PENGARUH METODE INKUIRI BERBASIS PRAKTIKUM UNTUK MENUMBUH KEMBANGKAN SIKAP BERFIKIR KRITIS DAN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA MATERI LAJU REAKSI.
PENGARUH METODE INKUIRI BERBASIS PRAKTIKUM UNTUK
MENUMBUHKEMBANGKAN SIKAP BERFIKIR KRITIS DAN
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA
PADA MATERI LAJU REAKSI
Oleh
Hijjah Hanita
NIM 4101331001
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
iii
PENGARUH METODE INKUIRI BERBASIS PRAKTIKUM UNTUK
MENUMBUHKEMBANGKAN SIKAP BERFIKIR KRITIS DAN
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA
PADA MATERI LAJU REAKSI
Hijjah Hanita (NIM 4101331001)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan karakter
berfikir kritis dan hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan metode inkuiri terbimbing dibandingkan dengan siswa yang
dibelajarkan dengan model direct instruction pada pokok bahasan Laju Reaksi.
Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI SMA Muhammadiyah 02 Medan T.A
2014/2015. Pengambilan data untuk karakter berfikir kritis siswa diperoleh
melalui observasi dengan menggunakan instrumen yang telah valid. Sedangkan
hasil belajar siswa diperoleh dengan tes hasil belajar yang menggunakan
instrumen yang telah valid dan realibel sebanyak 20 soal (0,690). Hasil penelitian
menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan pada siswa yang diajarkan
dengan metode inkuiri terbimbing berbasis praktikum rata-rata nilai berfikir kritis
siswa adalah 60,75 dan pada siswa yang dibelajarkan dengan model direct
instruction rata-rata nilai berfikir kritis siswa adalah 55,96. Nilai rata-rata pre-test
pada siswa yang diajarkan dengan metode inkuiri terbimbing berbasis praktikum
adalah 14,43 dan nilai rata-rata posttest adalah 66,0. Sedangkan pada siswa yang
dibelajarkan dengan model direct instruction rata-rata nilai pre-test adalah 21,14
dan nilai rata-rata posttest adalah 74,5. Nilai rata-rata gain pada siswa yang
dibelajarkan dengan metode inkuiri terbimbing berbasis praktiku adalah 0,69 dan
nilai rata-rata pada siswa yang dibelajarkan dengan model direct instruction
adalah 0,57. Hasil uji hipotesis tumbuh kembangnya berfikir kritis siswa dan hasil
belajar siswa yang dibelajarkan dengan metode inkuiri terbimbing dibandingkan
dengan siswa yang dibelajarkan dengan model direct instruction adalah Sig 0,000
maka Ha diterima dan Ho ditolak. Peningkatan hasil belajar pada kelas yang
dibelajarkan dengan metode inkuiri terbimbing sebesar 69,18 % dan peningkatan
hasil belajar pada kelas yang dibelajarkan dengan model direct instruction sebesar
56,73 %.
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan ............... ........................................................................
Riwayat Hidup ................................................................................................
Abstrak ............................................................................................................
Kata pengantar .. ............................................................................................
Daftar isi ....... .......................................................................................... .........
Daftar gambar .................................................................................................
Daftar tabel . .....................................................................................................
Daftar lampiran ..............................................................................................
i
ii
iii
iv
vi
ix
x
xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ..........................................................................................
1.2 Ruang Lingkup ...........................................................................................
1.3 Rumusan Masalah .................................................................................... .
1.4 Batasan Masalah.........................................................................................
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................................
1.6 Manfaat Penelitian .....................................................................................
1.7 Defenisi Operasional ..................................................................................
1
3
3
3
4
4
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis ......................................................................................
2.1.1 Hakikat Belajar ...................................................................................
2.1.2 Hasil Belajar Kimia ............................................................................
2.1.3 Karakteristirk Ilmu Kimia ..................................................................
2.1.4 Kemampuan Berfikir Kritis .. .............................................................
2.1.4.1 Defenisi Berfikir Kritis ..........................................................
2.1.4.2 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ...................................
