MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI PENERAPAN METODE SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 6 WONODADI GADINGREJO KABUPATEN PRINGSEWU

HALAMAN PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini saya :

Nama

:

Sukarti

NPM

: 1013119196

Program Studi

: Program S-1 PGSD Dalam Jabatan

Fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Perguruan Tinggi

: Universitas Lampung

Judul Skripsi

:

Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia

Melalui Penerapan Metode Sosiodrama Pada

Siswa Kelas V SD Negeri 6 Wonodadi Gadingrejo

Kabupaten Pringsewu

Menyatakan bahwa penelitian skripsi ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri, dan

sepengetahuan saya tidak berisi materi yang telah dipublikasikan atau ditulis oleh

orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan penyelesaian

studi pada universitas atau institut lain.

Bandar Lampung, Juli 2012

Yang membuat pernyataan,

S u k a r t i

MOTTO

”

Fa inna ma’al ’usri yusraa”

“Maka sesungguhnya

beserta KESUKARAN itu ada KEMUDAHAN”

(Al Insyiraah : ayat 5)

Ya Allah, setetes ilmu yang telah Engkau anugerahkan kepadaku, jadikanlah

ia sebagai peneguh imanku, bukan penyebab kesombonganku

RIWAYAT HIDUP

Penulis

bernama

Sukarti,

dilahirkan di

Gadingrejo,

Kabupaten Pringsewu, pada tanggal 20 Juli 1957, anak

keenam dari enam bersaudara, dari pasangan Bapak

Kartodikromo (almarhum) dan Ibu Jumiyem.

Pendidikan formal di Sekolah Dasar SD Negeri 2 Gadingrejo diselesaikan pada

tahun 1971, Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP Negeri 1 Gadingrejo

diselesaikan pada tahun 1974, dan Sekolah Pendidikan Guru (SPG) di SPG Negeri

II Tanjung Karang diselesaikan pada tahun 1977. Di tahun 1979, penulis diangkat

menjadi guru Sekolah Dasar. Penulis juga telah menyelesaikan pendidikan

Diploma II (DII) PGSD UP BJJ Bandar Lampung UT pada tahun 2006.

Pada tahun 2010, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Program S-1 PGSD Dalam

Jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung.

Penulis melakukan Pemantapan Praktik Lapangan(PPL) di SD Negeri 6

Wonodadi Gadingrejo pada tahun 2012.

HALAMAN PERSEMBAHAN

Bismillahi rohmaanirrohimm.

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan limpahan rahmat dan

karunia-Nya. Dengan segala kerendahan hati kupersembahkan Skripsi ini kepada:



ALLAH SWT atas segala anugerah yang telah diberikan.



Suami tercinta, Pujiono.



Anak-anaku tercinta Ari Irawati dan Reni Oktavia, S.S.T. yang selalu setia

memberi dukungan, semangat dan doanya sehingga penulis bisa

menyelesaikan Skripsi ini dengan lancar.



Menantu tercinta, Ridwantoro dan Handoko Pamungkas, S.Pd.



Cucu tercinta, Anastasya Dian Nur Ratri dan Dwi Viona Indah Maharani.



Bapak pembimbing dan pembahas yang selalu memberikan bimbingan dan

bantuannya serta masukan hingga terselesaikannya Skripsi ini.



Almamaterku tercinta.

ABSTRAK

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI PENERAPAN METODE SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS V

SD NEGERI 6 WONODADI GADINGREJO KABUPATEN PRINGSEWU

Oleh: SUKARTI

Masalah yang dihadapi guru adalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia . Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan metode Sosiodrama dapat meningkatan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 6 Wonodadi Gadingrejo.

Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus. Pola umum setiap tindakan meliputi 1) Perencanaan, 2) Tindakan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasi.

Pembelajaran menggunakan metode sosiodrama mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Peningkatkan prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran dari siklus ke siklus ditunjukkan dari jumlah siswa yang tuntas belajar.. Jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus 1 sebanyak 11 orang (44%), kemudian pada siklus II jumlah siswa yang tuntas bertambah 12 orang sehingga jumlah siswa yang tuntas pada akhir siklus II sebanyak 23 orang (92%). Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode sosiodrama dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia.

