PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS DI KELAS XI SEMESTER II SMA NEGERI 1 TANJUNG MORAWA T.P.2014/2015.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARANPROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR

SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS DI KELAS XI

SEMESTER II SMA NEGERI 1 TANJUNG

MORAWA T. P. 2014/2015

Oleh: Maghfirah HR NIM 4113321021

Program Studi Pendidikan Fisika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2015

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

(2)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada ALLAH SWT Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat dan berkah-Nya yang memberikan hikmah kepada penulis hingga penelitian ini dapat selesai tepat pada waktunya.

Skripsi berjudul “Pengaruh Model PembelajaranProblem Based Learning menggunakan Peta Konsep Terhadap hasil Belajar Siswa Pada Materi Fluida Statis Kelas XI Semester II Di SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.P. 2014/2015 ”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengeahuan Alam, Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

1. Selanjutnya ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Bapak Prof. Dr. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA),

2. Bapak Alkhafi Maas Siregar, M.Si selaku ketua Jurusan Fisika, Ibu Rita Juliani, M.Si selaku sekretaris Jurusan Fisika serta Bapak Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku ketua prodi pendidikan fisika.

3. Bapak Prof. Dr. Mara Bangun Harahap, M.S, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan, saran serta motivasi kepada penulis sejak awal rencana penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini.

4. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Drs. Nurdin Siregar, Bapak Purwanto, S.Si., M.Pd dan Ibu Erniwati Halawa, M.Si, selaku penguji, serta Ibu Dr. Eva Marlina Ginting, M.Si, selaku dosen pembimbing akademik.

5. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis.

6. Penghargaan juga disampaikan kepada Kepala SMA Negeri 1 Tanjung Morawa dan Bapak Alisarles Hutabarat, S.Pd selaku guru fisika SMA Skripsi berjudul “Pengaruh Model PembelajaranProblem Based Learning menggunakan Peta Konsep Terhadap hasil Belajar Siswa Pada Materi Fluida

disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika

1. Selanjutnya ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Bapak Prof. Dr. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu

2. Bapak Alkhafi Maas Siregar, M.Si selaku ketua Jurusan Fisika, Ibu Rita Juliani, M.Si selaku sekretaris Jurusan Fisika serta Bapak Drs. Sehat

5. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA UNIMED yang

6. Penghargaan juga disampaikan kepada Kepala SMA Negeri 1 Tanjung Morawa dan Bapak Alisarles Hutabarat, S.Pd selaku guru fisika SMA

(3)

Negeri 1 Tanjung Morawa yang telah banyak membantu selama penelitian ini.

7. Teristimewa kepada Ayahanda H. Ahmad Harun dan Ibunda Hj. Ulfah, B.a yang tak henti mendoakan serta memotivasi penulis dalam menyelesaikan studi di Universitas Negeri Medan.

8. Ucapan terima kasih yang tak henti juga penulis ucapkan kepada Kakak dan abang penulis (M.Yassir Hidayat, Muzakkir Ihsan dan Mawaddah), yang senantiasa mendampingi dan memberi motivasi kepada penulis. 9. Kepada rekan-rekan seperjuangan Mahasiswa Fisika Ekstensi 2011, terima

kasih Khususnya Kepada RAKJEL teman terbaik Ainun, Ulfah, Dae, Rani, Vera, Nova, Sarah terima kasih untuk masukan dan motivasinya. Terima kasih Juga kepada teman terbaik Irpan Apandi, S.Si serta teman PPLT 2014 SMPN 2 Gebang yang selalu memberikan semangat dalam penyelesaian skripsi. dan terima kasih buat anak Kos Kedan terutama Azizah, iyul, wulan, Ratna, siti, diah, tika, lili, juli dan ulfah yang selalu menghibur dalam pembuatan skripsi ini.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini. Namun penulis menyadari, masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.

Medan, 2015 Penulis,

Maghfirah HR

7. Teristimewa kepada Ayahanda H. Ahmad Harun dan Ibunda Hj. Ulfah, B.a yang tak henti mendoakan serta memotivasi penulis dalam

8. Ucapan terima kasih yang tak henti juga penulis ucapkan kepada Kakak dan abang penulis (M.Yassir Hidayat, Muzakkir Ihsan dan Mawaddah),

Vera, Nova, Sarah terima kasih untuk masukan dan motivasinya. Terima kasih Juga kepada teman terbaik Irpan Apandi, S.Si serta teman PPLT 2014 SMPN 2 Gebang yang selalu memberikan semangat dalam penyelesaian skripsi. dan terima kasih buat anak Kos Kedan terutama Azizah, iyul, wulan, Ratna, siti, diah, tika, lili, juli dan ulfah yang selalu

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi

tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam

(4)

iii

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MENGGUNAKAN PETA KONSEP TERHADAP HASIL

