Peran guru dalam pengelolaan kelas guna meningkatkan motivasi belajar siswa di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat, Tangerang

6060 ( /9.lfl fr
Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas Guna
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di MTs
Muhammadiyah 1 Ciputat, Tangerang.
SKRIPSI
Diajukan untulc memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta

•••
Ulll
Universitas Islam Negeri

SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA

Oleh:
MRoyani
Nim: 105011000148

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDA YATULLAH
JAKARTA

2010/1431

PERAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS GUNA
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI MTs
MUHAMMADIYAH 1 CIPUTAT, TANGERANG

SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Islam (S.Pd.D pada Fakultas Ihnu Tarbiyah dan Keguman
Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta

Oleh:
MRoyani
Nim:105011000148

Dibawah Bimbingan ·

Pembimbing I

NIP:150033454

NIP: 150268585

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul: "Peran Guru Dalam Pegelolaan Kelas Guna
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada di MTs Muhammadiyah 1 Ciputat,
Tangerang''. Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus
dalam ujian munaqasyah pada, Kamis 14 Januari 2010 di hadapan dewan penguji.
Karena itu penulis berhak memperoleh gelar sarjana Sl (S.Pd.I) dalam bidang
pendidikan agama.
Jakarta, 14 Januari 2010

Panitia Ujian Munaqasyah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Program Studi)

Tanggal

Tanda Tangan

.. ｾ＠

Dr. H. Abdul Fattah Wibisono, MA.
NIP: 195812011988031002

Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Program Studi)

ﾷｾ＠

Drs. Sapiudin Shidig, MA.
NIP: 196703282000031001

··················

Penguji I

ｾｦ｡Ｎ［＠

Dra. Zikri Neni Iska, M .Psi

NIP: 196902061995032001

....

ｦ｡ｾＨ＠

Penguji II
Drs. Abdul Haris, MA.
NIP: 196609011995031001

Mengetahui:
Dekan Fakultas llmu Tarbiyah Dan Keguruan

ｩｾ＠

ｌｾｸ＠

LEMBARPERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa:

1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi
salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar strata satu ( S 1 ) di UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan
sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN SyarifHidayatullah Jakarta.
3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya asli saya atau
merupakan hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima
sanksi yang berlaku di UIN SyarifHidayatullah Jakarta.

Ciputat, Januari 2010

KATA PENGANTAR

ｾＩｉ＠

if'" )I .3J I r-"°1

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan nikmat dan
karunia-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul "Peran
Guru Dalam Pegelolaan Kelas Guna Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Al-Qur'an Hadits (Studi Kasus di MTs Muhammadiyah 1
Ciputat, Tangerang)". Shalawat dan salam semoga tercurahkan kepada baginda

Nabi besar Muhammad SAW yang telah membawa umatnya dari zaman kebodohan
ke zaman yang penuh dengan ilmu dan teknologi ini.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempumaan
sebagaimana yang diharapkan walaupun waktu, tenaga, dan pikiran telah
diperjuangkan dengan segala keterbatasan kemampuan penulis miliki demi
terselesaikannya skripsi ini agar bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca
pada umumnya.
Terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari partisipasi beberapa pihak yang telah

membantu terselesaikannya skripsi ini, sehingga patut kiranya penulis ucapkan terima
kasih yang sebesar-besamya kepada:
1. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan U1N Syarif Hidayatullah

Jakarta.
2. Ketua Jurusan dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI)
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan U1N SyarifHidayatullah Jakarta.
3. Drs. H. M. Alisuf Sabri dan Thu Dra. Manerah dosen pembimbing skripsi
yang selalu sabar dan teliti dalam mengoreksi dan membimbing penulis
dalam membuat skripsi ini.
4. Yudhi Munadi M.Ag dosen pembimbing akademik yang telah memberikan
pengarahan dan masukan kepada penulis.
5. Pimpinan dan seluruh staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta.

6. Seluruh dosen dan karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan pada
umumnya dan Jurusan Pendidikan Agama Islam khususnya yang telah
memberikan kontribusi pemikiran melalui pengajaran dan diskusi yang
berkaitan dengan skripsi ini.
7. Dra. Euis Amalia Kepala Sekolah MTs Muhammadiyah I Ciputat,

Tangerang, Banten. Serta para guru yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
8. Buat ayahanda Rasdi dan ibunda Suiroh tercinta, yang telah merawat,
membesarkan, mendidik, dan mencurahkan kasih sayang serta tak bosanbosannya memberikan bantuan secara moril, materil, semangat dan do'a buat
penulis.
9. Buat adiku tercinta Isnan Apriyanto yang telah memberikan wama-wami
dalam kehidupan penulis.
I 0. Buat Hakimatunisa yang tiada henti memberikan spirit dan motivasi sehingga
skripsi ini dapat terselesaikan.
11. Seluruh teman-teman Mahasiswa satu Angkatan 2005 khususnya kelas D dan
kelas sejarah yang selalu bercanda, bertukar pikiran dan telah memberi wama
warni kehidupan penulis, khususnya anank, H yasir, benks, endah, kholid,
najam, irsyad, bang haji, terima kasih untuk semua dukungan dan perhatian
yang diberikan kepada penulis selama menyelesaikan skripsi ini.
Penulis berharap dan berdo'a kepada Allah SWT, agar seluruh pengorbanan yang
telah diberikan kepada penulis, akan mendapatkan balasan yang setimpal disisinya,
jazakumullah khairan katsiran.

Jakarta, Januari, 2010

DAFTARISI
KATA PENGANTAR .................................................................

i

])Alfl'ARISI ............................................................................

iii

Il.t\..F"l'i\Jl 'I'i\lJ.F:{;.......................................................................

v

BAB I : PENDAHULUAN ..... .....................................................

1

A. Latar Belakang Masalah... . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . .

I

B. Identifikasi Masalah... . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .

5

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah. .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .

5

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian............ .. . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . .

6

BAB II : LANDASAN TEORI.........................................................