2.1.4.3 Berpikir Kritis di Kelas ..........................................................
2.1.4.4 Langkah-Langkah Berpikir Kritis ..........................................
2.1.4.5 Manfaat Berpikir Kritis ..........................................................
2.1.5 Metode Pembelajaran .........................................................................
2.1.5.1 Defenisi Metode Pembelajaran ..............................................
2.1.6 Metode Inkuiri ....................................................................................
2.1.6.1. Defenisi Inkuiri .....................................................................
2.1.6.2 Jenis dan Tingkatan dari Inkuiri ............................................
2.1.6.3 Karakteristik Metode Inkuiri..................................................
2.1.6.4 Langkah langkah Metode Inkuiri ...........................................
2.1.6.5 Sintaks Metode Inkuiri ...........................................................
2.1.6.6 Kelebihan dan Kekurangan Metode Inquiry Terbimbing ......
6
6
7
10
10
10
11
13
14
15
15
15
16
16
17
19
20
22
23
vii
2.1.7 Metode Praktikum ..............................................................................
2.1.7.1 Defenisi Metode Praktikum ...................................................
2.1.7.2. Kelebihan Dan Kekurangan Metode Praktikum ...................
2.1.8 Model Pembelajaran ... .......................................................................
2.1.8.1 Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) ............
2.1.9 Materi Laju Reaksi .............................................................................
2.1.9.1 Kemolaran ..............................................................................
2.1.9.2 Laju Reaksi ............................................................................
2.1.9.3 Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Laju Reaksi ...............
2.1.9.4 Persamaan Reaksi . ................................................................
2.2 Kerangka Konseptual .................................................................................
2.3 Hipotesis Penelitian....................................................................................
2.3.1 Hipotesis untuk Rumusan Masalah 1 .................................................
2.3.1 Hipotesis untuk Rumusan Masalah 2 .................................................
23
23
25
26
26
28
28
31
32
35
37
37
38
38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................
3.2 Populasi dan Sampel ..................................................................................
3.2.1 Populasi ............................................................................................
3.2.2 Sampel .............................................................................................
3.3 Variabel Penelitian .....................................................................................
3.4 Instrumen Penelitian...................................................................................
3.4.1 Validitas Tes ....................................................................................
3.4.2 realibilitas Tes ..................................................................................
3.4.3 Indeks Kesukaran Tes ......................................................................
3.4.4 Daya Pembeda Soal .........................................................................
3.5 Rancangan/Desain Penelitian .....................................................................
3.6 Teknik Pengumpulan Data/ Prosedur Penelitian........................................
3.6.1 Persiapan Penelitian .........................................................................
3.6.2 Prosedur Pelaksanaan Penelitian ......................................................
3.7 Teknik Analisis Data ..................................................................................
3.7.1 Uji Normalitas .................................................................................
3.7.2 Uji Homogenitas .............................................................................
3.7.4 Uji Hipotesis ...................................................................................
3.7.5 Peningkatan Hasil Belajar ...............................................................
39
39
39
39
39
39
40
40
41
41
42
43
43
43
46
46
46
47
47
BAB VI PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ......................................................................................... 48
4.1.1. Analisis Data Instrumen Tes ........................................................... 48
4.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian ................................................................ 49
viii
4.3. Uji Persyaratan Analisa Data ....................................................................
4.3.1. Uji Normalitas Data ........................................................................
4.3.2. Uji Homogenitas Data .....................................................................
4.4. Uji Hipotesis .............................................................................................
4.4.1. Pengujian Hipotesis I ......................................................................
4.4.2. Pengujian Hipotesis II .....................................................................
4.5. Peningkatan Hasil Belajar .........................................................................
4.6. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................
