COMPÉTENCE DES ÉTUDIANTS DU QUATRIÈME SEMESTRE D’ÉCRIRE LA DICTÉE.
COMPÉTENCE DES ÉTUDIANTS DU QUATRIÈME
SEMESTRE D’ÉCRIRE LA DICTÉE
MÉMOIRE
Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Conditions Pour Obtenir Le Titre
Sarjana Pendidikan
Par :
ASINI JESI CHRISTY PARDEDE
No. du Rég. 2113131006
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DE LANGUES ÉTRANGÈRES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2016
RÉSUMÉ
ASINI JESI CHRISTY PARDEDE. 2113131006. Compétence des étudiants
du quatrième semestre d’écrire la dictée. L’année Scolaire 2015/2016. Faculté
de Lettre et d’Art, Université de Medan 2016.
Cette recherche a pour but de savoir la compétence des étudiants du quatrième
semestre d’écrire la dictée et savoir le type des accents et des accords qui sont
utilisés dans la dictée.
Cette recherche s’est déroulée à l’Unimed, à la section française l’année scolaire
2015/2016 dont la population est les étudiants du quatrième semestre qui se
compose de 30 personnes. Cette recherche utilise la methode descriptive
quantitative. Les donnés obtenues sont analysées en formant la distribution de
fréquence relative du pourcentage:
Pi =
X 100 %
Le résultat de la recherche indique que la compétence des étudiants du quatrième
semestre d’écrire la dictée en général est incompétente (E) dont le pourcentage est
de 61,4 %. Les accents sont de 56,85 % et les accords sont 46,85 %.
Les difficultés sont trouvées chez des étudiants du quatrième semestre d’écrire la
dictée dans l’utilisation des accents et accords. Les accents qui sont utilisés dans
la dictée se composent de l’accent aigu, l’accent grave, l’accent circonflexe, le
trèma et la cédille. Les accords qui sont utilisés dans la dictée se composent de
l’adjectif et le temps au passé composé (passive).
Mots clés : compétence, les accents, les accords
i
ABSTRAK
Asini Jesi Christy Pardede. 2113131006. Kemampuan Mahasiswa Semester
Empat Dalam Mendikte. Tahun Ajaran 2015/2016. Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Medan 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa menulis
kalimat dikte dan mengetahui jenis accent dan accord yang digunakan dalam
keterampilan menulis dikte.
Penelitian ini dilaksanakan di Unimed, jurusan bahasa Prancis Tahun Ajaran
2015/2016 yang sampelnya adalah mahasiswa semester IV yang terdiri dari 30
orang. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dan untuk
menganalisis data yang diperoleh digunakan rumus persentase distribusi frekuensi
relatif :
Pi =
X 100 %
Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa secara umum tidak mampu
menulis kalimat dikte dengan persentasinya adalah 61,4 %, dengan perincian
sebagai berikut: mahasiswa yang dapat membentuk kalimat menggunakan accent
adalah 56,85 %, dan mahasiswa yang dapat membentuk kalimat menggunakan
accord adalah 46,85 %.
Kesulitan- kesulitan yang ditemukan dari mahasiswa semester IV dalam menulis
kalimat pada keterampilan menulis dikte terutama dalam penggunaan accent dan
accord. Accent yang digunakan dalam mendikte terdiri dari accent aigu, accent
grave, accent circonflexe, trèma dan cédille. Accord yang digunakan dalam
mendikte terdiri dari adjectif dan kala waktu passé composé (pasif).
Kata kunci : kemampuan, accent, accord
ii
AVANT PROPOS
Premièrement, je remercie à Dieu, Grâce à lui, j’arrive à finir mon mémoire.
Je rends compte son amour et sa grâce qu’il me donne en particulièrement , la santé
et la connaissance afin que je puisse finir mes études. Je suis sûr que ce mémoire est
loin d’être parfait, voila pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et
conseils pour améliorer ce mémoire.
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, en tantque le Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M. Hum, en tant que la Doyenne de la Faculté de Lettre et
des Arts.
3. Le Vice de Doyen I, Le Vice de Doyen II, et Le Vice de Doyen III de la Faculté
de Lettre et des Arts.
4. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que le Chef du Département de Langue
Etrangère.
5. Risnovita Sari S.Pd, M.Hum, en tant que la Secrétaire du Département de Langue
Etrangère
6. Monsieur Dr. Zulherman, M.M, M.Pd en tant que le Chef de la Section du
Français.
7. Drs. Pengadilen Sembiring, M.Hum, et Andi Wete Polili,S.Pd, M.Hum, en tant
que les Directeurs du mémoire. Merci beaucoup de vos conseils, vos aides et vos
idées pour que ce mémoire puisse être fini. J’apprends beaucoup de choses de
vous.
8. Tous les professeurs de la section française: Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum,
Dr.Irwandy, M.Pd, et Dra. Elvi Syahrin, M.Hum, Abdul Ghofur S.Pd, M.Pd, Dr.
Mahriyuni, M.Hum, Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari,
M.Hum, Rabiah Adawi S.Pd, M.Hum, Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum, Junita
Friska, S.Pd, M.Hum, et Wahyuni Sa’dah, S.Pd,M.Si.
9. Ce mémoire est destiné aussi à mes parents, mon père, T.P. Pardede, merci pour
tous que vous me donnez, ma mère, N. Simatupang, Ba, grâce à vos douceurs, je
peux savoir le sens de l’amour dans la vie. Pour mes parents, merci beaucoup de
iii
vos conseils, vos attentions, vos supports, vos prières jusqu’à ce que je puisse
finir mes études à l’heure.
10. Je remercie aux mes meilleures amies ‘Gembelle Elite’ : Elisa, Susmy, Partiwi,
Rincauli, Yohana et Shanny. Je suis très contente d’avoir les amies comme vous.
Je n’oublie jamais notre experience.
11. Je remercie aussi à Novalia Hutapea qui m’aide et me donne beaucoup d’idées
souvent sourtout à l’écriture de mon mémoire.
12. Tous les étudiants du quatrième semestre de l’année scolaire 2014 pour vos aides
jusqu’â ce que je puisse finir mes études bien.
13. Mes chers amis à la section française de l’année scolaire 2011. Vous me
manquez toujours: Nita, Gunawan, Masdiani, Anisah, Febria , Intan, Christine,
Dian, Lely, Aga, Eria, Lidia, Garnish, Defa, Selvianna, Windy, Melda,
Khairunnisa, Anna, Ramawati, Asima, Paramitha, Arlina, Christine, Windy
Syahputra, Elmisadina, Elsa, Suci , Dinda, Maruli, Gabriella, Nopriana, Sandra,
Elvi, Adam, Azwar, Windi, Burhan, Novericky, Ronal, Siska, Morgen, Henry et
tous ceux que je ne peux pas citer. Je n’oublie jamais notre experience pendant
nos études avec vous.
