Teori Belajar dan Pembelajaran Dalam Pembelajaran
25 Atkinson Shiffrin dalam Roblyer Doering 2010:35.
M engemukakan bahwa “Learning is encoding information into human
memory, similar to the way a computer stores information ”.
Implikasi dari teori pemrosesan informasi yang memandang belajar adalah pengkodean informasi ke dalam memori manusia seperti
layaknya sebuah cara kerja sebuah komputer dan karena memori memiliki keterbatasan kapasitas, pembelajaran harus dapat untuk
menarik perhatian siswa dan menyediakan aplikasi berulang dan praktek secara individual agar informasi yang diberikan memiliki
mudah dicerna dan dapat betahan lama dalam memori siswa, dan. aplikasi komputer memiliki semuanya dengan kualitas yang sangat baik
Roblyer Doering 2010:36 c. Teori Konstruktivisme
Teori belajar konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang
sudah dipelajari. Siswa menemukan sendiri dan mentrasformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dan merevisinya apabila
aturan-aturan itu tidak sesuai. Filsafat konstruktivisme menjadi landasan strategi pembelajaran yang dikenal dengan student-centered learning.
Pembelajaran ini mengutamakan keaktifan siswa sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan memberi arahan scaffolding
Ada tiga penekanan dalam teori belajar konstruktivisme yaitu: 1 peran aktif siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan secara bermakna, 2 pentingya
26 membuat kaitan antara gagasan dalam pengkonstruksian secara bermakna,
3 mengaitkan antara gagasan dengan infarmasi baru yang diterima. Pembelajaran dengan Multimedia Interaktif memungkinkan siswa lebih aktif
dalam menggali informasi, memecahkan masalah dan menarik kesimpulan dari yang mereka pelajari. Multimedia Interaktif dalam fungsinya sebagai
pendampingan belajar menjadi pijakan bagi siswa untuk mengeksplorasi dan mengolaborasi informasi-informasi yang sedang dipelajari.
d. Teori Perkembangan Kognitif Teori Perkembangan Kognitif dikembangkan oleh Jean Piaget yang
memberikan banyak konsep utama dalam lapangan psikologi perkembangan dan berpengaruh terhadap perkembangan konsep
kecerdasan. Piaget menyatakan bahwa :Learning abilities differ at each developmental stage. Roblyer Doering, 2010:36
Menurut Piaget proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahap- tahap perkembangan sesuai dengan umurnya. Piaget membagi tahap -
tahap perkembangan kognitif ini menjadi empat yaitu : 1 Tahap sensorimotor umur 0-2 tahun
Pertumbuhan kemampuan anak pada tahap ini tampak dari kegiatan motorik dan persepsinya yang sederhana. Ciri pokok
perkembanganya berdasarkan tindakan dan dilakukan langkah demi langkah.
27 2 Tahap praoperasional umur 2-7 tahun
Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah pada penggunaan symbol dan bahasa isyarat dan mulai berkembangnya konsep-konsep
intuitif.Tahap ini dibagi menjadi dua praoperasional dan intuitif. Praoperasional umur 2-4 tahun tahun anak telah mampu
menggunakan bahasa dalam mengembangkan konsepnya walaupun masih sangat sederhana. Sedangkan tahap intuitif umur 4-7 tahun
anak telah dapat memperoleh pengetahuan berdasarkan pada kesan yang agak abstrak
3 Tahap operasional konkret umur 7-11 tahun Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah anak sudah mulai
menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis dan ditandai adanya reversible atau kekekalan. Anak telah memiliki kecakapan berpikir
logis akan tetapi hanya pada benda-benda yang brsifat konkret. 4 Tahap operasional formal umur 11-18 tahun
Ciri pokok perkembangan pada tahap ini adalah anak sudah mampu berpikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola berpikir
“kemungkinan”.Model berpikir ilmiah dengan tipe hypothetico- deductive dan inductive sudah mulai dimiliki anak dengan
kemampuan menarik kesimpulan, menafsirkan, dan mengembangkan hipotesa. Budiningsih 2004:37-39
Mengacu pada pendapat di atas, siswa SMP yang menjadi sampel pada penelitian ini berada pada Tahap operasional formal umur 11-18 tahun,
di mana pada tahapan ini pencapaian kemandirian dan identitas sangat
28 menonjol pemikiran semakin logis, abstrak, dan idealistis dan semakin
banyak menghabiskan waktu di luar keluarga. pembelajaran pada anak pra-remaja ini menjadi sedikit lebih mudah, karena mereka sudah
mengerti konsep dan dapat berpikir, baik secara konkrit maupu n abstrak.. Namun kesulitan baru yang dihadapi guru adalah harus menyediakan
waktu untuk dapat memahami pergumulan yang sedang mereka hadapi ketika memasuki usia pubertas.
Erikson Adams Gullota, 1983:36-37; Conger, 1977: 92-93 berpendapat bahwa remaja merupakan masa remaja merupakan masa
berkembangnya identity. Identity merupakan vocal point dari pengalaman remaja, karena semua krisis normatif yang sebelumnya telah memberikan
kontribusi kepada perkembangan identitas ini. Erikson memandang pengalaman hidup remaja berada dalam keadaan moratorium, yaitu suatu
periode saat remaja diharapkan mampu mempersiapkan dirinya untuk masa depan, dan mampu menjawab pertanyaan „siapa saya?‟. Dia
mengingatkan bahwa kegagalan remaja untuk mengisi atau menuntaskan tugas ini akan berdampak tidak baik bagi perkembangan dirinya. Pada
tahapan ini anak usia SMP memiliki ciri-ciri antara lain, kegelisahan, pertentangan, mengkhayal, aktivitas kelompok, dan keinginan mencoba
segala sesuatu Implikasi dari teori perkembangan kognitif yang memandang bahwa
kemampuan belajar anak berbeda sesuai dengan tahap perkembangan mereka dan kemajuan anak-anak melalui tahap melalui eksplorasi
lingkungan mereka adalah bahwa pembelajaran harus disesuaikan dengan
29 tahap perkembangan siswa dan harus memberikan kesempatan untuk
mereka bereksplorasi.Dalam hal ini teknologi dapat menyediakan manipulatives elektronik yang mendukung kegiatan eksplorasi untuk
berbagai tahap perkembangan Roblyer Doering, 2010:36.