7

A. Pengelolaan Kelas... . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ....

7

1. Pengertian Pengelolaan Kelas... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . ..

7

2. Tujuan Pengelolaan Kelas... ... ... ... ... .. . . . . . .. . .. ... ... . . . .. . .. . ..

10

3. Cara Pengelolaan Kelas... .. . . .. . .. . .. .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. .

12

4. Indikator Pengelolaan Kelas... ... . .. ... ... . .. ... ... . .. . .. .. . ... . .. ..

16

B. Motivasi Belajar ... . . . . . . . . . . ... ... ... .. . ... ... . . . .. . ... ... ... . .. . .. . . . .. .

16

1. Pengertian Motivasi Belajar... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . ..

16

2. Jenis-jenis Motivasi Belajar... ... . .. ... ... ... ... ... . . . ... .. . .. . .. . ..

19

3. Fungsi Motivasi Belajar...... .. . .. . ... ... ... .. . . . . ... ... ... . . . ... . . . .

22

4. Indikator Motivasi Belajar... . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . .. . .. . .. . . . . . . . . . . ..

23

C. Kerangka Berpikir...... .. . ... ... ... ... ... ... ... . . . . . . . . . .. . ... . .. . . . . . . . ..

24

D. Perumusan Hipotesis... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . ..

25

BAB ID: METODOLOGI PENELITIAN..........................................

26

A. Tempat dan waktu penelitian... . . . . . . . . . . .. . . . .. . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

26

B. Variabel Penelitian............. .. ... ... ... ... .. . .. . . .. .. . ... ... . .. . . . .. . .. .

26

C. Metode Penelitian . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. .. . .. . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

D. Populasi dan Sample... . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 27

E. Teknik Pengumpulan Data... . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 28
F. Teknik Pengolahan Analisis Data... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .

31

BAB IV : HAS IL PENELITIAN............. ... . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 35

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ....................................... 35
B. Deskripsi Data... . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . .. . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 40

C. Analisis dan Interpretasi Data... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . 66

ll..4..IJ '1: PF:l'lUTlJJ>......................................................................

69

A. Kesimpulan... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . 69
B. Saran.........................................................................

70

DAFTAR PUSTAKA..................................................................... 71
LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL
1. Tabel 1 Kisi-kisi instrument variabel tentang Peran Guru dalam
Pengelolaan Kelas dan Motivasi Belajar Siswa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

2. Tabel 2 Klasifikasi skor hasii angket.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

31

3. Tabel 3 Indeks Korelasi Product Moment......................................

33

4. Table 4 Rekapitulasi keadaan Sarana dan Prasarana di MTs
Muhammadiyah 1 Ciputat tahun pelajaran 2008/2009 .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

37

5. Table 5 Rekapitulasi Pendidik MTs Muhammadiyah 1 Ciputat tahun
pelajaran 2008/2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...

38

6. Table 6 Daftar Rekapitulasi Siswa-Siswi MTs Muhammadiyah 1 Ciputat
tahun pelajaran 2008/2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39

7. Tabel 7 Gum qur' an hadist memeriksa tugas-tugas sekolah... . . . . . . . . . . . . ..

40

8. Tabel 8 Guru qur'an hadist memperhatikan aktivitas siswa di dalam
kelas. .. .. . .. . .. . . .. . . . .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. ..

41

9. Tabel 9 Guru qur'an hadist memberikan komentar tertulis dalam buku
latihan..... .... ... .. . ... .. . ... ...... .. .. .. ... .. . . .. .. . .. . ... .. . . .. ...... ... .. . ... .. ...

41

10. Tabel 10 Guru qur'an hadist memberikan perhatian yang sama kepada
semua siswa di dalam kelas .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. ...

42

11. Tabel 11 Guru qur' an hadist memberikan perhatian secara individu di
saat mengajar di dalam kelas .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. . .. .. .. .. . ..

43

12. Tabel 12 Guru qur'an hadist memberikan tugas kelompok kepada
stswanya..... ..... ....... ........ ..................... ............ ........ .... .... ... ............. .. ... ... ....

43

13. Table 13 Guru qur'an hadist membagi pematian yang sama kepada tiaptiap kel ompok. . . . . . .. . .. . . . . . . . . . .. .. . . . .. . . .. . . . . . . . . . .. . .. .. . . . .. . .. . .. . .. . . . . .. .

44

14. Tabel 14 Guru qur' an hadist mengarahkan siswa untuk bertanggung
jawab secara individual terhadap kelompoknya...............................

44

15. Tabel 15 Guru bidang study qur'an hadist memberikan tugas dengan
petunjuk-petunjuk yangjelas.................................................. ...

45

16. Tabel 16 Guru qur'an hadist menyampaikan pelajaran dengan bahasa
yang mudah dimengerti oleh siswa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

17. Tabel 17 Guru qur'an hadist memberikan teguran kepada siswa yang
kurang aktif mengikuti pelajaran... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

46

18. Tabel 18 Guru qur'an hadist memberikan pujian terhadap siswa yang
mampu mengiknti proses belajar secara efektif...............................

47

19. Tabel 19 Guru qur'an hadist memberikan teguran kepada siswa yang
mengganggu pada saat jam belajar berlangsung...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48

20. Tabel 20 Guru qur'an hadist melaknkan teguran di depan kelas sebagai
contoh kepada siswa lain agar tidak melaknkan ha! yang sama... . . . . . . . . . .

48

21. Tabel 21 Guru qur'an hadist menegur hanya tertuju kepada siswa yang
mengganggu pelajaran............................................................

49

22. Tabel 22 Guru qur'an hadist memberikan teguran berdampak positif
terhadap tingkah laku siswa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49

23. Tabel 23 Guru study qur'an menjelaskan dan mengarahkan jika siswa
mengalami kesulitan dalam belajarnya... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

50

24. Tabel 24 Guru qur'an hadist melibatkan siswanya untuk berpartisipasi
aktif dalam proses belajar... .. . . .. .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. .. ..

51

25. Tabel 25 Guru qur'an hadist menenangkan dan meminta siswa agar
jangan rebut jika terjadi keributan di kelas... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51

26. Tabel 26 Guru qur'an hadist meminta untuk menampilkan/ menceritakan
hasil kerja kelompok siswa... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .... .. .. . . .. .. . .. . .. .. ..

52

27. Tabel 27 Guru qur'an hadist mengucapkan kata "betul atau benar atau
tepat" kepada siswa yang hasil kerjanya bagus... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

53

28. Tabel 28 Guru qur'an hadist memberikan acungan jempol ketika hasil
kerja siswa bagus... ...... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...... ....

