PROGRESSION THÉMATIQUE CONSTANTE DANS LES ÉCRITURES NARRATIFS DES ÉTUDIANTS DU QUATRIÈME SEMESTRE.

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PROGRESSION THÉMATIQUE CONSTANTE DANS LES

ÉCRITURES NARRATIFS DES ÉTUDIANTS DU

QUATRIÈME SEMESTRE

MÉMOIRE

Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Conditions Pour Obtenir Le Titre De Sarjana Pendidikan

Par :

DEWI PRAHASTUTI

No. du Rég : 2123331007

SECTION FRANÇAISE

DÉPARTEMENT DE LANGUES ÉTRANGÈRES

FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS

UNIVERSITÉ DE MEDAN

2016

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RÉSUMÉ

Dewi Prahastuti. 2123331007. Progression Thématique Constante Dans Les Ecritures Narratifs Des Etudiants Du Quatrième Semestre. Mémoire. Section Française du Département de la Langue Étrangère. Faculté de Lettres et d’Arts. Université de Medan. 2016.

Le but de cette recherche est pour savoir la compétence décrire les textes narratif des étudiants du quatrième semestre. En trouvant leur compétence, on va aussi trouver leur difficulté quand ils sont demandés à ecrire le texte narratif en utilisant la progression constante. À la fin, on fait l’analyse des erreur que les étudiants fait. La théorie utilisée dans cette recherche est fuch (2011:8). La méthode de cette recherche est qualitative. La méthode qualitative est un procès la recherche qui produit la donnée descriptive comme le mot à l’écrit ou à l’oral des personnes observées. Cette méthode de recherche va expliquer une condition de vérité été donner la priorité à la donnée que la théorie. L’analyse des données utilisera les nombres et les pourcentages en utilisant le système mathématique. Pour analyser les données, l’auteur demande 20 étudiants à écrire le texte narratif en utilisant la progression constante.

Pi = ��

�� %

Le résultat de la recherche indique qu’on trouve la progression thématique du thème constante dans presque toutes les écritures narratives des étudiants du quatrième semestre. Cela est prouvé par le pourcentage des difficultés que l’on obtient dans le résultat de la recherche au quatrième chapitre. il existe aussi les difficultés que les étudiants possèdent quand ils écrivent le texte en utilisant la progression thématique du thème constante. Premièrement, il manque des idées quand ils doivent développer leur écriture. Cela est parce qu’ils n’ont pas assez de vocabulaire et comment construire bien les phrases. Deuxième, ils sont difficiles de conjuguer les verbes selon les temps, soit au passé soit au présent. Cela veut dire que leur compétence grammaticale est encore mauvaise. Ensuite, dans les écritures des étudiants, on trouve encore les erreurs qui sont en forme d’erreur grammaticale. Les erreurs que l’auteur trouve dans les écritures des étudiants sont variées. L’erreur de la conjugaison du verbe atteint le pourcentage le plus haut, étant 50%. Ensuite, il existe aussi l’erreur de forme du nom pluriel qui atteint 30% et l’erreur de l’accord qui atteint 20% de tous les pourcentage des erreurs grammaticales trouvées dans toutes les écritures narratives des étudiants du quatrième semestre.

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ABSTRAK

Dewi Prahastuti. 2123331007. Progression Thématique Constante Dans Les Ecritures Narratifs Des Etudiants Du Quatrième Semestre. Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2016.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kompetensi dalam menggambarkan teks naratif yang ditulis oleh mahasiswa semester ke-IV. Dengan mengetahui kompetensi mereka, peneliti juga akan menemukan kesulitan mereka ketika mereka diminta untuk menulis teks naratif dengan menggunakan pengembangan konstan. Pada akhirnya, penulis menganalisis kesalahan yang dilakukan olehmahasiswa. Teori yang digunakan dalam penelitian ini adalah Fuch (2011: 8). Metode penelitian ini adalah kualitatif. Metode kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa data tertulis atau individu lisan diamati. Metode penelitian ini akan menjelaskan kondisi yang sebenarnya dengan memprioritaskan data dari analisis yang menggunakan angka dan persentase dengan menggunakan sistem matematika. Untuk menganalisis data, penulis meminta 20 mahasiswa untuk menulis teks naratif dengan menggunakan pengembanga konstan.