BELAJAR SISWA PADA MATERI FLUIDA STATIS DI KELAS XI SEMESTER II SMA NEGERI 1

TANJUNG MORAWA T.P. 2014/2015

MAGHFIRAH H.R (NIM 4113321021) ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaranproblem based learning menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi fluida statis di kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.P.2014/2015. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA N. 1 Tanjung Morawa T.P. 2014/2015 dengan jumlah 4 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas dari 4 kelas secara acak yaitu kelas XI4 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI3 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen dan kelas kontrol berjumlah 43 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk uraian dengan jumlah 10 soal yang telah di validasi oleh dua orang dosen dan satu orang guru. Hasil pengujian pretes sebelum diberikan perlakuan yang berbeda, yaitu nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 42,39 dengan standar deviasi 7,91 dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 42,16 dengan standar deviasi 7,54. Pada pengujian data pretes kedua kelas diperoleh bahwa data kedua kelas berdistribusi normal dan homogen. Kemudian diberikan perlakuan yaitu kelas eksperimen dengan model pembelajaran problem based learning menggunakan peta konsep dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Selama proses pembelajaran, nilai rata-rata aktivitas belajar siswa adalah 72,78 (Aktif). Setelah pembelajaran selesai diberikan, diperoleh postes dengan hasil rata-rata kelas eksperimen 75,76 dengan standar deviasi 8,17 dan kelas kontrol 42,16 dengan standar deviasi 7,54. Pada pengujian normalitas dan homogenitas data postes diperoleh bahwa data kedua kelas berdistribusi normal dan homogen.Dari hasil pengolahan data postes diperoleh bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran problem based learning menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi fluida statis di kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.P.2014/2015.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

statis di kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.P.2014/2015. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA N. 1 Tanjung Morawa T.P. 2014/2015 dengan jumlah 4 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling

sebagai kelas eksperimen dan kelas XI sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen dan kelas kontrol berjumlah 43 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk uraian guru. Hasil pengujian pretes sebelum diberikan perlakuan yang berbeda, yaitu nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 42,39 dengan standar deviasi 7,91 dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 42,16 dengan standar deviasi 7,54. Pada pengujian homogen. Kemudian diberikan perlakuan yaitu kelas eksperimen dengan model problem based learning menggunakan peta konsep dan kelas dengan model pembelajaran konvensional. Selama proses pembelajaran, nilai rata-rata aktivitas belajar siswa adalah 72,78 (Aktif). Setelah pembelajaran selesai diberikan, diperoleh postes dengan hasil rata-rata kelas eksperimen 75,76 dengan standar deviasi 8,17 dan kelas kontrol 42,16 dengan standar deviasi 7,54. Pada pengujian normalitas dan homogenitas data postes diperoleh bahwa data kedua kelas berdistribusi normal dan homogen.Dari hasil pengolahan data postes diperoleh bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran

(5)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Tabel viii

Daftar Gambar ix

Daftar Lampiran x

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah 1

1.2. Identifikasi Masalah 5

1.3. Batasan Masalah 5

1.4. Rumusan Masalah 5

1.5. Tujuan Penelitian 6

1.6. Manfaat Penelitian 7

1.7. Defenisi Operasional 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kerangka Teoritis 8

2.1.1 Aktivitas Belajar 8

2.1.2 Hasil Belajar 9

2.1.2.1 Ranah Kognitif 10

2.1.2.2 Ranah Afektif 11

2.1.2.3 Ranah Psikomotorik 12

2.2 Model Pembelajaran 12

2.2.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning 13 2.2.2 Ciri–ciri Model Pembelajaran Problem Based Learning 14 2.2.3 Manfaat Model Pembelajaran Problem Based Learning 14 2.2.4 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning 15

2.3 Media Pembelajaran 17

2.3.1 Pengertian Konsep dan Peta Konsep 17

2.3.2 Ciri–Ciri Peta Konsep 17

2.3.3 Cara Membuat Peta Konsep 18

2.4 Materi Pembelajaran 19

2.4.1 Fluida Statis 19

2.5 Kerangka Konseptual 24

(6)

vii

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 26

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 26

3.3 Variabel Penelitian 26

3.4 Jenis dan Desain Penelitian 27

3.4.1 Jenis Penelitian 27

3.4.2 Desain Penelitian 27

3.5 Prosedur Penelitian 27

3.6 Instrumen Penelitian 28

3.6.1 Tes hasil Belajar 28

3.6.2 Lembar Observasi 30

3.7 Validitas Tes 31

3.8 Teknik Analisis Data 31

3.8.1 Menentukan Mean dan Simpangan Baku 31

3.8.2 Uji Normaltas 31

3.8.3 Uji Homogenitas 32

3.8.4 Pengujian Hipotesis 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian 35

4.1.1 Deskripsi Data Dan Hasil Penelitian 35 4.1.2 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 35 4.1.2.1 Pengujian Analisis Data Pretes 36

4.1.2.2 Uji Normalitas Data Pretes 36

4.1.2.3 Uji Homogenitas Data Pretes 37

4.1.2.4 Uji Kesamaan Rata-rata Pretes 37 4.1.3 Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 38

4.1.3.1 Uji Normalitas Data Postes 39

4.1.3.2 Uj Homogenitas Data Postes 40

4.1.3.3 Uji Hipotesis Penelitian 40

4.1.4 Observasi Hasil Belajar Siswa 41

4.2 Pembahasan 43

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan 47

5.2 Saran 47

DAFTAR PUSTAKA 48

(7)

viii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1

Sintaks Pembelajaran Berdasarkan Masalah

15 Tabel 2.2.

Langkah – langkah dalam Membuat Peta Konsep

18 Tabel 3.1

Two Group Pretest – Postes Design

.