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI

PENERAPAN METODE SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS V

SD NEGERI 6 WONODADI GADINGREJO

KABUPATEN PRINGSEWU

OLEH

SUKARTI

Skripsi

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2012

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI

PENERAPAN METODE SOSIODRAMA PADA SISWA KELAS V

SD NEGERI 6 WONODADI GADINGREJO

KABUPATEN PRINGSEWU

(Skripsi)

Oleh

SUKARTI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2012

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 Alur Pelaksanaan Penelitian ... 14

Gambar 3.2 Skenario Pelaksanaan Pembelajaran ... 15

Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Hasil Belajar dari Siklus ke Siklus ... 26

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ...

i

ABSTRAK ...

ii

LEMBAR PERYATAAN ...

iii

HALAMAN PERSETUJUAN ...

iv

HALAMAN PENGESAHAN ...

v

RIWAYAT HIDUP ...

vi

MOTTO ...

vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...

viii

KATA PENGANTAR ...

ix

DAFTAR ISI ...

x

DAFTAR TABEL ...

xi

DAFTAR GAMBAR ...

xii

BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah ...

1

B.

Identifikasi Masalah ...

3

C.

Rumusan Masalah ...

4

D.

Tujuan Penelitian ...

4

E.

Manfaat Penelitian ...

4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A.

PengertianBelajar ...

6

B.

Pengertian Prestasi Belajar ...

7

C.

Metode Pembelajaran ...

8

D.

Metode Sosiodrama ...

9

1. Langkah-langkah Sosiodrama ...

9

2 Kelebihan dan Kelemahan Sosiodrama ...

10

E.

Kerangka Pikir ...

11

F.

Hipotesis Tindakan ...

13

BAB III METODE PENELITIAN

A.

Model Penelitian ...

14

B.

Tempat dan Waktu Penelitian ...

14

C.

Subjek Penelitian ...

14

D.

Prosedur Penelitian ...

14

E.

Teknik Pengumpulan Data ...

18

F.

Teknik Analisis Data ...

18

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.

Hasil Penelitian ...

20

B.

Pembahasan ...

21

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A.

Kesimpulan ...

30

B.

Saran ...

30

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN – LAMPIRAN

1.

RPP dan Soal tes ...

34

2.

Teks Dialog ...

55

3.

Lembar Observasi Aktivitas ...

59

4.

Nilai Siswa ...

60

5.

Alat Peraga Gambar ...

62

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 4.1 Hasil Observasi Siswa dalam Bermain Drama pada Siklus I .. 19

Tabel 4.2 Hasil Tes Formatif Siklus I ... 19

Tabel 4.3 Hasil Observasi Siswa dalam Bermain Drama pada Siklus II .. 19

Tabel 4.4 Hasil Tes Formatif Siklus II ... 20

MENGESAHKAN

1.

Tim Penguji

Ketua

:

Drs. Sugiyanto, M.Pd

……….

Penguji

Bukan Pembimbing :

Drs.H. Maman Surahman, M.Pd.

…...…….

2.

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si.

NIP 19600315 198503 1 003

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT, karena berkat rahmat-Nya skripsi ini dapat

diselesaikan. Skripsi dengan judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa

Indonesia Melalui Penerapan Metode Sosiodrama Pada Siswa Kelas V SD Negeri

6 Wonodadi Gadingrejo Kabupaten Pringsewu” sebagai salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Lampung.

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

1.

Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila

2.

Bapak Drs. Baharudin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan.

3.

Bapak Dr.H. Darsono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD Jurusan

Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

4.

Bapak Drs. Sugiyanto,M.Pd., selaku dosen Pembimbing, terima kasih atas

kesabarannya memberikan bimbingan, kritik, dan saran dalam proses

penyelesaian Skripsi ini

5.

Bapak Drs.H. Maman Surahman, M.Pd., selaku Dosen Pembahas, terima

kasih atas segala saran dan masukannya.

Akhirnya penulis panjatkan doa dan syukur, semoga apa yang penulis sajikan

dalam laporan ini, bermanfaat bagi penulis dan bagi pembaca pada umumnya.

Gadingrejo, Juli 2012

Penulis,

S u k a r t i

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam proses pembelajaran, metode pembelajaran merupakan komponen yang

sangat penting. Dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat, dapat

memudahkan guru dalam menjelaskan materi pembelajaran dan mempermudah

siswa untuk menangkap materi yang disampaikan. Namun dalam pelaksanaannya

banyak guru yang masih menggunakan metode pembelajaran dengan ceramah,

dan pembelajaran lebih didominasi oleh guru. Akibatnya pembelajaran yang

dilakukan kurang menarik, siswa menjadi cenderung sering merasa bosan ketika

mengikuti pembelajaran.