Pi = ��

�� %

Hasil penelitian menunjukkan bahwa peneliti menemukan pengembangan tematik konstan ditemukan dalam semua tulisan mahasiswa semester ke-empat.Hal ini dibuktikan dengan persentase yang diperoleh dalam hasil pencarian dalam bab keempat. Ada juga kesulitan yang mahasiswa miliki ketika mereka menulis teks menggunakan pengembangan tematik konstan. Pertama, kurangnya ide-ide ketika mereka harus mengembangkan tulisan mereka. Hal ini disebabkan karena mereka tidak memiliki cukup kosa kata dan bagaimana membangun kalimat dengan baik. Kedua, mereka sulit untuk mengkonjugasikan kata kerjasesuai dengan waktu, baik waktu lampau ataupun waktu sekarang. Ini berarti bahwa kompetensi gramatikal mereka masih buruk. Kemudian, dalam tulisan-tulisan mahasiswa, masih ada kesalahan yang berbentuk kesalahan tata bahasa. Kesalahan yang penulis temukan dalam tulisan-tulisan dari para mahasiswa ini bervariasi. Kesalahan dalam konjugasi kata kerja mencapai persentase tertinggi yaitu 50%. Lalu ada juga kesalahan dari pembentukan kata benda yang jamak yaitu 30% dan kesalahan dari kesesuaian mencapai 20% dari persentase kesalahan tata bahasa yang ditemukan dalam semua tulisan naratif mahasiswa semester keempat.

Kata Kunci : Kesalahan, Pengembangan Tematik Konstan, Mahasiswa, Naratif.

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AVANT-PROPOS

Premièrement, je voudrais remercier à Allah SWT. Grâce à lui, je suis

capable de finir ce mémoire. Ensuite, Sholawat et Salam, j’envoie à mon prophète

Muhammad SAW. En finissant ce mémoire, je me rends compte qu’il n’est pas

absolument parfait. Voilà pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et

des conseils pour améliorer cette écriture.

À cette occasion, j’adresse mes sincères remerciements à tous ceux qui m’ont donnée l’aide, le courage, le conseil et l’attention pendant mes études à l’UNIMED.J’adresse aussi mes remerciments aux Mesdames et Messieurs :

1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., en tant que Recteur de l’UNIMED.

2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que la Doyenne de la Faculté de Lettre

et des Arts de l’UNIMED.

3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., en tant que le Chef du Département de Langue

Etrangère et en tant que Directrice de mémoire I.

4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., en tant que la Secrétaire du Département de

Langue Etrangère.

5. Dr. Zulherman, M.M., M.Pd., en tant que le Chef de la Section Française.

6. Dr. Hesti Fibriasari, M.Hum., en tant que Directrice de mémoire II.

7. Tous les professeurs de la section française : Drs. Pengadilen Sembring,

M.Hum.,Dr. Irwandy, M.Pd., Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Abdul Ghofur, S.Pd., M.Pd., Dr. Mahriyuni, M.Hum., Dr. Marice, M.Hum., Dr. Jubliana Sitompul, M.Hum.,Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum., Rabiah Adawi, S.Pd., M.Hum., Dr. Junita Friska, S.Pd., M.Hum., Dra. Elvi Syahrin,

M.Hum., Wahyuni Sa’dah, S.Pd., M.Si., Fauzi, S.Pd., M.Pd.

8. Mes chers parents, mon père Sukarman et ma mère Nursiem, je vous donnerai

mon très grande amour, même si vous n’êtes plus là.

9. Mes deuxièmes parents, mon père Edi Juliar et ma mère Musdalifah, je vous

remercie beaucoup pour votre attention et amour incroyable et vous me soignez bien.

10. Mon frère et ma soeur, Siti Aisyah, Wahyudi, et Sulaiman. Merci pour votre

soin sans arrêt.

11. Mon Meilleur, Heri Syahputra, S.Pd. Merci d’être très à côte de moi et

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12. Mes coeur, Suhabib Amrullah et M. Dafa Riyaldi. Merci pour être ma raison

de sourire, m’acceptaient comme qui suis je, pour tous les moments

inoubliables, que notre amitié n’efface jamais même si on se sépare.

13. Ma petite famille : Meme, Rini, Lestia, Syila, Evi, Risyaf, Giar, Chan, Hadi,

Zurhan, Fitra et Dicky. Merci d’avoir coloré ma vie.