27 Tabel 3.2

Tabel Spesifikasi Tes materi Fluida

29 Tabel 3.3 Kriteria penyekoran tes uraian

29 Tabel 3.4

Kategori Hasil Belajar Siswa

30 Tabel 3.5 Indikator Observasi Aktivitas Siswa

30 Tabel 3.6 Kategori Aktivitas

30 Tabel 4.1 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

35 Tabel 4.2 Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen

37 dan Kelas Kontrol

Tabel 4.3 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes

37 Tabel 4.4 Ringkasan Perhitungan Uji t Pretes

38 Tabel 4.5 Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

38 Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen

40 dan Kelas Kontrol

Tabel 4.7 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Postes

40 Tabel 4.8 Ringkasan Perhitungan Uji t Data Postes

40 Tabel 4.9 Tabel Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa Kelas

41

(8)

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1 Peta Konsep Fluida Statis 19 Gambar 2.2 Tekanan Hidrostatik dalam fluida 20

Gambar 2.3 Pengangkat Hidrolik 21

Gambar 2.4 Benda mengapung, melayang dan tenggelam 22

Gambar 2.5 Tegangan permukaan 24

Gambar 4.1 Diagram Batang Data Pretes Kelas Eksperimen 36 Gambar 4.2 Diagram Batang Data Pretes Kelas Kontrol 36 Gambar 4.3 Diagram Batang Data Postes Kelas Eksperimen 39 Gambar 4.4 Diagram Batang Data Postes Kelas Kontrol 39 Gambar 4.5. Diagram Batang Perkembangan aktivitas belajar siswa 42 kelas eksperimen Pertemuan I

Gambar 4.6 Diagram Batang Perkembangan aktivitas belajar siswa 42 kelas eksperimen Pertemuan II

Gambar 4.7 Diagram Batang Perkembangan aktivitas belajar siswa 42 kelas eksperimen Pertemuan III

(9)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 01 50 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 02 59 Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 03 67 Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa 01 75 Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa 02 79 Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa 03 84 Lampiran 7 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar 87

Lampiran 8 Tes Hasil Belajar 93

Lampiran 9 Angket Siswa 95

Lampiran 10 Angket Guru 100

Lampiran 11 Lembar Aktivitas Siswa 103 Lampiran 12 Pedoman Penskoran Observasi Aktivitas Belajar Siswa 105 Lampiran 13 Validitas Isi Perangkat Instrumen Oleh Validator 106 Lampiran 14 Data Mentah Skor dan Nilai Pretes Kelas Eksperimen 113 Data Mentah Skor dan Nilai Postes Kelas Eksperimen 116 Lampiran 15 Data Mentah Skor dan Nilai Pretes Kelas Kontrol 119 Data Mentah Skor dan Nilai Postes Kelas Kontrol 122 Lampiran 16 Data Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen 124 Lampiran 17 Data Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol 126 Lampiran 18 Perhitungan Nilai Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi 128 Lampiran 19 Uji Normalitas Data Pretes 131 Lampiran 20 Uji Normalitas Data Postes 133

Lampiran 21 Uji Homogenitas 135

Lampiran 22 Uji Hipotesis 138

Lampiran 23 Data Observasi Aktivitas Belajar 01 143 Data Observasi Aktivitas Belajar 02 146 Data Observasi Aktivitas Belajar 03 149 Lampiran 24 Dokumentasi Penelitian 152 Lampiran 25 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors 157 Lampiran 26 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 158 Lampiran 27 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t 159 Lampiran 28 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F 160

(10)

1 BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu hal terpenting bagi setiap bangsa. Bangsa Indonesia mempuyai fungsi dan tujuan pendidikan yang tertuang dalam Undang-Undang: Nomor 2 Tahun 1989, ditegaskan bahwa pendidikan nasional yaitu “Mecerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pegetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan”.(Hasbullah,1997)

Tingkat kemajuan suatu bangsa dapat dilihat dari tingkat pendidikan masyarakatnya dengan kata lain tingkat pendidikan merupakan indikator maju mundurnya suatu bangsa. Kualitas pendidikan Indonesia yang masih rendah masih menjadi sorotan tajam dan berdasarkan pengamatan peneliti terdahulu yang ditunjukkan dari pendapat Tilar (2005) yang menyatakan bahwa: berdasarkan pengamatan sementara mengenai kualitas pendidikan di Indonesia yang terpuruk sesudah lebih dari 60 tahun merdeka. Berbagai usaha dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan antara lain dengan perbaikan kurikulum, meningkatkan mutu tenaga kerja pengajar dan perbaikan sarana maupun prasarana. Keseluruhan dari usaha itu tidak lain tujuannya agar pendidikan yang dilaksanankan memperoleh hasil sebagaimana di harapkan. (Sitomorang, 2010)

