UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS IV DI SDN NOMOR : 030424 LAE IKAN KABUPATEN PAKPAK BHARAT TP.2015/2016.
ABSTRAK
Hamdan Bancin NIM 114522314018 Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa dengan Model Contextual Teaching Learning (CTL) pada Mata Pelajaran
IPA Kelas IV di SDN Nomor : 030424 Lae Ikan Kabupaten Pakpak Bharat
TP.2015/2016.
Masalah yang diambil dalam Penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa
pada Mata Pelajaran IPA Model Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan salah
satu upaya yang dilakuka untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Nomor
: 030424 Lae Ikan sebab model Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan
strategi belajar orang menuntut keaktipan berpikir siswa dalam memahami konsepkonsep pembelajaran yang memperbaiki suatu jawaban yang beryujuan untuk
memotivasi siswa belajar yang optimal.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPA (Sains) pokok bahasan energi panas dan energi bunyi menggunankan
model Contextual Teaching Learning (CTL) pada siswa kelas IV SDN Nomor : 030424
Lae Ikan dengan jumlah 18 orang siswa, 8 Laki-laki dan 10 Perempuan.
Alat yang digunakan dalam pelaksanaan pengumpulan data adalah melakukan
percobaan dengan benad lilin, korek api, dan juga observasi dan essay tes pada setiap
siklus berlangsung penelitian ini dilakukan dalam dua siklus masing-masing siklus
dilakukan dalam dua kali pertemuan.
Sebelum melakukan pembelajaran terlebih dahulu melakukan tes awal
berdasarkan hasil tes menunjukan dari 18 siswa 2 siswa yang tuntas dalam belajar. Dan
dalam siklus satu terdapat 9 orang dari 18 siswa (50%) yang tuntas dalam belajar dan
pada siklus dua diproleh tingkat ketuntasan hasil belajar sebanyak 15 siswa (83,33 %)
dari 18 siswa.
Jika dibandingkan dengan siklus satu, ketuntasan belajar pada siklus dua
semakin meningkat dengan persentase pada siklus dua siswa telah mencapai ketuntasan
belajar secara klasikal sehingga tidak perlu melakukan siklus berutnya.
Dengan demikian dapat disimpulakn bahwa dengan menggunakan model
Contextual Teaching Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pembelajaran IPA (Sains) kelas IV SDN Nomor : 030424 Lae Ikan Pakpak Bharat tahun
Pelajaran 2015/2016.
i
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Tuhan yang Maha Esa, atas limpah dan
rahmat karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas perkuliahan S1 bagi
guru dalam jabatan dengan judul : Upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa pada Mata Pelajaran IPA pokok bahasan. Energi Panas Dan Energi Bunyi
Menggunakan Model Contextual Teaching Learning (CTL) di kelas IV SDN No.
030424 Lae Ikan Kabupaten Pakpak Bharat Tahun Pelajaran 2015/ 2016.
Dalam penelitian dan penulisan ini, penulis memproleh bimbingan dan bantuan
berbagai pihak yang telah banyak meluangkan waktunya dalam membimbing dan
memberi petunjuk pada selesainya laporan ini.
Sehubungan dengan ini saya mengucapkan banyak terima kasih kepada :
1.
Bapak Prof.Dr. Syawal Gultom M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2.
Bapak Dr. Nasrun MS. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED
3.
Bapak Prof Dr. Bornok Sinaga M.Pd selaku ketua PSKGJ Universitas Negeri
Medan
4.
Bapak DR. Abil Mansyur MSI selaku Koordinator wilayah Pakpak Bharat
5.
Bapak Syamsul Gultom, SKM, M.Kes selaku Dosen Pembimbing yang dalam hal
ini memberikan sinar untuk membentuk kerangka laporan ini tidak akan jadi tanpa
memiliki kerangka.
6.
Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd Selaku Ketua Jurusan PGSD FIP Unimed
7.
Bapak Ramigo Yolando Berutu, MBA Selaku Bupati Pakpak Bharat yang telah
mengupayakan adanya PSKGJ di Pakpak Bharat
8.
Ibu Polina Manik selaku pembimbing dalam laporan ini yang telah banyak
mengarahkan penulis dalam penyusunan laporan ini, sekaligus sebagai pimpinan
Kepala Sekolah SDN No. 030424 Lae Ikan yang telah meluangkan waktu dan
tempat, guna penyelesaian laporan ini
9.
Bapa, Ibu Guru SDN No. 030424 Lae Ikan yang telah memberikan motivasi dan
masukan dalam penyusunan laporan ini.
10. Kepada teman-teman seperjuangan khususnya seluruh Mahasiswa PSKGJ yang
telah memberikan masukan yang sangat berharga.
i
11. Dan tak lupa kepada istri tercinta yang telah memberikan semangat dan dorongan
dalam memfasilitasi penyusun skripsi ini.
Semua itu tidak dapat saya balas baik berupa moril maupun materil, hanya saya
mengharapkan kepada Tuhan yang Maha Esa, semoga amal perbuatan baik mereka
tersebut di balas dengan berlipat ganda.
Penulis menyadari masih banyak terdapat kesalahan dan kekuarangan dalam penulisan
laporan ini, untuk itu penulis mengaharapkan kritik dan saran yang bermamfaat guna
mendukung penulis untuk menyempurnakan laporan ini.
Pakpak Bharat,
Februari 2016
Penulis
HAMDAN BANCIN
Nim.114522314018
ii
DAFTAR ISI
ABSTRAK .......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .....................................................................................
ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
vi
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................
1
A. Latar belakang masalah ..............................................................................
1
B. Identifikasi masalah ....................................................................................
4
C. Batasan masalah ..........................................................................................
5
D. Rumusan masalah .......................................................................................
5
E. Tujuan penelitian ........................................................................................
5
F. Manfaat penelitian ......................................................................................
6
G. Defenisi operasional ...................................................................................
6
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS ..............................................
8
A. Landasan teori ..........................................................................................
8
a. . Kemampuan melakukan berpikir kreatif .............................................
8
b. Hakikat IPA (Sains) .............................................................................
10
c. Model Contextual Teaching Learning .................................................