14. Mes amis au domaine de PPLT 2014 à SMA BTB 1 Balige, je n’oublie jamais
notre experience pendant nos études avec vous.Vous me manquez beaucoup.
15. Toutes mes amies dans l’église HKBP Helvetia Ressort Helvetia. Je vous
remercie pour vos supports et aides.
16. Merci à mademoiselle Malisa Eva Susanti S.Pd et ceux qui m’aident à finir mon
mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Medan,
le juin 2016
Asini Jesi Christy Pardede
iv
SOMMAIRE
RÉSUME .......................................................................................................................
ABSTRAK ....................................................................................................................
AVANT PROPOS ..........................................................................................................
SOMMAIRE ..................................................................................................................
LISTE DES TABLEAUX ...............................................................................................
ANNEXE .......................................................................................................................
i
i
i
i
i
i
CHAPITRE I INTRODUCTION .................................................................................
A. État des Lieux ..........................................................................................................
B. Limitation du Problème ............................................................................................
C. Formulation des Problèmes ......................................................................................
D. But de la Recherche .................................................................................................
E. Avantages de la Recherche .......................................................................................
1
1
9
9
10
10
CHAPITRE II RECOURS AUX THÉORIES .............................................................
A. Plan de Théorie ........................................................................................................
1. Compétence .........................................................................................................
2. Dictée ..................................................................................................................
a. Technique de lire de la dictée ..........................................................................
b. Dictée Grammaticale.......................................................................................
1) Accent ........................................................................................................
a) Accent aigu ............................................................................................
b) Accent Grave .........................................................................................
c) Accent Circonflexe ................................................................................
d) Le Trèma ...............................................................................................
e) La Cédille ..............................................................................................
2) Accord .......................................................................................................
a) Accord des Adjectifs ..............................................................................
b) Accord du verbe Participe Passé ............................................................
12
12
12
13
14
15
15
15
16
17
18
19
19
19
21
B. Plan du Concept ....................................................................................................... 22
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE .....................................
A. Méthode de la Recherche .........................................................................................
B. Source des Donnés ...................................................................................................
C. L’intrument de Collecte des Donnés .........................................................................
D. Technique d’Analyse des donnés .............................................................................
v
23
24
24
25
30
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ..................................................
A. Présentation des Donnés...........................................................................................
B. Déscription du Résultat de la Recherche...................................................................
1. Totalisation de Classe et l’intervalle de la Classe .................................................
2. Compte de Validité du Test .................................................................................
3. Calcul L’index de Difficulté ................................................................................
C. Analyse des Donnés .................................................................................................
1. Description de la Note des Étudiants....................................................................
2. Moyenne Description du Pourcentage de Compétence des Étudiants ...................
D. Déscription de Compétence des Étudiants du Quatrième Semestre d’écrire La
Dictée ......................................................................................................................
E. Découverte de la Recherche .....................................................................................
32
32
33
34
36
36
38
38
40
43
44
CHAPITRE V CONCLUSION ET SUGGESTION .................................................... 51
A. CONCLUSION........................................................................................................ 51
B. SUGGESTION ........................................................................................................ 52
BIBLIOGRAPHIE .......................................................................................................... 53
vi
LES LISTES DES TABLEAUX
Tableau 4.1 Distribution De Fréquence De La Compétence Des Étudiants Du
Quatrième Semestre D’écrire La Dictée ...................................................... 34
Tableau 4.2 Index De Difficulté .................................................................................... 37
Tableau 4.3 Distribution La Note De Compétence Des Étudiants Du Quatrième
Semestre D’écrire La Dictée ...................................................................... 38
Tableau 4.4 Pourcentage De Compétence Des Étudiants Du Quatrième Semestre
D’écrire La Dictée ....................................................................................... 39
Tableau 4.5 Pourcentage De Compétence Des Étudiants Du Quatrième Semestre
D’écrire Les Accen ....................................................................................... 40
Tableau 4.6 Pourcentage De Compétence Des Étudiants Du Quatrième Semestre
D’écrire Les Accords .................................................................................... 42
Tableau 4.7 Description De Compétence Des Étudiants Du Quatrième Semestre
D’écrire La Dictée ........................................................................................ 44
vii
ANNEXE
Annexe 1
Validité du test
Annexe 2
Instrument du test vérifié
Annexe 3
Réponse du test vérifié
Annexe 4
Instrument du test
Annexe 5
Réponse du test
Annexe 6
Index de difficulté
Annexe 7
La note des étudiants
Annexe 8
Tableau de raison des étudiants faisant les erreurs en écrivant l’accent
et l’accord
Annexe 9
Tableau les fautes d’écrire dans les accents et accords
viii
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A.
État de Lieu
La langue est un moyen de comuniquer qui est utilisée pour transmettre des
idées. Chaque lanque au monde a des similarités, des différences et des caractères
entre une langues. Toutes les similarités et les différences rendent langue
intéressante comme un objet qui est analysé par les experts ou les étudiants qui
veulent faire une recherche de la langue.
Le procèssus de la communication a besoin du symbole de voix qui doit être
compris par le locuteur et la locutaire. Le symbole de voix est une langue ayant la
fonction entre l’instrument de la communication. Dans la société, la langue est le
symbole de voix qui a un comportement parce que les activités d’interaction
social qu’ils est très diversifiée.
Chaque langue a un système de langage. Donc afin de maîtriser
correctement une langue étrangère, une personne qui veut apprend re la langue
français doite maîtriser les éléments de la langue comme le système de voix, le
sens du vocabulaire et les structures. Généralement, tout le monde qui apprend les
langues veut étudier la structure. Chaque langue a ses propres règles en matière
son et la séquence, la formation, et la composition. La différence provoque
généralement des difficultés dans l'apprentissage, comprendre et maîtriser d'autres
langues.
1
2
L'apprentissage des langues est connu par ses compétences linguistiques et
l'une d'elles est l'écrite. Dans le cadre, les activités d'évaluation de l'apprentissage
des langues sont nécessaires pour mesurer les compétences linguistiques. Comme
une forme de compétences, à l’écriture de test est capacité de dictée. Dans ce test,
les étudiants sont tenus en mesure d'écrire des mots ou d'une phrase prononcée,
afin de déterminer la capacité de l’accent et l’accord. Par conséquent, on peut
supposer que avec une bonne structure, la maîtrise, la capacité d'écrire la dictée
est également bien.
La conjugaison est un verbe français personnalisé avec les modes, les temps
et les personnes. L’accord est le type et le nombre de langues dans la langue
française apparaît le verbe (verbe), d'un nom (nom) et des adjectifs. Dans cette
recherche, le chercheur choisit l’accord de l’adjectif et de l’accord du verbe du
participe passé et les accents qui sont utilisés par les étudiants.
