PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V B SDN 1 TOTOKATON TAHUN PELAJARAN 2011/2012

ABSTRAK

PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V B SDN 1 TOTOKATON TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh

Melia Mega Astuti

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas V B SDN 1 Totokaton Lampung Tengah. Salah satu alternatif mengatasi masalah tersebut digunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL), dengan tujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas V B.

Metodologi penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan tiga siklus dan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan kegiatan, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Data penelitian diperoleh melalui observasi dan tes formatif. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif dan kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model CTL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Hal ini terbukti dari adanya peningkatan persentase aktivitas siswa dan rata-rata hasil belajar siswa setiap siklusnya. Persentase aktivitas siswa siklus I sebesar 49,08%, meningkat pada siklus II menjadi 62,37% dan pada siklus III meningkat lagi menjadi 80,08%. Begitu pula pada rata-rata hasil belajar siswa yang selalu meningkat dari 59,38 pada siklus I, menjadi 70,79 pada siklus II, dan 84,08 pada siklus III.

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan tiga siklus dapat disimpulkan bahwa penggunaan model CTL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas V B SDN 1 Totokaton.

Kata kunci: model Contextual Teaching and Learning (CTL), aktivitas belajar, hasil belajar.

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pemerintah Republik Indonesia saat ini terus berusaha memajukan kualitas pendidikan di negara ini sesuai dengan perubahan zaman dan kemajuan teknologi yang semakin berkembang. Hal ini tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003, pasal 1 ayat 2 tentang (SISDIKNAS) menyatakan bahwa pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman (Depdiknas, 2008: 3). Perubahan zaman berpengaruh pada dunia pendidikan yang cukup signifikan, sehingga banyak merubah pola pikir pendidik, dari pola pikir yang awam dan kaku menjadi lebih modern yang sangat berpengaruh terhadap kemajuan pendidikan. Untuk itu, pendidik diharapkan mampu membentuk sumber daya manusia yang berkualitas dan mandiri, serta memberi dukungan dan perubahan untuk perkembangan masyarakat, bangsa dan negara Indonesia.

Pendidikan yang merupakan dasar dari segala bidang untuk mencerdaskan kehidupan bangsa diselenggarakan untuk memberikan dasar

pengetahuan, sikap dan keterampilan bagi para peserta didik. Pendidikan yang dilakukan di sekolah adalah salah satu bentuk pendidikan formal yang diselenggarakan guna membentuk manusia yang unggul karena pendidikan merupakan faktor utama yang menentukan kualitas suatu bangsa. Jalur pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar (TK dan SD), pendidikan menengah (SMP dan SMA), dan pendidikan tinggi.

Salah satu mata pelajaran wajib yang ada di Sekolah Dasar (SD) adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang merupakan salah satu program yang menyiapkan peserta didik untuk menjadi warga negara yang baik. Pendidikan IPS dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan IPS merupakan suatu disiplin ilmu. Ilmu yang dikembangkan dalam pendidikan IPS merupakan hasil seleksi, adaptasi dan modifikasi dari hubungan interdisipliner antara disiplin ilmu pendidikan dan disiplin ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan secara ilmiah dan psikologis (Supriatna, dkk., 2007: 5).

Djahiri (dalam Sapriya, dkk., 2006: 7) IPS merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya kemudian diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan. IPS ditingkat persekolahan sendiri mempunyai perbedaan makna khususnya antara IPS untuk Sekolah Dasar (SD) dengan IPS untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA). Pengertian IPS di persekolahan tersebut ada yang berarti program pengajaran, ada yang berarti

mata pelajaran yang berdiri sendiri, ada yang berarti gabungan (panduan) dari sejumlah mata pelajaran atau disiplin ilmu.

Penyederhanaan pendidikan IPS harus diorganisir dan disiapkan sedemikian rupa dan didasarkan pada tujuan yang hendak dicapai. Materi pendidikan IPS yang akan dipelajari siswa harus didasarkan pada tujuan yang hendak dicapai. Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan IPS merupakan suatu disiplin ilmu. Oleh karena itu, pendidikan IPS harus mengacu pada tujuan pendidikan nasional.

Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi menyatakan bahwa mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik mempunyai kemampuan sebagai berikut:

1) Mengenal konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiry, memecahkan masalah, dan ketrampilan dalam kehidupan sehari-hari (sosial)

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, maupun global.

Hasil observasi awal yang dilakukan peneliti pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas V B SDN 1 Totokaton pada minggu pertama bulan Desember 2011, diperoleh informasi bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPS adalah 64, dari jumlah 24 orang siswa yang ada, hanya 7 (29%) orang siswa yang berhasil mencapai KKM sedangkan 17 (71%) siswa belum mencapai KKM. Hal ini terjadi karena, kondisi proses pembelajaran IPS masih berpusat pada guru (teacher center) sehingga, pembelajaran jadi membosankan dan tidak menarik. Teacher center membuat guru dominan menggunakan metode ceramah. Siswa hanya

mendengarkan penjelasan guru saja, siswa menjadi tidak terangsang untuk aktif dalam pembelajaran dan media yang digunakan juga tidak menarik. Aktivitas belajar siswa jadi terhambat dan hasil belajar pun jauh dari target yang diharapkan.

Salah satu cara untuk memperbaiki pembelajaran IPS adalah dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL). Pembelajaran dengan model ini merupakan konsep pembelajaran yang membantu guru untuk mengaitkan antara materi ajar dengan situasi dunia nyata siswa, yang dapat mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dipelajari dengan penerapannya dalam kehidupan para siswa sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Sardiman, 2011: 222). Dari konsepsi ini diharapkan hasil pembelajaran yang diperoleh bukanlah sesuatu yang abstrak, hanya mentransfer pengetahuan saja dan mengutamakan tingkat hafalan dari berbagai materi yang diberikan tetapi lebih pada proses pembelajaran yang berjalan alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, sehingga proses pembelajaran akan lebih bermakna. Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa untuk mencapai tujuannya, guru hanya mengelola kelas agar kelas menjadi kondusif untuk belajar siswa. Jadi, pengetahuan akan ditemukan oleh siswa sendiri.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti merasa perlu memperbaiki mutu pendidikan dengan mengadakan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Penggunaan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas V B SDN 1 Totokaton Tahun Pelajaran 2011/2012”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi permasalahan yang ada, yaitu sebagai berikut:

1. Rendahnya aktivitas belajar siswa kelas V B SDN 1 Totokaton pada mata pelajaran IPS.

2. Rendahnya hasil belajar siswa kelas V B SDN 1 Totokaton pada mata pelajaran IPS.

3. Pembelajaran IPS masih berpusat pada guru (teacher center). 4. Media yang digunakan tidak menarik.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Apakah pembelajaran IPS dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas V B SDN 1 Totokaton Tahun pelajaran 2011/2012?