Selain itu guru sering beranggapan bahwa dengan menyampaikan materi

pembelajaran kepada siswanya berarti guru sudah menyelesaikan tugasnya

mengajar. Guru kurang menyadari bahwa dalam pembelajaran seharusnya lebih

mengutamakan proses pembelajaranya. Hal ini menyebabkan hasil belajar siswa

menjadi kurang memuaskan. Oleh karena itu guru perlu melakukan usaha untuk

memperbaiki pembelajaran yang ada dengan menggunakan pembelajaraan yang

bisa membuat siswa lebih aktif dan bisa berkomunikasi dengan guru maupun

dengan sesama siswa.

2

Salah satu pelajaran yang sering dianggap siswa menjenuhkan adalah Bahasa

Indonesia. Siswa menganggap pelajaran ini membosankan kerena guru

menyampaikan materi dengan ceramah saja. Keadaan ini jika dibiarkan tentu

akan sangat merugikan bagi siswa karena Bahasa Indonesia merupakan salah

satu pelajaran yang masuk dalam pelajaran yang dimasukkan dalam Ujian

Nasional (UN).

Berdasarkan hasil observasi, nilai pelajaran Bahasa Indonesia di SD Negeri 6

Wonodadi pada kelas V semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012 masih rendah.

Dari seluruh siswa diketahui hanya sebanyak 10 orang siswa atau 40% saja yang

tuntas belajar atau mendapat nilai di atas KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 65,

sedangkan sebanyak 15 orang atau 60% mendapat nilai dibawah KKM atau belum

tuntas. Ketidaktuntasan belajar siswa ini kemungkinan disebabkan pembelajaran

yang digunakan kurang menarik. Hal ini rnengakibatkan hasil yang diperoleh

belum maksimal karena metode pembelajaran yang digunakan belum

menciptakan suasana yang dapat merangsang keinginan dan motivasi siswa untuk

belajar secara optimal sehingga siswa kurang antusias dalam mengikuti

pembelajaran Bahasa Indonesia. Dengan menggunakan metode ceramah, siswa

hanya akan menerima materi secara satu arah dari guru saja. Siswa tidak diberi

kesempatan untuk mengemukakan pendapat atau gagasan-gagasan mereka.

Untuk itu guru perlu melakukan uaha untuk memperbaiki proses pembelajaran

yang ada dengan menggunakanpembelajaran yang bisa membuat siswa lebih aktif

dan bisa berkomunikasi baik dengan guru maupun dengan sesama siswa, Hal ini

sesuai dengan pendapat Syaiful Bahri Djamarah (2002:9)

3

bahwa guru sebaiknya menggunakan metode mengajar yang bervariasi dalam

kegiatan pembelajaran agar jalannya pengajaran tidak membosankan, tetapi

menarik perhatian anak didik karena tidak ada metode yang digunakan dalam

pembelajaran yang seratus persen baik.

Salah satu pembelajaran yang diharapkan mampu mengatasi permasalahan

tersebut adalah pembelajaran dengan metode Sosiodrama. Metode sosiodrama

mempunyai kebaikan-kebaikan antara lain siswa melatih dirinya untuk melatih,

memahami dan mengingat isi bahan yang akan didramakan, sebagai pemain harus

memahami, menghayati isi cerita secara keseluruhan terutama untuk materi yang

harus diperankannya. Dengan demikian daya ingatan siswa harus tajam dan tahan

lama. Siswa juga akan terlatih untuk berinisiatif dan berkreatif. Pada waktu

bermain drama para pemain dituntut untuk mengemukakan pendapatnya sesuai

dengan waktu yang tersedia.

B.

Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka dapat diidentifikasi masalah yaitu:

a. Pembelajaran kurang menarik

karena belum menggunakan metode

pembelajaran yang tepat sehingga cenderung membosankan.

b. Pembelajaran kurang memotivasi siswa.

c. Prestasi belajar siswa rendah dilihat dari rata-rata nilai yang belum mencapai

KKM.

4

C.

Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas, dapat dirumuskan

per

masalahan dalam pembelajaran sebagai berikut: “Apakah

penerapan metode

sosiodrama dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia pada siswa

kelas V SD Negeri 6 Wonodadi?"

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatan prestasi belajar Bahasa Indonesia

siswa kelas V SD Negeri 6 Wonodadi Gadingrejo setelah diberikan metode

Sosiodrama.

E. Manfaat Penelitian

Kegunaan penelitian ini adalah:

1. Bagi Siswa ,

Dapat membantu meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia dan diharapkan siswa akan lebih tertarik dengan mata

pelajaran Bahasa Indonesia.