51
52
52
53
53
54
54
55
BAB V KESIMPULAN
5.1. Kesimpulan ............................................................................................... 60
5.2. Saran
.................................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 61
DAFTAR TABEL
2.1. Tabel Indikator kemampuan berfikir kritis
2.2 Tabel Sintaks Metode Inquiry
2.3 Tabel Langkah- langkah pembelajaran langsung (direct instruction)
2.4 Tabel Beberapa Contoh Katalis
3.1. Matriks Rancangan Penelitian
4.1 Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum, Data Karakter
Berfikir Kritis Kelompok Sampel
4.2 Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum, Data Pretest
Hasil Belajar Kelompok Sampel
4.3 Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum, Data Posttest
Hasil Belajar Kelompok Sampel
4.4 Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum, Data Gain Hasil
Belajar Kelompok Sampel
4.5 Hasil Uji Normalitas Data
4.6 Hasil Uji Hipotesis Tumbuh Kembangnya Berfikir Kritis
4.7 Hasil Uji Hipotesis Gain Hasil Belajar
12
22
28
35
42
50
50
51
51
52
53
54
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Pengenceran
Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian
29
44
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 3.Kisi-kisi Tes Soal (Sebelum Divalidasi)
Lampiran 4.Instrumen Penelitian (Sudah Divalidasi)
Lampiran 5. Kunci Jawaban Instrumen Tes
Lampiran 6a.Format Lembar Jawaban (Soal Sebelum Divalidasi)
Lampiran 6a.Format Lembar Jawaban (Soal Sudah Divalidasi)
Lampiran 7a.Penuntun Praktikum
Lampiran 7b.Jawaban Penuntun Praktikum
Lampiran 8. Lembar Pengamatan Karakter Berfikir Kritis
Lampiran 9. Perhitungan Validitas Test
Lampiran 10.Perhitungan Reabilitas Test
Lampiran 11.Perhitungan Tingkat Kesukaran Test
Lampiran 12.Perhitungan Daya Pembeda Butir Test
Lampiran 13.Tabel Data Tes Awal, Tes Akhir, dan Gain Hasil Belajar
Lampiran 14.Tabel Data Hasil Observasi Berfikir Kritis Siswa
Lampiran 15.Tabel Nilai Tumbuh Kembang Berfikir Kritis Siswa
Lampiran 16. Uji Normalitas Data
Lampiran 17. Uji Homogenitas Data
Lampiran 18. Uji Hipotesis
Lampiran 19. Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar
Lampiran 20.Tabel r-Product Moment
Lampiran 21.Glosarium
Lampiran 22. Jadwal Penelitian
Lampiran 23. Dokumentasi
63
65
78
90
93
94
95
96
99
103
104
106
108
110
112
114
116
117
122
123
125
126
127
128
129
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dengan metode
inkuiri terbimbing berbasis praktikum lebih tinggi dibandingkan dengan
model direct instruction.
2. Terdapat
pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan
dengan metode inkuiri terbimbing berbasis praktikum dengan kemampuan
berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan model direct instruction dengan
metode
Inkuiri terbimbing dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan
dengan model direct instruction
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan,maka disarankan hal-hal berikut:
1.
Bagi guru atau calon guru disarankan untuk menerapkan metode inkuiri
terbimbing sebagai salah satu alternatif pembelajaran untuk meningkatkan
hasil belajar dan menumbuhkembangkan karakter berfikir kritis siswa
khususnya mata pelajaran kimia.
2.
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut
disarankan untuk membandingkan metode inkuiri terbumbing dengan model
pembelajaran yang lain dan diterapkan pada pokok bahasan yang berbeda
agar dapat dijadikan sebagai perbandingan guru dalam meningkatkan kualitas
mutu pendidikan khususnya pada mata pelajaran kimia. Selain itu, karakter
yang ditumbuhkembangkan juga dapat bervariasi seperti: tanggung jawab,
kemandirian, demokratis, kecakapan dan lain-lain.
61
DAFTAR PUSTAKA
Arends, (2001), Learning To Teach, jilid 2, Pustaka belajar, Yogyakarta.
Argandi, Ratri, Dkk., (2013) Pembelajaran Kimia Dengan Metode Inquiry
Terbimbing Dilengkapi Kegiatan Laboratorium Real Dan Virtual Pada
Pokok Bahasan Pemisahan Campuran, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 2
tahun 2013
Arikunto,S., (1999), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta
Chang, Raymond, (2005), Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Jilid 1 dan 2 Edisi
Ketiga, Erlangga, Jakarta
Dahar,R.W.,(1989), Teori- Teori Belajar, Erlangga, Jakarta.
Djamarah, (2006), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Hamalik,O.,(2010), Proses Belajar Mengajar, Rineka Cipta , Jakarta.