2. Apakah pembelajaran IPS dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V B SDN 1 Totokaton Tahun pelajaran 2011/2012?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian tindakan kelas yang ingin dicapai adalah untuk:

1. Meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas V B SDN 1 Totokaton pada mata pelajaran IPS melalui model Contextual Teaching and Learning (CTL).

2. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas V B SDN 1 Totokaton pada mata pelajaran IPS melalui model Contextual Teaching and Learning (CTL).

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1. Siswa

Dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS melalui penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL) .

2. Guru

Sebagai bahan masukan dalam meningkatkan wawasan dan kemampuan guru terhadap penguasaan penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL) secara tepat.

3. Sekolah

Merupakan bahan masukan yang berguna dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran IPS melalui model Contextual Teaching and Learning (CTL).

4. Peneliti

Menambah pengetahuan untuk meningkatkan kemampuan penguasaan mata pelajaran IPS dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) serta menambah pengalaman sehingga, nantinya dapat meningkatkan mutu pendidikan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar

1. Pengertian Aktivitas

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), (2007: 23) aktivitas adalah keaktifan atau kegiatan. Nasution (http://id.shvoong.com) aktivitas adalah keaktifan jasmani dan rohani dan kedua-keduanya harus dihubungkan.

Sriyono (http://ivonyerniwaty.wordpress.com) mendefinisikan aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani. Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar.

Sardiman (2011: 96) menyatakan bahwa aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar-mengajar. Interaksi belajar-mengajar antara siswa dengan siswa, guru dengan siswa maupun sebaliknya antara siswa dengan guru dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

Jadi, aktivitas adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan keinginan untuk mencapai tujuan yang dikehendaki dan saat di dalam kelas, siswa dikatakan beraktivitas selama siswa aktif ikut serta berinteraksi dengan guru maupun siswa lainnya.

2. Pengertian Belajar

Belajar adalah berubah. Belajar akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang belajar. Belajar akan membuat seseorang dari tidak tahu menjadi tahu. Sardiman (2011: 38) belajar menurut teori konstruktivisme, adalah kegiatan yang aktif dimana si subjek belajar membangun sendiri pengetahuannya. Subjek belajar juga mencari sendiri makna dari sesuatu yang mereka pelajari.

Bower dan Hilgurd (dalam Hernawan, dkk., 2007: 2) mengatakan bahwa belajar diartikan sebagai usaha memperoleh dan mengumpulkan sejumlah ilmu pengetahuan. Hamalik (2001: 28) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.

Komalasari (2010: 2) mendefinisikan belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperoleh dalam jangka waktu yang lama dan dengan syarat bahwa perubahan yang terjadi tidak disebabkan oleh adanya kematangan ataupun perubahan sementara karena suatu hal.

Rakhmat, dkk., (2006: 50) menjelaskan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu secara sadar untuk memperoleh perubahan perilaku seperti pengetahuan, kebiasaan, keterampilan, sikap, persepsi dan tingkah laku efektif lainnya sebagai hasil dari pengalaman.

Berdasarkan beberapa kutipan di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses untuk membangun sendiri pengetahuannya dengan berusaha memperoleh sendiri makna dari apa yang dipelajari dan

dari belajar dapat membentuk suatu perubahan prilaku seperti kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak dan penyusuaian diri yang diperoleh dari hasil pengalaman dan interaksi.

3. Pengertian Aktivitas Belajar

Aktivitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sifat, pikiran, perhatian dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran dalam menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut (Kunandar, 2011: 277). Abdurrahman (2006: 34) menyatakan bahwa aktivitas belajar adalah seluruh kegiatan jasmani maupun kegiatan rohani yang mendukung keberhasilan belajar.

Junaidi (http://wawan-junaidi.blogspot.com) aktivitas belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas secara sadar yang dilakukan seseorang yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa perubahan pengetahuan atau kemahiran yang sifatnya tergantung pada sedikit banyak perubahan. Dimyati dan Mudjiono (2002: 236) aktivitas belajar dialami oleh siswa sebagai suatu proses yaitu proses belajar sesuatu.

Sardiman (2011: 97) bahwa dalam kegiatan belajar, subjek didik/siswa harus aktif berbuat. Dengan kata lain, bahwa dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa adanya aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik.

Jadi, aktivitas belajar adalah segala bentuk kegiatan yang dilakukan siswa secara sadar baik jasmani maupun kegiatan rohani untuk menunjang keberhasilan belajar dalam rangka merubah pengetahuan, sikap/prilaku

dan keterampilan menjadi lebih baik yang diperoleh dalam jangka waktu yang panjang.

4. Pengertian Hasil belajar

Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran karena, dari hasil belajar siswa tersebut, guru dapat menilai apakah siswa telah menguasai materi atau belum dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Suprijono (2009: 7) hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusian saja. Hasil belajar tersebut tidak hanya dilihat secara fragmentaris atau terpisah melainkan komprehensif.

Dimyati dan Mudjiono (2002: 3) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak belajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Nasution (dalam Kunandar, 2011: 276) berpendapat bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar.

Jadi, hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran dari mata pelajaran tertentu dan mengikuti berbagai tes sehingga terjadi perubahan pengetahuan dan prilaku serta kecakapan pada diri siswa yang belajar.

B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik dengan istilah sosial studies dalam kurikulum persekolah di negara lain. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berperan memfungsionalkan dan merealisasikan ilmu-ilmu sosial yang bersifat teoritik kedalam dunia kehidupan nyata dimasyarakat.

Winataputra, dkk., (2008: 1.40) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) memiliki tiga istilah yaitu pengetahuan sosial, studi sosial, dan ilmu pengetahuan sosial yang diartikan sebagai suatu studi masalah-masalah sosial yang dipilih dan dikembangkan dengan menggunakan pendekatan interdisipliner dan bertujuan agar masalah-masalah sosial itu dapat dipahami siswa. Djahiri (dalam Sapriya, dkk., 2006: 7) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya kemudian diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan.

Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.

Pendidikan IPS sebagai bidang yang terkait dengan kenyataan sosial perlu mengembangkan proses pembelajaran yang lebih humanis dan dinamis bagi pengembangan tujuan pembentukan warga negara yang baik. Sardjiyo, dkk., (2009: 1.27) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan suatu kegiatan yang membelajarkan berbagai aspek pengetahuan yang dikaitkan dengan pengalaman nyata yang berkaitan dengan masalah-masalah sosial di masyarakat untuk membentuk karakter siswa yang baik.

2. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa pendidikan IPS merupakan suatu konsep disiplin ilmu. Oleh karena itu, dalam pengembangannya pendidikan IPS meliputi pengembangan intelektual, kemampuan individual serta perannya dalam masyarakat. Hal tersebut pada akhirnya akan dibangun melalui suatu pondasi pendidikan IPS yang dirancang oleh keterkaitan yang signifikan antara teori dan konsep serta landasan filosofis, akademik dan edukatif dengan tujuannya.

Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi menyatakan bahwa mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik mempunyai kemampuan sebagai berikut:

1) Mengenal konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya

2) Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiry, memecahkan masalah, dan ketrampilan dalam kehidupan sehari-hari (sosial)

3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan

4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, maupun global.

Hasan (dalam Supriatna, dkk., 2007: 5) tujuan IPS dapat dikelompokkan kedalam tiga kategori, yaitu pengembangan kemampuan intelektual siswa, pengembangan kemampuan dan rasa tanggung jawab sebagai anggota masyarakat dan bangsa serta pengembangan diri siswa sebagai pribadi.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah agar siswa mengembangkan kemampuan yang dimilikinya kemudian dapat diterapkan dalam kehidupan, berguna bagi pribadi dan masyarakat

C. Model Contextual Teaching and Learning (CTL) 1. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran digunakan dalam upaya untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Komalasari (2010: 57) model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain,

model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

Isjoni dan Mohd. Arif (2008 : 146) model pembelajaran merupakan strategi yang digunakan guru untuk meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar dikalangan siswa, mampu berfikir kritis, memiliki keterampilan sosial, dan pencapaian hasil pembelajaran yang lebih optimal.

Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di kelas. Arends (dalam Suprijono, 2009: 46) model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.

Adapun beberapa model-model pembelajaran antara lain model Cooperative Learning, model Contextual Teaching and Learning (CTL), model karya wisata, model Role Playing, model Inquiry, model induktif, model Group Investigation. Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu landasan atau pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas untuk meningkatkan kemampuan siswa secara optimal guna mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) karena model tersebut mengaitkan materi dengan kehidupan siswa sehari-hari sehingga, siswa

dapat lebih mudah dalam memahami materi yang diberikan dan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

2. Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL)

Pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) bukan merupakan suatu konsep baru. Penerapan pembelajaran kontekstual di kelas-kelas Amerika pertama-tama diusulkan oleh Dewey. Pada tahun 1961, Dewey (dalam Sumiati dan Asra, 2009: 14) mengusulkan suatu kurikulum dan metodologi pengajaran yang berkaitan dengan minat dan pengalaman siswa, sehingga muncullah berbagai teori mengenai model Contextual Teaching and Learning (CTL).

Jhonson (2006: 65) Contextual Teaching and Learning (CTL)adalah sebuah sistem yang menyeluruh. Contextual Teaching and Learning (CTL) terdiri dari bagian yang saling berhubungan. Jika bagian-bagian ini terjalin satu sama lain, maka akan dihasilkan pengaruh yang melebihi hasil yang diberikan bagian-bagiannya secara terpisah. Komalasari (2010: 7) mendefinisikan pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat maupun warga negara, dengan tujuan untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya.

Suprijono (2009: 79) Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong peserta didik

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dari usaha siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar (Nurhadi dalam Muslich, 2011:41).

Pembelajaran kontekstual terjadi apabila siswa menerapkan dan mengalami apa yang sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah dunia nyata yang berhubungan dengan peran dan tanggung jawab mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, siswa, dan tenaga kerja (University of Washington dalam Trianto, 2009: 105). Sanjaya (2006: 109) Contextual Teaching and Learning (CTL)adalah pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.

Hull`s dan Sounders (dalam Komalasari, 2010: 6) menjelaskan bahwa:

In a Contextual Teaching and Learning (CTL), student discover meaningful relationship between abstract ideas and practical applications in a real world context. Students internalize concepts through discovery, reinforcement, and interrelationship. CTL creates a team, whether in the classroom, lab, worksite, or on the banks of a river. CTL encourages aducators to design learning environments that incorporate many forms of experience to achieve the desired outcomes. Di dalam pembelajaran kontekstual, siswa menemukan hubungan penuh makna antara ide-ide abstrak dengan penerapan praktis di dalam konteks dunia nyata. Siswa menginternalisasi konsep melalui penemuan, penguatan, dan keterhubungan. Pembelajaran kontekstual menghendaki kerja dalam sebuah tim,

baik di kelas, laboratorium tempat bekerja maupun bank. Pembelajaran kontekstual menuntut guru mendesain lingkungan belajar yang merupakan gabungan beberapa bentuk pengalaman untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Berdasarkan beberapa kutipan di atas, dapat disimpulkan bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu pembelajaran yang mengaitkan antara materi dengan situasi dunia nyata yang saling terhubung dan terjadi disekitar siswa sehingga, siswa lebih mudah dalam memahami materi yang dipelajari dan mengambil manfaatnya serta dapat menerapkannya dalam kehidupan.

3. Karakteristik Contextual Teaching and Learning (CTL)

Pembelajaran kontekstual memiliki beberapa karakteristik yang khas yang membedakannya dengan pendekatan pembelajaran lain. Pembelajaran kontekstual mengembangkan level kognitif tingkat tinggi yang melatih peserta didik untuk berfikir kritis dan kreatif.

Fellows (dalam Komalasari, 2010: 10), Advanced Technology Environmental and Energy Center (ATEEC), menjelaskan terdapat 6 karakteristik Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai berikut:

1) Problem-based (berbasis masalah), pembelajaran yang menghadapkan siswa pada masalah nyata yang berkaitan dengan kehidupan siswa untuk memudahkan siswa dalam memecahkan permasalahan.

2) Using multiple contexts (penggunaan berbagai konteks), pengetahuan di dapat dengan pengalaman yang diperkaya ketika para siswa belajar keterampilan di dalam berbagai konteks baik di sekolah, keluarga dan masyarakat sekitar.

3) Drawing upon student diversity (penggambaran keanekaragaman siswa). Perbedaan terjadi dalam hal nilai-nilai, adat istiadat sosial, dan perspektif yang menjadi daya dorong untuk belajar dan menambah kompleksitas pengalaman siswa.

4) Supporting self regulated learning (pendukung pembelajaran pengaturan diri). Siswa selalu memiliki keinginan mencari, meneliti, dan menggunakan informasi yang didapatnya sehingga, memerlukan cukup dukungan yang membantu siswa pindah dari ketergantungan belajar mandiri.

5) Using interdependent learning groups (penggunaan kelompok belajar yang saling ketergantungan). Belajar kelompok dilakukan untuk saling berbagi pengetahuan, memusatkan pada tujuan, dan memberi kesempatan semua anggota untuk saling bertukar pikiran.

