَعلمهاَامدرسَالتاميذ َيَ‬
‫امدارس َوامعاهد َوالامعات َاإسامية‪َ .‬وتلك َاحادثة َجرت َبن َامدرس َوالتاميذ َوبن َالتاميذَ‬
‫وأصحاِم‪َ َ .‬وتطابقَمهارةَالكامَخاصةَيَمادةَاحادثةَباختيارَاأسلوبَامناسبَيَتعليمهاهَ‬
‫وبوسيلةَكثرةَالتكلمَيَكلَوقتَيَيومياهمَتستطيعَترقيةََكفاءةَالتاميذَيَمهارةَالكام‪.‬‬
‫َاحادثةَهيَمظهر واحدَمنَمظاهرَالتعليمهَواحادثةَهدفَإىَغايةَواحدةَهيَالتعبرَعنَ‬
‫فكرَاإنسان‪َ.‬فإنهَباحادثةَيستطيعَالتاميذَأنَينقلواَأفكارهمَإىَاآخرينَقول‪َ.‬ومنَهناَكانتَ‬
‫أميةَاحادثةَأمَندعو َبالتعبرَالشفهي‪َ.‬ولذاَفإنَدروسَالتعبرَالشفهيَأيَاحادثةَجبَأنَترافقَ‬
‫ختلفَاموادَاليَتدرسَباللغةَالعربية‪َ 5.‬‬
‫احادثة َها َدور َهم َي َتعليم َاللغة َالعربية َوحتاج َإليها َالتاميذ َلتنمية َقدرهم َعلى َالتكلمَ‬
‫خاصة َتكلم َاللغة َالعربية‪َ.‬وباحادثة َاليدةََكانَالتاميذ َقادرين َأن َيعروا َما َي َقلوِم َوأفكارهمَ‬
‫بالتعبر َاليد َوالصحيح َويفهمه َاآخرون‪ََ .‬وامفرداتَهاَدورَهامَي َاحادثةَأن َاستيعابَالتاميذَ‬
‫علىَامفرداتَالكثرةَوالذخرةَالكافيةَيستطيعونَأنَيتكلمواَباللغةَالعربيةَاليدة‪َ .‬جب َعلينا َأنَ‬
‫كثرةَاستخدامَامفرداتَيَاحادثةَ‬
‫نعرفَامفرداتَامختلفةَامتنوعةَ َونطبَقهاَيَالملةَعندَالتكلم‪َ.‬و َ‬
‫اليَلَيفهمهاَالتاميذَحتَتطلعَامشكلةَيَتعليمَاحادثةهَكقلةَمرهمَعلىَهذ َامادةَاليَتسببَ‬
‫اأخطاءَلدىَالتاميذَعلىَاستخدامَامفرداتَوتطبيقهاَيَاحادثة‪.‬‬
‫وهذ َامدرسةَإحدىَامدارسَالثانويةَاإساميةَيَبكاسي يسرَفيهاَدرسَاللغةَالعربيةَعامةَ‬
‫وعناصرها َخاصة َمثل َالصرف َوالنحو َوامفردات َوالكتابة َواإنشاء َوغرها‪َ.‬ويبحثَالباحثَقدرةَ‬
‫فؤاد حسن حسين أبو ال يجاء‪ ،‬أس لي وطر تدريس اللغ العربي وإعداد دروس اليومي ‪،‬‬
‫)‪ ،‬ص‬