14
B. Penelitian Relevan ....................................................................................
22
C. Hipotesis tindakan ....................................................................................
23
BAB III METODE PENELITIAN ...............................................................
25
A. Jenis peneliatian ..........................................................................................
25
B. Lokasi dan waktu penelitian .......................................................................
25
C. Subjek dan objek penelitian ........................................................................
25
D. Mekanisme dan rancangan penelitian .........................................................
25
a. Siklus I ...................................................................................................
26
b. Siklus II ..................................................................................................
28
E. Intrumen dan Teknik pengumpulan data ....................................................
31
a. Tes ..........................................................................................................
31
i
b. Observasi ................................................................................................
31
F. Teknik Analisis Data ..................................................................................
32
a. . Reduksi Data ..........................................................................................
32
b. . Paparan Data ..........................................................................................
33
c. . Verfikasi .................................................................................................
33
d. . Menarik Kesimpulan ..............................................................................
33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
35
A. Deskripsi hasil penelitian ............................................................................
35
B. Temuan penelitian .......................................................................................
53
C. Pembahsana ................................................................................................
54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..........................................................
56
A. KESIMPULAN ...........................................................................................
56
B. SARAN .......................................................................................................
57
DAFTAR PUSTKA.........................................................................................
58
LAMPIRAN
ii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Kriteria tingkat keberhasilan kreativitasi siswa ............................
32
Tabel 4.1
Pencapaian Indikator Kemampuan melakukan kegiatan................ 35
Tabel 4.2
Persentase kemampuan melakukan kegiatan pembelajaran dalam
berfikir kreatif siswa tahap Awal.............. ..................................... 36
Tabel 4.3
Prolehan Indikator kemampuan melakukan kegiatan pembelajar
dalam berpikir kreatif siswa tahap awal .......................................... 37
Tabel 4.4
Prolehan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada
siklus I ............................................................................................. 41
Tabel 4.5
Persentase kemampuan meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa pada siklus I................................................................ 42
Tabel 4.6
Pengamatan penerapan model metode Contextual Teaching
Learning (CTL) pada siklus I .......................................................... 43
Tabel 4.7
Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam kegiatan pembelajaran
tahap awal dan siklus I .................................................................... 46
Tabel 4.8
Prolehan kemampuan pembelajaran melakukan berpikir kreatif
siswa pada siklus II......................................................................... 49
Tabel 4.9
Persentase kemampuan melakukan dan meningkatkan berpikir
kreatif siswa pada siklus II .............................................................. 50
Tabel 4.10
Pengamatan penerapan metode Contextual Teaching Learning
(CTL) bagi guru pada siklus II......................................................... 51
Tabel 4.11
Perbandingan kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran
tahap awal, siklus I dan siklus II ..................................................... 52
iii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Pelaksana Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ......................................... 26
iv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1. Surat Ijin melakukan penilitian dari PSKGJ UNIMED MEDAN
Lampiran
2. Surat Ijin penelitian dari Kepala Sekolah SDN No. 030424 Lae Ikan
Lampiran
3. Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Lampiran
4. Dokumentasi lokasi tempat penelitian
Lampiran
5. Daftar Riwayat Hidup
v
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Kriteria tingkat keberhasilan kreativitasi siswa ............................
32
Tabel 4.1
Pencapaian Indikator Kemampuan melakukan kegiatan................ 35
Tabel 4.2
Persentase kemampuan melakukan kegiatan pembelajaran dalam
berfikir kreatif siswa tahap Awal.............. ..................................... 36
Tabel 4.3
Prolehan Indikator kemampuan melakukan kegiatan pembelajar
dalam berpikir kreatif siswa tahap awal .......................................... 37
Tabel 4.4
Prolehan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada
siklus I ............................................................................................. 41
Tabel 4.5
Persentase kemampuan meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa pada siklus I................................................................ 42
Tabel 4.6
Pengamatan penerapan model metode Contextual Teaching
Learning (CTL) pada siklus I .......................................................... 43
Tabel 4.7
Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam kegiatan pembelajaran
tahap awal dan siklus I .................................................................... 46
Tabel 4.8
Prolehan kemampuan pembelajaran melakukan berpikir kreatif
siswa pada siklus II......................................................................... 49
Tabel 4.9
Persentase kemampuan melakukan dan meningkatkan berpikir
kreatif siswa pada siklus II .............................................................. 50
Tabel 4.10
Pengamatan penerapan metode Contextual Teaching Learning
(CTL) bagi guru pada siklus II......................................................... 51
Tabel 4.11
Perbandingan kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran
tahap awal, siklus I dan siklus II ..................................................... 52
i
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Pelaksana Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ......................................... 26
i
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Kurikulum di kelas IV SD bidang study IPA atau Sains dalam
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa sangat perlu diperhatikan oleh
pemerintah, dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional khususnya lembaga
pendidikan sekolah dasar. Hal ini merupakan tuntutan dalam hidup seiring
perkembangan ilmu pengetahuan saat ini. Yang membawa perubahan gaya hidup
manusia dalam dunia persaingan hidup. Dalam hal ini guru dituntut menemukan
metode dan peralatan yang sesuai dengan karakteristik siswa dan juga kurikulum
sekolah dasar.
Dalam upaya peningkatan kemampuan berfikir kreatif pada mata pelajaran
sains di sekolah, guru berkewajiban untuk menciptakan kegiatan pembelajaran
yang mampu membangun kognitif, afektif, dan Psikomotorik bagi para siswa agar
tercapai kemampuan berfikir yang optimal. Oleh karena itu dalam mendesain
kegiatan pembelajaran yang optimal diperlukan kecermatan guru dalam memilih
teori dan menyusun metode pembelajaran yang akan diterapkan, karena tidak
semua teori dan strategi pembelajaran cocok untuk semua mata pelajaran sebab,
setiap mata pelajaran memiliki karakteristik sendiri-sendiri.
