MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) KELAS V SD SWASTA ETIS LANDIA KEC. MEDAN HELVETIA T.A 2015/2016”.
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA MELALUI
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) KELAS V
SD SWASTA ETIS LANDIA KEC.MEDAN
HELVETIA T.A 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada
Jurusan PPSD S-1
Oleh :
ROMAULI PANGARIBUAN
1123311063
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
RIWAYAT HIDUP
Nama
: Romauli Pangaribuan
Tempat & Tanggal Lahir
: Medan, 13 Agustus 1994
Agama
: Kristen Protestan
Orang Tua
Ayah
: Alm. Maidin Pangaribuan
Ibu
: Selvina Siahaan
AnakKe
: 3 dari 6 bersaudara
Alamat
: Jln. Gaperta Ujung Gg. Berkat Anugrah 2
Riwayat Pendidikan
a. Sekolah Dasar
: SD Freemethodist-1 Medan
b. Sekolah Menengah Pertama : SMP Markus Medan
c. Sekolah Menengah Atas
: SMA Freemethodist-1 Medan
d. S-1
: PPSD UNIMED
ABSTRAK
ROMAULI PANGARIBUAN, NIM : 1123311063. “ Meningkatkan Hasil
Belajar IPS Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions) Kelas V SD Swasta Etis Landia Kec. Medan
Helvetia T.A 2015/2016”.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa pada
pelajaran IPS. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar
melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas V SD Swasta Etis
Landia pada materi Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan T.A 2015/2016.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas V SD yang berjumlah 27 orang. Objek penelitian ini adalah tindakan
sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Adapun prosedur penelitian pada tiap
siklus ialah : 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi, 4) refleksi. Teknik
pengumpulan data pada penelitian ini berupa test berbentuk pilihan berganda
sebanyak 20 butir soal dan lembar observasi aktivitas siswa dan guru.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pre tes diperoleh
nilai rata-rata adalah 61,85 dengan perincian dari 27 siswa bahwa 37,03 % atau 10
siswa yang tuntas dan 62,96 % atau 17 siswa belum tuntas. Pada siklus I diperoleh
nilai rata-rata 69,62 dengan perincian 17 orang siswa ( 62,96 %) sudah tuntas dan
10 orang siswa (37,03%) belum tuntas belajar, dan pada siklus II diperoleh nilai
rata-rata 79,62 dengan perincian 24 orang siswa (88,89%) sudah tuntas dan 3
orang siswa (14,81%) belum tuntas belajar. Perolehan hasil observasi siswa siklus
I 59,97% dan siklus II 87,5% dilihat dari hasil observasi siswa mengalami
peningkatan 28,13% .Demikian pula hasil observasi guru siklus I 83.92% dan
siklus II 94,64% dilihat dari hasil observasi guru mengalami peningkatan 10,72%.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa melalui model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi pokok Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan di kelas V SD Swasta
Etis Landia Kec. Medan Helvetia T.A 2015/2016
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa,
karena berkatNya sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik dan
sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
Skripsi ini berjudul“ Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)
Kelas V SD Swasta Etis Landia Kec. Medan Helvetia T.A 2015/2016”.Disusun
untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED.
Dalam penulisan ini, penulis menyadari bahwa semua ini bukan sematamata karena usaha dan kemampuan sendiri, melainkan karena dorongan berbagai
pihak.Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih banyak kepada :
1. Prof. Dr.Syawal Gultom, M.Pd Rektor UNIMED.
2. Drs. Nasrun, MS Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.
3. Prof. Dr. Yusnadi, MS, Wakil Dekan Bidang Akademik FIP UNIMED,
Drs. Aman Simaremare, MS Wakil Dekan Bidang Umum dan Keuangan
FIP UNIMED dan Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan FIP UNIMED.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd Ketua Jurusan PPSD FIP UNIMED dan
Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd Sekretaris Jurusan FIP UNIMED.