‫(عمان‪ :‬دار المناهج‪،‬‬
‫ح ّنا الفاخور ‪ ،‬الجديد في المح دث والتعبير واإنش ء‪( ،‬بيرو ‪ :‬مكتبة المدرسة ودار الكتا‬
‫اللبنان ‪ ،) 97 ،‬ص ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫التاميذَعلى َاستخدام َامفرداتَ َاحادثة َيَهذ َامدرسة‪َ.‬حسبَماحظةَالباحثَأنَغالبَ‬
‫التاميذَالذينَيدرسونَيَهذ َامدرسةَليقدرونَعلىَاستخدامَامفرداتَوتطبيقهاَ َاحادثة‪َ .‬‬
‫َووجدَالباحثَامشكاتَيَتعليمَاحادثةَيَهذ َامدرسةََكصعوبة التاميذَعلىَتعبرَماَ‬
‫يَأفكارهمَعندَالتكلمَباللغةَالعربيةَلقلةَحفظهمَعلىَامفرداتَالعربية‪َ.‬ويكشفَالباحثَعنَأكثرَ‬
‫التاميذ َالذينَل َيستطيعواَأنَيستعملواَامفرداته َوكثرَمنهمَ طةونَيَاستعماهاَي َاحادثة‪َ.‬‬
‫وباإضافةَإىَذلكهَكثرةَاأخطاءَلدىَالتاميذَيَاستعمالَامفرداتَيَاحادثةهََوأكثرَالتاميذَلَ‬
‫يستطيعواَالتكلمَباللغةَالعربيةَجيدا‪َ.‬وهذ َكلهاَمنَالعواملَاليَتدلَعلىَقلةَاهتمامَالتاميذَوقلةَ‬
‫تعليمَامفرداتهَوقلةَمرهمَعلىَالتكلمَباللغةَالعربية‪َ َ.‬‬
‫َ‬
‫جهودهمَيَمادةَاللغةَالعربيةَخاصةَيَ‬
‫َويَالغالبَأنَتاميذَالصفَالثانَيَهذ َامدرسةَحينماَيتعلمونَاللغةَالعربيةَخاصةَيَ‬
‫تعليمَاحادثةَجدونَالصعوبةَيَتعبرَماَيَأفكارهم‪َ.‬بناء علىَتلك امشكات فاختارَالباحثَ"‬
‫شاف الثانوية اإسامية بكاسي على استخدام‬
‫قدرة تاميذ الصف الثاني من مدرسة النور الك ّ‬
‫المفردات في المحادثةَ"َليكون موضوعا ي هذاَالبحثَالعلمي‪َ .‬‬
‫َ‬

‫‪ .‬مشكا البحث‬
‫‪ .‬تشخيص المشكا‬
‫َانطاقا َمن َخلفيات َالبحث َالسابقة َمكن َالباحث َأن َيشخص َامشكات َامتعلقةَ‬
‫تشخيصَامشكاتَكماَيلي‪:‬‬
‫َ‬
‫باموضوع‪َ َ.‬و‬
‫أ) ضعفَالتاميذَيَحفظَامفرداتهَويتمثلَذلكَلقلةَمراعاةَالتاميذَلفطَامفرداتَ‬
‫اليَيدرسهاَيَالفصلَواليَيأمرهاَامدرسَلفظها‪َ .‬‬
‫ب) ضعفَقدرةَالتاميذَعلىَاستخدامَامفرداتهَلقلةَتدريبهمَعلىَتطبيقهاَيَاحادثة‪.‬‬
‫ج) كثرةَاأخطاءَلدىَالتاميذَيَاستخدامَامفرداتَيَاحادثة‪َ.‬ويتمثلَذلكََكثرَمنهمَ‬
‫لَيفهمواَعنَاستخدامَامفرداتَعندَالتكلمَباللغةَالعربية‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ .‬تحديد المشكا‬
‫بناءَعلىَتشخيصَامشكاتَالسابقةهَيريدَالباحثَأنَحددَمشكاتَ ثهَكماَيلي‪:‬‬
‫أ) قدرة َتاميذ َالصف َالثان َي َهذ َامدرسة َللعام َالدراسي َ‪َ 2016-2015‬علىَ‬
‫استخدامَامفردات َ‬
‫ب) قدرةَتاميذَالصفَالثانَيَهذ َامدرسةَللعامَالدراسيَ‪َ2016-2015‬علىَاحادثة‪َ.‬‬
‫مثاَعنَاحادثةَيَالفصولَالدراسية‪.‬‬
‫ج) قدرة َتاميذ َالصف َالثان َي َهذ َامدرسة َللعام َالدراسي َ‪َ 2016-2015‬علىَ‬
‫استخدامَامفرداتَيَاحادثة‬
‫‪ .‬تقرير المشكا‬
‫اعتماداَعلىَحديدَامشكاتَالسابقةهَيريدَالباحثَأنَيقررَامشكاتَكماَيلي‪:‬‬

