KONTRIBUSI TINGKAT PEMAHAMAN PERUMUSAN PANCASILA TERHADAP KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN KOMPETENSI SOSIAL GURU SD NEGERI KECAMATAN MEDAN HELVETIA.
KONTRIBUSI TINGKAT PEMAHAMAN PERUMUSAN PANCASILA
TERHADAP KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN KOMPETENSI
SOSIAL GURU SD NEGERI KECAMATAN
MEDAN HELVETIA
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
OLEH :
WALIYUL MAULANA SIREGAR
NIM. 8146181048
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
KONTRIBUSI TINGKAT PEMAHAMAN PERUMUSAN PANCASILA
TERHADAP KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN KOMPETENSI
SOSIAL GURU SD NEGERI KECAMATAN
MEDAN HELVETIA
Waliyul Maulana Siregar1, Deny Setiawan2, Reh Bungana Br. Perangin angin3
1,2,3
Prodi Pendidikan Dasar, PPs Universitas Negeri Medan
Jl. Willem Iskandar Pasar V, Medan 20221
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :(1) Kontribusi tingkat pemahaman
perumusan Pancasila terhadap kompetensi kepribadian guru SD Negeri
Kecamatan Medan Helvetia, (2) Kontribusi tingkat pemahaman perumusan
Pancasila terhadap kompetensi sosial guru SD Negeri Kecamatan Medan
Helvetia. Penelitian ini merupakan penelitian korelasi. Dalam penelitian ini,
peneliti memilih pengambilan sampel dengan metode probability sampling, yaitu
proportionate cluster sampling dikarenakan penentuan sampel memerhatikan
kesamaan ciri atau kondisi tertentu yang bersifat tidak berjenjang, dengan jumlah
sampel sebanyak 96 guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia. Instrumen
terdiri dari tes pemahaman perumusan Pancasila, angket kompetensi kepribadian
menggunakan skala likert dan angket kompetensi sosial menggunakan skala
kontinu. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan perumusan pemahaman
Pancasila dengan kompetensi kepribadian dan sosial guru digunakan korelasi
Spearman R.Hasil dari penelitian yaitu: 1) Terdapat kontribusi tingkat
pemahaman perumusan Pancasila terhadap kompetensi kepribadiandengan
kategori kuat sebesar 0,666 dengan sumbangan efektif 44,36%, 2)Terdapat
kontribusi tingkat pemahaman perumusan Pancasila terhadap kompetensi sosial
dengan kategori sedangsebesar 0,456 dengan sumbangan efektif 20,8%
Kata Kunci : Pemahaman Perumusan Pancasila, Kompetensi Kepribadian,
Kompetensi Sosial
i
CONTRIBUTION OF COMPREHENSION OF PANCASILA
UNDERSTANDING TOWARDS TEACHERS’ PERSONAL
AND SOCIAL COMPETENCEIN PRIMARYPUBLIC
SCHOOLSUBDISTRICTS MEDAN HELVETIA
Waliyul Maulana Siregar1, Deny Setiawan2, Reh Bungana Br. Perangin angin3
1,2,3
Prodi Basic Education, State University of Medan PPs
Jl. Willem V Market Iskandar, Medan 20221
Abstract
This study aims to determine: (1) Contributions the comprehension of Pancasila
understanding level for the competence of the teachers’ personal competence in
primary public school subdistricts Medan Helvetia, (2) Contributions the
comprhension of Pancasila understanding level for teachers’ social competence
primary public school subdistricts Medan Helvetia. This is a correlation research.
In this study, writer chose the sample by the probability sampling method, ie
proportionate cluster sampling because same characteristic, or conditions that are
not tieredwith 96 primary school teachers samples who teach in Medan Helvetia
The instruments consists of Pancasila understanding test, and questionnaire with
Likert scale for personal and social competence. To determine whether there is a
relation with the comprehension of Pancasila understanding o towards teachers’
personal and social competence, the writer used the Spearman correlation R. the
results of the research are: 1) There is a contribution for the comperehension of
Pancasila understanding towards personal competence amounted to 0.666 with the
effective contribution amount to 44.36%, 2) There is a contribution for the
comperehension of Pancasila understanding towards social competence amounted
to 0.666 with the effective contribution of 20, 8%.
Keywords: Comprehension of Pancasila Understanding, Personality Competence,
Social Competence
ii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK............................................................................................ ................ i
ABSTRACT......................................................................................................... . ii
KATA PENGANTAR.......................................................................................... iii
DAFTAR ISI........................................................................................................ . vi
DAFTAR TABEL............................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR............................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ . x
BAB I PENDAHULUAN .... ............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang .............................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................... 10
1.3 Pembatasan Masalah ..................................................................... 10
1.4 Rumusan Masalah ......................................................................... 11
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................... 12
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................ 12
BAB IIKERANGKA TEORITIS DAN KERANGKA BERPIKIR .................... 13
2.1 Kerangka Teoritis ............................................................................ 13
2.1.1. Kompetensi Guru ............................................................... 13
2.1.2.1. Kompetensi Kepribadian Guru ............................ 17
2.1.2.2. Kompetensi Sosial Guru ...................................... 19
2.1.2. Pancasila ............................................................................ 20
2.1.3.1. Asal Mula Pancasila ............................................. 22
2.1.3.2. Proses Perumusan Pancasila ................................ 24
2.1.3.2.1. Kausalitas Tidak Langsung ................. 24
2.1.3.2.2. Kausalitas Langsung ........................... 29
2.1.3. Grand Theory Relevan ...................................................... 34
2.2. Penelitian Relevan ......... ............................................................... 36
2.3. Kerangka Berpikir................................................................... ...... 37
2.3 Hipotesis……………….. .............................................................. 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 39
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................... 39
3.2 Populasi dan Sampel...................................................................... 39
3.3 Variabel Penelitian ... ………. ........................................................ 40
3.4 Metode dan Rancangan Penelitian ................................................ 41
3.5 Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 41
3.5.1. Teknik Persiapan................................... ............................ 41
3.5.2. Tes Pelaksanaan . ............................................................... 42
3.5.3. Instrumen Pengumpulan Data............................................ 43
3.5.3.1. Tes Pemahaman .................................................... 44
3.5.3.2 Tes Angket ............................................................ 52
3.6 Teknik Analisis Data............................................................... ...... 58
3.6.1. Analisis Secara Deskriptif ................................................. 58
vi
3.6.2. Analisi Secara Inferensial .................................................. 58
BAB IV HASIL PENELITIAN………………………………………………… 61
4.1 Deskripsi Data Penelitian .. ............................................................... 61
4.1.1. Tes Pemahaman Perumusan Pancasila ................................... 61
4.1.2. Tes Angket Kmpetensi Kepribadian ....................................... 62
4.1.3. Tes Angket Kompetensi Sosial ............................................... 63
4.1.4. Pengujian Hipotesis…………………………………………. 65
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 67
4.3. Temuan dan Keterbatasan Penelitian ............................................... 69
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN…………………………………………… 71
5.1. Simpulan………………………………………………………….. 71
5.2. Saran……………………………………………………………… 71
DAFTAR PUSTAKA................................................................................... ........ 73
LAMPIRAN……………………………………………………………………. . 76
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Penelitian terdahulu ............................................................................. 36
Tabel 3.1 Jumlah Guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia .......................... 39
Tabel 3.2. Desain Penelitian…………………………………………………….. 41
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Tes Pemahaman Perumusan Pancasila .................................. 44
Tabel 3.4 Deskripsi kategori validitas butir soal .................................................. 47
Tabel 3.5. Hasil Analisis Validitas Tes ............................................................... 47
Tabel 3.6. Hasil Uji Reliabilitas Tes……………………………………………. 49
Tabel 3.7 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Instrumen ............................... 51
Tabel 3.8. Hasil Perhitungan Uji Daya Beda Butir Soal ....................................... 52
Tabel 3.9. Kisi-kisi Angket Kompetensi Kepribadian Guru ................................. 53
Tabel 3.10. Kisi-kisi Angket Kompetensi Sosial Guru ......................................... 53
Tabel 3.11. Skor Angket Kompetensi Kepribadian Guru ..................................... 54
Tabel 3.12. Skor Angket Kompetensi Sosial Guru ............................................... 54
Tabel 3.13. Hasil Analisis Validitas Angket Kompetensi Kepribadian ................ 55
Tabel 3.14. Hasil Analisis Validitas Angket Kompetensi Sosial ......................... 56
Tabel 3.15. Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Kepribadian ................................. 57
Tabel 3.16. Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Sosial ........................................... 57
Tabel 3.17. Skor Angket Kompetensi Guru .......................................................... 59
Tabel 3.18. Skor Tes Pemahaman Guru ............................................................... 59
Tabel 3.19. Interpretasi Nilai r………………………………………………….. 60
Tabel 4.1. Data Tes Pemahaman Perumusan Pancasila ........................................ 61
Tabel 4.2. Data Angket Kompetensi Kepribadian ................................................ 63
Tabel 4.3. Data Angket Kompetensi Sosial .......................................................... 64
Tabel 4.4. Hasil Uji Hipotesis 1………………………………………………… 65
Tabel 4.6. Hasil Uji Hipotesis 2 .. ……………. .................................................... 66
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran………………………………………………. 38
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian………………………………………………... 43
Gambar 4.1. Histogram Tes Pemahaman Perumusan Pancasila ........................... 62
Gambar 4.2. Histogram Angket Kompetensi Kepribadian ................................... 63
Gambar 4.3. Histogram Komptensi Sosial............................................................ 64
Gambar 4.4. Uji Hipotesis………………………………………………………. 67
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Angket Kompetensi Kepribadian ..................................................... 76
Lampiran 2. Angket Kompetensi Sosial ............................................................... 78
Lampiran 3. Tes Pemahaman Perumusan Pancasila ............................................. 80
Lampiran 4. Kunci Jawaban Tes Pemahaman Pancasila ...................................... 85
Lampiran 5. Analisis Validitas Tes…………………………………………….. . 86
Lampiran 6. Hasil Uji Reliabilitas Tes………………………………………….. 88
Lampiran 7. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Instrumen ............................. 89
Lampiran 8. Hasil Perhitungan Uji Daya Beda Butir Soal ................................... 91
Lampiran 9. Hasil Analisis Validitas Angket Kompetensi Kepribadian .............. 93
Lampiran 10. Hasil Analisis Validitas Angket Kompetensi Sosial ...................... 94
Lampiran 11. Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Kepribadian ............................. 95
Lampiran 12. Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Sosial ....................................... 96
Lampiran 13. Data Tes Pemahaman Perumusan Pancasila .................................. 97
Lampiran 14. Data Angket Kompetensi Kepribadian .........................................101
Lampiran 15. Data Angket Kompetensi Sosial ...................................................104
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Menurut Peraturan Pemerintah No. 74 tahun 2008 tentang Guru, dijelaskan
bahwa kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan
perilaku yang harus dimiliki, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan. Seorang guru yang berijazah S1
kependidikan belum tentu memperlihatkan kompetensi yang baik, seperti bisa
mengajar dengan terampil. Oleh karenanya pemerintah membuat UU No. 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang menyatakan guru profesional selain
memiliki kualifikasi akademik minimal S1, juga harus memiliki empat
kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi
profesional, dan kompetensi kepribadian.