5. Ibu Dra. Herawaty Bukit, M.Pd Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak meluangkan waktu dan tenaga untuk membimbing peneliti.
ii
6. Bapak/Ibu selaku dosen penguji Drs. Wesly Silalahi, M.Pd, Dr. Naeklan
Simbolon, M.Pd dan Dra. Risma Sitohang, M.Pd yang telah memberikan
masukan kepada penulis dalam rangka menyempurnakan/memperbaiki
penulisan skripsi ini.
7. Drs. J. Sihotang S.H, M.H, M.Pd kepala sekolah SD Swasta Etis Landia
yang telah memberi izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di
sekolah tersebut.
8. Teristimewa tak terhitung nilainya penulis sampaikan kepada almarhum
papa tercinta M.Pangaribuan sebelum kepergiannya memberikan semangat
yang luarbiasa, Mama tercinta S.Siahaan yang selalu mendengarkan keluh
kesah dan selalu memberi semangat selama penulisan, abang tersayang
Ganda Pangaribuan, kakak tersayang Yenny Octavia Pangaribuan, adikadik tersayang Elly Nathalia Pangaribuan, Benny Pangaribuan, Yesika
Novalentina Pangaribuan, serta seluruh keluarga besar Pangaribuan yang
telah memberikan sumbangan moril, materil dan spiritual sehingga penulis
dapat menyelesaikan studi sampai penyusunan skripsi.
9. Buat orang yang paling spesial David Simanjuntak,terima kasih atas
dukungan dan selalu memberi semangat dari awal hingga selesainya
skripsi ini.
10. Buat KEM (Iga Nadia Tuahta Lubis,Tiurlan Yuli Riani,Afda Lyla
Ray,Putri Audina Indra, Nova Yulia Ningsih, Vina Apriana, Puput
Maulida, Dinda Elfira Harahap) yang telah mendukung, membantu dan
menghibur, Terima kasih atas kebersamaannya juga selama ini.
iii
11. Terima kasih buat teman-teman sekelas B Ekstensi yang selalu
mendukung.
Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang turut
serta memberikan bantuan dan sumbangan pemikiran selama penulis
mengikuti perkuliahan.
Semoga penulisan skripsi ini dapat berguna bagi semua pembaca, terutama
bagi penulis sendiri. Amin…. Tuhan Memberkati.
Medan, Maret 2016
Penulis
Romauli Pangaribuan
NIM. 1123311063
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR DIAGRAM .................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah.......................................................................... 5
1.3 Pembatasan Masalah ........................................................................ 5
1.4 Perumusan Masalah ......................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................. 6
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 8
2.1 Kerangka Pustaka ............................................................................ 8
2.1 Kerangka Teori ................................................................................. 8
2.1.1 Pengertian Belajar ....................................................................... 8
2.1.2 Hasil Belajar ................................................................................ 9
2.1.3 Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) ...................... 10
2.1.4 Jenis-jenis Pembelajaran Kooperatif ........................................... 11
2.1.5 Student Teams Achievement Divisions (STAD) ........................ 12
v
2.1.6 Langkah-langkah STAD ............................................................. 14
2.1.7 Kelebihan dan Kelemahan Tipe STAD ....................................... 15
2.2 Pelajaran IPS di SD ......................................................................... 16
2.2.1 Hakekat Pelajaran IPS di SD ....................................................... 16
2.2.2 Tujuan Pelajaran IPS .................................................................. 17
2.3 Tinjauan Materi ................................................................................ 17
2.4 Kerangka Konseptual........................................................................ 19
2.5 Hipotesis Tindakan ........................................................................... 20
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 21
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................. 21
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................ 21
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ............................................................ 21
3.4 Defenisi Operasional Variabel Penelitian ......................................... 22
3.5 Desain Penelitian .............................................................................. 22
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................... 23
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 27
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................ 28
3.9 Jadwal Penelitian .............................................................................. 31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 32
4.1 Gambar Umum Lokasi Penelitan...................................................... 32
4.2 Hasil Penelitian ................................................................................. 32
4.3 Pelaksanaan Dan Hasil Penelitian Pada Siklus I .............................. 35
vi
4.4 Pelaksanaan dan Hasil Siklus II ....................................................... 47