Les répondants qui sont choisis dans cette étude sont les étudiants du
quatrième semestre dans la section française. Ils sont déjà passés Le DELF A2. La
recherche peut également être utilisée comme l’outil d'évaluation des résultats
qu'ils ont réalisés . En particulier il concerne la maîtrise, la structure et la capacités
de la dictée. Bien que la structure soit enseignée implicitement par les quatre
compétences linguistiques. Elles sont la compréhension orale, la compréhension
écrite, production orale et production écrite, mais une bonne maîtrise de la
structure est absolument nécessaire apprenant le français. Comme cela, il a été
d’écrit précédement que l'une des compétences d'écriture de test est la dictée et la
structure et l'un des facteurs qui touche les étudiants dans l'écriture de leur dictée.
3
Il y a deux types de la dictée. Elles sont la dictée grammaticale et la dictée
orthographe. La dictée orthographe est divisée en deux, à savoir la dictée
orthographe grammaticale et la dictée orthographe lexicale. Dans la dictée
grammaticale et la dictée orthographe (grammaticale), elles sont évaluées un
élément de la structure, tandis que la dictée orthographe lexicale est évalué la
vocabulaire.
Comme ce qu’on a déjà éxpliqué, l’une des difficultés qui est trouvée a
partir de l’orthographe du français est les signes qui se trouvent aux lettres. Ils
peuvent se trouver au dessus ou bien au dessous des lettres. Ils sont assez difficile,
surtout pour les nouveaux apprenants de français. Les signes ci-dessus sont des
partis de variations graphiques d’orthographe qui s’appellent les signes
auxiliaires. Dans le site http://people.unica.it.pdf explique que :
Les signes auxiliaires comprennent les accents (aigu, grave, et circonflexe),
l’apostrophe, le tréma, la cédille, et le trait d’union. Ils apoortent un complément
d’information utile pour présenter correctement un texte, mais aussi pour préciser
les sons (intonaations) à appliquer dans la prononciation.
C’est-à-dire, il y a cinq signes auxiliaires françaises qui se trouvent aux
lettres; les accents, le trèma, la cédille, l’apostrophe et le trait d’union.
Généralement, les accents sont les signes diacritique qui sont utilisés plutôt à
écrire. Ils se composent de trois; accent aigu
circonflexe
ˆ
, accent grave
, accent
. On peut trouver peut-être plus d’un mot utilisant les accent
dans une phrase. Et puis, à côté des accents, il y a aussi les autres signes
auxiliaires comme le trèma
d’union
-
.
, la cédille
, l’apostrophe
et le trait
4
Dans cette situation, la recherche utilise la dictée grammaticale, parceque il
y a beaucoup de fautes qui sont fait par les étudiants, spécialement dans le
grammaire.
Les fautes qui sont faites par les étudiants sont :
1. Accent
Il y a 3 accents et 2 auxiliaires qui sont très connus dans le français, comme:
a. Accent Aigu
Exemple :
*J’ai visite Montreal, la ville de Quebec.
Basé sur la phrase ci-dessus, on trouve les fautes de l’accent. On fait que mettre
l’accent aigu sur le ‘e’ à la dernière lettre du mot ‘visite’ et sur le ‘e’ au centre
du mot ‘Quebec’.
Il devrait : J’ai visité Montreal, la ville de Québec.
Une autre faute est comme ci-dessous :
*Il y a environ trente etudiants dans cette musee.
Dans cette phrase, on trouve les fautes de l’accent. On fait que mettre l’accent
aigu sur le ‘e’ à la première lettre du mot ‘etudiants’ et à la dernière sur le ‘e’
du mot ‘musee’.
Il devrait : Il y a environ trente étudiants dans cette musée.
b. Accent Grave
Exemple :
*Les eleves preferent finissent sa tache avant le weekend.
5
On trouve les fautes l’accent. On fait que mettre l’accent aigu et l’accent grave
sur le ‘e’ dans le mot ‘eleve’ et le mot ‘prefere’ et le tréma sur le ‘a’ dans le
mot ‘tache’.
Il devrait : Les élèves préfèrent sa tâche avant le weekend.
Une autre faute est comme ci-dessous :
*Mon frere va a la bibliotheque.
La phrase ci-dessus est aussi faute car dans le mot ‘frere’, ‘a’ et ‘bibliotheque’
se trouve trois fauts l’accent grave.
Il devrait : Mon frère vient à la bibliothèque.
c. Accent Circonflexe
ˆ )
Exemple :
*Paris est un autre nom de l’ile de France.
Dans cette phrase, il y a les fautes dans le mot ‘ile’, on fait que mettre l’accent
circonflexe dans la lettre ‘i’.
Il devrait : Paris est un autre nom de l’île de France.
*J’ai du vite étudie.
On peut trouver la faute dans le mot ‘du’ qui utilise l’accent circonflexe dans la
lettre ‘u’.
Il devrait : J’ai dû vite étudie.
6
d. Le Tréma ( ¨ )
Exemple :
*Au matin, ma maman va au marche pour acheter le mais.
Dans cet cas, on trouve les fautes dans le mot ‘marche’ et ‘acheter’ qui utilise
l’accent aigu mais dans le mot ‘mais’, on peut utiliser le trèma dans la lettre ‘i’.
Il devrait : Au matin, ma maman vient au marché pour achéter le maïs.
Une autre faute est comme ci-dessous :
*Chaque le 25 decembre, toute la personne de chretien celebre la fete de Noel.
Il y a beaucoup de fautes dans cette phrase. Elles sont dans le mot ‘decembre’,
‘chretien’, ‘celebre’ qui utilisent l’accent aigu, le mot ‘fete’ qui utilise l’accent
circonflexe et le mot ‘noel’ qui utilise le trèma dans la lettre ‘e’.
Il devrait : Chaque le 25 décembre, toute la personne de chrétien célébre la fete
de Noël.
e. La Cédille
)
Exemple :
*Le garcon qui travaille dans cet bureau etre mon copain.
Il y a deux fautes dans cette phrase, on fait que mettre la cedille de la lettre ‘c’
dans le mot ‘garcon’ et l’accent circonflexe de la lettre ‘e’ dans le mot ‘etre’.
Il devrait : Le garçon qui travaille dans cet bureau être mon copain.
7
*Il est déjà recu le cadeau de son papa.
Dans cette phrase, il se trouve la faute dans le mot ‘recu’, on fait que mettre la
cedille de la lettre ‘c’.
Il devrait : Il est déjà reçu le cadeau de son papa.
2. Accord
La phrase, qui constitue des discours essentielles est formée d’éléments
(sujet et verbe).
Il y a deux types de l’accord qui sont utilisés dans cette recherche :
a. Accord des adjectifs
Exemple :
*Sa grand-mère et sa tante sont paternelle.
La faute dans cette phrase se trouve dans l’adjectif paternelle parcequ’on
oublie d’écrire de l’adjectif avec de bon accord. On doit ajouter ‘elle’ et ajouter
la lettre ‘s’ dans le dernière le mot ‘paternel’ parce que le sujet qui est utilisé
dans cet cas être ‘elles’.