Untuk mencapai pembelajaran yang optimal pada waktu proses belajar
mengajar didalam kelas serta tercapainya tujuan pendidikan, guru diharapkan
harus memiliki kemampuan dan keterampilan dalam rangka mengelola proses
belajar mengajar siswa. Karena guru merupakan yang memiliki andil besar dalam
menentukan tinggi rendahnya mutu pendidikan, khususnya pendidikan sekolah
dasar. Oleh karena itu peningkatan kemampuan berfikir kreatif di sekolah dasar
memerlukan penjelasan yang konkrit dan dapat dibuktikan oleh anak sehingga
pemahaman siswa terhadap pembelajaran didapatkan.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains berhubungan dengan cara
mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga sains bukan hanya
penguasaan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip saja. Melainkan merupakan suatu proses penemuan karena dilakukan
secara kemampuan berfikir yang kreatif dengan percobaan untuk mengetahui
kebenaran dari suatu pertanyaan. Sains dalam kemampuan melakukan
berfikirkreatif diharapkan dapat menjadi wahana baru bagi peserta didik untuk
mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta prospek pengembangan lebih lanjut
dalam penerapan didalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya
menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk pengembangan
kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alamiah.
Kenyataannya dalam proses belajar mengajar guru masih banyak yang
tidak mampu menggunakan variasi media pembelajaran, enggan mengubah
metode dalam mengajarkan sains yang cenderung menggunakan metode ceramah,
disamping itu guru hampir tidak pernah menggunakan media dalam pembelajaran
sains. Sehingga peserta didik tidak memiliki keterampilan untuk melakukan suatu
kegiatan yang dapat menggugah emosi dan mendapatkan suatu jawaban atau
kebenaran dari suatu pertanyaan.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara peneliti dengan siswa dan
guru kelasIV SD negeri No.030424 Lae Ikan Desa Tanjung Mulia Kabupaten
Pakpak Bharat terungkap bahwa proses pembelajaran Sains dalam kemampuan
melakukan kegiatan pembelajaran sangat tidak memuaskan. Tercermin dari apa
yang kita lihat secara langsung pembelajaran belum tuntas, banyak siswa yang
kurang paham dan belum mengerti akan pelajaran yang disampaikan. Selain itu
dalam kegiatan belajar mengajar guru hanya menyampaikan pesan atau isi dari
pelajaran hanya dengan kata-kata semata (Verbalisme), Apalagi kata-kata yang
digunakan banyak terasa asing atau diluar pengetahuan siswa.Sifat pengalaman,
tingkat kemahiran dan kosa kata penyampaian isi pelajaran yang bersifat
verbalisme membuat siswa tidak kreatif, terutama siswa SD akan mengalami
kesulitan untuk memahami makna dan pesan tersebut. Karena siswa SD dalam
menyerap sesuatu pesan harus disajikan dalam bentuk nyata. Dalam hal ini
metode pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh
memilih metode pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan
pendidikan. Pembelajaran merupakan suatu yang sangat kompliks dan melibatkan
berbagai aspek saling berkaitan satu dengan yang lain. Kenyataannya selama ini
menunjukkan bahwa pembelajaran sains dalam upaya meningkatkan kemampuan
berfikir kreatif siswa belum dilaksanakan secara optimal masih banyak kendala
yang dihadapi.
Solusi dari permasalahan tersebut adalah guru harus berupaya untuk
menggunakan metode yang sesuai dengan pembelajaran yang dapat mengajari
anak didik untuk mandiri, yaitu Metode Contexcual Teacing Learning . Peneliti
memilih metode Contextual Teaching Learning alasannya adalah karena metode
ini sangatlah strategis dalam pembelajaran sains tentang keterampilan dan
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa melalui pengamatan dan
pengalaman siswa. Dari pengamatan tersebut siswa dapat menguji kebenaran
tentang jawaban dari sebuah pertanyan dan mendorong siswa untuk berkreasi atau
melakukansuatu keterampilan dengan berfikir kreatif.Kemudian siswa termotivasi
untuk selalu berbuat dan mengeluarkan pendapatnya karena mereka sudah dapat
membuktikan sesuatu kebenaran atau menjawab pertanyaan dari guru. Untuk
mengoptimalkan
pembelajaran
dalam
kemam
melakukan
meningkatkan
kemampuan berfikir kreatif siswa harus ditunjang dengan media dan alat peraga.
Pihak sekolah harus menyediakan fasilitas yang dapat menunjang proses
pembelajaran agar tercapai tujuan yang diharapkan yaitu mencerdaskan kehidupan
bangsa.
Berdasarkan latar belakang diatas maka penelitian ini diberi judul ‘’
upaya meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa pada mata pelajaran IPA
pokok bahasan energi panas dan energi bunyi menggunakan model contextual
teaching learning kelas IV SD Negeri 030424 Lae Ikan Desa Tanjung Mulia
Kabupaten Pakpak Bharat Tahun Ajaran 2015 / 2016.
B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian diatas maka permasalahan yang
dapat di identifikasi adalah sebagai berikut:
1.
Rendahnya kemampuan berfikir kreatif siswa pada mata pelajaran sains
kelas IV SD Negeri No 030424 Lae Ikan.
2.
Siswa kurang menyukai pembelajaran sains maka kemampuan siswa
berkurang untuk melakukan berfikir kreatif.
3.
Penggunaan metode atau pendekatan pembelajaran kurang tepat dan tidak
sesuai dengan karakteristik materi pelajaran akan mengakibatkan siswa
tidak memahami apa yang diajarkan oleh guru.
4.
Metode yang digunakan kurang menarik, maka perhatian siswa juga akan
kurang fokus terhadap pembelajaran.
C.
Pembatasan Masalah
Melihat identifikasi masalah yang dikemukakan diatas dan mengingat
keterbatasan penulis baik dari segi dana, tenaga yang dibutuhkan, serta untuk
memperoleh peningkatan pembelajaran yang lebih baik maka penulis membatasi
masalah: meningkatkan kemampuan berfikir yang kreatif dengan penerapan
metode Contextual Teacing Learning (CTL) pada pelajaran sains pokok bahasan
energi panas dan energi bunyi dikelas IV SD Negeri No 030424 Lae Ikan Tahun
pelajaran 2015/2016.
D.