53

29. Tabel 29 Guru qur'an hadist meminta siswa yang lebih pandai untuk
membantu siswa yang lain... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

54

30. Tabel 30 Guru qur'an hadist memberikan waktu luang untuk istirahat
apabila siswa telah menyelesaikan tugasnya...................................

55

31. Tabel 31 Gurn qur'an hadist memberikan kesempatan untuk membantu
siswa lain, jika siswa mampu menjawab soal yang diberikan

guru .................. ······ .............................. ······......................

55

32. Tabel 32 Guru qur'an hadist memberikan nilai dengan adil dan
terbuka................ ........................................................................................

56

33. Table 33 Guru qur'an hadist memberikan penghargaan terhadap hasil
kerja dan prestasi siswanya... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56

34. Tabel 34 Guru qur'an hadist memberikan tugas yang jelas dan dapat
dimengerti oleh siswanya... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57

35. Tabel 35 Guru qur'an hadist menyampaikan kepada siswa tujuan belajar
yang akan dicapai... . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .. . . .. . .. . .. .. ...

58

36. Tabel 36 Guru qur'an hadist memberikan ulangan setiap selesai
pembelajaran... .. . . .. .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. . . . . .. . .. . . . . . .. .. . .. ....

58

37. Tabel 37 Guru qur'an hadist menjelaskan manfaat mempelajari materi
yang akan disampaikan kepada siswa...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59

38. Tabel 38 Guru qur'an hadist memberi tahu apabila akan diadakan
ulangan/tes... .. . .. . .. .. .. .. .. . . .. . .. . .. .. . . .. . .. . . . .. .. . . .. .. .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. ...

59

39. Tabel 39 Guru qur'an hadist memberikan kesempatan kepada siswa
menemukan dan memecahkan masalah sendiri berdasarkn minat dan
keinginannya... .. . .. . . . . . .. .. . .. . .. .. . . .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. . . .. .. . .. . . . . .. . .. . . . ....

60

40. Tabel 40 Guru qur'an hadist menggunakan cara mengajar yang
bervariasi. . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . . . . .. . . .. . . . . .. . . . . . . . .. . . . .. . .. . . .. .. . .. . . . . . .. .. . . . . .

61

41. Tabel 41 Guru qur' an hadist memberikan semangat siswanya untuk
berbuat ke arah suatu tujuan yangjelas...... ... ... .. . ... .. . .. . .. . ... .. .... ...

61

42. Tabel 42 Guru qur' an hadist membagikan hasil ulangan kepada
siswa... ... . . . . . . ... ........................................................................................

62

43. Tabel 43 Guru qur'an hadist menerangkan pelajaran menghubungkan
dengan suatu kenyataan yang ada. .. .. . .. . . .. .. . .. .. . . . .. .. . .. . .. . .. . . . . .. .. ..

62

44. Tabel 44 Guru qur'an hadist memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mendapatkan hasil yang baik ....................... :..................

63

45. Tabel 45 Guru qur'an hadist menumbuhkan kesadarankepada siswa agar
merasakan pentingnya tu gas yang diberikan guru.............................

64

46. Tabel 46 Guru qur'an hadist mengoreksi dan memperbaiki kesalahan
tugas siswa... . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. .. .. . .. . . . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . . . . . . . .. . .. . .. ...

64

47. Tabel 47 Perhitungan Variable X dan Variable Y............ ... .... .. .... .. ..

65

BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuhkembangkan potensi anak
yang diberikan oleh Allah SWT kepadanya agar ia mampu menjalankan tugasnya
sebagai khalifah Allah SWT di bumi.
Sesuai dengan tujuan Pendidikan nasional, bahwa pendidikan bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab. 1
Seorang guru mengharapkan agar anak didiknya berhasil dan mendapatkan
prestasi yang bagus, sebagaimana yang dicita-citakan dalam tujuan pendidikan
nasional tersebut. Dalam ha! ini guru dituntut untuk dapat mengembangkan
potensi anak agar keinginannya untuk menghasilkan prestasi belajar yang tinggi
dapat tercapai dengan baik.
Alisuf Sabri dalam bukunya Psiko/ogi Pendidikan, menyebutkan ada dua
faktor yang dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar di sekolah yaitu faktor
Internal yang terdiri dari faktor fisiologis dan faktor psikologis dan faktor
Eksternal yang terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental pada diri

siswa. 2
1
Departemen Pendidikan Nasional, Undang-Undang SISDIKNAS 2003, (Jakarta: Sinar
Grafka, 2003), h. 5-6.
2
H. M. Alisuf sabri, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), h.59.

2

Faktor-faktor internal siswa sebagaimana telah diuraikan diatas ada dua
macam yaitu faktor fisiologis dan faktor psikologis. Faktor fisiologis siswa terdiri
dari kondisi kesehatan dan kebugaran fisik dan kondisi panca inderanya terutama
penglihatan dan pendengaran. Adapun faktor psikologis yang akan mempengaruhi
keberhasilan siswa adalah faktor minat, bakat, inteligensi, motivasi dan
kemampuan-kemampuan kognitif seperti kemampuan persepsi, ingatan, berpikir,
dan kemampuan dasar pengetahuan yang dimiliki siswa. 3
Guru harus menyadari bahwa tidak setiap bahan pelajaran menarik perhatian
murid sebagaimana juga tidak setiap murid menaruh perhatian terhadap bahan
pelajaran yang sama.