Kompetensi bagi beberapa profesi menjadi persyaratan penting dalam
menjalankan kerangka dan tujuan organisasi. Masalah kompetensi itu menjadi
penting, karena kompetensi menawarkan suatu kerangka kerja organisasi yang
efektif dan efisien dalam mendayagunakan sumber-sumber daya yang terbatas.
Dalam setiap pekerjaan maupun profesi, khususnya di bidang pendidikan pada
lingkup sekolah, tenaga pendidikan utamanya guru tentu harus memiliki
kompetensi yang sesuai dengan bidang dan tanggung jawabnya. Seorang guru
yang memiliki kompetensi dalam profesinya akan dapat melaksanakan tugastugasnya dengan baik serta efisien, efektif, tepat waktu, dan sesuai dengan
sasaran.
1
2
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen menyatakan bahwa “Guru wajib memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki
kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”. Dalam ayat 1 lebih
lanjut dijelaskan bahwa kompetensi yang dimaksud yaitu meliputi kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”. Pokok dalam lembaga
pendidikan, guru sebagai pengajar diharapkan memiliki kompetensi sesuai dengan
bidang ajarnya. Hal ini setidaknya berimplikasi pada kemudahan dalam
mentransfer pengetahuan kepada peserta didik yang berindikasi pada adanya
kesenangan dan “sikap penasaran” dalam belajar. Dengan demikian, secara
internal motivasi siswa akan timbul kegemaran untuk belajar dan senantiasa
melatih dirinya melalui problem solving pada masalah-masalah yang dihadapi.
Kenyataannya, kapabilitas dan kompetensi guru masih jauh dari harapan.
Berdasarkan data Kementerian Pendidikan Nasional (2011), terungkap fakta
bahwa dari 285.000 guru yang ikut uji kompetensi, ternyata 42,25% memperoleh
nilai di bawah rata-rata. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat guru yang
memiliki kompetensi rendah, khususnya mengenai kompetensi profesionalnya
sebagai guru. Menurut Mulyasa (2009:7), profesionalisme guru di Indonesia
masih sangat rendah, hal tersebut disebabkan karena belum adanya perubahan
pola mengajar dan sistem konvensional ke sistem kompetensi, beban kerja guru
yang tinggi, dan masih banyak guru yang belum melakukan penelitian tindakan
kelas. Atas dasar itulah standar kompetensi dan sertifikasi guru dibentuk agar
3
benar-benar terbentuk guru yang profesional dan mempunyai kompetensi yang
sesuai dalam mengajar
Fakta di lapangan juga menunjukkan, kebanyakan guru belum memiliki
profesionalisme yang memadai untuk menjalankan tugasnya sebagaimana disebut
dalam pasal 39 UU No 20/2003 yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan, melakukan
pelatihan, melakukan penelitian dan melakukan pengabdian masyarakat. Bukan
itu saja, sebagian guru di Indonesia bahkan dinyatakan tidak layak mengajar.
Persentase guru menurut kelayakan mengajar dalam tahun 2002-2003 di berbagai
satuan pendidikan untuk SD yang layak mengajar hanya 21,07% (negeri) dan
28,94% (swasta), untuk SMP 54,12% (negeri) dan 60,99% (swasta), untuk SMA
65,29% (negeri) dan 64,73% (swasta), serta untuk SMK yang layak mengajar
55,49% (negeri) dan 58,26% (swasta).
Kelayakan mengajar berhubungan dengan tingkat pendidikan guru. Tingkat
pendidikan guru secara umum masih rendah. Hal tersebut berdasarkan data dari
Balitbang Depdiknas (1998), bahwa dari sekitar 1,2 juta guru SD/MI hanya 13,8%
yang berpendidikan diploma D2-Kependidikan ke atas. Selain itu, dari sekitar
680.000 guru SLTP/MTs hanya 38,8% yang berpendidikan diploma D3Kependidikan ke atas. Di tingkat sekolah menengah, dari 337.503 guru, baru
57,8% yang memiliki pendidikan S1 ke atas. Di tingkat pendidikan tinggi, dari
181.544 dosen, baru 18,86% yang berpendidikan S2 ke atas (3,48% berpendidikan
S3).
Data di atas juga diperkuat dengan data hasil uji kompetensi awal (UKA)
(Kemendikbud, 2012), bahwa guru sebelum mendapatkan sertifikat professional
4
diperoleh gambaran nilai rata-rata nasionalnya adalah 42,25 untuk skala nilai
0-100. Artinya, nilai rata-rata nasional tingkat kompetensi guru masih cukup jauh
di bawah angka 50, atau angka separuhnya dari nilai ideal. Nilai tertinggi adalah
97,0 dan nilai terendah adalah 1,0. Jumlah guru terbanyak, sekitar 80-90 ribu
orang terdapat pada interval nilai 35-40. Jika dilihat dari daerah sebaran
berdasarkan wilayah provinsi di Indonesia, maka dari jumlah 33 provinsi hanya
terdapat 8 (delapan) provinsi saja yang nilainya berada di atas rata-rata nasional.
Kedelapan provinsi itu adalah DIY (50,1), DKI (49,2), Bali (48,8), Jatim (47,1),
Jateng (45,2), Jabar (44,0), Kepri (43,8), dan Sumbar (42,7). Sedangkan 25
provinsi lainnya memiliki nilai di bawah 42,25, di mana tiga nilai terendah
dimiliki oleh provinsi Maluku (34,5), Maluku Utara (34,8) dan Kalimantan Barat
(35,4). Apabila dilihat dari jenjang sekolah, maka nilai tertinggi rata-rata nasional
diperoleh guru TK (58,9), kemudian diikuti guru SMA (51,3), guru SMK (50,0),
guru SLB (49,1), guru SMP (46,1), dan nilai terendah diperoleh guru SD (36,9).
Berdasarkan nilai hasil uji kompetensi guru (UKG) secara online yang
dilakukan terhadap guru setelah memperoleh sertifikat profesional, maka
diperoleh nilai rata-rata nasional sebesar 45,82 untuk skala nilai 0-100. Artinya,
nilai rata-rata nasional masih di bawah angka 50, atau kurang dari separuh angka
ideal. Nilai tertinggi adalah 96,25 dan nilai terendah adalah 0,0. Jumlah guru
terbanyak, sekitar 60-70 ribu orang terdapat pada interval nilai 42-43. Jika dilihat
dari daerah sebaran berdasarkan wilayah provinsi di Indonesia, maka dari jumlah
33 provinsi hanya terdapat 7 (tujuh) provinsi saja yang nilainya berada di atas
rata-rata nasional. Ketujuh provinsi itu adalah DIY (53,60), Jateng (50,41), Babel
(48,25), DKI (47,93), Jatim (47,89), Sumbar (47,21), dan Jabar (46,81). Adapun
5
26 provinsi lainnya, memperoleh di bawah rata-rata nasional, 45,82, di mana tiga
nilai terendah dipegang oleh provinsi Maluku Utara (38,02), Aceh (38,88), dan
Maluku (40,00). Apabila dilihat dari jenjang sekolah, maka nilai tertinggi ratarata nasional diperoleh guru SMP (51,23), kemudian diikuti guru SMK (49,75),
guru SMA (47,7), guru TK (45,84), dan nilai terendah diperoleh guru SD (42,05).