Harian Portibi (2003) mengutip laporan penelitian yang dilakukan oleh Political and Economic Rick Consultacy (PERC) di Hongkong menyatakan sistem pendidikan di Indonesia hanya menduduki peringkat ke – 102 di antara 162 negara. (Panggabean, 2010)

Pendidikan adalah segala usaha orang dewasa dalam pergaulan dengan anak–anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohaninya kearah dewasa. Tujuan umum dari pendidikan adalah membawa anak pada

Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pegetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung

Tingkat kemajuan suatu bangsa dapat dilihat dari tingkat pendidikan masyarakatnya dengan kata lain tingkat pendidikan merupakan indikator maju

menjadi sorotan tajam dan berdasarkan pengamatan peneliti terdahulu yang ditunjukkan dari pendapat Tilar (2005) yang menyatakan bahwa: berdasarkan pengamatan sementara mengenai kualitas pendidikan di Indonesia yang terpuruk sesudah lebih dari 60 tahun merdeka. Berbagai usaha dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan antara lain dengan perbaikan kurikulum, meningkatkan mutu tenaga kerja pengajar dan perbaikan sarana maupun prasarana. Keseluruhan dari usaha itu tidak lain tujuannya agar pendidikan yang

Harian Portibi (2003) mengutip laporan penelitian yang dilakukan oleh

pendidikan di Indonesia hanya menduduki peringkat ke – 102 di antara 162

Pendidikan adalah segala usaha orang dewasa dalam pergaulan dengan anak–anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohaninya kearah dewasa. Tujuan umum dari pendidikan adalah membawa anak pada

(11)

kedewasaanya, yang berarti ia harus dapat menentukan diri sendiri dan bertanggung jawab sendiri. (Purwanto, 2003)

Rendahnya pendidikan formal (sekolah) dewasa ini di akibatkan daya serap peserta didik hal ini tampak dari hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memperihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri, dalam arti yang lebih substansi, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dalam proses berfikirnya.

Di pihak lain secara empiris, berdasarkan hasil analisis penelitian terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik yang disebabkan dominannya proses pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran ini suasana kelas cendrung Teacher-centered sehingga siswa menjadi pasif. Meskipun demikian, guru lebih suka menerapkan model tersebut, sebab tidak memerlukan alat dan bahan praktik, cukup menjelaskan konsep–konsep yang ada pada buku ajar atau referensi lain. Dalam hal ini, siswa tidak diajarkan strategi belajar yang dapat memahami bagaimana belajar, berfikir, dan memotivasi diri sendiri, padahal aspek–aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan dalam suatu pembelajaran. Masalah ini banyak dijumpai dalam kegiatan proses belajar–mengajar di kelas, oleh karena itu, perlu menerapkan suatu strategi belajar yang dapat membantu siswa untuk memahami materi ajar dan aplikasi serta relevansinya dalam kehidupan sehari-hari.(Trianto, 2009)

Dalam dunia pendidikan mata pelajaran fisika adalah salah satu cabang IPA yang merupakan suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala alam dan interaksi di dalamnya serta dapat diterangkan dengan konsep–konsep sederhana. Pelajaran Fisika lebih menekankan pada pemberian langsung untuk meningkatkan kompetensi agar siswa mampu berpikir kritis dan sistematis dalam memahami konsep Fisika, sehingga siswa memperoleh pemahaman yang benar tentang Fisika. Pemahaman yang benar akan pelajaran Fisika akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

kedewasaanya, yang berarti ia harus dapat menentukan diri sendiri dan

cukup menjelaskan konsep–konsep yang ada pada buku ajar atau referensi lain. Dalam hal ini, siswa tidak diajarkan strategi belajar yang dapat memahami bagaimana belajar, berfikir, dan memotivasi diri sendiri, padahal aspek–aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan dalam suatu pembelajaran. Masalah ini

perlu menerapkan suatu strategi belajar yang dapat membantu siswa untuk memahami materi ajar dan aplikasi serta relevansinya dalam kehidupan

sehari-Dalam dunia pendidikan mata pelajaran fisika adalah salah satu cabang IPA yang merupakan suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala alam dan interaksi di dalamnya serta dapat diterangkan dengan konsep–konsep sederhana. Pelajaran Fisika lebih menekankan pada pemberian langsung untuk meningkatkan kompetensi agar siswa mampu berpikir kritis dan sistematis dalam memahami konsep Fisika, sehingga siswa memperoleh pemahaman yang benar tentang Fisika. Pemahaman yang benar akan pelajaran Fisika akan sangat

(12)

Pada penelitian sebelumnya didapat hasil nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) terutama untuk pelajaran fisika, nilai yang di peroleh siswa sangat rendah seperti MAN 2 Medan, hasil UAN bidang studi fisika adalah 3,65. (Panggabean,2010). Rendahnya kualitas pendidikan itu juga dapat dilihat dari rendahnya nilai UAN yang diperoleh siswa SMA Negeri 1 Habinasaran kelas XI Tahun Pelajaran 2007/2008 dimana nilai rata–rata yang diperoleh siswa ; Matematika 5,75, Bahasa Inggris 6,5, Bahasa Indonesia 7,00, fisika 5,5, (Situmorang,2010).