Rumusan Masalah
Rumusan
masalah
dalam
penelitian
ini
adalah:”Bagaimanakah
kemampuan berfikir kreatif siswa kelas IV SD Negeri No 030424 Lae ikan
Kabupaten Pakpak Bharat” dengan penerapan model Contextual Teaching
Learning. ?
E.
Tujuan Penelitian
Tujuan diadakan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan
berfikir kreatif siswa melalui penerapan metode Contextual Teaching Learning
(CTL) pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains siswa kelas
IV SD No 030424 Lae Ikan Kabupaten Pakpak Bharat.
F.
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat :
a.
Bagi sekolah
Hasil penelitian ini bermanfaat bagi kepala sekolah sebagai bahan maksud
untuk pengembangan sekolah dalam penerapan metode Contextual
Teaching Learning (CTL) dalam proses belajar mengajar untuk
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa.
b.
Bagi Guru
Sebagai masukan kepada guru untuk mengunakan metode yang tepat
dalam proses pembelajaran yang lain.
c.
Bagi siswa
penelitian ini bermanfaat langsung meningkatkan kemampuan berfikir
kreatif siswa serta memberikan suasana belajar yang baru bagi siswa.
G.
Defenisi Operasional
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu
didefenisikan hal-hal sebagai berikut.
a.
Metode Contextual Teacing Learning (CTL) adalah konsep belajar yang
membantu guru mengkaitkan antara materi yang di ajarkanya dengan
situasi dunianyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan kehidupan sehari hari.
b.
Kemampuan melakukan berfikir kreatif adalah agar dalam belajar itu tidak
sekedar menghapal tetapis perlu adanya pemahaman yang dimiliki siswa
dengan cepat, tepat dan sistematis untuk memecahkan masalah atau
mencari jawaban dari suatu pertanyaan demi meningkatkan pengetahuan melalui
penemuan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis pembahasan dan temuan penelitian maka
diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1.
Dengan penerapan Metode Contextual Teaching Learning (CTL) pada
kemampuan melakukan kegiatan pembelajaran dengan kemampuan
berfikir kreatif bagi siswa kelas IV SD Negeri 030424 lae Ikan dapat
meningkat.
2.
Pada tahap observasi/ pengamatan siklus I yang dilakukan peneliti bahwa
kemampuan melakukan kegiatan pembelajaran secara berfikir kreatif bagi
siswa masih rendah, hal ini ditunjukkan dari persentase kemampuan siswa
dimana jumlah siswa yang mampu melakukan kegiatan pembelajaran
dalam kemampuan berfikir secara kreatif sebanyak 9 orang (50%) dari 18
0rang. Dan setelah diberikan tindakan yang lebih optimal pada siklus II
persentase kemampuan siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan
kemampuan berfikir kreatif meningkat yaitu 15 orang (83,33%) dari 18
orang.
3.
Setelah diterapkannya Metode Contextual Teaching Learning (CTL) maka
kemampuan siswa meningkat dari siklus I sampai siklus II dalam
melakukan pembelajaran, siswa juga semakin aktif dalam belajar dan
mempu mengeluarkan pendapat.
B.
Saran
Dari hasil penelitian dan kesimpulan yang dipaparkan peneliti, maka
peneliti mengajukan beberapa saran yang berkenaan dengan penerapan Metode
Contextual Teaching Learning (CTL) dalam pelajaran kemampuan berfikir kreatif
adalah sebagai berikut:
1.
Kepada guru pelajaran sains, agar menerapkan langkah-langkah Metode
Contextual
Teaching
Learning
(CTL)
dalam
pembelajaran
dan
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif pada materi energi panas dan
energi bunyi yaitu dengan melakukan percobaan ataupun kegiatan yang
dapat memancing siswa aktif dan mengeluarkan pendapatnya.
2.
Bagi siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode
Contextual Teaching Learning (CTL) diharapkan siswa aktif dan fokus
terhadap kegiatan dan pelajaran yg diberikan oleh guru dan berani
mengungkapkan dan member gagasan.
3.
Kepada peneliti yang hendak meneliti dengan menggunakan metode yang
sama disarankan agar setiap langkah-langkah yang ada pada Metode
Contextual Teaching Learning (CTL) hendaknya dilaksanakan dengan
baik dan disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan sehingga aspek
kognitif dan psikomotorik siswa dapat ditingkatkan.
4.
Kepada sekolah kiranya melengkapi/ memperhatikan alat peraga dalam
rangka penerapan Metode Contextual Teaching Learning (CTL) dalam
pembelajaran , sehingga penerapan metode ini terlaksana dengan baik dan
dapat meningkatkan kemampuan siswa melakukan kegiatan pembelajaran
dengan kemampuan berfikir kreatif.
DAFTAR PUSTAKA
Arikonto, S, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi.2006. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik.Jakarta:
Rineka Cipta
Aly Abdullah, Rahma.2008. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta : Bumi Nusantara
Muhammad Hasan Sidik.2008.http://www.pdf reference.com/penerapan-metodepembelajaran-Contextual Teaching Learning(CTL).Diakses 15 Januari
2016
Muhfida.2011. http://blog.muhfida.com Contextual Teaching Learning(CTL)dalam-pembelajaran.Diakses 04 Januari 2016
Manheim,Mukasurat.1999. http:/www.pdfreference berfikir kreatif Sebagai
Penyiasatan.com. Diakses04 Januari 2016
Nasution.2006. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta : Bumi Aksara
Rusiman.2010.Metode-metode pembelajaran:Mengembangkan propesionalisme
guru. Jakarta: Rajawali Pers
Robins. 2000Kemampuan adalah kesanggupan bawaan lahir
Rummel dan Ballaine-research and methodology. http:/www.pdf.com
Diakses 06 Januari 2016
Sulaeman.2007.Saya Ingin Pintar Ilmu Pengetahuan Alam.Bandung : Grafindo.
Subadrah Nair, Malar a/p Muthiah.2005.Penggunaan Metode Contextual
Teaching Learning(CTL) Lima Fasa Needham Dalam Pembelajaran
Sejarah.http://web.usm.my/education/publication/JPPSubadrah%20%28
21-42%29B.pdf. Diakses17 Januari 2016
Wina Sanjaya.2009. Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Zainal Aqib,dkk.2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya.