‫أ) إىَأيَمدىَقدرةَتاميذَالصفَالثانَيَهذ َامدرسةَللعامَالدراسيَ‪َ2016-2015‬‬
‫علىَاستخدامَامفرداتَ؟‬

‫ب) َإىَأيَمدىَقدرة َتاميذَالصفَالثان َيَهذ َامدرسةَللعامَالدراسيَ‪-2015‬‬
‫‪َ2016‬علىَاحادثةَ؟‬

‫ج) إىَأيَمدىَقدرةَتاميذَالصفَالثانَيَهذ َامدرسةَللعامَالدراسيَ‪َ2016-2015‬‬
‫علىَاستخدامَامفرداتَيَاحادثةَ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫اأهدافَمنَهذاَالبحثَفهيَ‪َ :‬‬
‫‪ .1‬معرفةَقدرة َتاميذَالصفَالثان َيَهذ َامدرسةَللعامَالدراسيَ‪َ 2016-2015‬علىَ‬
‫استخدامَامفرداتَخاصةَامفرداتَيَاحادثةَاليومية‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفةَقدرة َتاميذَالصفَالثان َيَهذ َامدرسةَللعامَالدراسيَ‪َ 2016-2015‬علىَ‬
‫استخدامَامفرداتَيَاحادثة‪َ.‬واحادثةَهناَخاصةَاحادثةَاليومية‪.‬‬
‫َ‬

‫‪6‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫منَبعضَفوائدَهذاَالبحثَماَيلي‪:‬‬
‫‪ .1‬ترقيةَتعلمَامفرداتََواحادثةَلتاميذَالصفَالثانَيَهذ َامدرسة‪.‬‬
‫‪ .2‬ليكونَهذاَالبحثَوسيلةَمساعدةَعلىَفهمَاللغةَالعربيةَخاصةَعنَامفردات‪.‬‬
‫‪ .3‬ليكونَهذاَالبحثَوسيلةَمعرفةَاللغةَالعربيةَخاصةَعنَامفرداتَوَتطبيقهاَيَاحادثة‪.‬‬
‫‪ .4‬اإسهامَيَفهمَالعلومَالعربيةَواأمورَاأكادميةَوالعلميةَاليَتكتبَباللغةَالعربية‪.‬‬

‫ه‪ .‬الدراس‬

‫الس بق‬

‫َجمعَالباحثَاموضوعاتَمنَالبحوثَالسابقةهَوأكثرَمنهمَ ثواَعن أدواتَالستفهامَمنَ‬
‫ناحيةَالباغةَمنهاَ‪:‬‬
‫التعليمَجامعةَشريفَ‬
‫َ‬
‫‪ .1‬قامت"إينرَسونرتى"َطالبةَقسمَتعليمَاللغةَالعربيةَبكليةَعلومَالتبيةَو‬
‫هدايةَاهَاإساميةَالكوميةَ اكرتاَسنةَ‪2008‬م‪َ.‬تبحثَعنَقدرة التامييذ الصف‬
‫الثاني من مدرسة "الرشيد" المتوسطة اإسامية تشيجروك بوجور على استخدام‬
‫المفردات العربية في الجملة‪ .‬وأماَالنتيجةَمنَهذاَالبحثَأنَمعدلََكلَدرجاتَتاميذَ‬
‫الصفَالثانَمنَمدرسةَ"الرشيد"َامتوسطةَاإساميةَتشيجروكَبوجورَ‪4‬ه‪َ71‬علىَتقديرَ‬
‫"جيد"‪.‬‬
‫‪ .2‬وقامتَ"أأنَنورَحسنة"َطالبةَقسمَتعليمَاللغةَالعربيةَبكليةَعلومَالتبيةَوالتعليمَجامعةَ‬
‫اكرتاَسنةَ‪2010‬م‪َ.‬تبحثَعنَأثر قدرة تاميذ‬
‫شريفَهدايةَاهَاإساميةَالكوميةَ َ‬
‫على المفردات في اإماء (دراسة تجريبية) مدرسة "محمدية ‪ "1‬المتوسطة اإسامية‬
‫تشيبوتات – تنجيرانج‪ . .‬وأماَالنتيجةَمنَهذاَالبحثَأنَقدرةَعلىَالتاميذَجيدة‪َ.‬‬
‫بالنظرَإىَنتيجةَالبحثَيَامقدارَامتوسطةَفيهاَتبلغَ‪َ 70‬وهذ َتتاوحَبنَ‪79-70‬هَ‬
‫وقدرةَتاميذَيَاإماءَجيدةَجداَ‪3‬ه‪َ7‬وهذ َتتاوحَبنَ‪79-70‬هَوفيهاَأثرَقويَيَ‬
‫قدرةَامفرداتَيَاإماء‪.‬‬
‫‪ .3‬وقامتَ"سريَوحيونَأغسطن"َتبحثَعنَأثر السيطرة على المفردات في المحادثة‬
‫لدى تاميذ مدرسة اإحوانية الثانوية تانجرانج‪َ.‬وأماَالنتيجةَمنَهذاَالبحثَأنَنتيجةَ‬