4.5 Pembahasan Penelitian .................................................................................. 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 65
5.1 KESIMPULAN ............................................................................... 65
5.2 SARAN ............................................................................................. 66
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 67
vii
DAFTAR TABEL
3.1. Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian ................................................... 31
4.1. Hasil Belajar Siswa pada Pre tes ............................................................... 33
4.2. Hasil Belajar Siswa Siklus I ...................................................................... 40
4.3. Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus I .............................................. 43
4.4. Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I ............................................... 45
4.5. Hasil Belajar Siklus II ............................................................................... 51
4.6. Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus II ............................................. 54
4.7. Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II .............................................. 56
4.8. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa .............................................................. 62
viii
DAFTAR DIAGRAM
Grafik 1 . Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Pada Pre Tes.......................... 35
Grafik 2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Pada Pos Tes Siklus I ............. 42
Grafik 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Pada Pos Tes Siklus II ........... 53
Grafik 4. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar ................................................ 63
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Soal Latihan Pre Tes .................................................................... 69
Lampiran 2 Kunci Jawaban Pre Tes................................................................ 74
Lampiran 3 RPP Siklus I .................................................................................. 75
Lampiran 4 Soal Latihan Post Tes Siklus I ..................................................... 87
Lampiran 5 Kunci Jawaban Post Tes Siklus I.................................................. 92
Lampiran 6 RPP Siklus II ................................................................................ 94
Lampiran 7 Post Tes Siklus II .......................................................................... 106
Lampiran 8 Kunci Jawaban Post Tes Siklus II ................................................ 111
Lampiran 9 Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus I ................................. 113
Lampiran 10 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I ................................. 116
Lampiran 11 Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus II .............................. 118
Lampiran 12 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II ............................... 121
Lampiran 13 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................................... 123
Lampiran 14 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................................. 124
Lampiran 15 Nama-nama Siswa Kelas V ....................................................... 125
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu upaya dalam mempersiapkan sumber
daya manusia (human research) yang memiliki keterampilan dan keahlian
sesuai tuntutan bangsa. Pendidikan memegang peranan penting dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa, oleh karena itu setiap individu yang
terlibat dalam pendidikan dituntut berperan serta secara maksimal guna
meningkatkan mutu tersebut.
Sehubungan dengan tujuan pendidikan Nasional, dalam UURI No.
20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional, Bab II pasal 3
ditentukan bahwa : a) Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan bentuk-bentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggung jawab, b) mencakup seluruh pengembangan
aspek kepribadian, yakni sebagai makhluk individu, sebagai makhluk
sosial, sebagai makhluk beragama, sebagai wujud setiap manusia
Indonesia yang seutuhnya atau manusia Pancasila (bersifat komprehensip),
c) merupakan satu kesatuan yang utuh.
1
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata
pelajaran dalam Kurikulum di SD/MI. Melalui mata pelajaran IPS, siswa
diarahkan,dibimbing, dan dibantu untuk menjadi warga Negara Indonesia
dan warga dunia yang demokratis. Hal ini merupakan tantangan berat
karena masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Untuk
itulah, pengetahuan sosial dirancang unuk membangun dan merefleksikan
kemampuan siswa dalam kehidupan bermasyarakat yang selalu berubah
dan berkembang secara terus menerus.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tidak hanya menuntut
siswa untuk memahami apa yang telah dipelajari, tetapi juga harus mampu
memberikan contoh-contoh sosial yang nyata di lingkungan masyarakat
seputar materi yang disampaikan.