.
Hamdan Bancin NIM 114522314018 Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa dengan Model Contextual Teaching Learning (CTL) pada Mata Pelajaran
IPA Kelas IV di SDN Nomor : 030424 Lae Ikan Kabupaten Pakpak Bharat
TP.2015/2016.
Masalah yang diambil dalam Penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa
pada Mata Pelajaran IPA Model Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan salah
satu upaya yang dilakuka untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV SDN Nomor
: 030424 Lae Ikan sebab model Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan
strategi belajar orang menuntut keaktipan berpikir siswa dalam memahami konsepkonsep pembelajaran yang memperbaiki suatu jawaban yang beryujuan untuk
memotivasi siswa belajar yang optimal.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran IPA (Sains) pokok bahasan energi panas dan energi bunyi menggunankan
model Contextual Teaching Learning (CTL) pada siswa kelas IV SDN Nomor : 030424
Lae Ikan dengan jumlah 18 orang siswa, 8 Laki-laki dan 10 Perempuan.
Alat yang digunakan dalam pelaksanaan pengumpulan data adalah melakukan
percobaan dengan benad lilin, korek api, dan juga observasi dan essay tes pada setiap
siklus berlangsung penelitian ini dilakukan dalam dua siklus masing-masing siklus
dilakukan dalam dua kali pertemuan.
Sebelum melakukan pembelajaran terlebih dahulu melakukan tes awal
berdasarkan hasil tes menunjukan dari 18 siswa 2 siswa yang tuntas dalam belajar. Dan
dalam siklus satu terdapat 9 orang dari 18 siswa (50%) yang tuntas dalam belajar dan
pada siklus dua diproleh tingkat ketuntasan hasil belajar sebanyak 15 siswa (83,33 %)
dari 18 siswa.
Jika dibandingkan dengan siklus satu, ketuntasan belajar pada siklus dua
semakin meningkat dengan persentase pada siklus dua siswa telah mencapai ketuntasan
belajar secara klasikal sehingga tidak perlu melakukan siklus berutnya.
Dengan demikian dapat disimpulakn bahwa dengan menggunakan model
Contextual Teaching Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pembelajaran IPA (Sains) kelas IV SDN Nomor : 030424 Lae Ikan Pakpak Bharat tahun
Pelajaran 2015/2016.
i
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Tuhan yang Maha Esa, atas limpah dan
rahmat karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas perkuliahan S1 bagi
guru dalam jabatan dengan judul : Upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa pada Mata Pelajaran IPA pokok bahasan. Energi Panas Dan Energi Bunyi
Menggunakan Model Contextual Teaching Learning (CTL) di kelas IV SDN No.
030424 Lae Ikan Kabupaten Pakpak Bharat Tahun Pelajaran 2015/ 2016.
Dalam penelitian dan penulisan ini, penulis memproleh bimbingan dan bantuan
berbagai pihak yang telah banyak meluangkan waktunya dalam membimbing dan
memberi petunjuk pada selesainya laporan ini.
Sehubungan dengan ini saya mengucapkan banyak terima kasih kepada :
1.
Bapak Prof.Dr. Syawal Gultom M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2.
Bapak Dr. Nasrun MS. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED
3.
Bapak Prof Dr. Bornok Sinaga M.Pd selaku ketua PSKGJ Universitas Negeri
Medan
4.
Bapak DR. Abil Mansyur MSI selaku Koordinator wilayah Pakpak Bharat
5.
Bapak Syamsul Gultom, SKM, M.Kes selaku Dosen Pembimbing yang dalam hal
ini memberikan sinar untuk membentuk kerangka laporan ini tidak akan jadi tanpa
memiliki kerangka.
6.
Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd Selaku Ketua Jurusan PGSD FIP Unimed
7.
Bapak Ramigo Yolando Berutu, MBA Selaku Bupati Pakpak Bharat yang telah
mengupayakan adanya PSKGJ di Pakpak Bharat
8.
Ibu Polina Manik selaku pembimbing dalam laporan ini yang telah banyak
mengarahkan penulis dalam penyusunan laporan ini, sekaligus sebagai pimpinan
Kepala Sekolah SDN No. 030424 Lae Ikan yang telah meluangkan waktu dan
tempat, guna penyelesaian laporan ini
9.
Bapa, Ibu Guru SDN No. 030424 Lae Ikan yang telah memberikan motivasi dan
masukan dalam penyusunan laporan ini.
10. Kepada teman-teman seperjuangan khususnya seluruh Mahasiswa PSKGJ yang
telah memberikan masukan yang sangat berharga.
i
11. Dan tak lupa kepada istri tercinta yang telah memberikan semangat dan dorongan
dalam memfasilitasi penyusun skripsi ini.
Semua itu tidak dapat saya balas baik berupa moril maupun materil, hanya saya
mengharapkan kepada Tuhan yang Maha Esa, semoga amal perbuatan baik mereka
tersebut di balas dengan berlipat ganda.
Penulis menyadari masih banyak terdapat kesalahan dan kekuarangan dalam penulisan
laporan ini, untuk itu penulis mengaharapkan kritik dan saran yang bermamfaat guna
mendukung penulis untuk menyempurnakan laporan ini.
Pakpak Bharat,
Februari 2016
Penulis
HAMDAN BANCIN
Nim.114522314018
ii
DAFTAR ISI
ABSTRAK .......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .....................................................................................
ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
iv
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
vi
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
viii
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................
1
A. Latar belakang masalah ..............................................................................
1
B. Identifikasi masalah ....................................................................................
4
C. Batasan masalah ..........................................................................................
5
D. Rumusan masalah .......................................................................................
5
E. Tujuan penelitian ........................................................................................
5
F. Manfaat penelitian ......................................................................................
6
G. Defenisi operasional ...................................................................................
6
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS ..............................................
8
A. Landasan teori ..........................................................................................
8
a. . Kemampuan melakukan berpikir kreatif .............................................
8
b. Hakikat IPA (Sains) .............................................................................
10
c. Model Contextual Teaching Learning .................................................
14
B. Penelitian Relevan ....................................................................................
22
C. Hipotesis tindakan ....................................................................................
23
BAB III METODE PENELITIAN ...............................................................