Harahap, M., (2007), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Di SMA
dengan Menggunakan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe NHT dengan
Menggunakan Pendekatan CTL , Skripsi, Jurusan Kimia, FMIPA, Unimed,
Medan.
Jahro, I.S., (2009), Desain Praktikum Alternative Sederhana (Pas) Wujud
Kreatifitas Dalam Pelaksanaan Kegiatan Praktikum Pada Pembelajaran
Kimia, Jurnal Pendidikan Kimia ISSN:2085-3653.
Kardi dan Nur, (2003), Pengajaran Langsung, Universitas Negeri Malang Press,
Surabaya.
Mulyasah., (2008), Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, PT.Remaja
Rosda Karya, Bandung.
Pertiwi, Ayu Bakti, Dkk. Meningkatan Sikap Ilmiah Siswa Melalui Metode
Praktikum Dengan Pendekatan Inkuiri Pada Materi Termokimia Di Kelas Xi
Ipa Sma Negeri 3 Sanggau, Jurnal Pendidikan Kimia, vol 2 Tahun 2013
Roestyah, N.K., (2008), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta,Jakarta.
Sanjaya,wina., (2006), Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Kencana Prenada Media Group, Jakarta
Saptorini, (2008), Peningkatan Keterampilan Generik Sains Bagi Mahasiswa
Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri,
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 2, No. 1, 2008, hlm 190-198
62
Silitonga, PM., (2011), Metodelogi Penelitian, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, Medan
Simalango, A.N., dan Muchtar, Z., (2008), Pengaruh Pemakaian Metode
Praktikum Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi,
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 31, 29-34.
Simamora, E.Nora., (2011), Pembelajaran Inkuiri Sebagai Upaya Peningkatan
Berpikir Kritis dan Komunikasi Matetmatis Siswa Sekolah Menengah
Pertama, Tesis, Unimed
Slameto, (2003), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta.Jakarta.
Sunyono, (2005), Penerapan Metode Eksperimen Berbasis Lingkungan Dalam
Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Kelas X Semester 1 SMA SWADHIPA
NATAR dalam Journal proceeding of the first international seminar of
science Education UPI vol (5) Maret 2007
Suparno, Dkk., (2009). Pembelajaran Kimia Menggunakan Kolaborasi
Konstruktif Dan Inkuiri Berorientasi Chemo-Enterpreneurship. Jurnal
Pendidikan Kimia ,Semarang: UNS.
Surya, H., (2013), Cara Belajar Orang Genius, PT Elex Medis Komputindo,
Jakarta
Tambunan, Mananti, dan Amser Simanjuntak, (2009), Strategi Belajar
Mengjar,FMIPA,UNIMED, Medan.
Warman, Kartika, (2012), Pengembangan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar
Melalui Implementasi Inkuiri Terbimbing Pada Pembelajaran Kelarutan
Dan Hasil Kali Kelarutan Di Kelas Xi Sma, Skripsi, FMIPA, UNIMED,
Medan.
Wiselmi, (2009), Penerapan kombinasi Metode pembelajaran Direct Instruction
dan Physical Self Assesment untuk meningkatkan Hasil belajar biologi
siswa kelas IX SMPS 10 Cendana Mandau, Jurnal Cendekia 1: 110-114.
Zarini, N.,K., Dkk.,(2012) Kesan Pendekatan Inkuiri Penemuan Terhadap
Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran Kimia, Universitas sains
Malaysia, Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 27, 159–
174, 2012
ii
RIWAYAT HIDUP
Hijjah Hanita dilahirkan di Kmp. Bedagai, kecamatan Kotapinang,
Labuhan Batu Selatan pada tanggal 11 Juni 1992. Ayah bernama M. Lokot
Dasopang dan Ibu bernama Syariah Siregar, merupakan anak kedelapan dari
delapan bersaudara. Penulis memulai pendidikannya pada tahun 1998 di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kotapinang dan lulus pada tahun 2004. Kemudian
melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 1 Kotapinang, lulus pada tahun 2007.
Kemudian pada tahun 2007 melanjutkan pendidikan ke SMA Negeri 1
Kotapinang, lulus pada tahun 2010. Pada tahun 2010 penulis diterima di program
studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia FMIPA UNIMED melalui jalur IMHERE.