Data dari hasil UKA dan UKG menunjukkan bahwa nilai rata-rata nasional
terendah selalu dimiliki oleh guru SD, yakni 36,9 (UKA) dan 42,05 (UKG). Pada
hal saat ini, jumlah guru SD merupakan bagian terbesar dari jumlah guru nasional,
yakni sekitar 1,6 juta (55 %) dari jumlah guru secara keseluruhan di Indonesia.
Maka dari itu guru bukanlah satu-satunya faktor penentu keberhasilan pendidikan,
tetapi pengajaran merupakan titik sentral pendidikan dan kualifikasi sebagai
cermin kualitas, di mana tenaga pengajar memberikan andil sangat besar pada
kualitas pendidikan yang menjadi tanggung jawabnya. Sejalan dengan tantangan
kehidupan global, peran dan tanggung jawab guru pada masa mendatang akan
semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk senantiasa melakukan berbagai
peningkatan dan penyesuaian penguasaan kompetensinya.
Guru harus lebih dinamis dan kreatif dalam mengembangkan proses dan
inovasi dalam pembelajaran. Guru di masa mendatang tidak lagi menjadi satusatunya orang paling well informed terhadap berbagai informasi dan pengetahuan
yang sedang berkembang dan berinteraksi dengan manusia di jagat raya ini. Di
masa depan, guru bukan satu-satunya orang yang lebih pandai ditengah-tengah
siswanya. Jika guru tidak memahami mekanisme dan pola penyebaran informasi
yang demikian cepat, ia akan terpuruk secara profesional. Kalau hal ini terjadi,
6
maka guru akan kehilangan kepercayaan baik dari siswa, orang tua maupun
masyarakat.
Guru perlu berpikir secara antisipatif dan proaktif dalam menghadapi
tantangan tersebut. Artinya, guru harus melakukan pembaruan ilmu dan
pengetahuan yang dimilikinya secara terus menerus. Guru merupakan ujung
tombak keberhasilan dalam pembentukan generasi penerus bangsa yang
berkualitas, nampaknya harus benar-benar memiliki kompetensi dan sikap
profesional yang tinggi, sehingga dapat bekerja dengan sungguh-sungguh dalam
mendidik siswanya secara berkualitas. Oleh karena itu, guru harus mampu
meningkatkan prestasi kerja kependidikannya secara profesional, yaitu memenuhi
standar kompetensi paedagogik, kepribadian, sosial dan profesional.
Terdapat empat kompetensi yang harus dikuasai guru, tetapi dalam
penelitian ini yang dibahas pada kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial.
Kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial perlu diteliti karena pemahaman
guru tentang perumusan Pancasila sangat rendah. maka dari itu penelitian ini
mencari hubungan dan kontribusi antara pemahaman perumusan Pancasila dan
kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial guru. Hal tersebut disebabkan
karena sikap guru yang kurang memahami ideologi bangsa Indonesia. Ideologi
bangsa Indonesia yaitu Pancasila, lebih jelasnya pemaparan Pancasila harus
dipahami oleh guru dijelaskan pada Pasal 1 Butir 20 UU No. 2003 tentang
Sisdiknas, dirumuskan bahwa “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Satuan
pendidikan (SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK, sekolah tinggi, institut
dan universitas) merupakan suatu lingkungan belajar pendidikan formal yang
7
terorganisasikan mengikuti legal framework yang ada. Oleh karena itu proses
belajar dan pembelajaran harus diartikan sebagai proses interaksi sosiokulturaledukatif dalam konteks satuan pendidikan, bukan hanya dibatasi pada konteks
klasikal mata pelajaran atau mata kuliah.
Dalam konteks itu, maka pendidikan pancasila dalam pengertian generik,
harus diwujudkan dalam keseluruhan proses pembelajaran, bukan hanya dalam
pembelajaran mata pelajaran/ mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan dan
Kajian Pancasila. karena itu konsep pembudayaan Pancasila yang menjadi tema
sandingan Pendidikan Pancasila, menjadi sangat relevan dalam upaya menjadikan
nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila sebagai ingredient pembangunan
watak dan peradaban Indonesia yang bermartabat. Dalam konteks itu maka satuan
pendidikan seyogyanya dikembangkan sebagai satuan sosiokultural-edukatif yang
mewujudkan nilai-nilai Pancasila dalam praksis kehidupan satuan pendidikan
yang membudayakan dan mencerdaskan.
Dari penjelasan diatas, maka seorang guru harus memahami perumusan
Pancasila agar bisa diaplikasikannya kedalam mata pelajaran sekolah supaya
siswa memiliki pemahaman mengenai dasar Negara Indoneia yaitu Pancasila.
Karena Pancasila tidaklah lahir secara mendadak pada tahun 1945, melainkan
melalui proses yang panjang dan didasari oleh sejarah perjuangan bangsa dengan
melihat pengalaman bangsa lain di dunia. Pancasila diilhami oleh gagasangagasan besar dunia, tetapi tetap berakar pada kepribadian dan gagasan besar
bangsa Indonesia sendiri. Proses konseptualisasi Pancasila melintasi rangkaian
perjalanan yang panjang, setidaknya dimulai sejak awal 1900-an dalam bentuk
rintisan-rintisan gagasan untuk mencari sintesis antar ideologi dan gerakan seiring
8
dengan proses penemuan Indonesia sebagai kode kebangsaan bersama atau
disebut dengan civic nationalism (Pimpinan MPR dan tim kerja sosialisasi
MPR,2014:27). Proses ini ditandai dengan kemunculan berbagai organisasi
pergerakan kebangkitan seperti Boedi Oetomo, SDI, SI, Muhammadiyah, NU,
Perhimpunan Indonesia, dan lain-lain, partai politik seperti Indische Partij, PNI,
partai-partai sosialis, PSII, dan lain-lain serta sumpah pemuda.
Perumusan konseptualisasi Pancasila dimulai pada masa persidangan
pertama Badan Penyelidik Usaha-usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia
(BPUPKI) tanggal 29 Mei-1 Juni 1945. Dalam menjawab permintaan Ketua
BPUPKI yaitu Radjiman Wediodiningrat mengenai dasar negara Indonesia
merdeka, puluhan anggota BPUPKI berusaha mengemukakan beberapa
pendapatnya yang akan dijadikan sebagai pokok gagasan satuan-satuan sila
Pancasila. Rangkaian ini ditutup dengan pidato Soekarno pada tanggal 1 Juni yang
menawarkan lima prinsip dari dasar Negara yang diberi nama
Panca Sila.
Rumusan Soekarno tentang Pancasila kemudian dimusyawarahkan melalui Panitia
Delapan yang di bentuk oleh Ketua Sidang BPUPKI. Kemudian membentuk
“Panitia Sembilan”, yang menyempurnakan rumusan Pancasila dari pidato
Soekarno ke dalam rumusan versi Piagam Jakarta pada 22 Juni 1945. Fase
pengesahan dilakukan tanggal 18 Agustus 1945 oleh PPKI yang menghasilkan
rumusan final Pancasila yang mengikat secara konstitusional dalam kehidupan
bernegara.
Dari penjelasan di atas mengenai konseptualisasi Pancasila, istilah Pancasila
sebenarnya banyak arti yang terkandung didalamnya. Ada yang menyebutnya
Pancasila sebagai ideologi negara, dasar filsafat negara, ada
pula
yang
9
menyebutnya Pancasila sebagai suatu “way of live”, kepribadian bangsa
Indonesia, Weltanschauung atau lebensanschauung Bangsa Indonesia. Selain itu
ada juga yang menyebutnya Pancasila adalah pedoman hidup dan lima dasar
aturan susila. Adanya bermacam-macam sebutan tersebut, maka sebelum
membicarakan tentang Pancasila, perlu diketahui arti serta penggunaannya
sebelum dipakai sebagai nama dasar filsafat negara.
Rumusan Pancasila yang sudah disepakati bersama juga harus merupakan
satu-kesatuan walaupun dapat dipisahkan antara lima hal, antara satu dengan yang
lain saling berhubungan secara sistematis dan bahkan hanya ada satu pendukung
yaitu manusia, karena manusialah yang berPancasila. Tetapi kenyataannya,
Pancasila hanyalah pemikiran yang membosankan dan harus dipatuhi. Pancasila
hanyalah sebuah simbol yang dipasang di antara wajah presiden dan wakil
presiden yang hanya ada di lembaga-lembaga resmi seperti sekolah. Lalu
ditempatkan dimana Pancasila sebenarnya. Garuda di dadaku, yang terbayang
hanyalah simbol dada yang tidak dimengerti artinya, bahkan hanya dianggap
sebagai seragam TIMNAS sepak bola. Hal tersebut jauh dari makna Garuda atau
Pancasila itu sendiri.