2. Bagi guru

a. Dapat memberikan gambaran dalam rangka pelaksanaan pembelajaran

Bahasa Indonesia di sekolah.

b. Mengembangkan kreatifitas dan strategi dalam memotivasi belajar siswa.

c. Dapat menjadikan antisipasi mengajar Bahasa Indonesia bagi guru.

5

3. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat memberikan masukan yang baik bagi sekolah untuk

mengadakan pembaharuan, memajukan program sekolah pada umumnya

kearah yang lebih baik.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksinya dengan lingkungannya. Dalam proses belajar terjadi perubahan dan peningkatan mutu kemampuan" pengetahuan, dan keterampilan siswa, baik dari segi kognitif, psikomotor maupun afektif. Whittaker (dalam Djamarah 2002:12) misalnya, merumuskan belajar sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan dan pengalaman.

Menurut Slameto (dalam Djamarah 2002: 13) "Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya"

Sedangkan menurut Kingskey (dalam Djamarah 2002:13) mengatakan bahwa

learning is the process by which behavior(in the broader sense) is originated or changed through pactice or training. Belajar adalah proses dimana tingkah laku(dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek dan latihan.

7 Berdasarkan beberapa teori diatas dapat disimpulkan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan prilaku yang relatif dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang diperoleh melalui interaksi individu dengan lingkungannya.

B. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh individu setelah mengalami suatu proses belarjar dalam jangka waktu tertentu. Prestasi belajar juga diartikan sebagai kemampuan maksimal yang dicapai seseorang dalam suatu usaha yang menghasilkan pengetahuan atau nilai - nilai kecakapan. Selain itu prestasi belajar bisa juga disebut kecakapan aktual (actual ability) yang diperoleh seseorang setelah belajar, suatu kecakapan potensial (potensial abitity) yaitu kemampuan dasar yang berupa disposisi yang dimiliki oleh individu untuk mencapai prestasi. Kecakapan aktual dan kecakapan potensial ini dapat dimasukkan kedalam suatu istilah yang lebih umum yaitu kemampuan(ability). Winkel (1996:162) mengatakan bahwa "prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kernampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan

belajamya sesuai dengan bobot yang dicapainya". Sedangkan menurut Nasution (1996:17) prestasi belajar adalah: "Kesempurnaan yang dicapai

seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat. Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga aspek yakni: kognitif afektif dan psikomotor, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut."

8 Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh siswa setelah siswa yang bersangkutan dimaksudkan dalam penelitian ini adalah kecakapan nyata (actual) bukan kecakapan potensial. Prestasi siswa biasanya dipengaruhi oleh faktor dalam diri siswa yang belajar yang meliputi IQ, motivasi, minat, bakat, kesehatan dan faktor luar siswa yang belajar yang meliputi guru pengajar,materi ajar, latihan, sarana kelengkapan belajar siswa tempat di sekolah atau di rumah serta di lingkungan sosial siswa.

Prestasi belajar ini dapat dilihat secara nyata berupa skor atau nilai setelah mengerjakan suatu tes. Tes yang digunakan untuk menentukan prestasi belajar merupakan suatu alat untuk mengukur aspek - aspek tertentu dari siswa misalnya pengetahuan, pemahaman atau aplikasi suatu konsep.

C. Metode Pembelajaran

Menurut Sri Anitah (2007 : 7.24) dalam bahasa Inggris, metode berarti method

yang artinya cara. Apabila kita kaitkan dengan pembelajaran, metode merupakan cara yang digunakan guru dalam membelajarkan siswa. Karena metode lebih menekankan kepada peran guru, istilah metode sering digandengkan dengan kata mengajar, yaitu metode mengajar. Metode adalah cara kerja yang bersifat relatif umum yang sesuai untuk mencapai tujuan tertentu. Metode pada hakikatnya adalah suatu prosedur untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan , yang meliputi hal-hal sebagai berikut: a) Pemilihan bahan. b) Urutan bahan, c) Penyajian bahan. d) Pengulangan bahan.

9 Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode mengajar diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir. Guru sebaiknya menggunakan metode mengajar yang bervariasi dalam kegiatan pembelajaran agar jalannya pengajaran tidak membosankan, tetapi menarik perhatian anak didik.

Berdasarkan beberapa arti tersebut jika dikaitkan dengan pembelajaran maka pengertian metode adalah cara atau jalan yang ditempuh yang sesuai dan serasi untuk menyajikan suatu hal sehingga akan tercapai suatu tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai yang diharapkan.