25
A. Jenis peneliatian ..........................................................................................
25
B. Lokasi dan waktu penelitian .......................................................................
25
C. Subjek dan objek penelitian ........................................................................
25
D. Mekanisme dan rancangan penelitian .........................................................
25
a. Siklus I ...................................................................................................
26
b. Siklus II ..................................................................................................
28
E. Intrumen dan Teknik pengumpulan data ....................................................
31
a. Tes ..........................................................................................................
31
i
b. Observasi ................................................................................................
31
F. Teknik Analisis Data ..................................................................................
32
a. . Reduksi Data ..........................................................................................
32
b. . Paparan Data ..........................................................................................
33
c. . Verfikasi .................................................................................................
33
d. . Menarik Kesimpulan ..............................................................................
33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
35
A. Deskripsi hasil penelitian ............................................................................
35
B. Temuan penelitian .......................................................................................
53
C. Pembahsana ................................................................................................
54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..........................................................
56
A. KESIMPULAN ...........................................................................................
56
B. SARAN .......................................................................................................
57
DAFTAR PUSTKA.........................................................................................
58
LAMPIRAN
ii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Kriteria tingkat keberhasilan kreativitasi siswa ............................
32
Tabel 4.1
Pencapaian Indikator Kemampuan melakukan kegiatan................ 35
Tabel 4.2
Persentase kemampuan melakukan kegiatan pembelajaran dalam
berfikir kreatif siswa tahap Awal.............. ..................................... 36
Tabel 4.3
Prolehan Indikator kemampuan melakukan kegiatan pembelajar
dalam berpikir kreatif siswa tahap awal .......................................... 37
Tabel 4.4
Prolehan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada
siklus I ............................................................................................. 41
Tabel 4.5
Persentase kemampuan meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa pada siklus I................................................................ 42
Tabel 4.6
Pengamatan penerapan model metode Contextual Teaching
Learning (CTL) pada siklus I .......................................................... 43
Tabel 4.7
Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam kegiatan pembelajaran
tahap awal dan siklus I .................................................................... 46
Tabel 4.8
Prolehan kemampuan pembelajaran melakukan berpikir kreatif
siswa pada siklus II......................................................................... 49
Tabel 4.9
Persentase kemampuan melakukan dan meningkatkan berpikir
kreatif siswa pada siklus II .............................................................. 50
Tabel 4.10
Pengamatan penerapan metode Contextual Teaching Learning
(CTL) bagi guru pada siklus II......................................................... 51
Tabel 4.11
Perbandingan kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran
tahap awal, siklus I dan siklus II ..................................................... 52
iii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Pelaksana Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ......................................... 26
iv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1. Surat Ijin melakukan penilitian dari PSKGJ UNIMED MEDAN
Lampiran
2. Surat Ijin penelitian dari Kepala Sekolah SDN No. 030424 Lae Ikan
Lampiran
3. Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Lampiran
4. Dokumentasi lokasi tempat penelitian
Lampiran
5. Daftar Riwayat Hidup
v
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Kriteria tingkat keberhasilan kreativitasi siswa ............................
32
Tabel 4.1
Pencapaian Indikator Kemampuan melakukan kegiatan................ 35
Tabel 4.2
Persentase kemampuan melakukan kegiatan pembelajaran dalam
berfikir kreatif siswa tahap Awal.............. ..................................... 36
Tabel 4.3
Prolehan Indikator kemampuan melakukan kegiatan pembelajar
dalam berpikir kreatif siswa tahap awal .......................................... 37
Tabel 4.4
Prolehan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada
siklus I ............................................................................................. 41
Tabel 4.5
Persentase kemampuan meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa pada siklus I................................................................ 42
Tabel 4.6
Pengamatan penerapan model metode Contextual Teaching
Learning (CTL) pada siklus I .......................................................... 43
Tabel 4.7
Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam kegiatan pembelajaran
tahap awal dan siklus I .................................................................... 46
Tabel 4.8
Prolehan kemampuan pembelajaran melakukan berpikir kreatif
siswa pada siklus II......................................................................... 49
Tabel 4.9
Persentase kemampuan melakukan dan meningkatkan berpikir
kreatif siswa pada siklus II .............................................................. 50
Tabel 4.10
Pengamatan penerapan metode Contextual Teaching Learning
(CTL) bagi guru pada siklus II......................................................... 51
Tabel 4.11
Perbandingan kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran
tahap awal, siklus I dan siklus II ..................................................... 52
i
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Pelaksana Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ......................................... 26
i
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Kurikulum di kelas IV SD bidang study IPA atau Sains dalam
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa sangat perlu diperhatikan oleh
pemerintah, dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional khususnya lembaga
pendidikan sekolah dasar. Hal ini merupakan tuntutan dalam hidup seiring
perkembangan ilmu pengetahuan saat ini. Yang membawa perubahan gaya hidup
manusia dalam dunia persaingan hidup. Dalam hal ini guru dituntut menemukan
metode dan peralatan yang sesuai dengan karakteristik siswa dan juga kurikulum
sekolah dasar.
Dalam upaya peningkatan kemampuan berfikir kreatif pada mata pelajaran
sains di sekolah, guru berkewajiban untuk menciptakan kegiatan pembelajaran
yang mampu membangun kognitif, afektif, dan Psikomotorik bagi para siswa agar
tercapai kemampuan berfikir yang optimal. Oleh karena itu dalam mendesain
kegiatan pembelajaran yang optimal diperlukan kecermatan guru dalam memilih
teori dan menyusun metode pembelajaran yang akan diterapkan, karena tidak
semua teori dan strategi pembelajaran cocok untuk semua mata pelajaran sebab,
setiap mata pelajaran memiliki karakteristik sendiri-sendiri.