Rendahnya tingkat pendidikan dapat disebabkan oleh berbagai faktor di antaranya faktor yang berasal dari dalam diri siswa dan dari luar diri siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi kemampuan, kesiapan, sikap, minat dan intelegensi. Faktor yang berasal dari luar siswa yaitu guru anatara lain pemilihan strategi pembelajaran yang kurang tepat, kurang menarik dan terkesan sulit sehingga siswa lebih dahulu merasa jenuh sebelum mempelajarinya. (Turnip,2010).

Menurut Mahardika (dalam Azhar, 2011) bahwa pelaksanaan pembelajaran fisika yang kurang baik dapat diakibatkan karena: (1) kurikulum atau komponennya yang kurang baik, (2) kompetensi guru (kurang semangat atau kurang profesional), (3) motivasi atau kemampuan siswa untuk belajar fisika rendah. Selanjutnya juga terdapat faktor karakter siswa yang menghambat pembelajaran fisika antara lain: (1) karena tidak berbakat dalam belajar fisika dan (2) motivasi belajar fisika rendah.

Adapun faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar fisika yang rendah dapat disebabkan oleh kualitas mengajar guru yang kurang dapat mempengaruhi siswa untuk belajar. Selain itu, sering kali pelajaran fisika disajikan guru dalam bentuk persamaan matematik dan mengutamakan perhitungan dari pada penjelasan konsep fisikanya, sehingga siswa sering hanya dapat menghitung tetapi tidak mengerti konsep fisikanya. Hal inilah penyebab ketidakmampuan siswa untuk menerapkan konsep–konsep fisika dalam kehidupan sehari–hari dan akan mengurangi minat siswa untuk belajar siswa. (Panggabean,2010)

Rendahnya tingkat pendidikan dapat disebabkan oleh berbagai faktor di

yang berasal dari dalam diri siswa meliputi kemampuan, kesiapan, sikap, minat dan intelegensi. Faktor yang berasal dari luar siswa yaitu guru anatara lain pemilihan strategi pembelajaran yang kurang tepat, kurang menarik dan terkesan sulit sehingga siswa lebih dahulu merasa jenuh sebelum mempelajarinya.

tidak mengerti konsep fisikanya. Hal inilah penyebab ketidakmampuan siswa untuk menerapkan konsep–konsep fisika dalam kehidupan sehari–hari dan akan

(13)

Hal ini juga terlihat dari obsevasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Tanjung Morawa, penulis menemukan masih rendahnya hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran fisika rata-rata dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 70. Banyak siswa yang berpendapat bahwa belajar fisika itu membosankan, tidak menarik dan merupakan pelajaran yang sulit dipahami. Dari hasil data angket yang diberikan kepada semua siswa kelas XI, diperoleh 82,9% menyatakan tidak menyukai pembelajaran fisika dan menganggap pelajaran fisika sulit dan kurang dimengerti. 64,3% menyatakan pelajaran fisika biasa saja dan 22,8% menyatakan pelajaran fisika menarik dan menyenangkan dan nilai hasil belajar siswa rata-rata diatas KKM.

Dari hasil wawancara dengan Bapak Ali Hutabarat selaku guru mata pelajaran fisika di SMA tersebut mengatakan hasil belajar siswa sekitar 87% masih dibawah standar KKM, siswa belum mampu berperan dalam keterampilan memecahkan masalah autentik yang berkaitan dalam kehidupan sehar-hari, lab fisika dan alat-alat lab sudah lengkap, hanya saja sangat jarang digunakan. Model pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang bervariasi dan kurang mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran

Salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan di atas adalah dengan mengembangkan model pembelajaran yang efektif, yang melibatkan siswa secara aktif, memperhatikan kemampuan siswa dan menggunakan alat peraga yang tepat. Sehubungan dengan masalah diatas, maka salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) menggunakan peta konsep.

Moffit (dalam Mukhtar, 2013) mengatakan bahwa belajar berbasis masalah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa aktif secara optimal, memungkinkan siswa melakukan investigasi, pemecahan masalah yang mengintegrasikan keterampilan dan konsep dari berbagai konten area.

Dengan menggunakan model ini diharapkan dapat meningkatkan rasa ingin tahu serta minat siswa sehingga dapat memotivasi siswa untuk lebih giat dalam belajar.