14. Mes Chers amis : Dira Silviyanti S.Pd., Anna Bayzura Ghani, Wilda

Syafriani Hasibuan, Astrid Patricia Aritonang, Tri Chairunnisa, Jovie Asyrof, Fitrah miko, Muhammad Isnandar, Shella Ariestantia Yusuf Amd.Gz., et

Nova Anggraini, merci pour tout les supports, m’ont appris de la vie, sont

devenus le compagnon de lutte dans le plaisir et la douleur.

15. Merci mes chers amis de l’année scolaire 2012. Nous sommes tellement supers. Vous me manquez toujours.

16. Un grand merci est dédié à Ega Sitepu, S.Pd. qui me donne beaucoup d’aides surtout pour corriger les erreurs grammaticales dans mon mémoire.

17. Mademoiselle Malisa Eva Susanti, S.Pd. qui m’aide à terminer ce mémoire.

Merci pour vos aides et vos attentions.

Medan, Septembre 2016

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SOMMAIRE

RÉSUMÉ --- i

ABSTRAK --- ii

AVANT-PROPOS --- iii

SOMMAIRE --- v

CHAPITRE I INTRODUCTION --- 1

A. Arrière Plan --- 1

B. Limitation des Problèmes --- 4

C. Formulation des Problèmes --- 5

D. But de la Recherche --- 5

E. Avantages de la Recherche --- 5

1. Étudiant --- 5

2. Professeurs --- 6

3. Section Françasise --- 6

4. Lecteurs --- 6

CHAPITRE II CADRAGE THÉORIQUE --- 7

A. Analyse --- 7

B. Écrire --- 7

C. Écrire un Texte --- 9

D. Type du Texte --- 11

1. Descriptif --- 12

2. Expositif --- 12

3. Argumentatif --- 12

4. Persuasif --- 13

5. Narratif --- 13

E. Texte Narratif --- 13

1. Texte Narratif --- 13

2. Structure du Texte Narratif --- 15

F. Progréssion Thématique --- 17

1. Progréssion Thématique --- 17

2. Type de Progréssion Thematique --- 17

a. La Progréssion Linéaire --- 18

b. La Progréssion Constant --- 18

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CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE --- 20

A. Méthode de la Recherche --- 20

B. Lieu et Temps de la Recherche --- 20

C. Objet de la Recherche --- 20

D. Source de Données --- 20

E. Technique de Collecte des Données --- 21

F. Etapes de la Recherche --- 22

CHAPITRE IV RESULTAT DE LA RECHERCHE --- 23

A. Résultat de la Recherche --- 23

Tableau 4.1. Tableau Récapitulatif de la Recherche --- 23

B. Analyse des Données de la Recherche --- 24

CHAPITRE V CONCLUSION ET SUGGESTION --- 42

A. Conclusion --- 42

B. Suggestion --- 43

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1 CHAPITRE I INTRODUCTION A. Arrière Plan

Dans l’apprentissage d’une langue, il faut bien comprendre quelques compétences : écouter, lire, parler et écrire. Ces quatre compétences se relient très solides et il est impossible de les séparer puis qu’ils s’unissent dans le but d’exprimer ce qu’une personne veut dire. L’une de ces compétences dont la fonction est pour s’exprimer est l’activité d’écrire.

Actuellement, l’activité d’écrire est une capacité des quatre langues qui est productive, c'est-à-dire qu’elle est une compétence de produire. Cela a besoin des capacités les plus complexes, entre outre la capacité de penser logiquement et régulièrement, la capacité d’exprimer clairement les pensées et les idées en utilisant la langue effective et la capacité d’appliquer bien les règles écrites. Autrement dit, l’activité d’écrire est une compétence de transmettre les points d’idée et les sentiments dans la langue écrite avec les phrases dirigées complètement et clairement si bien qu’ils puissent être communiqués bien aux lectures.

Dans l’activité d’écrire, il existe plusieurs aspects que les apprenants doivent savoir. L’un des aspects dans l’activité d’écrire qui est important à montrer devient une recherche est sur la progression thématique. La progression thématique est la cohérence dont se développent les informations reçues par le lecteur et qui assure la cohérence du texte.

La progression thématique se caractérise par l’articulation d’informations anciennes (thème) et nouvelles (propos) dans le texte.

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Dans tout énoncé, il y a deux constituants informationnels : le thème et le propos. Le thème est ce dont on parle, tandis que le propos est celui dont on parle. Sitompul (2010 :92).

Exemple 1 : Mes enfants jouent dans la cour.

(Thème) (Propos)

Le thème est aussi défini comme une trace d’information ancienne (déjà connue) dans l’énoncé comparativement au propos qui est une nouvelle information.