Guru harus

dapat memberikan motivasi untuk

membangkitkan minat dan perhatian murid terhadap bahan pelajaran yang sedang
diajarkannya. Motivasi sangat penting bagi anak didik, karena itu guru harus dapat
membangkitkan motivasi belajar untuk siswanya.
Dalam kegiatan belajar mengajar, motivasi memegang peranan penting. Bila
seorang siswa tidak memiliki motivasi dan perhatian yang besar terhadap objek
yang dipelajari maka akan sulit diharapkan dari siswa tersebut memperoleh
sesuatu dari yang dipelajarinya. Sebaliknya, apabila siswa tersebut belajar dengan
motivasi dan perhatian besar terhadap objek yang dipelajari maka hasil yang
diperolehnya pun akan lebih baik.
Belajar merupakan perubahan prilaku seseorang melalui latihan dan
pengalaman, motivasi akan memberi hasil yang lebih baik terhadap perbuatan
yang dilakukan seseorang. 4
Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan
sesuatu, atau keadaan seseorang yang menyebabkan kesiapannya untuk memulai
serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan motivasi adalah suatu proses
untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk
memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri
individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai
tujuan tertentu. Untuk membengkitkan motivasi belajar siswa, guru hendaknya
3

H. M. Alisuf sabri, Psiko/ogi Pendidikan. h. 60.
H. Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP, (Jakarta: Gaung Persada
Press, 2007), Cet ke-2, h. 168.
4

3

berusaha dengan berbagai cara. Dengan maksud, agar siswa tetap bersemangat
dalam belajar.
Sebagaimana dijelaskan di atas, bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi
siswa dalam belajar yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksterna[) terdiri
dari faktor lingkungan dan faktor instrumental sedangkan faktor-faktor yang
berasal dari dalam diri siswa (intema[) adalah berupa faktor fisiologis dan faktor
psikologis pada diri siswa. Dalam ha! ini salah satu faktor instrumental yang
memegang peranan penting dalam belajar adalah guru. Seorang guru haruslah
memiliki bekal yang cukup serta mampu menguasai materi untuk dapat mengajar,
karena dalam keilmuan yang dimiliki oleh seorang guru, ia dapat mengajar
dengan sukses dalam arti ia telah siap untuk mendidik siswa dan siap untuk
menghadapi segala situasi dan kondisi yang akan terjadi di dalam proses belajar
mengajar.
Mengelola kelas merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh
seorang guru. Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menciptakan serta
menjadikan suasana kelas yang kondusif di dalam proses belajar mengajar
sehingga tercapailah tujuan pengajaran yang efektif dan efisien.
Mengelola kelas merupakan suatu keterampilan guru untuk menciptakaan
suatu kondisi kelas yang aman, kondusif dan tidak ada gangguan

di dalam

berlangsungnya proses belajar mengajar. Seorang guru harus memelihara dan
menciptakan

suatu

kondisi

belajar yang menyenangkan

dan

berusaha

mengembalikan kelas apabila didalam perjalanan mengajar terjadi suatu hal-hal
yang dapat mengganggu konsentrasi dan kondisi kelancaran belajar. Kegiatan
tersebut dapat berjalan dengan baik kalau seorang guru tersebut bisa untuk
mengkondisikan atau menguasai kelas.
Pengelolaan kelas merupakan suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan
dari proses belajar mengajar untuk menciptakan kondisi yang dapat mendukung
terjadinya belajar yang efektif dan efisien. Proses belajar mengajar tanpa
didukung dengan adanya suatu pengelolaan kelas maka tidak mudah untuk
mendapatkan output atau basil yang diinginkan secara maksimal, kareua
bagaimanapun juga pengelolaan kelas merupakan suatu komponen dalam

4

pelaksanaan proses belajar mengajar agar tercipta suatu kelas yang nyaman,
tentram dan dapat mencapai basil yang memuaskan. Proses belajar mengajar tanpa
diterapkarmya pengelolaan kelas itu tidak akan berjalan lancar dan kemtmgkinan
besar kegiatan belajarnya akan tidak maksimal atau tidak mendapatkan basil yang
sempurna.
Pengelolaan kelas yang baik akan melahirkan interaksi belajar mengajar yang
baik pula. Tujuan pembelajaran pun dapat dicapai tanpa menemukan kendala serta
bambatan-bambatan yang berarti. Hanya pada umumnya pengelolaan kelas yang
baik itu tidak selamanya dan tidak semua guru dapat mempertabaukarmya,
disebabkan pada kondisi tertentu ada gangguan yang tidak dikebendaki datang
dengan tiba-tiba diluar kemampuan guru adalah kendala spontanitas suasana kelas
biasanya terganggu yang ditandai dengan pecahnya konsentrasi anak didik.
Setelah peristiwa itu, tugas guru yang paling penting adalab bagaimana supaya
anak didik kembali pada kondisi yang sebelumnya agar memperbatikan tugas
belajar yang diberikan oleb guru. 5
MTs Mubammadiyah 01 Ciputat adalah salah satu madrasah lanjutan pertama
yang ada di Ciputat Tangerang Selatan. Seperti lembaga lainnya, MTs
Mubanuuadiyah 01 Ciputat melakukan berbagai upaya untuk mencapai tujuan
pendidikan yang maksimal, sehingga menghasilkan lulusan yang berkualitas, baik
dibidang IPTEK maupun IMTAKnya.
Para guru MTs Muhanuuadiyah 01 ciputat dalam menyampaikan materi
pelajaran dan menyikapi bambatan-bambatan yang merintangi tidaklah sama,
tergantung pada kecakapan guru tersebut. Di antara kecakapan guru yang kurang
diperbatikan adalal1 pengelolaan kelas. Di MTs Muhammadiyah masili ada guruguru yang dalam mengajarnya masib bersikap otoriter, bersikap dingin, monoton
dan lainnya. Hal ini yang menyebabkan siswa kurang semangat dalam belajar atau
bahkan ada siswa yang bersikap masa bodob dengan pelajarannya.
Melibat pentingnya pengelolaan kelas terbadap motivasi belajar, maka penulis
tertarik untuk mengkaji lebib mendalam lagi mengenai bal tersebut dalam sekripsi
5

Cony Semiawan, Dkk, Pendekatan Keteramptlan Proses; Bagaimana Mengaktifkan Siswa
Dalam Be/ajar, (Jakarta: PT. Grasindo, 1992), h. 63.

5

penulis yang berjudul "Peran Guru Dalam Pegelolaan Kelas Guna

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di MTs Muhammadiyah 1
Ciputat, Tangerang''.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka maslah-masalah yang muncul
adalah:
I. Bagaimana peran guru dalam pengelolaan kelas?
2. Bagaimana kegunaan motivasi dalam kegiatan belajar siswa?
3. Apakah pengelolaan kelas dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar?