Hal ini berguna untuk membawa keberhasilan bagi siswa dalam
bermasyarakat dan proses menuju kedewasaan. Pengetahuan sosial
memuat beberapa tujuan pokok dari pengajaran yaitu : (a) mengenal
konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya; (b) memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan
kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan
dalam kehidupan sosial; (c) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap
nilai-nilai
sosial
dan
kemanusiaan;
(d)
memiliki
kemampuan
berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang
majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Memperhatikan esensi yang terkandung dalam mata pelajaran
pengetahuan sosial diatas, maka pembelajarannya disekolah seharusnya
2
merupakan suatu kegiatan yang disenangi, dan bermakna bagi siswa.
Pembelajaran yang menyenangkan akan menyebabkan siswa terlibat
secara aktif. Dengan terlibat aktif, maka siswa akan mempunyai
pemahaman yang kuat terhadap materi. Oleh karena itu, guru dituntut
untuk dapat mengelola proses belajar mengajar dengan memiliki
kemampuan dalam memilih model dan metode pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan kurikulim dan potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Hal
ini didasari oleh asumsi bahwa ketepatan guru dalam memilih model dan
metode pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta
didik. Mengingat bahwa hasil belajar siswa merupakan salah satu indikator
keberhasilan proses belajar mengajar di kelas.
Hasil belajar berkaitan dengan evaluasi pendidikan sebagai alat ukur untuk
mengetahui sejauh mana penguasaan materi yang telah diajarkan guru.
Pada kenyataannya, proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di
sekolah guru belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi.
Proses belajar mengajar didominasi oleh guru, sedangkan siswa kurang
diaktifkan. Siswa dianggap sebagai pendengar dan komunikasi berjalan
satu arah.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di SD Swasta
Etis Landia Kec. Medan.
Kurangnya sarana dan alat peraga yang
mendukung proses pembelajaran IPS, sehingga membuat proses
pembelajaran terpusat pada guru, dan siswa cenderung pasif. Situasi
belajar mengajar yang kurang kondusif membuat siswa justru melakukan
aktivitas yang tidak bermanfaat. Banyak diantara mereka yang ramai
3
sendiri, menganggu teman, sekedar coret-coret buku, melamun bahkan
adapula yang mengantuk. Guru kurang memberi motivasi kepadasiswa
untuk lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Sehingga
aktivitas belajar siswa rendah.
Penggunaan metode ceramah oleh guru membuat sebagian siswa
merasa bosan mengikuti pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Beberapa siswa mengaku kesusahan dalam memahami materi, terlebihlebih Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
memuat banyak materi-materi
hafalan. Kurang tepatnya model yang diterapkan guru dalam mengajar
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), maka sangat berpengaruh terhadap hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa.
Berdasarkan
uraian
diatas
penulis
mencoba
mengangkat
permasalahan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif Tipe STAD
(Student Teams Achievement Divisions) untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas V SD
Swasta Etis Landia Kec. Medan Helvetia dengan alasan murid bisa aktif
dan kreatif, menambah semangat belajar juga bisa menguasai pengetahuan
secara mendalam khususnya pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS). Dengan judul : Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement
Divisions) Kelas V SD Swasta Etis Landia Kec. Medan Helvetia
Tahun Ajaran 2015/2016.
4
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dijelaskan, peneliti
mengidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa rendah karena kurang tepatnya model yang
diterapkan guru dalam mengajar IPS
2. Siswa terlihat bosan dalam proses pembelajaran IPS
3. Kurangnya sarana atau alat peraga yang mendukung proses
pembelajaran IPS
4. Guru belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi pada
pembelajaran IPS
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, cukup
banyak masalah yang perlu diteliti. Karena terbatasnya waktu, tenaga serta
sarana yang tersedia, maka penulis membatasi permasalahan hanya
mengetahui bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model
kooperatif tipe STAD pada materi pelajaran Perjuangan Mempertahankan
Kemerdekaan kelas V SD Swasta Etis Landia Kec. Medan Helvetia.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah permasalahan di atas, maka dapat
dirumuskan permasalahan penelitian ini adalah : “Apakah dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achievement Divisions) dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada
5
materi pelajaran Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan kelas V SD
Swasta Etis Landia Kec. Medan Helvetia T.A 2015/2016 ?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dilaksanakan
penelitian ini adalah : Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS
siswa pada materi pelajaran Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions) kelas V SD Swasta Etis Landia Kec.