Guru kurang memahami kandungan Pancasila secara benar, bahkan tidak
mengerti bagaimana contoh-contoh penerapannya. Bahkan bukan hanya guru,
pejabat pun melakukan perbuatan negatif yang tidak sesuai dengan Pancasila,
seperti korupsi, tindakan kriminal, uang palsu, penyalahgunaan kekuasaan dan
masih banyak pelanggaran lainnya. Hal tersebut dikarenakan ketidakpahaman
mengenai Pancasila itu sendiri. Berdasarkan penjelasan di atas, maka pemahaman
guru
mengenai
perumusan
Pancasila
berpengaruh
terhadap
kompetensi
10
kepribadian dan kompetensi sosial guru tersebut. Oleh karena itu, penulis tertarik
untuk melakukan penelitian dengan mengambil judul “Kontribusi Tingkat
Pemahaman Perumusan Pancasila terhadap Kompetensi Kepribadian dan
Kompetensi Sosial Guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia”.
1.2
Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini
yaitu sebagai berikut:
1. Kapabilitas dan kompetensi guru masih jauh dari harapan..
2. Tingkat pendidikan guru secara umum masih rendah.
3. Hasil UKA dan UKG guru SD memperoleh nilai rata-rata nasional terendah.
4. Kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial guru masih rendah.
5. Guru kurang memahami kandungan Pancasila.
1.3
Pembatasan Masalah
Mengingat luasnya ruang lingkup kajian yang berkaitan dengan masalah ini
serta keterbatasan kemampuan penulis maka penelitian ini dibatasi dalam hal-hal
sebagai berikut:
1. Pemahaman Perumusan Pancasila dalam konteks penelitian ini meliputi
o Guru mengerti asal mula yang langsung adapun berkaitan dengan
terjadinya Pancasila sebagai dasar filsafat Negara yaitu asal mula yang
sesudah dan menjelang proklamasi kemerdekaan (sejak dirumuskan
oleh para pendiri Negara sejak sidang BPUPKI, panitia Sembilan, serta
sidang PPKI sampai pengesahannya).
o Guru mengerti asal mula yang tidak langsung, secara kausalitas asal
mula yang tidak langsung Pancasila adalah asal mula sebelum
11
proklamasi kemerdekaan. Berarti bahwa asal mula nilai-nilai Pancasila
yang terdapat dalam adat-istiadat, dalam kebudayaan serta dalam nilainilai agama bangsa Indonesia, sehingga dengan demikian asal mula
tidak langsung Pancasila adalah terdapat kepada kepribadian serta
dalam pandangan hidup sehari-hari bangsa Indonesia.
o Pancasila sebagai dasar negara, indikator Pancasila sebagai dasar
negara dan pentingnya ideologi bagi suatu negara,
o Pancasila
sebagai
pandangan
hidup
indikator
nilai-nilai
yang
terkandung didalam sila Pancasila dan menjelaskan pentingnya sikap
positif terhadap Pancasila.
2. Kriteria Kompetensi Kepribadian meliputi sub-sub indikator:
o Kepribadian yang mantap dan stabil
o Kepribadian yang dewasa
o Kepribadian yang arif dan bijaksana
o Kepribadian yang berwibawa
o Kepribadian yang berakhlak mulia
3. Kriteria Kompetensi Sosial meliputi sub-sub indikator:
o Hubungan guru dengan siswa
o Hubungan guru dengan sesama guru
o Hubungan guru dengan masyarakat
o Hubungan guru dengan kepala sekolah
1.4
Rumusan Masalah
Dari pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini yaitu sebagai berikut:
12
1. Bagaimana kontribusi tingkat pemahaman perumusan Pancasila terhadap
kompetensi kepribadian guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia?
2. Bagaimana kontribusi tingkat pemahaman perumusan Pancasila terhadap
kompetensi sosial guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia?
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran
mengenai:
1. Kontribusi tingkat pemahaman perumusan Pancasila terhadap kompetensi
kepribadian guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia.
2. Kontribusi tingkat pemahaman perumusan Pancasila terhadap kompetensi
sosial guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia.
1.6
Manfaat Penelitian
Sejalan dengan tujuan penelitian, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
untuk:
1. Bahan masukan bagi lembaga pendidik, khususnya Sekolah Dasar untuk
mengamalkan perumusan Pancasila dan nilai-nilai sila Pancasila kepada
peserta didik sedini mungkin agar terciptanya manusia yang berjiwa
Pancasila.
2. Menyebarluaskan
pemahaman
perumusan
Pancasila
sebagai
dasar
kehidupan bangsa dan bernegara dalam kehidupan sehari-hari dan
menumbuhkan kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial guru untuk
generasi penerus perjuangan bangsa.
DAFTAR PUSTAKA
Agung, T.W. 2010. Motivasi Kerja Guru dalam Mengembangkan Kurikulum di
Sekolah. Jurnal Pendidikan Penabur. 8 (13): 56-63.
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
_________ . 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Danim, S. dan Khairil. 2011. Profesi Kependidikan. Bandung: Alfabeta.
Darmodiharjo, D. 1984. Pancasila Suatu Orientasi Singkat. Jakarta: Aries Lima
Husni,
Awafda.
2014.
(Online,
http://assashusniawafda.blogspot.com
/2014/12/tentangku-yang-mungkin-kau-tak.html, diakses pada tanggal 29
september 2015).
Kaelan. 2004. Pendidikan Pancasila. Yogyakarta: Paradigma.
______. 2012. Pendidikan Pancasila. Yogyakarta: Paradigma.
Karsidi, R. 2005. Profesionalisme Guru dan Peningkatan Mutu Pendidikan di Era
Otonomi Daerah, Seminar Nasional Pendidikan, Dewan Pendidikan
Kabupaten. Wonogiri 23 Juli 2005.
Kusnandar. 2008. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Majelis Permusyawaratan Rakyat tentang GBHN (ketetapan MPR No.
IV/MPR/1978). (Online, http://www.hukumonline.com, diakses pada
tanggal 29 September 2015)
Miarso, Y. 2008. Peningkatan Kualfikasi Guru dalam Perspektif Teknologi
Pendidikan. Jurnal Penelitian Penabur. 7(10): 66-76.
Mulyasa, E. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
_________. 2014. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
73
74
Muri Yusuf, A. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian
Gabungan. Jakarta: Prenadamedia
Mustofa. 2007. Upaya Pengembangan Profesionalisme Guru di Indonesia. Jurnal
Ekonomi dan Pendidikan. 4(1): 76-88.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana.
Nurdin, Denny. 2011. Uji Validitas dan Reliabilitas, (Online),
(http://www.statsdata.my.id/2011/12/uji-validitas-dan-reliabilitas.html,
diakses 20 Oktober 2015).
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan. (Online, http://www.hukum.online.com, diakses pada tanggal
29 September 2015)
PermenegPan dan RB Nomor 16 tahun 2010. Tentang Jabatan
Fungsional
Guru
dan
Angka
Kreditnya
(Online,
http://www.academia.edu/5622549/PANDUAN_PK_GURU, diakses pada
tanggal 29 September 2015)
Pimpinan MPR dan Tim Kerja Sosialisasi MPR Periode 2009-2014. Empat Pilar
Kehidupan Berbangsa dan Bernegara. Sekretariat Jenderal MPR RI.
Jakarta: 2014.
Purwo, BK. 2009. Menjadi Guru Pembelajar. Jurnal Pendidikan Penabur. 8(13):
64-70.
Rasto. 2008. Kompetensi Guru. Universitas Pendidikan Indonesia: Program Studi
Pendidikan Manajemen Perkantoran. http://Rasto.wordpress.com diakses
tanggal 20 Januari 2012)
Roqib, Moh dan Nurfuadi. 2009. Kepribadian Guru Upaya Mengembangkan
Kepribadian Guru yang Sehat di Masa Depan. Purwokerto: STAIN
Purwokerto.
Sagala, S. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan.
Bandung: Alfabeta.
Saudagar, F. dan Ali Idrus. 2011. Pengembangan Profesionalitas Guru. Jakarta:
Gaung Persada.
Selvi, K. 2010. Teacher’s Competencies. International Journal of philosophy of
culture and axiology. 7(1): 167-175.
75
Setiawan, D. 2015. Kapita Selekta Kewarganegaraan. Medan: Larispa.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiono. Prof. Dr. 2007. Statistik Non Parametrik Untuk Penelitian. Bandung:
Alfabeta
Suwarno, P.J. 1993. Pancasila Budaya Bangsa Indonesia. Yogyakarta: Kanisius
Syarbaini, S. 2003. Pendidikan Pancasila di Perguruan Tinggi. Jakarta: Ghalia
Indonesia.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat
(1). (Online, http://www.hukumonline.com, diakses pada tanggal 29
September 2015)
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen pasal 4. (Online, http://www.hukumonline.com, diakses pada tanggal
29 September 2015).
Unej. 2015 (Online, http://lomba.web.unej.ac.id/2015/06/09/mendidik-budayadan-karakter-bangsa-melalui-pengembangan-nilai-nilai-Pancasila-pada-diripemuda/ diakses pada tanggal 29 September 2015.
Uno, H.B. 2009. Profesi Kependidikan: Problema, Solusi dan Reformasi
Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, U. 2006. Pengantar Statistik. Jakarta: Bumi Aksara.