‫‪7‬‬

‫تاميذَالصفَالثانَمدرسةَاإحوانيةَالثانويةَتاجرانجَعنَأثرَالسيطرةَعلىَامفرداتَيَ‬
‫احادثةَجيدةهَوذلكَأنَمعدلَالنتيجةَلسيطرةَالتاميذَعلىَامفرداتَهوَ‪2‬ه‪َ 76‬وهذ َ‬
‫النتيجةَجيدة‪َ.‬وأماَمعدلَالنتيجةَلقدرةَالتاميذَعلىَاحادثةَفهوَ‪23‬ه‪َ80‬وهذ َالنتيجةَ‬
‫جيدةَجدا‪َ.‬وإنَأثرَالسيطرةَعلىَامفرداتَيَاحادثةَلدىَتاميذَالصفَالثانَمدرسةَ‬
‫اإحوانيةَأنَنتيجةَ‪0 = rxy‬ه‪َ 65091‬ودرجةَ‪َ %5‬هيَ‪361‬ه‪َ 0‬وقيمةَثقةَ‪َ %1‬هيَ‬
‫‪361‬ه‪َ.0‬وذلكَيدلَعلىَأنَ‪َ rt‬أد َمنَ‪َ .ro‬قيمةَ‪َ 28َ = ro‬وقيمةَ‪َ df‬يَثقةَ‪َ%5‬‬
‫‪361‬ه‪َ0‬ويَثقةَ‪َ%1‬هيَ‪361‬ه‪َ0‬ومعناهاَأنَدرجةَ‪َrt‬أد َمنَ‪َ.ro‬فالفرضيةَالبديلةَ‬
‫)‪َ(Ha‬مقبولةه والفرضية الصفريةَ)‪َ(Ho‬مردودة‪.‬‬
‫وأماَالبحثَالذيَيقومَبهَالباحثَحتَاموضوعَ"َقدرةَتاميذَالصفَالثانَمنَمدرسةَ‬
‫النورَالكشافَالثانويةَاإساميةَبكاسيَعلىَاستخدامَامفرداتَيَاحادثةَ"‪َ.‬أماَالفرقَبنَ‬
‫هذاَالبحثَمنَالبحوثَالسابقةَفهوَيَهذاَالبحثَسيبحثَالباحثَكيف َقدرة َتاميذَ‬
‫َ‬
‫الصف َالثان َعلى َاستخدام َامفردات َ؟ َوإى َأي َمدى َقدرة َتاميذ َالصف َعلى َاستخدامَ‬
‫امفرداتَيَاحادثة‪َ .‬‬