D. Metode Sosiodrama

1) Langkah-langkah Sosiodrama

Menurut Ruminiati (2008 :2-8) metode sosiodrama merupakan salah satu metode mengajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran kelompok. Proses pembelajaran yang menggunakan metode sosiodrama cenderung objeknya bukan benda atau kegiatan yang sebenarnya, melainkan kegiatan mengajar yang bersifat pura-pura. Kegiatan sosiodrama dapat dilakukan oleh siswa pada kelas tinggi di Sekolah Dasar. Di samping itu dalam metode sosiodrama siswa diajak untuk bermain peran beberapa prilaku yang dianggap sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

10 Menurut Sri Anitah (2007:5.23) prosedur penggunaan metode sosiodrama adalah sebagai berikut:

a. Menetapkan topik sosiodrama yang diarahkan oleh guru. Ketika siswa akan membuat suatu drama, maka langkah awal yang harus ditempuh adalah menetapkan topik cerita dari drama tersebut.

b. Menetapkan kelompok dan topik yang akan dibahas. Metode sosiodrama adalah suatu metode yang memerlukan lebih dari satu orang siswa, oleh karena itu hendaknya guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

c. Sosiodrama diawali dengan petunjuk dari guru tentang prosedur, teknik dan peran yang dimainkan. Untuk memainkan peranan dalam sosiodrama, maka guru diharuskan memberi petunjuk awal tentang cara dan teknik memainkan sosiodrama yang baik sesuai dengan topik yang disampaikan.

d. Proses pengamatan terhadap proses, peran, teknik dan prosedur dapat dilakukan dengan diskusi. Untuk membahas kekurangan dan kelebihan tentang sosiodrama yang ditampilkan oleh kelompok, maka dapat dievaluasi melalui diskusi kelas.

e. Kesimpulan dan saran dari kegiatan sosiodrama. Pada akhir pembelajaran maka harus ada benang merah yang berupa kesimpulan yang dibahas oleh guru dan siswa secara bersama-sama.

Berikut ini, dijelaskan tentang kemampuan guru dan kondisi siswa guna mendukung efektivitas metode sosiodrama dalam pembelajaran. Kemampuan guru yang harus diperhatikan untuk menunjang metode sosiodrama diantaranya:

a. Mampu membimbing siswa dalam mengarahkan teknik, prosedur dan peran yang akan dilahrkan dalam sosiodrama,

b. Mampu memberikan illustrasi,

c. Mampu menguasai pesan yang dimaksud dalam sosiodrama tersebut, d. Mampu mengamati secara proses sosiodrama yang dilakukan oleh

11

2) Kelebihan dan Kekurangan Sosiodrama

Pembinaan kemampuan bekerja sama, komunikasi dan interaksi merupakan bagian dari keterampilan yang akan dihasilkan melalui pembelajaran sosiodrama. Hal ini merupakan salah satu kelebihan metode sosiodrama. Metode mengajar sosiodrama lebih banyak menuntut aktivitas siswa sehingga langsung maupun tidak langsung melalui metode sosiodrama kemampuan siswa yang berkaitan dengan bermain peran dapat dikembangkan. Siswa akan menguasai konsep dan keterampilan intelektual, sosial dan motorik dalam bidang-bidang yang dipelajarinya serta mampu belajar melalui situasi tiruan dengan sistem umpan balik dan penyempurnaan yang berkelanjutan.

Namun demikian, pelaksanaan pembelajaran sosiodrama memerlukan waktu yang cukup banyak. Inilah yang menjadi kekurangan metode sosiodrama. Jika guru tidak maksimal dalam memanfaatkan waktu pembelajaran, maka pembelajaran dengan sosiodrama tidak akan maksimal.

E. Kerangka Pikir

Hasil belajar yang dicapai oleh siswa ada kaitannya dengan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh seorang guru. Metode pembelajaran yang digunakan tentu akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Metode pembelajaran sebagai salah satu faktor yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran

12 menempati peran penting dalam proses pembelajaran. Kemampuan guru untuk memilih dan menerapkan model pembelajaran yang tepat akan menentukan tingkat aktivitas dan prestasi belajar siswa terhadap konsep yang diberikan dalam proses pembelajaran. selama ini guru belum memanfaatkan metode pembelajaran yang ada sehingga berpengaruh pada aktivitas dan prestasi belajar siswa. Untuk mengetahui bagaimanakah metode sosiodrama dapat meningkatkan prestasi belajat bahasa Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 6 Wonodadi, maka dilakukan penelitian terhadap kelas tersebut dengan diterapkan metode sosiodrama.