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah
Agar penulisan skripsi ini lebih terarah dan tidak terlalu lebar pembahasannya,
maka penulis membatasi masalalmya sebagai berikut:
1. Pengelolaan kelas yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pengelolaan
kelas yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi
belajar yang optimal.
2. Motivasi belajar yang dimaksud adalah motivasi ekstrinsik yakni motivasi
yang datang dari luar individu siswa.
3. Siswa yang diteliti adalah siswa kelas II di MTs Muhammadiyah I Ciputat
Tangerang Selatan.
Adapun perumusan masalahya adalah: Apakah pengelolaan kelas yang
dilakukan guru berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa?,

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh guru
dalam mengelola kelas terhadap motivasi belajar siswa
Adapun manfaat dari penelitian yang diharapkan dari penulis adalah:
1) Untuk memenuhi persayaratan penyelesaian studi di tingkat strata satu
(S.1) untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.l) pada

6

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam
Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
2) Penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah ilmu pengetahuan
bagi penulis sebagai calon guru pada khususnya dan dapat memeberikan
infolUlasi betapa pentingnya motivasi dalam proses belajar mengajar.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Pengelolaan Kelas
1. Pengertian Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas dalam bahasa lnggris diistilahkan sebagai Classroom
Management, itu berarti istilah pengelolaan identik dengan manajemen.

Pengertian pengelolaan atau manajemen pada umumnya yaitu kegiatan-kegiatan
yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, pengkoordinasian,
pengawasan, dan penilaian. 1 Manajemen atau pengelolaan dalam pengertian
umum menurut Suharsimi Arikunto adalah pengadministrasian, pengaturan atau
penataan suatu kegiatan.2
Sedangkan kelas menurut Oemar Hamalik adalah suatu kelompok orang yang
melakukan kegiatan belajar bersama, yang mendapat peengajaran dari guru.
Pengertian ini ditinjau dari segi anak, arena dalam pengertian tersebut ada fase
kelompok orang. Pendapat ini sejalan dengan pendapat Suharsimi Arikunto yang
juga mengemukakan pengertian kelas dari segi anak didik, namun pendapatnya
lebih mendalam. Menurut Suharsimi Arikunto di dalam didaktif terkandung suatu
pengertian umum mengenai kelas, yaitu sekelompok siswa yang pada waktu yang

1

htto://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.64-80. Efektivitas. Pengelolaan Kelas.pdf
Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2006), Cetke-3, h. 175.
2

8

sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama. Dengan batasan
pengertian tersebut, maka ada tiga persyaratan untuk dapat terjadinya.

Pertama

3

: Sekelompok anak, walaupun dalam waktu yang sama bersamasama menerima pelajaran, tetapi jika bukan pelajaran yang sama
dari guru yang sama, namanya bukan kelas.

Ke du a

: Sekelompk anak yang dalam waktu yang sama menerima
pelajaran yang sama, tetapi dari guru yang berbeda, namanya juga
bukan kelas.

Ketiga

: Sekelompok anak yang sama, menerima pelajaran yang sama dari
guru yang sama, tetapi jika pelajaran tersebut diberikan secara

bergantian, namanya juga bukan kelas.
Pengertian yang dikemukakan tersebut adalah pengertian menurut pandangan
didaktik. Sedangkan kelas menurut pengertian umum dapat dibedakan atas dua
pandangan, yaitu:
I. Pandangan dari segi siswa; seperti dalam contoh pembicaraan:
"Di kelas saya terdapat 20 siswa putra dan 15 siswa putri".
"Juara kelas III-B mempunyaijumlah nilai 108 pada EBTA".
"Nilai rata-rata untuk matematika di kelas V adalah 5".
2. Pandangan dari segi ftsik; seperti dalam contoh pembicaraan:
"Kelas ini berukuran 6 x 8 meter persegi''.
"Kita pindah ke kelas yangbesar, kalau di sini tidak muat".
"Kelasnya barn selesai dicat".
Hadari Nawawi memandang kelas dari dua sudut, yaitu:
1. Kelas dalam arti sempit yakni, ruangan yang dibatasi oleh empat dinding,

tempat sejumlah siswa berkumpul untuk mengikuti proses belajar
mengajar.
2. Kelas dalam arti luas, adalah suatu masyarakat kecil yang merupakan
bagian dari masyarakat sekolah, yang sebagai satu kesatuan diorganisasi
menjadi unit kerja yang secara dinamis menyelenggarakan kegiatankegiatan belajar mengajar yang kreatifuntuk mencapai suatu tujuan.
3

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 175.

9

Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa pengertian pengelolaan kelas adalah
kegiatan pengaturan kelas untuk kepentingan pengajaran. Menurut Made Pidarta
dengan mengutip pendapat Lois V. Johnson dan Mary A. Bany, bahwa
pengelolaan kelas adalah proses seleksi dan penggunaan alat-alat yang tepat
terhadap problema dan situasi kelas.4 Dalam ha! ini guru bertugas menciptakan,
mempertahankan dan memelihara sistem/organisasi kelas.
Suharsimi Arikunto juga berpendapat bahwa pengelolaan kelas adalah suatu
usaha yang dilakukan oleh penanggungjawab kegiatan belajar mengajar atau yang
membantu dengan maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat terlaksana
kegiatan belajar seperti yang diharapkan. Suharsimi memahami pengelolaan kelas
ini dari dua segi, yaitu pengelolaan kelas yang menyangkut siswa, dan
pengelolaan fisik (ruangan, perabot dan alat-alat pelajaran).

5

Pengertian di atas menunjukan adanya beberapa vaiiabel yang perlu dikelola
secara sinergik, terpadu dan sistemik oleh guru, yaitu: (1) ruang kelas,
menunjukan batasan lingkungan belajar, (2) usaha guru, tuntutan adanya dinarnika
kegiatan guru dalam mensiasati segala kemungkinan yang terjadi dalam
lingkungan belajar, (3) kondisi belajar, merupakan batasan aktivitas yang harus
diwujudkan dan (4) belajar yang optimal, merupakan ukuran kualitas proses yang
mendorong mutu sebuah produk belajar. 6
Wilford A. Weber (James M. Cooper, 1995 : 230) mengemukakan bahwa

Classroom management is a complex set of behaviors the teacher uses to establish
and maintain classroom conditions that will enable students to achieve their
instntctional objectives efficiently - that will enable them to learn. Definisi
tersebut menunjukkan bahwa pengelolaan kelas merupakan seperangkat perilaku
yang kompleks dirnana guru menggunakan untuk menata dan memelihara kondisi
kelas yang akan memampukan para siswa mencapai tujuan pembelajaran secara
efisien.