Exemple 2 : Mes enfants jouent dans la cour. Je vais leur demander de

(Thème) (Propos)

nous rejoindre.

Dans cet exemple, mes enfants remplace le pronom leur. Donc «leur» en tant que trace d’une ancienne information est le thème de l’exemple 2.

Il existe plusieurs types de progressions thématiques dont la progression à thème constant, la progression linéaire, la progression à thème divisé, la progression à distance, la progression pragmatique.

Aujourd’hui, l’apprentissage sur la progression thématique n’obtient beaucoup d’attention des professeurs et des étudiants. Malheureusement, les étudiants ne comprennent pas encore sur l’utilisation la progression thématique en français. Cela est déjà prouvé par le données d’avance que l’auteur fait aux quelques étudiants du quatrième semestre. En conséquence, les étudiants font toujours des fautes dans leur écriture et cela provoque des malentendus. A côté de cela, la bonne maitrise d’écrire est eu besoin dans presque tous les cours de la section française, spécialement dans le processus de diriger le mémoire.

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Voici des exemples des écritures des étudiants qui sont demandés à écrire une écriture dans laquelle il existe la progression thématique constante. A partir des données d’avanceque l’auteur fait, on obtient les données comme suivantes :

Consigne : Continuer et développer cette phrase en paragraphe en utilisant la progression constante !

Sitompul (2010 :93) Morine regardait la télé et écoutait une annonce sur

une offre d’emploie. …..

Etudiant 1 : Morine regardait la télé et écoutait une annonce sur une offre d’emploie. L’offre d’emploie qu’elle regarde est dans le chaîne TV5. TV5 est une chaîne de la télévision en France qui est connu.

Etudiant 2 : Morine regardait la télé et écoutait une annonce sur une offre d’emploie. Le lendemain matin, elle règla tous ses dossiers et les envoya à cette entreprise. Un matin, elle a été appelée au téléphone par le directeur.

Etudiant 3 : Morine regardait la télé et écoutait une annonce sur une offre d’emploie. Sa sœur travaille à la banque qui se trouve dans une vielle ville. Tandis que sa mère est un docteur dans un hôpital.

A partir des réponses des étudiants au-dessous, on peut voir que les étudiants ne comprennent pas encore l’utilisation de progression constante. Etudiant 1 fait la progression linéaire où il développe son idée par le propos de la phrase précédente. Etudiant 3 fait aussi la même chose de celle que l’étudiant 1 fait. Parmi ces trois étudiants, la réponse de l’étudiant 2 développe bien son idée en utilisant la progression constante.

Regarder ce phénomène, l’auteur a un grande passion de montrer le problème concernant l’activité d’écrire des apprenants. L’auteur voudrait analyser

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les écritures des étudiants du français, où dans cette recherche, l’auteur choisit les étudiants du quatrième semestre parce qu’ils sont en train d’apprendre la rédaction, qui les obligent d’écrire bien. Cela est prouvé par le livre d’apprentissage du français que les étudiants utilisent au campus. Dans le livre « Rédaction », il existe l’apprentissage sur la progression thématique dans le quatrième chapitre.

Comme cela, cette recherche va être réalisée à partir des écritures des étudiants, où ils doivent écrire un texte soit le texte descriptif soit le texte explicatif pour savoir leur compétence d’écrire et l’utilisation de progression de thématique dans leur écriture. Cela est vraiment important parce que la progression thématique peut être trouvée dans tous les écritures, soit au journal soit aux œuvres littéraires qui sont le centre d’apprentissage des étudiants de langue étrangère surtout le français.

Pour cela, l’auteur a envie d’analyser et de monter le problème qui se passe toujours quand les étudiants font les écritures. Le titre de cette recherche est Progression Thématique Constante Dans Les Ecritures Narratifs Des Etudiants Du Quatrième Semestre. Il est souhaitable que cette recherche peut être amélioré le problème sur l’activité d’écrire concernant la progression thématique.

B. Limitation de Problème

Pour que la recherche ne soit pas trop large, il vaut mieux que l’on fait de la limitation des problèmes. Cette recherche sera centrée et focalisée à la compétence des étudiants du quatrième semestre sur comment ils écrivent

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bien en faisant des attentions à la bonne utilisation de progression de thématique.