6) Employing authentic assessment (memanfaatkan penilaian asli). penilaian autentik ini digunakan untuk memonitoring kemajuan siswa dan umpan balik keberhasilan guru dalam pembelajaran.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa dengan mengangkat permasalahan yang berkaitan dengan masalah nyata di sekitar siswa, akan mempermudah pemahaman siswa, kemudian pengalaman dan pengetahuan siswa diperkaya dengan belajar baik di keluarga, sekolah, maupun lingkungan masyarakat. Dengan kemampuan siswa yang berbeda-beda, siswa harus lebih sadar bagaimana mereka memproses informasi, memecahkan masalah yang ada menggunakan pengetahuan mereka sendiri. Belajar kelompok memberi kesempatan siswa untuk mempermudah pengembangan pengetahuan sepanjang proses pembelajaran dan memanfaatkan penilaian autentik untuk memonitoring aktivitas dan hasil belajar siswa.

4. Komponen Contextual Teaching and Learning (CTL)

Suyatna (2010: 87) terdapat 7 komponen dalam pembelajaran kontekstual yaitu konstruktivisme (contructivism), inkuiri (inquiry), bertanya (question), masyarakat belajar (learning community), pemodelan

(modelling), refleksi, dan penilaian autentik (authentic assessment) berikut penjelasannya:

1) Konstruktivisme (contructivism)

Pengetahuan yang dibangun dan ditemukan oleh siswa itu sendiri melalui pengalaman nyata untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergelut dengan ide-ide.

2) Menemukan (inquiry)

Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri.

3) Bertanya (question)

Bertanya dalam pembelajaran adalah kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa dan bagi siswa bertanya penting untuk menggali dan mengkonfirmasikan informasi yang sudah diketahui, serta mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahui. 4) Masyarakat belajar (learning community)

Konsep learning community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari berkolaborasi sharing antar teman, antar kelompok, mendatangkan ahli disuatu ruangan, di kelas maupun di luar ruangan, semuanya adalah anggota masyarakat belajar. 5) Pemodelan (modeling)

Model dalam hal ini dapat berupa cara mengerjakan sesuatu atau memperagaan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh siswa. Model juga dapat dirancang dengan melibatkan siswa untuk mendemonstrasikan keahliannya.

6) Refleksi

Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan dimasa lalu.

7) Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment)

Upaya pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.

Berdasarkan pendapat ahli di atas dengan menerapkan komponen-komponen Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran akan memperlancar siswa dalam memproses pengetahuan yang baru dan mengambil manfaatnya bagi kemajuan belajar dan meningkatkan hasil belajar mereka.

5. Langkah-Langkah Contextual Teaching and Learning (CTL)

Pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apapun dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Pembelajaran kontekstual dalam kelas cukup mudah. Suyatna (2010: 95) secara garis besar, memaparkan langkah-langkah Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai berikut:

1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. 2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiry untuk semua topik. 3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

4) Ciptakan masyarakat belajar.

5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. 6) Lakukan refleksi diakhir pertemuan.

7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

Langkah-langkah pembelajaran kontekstual di atas, membentuk kelas yang memiliki ciri-ciri seperti pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman nyata siswa, kerja sama, saling menunjang, gembira, belajar dengan bergairah, pembelajaran terintegrasi, menggunakan berbagai sumber, siswa aktif dan kritis, pembelajaran menyenangkan, tidak membosankan, sharing dengan teman dan guru yang kreatif. (http://www.duniapembelajaran.com).

Jadi, dalam penerapannya guru harus dapat mengimplementasikan ketujuh langkah-langkah di atas untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif dengan mengaitkan pembelajaran pada kehidupan nyata siswa sehari-hari sesuai dengan pengertian model Contextual Teaching and

Learning (CTL) itu sendiri yaitu mengaitkan pembelajaran dengan dunia nyata siswa.

6. Kelebihan dan Kelemahan Contextual Teaching and Learning (CTL) Model Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa. Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) memiliki kelebihan sebagai berikut:

1) Memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi yang dimiliki siswa sehingga, siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.

2) Siswa dapat berfikir kritis dan kreatif dalam mengumpulkan data, memahami suatu isu dan memecahkan masalah serta menjadikan guru lebih kreatif.

3) Menyadarkan siswa tentang apa yang mereka pelajari.

4) Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan siswa tidak ditentukan oleh guru.

5) Pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak membosankan. 6) Membantu siswa bekerja dengan efektif dalam kelompok.

7) Terbentuk sikap kerja sama yang baik antar individu maupun kelompok. (http://buning_pap.staff.uns.ac.id)

Sedangkan kelemahan dari model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu:

1) Dalam pemilihan informasi atau materi di kelas didasarkan pada kebutuhan siswa padahal dalam kelas itu tingkat kemampuan siswanya berbeda-beda sehingga, guru akan kesulitan dalam menentukan materi pelajaran karena tingkat pencapaian siswa tadi tidak sama.

2) Dalam proses pembelajaran dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) akan nampak jelas antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan yang kurang.

3) Bagi siswa yang tertinggal dalam proses pembelajaran dengan Contextual Teaching and Learning (CTL) ini akan terus tertinggal dan sulit untuk mengejar ketertinggalan.

4) Tidak semua siswa dapat dengan mudah menyesuaikan diri dan mengembangkan kemampuan yang dimiliki dengan penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL) ini.

5) Peran guru dalam pembelajaran dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) hanya sebagai pengarah dan pembimbing.

Sumber: (http://buning_pap.staff.uns.ac.id).

Berdasarkan pendapat di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa model Contextual Teaching and Learning (CTL) tidak hanya memiliki kelebihan tetapi juga memiliki kekurangan. Oleh karena itu, sebelum diterapkan di kelas perlu terlebih dahulu dipelajari dan dipahami agar dalam proses pelaksanaannya dapat berjalan dengan efektif.

D. HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan kajian pustaka di atas dapat dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas yaitu “Apabila dalam pembelajaran IPS Kelas V B SDN 1 Totokaton menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan langkah-langkah yang tepat, maka aktivitas dan hasil belajar siswa dapat meningkat”.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang difokuskan pada situasi kelas yang lazim dikenal dengan Classroom Action Research. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, dkk., 2007: 1.3). PTK berfokus pada kelas atau pada program belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan pada input kelas (silabus, meteri, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas (Arikunto, dkk., 2006: 57). Selain itu, Kunandar (2011: 44) mendefinisikan penelitian tindakan kelas sebagai suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu pada suatu siklus.

Sanjaya (2009: 57) setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok yang dirangkai menjadi satu kesatuan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dipilih dan berkolaborasi dengan guru kelas V B SDN 1 Totokaton.

B. Setting Penelitian

1. Lokasi penelitian : Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Totokaton, Kec. Punggur, Lampung Tengah.

2. Lama Penelitian : 6 bulan (Desember 2011-Mei 2012)

Dimulai dari persiapan (penyusunan proposal, seminar proposal, dan perbaikan proposal) sampai penyusunan laporan hasil penelitian.

3. Waktu penelitian : Penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2011/2012

4. Subjek Penelitian : Seorang guru dan siswa kelas V B SDN 1

Totokaton dengan jumlah 24 orang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 13 orang perempuan.

C. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data ini dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan. Peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpul data.

1. Observasi, dilaksanakan untuk mengumpulkan data mengenai aktivitas siswa dan kinerja guru selama berlangsungnya penelitian tindakan kelas, dengan menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh observer.

2. Tes, digunakan untuk mengumpulkan data yang berupa nilai-nilai siswa, guna mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada kelas V B SDN 1 Totokaton.

D. Alat Pengumpulan Data

1. Lembar observasi, instrumen ini dirancang sebagai alat kolaborasi penulis dengan guru. Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kinerja guru dan aktivitas belajar siswa selama penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL).

2. Soal-soal tes, instrumen ini digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar siswa khususnya terhadap materi yang telah diajarkan dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL). Tes tertulis berupa soal-soal latihan dalam bentuk essay. Dari hasil analisis tes tersebut dapat diketahui peningkatan hasil belajar siswa.

E. Teknik Analisis Data

Penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan teknik analisis data secara kualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan kedua jenis data yang diperoleh tersebut, maka teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik analisis data secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis data dilakukan dengan metode kuantitatif untuk mengamati aktivitas siswa dan penilaian

hasil belajar siswa. Sedangkan hasil observasi menggunakan metode kualitatif. Berikut ini dijelaskan penerapan kedua teknik tersebut.

1. Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari data nontes yaitu observasi. Dari data observasi dapat diketahui, kesulitan siswa selama proses pembelajaran IPS dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL).

Analisis dilakukan dengan cara memadukan data secara keseluruhan. Analisis dan pendeskripsian data nontes ini bertujuan untuk mengungkapkan semua perilaku siswa dan perubahannya selama proses pembelajaran dari siklus I, siklus II, dan siklus III.

Persentase aktivitas belajar setiap siswa dan analisis kinerja guru diperoleh dengan rumus:

= × 100

Keterangan:

NP : nilai persen yang dicari atau diharapkan R : skor mentah yang diperoleh siswa SM : skor maksimum dari tes yang ditentukan 100 : bilangan tetap

Setelah diperoleh persentase hasil kegiatan siswa, kemudian dikategorikan sesuai dengan kriteria hasil observasi pada tabel berikut ini:

Tabel 1. Kriteria Aktivitas Siswa dan Kinerja Guru Tingkat Keberhasilan (%) Arti

> 80% Sangat tinggi

60-79% Tinggi

40-59% Sedang

20-39% Rendah

<20% Sangat rendah (Sumber: Aqib, dkk., 2009: 41)

2. Kuantitatif

Data kuantitatif merupakan data dari hasil tes pelajaran IPS menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siklus I, siklus II, dan silklus III. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang dikerjakan siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III.

Data kuantitatif penelitian ini didapatkan dengan menghitung nilai rata-rata kelas dari hasil tes yang diberikan kepada siswa dengan rumus:

1) Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa secara individual digunakan rumus

= × 100 Keterangan:

S : nilai diharapkan

N : skor maksimum dari tes 100 : bilangan tetap

(Sumber: Purwanto, 2008:112)

2) Nilai rata-rata seluruh siswa diperoleh dengan rumus:

x

=∑

Keterangan:

x

: rata-rata hitung nilai XI : nilai siswa

N : banyaknya siswa

(Herrhyanto, dkk., 2009: 4.2)

3) Untuk menghitung ketuntasan belajar siswa secara klasikal digunakan rumus:

= × 100%

Keterangan:

Ketuntasan individual : jika siswa mencapai ketuntasan ≥ 75%

Ketuntasan klasikal : jika ≥ 60% dari seluruh siswa Mencapai ketuntasan ≥ 75% (Sumber: Purwanto, 2008:102)

Adapun klasifikasi tingkat keberhasilan belajar siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 2. Klasifikasi Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam Persen . Rentang Nilai Tingkat Hasil Belajar Siswa

> 80% Sangat tinggi

60-79% Tinggi

40-59% Sedang

20-39% Rendah

<20% Sangat rendah

(Sumber: Aqib, dkk., 2009: 41)

F. Indikator Keberhasilan

Penerapan pembelajaran IPS dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat dikatakan berhasil apabila:

1. Adanya peningkatan aktivitas pada mata pelajaran IPS dari siklus I, II, dan III.

2. Adanya peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran IPS dari siklus I, II dan III.

G. Prosedur Penelitian

Prosedur yang digunakan berbentuk siklus (cycle). Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali tetapi beberapa kali hingga tercapai tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di kelas V B SDN 1 Totokaton. Dalam setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok yaitu perencanaan (plan), pelaksanaan (act), pengamatan (observe), dan refleksi (reflect) (Wardhani, dkk., 2007: 2.4).

1. Perencanaan (planning) adalah merencanakan program tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran IPS.

2. Tindakan (acting) adalah pembelajaran yang dilakukan peneliti sebagai upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran IPS. 3. Pengamatan (observing) adalah pengamatan terhadap siswa dan guru

selama pembelajaran berlangsung.

4. Refleksi (reflecting) adalah kegiatan mengkaji dan mempertimbangkan hasil yang diperoleh dari pengamatan sehingga dapat dilakukan revisi terhadap proses belajar selanjutnya.

Siklus tindakan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 1: Alur siklus PTK

Sumber: Modifikasi dari Wardani, dkk., (2007: 2.4). Perencanaan I

SIKLUS I Pengamatan I Perencanaan II

SIKLUS II

SIKLUS III Pengamatan III

Pelaksanaan I I Refleksi I

Pelaksanaan III Refleksi III

Refleksi II Pelaksanaan II

I Pengamatan II

Perencanaan III

H. Urutan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I

1. Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini, peneliti membuat rencana pembelajaran yang matang untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Dalam siklus pertama, peneliti mempersiapkan proses pembelajaran IPS menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Membuat jadwal perencanaan tindakan untuk menentukan materi pokok yang diajarkan.

2) Peneliti bersama guru berdiskusi untuk membuat kesepakatan tentang kegiatan pembelajaran IPS dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) .

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

4) Menyiapkan instrumen tes dan nontes. Instrumen tes berupa soal-soal (berupa LKS, soal pre test dan post test) dan penilaiannya. Instrumen nontes berupa lembar observasi.

2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Langkah tindakan ini merupakan pelaksanaan dari rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran IPS dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan materi “Persiapan Kemerdekaan Indonesia

dan Perumusan Dasar Negara” pada siklus I sesuai dengan perencanaan yang telah disusun sebagai berikut:

Kegiatan Awal

1) Mengkondisikan kelas 2) Apersepsi

Kegiatan menggali kembali pengetahuan siswa dapat berupa tanya jawab dengan materi sebelumnya ataupun materi yang akan dipelajari. 3) Orientasi

Menjelaskan tujuan dan kegiatan yang akan dilakukan. 4) Motivasi

Timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.