Yasin, A.F. 2011. Pengembangan Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan
Agama Islam di Madrasah. Jurnal eL-QUDWAH. 1(5):157-181.
TERHADAP KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN KOMPETENSI
SOSIAL GURU SD NEGERI KECAMATAN
MEDAN HELVETIA
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Dasar
OLEH :
WALIYUL MAULANA SIREGAR
NIM. 8146181048
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
KONTRIBUSI TINGKAT PEMAHAMAN PERUMUSAN PANCASILA
TERHADAP KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN KOMPETENSI
SOSIAL GURU SD NEGERI KECAMATAN
MEDAN HELVETIA
Waliyul Maulana Siregar1, Deny Setiawan2, Reh Bungana Br. Perangin angin3
1,2,3
Prodi Pendidikan Dasar, PPs Universitas Negeri Medan
Jl. Willem Iskandar Pasar V, Medan 20221
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :(1) Kontribusi tingkat pemahaman
perumusan Pancasila terhadap kompetensi kepribadian guru SD Negeri
Kecamatan Medan Helvetia, (2) Kontribusi tingkat pemahaman perumusan
Pancasila terhadap kompetensi sosial guru SD Negeri Kecamatan Medan
Helvetia. Penelitian ini merupakan penelitian korelasi. Dalam penelitian ini,
peneliti memilih pengambilan sampel dengan metode probability sampling, yaitu
proportionate cluster sampling dikarenakan penentuan sampel memerhatikan
kesamaan ciri atau kondisi tertentu yang bersifat tidak berjenjang, dengan jumlah
sampel sebanyak 96 guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia. Instrumen
terdiri dari tes pemahaman perumusan Pancasila, angket kompetensi kepribadian
menggunakan skala likert dan angket kompetensi sosial menggunakan skala
kontinu. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan perumusan pemahaman
Pancasila dengan kompetensi kepribadian dan sosial guru digunakan korelasi
Spearman R.Hasil dari penelitian yaitu: 1) Terdapat kontribusi tingkat
pemahaman perumusan Pancasila terhadap kompetensi kepribadiandengan
kategori kuat sebesar 0,666 dengan sumbangan efektif 44,36%, 2)Terdapat
kontribusi tingkat pemahaman perumusan Pancasila terhadap kompetensi sosial
dengan kategori sedangsebesar 0,456 dengan sumbangan efektif 20,8%
Kata Kunci : Pemahaman Perumusan Pancasila, Kompetensi Kepribadian,
Kompetensi Sosial
i
CONTRIBUTION OF COMPREHENSION OF PANCASILA
UNDERSTANDING TOWARDS TEACHERS’ PERSONAL
AND SOCIAL COMPETENCEIN PRIMARYPUBLIC
SCHOOLSUBDISTRICTS MEDAN HELVETIA
Waliyul Maulana Siregar1, Deny Setiawan2, Reh Bungana Br. Perangin angin3
1,2,3
Prodi Basic Education, State University of Medan PPs
Jl. Willem V Market Iskandar, Medan 20221
Abstract
This study aims to determine: (1) Contributions the comprehension of Pancasila
understanding level for the competence of the teachers’ personal competence in
primary public school subdistricts Medan Helvetia, (2) Contributions the
comprhension of Pancasila understanding level for teachers’ social competence
primary public school subdistricts Medan Helvetia. This is a correlation research.
In this study, writer chose the sample by the probability sampling method, ie
proportionate cluster sampling because same characteristic, or conditions that are
not tieredwith 96 primary school teachers samples who teach in Medan Helvetia
The instruments consists of Pancasila understanding test, and questionnaire with
Likert scale for personal and social competence. To determine whether there is a
relation with the comprehension of Pancasila understanding o towards teachers’
personal and social competence, the writer used the Spearman correlation R. the
results of the research are: 1) There is a contribution for the comperehension of
Pancasila understanding towards personal competence amounted to 0.666 with the
effective contribution amount to 44.36%, 2) There is a contribution for the
comperehension of Pancasila understanding towards social competence amounted
to 0.666 with the effective contribution of 20, 8%.
Keywords: Comprehension of Pancasila Understanding, Personality Competence,
Social Competence
ii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK............................................................................................ ................ i
ABSTRACT......................................................................................................... . ii
KATA PENGANTAR.......................................................................................... iii
DAFTAR ISI........................................................................................................ . vi
DAFTAR TABEL............................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR............................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ . x
BAB I PENDAHULUAN .... ............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang .............................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................... 10
1.3 Pembatasan Masalah ..................................................................... 10
1.4 Rumusan Masalah ......................................................................... 11
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................... 12
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................ 12
BAB IIKERANGKA TEORITIS DAN KERANGKA BERPIKIR .................... 13
2.1 Kerangka Teoritis ............................................................................ 13
2.1.1. Kompetensi Guru ............................................................... 13
2.1.2.1. Kompetensi Kepribadian Guru ............................ 17
2.1.2.2. Kompetensi Sosial Guru ...................................... 19
2.1.2. Pancasila ............................................................................ 20
2.1.3.1. Asal Mula Pancasila ............................................. 22
2.1.3.2. Proses Perumusan Pancasila ................................ 24
2.1.3.2.1. Kausalitas Tidak Langsung ................. 24
2.1.3.2.2. Kausalitas Langsung ........................... 29
2.1.3. Grand Theory Relevan ...................................................... 34
2.2. Penelitian Relevan ......... ............................................................... 36
2.3. Kerangka Berpikir................................................................... ...... 37
2.3 Hipotesis……………….. .............................................................. 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN.............................................................. 39
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................... 39
3.2 Populasi dan Sampel...................................................................... 39
3.3 Variabel Penelitian ... ………. ........................................................ 40
3.4 Metode dan Rancangan Penelitian ................................................ 41
3.5 Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 41
3.5.1. Teknik Persiapan................................... ............................ 41
3.5.2. Tes Pelaksanaan . ............................................................... 42
3.5.3. Instrumen Pengumpulan Data............................................ 43
3.5.3.1. Tes Pemahaman .................................................... 44
3.5.3.2 Tes Angket ............................................................ 52
3.6 Teknik Analisis Data............................................................... ...... 58
3.6.1. Analisis Secara Deskriptif ................................................. 58
vi
3.6.2. Analisi Secara Inferensial .................................................. 58
BAB IV HASIL PENELITIAN………………………………………………… 61
4.1 Deskripsi Data Penelitian .. ............................................................... 61
4.1.1. Tes Pemahaman Perumusan Pancasila ................................... 61
4.1.2. Tes Angket Kmpetensi Kepribadian ....................................... 62
4.1.3. Tes Angket Kompetensi Sosial ............................................... 63
4.1.4. Pengujian Hipotesis…………………………………………. 65
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................... 67
4.3. Temuan dan Keterbatasan Penelitian ............................................... 69
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN…………………………………………… 71
5.1. Simpulan………………………………………………………….. 71
5.2. Saran……………………………………………………………… 71
DAFTAR PUSTAKA................................................................................... ........ 73
LAMPIRAN……………………………………………………………………. . 76
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Penelitian terdahulu ............................................................................. 36
Tabel 3.1 Jumlah Guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia .......................... 39
Tabel 3.2. Desain Penelitian…………………………………………………….. 41
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Tes Pemahaman Perumusan Pancasila .................................. 44
Tabel 3.4 Deskripsi kategori validitas butir soal .................................................. 47
Tabel 3.5. Hasil Analisis Validitas Tes ............................................................... 47
Tabel 3.6. Hasil Uji Reliabilitas Tes……………………………………………. 49
Tabel 3.7 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Instrumen ............................... 51
Tabel 3.8. Hasil Perhitungan Uji Daya Beda Butir Soal ....................................... 52
Tabel 3.9. Kisi-kisi Angket Kompetensi Kepribadian Guru ................................. 53
Tabel 3.10. Kisi-kisi Angket Kompetensi Sosial Guru ......................................... 53
Tabel 3.11. Skor Angket Kompetensi Kepribadian Guru ..................................... 54
Tabel 3.12. Skor Angket Kompetensi Sosial Guru ............................................... 54
Tabel 3.13. Hasil Analisis Validitas Angket Kompetensi Kepribadian ................ 55
Tabel 3.14. Hasil Analisis Validitas Angket Kompetensi Sosial ......................... 56
Tabel 3.15. Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Kepribadian ................................. 57
Tabel 3.16. Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Sosial ........................................... 57
Tabel 3.17. Skor Angket Kompetensi Guru .......................................................... 59
Tabel 3.18. Skor Tes Pemahaman Guru ............................................................... 59
Tabel 3.19. Interpretasi Nilai r………………………………………………….. 60
Tabel 4.1. Data Tes Pemahaman Perumusan Pancasila ........................................ 61
Tabel 4.2. Data Angket Kompetensi Kepribadian ................................................ 63
Tabel 4.3. Data Angket Kompetensi Sosial .......................................................... 64
Tabel 4.4. Hasil Uji Hipotesis 1………………………………………………… 65
Tabel 4.6. Hasil Uji Hipotesis 2 .. ……………. .................................................... 66
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran………………………………………………. 38
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian………………………………………………... 43
Gambar 4.1. Histogram Tes Pemahaman Perumusan Pancasila ........................... 62
Gambar 4.2. Histogram Angket Kompetensi Kepribadian ................................... 63
Gambar 4.3. Histogram Komptensi Sosial............................................................ 64
Gambar 4.4. Uji Hipotesis………………………………………………………. 67
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Angket Kompetensi Kepribadian ..................................................... 76
Lampiran 2. Angket Kompetensi Sosial ............................................................... 78
Lampiran 3. Tes Pemahaman Perumusan Pancasila ............................................. 80
Lampiran 4. Kunci Jawaban Tes Pemahaman Pancasila ...................................... 85
Lampiran 5. Analisis Validitas Tes…………………………………………….. . 86
Lampiran 6. Hasil Uji Reliabilitas Tes………………………………………….. 88
Lampiran 7. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Instrumen ............................. 89
Lampiran 8. Hasil Perhitungan Uji Daya Beda Butir Soal ................................... 91
Lampiran 9. Hasil Analisis Validitas Angket Kompetensi Kepribadian .............. 93
Lampiran 10. Hasil Analisis Validitas Angket Kompetensi Sosial ...................... 94
Lampiran 11. Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Kepribadian ............................. 95
Lampiran 12. Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Sosial ....................................... 96
Lampiran 13. Data Tes Pemahaman Perumusan Pancasila .................................. 97
Lampiran 14. Data Angket Kompetensi Kepribadian .........................................101
Lampiran 15. Data Angket Kompetensi Sosial ...................................................104
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Menurut Peraturan Pemerintah No. 74 tahun 2008 tentang Guru, dijelaskan
bahwa kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan
perilaku yang harus dimiliki, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan. Seorang guru yang berijazah S1
kependidikan belum tentu memperlihatkan kompetensi yang baik, seperti bisa
mengajar dengan terampil. Oleh karenanya pemerintah membuat UU No. 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang menyatakan guru profesional selain
memiliki kualifikasi akademik minimal S1, juga harus memiliki empat
kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi
profesional, dan kompetensi kepribadian.