Hal ini juga terlihat dari obsevasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Tanjung Morawa, penulis menemukan masih rendahnya hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran fisika rata-rata dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 70 Banyak siswa yang berpendapat bahwa belajar fisika itu membosankan, tidak menarik dan merupakan pelajaran yang sulit dipahami. Dari hasil data angket yang diberikan kepada semua siswa kelas XI, diperoleh 82,9% menyatakan tidak menyukai pembelajaran fisika dan menganggap pelajaran fisika sulit dan kurang dimengerti. 64,3% menyatakan pelajaran fisika biasa saja dan 22,8% menyatakan pelajaran fisika menarik dan menyenangkan dan nilai hasil

Salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan di atas adalah dengan

Sehubungan dengan masalah diatas, maka salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan menggunakan model

Dengan menggunakan model ini diharapkan dapat meningkatkan rasa ingin tahu serta minat siswa sehingga dapat memotivasi siswa untuk lebih giat

(14)

Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik mengadakan penelitian dengan judul: “Pengaruh Model Problem Based LearningMenggunakan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Materi Fluida Statis Kelas XI Semester II Di SMA Negeri 1 Tanjung Morawa Medan T.P 2014/2015”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka yang menjadi identifikasi masalah adalah:

1. Hasil belajar fisika masih rendah, dengan standar kelulusan dibawah KKM.

2. Siswa menganggap pelajaran fisika merupakan pelajaran yang sulit dan kurang menarik.

3. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi.

4. Guru masih belum mampu mengoptimalkan dalam menggunakan Media melalui proses pembelajaran.

1.3 Batasan Masalah

Karena luasnya permasalahan dan keterbatasan kemampuan, maka peneliti perlu membuat batasan masalah dalam penelitian ini. Adapun yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI Semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.P 2014/2015

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model problem based learning

3. Media yang digunakan adalah dengan peta konsep 4. Materi pokok yang diajarkan adalah fluida statis

1.4 Rumusan Masalah

Untuk memperjelas permasalahan penelitian ini, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik mengadakan penelitian dengan “Pengaruh Model Problem Based LearningMenggunakan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Materi Fluida Statis Kelas XI Semester

1.2 Identifikasi Masalah

1. Hasil belajar fisika masih rendah, dengan standar kelulusan dibawah

2. Siswa menganggap pelajaran fisika merupakan pelajaran yang sulit dan

4. Guru masih belum mampu mengoptimalkan dalam menggunakan Media

perlu membuat batasan masalah dalam penelitian ini. Adapun yang menjadi

1. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI Semester II SMA Negeri 1

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model problem based

(15)

1. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model problem based laerning menggunakan media peta konsep pada materi Fluida Statis kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa?

2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi fluida Statis kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa?

3. Bagaimana aktivitas siswa yang diajarkan dengan menggunakan model problem based laerningmenggunakan media peta konsep pada materi fluida statis kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa? 4. Apakah ada perbedaan akibat pengaruh modelproblem based learning

dengan menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa kelas XI semester II SMA Negeri 1 tanjumg Morawa?

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang di ajarkan dengan model problem based learningdengan menggunakan peta konsep pada materi fluida statis kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa. 2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas XI semester II SMA

Negeri 1 Tanjung Morawa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi fluida statis.

3. Untuk mengetahui aktivitas siswa yang diajarkan dengan menggunakan model problem based learning menggunakan media peta konsep pada materi fluida statis kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa?

4. Untuk mengetahui adanya perbedaan akibat pengaruh model problem based learning dengan menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa. 1. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model

based laerning menggunakan media peta konsep pada materi Fluida

2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi fluida Statis kelas XI semester

problem based laerningmenggunakan media peta konsep pada materi

4. Apakah ada perbedaan akibat pengaruh modelproblem based learning dengan menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa kelas

1.5 Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang di ajarkan dengan model

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa dengan menggunakan model pembelajaran

3. Untuk mengetahui aktivitas siswa yang diajarkan dengan menggunakan model problem based learning menggunakan media peta konsep pada materi fluida statis kelas XI semester II SMA Negeri

4. Untuk mengetahui adanya perbedaan akibat pengaruh model

(16)

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini adalah:

1. Sebagai informasi mengenai pengaruh model problem based learning pada materi pokok fluida statis.

2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru bidang studi untuk mempertimbangakan penggunaan model problem based learning dengan menggunakan peta konsep dalam proses belajar mengajar.

3. Bagi peneliti, dapat lebih memperdalam pengetahuan mengenai model problem based learninguntuk dapat diterapkan dimasa yang akan datang. 4. Sebagai bahan perbandingan dan referensi bagi penelitian selanjutnya

yang akan mengkaji dan membahas penelitian yang sama.

1.7 Defenisi Operasional

1. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Trianto, 2011)

2. Model problem based learning adalah suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri (Arends, 2008).

3. Hasil belajar merupakan realisasi pemekaran dari kecakapan – kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari prilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan dan berfikir atau perilaku yang dilihatkan seseorang merupakan hasil belajar. (Sukmadinata, 2003).