MENUMBUHKEMBANGKAN SIKAP BERFIKIR KRITIS DAN
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA
PADA MATERI LAJU REAKSI
Oleh
Hijjah Hanita
NIM 4101331001
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
iii
PENGARUH METODE INKUIRI BERBASIS PRAKTIKUM UNTUK
MENUMBUHKEMBANGKAN SIKAP BERFIKIR KRITIS DAN
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA
PADA MATERI LAJU REAKSI
Hijjah Hanita (NIM 4101331001)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan karakter
berfikir kritis dan hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan metode inkuiri terbimbing dibandingkan dengan siswa yang
dibelajarkan dengan model direct instruction pada pokok bahasan Laju Reaksi.
Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI SMA Muhammadiyah 02 Medan T.A
2014/2015. Pengambilan data untuk karakter berfikir kritis siswa diperoleh
melalui observasi dengan menggunakan instrumen yang telah valid. Sedangkan
hasil belajar siswa diperoleh dengan tes hasil belajar yang menggunakan
instrumen yang telah valid dan realibel sebanyak 20 soal (0,690). Hasil penelitian
menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan pada siswa yang diajarkan
dengan metode inkuiri terbimbing berbasis praktikum rata-rata nilai berfikir kritis
siswa adalah 60,75 dan pada siswa yang dibelajarkan dengan model direct
instruction rata-rata nilai berfikir kritis siswa adalah 55,96. Nilai rata-rata pre-test
pada siswa yang diajarkan dengan metode inkuiri terbimbing berbasis praktikum
adalah 14,43 dan nilai rata-rata posttest adalah 66,0. Sedangkan pada siswa yang
dibelajarkan dengan model direct instruction rata-rata nilai pre-test adalah 21,14
dan nilai rata-rata posttest adalah 74,5. Nilai rata-rata gain pada siswa yang
dibelajarkan dengan metode inkuiri terbimbing berbasis praktiku adalah 0,69 dan
nilai rata-rata pada siswa yang dibelajarkan dengan model direct instruction
adalah 0,57. Hasil uji hipotesis tumbuh kembangnya berfikir kritis siswa dan hasil
belajar siswa yang dibelajarkan dengan metode inkuiri terbimbing dibandingkan
dengan siswa yang dibelajarkan dengan model direct instruction adalah Sig 0,000
maka Ha diterima dan Ho ditolak. Peningkatan hasil belajar pada kelas yang
dibelajarkan dengan metode inkuiri terbimbing sebesar 69,18 % dan peningkatan
hasil belajar pada kelas yang dibelajarkan dengan model direct instruction sebesar
56,73 %.
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan ............... ........................................................................
Riwayat Hidup ................................................................................................
Abstrak ............................................................................................................
Kata pengantar .. ............................................................................................
Daftar isi ....... .......................................................................................... .........
Daftar gambar .................................................................................................
Daftar tabel . .....................................................................................................
Daftar lampiran ..............................................................................................
i
ii
iii
iv
vi
ix
x
xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ..........................................................................................
1.2 Ruang Lingkup ...........................................................................................
1.3 Rumusan Masalah .................................................................................... .
1.4 Batasan Masalah.........................................................................................
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................................
1.6 Manfaat Penelitian .....................................................................................
1.7 Defenisi Operasional ..................................................................................
1
3
3
3
4
4
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis ......................................................................................
2.1.1 Hakikat Belajar ...................................................................................
2.1.2 Hasil Belajar Kimia ............................................................................
2.1.3 Karakteristirk Ilmu Kimia ..................................................................
2.1.4 Kemampuan Berfikir Kritis .. .............................................................
2.1.4.1 Defenisi Berfikir Kritis ..........................................................
2.1.4.2 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ...................................