Kompetensi bagi beberapa profesi menjadi persyaratan penting dalam
menjalankan kerangka dan tujuan organisasi. Masalah kompetensi itu menjadi
penting, karena kompetensi menawarkan suatu kerangka kerja organisasi yang
efektif dan efisien dalam mendayagunakan sumber-sumber daya yang terbatas.
Dalam setiap pekerjaan maupun profesi, khususnya di bidang pendidikan pada
lingkup sekolah, tenaga pendidikan utamanya guru tentu harus memiliki
kompetensi yang sesuai dengan bidang dan tanggung jawabnya. Seorang guru
yang memiliki kompetensi dalam profesinya akan dapat melaksanakan tugastugasnya dengan baik serta efisien, efektif, tepat waktu, dan sesuai dengan
sasaran.
1
2
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen menyatakan bahwa “Guru wajib memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki
kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”. Dalam ayat 1 lebih
lanjut dijelaskan bahwa kompetensi yang dimaksud yaitu meliputi kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”. Pokok dalam lembaga
pendidikan, guru sebagai pengajar diharapkan memiliki kompetensi sesuai dengan
bidang ajarnya. Hal ini setidaknya berimplikasi pada kemudahan dalam
mentransfer pengetahuan kepada peserta didik yang berindikasi pada adanya
kesenangan dan “sikap penasaran” dalam belajar. Dengan demikian, secara
internal motivasi siswa akan timbul kegemaran untuk belajar dan senantiasa
melatih dirinya melalui problem solving pada masalah-masalah yang dihadapi.
Kenyataannya, kapabilitas dan kompetensi guru masih jauh dari harapan.
Berdasarkan data Kementerian Pendidikan Nasional (2011), terungkap fakta
bahwa dari 285.000 guru yang ikut uji kompetensi, ternyata 42,25% memperoleh
nilai di bawah rata-rata. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat guru yang
memiliki kompetensi rendah, khususnya mengenai kompetensi profesionalnya
sebagai guru. Menurut Mulyasa (2009:7), profesionalisme guru di Indonesia
masih sangat rendah, hal tersebut disebabkan karena belum adanya perubahan
pola mengajar dan sistem konvensional ke sistem kompetensi, beban kerja guru
yang tinggi, dan masih banyak guru yang belum melakukan penelitian tindakan
kelas. Atas dasar itulah standar kompetensi dan sertifikasi guru dibentuk agar
3
benar-benar terbentuk guru yang profesional dan mempunyai kompetensi yang
sesuai dalam mengajar
Fakta di lapangan juga menunjukkan, kebanyakan guru belum memiliki
profesionalisme yang memadai untuk menjalankan tugasnya sebagaimana disebut
dalam pasal 39 UU No 20/2003 yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan, melakukan
pelatihan, melakukan penelitian dan melakukan pengabdian masyarakat. Bukan
itu saja, sebagian guru di Indonesia bahkan dinyatakan tidak layak mengajar.
Persentase guru menurut kelayakan mengajar dalam tahun 2002-2003 di berbagai
satuan pendidikan untuk SD yang layak mengajar hanya 21,07% (negeri) dan
28,94% (swasta), untuk SMP 54,12% (negeri) dan 60,99% (swasta), untuk SMA
65,29% (negeri) dan 64,73% (swasta), serta untuk SMK yang layak mengajar
55,49% (negeri) dan 58,26% (swasta).
Kelayakan mengajar berhubungan dengan tingkat pendidikan guru. Tingkat
pendidikan guru secara umum masih rendah. Hal tersebut berdasarkan data dari
Balitbang Depdiknas (1998), bahwa dari sekitar 1,2 juta guru SD/MI hanya 13,8%
yang berpendidikan diploma D2-Kependidikan ke atas. Selain itu, dari sekitar
680.000 guru SLTP/MTs hanya 38,8% yang berpendidikan diploma D3Kependidikan ke atas. Di tingkat sekolah menengah, dari 337.503 guru, baru
57,8% yang memiliki pendidikan S1 ke atas. Di tingkat pendidikan tinggi, dari
181.544 dosen, baru 18,86% yang berpendidikan S2 ke atas (3,48% berpendidikan
S3).
Data di atas juga diperkuat dengan data hasil uji kompetensi awal (UKA)
(Kemendikbud, 2012), bahwa guru sebelum mendapatkan sertifikat professional
4
diperoleh gambaran nilai rata-rata nasionalnya adalah 42,25 untuk skala nilai
0-100. Artinya, nilai rata-rata nasional tingkat kompetensi guru masih cukup jauh
di bawah angka 50, atau angka separuhnya dari nilai ideal. Nilai tertinggi adalah
97,0 dan nilai terendah adalah 1,0. Jumlah guru terbanyak, sekitar 80-90 ribu
orang terdapat pada interval nilai 35-40. Jika dilihat dari daerah sebaran
berdasarkan wilayah provinsi di Indonesia, maka dari jumlah 33 provinsi hanya
terdapat 8 (delapan) provinsi saja yang nilainya berada di atas rata-rata nasional.
Kedelapan provinsi itu adalah DIY (50,1), DKI (49,2), Bali (48,8), Jatim (47,1),
Jateng (45,2), Jabar (44,0), Kepri (43,8), dan Sumbar (42,7). Sedangkan 25
provinsi lainnya memiliki nilai di bawah 42,25, di mana tiga nilai terendah
dimiliki oleh provinsi Maluku (34,5), Maluku Utara (34,8) dan Kalimantan Barat
(35,4). Apabila dilihat dari jenjang sekolah, maka nilai tertinggi rata-rata nasional
diperoleh guru TK (58,9), kemudian diikuti guru SMA (51,3), guru SMK (50,0),
guru SLB (49,1), guru SMP (46,1), dan nilai terendah diperoleh guru SD (36,9).
Berdasarkan nilai hasil uji kompetensi guru (UKG) secara online yang
dilakukan terhadap guru setelah memperoleh sertifikat profesional, maka
diperoleh nilai rata-rata nasional sebesar 45,82 untuk skala nilai 0-100. Artinya,
nilai rata-rata nasional masih di bawah angka 50, atau kurang dari separuh angka
ideal. Nilai tertinggi adalah 96,25 dan nilai terendah adalah 0,0. Jumlah guru
terbanyak, sekitar 60-70 ribu orang terdapat pada interval nilai 42-43. Jika dilihat
dari daerah sebaran berdasarkan wilayah provinsi di Indonesia, maka dari jumlah
33 provinsi hanya terdapat 7 (tujuh) provinsi saja yang nilainya berada di atas
rata-rata nasional. Ketujuh provinsi itu adalah DIY (53,60), Jateng (50,41), Babel
(48,25), DKI (47,93), Jatim (47,89), Sumbar (47,21), dan Jabar (46,81). Adapun
5
26 provinsi lainnya, memperoleh di bawah rata-rata nasional, 45,82, di mana tiga
nilai terendah dipegang oleh provinsi Maluku Utara (38,02), Aceh (38,88), dan
Maluku (40,00). Apabila dilihat dari jenjang sekolah, maka nilai tertinggi ratarata nasional diperoleh guru SMP (51,23), kemudian diikuti guru SMK (49,75),
guru SMA (47,7), guru TK (45,84), dan nilai terendah diperoleh guru SD (42,05).