5) Pemberian pre test (diberikan pada pertemuan pertama sebelum pembelajaran dimulai).

Kegiatan Inti

1) Guru menerapkan kegiatan belajar dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan merujuk pada kegiatan menemukan (inquiry) agar pengetahuan dan keterampilan bukan hasil mengingat saja tetapi hasil menemukan sendiri.

2) Guru membawa siswa masuk kedalam pengalaman-pengalaman yang menantang konsepsi pengetahuan yang sudah ada dalam diri mereka. 3) Guru menggunakan teknik bertanya untuk memancing siswa

berdiskusi satu sama lain.

4) Guru membiarkan mereka berpikir setelah mereka disuguhi beragam pertanyaan yang membangkitkan rasa ingin tahu siswa.

5) Guru menggunakan istilah-istilah kognitif seperti: klasifikasikan, analisislah ketika merancang tugas-tugas.

6) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang yang anggotanya heterogen.

7) Tiap kelompok diminta menganalisis, menemukan jawaban dari lembar kerja yang disiapkan oleh guru.

8) Perwakilan salah satu kelompok maju ke depan kelas membacakan hasil diskusinya.

9) Kelompok yang lain diminta memberi tanggapan terhadap kelompok yang maju.

10)Guru mengusahakan siswa dapat mengkomunikasikan pemahaman mereka karena dengan begitu mereka benar-benar sudah belajar. 11)Siswa diberi kesempatan bertanya mengenai materi yang belum

dipahami.

12)Pemberian post test (diberikan pada pertemuan terakhir setiap siklus). Kegiatan Akhir

1) Siswa bersama-sama dengan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

2) Siswa diberi pekerjaan rumah, agar siswa lebih paham mengenai materi yang sudah dipelajari.

3. Observasi (Observing)

Pelaksanaan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan observasi dilakukan dengan menggunakan alat

bantu berupa lembar observasi, meliputi lembar observasi aktivitas siswa dan kinerja guru. Aktivitas siswa dan kinerja guru diamati oleh observer selama proses pembelajaran dengan cara membubuhkan tanda ceklis pada lembar observasi.

4. Refleksi (Reflecting)

Peneliti menganalisis hasil pengamatan terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Analisis aktivitas siswa meliputi sejauh mana siswa mengikuti pembelajaran dan sejauh mana siswa antusias terhadap kegiatan pembelajaran. Analisis hasil belajar siswa dilakukan dengan menentukan rata-rata nilai kelas. Hasil analisis digunakan sebagai bahan perencanaan pada siklus kedua.

Siklus II

Siklus kedua ini dilakukan sebagai usaha peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran IPS dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL). Hasil pembelajaran pada siklus II ini diharapkan lebih baik dibanding dengan hasil pembelajaran pada siklus I. Siklus II ini juga melalui langkah-langkah yang sama dengan siklus I yaitu sebagai berikut:

1. Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini, peneliti membuat rencana pembelajaran yang matang untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) yang diinginkan. Dalam siklus II, peneliti

mempersiapkan proses pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Membuat jadwal perencanaan tindakan untuk menentukan materi pokok yang diajarkan sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

2) Peneliti bersama guru berdiskusi untuk membuat kesepakatan tentang kegiatan pembelajaran IPS dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL).

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

4) Menyiapkan instrumen tes dan nontes. Instrumen tes berupa soal-soal (berupa LKS, soal pre test dan post test) beserta penilaiannya. Instrumen nontes berupa lembar observasi.

2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Langkah tindakan ini merupakan pelaksanaan dari rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran IPS melalui model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan materi “Tokoh-Tokoh Persiapan Kemerdekaan Indonesia” pada siklus II sesuai dengan perencanaan yang telah disusun sebagai berikut:

Kegiatan Awal

1) Mengkondisikan kelas 2) Apersepsi

Kegiatan menggali kembali pengetahuan siswa dapat berupa tanya jawab dengan materi sebelumnya ataupun materi yang akan dipelajari.

3) Orientasi

Menjelaskan tujuan dan kegiatan yang akan dilakukan. 4) Motivasi

Timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.

5) Pemberian pre test (diberikan pada pertemuan pertama sebelum pembelajaran dimulai).

Kegiatan Inti

1) Guru menerapkan kegiatan belajar dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan merujuk pada kegiatan menemukan (inquiry) agar pengetahuan dan keterampilan bukan hasil mengingat saja tetapi hasil menemukan sendiri.

2) Guru membawa siswa masuk kedalam pengalaman-pengalaman yang menantang konsepsi pengetahuan yang sudah ada dalam diri mereka. 3) Guru menggunakan teknik bertanya untuk memancing siswa

berdiskusi satu sama lain.

4) Guru membiarkan mereka berpikir setelah mereka disuguhi beragam pertanyaan yang membangkitkan rasa ingin tahu siswa.

5) Guru menggunakan istilah-istilah kognitif seperti: klasifikasikan, analisislah ketika merancang tugas-tugas.

6) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang yang anggotanya heterogen.

7) Tiap kelompok diminta menganalisis, menemukan jawaban dari lembar kerja yang disiapkan oleh guru.

8) Perwakilan salah satu kelompok maju ke depan kelas membacakan hasil diskusinya.

9) Kelompok yang lain diminta memberi tanggapan terhadap kelompok yang maju.

10)Guru mengusahakan siswa dapat mengkomunikasikan pemahaman mereka karena dengan begitu mereka benar-banar sudah belajar. 11)Siswa diberi kesempatan bertanya mengenai materi yang belum

dipahami.

12)Pemberian post test (diberikan pada pertemuan terakhir setiap siklus).

Kegiatan Akhir

1) Siswa bersama-sama dengan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

2) Siswa diberi pekerjaan rumah, agar siswa lebih paham mengenai materi yang sudah dipelajari.

3. Observasi (Observing)

Pelaksanaan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan observasi dilakukan dengan menggunakan alat bantu berupa lembar observasi, meliputi lembar observasi aktivitas siswa dan kinerja guru. Aktivitas siswa dan kinerja guru diamati oleh observer selama proses pembelajaran dengan cara membubuhkan tanda ceklis pada lembar observasi.

4. Refleksi (Reflecting)

Peneliti menganalisis hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dan hasil belajar siswa. Analisis aktivitas siswa meliputi sejauh mana siswa aktif mengikuti kegiatan pembelajaran dan sejauh mana siswa antusias terhadap kegiatan pembelajaran. Analisis hasil belajar siswa dilakukan dengan menentukan rata-rata nilai kelas. Hasil analisis digunakan sebagai bahan perencanaan pada siklus ketiga.