4

7

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 176-177.
Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 176.
6
Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutilmo, Strategi Be/ajar Mengajar Me/a/ui Penanaman
Konsep Umum Dan Konsep Islam, (Bandung: PT Refika Aditama, 2007), Cet ke-1, h. 103.
7
http://www.bpkpenabur.or id/files/Hal.64-80. Efektivitas. Pengelolaan Kelas.pdf
5

10

Sedangkan menurnt Sudinnan N, dkk, pengelolaan kelas adalah upaya
mendayagunakan potensi kelas. Hadawi Nawawi mengatakan bahwa pengelolaan
kelas dapat diartikan sebagai kemampuan guru atau wali kelas dalam
mendayagunakan potensi kelas berupa pemberian kesempatan yang seluasluasnya pada setiap personal untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dan
terarah sehingga waktu dan dana yang tersedia dapat dimanfaatkan secara efisien
untuk melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan kurikulum dan
perkembangan murid. 8
Dalam pengertian yang lain dikemukakan bahwa pengelolaan kelas
merupakan suatu proses seleksi tindakan yang dilakukan guru dalam :fungsinya
sebagai penanggungjawab kelas dan seleksi penggunaan alat-alat belajar yang
tepat masalah yang ada dan kararkteristik kelas yang dihadapi. 9
Demikian pengertian pengelolaan kelas dari para ahli yang dapat dikemukakan
dan tentu saja masih banyak lagi pendapat ahli-ahli lainnya. Penulis dapat
simpulkan, bahwa pengelolaan kelas adalah suatu kegiatan atau usaha yang
dilakukan oleh seorang guru dengan tujuan agar terjadi suatu proses belajar
mengajar dengan situasi dan kondisi yang efektif, kondusif dan menyenangkan,
sehingga tercapai suatu pembelajaran yang optimal dan menghasilkan.

2. Tujuan Pengelolaan Kelas
Agar proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru dan s1swa
mendapatkan hasil yang memuaskan, maka didalam pengelolaan kelas diperlukan
adanya suatu tujuan supaya dalam mengelola kelas mendapatkan hasil yang
signifikan. Akan sia-sia upaya seorang guru didalam menciptakan pengelolaan
kelas tanpa adanya suatu tujuan yang dimaksud.
Pengelolaan kelas mempunyai beberapa tujuan, yang antara lain adalah: 10

8

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 177.
Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutikno, Strategi Be/ajar Mengajar Me/alui Penanaman
Konsr, Umum Dan Konsep Islam, h. 103.
1
J.J. Hasibuan dan Moedjiono, Proses Be/ajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 1995), Cet. Ke-6, h. 83.
9

11

a. Mendorong siswa mengembangkan tanggung jawab individu terhadap
tingkah lakunya.
b. Membantu siswa untuk mengerti tingkah laku yang sesuai dengan tata
tertib kelas, dan memahami bahwa teguran guru mernpakan suatu
peringatan dan bukan kemarahan.
c. Menimbulkan rasa berkewajiban melibatkan diri dalam tugas serta
bertingkah laku yang sesuai dengan aktivitas kelas.
Suharsimi Arikunto berpendapat bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah agar
setiap anak didik di kelas itu dapat bekarja dengan tertib sehingga segera tercapai
tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. Menurutnya, sebagai indikator dari
sebuah kelas yang tertib adalah sebagai berikut: 11
a. Setiap anak terns bekarja, tidak macet, artinya tidak ada anak yang terhenti
karena tidak tahu akan tugas yang hams dilakukan atau tidak dapat
melakukan tugas yang diberikan kepadanya.
b. Setiap anak terns melakukan pekerjaan tanpa membuang waktu, artinya
setiap anak akan bekerja scepatnya agar lekas menyelesaikan tugas yang
diberikan kepadanya.
Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan
fasilitas kelas untuk bermacam-macam kegiatan belajar mengajar agar mencapai
hasil yang baik.

Sedangkan tujuan khususnya

adalah mengembangkan

kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisikondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan belajar, serta membantu siswa
untuk memperoleh hasil yang diharapkan. 12

3. Cara Pengelolaan Kelas
Suatu yang bakal menalrjubkan kelas adalah apabila guru dapat merancang
pengajaran yang memuaskan siswa, memanfaatkan serangkaian kecerdasan siswa,
melejitkan motivasi dan menyiapkan siswa untuk meraih sukses. Pengelolaan

11

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 178.
Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT: Remaja Rosdakarya, 2001,
Cet ke-13.h. 10.
12

12

kelas

memmjukan

kepada

kegiatan-kegiatan

yang

menciptakan

dan

mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar.
Sebagai pemberian dasar serta penyiapan kondisi bagi terjadinya proses belajar
yang efektif, pengelolaan kelas menunjukan kepada pengaturan peserta didik,
maupun pengaturan fasilitas, dalam hal ini pengaturan fasilitas mencakup
pengaturan ventilasi, penerangan, tempat duduk, sampai dengan perencanaan.
a. Pengaturan Ruang Kelas dan Peserta didik

Belajar merupakan respon atas segala stimulus yang diterima oleh si
pembelajar. Semakin banyak stimulus yang masuk maka semakin banyak peluang
belajar terjadi pada siswa, demikian pula sebaliknya. Dhorty, yang dikutip Bobbi
dePorter dkk, melalui basil penelitiannya menyebutkan bahwa lingkungan yang
ditata secara bagus untuk mendukung belajar harus dilakukan. Ia berkata "Belajar
itu segar, hidup penuh semangat atau datang dan jelajahi". Apa yang dikatakan
lingkungan kelas anda? Dari cara poster ditempelkan di dinding, pengaturan
bangku yang rapih, penyusunan aksesoris kelas yang elegan hingga tingkat
kebersihan kelas, tentu semuanya berbicara. 13
Agar tercipta suasana belajar yang menggairahkan, perlu diperhatikan
pengaturan/penataan ruang kelas/belajar. Penyusunan dan pengaturan ruang
belajar hendaknya memungkinka anak duduk berkelompok dan memudahkan
guru ergerak secara leluasa untuk membantu siswa dalam belajar. Dalam
pengaturan ruang belajar, hal-hal berikut perlu diperhatikan: 14
1) Ukuran dan bentuk kelas.
2) Bentuk serta ukuran bangku dan meja siswa.
3) Jumlah siswa dalam kelas.
4) Jumlah siswa dalam setiap kelompok.
5) Jumlah kelornpok dalam kelas.
6) Kornposisi siswa dalam kelompok (seperti siswa pandai dengan siswa
kurang pandai, pria dan wanita).
13

Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutikno, Strategi Be/ajar Mengajar Me/a/ui Penanaman
Kans"/'. Umum Dan Konsep Islam, h. 109.
1
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Be/ajar Mengajar, h. 204.