2.1.4.3 Berpikir Kritis di Kelas ..........................................................
2.1.4.4 Langkah-Langkah Berpikir Kritis ..........................................
2.1.4.5 Manfaat Berpikir Kritis ..........................................................
2.1.5 Metode Pembelajaran .........................................................................
2.1.5.1 Defenisi Metode Pembelajaran ..............................................
2.1.6 Metode Inkuiri ....................................................................................
2.1.6.1. Defenisi Inkuiri .....................................................................
2.1.6.2 Jenis dan Tingkatan dari Inkuiri ............................................
2.1.6.3 Karakteristik Metode Inkuiri..................................................
2.1.6.4 Langkah langkah Metode Inkuiri ...........................................
2.1.6.5 Sintaks Metode Inkuiri ...........................................................
2.1.6.6 Kelebihan dan Kekurangan Metode Inquiry Terbimbing ......
6
6
7
10
10
10
11
13
14
15
15
15
16
16
17
19
20
22
23
vii
2.1.7 Metode Praktikum ..............................................................................
2.1.7.1 Defenisi Metode Praktikum ...................................................
2.1.7.2. Kelebihan Dan Kekurangan Metode Praktikum ...................
2.1.8 Model Pembelajaran ... .......................................................................
2.1.8.1 Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) ............
2.1.9 Materi Laju Reaksi .............................................................................
2.1.9.1 Kemolaran ..............................................................................
2.1.9.2 Laju Reaksi ............................................................................
2.1.9.3 Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Laju Reaksi ...............
2.1.9.4 Persamaan Reaksi . ................................................................
2.2 Kerangka Konseptual .................................................................................
2.3 Hipotesis Penelitian....................................................................................
2.3.1 Hipotesis untuk Rumusan Masalah 1 .................................................
2.3.1 Hipotesis untuk Rumusan Masalah 2 .................................................
23
23
25
26
26
28
28
31
32
35
37
37
38
38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................
3.2 Populasi dan Sampel ..................................................................................
3.2.1 Populasi ............................................................................................
3.2.2 Sampel .............................................................................................
3.3 Variabel Penelitian .....................................................................................
3.4 Instrumen Penelitian...................................................................................
3.4.1 Validitas Tes ....................................................................................
3.4.2 realibilitas Tes ..................................................................................
3.4.3 Indeks Kesukaran Tes ......................................................................
3.4.4 Daya Pembeda Soal .........................................................................
3.5 Rancangan/Desain Penelitian .....................................................................
3.6 Teknik Pengumpulan Data/ Prosedur Penelitian........................................
3.6.1 Persiapan Penelitian .........................................................................
3.6.2 Prosedur Pelaksanaan Penelitian ......................................................
3.7 Teknik Analisis Data ..................................................................................
3.7.1 Uji Normalitas .................................................................................
3.7.2 Uji Homogenitas .............................................................................
3.7.4 Uji Hipotesis ...................................................................................
3.7.5 Peningkatan Hasil Belajar ...............................................................
39
39
39
39
39
39
40
40
41
41
42
43
43
43
46
46
46
47
47
BAB VI PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ......................................................................................... 48
4.1.1. Analisis Data Instrumen Tes ........................................................... 48
4.2. Deskripsi Data Hasil Penelitian ................................................................ 49
viii
4.3. Uji Persyaratan Analisa Data ....................................................................
4.3.1. Uji Normalitas Data ........................................................................
4.3.2. Uji Homogenitas Data .....................................................................
4.4. Uji Hipotesis .............................................................................................
4.4.1. Pengujian Hipotesis I ......................................................................
4.4.2. Pengujian Hipotesis II .....................................................................
4.5. Peningkatan Hasil Belajar .........................................................................
4.6. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................