Menurut Ruminiati (2008 :2-8), kelebihan penggunaan metode sosiodrama adalah pembelajarannya mampu untuk mengajak siswa berperan aktif dalam pembelajaran di kelas, siswa juga dituntut untuk lebih bertanggungjawab dengan konsep materi yang didapatkannya sehingga materi yang didapat tidak hanya sebatas diingat, tetapi juga disampaikan. Siswa juga menjadi jauh lebih aktif dalam proses belajarnya. Oleh karena itu, siswa akan lebih mudah mengingat materi yang didapat akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Tetapi juga ada beberapa kendala atau kelemahan dari pembelajaran ini, Masalah yang sering muncul adalah pembagian waktu yang tepat. Karena jika pembagian waktunya kurang baik, maka pembelajaran dengan metode sosiodrama ini justru akan menjadi susah diterapkan.

Berdasarkan kelebihan metode pembelajaran sosiodrama tersebut, maka dengan penggunaan waktu yang baik, metode sosiodrama ini akan mampu meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia di kelas V tersebut.

13

F. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian yaitu : Berdasarkan hasil tinjauan pustaka dan kerangka pikir maka dapat ditarik hipotesis “Penerapan metode sosiodrama dengan benar dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SDN 6 Wonodadi Gadingrejo Kabupaten Pringsewu”.

14

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Model Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tahap-tahap penelitian tindakan kelas dimulai dari perencanaan tindakan, observasi dan refleksi, kemudian kembali ke perencanaan.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 6 Wonodadi Kabupaten Pringsewu. Penelitian ini dimulai dari bulan April dan berakhir pada bulan Mei semester Genap Tahun Pelajaran 201 I -2012.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 6 Wonodadi Tahun Pelajaran 20l1 -2012 yang berjumlah 25 orang yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini diadopsi dari model Kemmis dan MC Taggart (dalam Sunyono 2010:15) dengan pola umum sebagai berikut:

15 Garis besar langkah-langkah dalam penelitian ini adalah:

Siklus I Siklus II

Gambar 3.1. Alur Pelaksanaan Penelitian 1. Siklus 1

a. Perencanaan 1

Pada tahap ini diawali dengan:

a. Membuat RPP, lembar observasi, menyiapkan bahan ajar ,alat peraga bermain peran, LKS dan soal tes formatif

b. Mempersiapkan dan merencanakan skenario pembelajaran berupa skema sebagai berikut:

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi _{Perencanaan II} Perbaikan

Tindakan Observasi Refleksi II

16

Gambar 3.2. Skenario pelaksanaan pembelajaran adaptasi dari Sri Anitah (2007:5.23)

b. Pelaksanaan Tindakan 1

Pelaksanaan pembelajaran mengikuti skenario pembelajaran sebagai berikut:

1) Menyampaikan indikator pembelajaran, mengaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal siswa serta menentukan topic sosiodrama yaitu tentang kesehatan yang berjudul “sakit perut”.

2) Mengelompokkan siswa secara berpasang-pasangan (2 orang tiap

kelompok).

3) Guru memberi petunjuk cara dan teknik bermain sosiodrama.

4) Melaksanakan pembelajaran sosiodrama dengan menggelar pentas

drama yang masing-masing tokoh diperankan oleh siswa tiap kelompok.

5) Tiap kelompok melakukan diskusi untuk menganalisis kekurangan

dan kelebihan pelaksanaan sosiodrama.

6) Menarik kesimpulan bersama siswa.

Menetapkan Topik Sosiodrama

Berdiskusi tentang

pementasan drama Pementasan drama

Petunjuk cara dan teknik bermain drama Pembagian

kelompok

Mengambil Kesimpulan

17

c. Pengamatan 1

Melakukan pengamatan bersama dengan observer terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui metode pembelajaran sosiodrama, guru, siswa kondisi kelas dan masalah-masalah yang muncul pada saat pembelajaran di kelas. Pengamatan ini dilakukan oleh seorang observer yang dapat dipercaya dalam artian observer adalah orang yang mampu menyampaikan data dengan sebenar-benarnya. Lembar observasi terlampir. Tes formatif menggunakan tes tertulis.

d. Refleksi 1

Refleksi 1 dilakukan untuk membahas tentang kekurangan yang terjadi pada siklus 1 berkenaan dengan skenario pembelajaran, pembagian waktu dan tugas siswa serta refleksi mengenai RPP dan hasil pembelajaran untuk direvisi atau diperbaiki pada siklus selanjutnya.