13

Segala sesuatu dalam lingkungan kelas menyampiakan pesan yang memacu
atau menghambat belajar. Belajar bukan hanya menerima pidato guru tentang
bahan ajar, melainkan pula melalui pesan lingkungan yang diterima sistem saraf
otak. Bahkan belajar melalui segala peraga yang ada di jauh dapat dengan tibatiba menyalakan jalur saraf seperti nyalanya kembang api di malam hari. Segala
yang dapat kita lihat, biasanya memberikan inspirasi untuk melahirkan pikiran
yang orisinil. Demikian juga lingkungan belajar yang tertata rapih memberi
inspirasi berpikir yang cermat dan kekuatan belajar yang tak terhitung besarnya. 15
Ruang kelas bukan penjara kreativitas belajar, tetapi dapur kreativitas yang terus
mengalirkan inspirasi pikiran-pikiran brilian. Dari kelas pula proses mencetak
generasi muda yang handal. Maka optimalisasi sebuah ruang itu adalah sebuah
kewajiban khusus bagi pengajar.

b. Keterampilan Dalam Mengelola Kelas
Mengelola kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan dan
memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikan ke kondisi yang
optimal jika terjadi gangguan, baik dengan cara mendisiplinkan atau melakukan
kegiatan remedial.
Keterampilan dalam mengelola kelas di kelompokkan menjadi dua macam
yaitu: 16
I) Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi
belajar yang optimal.
Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan pengajar dalam mengambil
inisiatif dan mengendalikan pelajaran serta kegiatan-kegiatan yang berhubungan
dengan hal-hal tersebut meliputi: 17
a) Menunjukkan sikap tanggap
Melalui perbuatan sikap tanggap ini siswa merasakan bahwa "guru hadir
bersama dengan meraka" dan "tahu apa yang mereka perbuat". Kesan ini

15

Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutikno, Strategi Be/ajar Mengajar Me/alui Penanaman
Kons"f. UmumDanKonsepls/am, h.110.
1
J.J. Hasibuan dan Moedjiono, Proses Be/ajar Mengajar, h. 83.
17
Moh. Uzer Usman, Me1yadi Guru Profesional, h. 98-100

14

dapat ditunjukkan dengan cara memandang kelas dengan seksama, gerak
mendekati, memberikan pernyataan, dan memberikan reaksi terhadap
gangguan serta kekacauan siswa.
b) Membagi perhatian
Pengelolaan kelas yang efektif ditandai dengan pembagian perhatian yang
efektif pula. Perbuatan membagi perhatian dapat dikerjakan secara visual
dan verbal.
c) Memusatkan perhatian kelompok
Perbuatan ini penting untuk mempertahankan perhatian siswa dari waktu
kewaktu dan dapat dilaksanakan dengan cara menyiagakan siswa,
menuntut tanggungjawab siswa.
d) Memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas.
e) Menegur
Teguran verbal yang efektif hams memenuhi persyaratan sebagai berikut:
(1). Tegas, jelas tertuju kepada siswa yang mengganggu dan bertingkah

laku yang haruis dihentikan.
(2).

Menghindari peringatan yang kasar atau yang mengandung
penghinaan.

(3). Menghindari ocehan yang berkepanjangan.
f) Memberi Penguatan
Pemberian penguatan dapat dilakukan kepada s1swa yang

suka

mengganggu, yaitu dengan jalan menangkap siswa tersebut ketika ia
sedang melakukan tingkah laku yang tidak wajar, kemudian menegurnya.
Guru juga dapat memberikan penguatan kepada siswa yang bertingkah
laku wajar dan dengan demikian menjadi contoh atau teladan tingkah laku
positif bagi siswa yang suka mengganggu.
2) Keterampilan yang berkaitan dengan pengembalian kondisi belajar yang
optimal.
Keterampilan ini berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan siswa
yang berkelanjutan dengan maksud agar guru dapat mengadakan tindakan

15

remedial untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal. Beberapa
strategi/cara yang ddapat digunakan oleh guru adalah sebagai berikut:
a) Memodifikasi tingkah laku
Beberapa langkah yang dipergunakan untuk mengorganisasi tingkah laku ini
yaitu:
( 1) Metinci tingkah laku yang menimbulkan gangguan.
(2) Memilih norma yang realistis untuk tingkah laku yang menjadi tujuan
dalam program remedial.
(3) Bekerjasama dengan rekan atau konselor.
(4) Memiliki tingkah laku yang akan diperbaiki.
(5) Mem variasikan pol a penguatan yang tersedia, misalnya dengan cara
meningkatkan tingkah laku yang diinginkan, mengajarkan tingkah laku
yang baru, mengurangi atau menghilangkan tingkah laku yang tidak
diinginkan dengan teknik tertentu misalnya penghapusan penguatan,
memberi hukuman, membatalkan kesempatan dan mengurangi hak.
b) Pengelolaan kelompok
Pendekatan pemecahan masalah kelompok dapat dikerjakan oleh guru sebagai
salah satu alternative dalam mengaatasi masalah-masalah pengelolaan kelompok.
Keterampilan yang diperlukan antara lain sebagai berikut:
(1) Memperlancar tugas.
(2) Memelihara kegiatan kelompok.
c) Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.