Siklus III

Pembelajaran siklus ketiga ini diharapkan lebih baik dibanding dengan hasil pembelajaran pada siklus pertama dan kedua. Siklus ketiga ini juga melalui langkah-langkah yang sama dengan siklus pertama dan kedua yaitu sebagai berikut:

1. Perencanaan (Planning)

Pada tahap ini, peneliti membuat rencana pembelajaran yang matang untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh peneliti. Dalam siklus ketiga ini peneliti mempersiapkan pembelajaran IPS melalui model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Membuat jadwal perencanaan tindakan untuk menentukan materi pokok yang diajarkan.

2) Peneliti bersama guru berdiskusi untuk membuat kesepakatan tentang kegiatan pembelajaran IPS melalui model Contextual Teaching and Learning (CTL).

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

4) Menyiapkan instrumen tes dan nontes. Instrumen tes berupa soal-soal (berupa LKS, soal pre test dan pos test) beserta penilaiannya. Instrumen nontes berupa lembar observasi.

2. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Langkah tindakan ini merupakan pelaksanaan dari rencana pembelajaran yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran IPS melalui model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan materi “Peristiwa Sekitar Proklamasi” pada siklus III sesuai dengan perencanaan yang telah disusun sebagai berikut: Kegiatan Awal

1) Mengkondisikan kelas 2) Apersepsi

Kegiatan menggali kembali pengetahuan siswa dapat berupa tanya jawab dengan materi sebelumnya ataupun materi yang akan dipelajari.

3) Orientasi

Menjelaskan tujuan dan kegiatan yang akan dilakukan. 4) Motivasi

Timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.

5) Pemberian pre test (diberikan pada pertemuan pertama sebelum pembelajaran dimulai).

Kegiatan Inti

1) Guru menerapkan kegiatan belajar dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dengan merujuk pada kegiatan menemukan (inquiry) agar pengetahuan dan keterampilan bukan hasil mengingat saja tetapi hasil menemukan sendiri.

2) Guru membawa siswa masuk kedalam pengalaman-pengalaman yang menantang konsepsi pengetahuan yang sudah ada dalam diri mereka. 3) Guru menggunakan teknik bertanya untuk memancing siswa

berdiskusi satu sama lain.

4) Guru membiarkan mereka berpikir setelah mereka disuguhi beragam pertanyaan yang membangkitkan rasa ingin tahu siswa.

5) Guru menggunakan istilah-istilah kognitif seperti: klasifikasikan, analisislah ketika merancang tugas-tugas.

6) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang yang anggotanya heterogen.

7) Tiap kelompok diminta menganalisis, menemukan jawaban dari lembar kerja yang disiapkan oleh guru.

8) Perwakilan salah satu kelompok maju ke depan kelas membacakan hasil diskusinya.

9) Kelompok yang lain diminta memberi tanggapan terhadap kelompok yang maju.

10)Guru mengusahakan siswa dapat mengkomunikasikan pemahaman mereka karena dengan begitu mereka benar-banar sudah belajar.

11)Siswa diberi kesempatan bertanya mengenai materi yang belum dipahami.

12)Pemberian post test (diberikan pada pertemuan terakhir setiap siklus). Kegiatan Akhir

1) Siswa bersama-sama dengan guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

2) Siswa diberi pekerjaan rumah, agar siswa lebih paham mengenai materi yang sudah dipelajari.

3. Observasi (Observing)

Pelaksanaan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan observasi dilakukan dengan menggunakan alat bantu berupa lembar observasi, meliputi lembar observasi aktivitas siswa dan kinerja guru. Aktivitas siswa dan kinerja guru diamati oleh observer selama proses pembelajaran dengan cara membubuhkan tanda ceklis pada lembar observasi. Selain itu observer juga bertanya langsung kepada beberapa siswa apakah mereka lebih menyukai pembelajaran IPS pada siklus ketiga dibandingkan dengan siklus pertama dan kedua beserta alasan-alasannya. Hasil kerja (pada lembar jawaban) juga diobservasi dengan cara yang sama dengan siklus pertama dan kedua.

4. Refleksi (Reflection)

Pada siklus ketiga ini peneliti menganalisis hasil pengamatan terhadap kinerja guru dan hasil belajar siswa. Analisis belajar siswa

meliputi sejauh mana siswa aktif dan antusias dalam kegiatan pembelajaran IPS menggunakan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dan menbandingkannya dengan hasil pengamatan pada siklus I, apakah ada peningkatan atau tidak. Peneliti juga menganalisis hasil belajar siswa dengan cara menentukan rata-rata nilai kelas. Hasil analisis dipergunakan sebagai bahan kajian dan bahan pembanding terhadap hasil penilaian siklus I dan siklus II dalam bentuk prosentase, apakah ada peningkatan rata-rata nilai.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan terhadap siswa kelas V B SDN 1 Totokaton, Kec. Punggur, Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2011/ 2012 pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dapat disimpulkan bahwa:

1. Penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pembelajaran IPS terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas V B SDN 1 Totokaton, Kec. Punggur, Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2011/ 2012. Hal ini sesuai dengan hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa yang telah dilakukan dari siklus I, II dan III terjadi peningkatan di setiap siklusnya. Aktivitas siswa terdiri dari empat aspek (partisipasi, sikap, perhatian dan presentasi) dan setiap aspeknya terdiri dari empat indikator, jadi total keseluruhan aktivitas belajar ada 16 indikator. Aktivitas pada siklus I sebesar 49,08% kemudian pada siklus II sebesar 62,37% dan pada siklus III sebesar 80,08%, dengan demikian terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 13,29% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 17,71%.

2. Penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pembelajaran IPS terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V B SDN 1 Totokaton, Kec. Punggur, Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2011/ 2012. Hal ini sesuai dengan nilai hasil belajar yang telah diperoleh siswa pada siklus I, II dan III. Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 59,38, kemudian pada siklus II nilai rata-rata sebesar 70,79 dan pada siklus III sebesar 84,08. Dengan demikian, terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 11,41 dan dari siklus II ke siklus III sebesar 13,29. Bila dilihat dari persentase ketuntasan hasil belajar siswa, dari 24 orang siswa pada siklus I persentase ketuntasan belajar siswa sebanyak 10 orang siswa (41,67%), pada siklus II meningkat menjadi 17 orang siswa (70,83%) dan pada siklus III meningkat menjadi 20 orang siswa (83,33%).

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah diuraikan di atas, berikut ini saran-saran dalam menerapkan model Contextual Teaching and Learning (CTL), yaitu:

1. Siswa

Siswa diharapkan untuk selalu aktif dalam mengikuti pembelajaran dan bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan guru sehingga, dapat mempermudah siswa memahami materi pelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Guru

Dalam melaksanakan pembelajaran, guru sebaiknya lebih kreatif mengaitkan antara materi pelajaran dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, agar siswa lebih mudah memahami materi yang diberikan serta menggunakan buku-buku yang relevan dengan materi.