2. Siklus II

a. Perencanaan 2

Berdasarkan refleksi siklus 1, Guru membuat RPP sebagai pedoman siklus ke II dengan metode dan model yang digunakan sesuai pada siklus 1. b. Pelaksanaan tindakan 2

Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada mei 2012 dan dimulai dengan kegiatan hasil dari refleksi siklus l. Menekankan pada hal-hal yang belum dikuasai oleh siswa. Diharapkan dengan penjelasan dan tindakan

18 pada siklus II ini, siswa lebih memahami pelajaran yang disampaikan sehingga akan mendapatkan hasil belajar yang optimal.

c. Pengamatan 2

Melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui metode pembelajaran sosiodrama terhadap siswa. Lembar pengamatan terlampir, serta tes formatif yang dilakukan menggunakan tes tertulis seperti pada sikus I.

d. Refleksi 2

Berdasarkan hasil yang diperoleh selama tindakan 2, guru , siswa dan observer bersama membahas hasil pengamatan serta hasil uji siklus. Diharapkan pada akhir siklus ini semua siswa mendapatkan hasil yang optimal.

E. Teknik pengumpulan data

1. Observasi

Observasi yang dilakukan pada penelitian ini adalah observasi langsung terhadap aktivitas sosiodrama.

2. Tes

Teknik tes dilakukan untuk mengambil berupa data prestasi siswa. Tes dilakukan pada akhir setiap siklus. Tes dilakukan pada tiap akhir siklus. F. Teknik Analisis Data

19 Untuk pengambilan data akttivitas menggunakan lembar pengamatan/observasi, sedangkan data prestasi siswa ditentukan dari nilai tes formatif pada tiap siklus. Adapun rumus mencari skor pengamatan sesuai dengan tabel sebagai berikut:

No. Nama Aspek yang diamati

Nilai bermain

peran

Lafal Intonasi Ekspresi

1 2 3 dst..

Keterangan nilai aktivitas bermain peran: 100 maksimal Nilai diperoleh yang Nilai peran bermain

Nilai  x

Untuk nilai tes formatif tertulis sebagai berikut:

Nilai tes formatif = 100

maksimal Nilai

diperoleh yang

Nilai _x

G. Indikator Keberhasilan

Kriteria keberhasilan tindakan kelas ini yaitu Siswa dianggap aktif bila nilai aktivitas bermain drama mencapai 60, dan Nilai prestasi belajar dianggap tuntas bila mencapai nilai 65.

29

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil observasi dan Penilaian Tindakan Kelas ini dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Dengan menggunakan metode pembelajaran sosiodrama dapat meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 6 Wonodadi.

2. Dengan menggunakan metode sosiodrama siswa dapat berdiskusi dengan leluasa dan dapat berkreasi sehingga dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa kelas V SD Negeri 6 Wonodadi.

3. Dapat meningkatkan hubungan sosial antara siswa yang satu dengan yang lain juga antara siswa dan guru.

B. Saran

Pada pembelajaran ini masih ada beberapa hal yang perlu diperbaiki. Maka, dalam rangka memperbaiki pelaksanaan tindakan selanjutnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar, maka penulis mengajukan saran sebagai berikut:

30 1. Siswa

Siswa harus lebih berani untuk mengeluarkan pendapat dan ide kreatif serta lebih efisien menggunakan waktu yang ada dalam pembelajaran. 2. Guru

Guru harus lebih bisa menggali pengetahuan awal siswa dan memberikan motivasi sebelum memulai pembelajaran sehingga siswa akan lebih siap dalam memulai pembelajaran

3. Sekolah

Penggunaan pembelajaran metode sosiodrama dengan baik akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pelajaran Bahasa Indonesia.

Gambar 3.2. Skenario pelaksanaan pembelajaran adaptasi dari Sri Anitah (2007:5.23)

b. Pelaksanaan Tindakan 1

Pelaksanaan pembelajaran mengikuti skenario pembelajaran sebagai berikut:

1) Menyampaikan indikator pembelajaran, mengaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal siswa serta menentukan topic sosiodrama yaitu tentang kesehatan yang berjudul “sakit perut”.

2) Mengelompokkan siswa secara berpasang-pasangan (2 orang tiap kelompok).

3) Guru memberi petunjuk cara dan teknik bermain sosiodrama.

4) Melaksanakan pembelajaran sosiodrama dengan menggelar pentas drama yang masing-masing tokoh diperankan oleh siswa tiap kelompok.

5) Tiap kelompok melakukan diskusi untuk menganalisis kekurangan dan kelebihan pelaksanaan sosiodrama.