Data dari hasil UKA dan UKG menunjukkan bahwa nilai rata-rata nasional
terendah selalu dimiliki oleh guru SD, yakni 36,9 (UKA) dan 42,05 (UKG). Pada
hal saat ini, jumlah guru SD merupakan bagian terbesar dari jumlah guru nasional,
yakni sekitar 1,6 juta (55 %) dari jumlah guru secara keseluruhan di Indonesia.
Maka dari itu guru bukanlah satu-satunya faktor penentu keberhasilan pendidikan,
tetapi pengajaran merupakan titik sentral pendidikan dan kualifikasi sebagai
cermin kualitas, di mana tenaga pengajar memberikan andil sangat besar pada
kualitas pendidikan yang menjadi tanggung jawabnya. Sejalan dengan tantangan
kehidupan global, peran dan tanggung jawab guru pada masa mendatang akan
semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk senantiasa melakukan berbagai
peningkatan dan penyesuaian penguasaan kompetensinya.
Guru harus lebih dinamis dan kreatif dalam mengembangkan proses dan
inovasi dalam pembelajaran. Guru di masa mendatang tidak lagi menjadi satusatunya orang paling well informed terhadap berbagai informasi dan pengetahuan
yang sedang berkembang dan berinteraksi dengan manusia di jagat raya ini. Di
masa depan, guru bukan satu-satunya orang yang lebih pandai ditengah-tengah
siswanya. Jika guru tidak memahami mekanisme dan pola penyebaran informasi
yang demikian cepat, ia akan terpuruk secara profesional. Kalau hal ini terjadi,
6
maka guru akan kehilangan kepercayaan baik dari siswa, orang tua maupun
masyarakat.
Guru perlu berpikir secara antisipatif dan proaktif dalam menghadapi
tantangan tersebut. Artinya, guru harus melakukan pembaruan ilmu dan
pengetahuan yang dimilikinya secara terus menerus. Guru merupakan ujung
tombak keberhasilan dalam pembentukan generasi penerus bangsa yang
berkualitas, nampaknya harus benar-benar memiliki kompetensi dan sikap
profesional yang tinggi, sehingga dapat bekerja dengan sungguh-sungguh dalam
mendidik siswanya secara berkualitas. Oleh karena itu, guru harus mampu
meningkatkan prestasi kerja kependidikannya secara profesional, yaitu memenuhi
standar kompetensi paedagogik, kepribadian, sosial dan profesional.
Terdapat empat kompetensi yang harus dikuasai guru, tetapi dalam
penelitian ini yang dibahas pada kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial.
Kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial perlu diteliti karena pemahaman
guru tentang perumusan Pancasila sangat rendah. maka dari itu penelitian ini
mencari hubungan dan kontribusi antara pemahaman perumusan Pancasila dan
kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial guru. Hal tersebut disebabkan
karena sikap guru yang kurang memahami ideologi bangsa Indonesia. Ideologi
bangsa Indonesia yaitu Pancasila, lebih jelasnya pemaparan Pancasila harus
dipahami oleh guru dijelaskan pada Pasal 1 Butir 20 UU No. 2003 tentang
Sisdiknas, dirumuskan bahwa “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Satuan
pendidikan (SD/MI, SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK, sekolah tinggi, institut
dan universitas) merupakan suatu lingkungan belajar pendidikan formal yang
7
terorganisasikan mengikuti legal framework yang ada. Oleh karena itu proses
belajar dan pembelajaran harus diartikan sebagai proses interaksi sosiokulturaledukatif dalam konteks satuan pendidikan, bukan hanya dibatasi pada konteks
klasikal mata pelajaran atau mata kuliah.
Dalam konteks itu, maka pendidikan pancasila dalam pengertian generik,
harus diwujudkan dalam keseluruhan proses pembelajaran, bukan hanya dalam
pembelajaran mata pelajaran/ mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan dan
Kajian Pancasila. karena itu konsep pembudayaan Pancasila yang menjadi tema
sandingan Pendidikan Pancasila, menjadi sangat relevan dalam upaya menjadikan
nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila sebagai ingredient pembangunan
watak dan peradaban Indonesia yang bermartabat. Dalam konteks itu maka satuan
pendidikan seyogyanya dikembangkan sebagai satuan sosiokultural-edukatif yang
mewujudkan nilai-nilai Pancasila dalam praksis kehidupan satuan pendidikan
yang membudayakan dan mencerdaskan.
Dari penjelasan diatas, maka seorang guru harus memahami perumusan
Pancasila agar bisa diaplikasikannya kedalam mata pelajaran sekolah supaya
siswa memiliki pemahaman mengenai dasar Negara Indoneia yaitu Pancasila.
Karena Pancasila tidaklah lahir secara mendadak pada tahun 1945, melainkan
melalui proses yang panjang dan didasari oleh sejarah perjuangan bangsa dengan
melihat pengalaman bangsa lain di dunia. Pancasila diilhami oleh gagasangagasan besar dunia, tetapi tetap berakar pada kepribadian dan gagasan besar
bangsa Indonesia sendiri. Proses konseptualisasi Pancasila melintasi rangkaian
perjalanan yang panjang, setidaknya dimulai sejak awal 1900-an dalam bentuk
rintisan-rintisan gagasan untuk mencari sintesis antar ideologi dan gerakan seiring
8
dengan proses penemuan Indonesia sebagai kode kebangsaan bersama atau
disebut dengan civic nationalism (Pimpinan MPR dan tim kerja sosialisasi
MPR,2014:27). Proses ini ditandai dengan kemunculan berbagai organisasi
pergerakan kebangkitan seperti Boedi Oetomo, SDI, SI, Muhammadiyah, NU,
Perhimpunan Indonesia, dan lain-lain, partai politik seperti Indische Partij, PNI,
partai-partai sosialis, PSII, dan lain-lain serta sumpah pemuda.
Perumusan konseptualisasi Pancasila dimulai pada masa persidangan
pertama Badan Penyelidik Usaha-usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia
(BPUPKI) tanggal 29 Mei-1 Juni 1945. Dalam menjawab permintaan Ketua
BPUPKI yaitu Radjiman Wediodiningrat mengenai dasar negara Indonesia
merdeka, puluhan anggota BPUPKI berusaha mengemukakan beberapa
pendapatnya yang akan dijadikan sebagai pokok gagasan satuan-satuan sila
Pancasila. Rangkaian ini ditutup dengan pidato Soekarno pada tanggal 1 Juni yang
menawarkan lima prinsip dari dasar Negara yang diberi nama
Panca Sila.
Rumusan Soekarno tentang Pancasila kemudian dimusyawarahkan melalui Panitia
Delapan yang di bentuk oleh Ketua Sidang BPUPKI. Kemudian membentuk
“Panitia Sembilan”, yang menyempurnakan rumusan Pancasila dari pidato
Soekarno ke dalam rumusan versi Piagam Jakarta pada 22 Juni 1945. Fase
pengesahan dilakukan tanggal 18 Agustus 1945 oleh PPKI yang menghasilkan
rumusan final Pancasila yang mengikat secara konstitusional dalam kehidupan
bernegara.
Dari penjelasan di atas mengenai konseptualisasi Pancasila, istilah Pancasila
sebenarnya banyak arti yang terkandung didalamnya. Ada yang menyebutnya
Pancasila sebagai ideologi negara, dasar filsafat negara, ada
pula
yang
9
menyebutnya Pancasila sebagai suatu “way of live”, kepribadian bangsa
Indonesia, Weltanschauung atau lebensanschauung Bangsa Indonesia. Selain itu
ada juga yang menyebutnya Pancasila adalah pedoman hidup dan lima dasar
aturan susila. Adanya bermacam-macam sebutan tersebut, maka sebelum
membicarakan tentang Pancasila, perlu diketahui arti serta penggunaannya
sebelum dipakai sebagai nama dasar filsafat negara.
Rumusan Pancasila yang sudah disepakati bersama juga harus merupakan
satu-kesatuan walaupun dapat dipisahkan antara lima hal, antara satu dengan yang
lain saling berhubungan secara sistematis dan bahkan hanya ada satu pendukung
yaitu manusia, karena manusialah yang berPancasila. Tetapi kenyataannya,
Pancasila hanyalah pemikiran yang membosankan dan harus dipatuhi. Pancasila
hanyalah sebuah simbol yang dipasang di antara wajah presiden dan wakil
presiden yang hanya ada di lembaga-lembaga resmi seperti sekolah. Lalu
ditempatkan dimana Pancasila sebenarnya. Garuda di dadaku, yang terbayang
hanyalah simbol dada yang tidak dimengerti artinya, bahkan hanya dianggap
sebagai seragam TIMNAS sepak bola. Hal tersebut jauh dari makna Garuda atau
Pancasila itu sendiri.