Untuk mencapai pembelajaran yang optimal pada waktu proses belajar
mengajar didalam kelas serta tercapainya tujuan pendidikan, guru diharapkan
harus memiliki kemampuan dan keterampilan dalam rangka mengelola proses
belajar mengajar siswa. Karena guru merupakan yang memiliki andil besar dalam
menentukan tinggi rendahnya mutu pendidikan, khususnya pendidikan sekolah
dasar. Oleh karena itu peningkatan kemampuan berfikir kreatif di sekolah dasar
memerlukan penjelasan yang konkrit dan dapat dibuktikan oleh anak sehingga
pemahaman siswa terhadap pembelajaran didapatkan.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains berhubungan dengan cara
mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga sains bukan hanya
penguasaan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsipprinsip saja. Melainkan merupakan suatu proses penemuan karena dilakukan
secara kemampuan berfikir yang kreatif dengan percobaan untuk mengetahui
kebenaran dari suatu pertanyaan. Sains dalam kemampuan melakukan
berfikirkreatif diharapkan dapat menjadi wahana baru bagi peserta didik untuk
mempelajari diri sendiri dan alam sekitar serta prospek pengembangan lebih lanjut
dalam penerapan didalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya
menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk pengembangan
kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alamiah.
Kenyataannya dalam proses belajar mengajar guru masih banyak yang
tidak mampu menggunakan variasi media pembelajaran, enggan mengubah
metode dalam mengajarkan sains yang cenderung menggunakan metode ceramah,
disamping itu guru hampir tidak pernah menggunakan media dalam pembelajaran
sains. Sehingga peserta didik tidak memiliki keterampilan untuk melakukan suatu
kegiatan yang dapat menggugah emosi dan mendapatkan suatu jawaban atau
kebenaran dari suatu pertanyaan.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara peneliti dengan siswa dan
guru kelasIV SD negeri No.030424 Lae Ikan Desa Tanjung Mulia Kabupaten
Pakpak Bharat terungkap bahwa proses pembelajaran Sains dalam kemampuan
melakukan kegiatan pembelajaran sangat tidak memuaskan. Tercermin dari apa
yang kita lihat secara langsung pembelajaran belum tuntas, banyak siswa yang
kurang paham dan belum mengerti akan pelajaran yang disampaikan. Selain itu
dalam kegiatan belajar mengajar guru hanya menyampaikan pesan atau isi dari
pelajaran hanya dengan kata-kata semata (Verbalisme), Apalagi kata-kata yang
digunakan banyak terasa asing atau diluar pengetahuan siswa.Sifat pengalaman,
tingkat kemahiran dan kosa kata penyampaian isi pelajaran yang bersifat
verbalisme membuat siswa tidak kreatif, terutama siswa SD akan mengalami
kesulitan untuk memahami makna dan pesan tersebut. Karena siswa SD dalam
menyerap sesuatu pesan harus disajikan dalam bentuk nyata. Dalam hal ini
metode pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh
memilih metode pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan
pendidikan. Pembelajaran merupakan suatu yang sangat kompliks dan melibatkan
berbagai aspek saling berkaitan satu dengan yang lain. Kenyataannya selama ini
menunjukkan bahwa pembelajaran sains dalam upaya meningkatkan kemampuan
berfikir kreatif siswa belum dilaksanakan secara optimal masih banyak kendala
yang dihadapi.
Solusi dari permasalahan tersebut adalah guru harus berupaya untuk
menggunakan metode yang sesuai dengan pembelajaran yang dapat mengajari
anak didik untuk mandiri, yaitu Metode Contexcual Teacing Learning . Peneliti
memilih metode Contextual Teaching Learning alasannya adalah karena metode
ini sangatlah strategis dalam pembelajaran sains tentang keterampilan dan
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa melalui pengamatan dan
pengalaman siswa. Dari pengamatan tersebut siswa dapat menguji kebenaran
tentang jawaban dari sebuah pertanyan dan mendorong siswa untuk berkreasi atau
melakukansuatu keterampilan dengan berfikir kreatif.Kemudian siswa termotivasi
untuk selalu berbuat dan mengeluarkan pendapatnya karena mereka sudah dapat
membuktikan sesuatu kebenaran atau menjawab pertanyaan dari guru. Untuk
mengoptimalkan
pembelajaran
dalam
kemam
melakukan
meningkatkan
kemampuan berfikir kreatif siswa harus ditunjang dengan media dan alat peraga.
Pihak sekolah harus menyediakan fasilitas yang dapat menunjang proses
pembelajaran agar tercapai tujuan yang diharapkan yaitu mencerdaskan kehidupan
bangsa.
Berdasarkan latar belakang diatas maka penelitian ini diberi judul ‘’
upaya meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa pada mata pelajaran IPA
pokok bahasan energi panas dan energi bunyi menggunakan model contextual
teaching learning kelas IV SD Negeri 030424 Lae Ikan Desa Tanjung Mulia
Kabupaten Pakpak Bharat Tahun Ajaran 2015 / 2016.
B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian diatas maka permasalahan yang
dapat di identifikasi adalah sebagai berikut:
1.
Rendahnya kemampuan berfikir kreatif siswa pada mata pelajaran sains
kelas IV SD Negeri No 030424 Lae Ikan.
2.
Siswa kurang menyukai pembelajaran sains maka kemampuan siswa
berkurang untuk melakukan berfikir kreatif.
3.
Penggunaan metode atau pendekatan pembelajaran kurang tepat dan tidak
sesuai dengan karakteristik materi pelajaran akan mengakibatkan siswa
tidak memahami apa yang diajarkan oleh guru.
4.
Metode yang digunakan kurang menarik, maka perhatian siswa juga akan
kurang fokus terhadap pembelajaran.
C.
Pembatasan Masalah
Melihat identifikasi masalah yang dikemukakan diatas dan mengingat
keterbatasan penulis baik dari segi dana, tenaga yang dibutuhkan, serta untuk
memperoleh peningkatan pembelajaran yang lebih baik maka penulis membatasi
masalah: meningkatkan kemampuan berfikir yang kreatif dengan penerapan
metode Contextual Teacing Learning (CTL) pada pelajaran sains pokok bahasan
energi panas dan energi bunyi dikelas IV SD Negeri No 030424 Lae Ikan Tahun
pelajaran 2015/2016.
D.