6) Menarik kesimpulan bersama siswa. Menetapkan Topik

Sosiodrama

Berdiskusi tentang

pementasan drama Pementasan drama Petunjuk cara dan teknik bermain drama Pembagian

kelompok

Mengambil Kesimpulan

17

c. Pengamatan 1

Melakukan pengamatan bersama dengan observer terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui metode pembelajaran sosiodrama, guru, siswa kondisi kelas dan masalah-masalah yang muncul pada saat pembelajaran di kelas. Pengamatan ini dilakukan oleh seorang observer yang dapat dipercaya dalam artian observer adalah orang yang mampu menyampaikan data dengan sebenar-benarnya. Lembar observasi terlampir. Tes formatif menggunakan tes tertulis.

d. Refleksi 1

Refleksi 1 dilakukan untuk membahas tentang kekurangan yang terjadi pada siklus 1 berkenaan dengan skenario pembelajaran, pembagian waktu dan tugas siswa serta refleksi mengenai RPP dan hasil pembelajaran untuk direvisi atau diperbaiki pada siklus selanjutnya.

2. Siklus II

a. Perencanaan 2

Berdasarkan refleksi siklus 1, Guru membuat RPP sebagai pedoman siklus ke II dengan metode dan model yang digunakan sesuai pada siklus 1.

b. Pelaksanaan tindakan 2

Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada mei 2012 dan dimulai dengan kegiatan hasil dari refleksi siklus l. Menekankan pada hal-hal yang belum dikuasai oleh siswa. Diharapkan dengan penjelasan dan tindakan

pada siklus II ini, siswa lebih memahami pelajaran yang disampaikan sehingga akan mendapatkan hasil belajar yang optimal.

c. Pengamatan 2

Melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui metode pembelajaran sosiodrama terhadap siswa. Lembar pengamatan terlampir, serta tes formatif yang dilakukan menggunakan tes tertulis seperti pada sikus I.

d. Refleksi 2

Berdasarkan hasil yang diperoleh selama tindakan 2, guru , siswa dan observer bersama membahas hasil pengamatan serta hasil uji siklus. Diharapkan pada akhir siklus ini semua siswa mendapatkan hasil yang optimal.

E. Teknik pengumpulan data 1. Observasi

Observasi yang dilakukan pada penelitian ini adalah observasi langsung terhadap aktivitas sosiodrama.

2. Tes

Teknik tes dilakukan untuk mengambil berupa data prestasi siswa. Tes dilakukan pada akhir setiap siklus. Tes dilakukan pada tiap akhir siklus.

19 Untuk pengambilan data akttivitas menggunakan lembar pengamatan/observasi, sedangkan data prestasi siswa ditentukan dari nilai tes formatif pada tiap siklus. Adapun rumus mencari skor pengamatan sesuai dengan tabel sebagai berikut:

No. Nama Aspek yang diamati

Nilai bermain

peran Lafal Intonasi Ekspresi

1 2 3 dst..

Keterangan nilai aktivitas bermain peran:

100 maksimal Nilai diperoleh yang Nilai peran bermain

Nilai  x

Untuk nilai tes formatif tertulis sebagai berikut:

Nilai tes formatif = 100

maksimal Nilai

diperoleh yang

Nilai _x

G. Indikator Keberhasilan

Kriteria keberhasilan tindakan kelas ini yaitu Siswa dianggap aktif bila nilai aktivitas bermain drama mencapai 60, dan Nilai prestasi belajar dianggap tuntas bila mencapai nilai 65.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil observasi dan Penilaian Tindakan Kelas ini dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Dengan menggunakan metode pembelajaran sosiodrama dapat

meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 6 Wonodadi.

2. Dengan menggunakan metode sosiodrama siswa dapat berdiskusi dengan leluasa dan dapat berkreasi sehingga dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa kelas V SD Negeri 6 Wonodadi.

3. Dapat meningkatkan hubungan sosial antara siswa yang satu dengan yang lain juga antara siswa dan guru.

B. Saran

Pada pembelajaran ini masih ada beberapa hal yang perlu diperbaiki. Maka, dalam rangka memperbaiki pelaksanaan tindakan selanjutnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar, maka penulis mengajukan saran sebagai berikut:

30 1. Siswa

Siswa harus lebih berani untuk mengeluarkan pendapat dan ide kreatif serta lebih efisien menggunakan waktu yang ada dalam pembelajaran. 2. Guru

Guru harus lebih bisa menggali pengetahuan awal siswa dan memberikan motivasi sebelum memulai pembelajaran sehingga siswa akan lebih siap dalam memulai pembelajaran

3. Sekolah

Penggunaan pembelajaran metode sosiodrama dengan baik akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pelajaran Bahasa Indonesia.