‫و‪ .‬طريق كت ب البحث وتنظيمه‬
‫ويَكتابةَهذاَالبحثَيعتمدَالباحثَعلىَكتابَماَقررتهَكليةَالتبيةَ امعةَشريفَ‬
‫هدايةَاهَاإساميةَالكوميةَجاكرتاَمنَالنظامهَوهذاَيتمثلَيَدليلَكتابةَالرسالةَوالبحثَ‬
‫الذيَأصدرتهَكليةَالتبيةهَوهو‪َ َ:‬‬

‫‪“PedomanَPenulisanَSkripsiَFakultasَIlmuَTarbiyahَdanَKeguruan UIN Syarif Hidayatullah‬‬
‫”‪Jakarta 2013‬‬

‫الب‬

‫الث ني‬

‫اإط ر النظر‬
‫أ‪ .‬المفردا‬
‫‪ .‬مف و المفردا‬
‫َحينماَيتحدثَالناسَعنَتعلمَاللغاتَاأجنبيةَفأولَما طرَعلىَبالَالعامةَ‬
‫منهمَهوَالكلماتَاأجنبيةَأوَامفرداتَاليَتستعملهاَتلكَاللغاتهَومنَمَيظنَبعضهمَ‬
‫أهمَيستطيعونَمعرفةَأيةَلغةَإذاَمكنواَمنَاستظهارَقاموسَلتلكَاللغة‪َ 1.‬‬
‫َامفرداتَعنصرَأساسيَمنَعناصرَاللغة‪َ.‬ومعَأميةَموقعهاَيَكلَمنَمهاراتَ‬
‫اللغةَاأربعَ‪َ:‬استماعهَكامهَقراءةهَكتابةَإلَأنَهذاَاموقعَيتفاوتَمنَمهارةَإىَأخرى‪َ2.‬‬
‫َامفرداتَهيَمعَمنَامفردةَمعىَالكلمةَتعىَلفظةَواحدةَدالةَعلىَمعى‪َ3.‬‬
‫الكلمةَهيَأصغرَوحدةَلغويةَحرة‪َ.‬وهذاَالتعريفَجعلَالفرقَواضحاَبنَالكلمةَوامرفيم‪َ.‬‬
‫محمد إسم عل صين آخر ن‪ ,‬مرشد المعل في تدريس العربي لغير الن طيقين ب ‪( ,‬الري ض‪:‬‬
‫مكتب التربي العربي لد ل الخ يج)‪ ,‬ص‬
‫ع أحمد مدك ر‪ ،‬رشد أحمد طعيم إيم ن أحمد هريد ‪ ،‬المرجع في من هج تعلي اللغ‬
‫)‪ ،‬ص‬
‫العري للن طقين لغ أخرى‪( ،‬الق هرة‪ :‬دار ال كر العربي‪،‬‬
‫)‪ ،‬ص‬
‫عبد ال احد اأزهر ‪ ،‬منجد الطا ف اللغ واأعا ‪( ،‬الق هرة‪ :‬دار الطائع‪،‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫فامرفيمَهوَأصغرَوحدةَلغويةَذاتَمعىهَوهوَبذلكَقدَيكونَحراَأوَغرَحر‪َ.‬وهذاَ‬
‫يعَِأنَالكلمةَقدَيكونَمورفيماَواحداَأوَأكثر‪َ 4.‬‬
‫تعدَتنميةَالثروةَاللفظيةَهدفاَمنَأهدافَأيَخطةَلتعليم َلغةَأجنيةهَذلكَأنَ‬
‫امفردات َهي َأدوات َمل َامعى َكما َأها َي َذات َالوقت َوسائل َللتفكره َفبامفرداتَ‬
‫يستطيعَامتكلمَأنَيفكرَمَيتجمَفكر َإىَكلماتَحملَماَيريد‪َ 5.‬‬
‫َامفردات َهي َاللبنات َاأساسية َأية َلغةه َوعلى َقدر َثراء َامعجم َاللغويَللغةهَ‬
‫‪6‬‬
‫علىَقدرَثراءَاللغةَنفسهاَوقدرهاَعلىَالتعبرَعنَكافةَجوانبَالياة‪.‬‬
‫أما َتعريف َامفردات َفقد َعرفها َمعجم َلوجمان َطرق َتدريس َاللغة َوعلم َاللغةَ‬
‫التطبيقي ‪Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics‬‬