C. Formulation de Problème

En se fondant sur les choses problématiques et la limitation de la recherche ci–dessus nous pouvons formuler des problèmes qui sont analysés dans cette recherche sont :

1. Quelle est la compétence d’écrire les textes narratifs des étudiants du quatrième semestre d’écrire?

2. Quelle est l’analyse des fautes des étudiants du quatrième semestre d’écrire les textes narratifs en utilisant la progression thématique constante ?

D. But de la Recherche

Cette recherche a pour but de :

1. Savoir la compétence d’écrire les textes narratifs des étudiants du quatrième semestre d’écrire.

2. Savoir l’analyse des fautes des étudiants du quatrième semestre d’écrire les textes narratifs en utilisant la progression thématique constante.

E. Avantage de la Recherche

Une bonne analyse doit avoir des avantages pour les lecteurs. Donc les avantages de cette recherche seront destinées aux / à la:

1. Étudiants

Cette recherche est destinée aux étudiants de français pour qu’ils puissent développer cette recherche dans le futur. A côté de cela, il est souhaitable qu’ils puissent utiliser bien la bonne progression thématique dans leur écriture.

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2. Professeurs

Cette recherche peut être utilisée comme l’une des sources d’enseignement pour le cours français : Expression Ecrite et Rédaction.

3. Section française

Cette recherche peut devenir une source pour la section française qui peut approfondir les connaissances sur la progression thématique.

4. Lecteurs

Cette recherche a éte faite pour ouvrir la nouvelle conception du lecture pour qu’il soient capables d’utiliser la bonne progression thématique dans leur écriture en français.

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42 CHAPITRE V

CONCLUSION ET SUGGESTION

A. Conclusion

Après avoir fait l’analyse dans les 20 écritures narratives, on peut répondre la formulation des problèmes dans le premier chapitre comme suivant :

1. Selon le résultat de la recherche que l’auteur obtient, on trouve la progression thématique du thème constante dans presque toutes les écritures narratives des étudiants du quatrième semestre. On peut dire que la compétence des étudiants est encore mouvais. Cela est prouvé par le pourcentage des difficultés que l’on obtient dans le résultat de la recherche au quatrième chapitre.

2. Après avoir analysé 20 écritures narratives des étudiants du quatrième semestre, on peut dire qu’il existe les difficultés que les étudiants possèdent quand ils écrivent le texte en utilisant la progression thématique du thème constante. Premièrement, il manque des idées quand ils doivent développer leur écriture. Cela est parce qu’ils n’ont pas assez de vocabulaire et comment construire bien les phrases. Deuxième, ils sont difficiles de conjuguer les verbes selon les temps, soit au passé soit au présent. Cela veut dire que leur compétence grammaticale est encore mauvaise. Une écriture ne peut pas séparée d’une erreur et donc, dans les écritures des étudiants, on trouve encore les erreurs qui sont en forme d’erreur grammaticale. Les erreurs que l’auteur trouve dans les écritures des étudiants sont variées. L’erreur de la conjugaison du verbe atteint le pourcentage le plus haut, étant 50%. Ensuite, il existe aussi l’erreur de forme du nom pluriel qui atteint 30% et l’erreur de

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l’accord qui atteint 20% de tous les pourcentage des erreurs grammaticales trouvées dans toutes les écritures narratives des étudiants du quatrième semestre.

B. Suggestion

Après avoir observé bien cette recherche, l’auteur croit que cette recherche n’est pas parfaite et il existe encore beaucoup de fautes, soit à l’écriture et soit à la grammaire. Pour cela, l’auteur souhaite bien les critiques et les suggestions qui seront utiles pour améliorer ce mémoire.

Ensuite, l’auteur a envie de donner les suggestions selon le résultat de la recherche faite, se sont :

1. Il vaut mieux que cette recherche soit développée en prenant la population plus nombreuse dont le but de la recherche est pareil avec celle de cette recherche.

2. L’enseignement sur comment écrire un texte en utilisant la progression thématique, est vraiment important à la section français surtout pour certains cours : Rédaction et Production Ecrite.

3. Les professeurs doivent faire la méthode d’apprentisage differentes comme la discussion, les jeux etc et donner les exercices par rapport l’article.

4. Il est souhaitable que grâce à cette recherche, les étudiants font plus d’attentions sur l’utilisation de progression thématique dans le texte.