Adapun manfaat penelitian yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini

1. Sebagai informasi mengenai pengaruh model problem based learning

2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru bidang studi untuk mempertimbangakan penggunaan model problem based learning

3. Bagi peneliti, dapat lebih memperdalam pengetahuan mengenai model

4. Sebagai bahan perbandingan dan referensi bagi penelitian selanjutnya

1.7 Defenisi Operasional

problem based learning adalah suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi,

3. Hasil belajar merupakan realisasi pemekaran dari kecakapan – kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari prilakunya,

(17)

47 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan data hasil analisis dan uji statistik serta pembahasan maka disimpulkan hasil belajar Fisika pada meteri fuida statis kelas XI semester II di SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.P. 2014/2015 sebagai berikut:

1. Hasil belajar fisika yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning menggunakan peta konsep diperoleh rata-rata postes sebesar 75,76 sudah mencapai KKM dengan kriteria tuntas.

2. Hasil belajar fisika yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional diperoleh rata-rata nilai postes sebesar 70,53 sudah mencapai KKM dengan kriteria tuntas..

3. Aktivitas siswa meningkat selama mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning menggunakan peta konsep

4. Ada pengaruh hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran problem based learning menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.P. 2014/2015.

5.2. Saran

Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka sebagai tindak lanjut dari peneliti ini disarankan bagi peneliti selanjutnya hendaknya lebih memahami bagaimana mengambil masalah seperti apa yang layak dijadikan masalah untuk dipecahkan oleh siswa. Melakukan pembimbingan yang penuh pada saat melakukan praktkum. peneliti dapat mengoptimalkan waktu yang sudah direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Berdasarkan data hasil analisis dan uji statistik serta pembahasan maka hasil belajar Fisika pada meteri fuida statis kelas XI semester II di

1. Hasil belajar fisika yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran problem based learning menggunakan peta konsep diperoleh rata-rata

2. Hasil belajar fisika yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional diperoleh rata-rata nilai postes sebesar 70,53 sudah

3. Aktivitas siswa meningkat selama mengikuti pembelajaran dengan model

Ada pengaruh hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model problem based learning menggunakan peta konsep terhadap

Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka sebagai

memahami bagaimana mengambil masalah seperti apa yang layak dijadikan masalah untuk dipecahkan oleh siswa. Melakukan pembimbingan yang penuh

(18)

DAFTAR PUSTAKA

Arends, R. I., (2008), Learning to Teach Edisi Ketujuh, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, PT Rineka Cipta, Jakarta. Arsyad, A., (2009), Media Pembelajaran, Rajawali Pers. Jakarta.

Azhar., (2011), Karakteristik Fisika dan Realitas Pendidikan Fisika Indonesia, Tabularasa,Volume 8 (2)- 172-182,2011.

Dimyati dan Mujdiono., (2009), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta.

Djamarah, S. B., (2001), Psikologi Belajar,Rineka Cipta, Jakarta.

Hasbullah., (2005), Dasar – Dasar Ilmu Pendidikan , RajaGrafindo Persada, Jakarta.

Kamajaya., (2007), Cerdas Belajar Fisika untuk Kelas XI Sekolah Menengah Atas, Grafindo Media Pratama, Bandung.

Lumbantobing, M., (2014), Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus di Kelas XI SMA N 11 Medan T.P 2013/2015, Skripsi, FMIPA UNIMED, Medan;FMIPA UNIMED

Muktar., Firdaus .M., Mulyono., (2013), Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, Pengembangan Pembelajaran matematika Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Pemahaman Konsep Siswa SMA, Volume 19 (2); 79-86, 2013.

Panggabean, J. H., Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Fisika Pokok Bahasan Kinematika Gerak Lurus DI Kelas 1 MAN 1 Medan, Volume 16 (1)-17,2010.

Purwanto, M. N., (2003), Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis, Remaja Rosdakarya, Bandung.

Situmorang, R., (2010), Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berfikir Dengan Pembelajaran Konvensional Pada Materi Pokok gejala Gelombang Di SMA Negeri 1 Habinsaran, Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan.Volume 16 (1) : 1-9,2010.

Arends, R. I., (2008), Learning to Teach Edisi Ketujuh, Pustaka Pelajar,

Azhar., (2011), Karakteristik Fisika dan Realitas Pendidikan Fisika Indonesia

Dimyati dan Mujdiono., (2009), Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta,

Hasbullah., (2005), Dasar – Dasar Ilmu Pendidikan , RajaGrafindo Persada,

Kamajaya., (2007), Cerdas Belajar Fisika untuk Kelas XI Sekolah Menengah

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus di Kelas XI SMA N 11 Medan T.P 2013/2015, Skripsi, FMIPA UNIMED,

Muktar., Firdaus .M., Mulyono., (2013), Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, Pengembangan Pembelajaran matematika Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Pemahaman Konsep Siswa

Purwanto, M. N., (2003), Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis,

(19)

Sudjana, N.,(2005). Metode Statistika, Tarsito, Bandung.

Sudjana, N.,(2005), Penilaian Hasil Proses Mengajar, Penerbit PT Rosdakarya, Bandung.