Il devrait : Sa grand-mère et sa tante sont paternelles.
b. Accord du verbe Participe Passé avec auxiliaire avoir et auxiliare être
*Les filles ne sont pas admis dans cette entreprise.
Dans cette phrase, il y a la faute dans le mot ‘admis’. Parceque le sujet ‘des
filles’ est une feminin pluriel, on ajoute la lettre ‘es’ à la dernière dans le mot
‘admis’.
Il devrait : Les filles ne sont pas admises dans cette entreprise.
8
*Ils sont allé à Paris avec leur famille.
Il y a la faute dans cette phrase, on trouve dans le mot ‘sont allé’ parceque le
sujet ‘ils’ est une masculin pluriel, on ajoute la lettre ‘s’ à la dernière dans le
mot ‘allé’.
Il devrait : Ils sont allés à Paris avec leur famille.
La recherche sur la dictée a été dejà analysée par Yuslihatul Ulya en 2011,
elle a pour titre
Korelasi antara Penguasaan Struktur dengan Kemampuan
Dikte Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis Semester III .
Elle a fait une recherche seulement sur la stucture comme les temps passé
composé, COD, pronom complément direct, la voix passive et l’adjectif.
D’autre recherche sur la dictée a été analysée par Rini Angela Sitohang, elle
a pour titre
Analyse des Fautes de Mettre l’accord dans Les Phrases du
Texte Narratif des Étudiants des Étudiants du Troisième Semestre Mémoire
. Elle a fait une recherche seulement sur l’accord dans les phrase du texte
narratif.
C’est-à-dire qu’elle est un peu different de cette recherche. Alors, le
chercheur veut faire une autre recherche sur les accents et les accords qui sont
utilisés dans la dictée.
Donc, basés aux exemples et au resultat de test pré-recherche, le chercheur
trouve que les étudiants ont du mal à utiliser, comprendre et mémoriser des mots
en utilisant les accents et les accords. Cette lettre ne fait pas seulement le
problème du sens des certains mots. Et puis, dans ce cas-là, pour la continuation
de cette recherche, l’auteur s’intéresse à faire une autre recherche sur les signes
9
auxiliaires comme les accents et les accords, car ils sont la partie d’orthographe
française. Et que l’orthographe est la partie de la grammaire. Si on fait des fautes
dans les utilisations, on va faire aussi les problèmes dans la pronounciation et le
sens du mot. Alors, le chercheur voudrait faire recherche sur la dictée.
À partir de cette explication, on doit comprendre que la relation de structure
dictée de la phrase. Le chercheur a envie de faire une recherche intitulée
Compétence Des Étudiants de Quatrième Semestre d’écrire La Dictée.
B.
Limitation du Problème
Pour avoir de bonne analyse et pour éviter une analyse trop longue, il est
important de limiter le problème de cette recherché pour qu’il soit claire et bien
organisée. Dans ce cas, cette recherche a pour but de savoir la compétence de la
dictée des étudiants et celle des accents et des accords.
C.
Formulation du problème
Basé à la limitation au-dessus, on peut être formulé le problème comme suivante :
1. Quelle est la compétence de la dictée avec la structure de l’accent et l’accord
des étudiants de quatrième semestre?
2. Quelles sont les fautes qui sont faites par les étudiants dans la structure de
l’accent et l’accord de test dictée?
10
D.
But de la recherche
Le but de cette recherche est pour :
1.
Savoir la compétence de la dictée avec la structure de l’accent et l’accord des
étudiants de quatrième semestre.
2.
Savoir les fautes faites par les étudiants à la structure de l’accent et l’accord
de test dictée.
E.
Avantages recherche
Les avantages de cette recherche pour:
1.
Les étudiants
Cette recherche est destinée aux étudiants de français pour mettre la
compétence de la dictée des étudiants quatrième semestre pour développer
cette recherche à la futur.
2.
Les Proffesseurs
Cette recherche peut être utilisée comme l’une des sources d’enseignement
pour le cours Compréhension Orale et Production Écrite.
3.
Section Française
Cette recherche peut ajouter la référence de la recherche et peut devenir une
source d’enseigment pour la section française qui peut approfondir les
connaissances sur la dictée.
11
4.
Lecteur
Cette recherche a été faite pour donner la relation de la dictée avec l’accent et
l’accord.
1
CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A.
Conclusion
Basé sur le résultat de la recherche présenté dans la chapitre IV dans
l’auteur peut tirer la conclusion comme suivante :
1. La compétence des étudiants du quatrième semestre d’écrire la dictée peut
être conclu par le pourcentage de compétence des étudiants du quatrième
semestre d’écrire la dictée qui est en général de 61,4%. Ce pourcentage est
dans le catégorie
Incompétente. Le pourcentage de compétence des
étudiants du quatrième semestre d’écrire les accents est de 56,85%. L’auteur
trouve quelques types de fautes qui sont faites par des étudiants. Ces fautes
sont une grande faute au type de l’accent. Le pourcentage de compétence des
étudiants du quatrième semestre d’écrire les accords est de 47,05%.
2. Les difficultés des étudiants du quatrième semestre d’écrire la dictée.
Prémièrement, dans les phrases, les difficultés se trouvent sur le mot qui
utilise le passe composé. Deuxièmement, les mots qui utilisent l’adjectif et le
nom feminin singulier ou pluriel, alors il se trouve la modification. Il est
probable que cela est difficile pour les étudiants.
51
2
B.
Suggestion
Selon la résultat ci-dessus,l’auteur suggère que :
1.
Les étudiants doivent comprendre bien beaucoup de vocabulaires qui sont
utilisés dans la dictée.
2.
Les étudiants doivent comprendre bien le type et l’utilisation de l’accent
d’écrire la dictée.
3.
Les étudiants doivent comprendre bien l’utilisation de l’accord en faisant
comparer avec le nombre et le genre.
53
BIBLIOGRAPHIE
Arikunto. 2006. Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Bescherelle. 2006. La grammaire pout tous. Paris : Libraire Hatier.
Bleid, E&O. 1996. Ortografi Bahasa Prancis. Jakarta : PT. Kesaint Blanc Indah
Corp.
Blois, Jacques dan Marc Bar. 1975. Notre Langue Frangaise. Paris : Marcel
Didier.
CECR. 2002. CECR Pour Les Langages. Paris : Didier.
Goosse, Andre. 2001. Les Bon Usage Grammaire Française. Paris : Hachette.
Grevisse, Maurice, Gosse, André. 1995. Nouvelle Grammaire Française.
Belgium : De Boeck.
Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo.
Larousse, Pierre. 1967. Petite Larousse. Paris : Libraire Larousse.
Morris, Michèlle R. 1988. Mieux Écrire en Français. Georgetown University
Press.
Riegel, Martin, Jean-Christophe Pellat, et René Rioul. 1998. Grammaire
Méthodique du Français. Paris: France Quercy.