Guru kurang memahami kandungan Pancasila secara benar, bahkan tidak
mengerti bagaimana contoh-contoh penerapannya. Bahkan bukan hanya guru,
pejabat pun melakukan perbuatan negatif yang tidak sesuai dengan Pancasila,
seperti korupsi, tindakan kriminal, uang palsu, penyalahgunaan kekuasaan dan
masih banyak pelanggaran lainnya. Hal tersebut dikarenakan ketidakpahaman
mengenai Pancasila itu sendiri. Berdasarkan penjelasan di atas, maka pemahaman
guru
mengenai
perumusan
Pancasila
berpengaruh
terhadap
kompetensi
10
kepribadian dan kompetensi sosial guru tersebut. Oleh karena itu, penulis tertarik
untuk melakukan penelitian dengan mengambil judul “Kontribusi Tingkat
Pemahaman Perumusan Pancasila terhadap Kompetensi Kepribadian dan
Kompetensi Sosial Guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia”.
1.2
Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini
yaitu sebagai berikut:
1. Kapabilitas dan kompetensi guru masih jauh dari harapan..
2. Tingkat pendidikan guru secara umum masih rendah.
3. Hasil UKA dan UKG guru SD memperoleh nilai rata-rata nasional terendah.
4. Kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial guru masih rendah.
5. Guru kurang memahami kandungan Pancasila.
1.3
Pembatasan Masalah
Mengingat luasnya ruang lingkup kajian yang berkaitan dengan masalah ini
serta keterbatasan kemampuan penulis maka penelitian ini dibatasi dalam hal-hal
sebagai berikut:
1. Pemahaman Perumusan Pancasila dalam konteks penelitian ini meliputi
o Guru mengerti asal mula yang langsung adapun berkaitan dengan
terjadinya Pancasila sebagai dasar filsafat Negara yaitu asal mula yang
sesudah dan menjelang proklamasi kemerdekaan (sejak dirumuskan
oleh para pendiri Negara sejak sidang BPUPKI, panitia Sembilan, serta
sidang PPKI sampai pengesahannya).
o Guru mengerti asal mula yang tidak langsung, secara kausalitas asal
mula yang tidak langsung Pancasila adalah asal mula sebelum
11
proklamasi kemerdekaan. Berarti bahwa asal mula nilai-nilai Pancasila
yang terdapat dalam adat-istiadat, dalam kebudayaan serta dalam nilainilai agama bangsa Indonesia, sehingga dengan demikian asal mula
tidak langsung Pancasila adalah terdapat kepada kepribadian serta
dalam pandangan hidup sehari-hari bangsa Indonesia.
o Pancasila sebagai dasar negara, indikator Pancasila sebagai dasar
negara dan pentingnya ideologi bagi suatu negara,
o Pancasila
sebagai
pandangan
hidup
indikator
nilai-nilai
yang
terkandung didalam sila Pancasila dan menjelaskan pentingnya sikap
positif terhadap Pancasila.
2. Kriteria Kompetensi Kepribadian meliputi sub-sub indikator:
o Kepribadian yang mantap dan stabil
o Kepribadian yang dewasa
o Kepribadian yang arif dan bijaksana
o Kepribadian yang berwibawa
o Kepribadian yang berakhlak mulia
3. Kriteria Kompetensi Sosial meliputi sub-sub indikator:
o Hubungan guru dengan siswa
o Hubungan guru dengan sesama guru
o Hubungan guru dengan masyarakat
o Hubungan guru dengan kepala sekolah
1.4
Rumusan Masalah
Dari pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini yaitu sebagai berikut:
12
1. Bagaimana kontribusi tingkat pemahaman perumusan Pancasila terhadap
kompetensi kepribadian guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia?
2. Bagaimana kontribusi tingkat pemahaman perumusan Pancasila terhadap
kompetensi sosial guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia?
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran
mengenai:
1. Kontribusi tingkat pemahaman perumusan Pancasila terhadap kompetensi
kepribadian guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia.
2. Kontribusi tingkat pemahaman perumusan Pancasila terhadap kompetensi
sosial guru SD Negeri Kecamatan Medan Helvetia.
1.6
Manfaat Penelitian
Sejalan dengan tujuan penelitian, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
untuk:
1. Bahan masukan bagi lembaga pendidik, khususnya Sekolah Dasar untuk
mengamalkan perumusan Pancasila dan nilai-nilai sila Pancasila kepada
peserta didik sedini mungkin agar terciptanya manusia yang berjiwa
Pancasila.
2. Menyebarluaskan
pemahaman
perumusan
Pancasila
sebagai
dasar
kehidupan bangsa dan bernegara dalam kehidupan sehari-hari dan
menumbuhkan kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial guru untuk
generasi penerus perjuangan bangsa.
DAFTAR PUSTAKA
Agung, T.W. 2010. Motivasi Kerja Guru dalam Mengembangkan Kurikulum di
Sekolah. Jurnal Pendidikan Penabur. 8 (13): 56-63.
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
_________ . 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Danim, S. dan Khairil. 2011. Profesi Kependidikan. Bandung: Alfabeta.
Darmodiharjo, D. 1984. Pancasila Suatu Orientasi Singkat. Jakarta: Aries Lima
Husni,
Awafda.
2014.
(Online,
http://assashusniawafda.blogspot.com
/2014/12/tentangku-yang-mungkin-kau-tak.html, diakses pada tanggal 29
september 2015).
Kaelan. 2004. Pendidikan Pancasila. Yogyakarta: Paradigma.
______. 2012. Pendidikan Pancasila. Yogyakarta: Paradigma.
Karsidi, R. 2005. Profesionalisme Guru dan Peningkatan Mutu Pendidikan di Era
Otonomi Daerah, Seminar Nasional Pendidikan, Dewan Pendidikan
Kabupaten. Wonogiri 23 Juli 2005.
Kusnandar. 2008. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Majelis Permusyawaratan Rakyat tentang GBHN (ketetapan MPR No.
IV/MPR/1978). (Online, http://www.hukumonline.com, diakses pada
tanggal 29 September 2015)
Miarso, Y. 2008. Peningkatan Kualfikasi Guru dalam Perspektif Teknologi
Pendidikan. Jurnal Penelitian Penabur. 7(10): 66-76.
Mulyasa, E. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
_________. 2014. Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
73
74
Muri Yusuf, A. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian
Gabungan. Jakarta: Prenadamedia
Mustofa. 2007. Upaya Pengembangan Profesionalisme Guru di Indonesia. Jurnal
Ekonomi dan Pendidikan. 4(1): 76-88.
Noor, Juliansyah. 2011. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana.
Nurdin, Denny. 2011. Uji Validitas dan Reliabilitas, (Online),
(http://www.statsdata.my.id/2011/12/uji-validitas-dan-reliabilitas.html,
diakses 20 Oktober 2015).
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan. (Online, http://www.hukum.online.com, diakses pada tanggal
29 September 2015)
PermenegPan dan RB Nomor 16 tahun 2010. Tentang Jabatan
Fungsional
Guru
dan
Angka
Kreditnya
(Online,
http://www.academia.edu/5622549/PANDUAN_PK_GURU, diakses pada
tanggal 29 September 2015)
Pimpinan MPR dan Tim Kerja Sosialisasi MPR Periode 2009-2014. Empat Pilar
Kehidupan Berbangsa dan Bernegara. Sekretariat Jenderal MPR RI.
Jakarta: 2014.
Purwo, BK. 2009. Menjadi Guru Pembelajar. Jurnal Pendidikan Penabur. 8(13):
64-70.
Rasto. 2008. Kompetensi Guru. Universitas Pendidikan Indonesia: Program Studi
Pendidikan Manajemen Perkantoran. http://Rasto.wordpress.com diakses
tanggal 20 Januari 2012)
Roqib, Moh dan Nurfuadi. 2009. Kepribadian Guru Upaya Mengembangkan
Kepribadian Guru yang Sehat di Masa Depan. Purwokerto: STAIN
Purwokerto.
Sagala, S. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan.
Bandung: Alfabeta.
Saudagar, F. dan Ali Idrus. 2011. Pengembangan Profesionalitas Guru. Jakarta:
Gaung Persada.
Selvi, K. 2010. Teacher’s Competencies. International Journal of philosophy of
culture and axiology. 7(1): 167-175.
75
Setiawan, D. 2015. Kapita Selekta Kewarganegaraan. Medan: Larispa.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiono. Prof. Dr. 2007. Statistik Non Parametrik Untuk Penelitian. Bandung:
Alfabeta
Suwarno, P.J. 1993. Pancasila Budaya Bangsa Indonesia. Yogyakarta: Kanisius
Syarbaini, S. 2003. Pendidikan Pancasila di Perguruan Tinggi. Jakarta: Ghalia
Indonesia.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat
(1). (Online, http://www.hukumonline.com, diakses pada tanggal 29
September 2015)
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen pasal 4. (Online, http://www.hukumonline.com, diakses pada tanggal
29 September 2015).
Unej. 2015 (Online, http://lomba.web.unej.ac.id/2015/06/09/mendidik-budayadan-karakter-bangsa-melalui-pengembangan-nilai-nilai-Pancasila-pada-diripemuda/ diakses pada tanggal 29 September 2015.
Uno, H.B. 2009. Profesi Kependidikan: Problema, Solusi dan Reformasi
Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, U. 2006. Pengantar Statistik. Jakarta: Bumi Aksara.
Yasin, A.F. 2011. Pengembangan Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan
Agama Islam di Madrasah. Jurnal eL-QUDWAH. 1(5):157-181.