4. Indikator Pengelolaan Kelas
Dari beberapa cara dalam pengelolaan kelas yang telah dijelaskan di atas, ada
beberapa indikator yang bisa menjadi acuan apakah pengelolaan kelas tersebut
sudah berhasil atau belum. Diantara indikator-indikator tersebut adalah:
1) Menunjukan sikap tanggap
2) Memberikan perhatian
3) Memusatkan perhatian kelompok
4) Memberikan petunjuk-petunjuk yangjelas

16

5) Menegur
6) Memberi penguatan

B. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari kata inggris motivation yang berarti dorongan,
pengalasan dan motivasi. Kata kerjanya adalah to motivate yang berarti
mendorong, menyebabkan dan merangsang. Motive sendiri berarti alasan, sebab
dan daya penggerak. 18 Motif adalab daya penggerak yang ada di dalam diri
seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu
tujuan. 19 Secara serupa Winkels (dalam bukn Ali lmron; 87) mendefinisikan motif
adalab adanya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitasaktivitas tertentu demi rnencapai suatu tujuan tertentu pula. 20 Sedangkan dalam
pandangan psikologi, motivasi diartikan sebagai segala sesuatu yang menjadi
pendorong tirnbulnya suatu tingkab Iaku21
Dalarn Kamus Besar Bahasa Indonesia, motivasi adalab usaba-usaba yang
dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu melakukan sesuatu
karena ingin mencapai tujuan yang dikehendaki atau mendapat kepuasan dengan
perbuatarmya. 22
Oemar Hamalik dalam bukunya Kurikulum dan Pembelajaran menyebutkan
ada dua pendekatan yang dapat digunakan untuk rneninjau dan memahami
motivasi, yaitu: 23

18

Ali Imran, Be/ajar & Pembelajaran (Jakarta: PT Dunia PustakaJaya, 1996), Cet ke-1, h. 87.
Pupuh Fathurrohman, M. Sobry Sutilmo, Strategi Be/ajar Mengajar Melalui Penanaman
Kans"/ Umum Dan Konsep Islam, h. 19.
2
Ali lmran, Be/ajar & Pembe/ajaran, h. 87.
21
H. M. AlisufSabri, Psiko/ogi Pendidikan, (Jakarta: CV Pedoman Ilmu Jaya, 2007), cet ke3, h. 85.
22
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka, 1998), Cet I, h. 593.
23
Oemar Hamalik, Kuriku/um & Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), cet ke-6, h.
106.
19

17

1) Motivasi dipandang sebagai suatu proses. Pengetahuan tentang proses ini
dapat membantu guru menjelaskan tingkah laku yang diamati dan
meramalkan tingkah laku orang lain.
2) Menentukan karakteristik proses ini berdasarkan petunjuk-petunjuk
tingkah laku seseorang. Petunjuk-petunjuk tersebut dapat dipercaya
apabila tampak kegunaannya untuk meramalkan dan menjelaskan tingkah
laku lainnya.
Mc. Donald dalam bukunya Martinis Yamin, Profesiona/isasi Guro &

Implementasi KTSP, mendefinisikan motivasi sebagai perubahan energi dalam diri
(pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk
mencapai tujuan. Dari definisi tersebut terdapat tiga unsur yang saling terkait,
yaitu: 24
1) Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi. Perubahanperubahan dalam motivasi timbul dari perubahan-perubahan tertentu di
dalam sistem neuropisiologis dalam organisme manusia, misalnya karena
perubahan dalam sistem pencernaan maka timbul motif lapar. Tapi juga
perubahan energi yang tidak diketahui.
2) Motivasi ditandai dengan timbulnya perasaan. Mula-mula merupakan
ketegangan psikologis, lalu merupakan suatu emosi. Suasana emosi ini
menimbulkan kelakuan yang bermotif. Perubahan ini mungkin boleh
terjadi dan mungkin juga tidak, kita hanya melihat dalam perbuatan.
Seseorang merasa hasil belajarnya rendah, padahal ia memiliki buku
pelajaran yang lengkap. Ia merasa memiliki cukup waktu, tetapi ia kurang
baik mengatur waktu belajar. Waktu belajar yang digunakan tidak
memadai untuk memperoleh hasil belajar yang baik. Ia membutuhkan
hasil belajar yang baik. Oleh karena itu ia mengubah cara-cara belajarnya.
Dorongan ini ditimbulkan perasaan.
3) Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk mencapai tujuan. Pribadi
yang bermotivasi mengadakan respons-respons yang tertuju ke arah suatu
24

Martinis Yamin, Profeslonalisasi Guru & Imp/ementasi KTSP, (Jakarta: Gaung Persada
Press, 2007), Cet ke-2, h. 157-158.

18

tujuan. Contoh, seorang siswa kelas III SMA memilik.i harapan untuk
dapat diterima sebagai mahasiswa fakultas teknik. Siswa tersebut
memperoleh hasil belajar rendah pada mata pelajaran matematika, fisika
dan k.imia dalam ulangan harian. Menyadari ha! ini, maka siswa tersebut
mengambil kursus tambahan dan belajar lebih giat. Pada ulangan
berikutnya hasil belajarnya bertambah baik. Menyadari hasil belajar
bertambah baik tersebut, maka semangat belajar siswa semak.in tinggi.
Kalau seseorang sudah mempunyai suatu motivasi, maka ia ada dalam
ketegangan, dan ia siap mengerjakan hal-hal yang diperlukan sesuai dengan apa
yang

dikehendakinya.

Sesungguhnya

motivasi

menyangkut

pemenuhan

seperangkat kebutnhan, yang oleh Maslow diklasifikasi menurut kekuatan gaya
pendorong atas lima kelompok, yaitu:

25

a. Kebutnhan fisiologis (antara lain: haus, lapar, seks).
b. Kebutnhan keamanan (antara lain menyelamatkanjiwa, ketertiban).
c. Kebutuhan

berkerabat

(antara

lain:

identifikasi,

kasih

sayang,

persahabatan).
d. Kebutnhan penghargaan (antara lain: sukses, percaya diri, harga diri).
e. Kebutuhan berusaha (antara lain: mengembangkan diri).
Dalam kegiatan belajar mengajar, dikenal adanya motivasi belajar, yaitu yang
diterapkan dalam kegiatan belajar. Motivasi belajar adalah keseluruhan daya
penggerak psikis dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin
kelangsungan belajar itu demi mencapai satu tujuan.26 Motivasi mendorong dan
mengarah minat belajar untuk tercapai suatu tujuan. Siswa akan bersungguhsungguh belajar karena termotivasi mencari prestasi, mendapat kedudukan dalam
jabatan, menjadi politikus dan memecahkan masalah. 27
Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah,
semangat dan rasa senang dalam belajar sehingga yang mempunyai motivasi
tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar.
25

Ivor K. Davies, Penge/o/aan Belajar, (Jakarta: Raja