Robert, Jean Michael. 2002. Difficulté du Français. Prancis : Nathan.
Santoso, Gempur . 2005. Metodologi Penelitian Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta :
Prestasi Pustaka Publisher.
Valette, Rebecca M. 1975. Le Test en Langue Étrangère. Évreux : L’imprimerie
Hérissey.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/dicdac/article/download/4080/3710 accès
en 16 februari 2016
http://people.unica.it.pdf accès en 15 janvier 2016
http://www.maxicours.com/soutien-scolaire/methodologie/6e/21713.html accès en
18 janvier 2016
SEMESTRE D’ÉCRIRE LA DICTÉE
MÉMOIRE
Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Conditions Pour Obtenir Le Titre
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Par :
ASINI JESI CHRISTY PARDEDE
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SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DE LANGUES ÉTRANGÈRES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2016
RÉSUMÉ
ASINI JESI CHRISTY PARDEDE. 2113131006. Compétence des étudiants
du quatrième semestre d’écrire la dictée. L’année Scolaire 2015/2016. Faculté
de Lettre et d’Art, Université de Medan 2016.
Cette recherche a pour but de savoir la compétence des étudiants du quatrième
semestre d’écrire la dictée et savoir le type des accents et des accords qui sont
utilisés dans la dictée.
Cette recherche s’est déroulée à l’Unimed, à la section française l’année scolaire
2015/2016 dont la population est les étudiants du quatrième semestre qui se
compose de 30 personnes. Cette recherche utilise la methode descriptive
quantitative. Les donnés obtenues sont analysées en formant la distribution de
fréquence relative du pourcentage:
Pi =
X 100 %
Le résultat de la recherche indique que la compétence des étudiants du quatrième
semestre d’écrire la dictée en général est incompétente (E) dont le pourcentage est
de 61,4 %. Les accents sont de 56,85 % et les accords sont 46,85 %.
Les difficultés sont trouvées chez des étudiants du quatrième semestre d’écrire la
dictée dans l’utilisation des accents et accords. Les accents qui sont utilisés dans
la dictée se composent de l’accent aigu, l’accent grave, l’accent circonflexe, le
trèma et la cédille. Les accords qui sont utilisés dans la dictée se composent de
l’adjectif et le temps au passé composé (passive).
Mots clés : compétence, les accents, les accords
i
ABSTRAK
Asini Jesi Christy Pardede. 2113131006. Kemampuan Mahasiswa Semester
Empat Dalam Mendikte. Tahun Ajaran 2015/2016. Fakultas Bahasa dan
Seni, Universitas Negeri Medan 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan mahasiswa menulis
kalimat dikte dan mengetahui jenis accent dan accord yang digunakan dalam
keterampilan menulis dikte.
Penelitian ini dilaksanakan di Unimed, jurusan bahasa Prancis Tahun Ajaran
2015/2016 yang sampelnya adalah mahasiswa semester IV yang terdiri dari 30
orang. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dan untuk
menganalisis data yang diperoleh digunakan rumus persentase distribusi frekuensi
relatif :
Pi =
X 100 %
Hasil penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa secara umum tidak mampu
menulis kalimat dikte dengan persentasinya adalah 61,4 %, dengan perincian
sebagai berikut: mahasiswa yang dapat membentuk kalimat menggunakan accent
adalah 56,85 %, dan mahasiswa yang dapat membentuk kalimat menggunakan
accord adalah 46,85 %.
Kesulitan- kesulitan yang ditemukan dari mahasiswa semester IV dalam menulis
kalimat pada keterampilan menulis dikte terutama dalam penggunaan accent dan
accord. Accent yang digunakan dalam mendikte terdiri dari accent aigu, accent
grave, accent circonflexe, trèma dan cédille. Accord yang digunakan dalam
mendikte terdiri dari adjectif dan kala waktu passé composé (pasif).
Kata kunci : kemampuan, accent, accord
ii
AVANT PROPOS
Premièrement, je remercie à Dieu, Grâce à lui, j’arrive à finir mon mémoire.
Je rends compte son amour et sa grâce qu’il me donne en particulièrement , la santé
et la connaissance afin que je puisse finir mes études. Je suis sûr que ce mémoire est
loin d’être parfait, voila pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et
conseils pour améliorer ce mémoire.
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, en tantque le Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M. Hum, en tant que la Doyenne de la Faculté de Lettre et
des Arts.
3. Le Vice de Doyen I, Le Vice de Doyen II, et Le Vice de Doyen III de la Faculté
de Lettre et des Arts.
4. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que le Chef du Département de Langue
Etrangère.
5. Risnovita Sari S.Pd, M.Hum, en tant que la Secrétaire du Département de Langue
Etrangère
6. Monsieur Dr. Zulherman, M.M, M.Pd en tant que le Chef de la Section du
Français.
7. Drs. Pengadilen Sembiring, M.Hum, et Andi Wete Polili,S.Pd, M.Hum, en tant
que les Directeurs du mémoire. Merci beaucoup de vos conseils, vos aides et vos
idées pour que ce mémoire puisse être fini. J’apprends beaucoup de choses de
vous.
8. Tous les professeurs de la section française: Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum,
Dr.Irwandy, M.Pd, et Dra. Elvi Syahrin, M.Hum, Abdul Ghofur S.Pd, M.Pd, Dr.
Mahriyuni, M.Hum, Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari,
M.Hum, Rabiah Adawi S.Pd, M.Hum, Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum, Junita
Friska, S.Pd, M.Hum, et Wahyuni Sa’dah, S.Pd,M.Si.
9. Ce mémoire est destiné aussi à mes parents, mon père, T.P. Pardede, merci pour
tous que vous me donnez, ma mère, N. Simatupang, Ba, grâce à vos douceurs, je
peux savoir le sens de l’amour dans la vie. Pour mes parents, merci beaucoup de
iii
vos conseils, vos attentions, vos supports, vos prières jusqu’à ce que je puisse
finir mes études à l’heure.
10. Je remercie aux mes meilleures amies ‘Gembelle Elite’ : Elisa, Susmy, Partiwi,
Rincauli, Yohana et Shanny. Je suis très contente d’avoir les amies comme vous.
Je n’oublie jamais notre experience.
11. Je remercie aussi à Novalia Hutapea qui m’aide et me donne beaucoup d’idées
souvent sourtout à l’écriture de mon mémoire.
12. Tous les étudiants du quatrième semestre de l’année scolaire 2014 pour vos aides
jusqu’â ce que je puisse finir mes études bien.