51
52
52
53
53
54
54
55
BAB V KESIMPULAN
5.1. Kesimpulan ............................................................................................... 60
5.2. Saran
.................................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 61
DAFTAR TABEL
2.1. Tabel Indikator kemampuan berfikir kritis
2.2 Tabel Sintaks Metode Inquiry
2.3 Tabel Langkah- langkah pembelajaran langsung (direct instruction)
2.4 Tabel Beberapa Contoh Katalis
3.1. Matriks Rancangan Penelitian
4.1 Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum, Data Karakter
Berfikir Kritis Kelompok Sampel
4.2 Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum, Data Pretest
Hasil Belajar Kelompok Sampel
4.3 Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum, Data Posttest
Hasil Belajar Kelompok Sampel
4.4 Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum, Data Gain Hasil
Belajar Kelompok Sampel
4.5 Hasil Uji Normalitas Data
4.6 Hasil Uji Hipotesis Tumbuh Kembangnya Berfikir Kritis
4.7 Hasil Uji Hipotesis Gain Hasil Belajar
12
22
28
35
42
50
50
51
51
52
53
54
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Pengenceran
Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian
29
44
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Lampiran 3.Kisi-kisi Tes Soal (Sebelum Divalidasi)
Lampiran 4.Instrumen Penelitian (Sudah Divalidasi)
Lampiran 5. Kunci Jawaban Instrumen Tes
Lampiran 6a.Format Lembar Jawaban (Soal Sebelum Divalidasi)
Lampiran 6a.Format Lembar Jawaban (Soal Sudah Divalidasi)
Lampiran 7a.Penuntun Praktikum
Lampiran 7b.Jawaban Penuntun Praktikum
Lampiran 8. Lembar Pengamatan Karakter Berfikir Kritis
Lampiran 9. Perhitungan Validitas Test
Lampiran 10.Perhitungan Reabilitas Test
Lampiran 11.Perhitungan Tingkat Kesukaran Test
Lampiran 12.Perhitungan Daya Pembeda Butir Test
Lampiran 13.Tabel Data Tes Awal, Tes Akhir, dan Gain Hasil Belajar
Lampiran 14.Tabel Data Hasil Observasi Berfikir Kritis Siswa
Lampiran 15.Tabel Nilai Tumbuh Kembang Berfikir Kritis Siswa
Lampiran 16. Uji Normalitas Data
Lampiran 17. Uji Homogenitas Data
Lampiran 18. Uji Hipotesis
Lampiran 19. Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar
Lampiran 20.Tabel r-Product Moment
Lampiran 21.Glosarium
Lampiran 22. Jadwal Penelitian
Lampiran 23. Dokumentasi
63
65
78
90
93
94
95
96
99
103
104
106
108
110
112
114
116
117
122
123
125
126
127
128
129
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dengan metode
inkuiri terbimbing berbasis praktikum lebih tinggi dibandingkan dengan
model direct instruction.
2. Terdapat
pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa yang dibelajarkan
dengan metode inkuiri terbimbing berbasis praktikum dengan kemampuan
berpikir kritis siswa yang dibelajarkan dengan model direct instruction dengan
metode
Inkuiri terbimbing dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan
dengan model direct instruction
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan,maka disarankan hal-hal berikut:
1.
Bagi guru atau calon guru disarankan untuk menerapkan metode inkuiri
terbimbing sebagai salah satu alternatif pembelajaran untuk meningkatkan
hasil belajar dan menumbuhkembangkan karakter berfikir kritis siswa
khususnya mata pelajaran kimia.
2.
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut
disarankan untuk membandingkan metode inkuiri terbumbing dengan model
pembelajaran yang lain dan diterapkan pada pokok bahasan yang berbeda
agar dapat dijadikan sebagai perbandingan guru dalam meningkatkan kualitas
mutu pendidikan khususnya pada mata pelajaran kimia. Selain itu, karakter
yang ditumbuhkembangkan juga dapat bervariasi seperti: tanggung jawab,
kemandirian, demokratis, kecakapan dan lain-lain.
61
DAFTAR PUSTAKA
Arends, (2001), Learning To Teach, jilid 2, Pustaka belajar, Yogyakarta.
Argandi, Ratri, Dkk., (2013) Pembelajaran Kimia Dengan Metode Inquiry
Terbimbing Dilengkapi Kegiatan Laboratorium Real Dan Virtual Pada
Pokok Bahasan Pemisahan Campuran, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 2
tahun 2013
Arikunto,S., (1999), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta
Chang, Raymond, (2005), Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Jilid 1 dan 2 Edisi
Ketiga, Erlangga, Jakarta
Dahar,R.W.,(1989), Teori- Teori Belajar, Erlangga, Jakarta.
Djamarah, (2006), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Hamalik,O.,(2010), Proses Belajar Mengajar, Rineka Cipta , Jakarta.