3. Sekolah

Hendaknya memberikan fasilitas pembelajaran yang memadai serta dapat memotivasi guru-guru untuk kreatif dalam melaksanakan pembelajaran.

4. Peneliti

Memahami tugas seorang guru sekolah dasar dan dapat menerapkan dan mengembangkan ilmu yang diperoleh saat kuliah dengan sebaik-baiknya.

TOTOKATON TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Skripsi

Oleh

MELIA MEGA ASTUTI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2012

PENGGUNAAN MODEL

CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

(CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V B SDN 1

TOTOKATON TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh

Melia Mega Astuti

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahya aktivitas dan hasil belajar

siswa kelas V B SDN 1 Totokaton Lampung Tengah. Salah satu alternatif

mengatasi masalah tersebut digunakan model

Contextual Teaching and Learning

(CTL), dengan tujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran IPS kelas V B.

Metodologi penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

dengan tiga siklus dan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan kegiatan,

yaitu perencanaan (

planning

), tindakan (

acting

), pengamatan (

observing

), dan

refleksi (

reflecting

). Data penelitian diperoleh melalui observasi dan tes formatif.

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif dan kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model CTL

dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Hal

ini terbukti dari adanya peningkatan persentase aktivitas siswa dan rata-rata hasil

belajar siswa setiap siklusnya. Persentase aktivitas siswa siklus I sebesar 49,08%,

meningkat pada siklus II menjadi 62,37% dan pada siklus III meningkat lagi

menjadi 80,08%. Begitu pula pada rata-rata hasil belajar siswa yang selalu

meningkat dari 59,38 pada siklus I, menjadi 70,79 pada siklus II, dan 84,08 pada

siklus III.

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan tiga

siklus dapat disimpulkan bahwa penggunaan model CTL dapat meningkatkan

aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas V B SDN 1 Totokaton.

Kata kunci: model

Contextual Teaching and Learning

(CTL), aktivitas belajar,

hasil belajar.

TOTOKATON TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh

MELIA MEGA ASTUTI

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2012

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

IPS KELAS V B SDN 1 TOTOKATON TAHUN

PELAJARAN 2011/2012

Nama Mahasiswa

: Melia Mega Astuti

Nomor Pokok Mahasiswa

: 0813053044

Program Studi

: S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan (KIP)

MENYETUJUI,

1. Komisi Pembimbing

Dra. Asmaul Khair, M. Pd.

Drs. A. Sudirman, M. H.

NIP 19520919 197803 2 002

NIP 19540505 198303 1 003

2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan

Drs. Baharuddin Risyak, M. Pd.

1. Tim Penguji:

Ketua

: Dra. Asmaul Khair, M. Pd. ...

Sekretaris

: Drs. A. Sudirman, M. H.

...

Penguji Utama

: Dr. Hi. Darsono, M. Pd.

...

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Lampung

Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si.

NIP 19600315 198503 1 003

Tanggal Lulus Ujian Skripsi: 9 Juli 2012

NPM

: 0813053044

jurusan

: Ilmu Pendidikan

program studi

: S1 PGSD

fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul

Penggunaan Model

Contextual Teaching and Learning

(CTL) untuk

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas

-benar hasil

karya saya sendiri.

Demikian pernyataan ini saya buat untuk dapat digunakan sebagaimana mestinya,

dan apabila dikemudian hari ternyata pernyataan ini tidak benar, maka saya

besedia dituntut berdasarkan Undang-Undang dan peraturan yang berlaku.

Metro, Juni 2012

Yang membuat pernyataan,

Melia Mega Astuti

NPM 0813053044

Siti Maymuri.

Pendidikan formal yang pernah penulis tempuh adalah Taman Kanak-Kanak

(TK) Aisyah Bustanul Atfal selesai pada tahun 1996 dilanjutkan dengan

menempuh pendidikan di Sekolah Dasar (SD) Negeri 5 Metro yang selesai pada

tahun 2002. Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 5 Metro yang selesai

pada tahun 2005 dan Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri 4 Metro

diselesaikan pada tahun 2008.

Pada tahun 2008 penulis tercatat sebagai mahasiswa Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Program Studi S-1 Pendidikan Guru

Sekolah Dasar (PGSD) melalui jalur SNMPTN.

MOTTO

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan

(Q.S. Alam Nasyrah : 6)

Jadikanlah hari kemarin sebagai pelajaran terindah

(Melia Mega Astuti)

PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V B SDN 1 TOTOKATON TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh

MELIA MEGA ASTUTI

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

Judul Skripsi : PENGGUNAAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V B SDN 1 TOTOKATON TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Nama Mahasiswa : Melia Mega Astuti Nomor Pokok Mahasiswa : 0813053044

Program Studi : S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan (KIP)

MENYETUJUI, 1. Komisi Pembimbing

Dra. Asmaul Khair, M. Pd. Drs. A. Sudirman, M. H. NIP 19520919 197803 2 002 NIP 19540505 198303 1 003

2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan

Drs. Baharuddin Risyak, M. Pd. NIP 19541016 198103 1 003

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji:

Ketua : Dra. Asmaul Khair, M. Pd. ...

Sekretaris : Drs. A. Sudirman, M. H. ...

Penguji Utama : Dr. Hi. Darsono, M. Pd. ...

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003

Tanggal Lulus Ujian Skripsi: 9 Juli 2012

Yang bertanda tangan di bawah ini:

nama mahasiswa : Melia Mega Astuti

NPM : 0813053044

jurusan : Ilmu Pendidikan program studi : S1 PGSD

fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul Penggunaan Model Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas -benar hasil karya saya sendiri.

Demikian pernyataan ini saya buat untuk dapat digunakan sebagaimana mestinya, dan apabila dikemudian hari ternyata pernyataan ini tidak benar, maka saya besedia dituntut berdasarkan Undang-Undang dan peraturan yang berlaku.

Metro, Juni 2012

Yang membuat pernyataan,

Melia Mega Astuti NPM 0813053044

Penulis dilahirkan di Kota Metro Provinsi Lampung, pada tanggal 25 Maret 1990 sebagai anak pertama dari dua bersaudara pasangan Bapak Sazili dan Ibu Siti Maymuri.

Pendidikan formal yang pernah penulis tempuh adalah Taman Kanak-Kanak (TK) Aisyah Bustanul Atfal selesai pada tahun 1996 dilanjutkan dengan menempuh pendidikan di Sekolah Dasar (SD) Negeri 5 Metro yang selesai pada tahun 2002. Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 5 Metro yang selesai pada tahun 2005 dan Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri 4 Metro diselesaikan pada tahun 2008.

Pada tahun 2008 penulis tercatat sebagai mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung Program Studi S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) melalui jalur SNMPTN.

MOTTO

(Q.S. Al-Baqarah: 45)

Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan (Q.S. Alam Nasyrah : 6)

Jadikanlah hari kemarin sebagai pelajaran terindah (Melia Mega Astuti)