13. Mes chers amis à la section française de l’année scolaire 2011. Vous me
manquez toujours: Nita, Gunawan, Masdiani, Anisah, Febria , Intan, Christine,
Dian, Lely, Aga, Eria, Lidia, Garnish, Defa, Selvianna, Windy, Melda,
Khairunnisa, Anna, Ramawati, Asima, Paramitha, Arlina, Christine, Windy
Syahputra, Elmisadina, Elsa, Suci , Dinda, Maruli, Gabriella, Nopriana, Sandra,
Elvi, Adam, Azwar, Windi, Burhan, Novericky, Ronal, Siska, Morgen, Henry et
tous ceux que je ne peux pas citer. Je n’oublie jamais notre experience pendant
nos études avec vous.
14. Mes amis au domaine de PPLT 2014 à SMA BTB 1 Balige, je n’oublie jamais
notre experience pendant nos études avec vous.Vous me manquez beaucoup.
15. Toutes mes amies dans l’église HKBP Helvetia Ressort Helvetia. Je vous
remercie pour vos supports et aides.
16. Merci à mademoiselle Malisa Eva Susanti S.Pd et ceux qui m’aident à finir mon
mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Medan,
le juin 2016
Asini Jesi Christy Pardede
iv
SOMMAIRE
RÉSUME .......................................................................................................................
ABSTRAK ....................................................................................................................
AVANT PROPOS ..........................................................................................................
SOMMAIRE ..................................................................................................................
LISTE DES TABLEAUX ...............................................................................................
ANNEXE .......................................................................................................................
i
i
i
i
i
i
CHAPITRE I INTRODUCTION .................................................................................
A. État des Lieux ..........................................................................................................
B. Limitation du Problème ............................................................................................
C. Formulation des Problèmes ......................................................................................
D. But de la Recherche .................................................................................................
E. Avantages de la Recherche .......................................................................................
1
1
9
9
10
10
CHAPITRE II RECOURS AUX THÉORIES .............................................................
A. Plan de Théorie ........................................................................................................
1. Compétence .........................................................................................................
2. Dictée ..................................................................................................................
a. Technique de lire de la dictée ..........................................................................
b. Dictée Grammaticale.......................................................................................
1) Accent ........................................................................................................
a) Accent aigu ............................................................................................
b) Accent Grave .........................................................................................
c) Accent Circonflexe ................................................................................
d) Le Trèma ...............................................................................................
e) La Cédille ..............................................................................................
2) Accord .......................................................................................................
a) Accord des Adjectifs ..............................................................................
b) Accord du verbe Participe Passé ............................................................
12
12
12
13
14
15
15
15
16
17
18
19
19
19
21
B. Plan du Concept ....................................................................................................... 22
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE .....................................
A. Méthode de la Recherche .........................................................................................
B. Source des Donnés ...................................................................................................
C. L’intrument de Collecte des Donnés .........................................................................
D. Technique d’Analyse des donnés .............................................................................
v
23
24
24
25
30
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ..................................................
A. Présentation des Donnés...........................................................................................
B. Déscription du Résultat de la Recherche...................................................................
1. Totalisation de Classe et l’intervalle de la Classe .................................................
2. Compte de Validité du Test .................................................................................
3. Calcul L’index de Difficulté ................................................................................
C. Analyse des Donnés .................................................................................................
1. Description de la Note des Étudiants....................................................................
2. Moyenne Description du Pourcentage de Compétence des Étudiants ...................
D. Déscription de Compétence des Étudiants du Quatrième Semestre d’écrire La
Dictée ......................................................................................................................
E. Découverte de la Recherche .....................................................................................
32
32
33
34
36
36
38
38
40
43
44
CHAPITRE V CONCLUSION ET SUGGESTION .................................................... 51
A. CONCLUSION........................................................................................................ 51
B. SUGGESTION ........................................................................................................ 52
BIBLIOGRAPHIE .......................................................................................................... 53
vi
LES LISTES DES TABLEAUX
Tableau 4.1 Distribution De Fréquence De La Compétence Des Étudiants Du
Quatrième Semestre D’écrire La Dictée ...................................................... 34
Tableau 4.2 Index De Difficulté .................................................................................... 37
Tableau 4.3 Distribution La Note De Compétence Des Étudiants Du Quatrième
Semestre D’écrire La Dictée ...................................................................... 38
Tableau 4.4 Pourcentage De Compétence Des Étudiants Du Quatrième Semestre
D’écrire La Dictée ....................................................................................... 39
Tableau 4.5 Pourcentage De Compétence Des Étudiants Du Quatrième Semestre
D’écrire Les Accen ....................................................................................... 40
Tableau 4.6 Pourcentage De Compétence Des Étudiants Du Quatrième Semestre
D’écrire Les Accords .................................................................................... 42
Tableau 4.7 Description De Compétence Des Étudiants Du Quatrième Semestre
D’écrire La Dictée ........................................................................................ 44
vii
ANNEXE
Annexe 1
Validité du test
Annexe 2
Instrument du test vérifié
Annexe 3
Réponse du test vérifié
Annexe 4
Instrument du test
Annexe 5
Réponse du test
Annexe 6
Index de difficulté
Annexe 7
La note des étudiants
Annexe 8
Tableau de raison des étudiants faisant les erreurs en écrivant l’accent
et l’accord
Annexe 9
Tableau les fautes d’écrire dans les accents et accords
viii
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A.
État de Lieu
La langue est un moyen de comuniquer qui est utilisée pour transmettre des
idées. Chaque lanque au monde a des similarités, des différences et des caractères
entre une langues. Toutes les similarités et les différences rendent langue
intéressante comme un objet qui est analysé par les experts ou les étudiants qui
veulent faire une recherche de la langue.
Le procèssus de la communication a besoin du symbole de voix qui doit être
compris par le locuteur et la locutaire. Le symbole de voix est une langue ayant la
fonction entre l’instrument de la communication. Dans la société, la langue est le
symbole de voix qui a un comportement parce que les activités d’interaction
social qu’ils est très diversifiée.
Chaque langue a un système de langage. Donc afin de maîtriser
correctement une langue étrangère, une personne qui veut apprend re la langue
français doite maîtriser les éléments de la langue comme le système de voix, le
sens du vocabulaire et les structures. Généralement, tout le monde qui apprend les
langues veut étudier la structure. Chaque langue a ses propres règles en matière
son et la séquence, la formation, et la composition. La différence provoque
généralement des difficultés dans l'apprentissage, comprendre et maîtriser d'autres
langues.
1
2
L'apprentissage des langues est connu par ses compétences linguistiques et
l'une d'elles est l'écrite. Dans le cadre, les activités d'évaluation de l'apprentissage
des langues sont nécessaires pour mesurer les compétences linguistiques. Comme
une forme de compétences, à l’écriture de test est capacité de dictée. Dans ce test,
les étudiants sont tenus en mesure d'écrire des mots ou d'une phrase prononcée,
afin de déterminer la capacité de l’accent et l’accord. Par conséquent, on peut
supposer que avec une bonne structure, la maîtrise, la capacité d'écrire la dictée
est également bien.