Harahap, M., (2007), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Di SMA
dengan Menggunakan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe NHT dengan
Menggunakan Pendekatan CTL , Skripsi, Jurusan Kimia, FMIPA, Unimed,
Medan.
Jahro, I.S., (2009), Desain Praktikum Alternative Sederhana (Pas) Wujud
Kreatifitas Dalam Pelaksanaan Kegiatan Praktikum Pada Pembelajaran
Kimia, Jurnal Pendidikan Kimia ISSN:2085-3653.
Kardi dan Nur, (2003), Pengajaran Langsung, Universitas Negeri Malang Press,
Surabaya.
Mulyasah., (2008), Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, PT.Remaja
Rosda Karya, Bandung.
Pertiwi, Ayu Bakti, Dkk. Meningkatan Sikap Ilmiah Siswa Melalui Metode
Praktikum Dengan Pendekatan Inkuiri Pada Materi Termokimia Di Kelas Xi
Ipa Sma Negeri 3 Sanggau, Jurnal Pendidikan Kimia, vol 2 Tahun 2013
Roestyah, N.K., (2008), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta,Jakarta.
Sanjaya,wina., (2006), Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Kencana Prenada Media Group, Jakarta
Saptorini, (2008), Peningkatan Keterampilan Generik Sains Bagi Mahasiswa
Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri,
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 2, No. 1, 2008, hlm 190-198
62
Silitonga, PM., (2011), Metodelogi Penelitian, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, Medan
Simalango, A.N., dan Muchtar, Z., (2008), Pengaruh Pemakaian Metode
Praktikum Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi,
Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 31, 29-34.
Simamora, E.Nora., (2011), Pembelajaran Inkuiri Sebagai Upaya Peningkatan
Berpikir Kritis dan Komunikasi Matetmatis Siswa Sekolah Menengah
Pertama, Tesis, Unimed
Slameto, (2003), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta.Jakarta.
Sunyono, (2005), Penerapan Metode Eksperimen Berbasis Lingkungan Dalam
Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Kelas X Semester 1 SMA SWADHIPA
NATAR dalam Journal proceeding of the first international seminar of
science Education UPI vol (5) Maret 2007
Suparno, Dkk., (2009). Pembelajaran Kimia Menggunakan Kolaborasi
Konstruktif Dan Inkuiri Berorientasi Chemo-Enterpreneurship. Jurnal
Pendidikan Kimia ,Semarang: UNS.
Surya, H., (2013), Cara Belajar Orang Genius, PT Elex Medis Komputindo,
Jakarta
Tambunan, Mananti, dan Amser Simanjuntak, (2009), Strategi Belajar
Mengjar,FMIPA,UNIMED, Medan.
Warman, Kartika, (2012), Pengembangan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar
Melalui Implementasi Inkuiri Terbimbing Pada Pembelajaran Kelarutan
Dan Hasil Kali Kelarutan Di Kelas Xi Sma, Skripsi, FMIPA, UNIMED,
Medan.
Wiselmi, (2009), Penerapan kombinasi Metode pembelajaran Direct Instruction
dan Physical Self Assesment untuk meningkatkan Hasil belajar biologi
siswa kelas IX SMPS 10 Cendana Mandau, Jurnal Cendekia 1: 110-114.
Zarini, N.,K., Dkk.,(2012) Kesan Pendekatan Inkuiri Penemuan Terhadap
Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran Kimia, Universitas sains
Malaysia, Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 27, 159–
174, 2012
ii
RIWAYAT HIDUP
Hijjah Hanita dilahirkan di Kmp. Bedagai, kecamatan Kotapinang,
Labuhan Batu Selatan pada tanggal 11 Juni 1992. Ayah bernama M. Lokot
Dasopang dan Ibu bernama Syariah Siregar, merupakan anak kedelapan dari
delapan bersaudara. Penulis memulai pendidikannya pada tahun 1998 di
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kotapinang dan lulus pada tahun 2004. Kemudian
melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 1 Kotapinang, lulus pada tahun 2007.
Kemudian pada tahun 2007 melanjutkan pendidikan ke SMA Negeri 1
Kotapinang, lulus pada tahun 2010. Pada tahun 2010 penulis diterima di program
studi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia FMIPA UNIMED melalui jalur IMHERE.