‫)‪َ (588, 2002, Richards, Jack C. & Schmidt, Richard‬بأها َأصغر َوحدة َمنَ‬
‫الوحداتَاللغويةَاليَمكنَأنَحدثَمنَتلقاءَنفسهاَيَالكامَأوَالكتابة‪َ 7.‬‬
‫َامفرداتَهيَمعَمنَامفردةهَوأماَعنَدللةَكلمةَمفردةَ‪َ A word‬منَالناحيةَ‬
‫اهجائيةَ‪َ Orthographic‬تعَِببساطةَتسلسلَجموعةَحدودةَمنَالروفَهاَخصائصَ‬
‫حددةَمقيدةَمسافةَبيضاءَوعامةَترقيمَ‪َ 8.(4 ,2002 ,Carter, Donald) Punctuation‬‬
‫َامفرداتَواحدهاَمفردةهَونقصدَِاَاللفظةَأوالكلمةَاليَتتكونَمنَحرفنَفأكثرَ‬
‫وتدل َعلى َمعى‪َ .‬وقال َمنر َالبعلبكي َ‪َ :‬امفردة َ(‪َ )vocabulary‬جموع َامفردات َاليَ‬
‫يستخدمها َشخص َأو َطبقة َما َ( ‪kelompok kosa kata yang digunakan‬‬
‫‪9‬‬
‫‪.)seseorang‬‬
‫َ‬

‫َ‬
‫َ‬

‫الخ لي‪ ،‬أس لي‬

‫تدريس اللغ العربي ‪( ،‬الري ض‪ :‬المم ك العربي السع دي ‪،‬‬

‫محمد ع‬
‫)‪ ،‬ص‬
‫محم د ك مل الن ق ‪ ،‬تعلي اللغ العربي للن طقين ‪ . . .‬ص‬
‫)‪ ،‬ص‬
‫‪6‬م هر شعب ن عبد الب ر ‪ ،‬تعلي المفردا اللغوي ‪( ،‬عم ن‪ :‬دارالمسيرة‪،‬‬
‫‪7‬م هر شعب ن عبد الب ر ‪ ،‬تعلي المفردا ‪ . . .‬ص‬
‫‪8‬م هر شعب ن عبد الب ر ‪ ،‬تعلي المفردا ‪ . . .‬ص‬
‫‪9‬‬
‫‪, (Jakarta: PT. Mulyo Segoro Agung,‬دليل الك ت والمرتج ‪Moh. Mansyur dan Kustiwan,‬‬
‫‪5‬‬

‫‪), h.‬‬

‫‪10‬‬

‫َوقالَماهر َشعبان َعبد َالباري َيَكتابهَأنَامفردةَهيَجردَعامةَميزةَمعىَماَ‬
‫يريد َامتكلم َِذ َاللفظةه َوهو َي َابتداع َهذ َاألفاظ َينوعها َبناء َعلى َالتمييز َبنَ‬
‫وقالَكريداَلكساناَأنَامفردات َهيَقوائمَاللفظَامنظمَكامعجمَبلَ‬
‫اأشياءَوالظواهر‪َ َ 10.‬‬
‫ينظمهَبتوضيحَختصرَوعملي‪َ 11.‬‬
‫َباإضافةَإىَتلكَالتعريفات َالتَقدمهاَالعلماءَمكنَللباحثَأنَيستخلصهاَ‬
‫بأنَامفرداتَهي َمعَمنَامفردةَالتَتتكونَمنَحرفَأو َحرفنَفأكثرَوتدلَعلىَمعىَ‬
‫تستعملهماَاإنسانَبتتيبهاَ َالمل‪.‬‬