La conjugaison est un verbe français personnalisé avec les modes, les temps
et les personnes. L’accord est le type et le nombre de langues dans la langue
française apparaît le verbe (verbe), d'un nom (nom) et des adjectifs. Dans cette
recherche, le chercheur choisit l’accord de l’adjectif et de l’accord du verbe du
participe passé et les accents qui sont utilisés par les étudiants.
Les répondants qui sont choisis dans cette étude sont les étudiants du
quatrième semestre dans la section française. Ils sont déjà passés Le DELF A2. La
recherche peut également être utilisée comme l’outil d'évaluation des résultats
qu'ils ont réalisés . En particulier il concerne la maîtrise, la structure et la capacités
de la dictée. Bien que la structure soit enseignée implicitement par les quatre
compétences linguistiques. Elles sont la compréhension orale, la compréhension
écrite, production orale et production écrite, mais une bonne maîtrise de la
structure est absolument nécessaire apprenant le français. Comme cela, il a été
d’écrit précédement que l'une des compétences d'écriture de test est la dictée et la
structure et l'un des facteurs qui touche les étudiants dans l'écriture de leur dictée.
3
Il y a deux types de la dictée. Elles sont la dictée grammaticale et la dictée
orthographe. La dictée orthographe est divisée en deux, à savoir la dictée
orthographe grammaticale et la dictée orthographe lexicale. Dans la dictée
grammaticale et la dictée orthographe (grammaticale), elles sont évaluées un
élément de la structure, tandis que la dictée orthographe lexicale est évalué la
vocabulaire.
Comme ce qu’on a déjà éxpliqué, l’une des difficultés qui est trouvée a
partir de l’orthographe du français est les signes qui se trouvent aux lettres. Ils
peuvent se trouver au dessus ou bien au dessous des lettres. Ils sont assez difficile,
surtout pour les nouveaux apprenants de français. Les signes ci-dessus sont des
partis de variations graphiques d’orthographe qui s’appellent les signes
auxiliaires. Dans le site http://people.unica.it.pdf explique que :
Les signes auxiliaires comprennent les accents (aigu, grave, et circonflexe),
l’apostrophe, le tréma, la cédille, et le trait d’union. Ils apoortent un complément
d’information utile pour présenter correctement un texte, mais aussi pour préciser
les sons (intonaations) à appliquer dans la prononciation.
C’est-à-dire, il y a cinq signes auxiliaires françaises qui se trouvent aux
lettres; les accents, le trèma, la cédille, l’apostrophe et le trait d’union.
Généralement, les accents sont les signes diacritique qui sont utilisés plutôt à
écrire. Ils se composent de trois; accent aigu
circonflexe
ˆ
, accent grave
, accent
. On peut trouver peut-être plus d’un mot utilisant les accent
dans une phrase. Et puis, à côté des accents, il y a aussi les autres signes
auxiliaires comme le trèma
d’union
-
.
, la cédille
, l’apostrophe
et le trait
4
Dans cette situation, la recherche utilise la dictée grammaticale, parceque il
y a beaucoup de fautes qui sont fait par les étudiants, spécialement dans le
grammaire.
Les fautes qui sont faites par les étudiants sont :
1. Accent
Il y a 3 accents et 2 auxiliaires qui sont très connus dans le français, comme:
a. Accent Aigu
Exemple :
*J’ai visite Montreal, la ville de Quebec.
Basé sur la phrase ci-dessus, on trouve les fautes de l’accent. On fait que mettre
l’accent aigu sur le ‘e’ à la dernière lettre du mot ‘visite’ et sur le ‘e’ au centre
du mot ‘Quebec’.
Il devrait : J’ai visité Montreal, la ville de Québec.
Une autre faute est comme ci-dessous :
*Il y a environ trente etudiants dans cette musee.
Dans cette phrase, on trouve les fautes de l’accent. On fait que mettre l’accent
aigu sur le ‘e’ à la première lettre du mot ‘etudiants’ et à la dernière sur le ‘e’
du mot ‘musee’.
Il devrait : Il y a environ trente étudiants dans cette musée.
b. Accent Grave
Exemple :
*Les eleves preferent finissent sa tache avant le weekend.
5
On trouve les fautes l’accent. On fait que mettre l’accent aigu et l’accent grave
sur le ‘e’ dans le mot ‘eleve’ et le mot ‘prefere’ et le tréma sur le ‘a’ dans le
mot ‘tache’.
Il devrait : Les élèves préfèrent sa tâche avant le weekend.
Une autre faute est comme ci-dessous :
*Mon frere va a la bibliotheque.
La phrase ci-dessus est aussi faute car dans le mot ‘frere’, ‘a’ et ‘bibliotheque’
se trouve trois fauts l’accent grave.
Il devrait : Mon frère vient à la bibliothèque.
c. Accent Circonflexe
ˆ )
Exemple :
*Paris est un autre nom de l’ile de France.
Dans cette phrase, il y a les fautes dans le mot ‘ile’, on fait que mettre l’accent
circonflexe dans la lettre ‘i’.
Il devrait : Paris est un autre nom de l’île de France.
*J’ai du vite étudie.
On peut trouver la faute dans le mot ‘du’ qui utilise l’accent circonflexe dans la
lettre ‘u’.
Il devrait : J’ai dû vite étudie.
6
d. Le Tréma ( ¨ )
Exemple :
*Au matin, ma maman va au marche pour acheter le mais.
Dans cet cas, on trouve les fautes dans le mot ‘marche’ et ‘acheter’ qui utilise
l’accent aigu mais dans le mot ‘mais’, on peut utiliser le trèma dans la lettre ‘i’.
Il devrait : Au matin, ma maman vient au marché pour achéter le maïs.
Une autre faute est comme ci-dessous :
*Chaque le 25 decembre, toute la personne de chretien celebre la fete de Noel.
Il y a beaucoup de fautes dans cette phrase. Elles sont dans le mot ‘decembre’,
‘chretien’, ‘celebre’ qui utilisent l’accent aigu, le mot ‘fete’ qui utilise l’accent
circonflexe et le mot ‘noel’ qui utilise le trèma dans la lettre ‘e’.
Il devrait : Chaque le 25 décembre, toute la personne de chrétien célébre la fete
de Noël.
e. La Cédille
)
Exemple :
*Le garcon qui travaille dans cet bureau etre mon copain.
Il y a deux fautes dans cette phrase, on fait que mettre la cedille de la lettre ‘c’
dans le mot ‘garcon’ et l’accent circonflexe de la lettre ‘e’ dans le mot ‘etre’.
Il devrait : Le garçon qui travaille dans cet bureau être mon copain.
7
*Il est déjà recu le cadeau de son papa.
Dans cette phrase, il se trouve la faute dans le mot ‘recu’, on fait que mettre la
cedille de la lettre ‘c’.
Il devrait : Il est déjà reçu le cadeau de son papa.
2. Accord
La phrase, qui constitue des discours essentielles est formée d’éléments
(sujet et verbe).