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BIBLIOGRAPHIE

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http://www.revue-texto.net/Corpus/Publications/Poudat/Chapitre_4.pdf (consulté le 12 avril 2016 à 20h 39)

http://fifracol.perso.sfr.fr/Go/Synth_Gram_Texte/Progress_themat.htm (consulté le 17 avril 2016 à 15h 43)

http://emile.simonnet.free.fr/sitfen/grtex/progres.htm

(consulté le 22 avril 2016 à 17h 26)

http://www.omniglot.com/language/french/progressionthematique.htm (consulté le 26 avril 2016 à 11h 55)

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B. Limitation de Problème

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bien en faisant des attentions à la bonne utilisation de progression de thématique.

C. Formulation de Problème

En se fondant sur les choses problématiques et la limitation de la recherche ci–dessus nous pouvons formuler des problèmes qui sont analysés dans cette recherche sont :

1. Quelle est la compétence d’écrire les textes narratifs des étudiants du quatrième semestre d’écrire?

2. Quelle est l’analyse des fautes des étudiants du quatrième semestre d’écrire les textes narratifs en utilisant la progression thématique constante ?

D. But de la Recherche

Cette recherche a pour but de :

1. Savoir la compétence d’écrire les textes narratifs des étudiants du quatrième semestre d’écrire.

2. Savoir l’analyse des fautes des étudiants du quatrième semestre d’écrire les textes narratifs en utilisant la progression thématique constante.

E. Avantage de la Recherche

Une bonne analyse doit avoir des avantages pour les lecteurs. Donc les avantages de cette recherche seront destinées aux / à la:

1. Étudiants

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2. Professeurs

Cette recherche peut être utilisée comme l’une des sources d’enseignement pour le cours français : Expression Ecrite et Rédaction.

3. Section française

Cette recherche peut devenir une source pour la section française qui peut approfondir les connaissances sur la progression thématique.

4. Lecteurs

Cette recherche a éte faite pour ouvrir la nouvelle conception du lecture pour qu’il soient capables d’utiliser la bonne progression thématique dans leur écriture en français.

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CONCLUSION ET SUGGESTION A. Conclusion

Après avoir fait l’analyse dans les 20 écritures narratives, on peut répondre la formulation des problèmes dans le premier chapitre comme suivant :

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l’accord qui atteint 20% de tous les pourcentage des erreurs grammaticales trouvées dans toutes les écritures narratives des étudiants du quatrième semestre.

B. Suggestion

Ensuite, l’auteur a envie de donner les suggestions selon le résultat de la recherche faite, se sont :

1. Il vaut mieux que cette recherche soit développée en prenant la population plus nombreuse dont le but de la recherche est pareil avec celle de cette recherche.

2. L’enseignement sur comment écrire un texte en utilisant la progression thématique, est vraiment important à la section français surtout pour certains cours : Rédaction et Production Ecrite.

3. Les professeurs doivent faire la méthode d’apprentisage differentes comme la discussion, les jeux etc et donner les exercices par rapport l’article.

4. Il est souhaitable que grâce à cette recherche, les étudiants font plus d’attentions sur l’utilisation de progression thématique dans le texte.

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Cloutier. 2002. Texte Narratif et sa Structure. Sorbonne.

Cuq, Jean-Pierre. 2003. Dictionnaire de didactique du français langue

étrangère et seconde. Paris: CLE International.

Française.

May, Lydia. 1997. Organisation Temporelle et Progression Thématique.

Université de Toulouse.

Moeliono. 1994. Metode Penelitian Kualitatif. Semarang : BuanaJaya.

Neyret, Robert. 1992. Lectures d’Enonces et Progression Thématique. IUFM

de Grenoble.

Reod. 1998. Sistem Penulisan dalam Bahasa Indonesia.Universitas Gadjah

Mada.

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Santoso, Gempur. 2005. Metodologi Penelitian Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Setiyadi, Bambang. 2006. Metode Penelitian Untuk Pengajaran Bahasa Asing Pendekatan Kuantitatif & Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Suparno. 2006. Keterampilan Menulis Dasar. Surabaya : PenerbitGramedia

Tarigan, Rey. 2005. Metodologi Penelitian Umum. Bandung : PertiwiJaya

Tomassone. 2004. Système de l’analyse, Université de Luxembourg. Widodo. 2000. Teknik Penelitian Kualitatif. Bandung : Pertiwi Jaya.

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http://www.omniglot.com/language/french/progressionthematique.htm (consulté le 26 avril 2016 à 11h 55)

PROGRESSION THÉMATIQUE CONSTANTE DANS LES ÉCRITURES NARRATIFS DES ÉTUDIANTS DU QUATRIÈME SEMESTRE.