‫ََ‬

‫‪ .‬أهمي المفردا‬
‫َامفرداتَمنَأهمَعناصرَاللغةَاليَلَبدَلكلَدارسَاللغةَاأجنبيةَماَفيهاَدارسَ‬
‫اللغةَالعربيةَأنَيعرفهاَللحصولَعلىَمهارةَالكامَأوَاحادثةَبتلكَاللغة‪َ 12.‬‬
‫َلَ فىَعلىَأصحابَاألبابَأميةَتعلمَوتعليمَامفرداتَاللغويةَللطابَيَ‬
‫مراحلَالتعليمَالعامهَوذلكَأنَامفرداتَاللغويةَهيَامادةَاأ َوليةَللغةَالكامَغرَأنَهذ َ‬
‫امفرداتَلَقيمةَهاَمفردهاهَوإناَحققَاللغةَوظيفتهاَبارتباطَالكلماتَمعاَيَشبكةَمنَ‬
‫الشبكاتَالدلليةَلتعرَعنَفكرةَماهَيريدَمستخدمَاللغةَنقلهاَإىَاآخر‪َ 13.‬‬
‫عددَ‬
‫َتعدَالذخرةَاللغويةَلدىَامتعلمَضرورةَلبدَمنهاهَفامتعلمَالذيَبتمكنَمنَ َ‬
‫كافَمنَامفرداتَيستطيعَأنَيتقدمَيَتعلمهَللغةَبطريقةَأسرعَمنَغر هَولَيكفيَ‬
‫للمتعلمَأنَحفظَكمياتَكبرةَمنَالكلماتَللقدرةَعلىَالتعبرهَبلَلبدَمنَأنَتستخدمَ‬
‫تلكَامفرداتَيَسياقاتَختلفةَمكنَامتعلمَمنَالتمييزَبنَامعانَامختلفةَللكلمةَمنعزلةَ‬
‫ويَسياق‪َ 14.‬‬
‫َ‬
‫َ‬
‫م هر شعب ن عبد الب ر ‪ ،‬إستراتيجي‬

‫تعلي ‪ . . .‬ص‬

‫‪Aziz Fachrurrozi dan Erta Wahyudi, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:‬‬
‫‪Pustaka Cendekia Utama,‬‬
‫‪), h. 9‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat,‬‬
‫‪), h. 6‬‬

‫م هر شعب ن عبد الب ر ‪ ،‬إستراتيجي تعلي ‪ . . .‬ص‬
‫ص لح نصيرا ‪ ،‬طر تدريس العربي ‪( ،‬عم ن‪ :‬دار الشر‬

‫‪،‬‬

‫)‪ ،‬ص‬

‫‪11‬‬

‫َوقالَماهرَشعبانَعبدَالباريَأنَأميةَتعليمَامفرداتَاللغويةَكماَيلي‪َ :‬‬
‫‪ .1‬تعليمَامفردات َجانبَمهمَمنَجوانبَاكتسابَاللغةه َحيثَإنَامفرداتَاللغويةَ‬
‫هيَامفتاحَالقيقيَلعمليةَالتعليمَوالتعلمَفاَتعلمَدونَلغةَولَلغةَدونَمفردات‪.‬‬
‫‪ .2‬معاونةَالطالبَعلىَحسنَالتعبرَوحسنَاإفهام‪.‬‬
‫‪ .3‬تساعدَامتعلمَيَفهمَاآخرينَوالتواصلَمعهمَبفاعلية‪.‬‬
‫‪ .4‬تنميَلدىَالطابَمهاراتَالتفكرهَوذلكَعندماَيكونَللمفردةَالواحدةَأكثرَمنَ‬
‫معىَ(امشتكَاللفظي)هَأوَ عندماَتكونَهناكَألفاظَمتعددةَتعرَعنَمعىَواحدَ‬
‫(التادف)‪.‬‬
‫‪ .5‬توطدَالعاقاتَالجتماعيةَواأسريةَبنَأعضاءَاجتمعَالواحد‪.‬‬
‫‪ .6‬وسيلةَللتعبرَعنَالاجاتَوالرغباتَواميولهَوقضاءَالاجاتَوامصا ‪.‬‬
‫‪ .7‬تنمية َملكة َالذو