Il y a deux types de l’accord qui sont utilisés dans cette recherche :
a. Accord des adjectifs
Exemple :
*Sa grand-mère et sa tante sont paternelle.
La faute dans cette phrase se trouve dans l’adjectif paternelle parcequ’on
oublie d’écrire de l’adjectif avec de bon accord. On doit ajouter ‘elle’ et ajouter
la lettre ‘s’ dans le dernière le mot ‘paternel’ parce que le sujet qui est utilisé
dans cet cas être ‘elles’.
Il devrait : Sa grand-mère et sa tante sont paternelles.
b. Accord du verbe Participe Passé avec auxiliaire avoir et auxiliare être
*Les filles ne sont pas admis dans cette entreprise.
Dans cette phrase, il y a la faute dans le mot ‘admis’. Parceque le sujet ‘des
filles’ est une feminin pluriel, on ajoute la lettre ‘es’ à la dernière dans le mot
‘admis’.
Il devrait : Les filles ne sont pas admises dans cette entreprise.
8
*Ils sont allé à Paris avec leur famille.
Il y a la faute dans cette phrase, on trouve dans le mot ‘sont allé’ parceque le
sujet ‘ils’ est une masculin pluriel, on ajoute la lettre ‘s’ à la dernière dans le
mot ‘allé’.
Il devrait : Ils sont allés à Paris avec leur famille.
La recherche sur la dictée a été dejà analysée par Yuslihatul Ulya en 2011,
elle a pour titre
Korelasi antara Penguasaan Struktur dengan Kemampuan
Dikte Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis Semester III .
Elle a fait une recherche seulement sur la stucture comme les temps passé
composé, COD, pronom complément direct, la voix passive et l’adjectif.
D’autre recherche sur la dictée a été analysée par Rini Angela Sitohang, elle
a pour titre
Analyse des Fautes de Mettre l’accord dans Les Phrases du
Texte Narratif des Étudiants des Étudiants du Troisième Semestre Mémoire
. Elle a fait une recherche seulement sur l’accord dans les phrase du texte
narratif.
C’est-à-dire qu’elle est un peu different de cette recherche. Alors, le
chercheur veut faire une autre recherche sur les accents et les accords qui sont
utilisés dans la dictée.
Donc, basés aux exemples et au resultat de test pré-recherche, le chercheur
trouve que les étudiants ont du mal à utiliser, comprendre et mémoriser des mots
en utilisant les accents et les accords. Cette lettre ne fait pas seulement le
problème du sens des certains mots. Et puis, dans ce cas-là, pour la continuation
de cette recherche, l’auteur s’intéresse à faire une autre recherche sur les signes
9
auxiliaires comme les accents et les accords, car ils sont la partie d’orthographe
française. Et que l’orthographe est la partie de la grammaire. Si on fait des fautes
dans les utilisations, on va faire aussi les problèmes dans la pronounciation et le
sens du mot. Alors, le chercheur voudrait faire recherche sur la dictée.
À partir de cette explication, on doit comprendre que la relation de structure
dictée de la phrase. Le chercheur a envie de faire une recherche intitulée
Compétence Des Étudiants de Quatrième Semestre d’écrire La Dictée.
B.
Limitation du Problème
Pour avoir de bonne analyse et pour éviter une analyse trop longue, il est
important de limiter le problème de cette recherché pour qu’il soit claire et bien
organisée. Dans ce cas, cette recherche a pour but de savoir la compétence de la
dictée des étudiants et celle des accents et des accords.
C.
Formulation du problème
Basé à la limitation au-dessus, on peut être formulé le problème comme suivante :
1. Quelle est la compétence de la dictée avec la structure de l’accent et l’accord
des étudiants de quatrième semestre?
2. Quelles sont les fautes qui sont faites par les étudiants dans la structure de
l’accent et l’accord de test dictée?
10
D.
But de la recherche
Le but de cette recherche est pour :
1.
Savoir la compétence de la dictée avec la structure de l’accent et l’accord des
étudiants de quatrième semestre.
2.
Savoir les fautes faites par les étudiants à la structure de l’accent et l’accord
de test dictée.
E.
Avantages recherche
Les avantages de cette recherche pour:
1.
Les étudiants
Cette recherche est destinée aux étudiants de français pour mettre la
compétence de la dictée des étudiants quatrième semestre pour développer
cette recherche à la futur.
2.
Les Proffesseurs
Cette recherche peut être utilisée comme l’une des sources d’enseignement
pour le cours Compréhension Orale et Production Écrite.
3.
Section Française
Cette recherche peut ajouter la référence de la recherche et peut devenir une
source d’enseigment pour la section française qui peut approfondir les
connaissances sur la dictée.
11
4.
Lecteur
Cette recherche a été faite pour donner la relation de la dictée avec l’accent et
l’accord.
1
CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A.
Conclusion
Basé sur le résultat de la recherche présenté dans la chapitre IV dans
l’auteur peut tirer la conclusion comme suivante :
1. La compétence des étudiants du quatrième semestre d’écrire la dictée peut
être conclu par le pourcentage de compétence des étudiants du quatrième
semestre d’écrire la dictée qui est en général de 61,4%. Ce pourcentage est
dans le catégorie
Incompétente. Le pourcentage de compétence des
étudiants du quatrième semestre d’écrire les accents est de 56,85%. L’auteur
trouve quelques types de fautes qui sont faites par des étudiants. Ces fautes
sont une grande faute au type de l’accent. Le pourcentage de compétence des
étudiants du quatrième semestre d’écrire les accords est de 47,05%.
2. Les difficultés des étudiants du quatrième semestre d’écrire la dictée.
Prémièrement, dans les phrases, les difficultés se trouvent sur le mot qui
utilise le passe composé. Deuxièmement, les mots qui utilisent l’adjectif et le
nom feminin singulier ou pluriel, alors il se trouve la modification. Il est
probable que cela est difficile pour les étudiants.
51
2
B.
Suggestion
Selon la résultat ci-dessus,l’auteur suggère que :
1.
Les étudiants doivent comprendre bien beaucoup de vocabulaires qui sont
utilisés dans la dictée.
2.
Les étudiants doivent comprendre bien le type et l’utilisation de l’accent
d’écrire la dictée.
3.
Les étudiants doivent comprendre bien l’utilisation de l’accord en faisant
comparer avec le nombre et le genre.
53
BIBLIOGRAPHIE
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Bescherelle. 2006. La grammaire pout tous. Paris : Libraire Hatier.
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Didier.
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Goosse, Andre. 2001. Les Bon Usage Grammaire Française. Paris : Hachette.
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Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo.
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Hérissey.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/dicdac/article/download/4080/3710 accès
en 16 februari 2016
http://people.unica.it.pdf accès en 15 janvier 2016
http://www.maxicours.com/soutien-scolaire/methodologie/6e/21713.html accès en
18 janvier 2016