Sudijono, A., (2011), Pengantar Evaluasi Pendidikan, Rajawali Pers, Jakarta. Sukadinata, N. S., (2003), Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Remaja

Rosdakarya, Bandung.

Surya, Y., (1997), Olimpiade Fisika Kelas XI Caturwulan 1, Jakarta, Primatika Cipta Ilmu

Tampubolon, D. W., (2012), Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Momentum Dan Impuls Di Kelas XI Semester II SMA Negeri 5 Medan T.P. 2011/2015, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan; FMIPA Unimed.

Tim Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, (2015), Buku Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa dan Standar Operasional (SOP) Kepembimbingan Skripsi Program Studi Pendidikan, FMIPA Unimed; Medan.

Trianto., (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Kencana, Jakarta.

Turnip. M. B., (2010), Pengaruh Pete Pikiran (Mind Map) Terhadap hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok tata Surya Di Kelas VII Semester II SMPN 1 Percut Sei Tuan, Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan. Volume 16 (1): 43-49,2010

, Tarsito, Bandung.

Sudjana, N.,(2005), Penilaian Hasil Proses Mengajar, Penerbit PT Rosdakarya,

Sukadinata, N. S., (2003), Landasan Psikologi Proses Pendidikan,

Surya, Y., (1997), Olimpiade Fisika Kelas XI Caturwulan 1, Jakarta, Primatika

Tampubolon, D. W., (2012), Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Momentum Dan Impuls Di Kelas XI Semester II SMA Negeri 5 Medan T.P.

Buku Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa dan Standar Operasional (SOP) Kepembimbingan Skripsi Program Studi Pendidikan

Trianto., (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif,

Turnip. M. B., (2010), Pengaruh Pete Pikiran (Mind Map) Terhadap hasil II SMPN 1 Percut Sei Tuan, Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan

(1)

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka yang menjadi identifikasi masalah adalah:

1. Hasil belajar fisika masih rendah, dengan standar kelulusan dibawah KKM.

2. Siswa menganggap pelajaran fisika merupakan pelajaran yang sulit dan kurang menarik.

3. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi.

4. Guru masih belum mampu mengoptimalkan dalam menggunakan Media melalui proses pembelajaran.

1.3 Batasan Masalah

Karena luasnya permasalahan dan keterbatasan kemampuan, maka peneliti perlu membuat batasan masalah dalam penelitian ini. Adapun yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI Semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.P 2014/2015

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model problem based learning

3. Media yang digunakan adalah dengan peta konsep 4. Materi pokok yang diajarkan adalah fluida statis

1.4 Rumusan Masalah

Untuk memperjelas permasalahan penelitian ini, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1.2 Identifikasi Masalah

1. Hasil belajar fisika masih rendah, dengan standar kelulusan dibawah

2. Siswa menganggap pelajaran fisika merupakan pelajaran yang sulit dan

4. Guru masih belum mampu mengoptimalkan dalam menggunakan Media

perlu membuat batasan masalah dalam penelitian ini. Adapun yang menjadi

1. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI Semester II SMA Negeri 1

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model problem based

(2)

1. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model problem based laerning menggunakan media peta konsep pada materi Fluida Statis kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa?

2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi fluida Statis kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa?

dengan menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa kelas XI semester II SMA Negeri 1 tanjumg Morawa?

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah:

Negeri 1 Tanjung Morawa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi fluida statis.

based laerning menggunakan media peta konsep pada materi Fluida

2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi fluida Statis kelas XI semester

problem based laerningmenggunakan media peta konsep pada materi

4. Apakah ada perbedaan akibat pengaruh modelproblem based learning dengan menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa kelas

1.5 Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang di ajarkan dengan model

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas XI semester II SMA Negeri 1 Tanjung Morawa dengan menggunakan model pembelajaran

3. Untuk mengetahui aktivitas siswa yang diajarkan dengan menggunakan model problem based learning menggunakan media peta konsep pada materi fluida statis kelas XI semester II SMA Negeri

4. Untuk mengetahui adanya perbedaan akibat pengaruh model

(3)

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini adalah:

1. Sebagai informasi mengenai pengaruh model problem based learning pada materi pokok fluida statis.

2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru bidang studi untuk mempertimbangakan penggunaan model problem based learning dengan menggunakan peta konsep dalam proses belajar mengajar.

yang akan mengkaji dan membahas penelitian yang sama.

1.7 Defenisi Operasional

Adapun manfaat penelitian yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini

1. Sebagai informasi mengenai pengaruh model problem based learning

2. Sebagai bahan pertimbangan bagi guru bidang studi untuk mempertimbangakan penggunaan model problem based learning

3. Bagi peneliti, dapat lebih memperdalam pengetahuan mengenai model

4. Sebagai bahan perbandingan dan referensi bagi penelitian selanjutnya

1.7 Defenisi Operasional

3. Hasil belajar merupakan realisasi pemekaran dari kecakapan – kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari prilakunya,

(4)

47 5.1. Kesimpulan