Rumusan Masalah
Rumusan
masalah
dalam
penelitian
ini
adalah:”Bagaimanakah
kemampuan berfikir kreatif siswa kelas IV SD Negeri No 030424 Lae ikan
Kabupaten Pakpak Bharat” dengan penerapan model Contextual Teaching
Learning. ?
E.
Tujuan Penelitian
Tujuan diadakan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan
berfikir kreatif siswa melalui penerapan metode Contextual Teaching Learning
(CTL) pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains siswa kelas
IV SD No 030424 Lae Ikan Kabupaten Pakpak Bharat.
F.
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat :
a.
Bagi sekolah
Hasil penelitian ini bermanfaat bagi kepala sekolah sebagai bahan maksud
untuk pengembangan sekolah dalam penerapan metode Contextual
Teaching Learning (CTL) dalam proses belajar mengajar untuk
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa.
b.
Bagi Guru
Sebagai masukan kepada guru untuk mengunakan metode yang tepat
dalam proses pembelajaran yang lain.
c.
Bagi siswa
penelitian ini bermanfaat langsung meningkatkan kemampuan berfikir
kreatif siswa serta memberikan suasana belajar yang baru bagi siswa.
G.
Defenisi Operasional
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu
didefenisikan hal-hal sebagai berikut.
a.
Metode Contextual Teacing Learning (CTL) adalah konsep belajar yang
membantu guru mengkaitkan antara materi yang di ajarkanya dengan
situasi dunianyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan kehidupan sehari hari.
b.
Kemampuan melakukan berfikir kreatif adalah agar dalam belajar itu tidak
sekedar menghapal tetapis perlu adanya pemahaman yang dimiliki siswa
dengan cepat, tepat dan sistematis untuk memecahkan masalah atau
mencari jawaban dari suatu pertanyaan demi meningkatkan pengetahuan melalui
penemuan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis pembahasan dan temuan penelitian maka
diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1.
Dengan penerapan Metode Contextual Teaching Learning (CTL) pada
kemampuan melakukan kegiatan pembelajaran dengan kemampuan
berfikir kreatif bagi siswa kelas IV SD Negeri 030424 lae Ikan dapat
meningkat.
2.
Pada tahap observasi/ pengamatan siklus I yang dilakukan peneliti bahwa
kemampuan melakukan kegiatan pembelajaran secara berfikir kreatif bagi
siswa masih rendah, hal ini ditunjukkan dari persentase kemampuan siswa
dimana jumlah siswa yang mampu melakukan kegiatan pembelajaran
dalam kemampuan berfikir secara kreatif sebanyak 9 orang (50%) dari 18
0rang. Dan setelah diberikan tindakan yang lebih optimal pada siklus II
persentase kemampuan siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan
kemampuan berfikir kreatif meningkat yaitu 15 orang (83,33%) dari 18
orang.
3.
Setelah diterapkannya Metode Contextual Teaching Learning (CTL) maka
kemampuan siswa meningkat dari siklus I sampai siklus II dalam
melakukan pembelajaran, siswa juga semakin aktif dalam belajar dan
mempu mengeluarkan pendapat.
B.
Saran
Dari hasil penelitian dan kesimpulan yang dipaparkan peneliti, maka
peneliti mengajukan beberapa saran yang berkenaan dengan penerapan Metode
Contextual Teaching Learning (CTL) dalam pelajaran kemampuan berfikir kreatif
adalah sebagai berikut:
1.
Kepada guru pelajaran sains, agar menerapkan langkah-langkah Metode
Contextual
Teaching
Learning
(CTL)
dalam
pembelajaran
dan
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif pada materi energi panas dan
energi bunyi yaitu dengan melakukan percobaan ataupun kegiatan yang
dapat memancing siswa aktif dan mengeluarkan pendapatnya.
2.
Bagi siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode
Contextual Teaching Learning (CTL) diharapkan siswa aktif dan fokus
terhadap kegiatan dan pelajaran yg diberikan oleh guru dan berani
mengungkapkan dan member gagasan.
3.
Kepada peneliti yang hendak meneliti dengan menggunakan metode yang
sama disarankan agar setiap langkah-langkah yang ada pada Metode
Contextual Teaching Learning (CTL) hendaknya dilaksanakan dengan
baik dan disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan sehingga aspek
kognitif dan psikomotorik siswa dapat ditingkatkan.
4.
Kepada sekolah kiranya melengkapi/ memperhatikan alat peraga dalam
rangka penerapan Metode Contextual Teaching Learning (CTL) dalam
pembelajaran , sehingga penerapan metode ini terlaksana dengan baik dan
dapat meningkatkan kemampuan siswa melakukan kegiatan pembelajaran
dengan kemampuan berfikir kreatif.
DAFTAR PUSTAKA
Arikonto, S, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi.2006. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik.Jakarta:
Rineka Cipta
Aly Abdullah, Rahma.2008. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta : Bumi Nusantara
Muhammad Hasan Sidik.2008.http://www.pdf reference.com/penerapan-metodepembelajaran-Contextual Teaching Learning(CTL).Diakses 15 Januari
2016
Muhfida.2011. http://blog.muhfida.com Contextual Teaching Learning(CTL)dalam-pembelajaran.Diakses 04 Januari 2016
Manheim,Mukasurat.1999. http:/www.pdfreference berfikir kreatif Sebagai
Penyiasatan.com. Diakses04 Januari 2016
Nasution.2006. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta : Bumi Aksara
Rusiman.2010.Metode-metode pembelajaran:Mengembangkan propesionalisme
guru. Jakarta: Rajawali Pers
Robins. 2000Kemampuan adalah kesanggupan bawaan lahir
Rummel dan Ballaine-research and methodology. http:/www.pdf.com
Diakses 06 Januari 2016
Sulaeman.2007.Saya Ingin Pintar Ilmu Pengetahuan Alam.Bandung : Grafindo.
Subadrah Nair, Malar a/p Muthiah.2005.Penggunaan Metode Contextual
Teaching Learning(CTL) Lima Fasa Needham Dalam Pembelajaran
Sejarah.http://web.usm.my/education/publication/JPPSubadrah%20%28
21-42%29B.pdf. Diakses17 Januari 2016
Wina Sanjaya.2009. Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Zainal Aqib,dkk.2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya.
.