Medan Helvetia T.A 2015/2016.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut
:
a. Bagi siswa hasil penelitian ini sangat bermanfaat dalam menciptakan
kebiasaan-kebiasaan positif seperti kebiasaan aktif dalam kegiatan belajar
mengajar, bersosialisasi, mengemukakan pendapat dan sebagainya.
b. Bagi guru dapat dijadikan pedoman dalam melakukan pengajaran kepada
siswa.
c. Bagi sekolah dapat dijadikan rujukan dalam penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar
siswa.
d. Bagi peneliti, penelitian ini akan memberi manfaat karena peneliti akan
lebih mengetahui permasalahan-permasalahan yang timbul dalam kegiatan
6
belajar mengajar serta mengatasi solusinya, sebagai bekal bagi peneliti
untuk menjadi tenaga pendidik dimasa yang akan datang.
e. Bagi peneliti berikutnya dapat dijadikan referensi dalam melakukan
penelitian di bidang yang relevan dengan judul ini.
7
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dari penelitian yang dilaksanakan, dapat
disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD Swasta Etis Landia yang dapat
dilihat pada :
1
Selama proses pembelajaran kooperatif tipe STAD, terjadi peningkatan
hasil belajar siswa yang terlihat dari hasil belajar siswa antara skor dasar
dengan hasil belajar siswa pada post tes I dengan rata-rata hasil belajar
siswa 69,6 sedangkan rata-rata hasil belajar siswa pada post tes siklus II
adalah 76,6.
2
Berdasarkan skor hasil belajar untuk setiap indikator terdapat peningkatan
jumlah siswa yang mencapai KKM dari 62,96 % pada siklus I, sedangkan
pada siklus II menjadi 88,89 % siswa yang mencapai KKM. Dengan
demikian dapat dikatakan melalui model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
3
Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 69,62dari 27
siswa, dimana 17 orang siswa (62,96 %) telah tuntas dalam belajar
sedangkan 10 orang siswa (37,03 %)belum tuntas dalam belajar.
4
Kemudian pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata menjadi 79,62
dari 27 orang siswa dimana 24 orang siswa (88,89 %)siswa telah
65
mengalami ketuntasan belajar, sedangkan 3 orang siswa lagi (14,81%)
belum berhasil.
5.2 SARAN
Adapun saran yang ingin disampaikan peneliti adalah :
1
Dalam proses belajar mengajar guru diharapkan dapat menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD khususnya pada mata pelajaran
IPS karena model ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2
Bagi siswa dapat dijadikan bahan yang dapat bermanfaat dalam
meningkatkan hasil belajar IPS karena pembelajarannya bersifat aktif.
3
Bagi Kepala Sekolah hendaknya dapat melakukan pengawasan mengenai
model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam rangka lebih
meningkatkan kinerja guru.
66
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka
Cipta.
BSNP.2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jakarta :
Depdiknas.
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan : Pasca
Sarjana Unimed.
Hartono Rudi.2013. Ragam Model Mengajar Yang Mudah Diterima
Murid.Yogyakarta :DIVA Press.
Huda,Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media
Persada.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja
Grafindo
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana
Prenada Media Group
Slameto.2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi.
Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin E, Robert. 2015. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2010. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar.
Bandung : Sinar Baru Algesindo.
67
Supriyono, Agus.2010. Cooperative Learning.Yogyakarta : Pustaka
Belajar.
Suyono.2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta : Kencana.
Yusnadi.2014. Filsafat Pendidikan.Medan : UNIMED PRESS.
68
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) KELAS V
SD SWASTA ETIS LANDIA KEC.MEDAN
HELVETIA T.A 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada
Jurusan PPSD S-1
Oleh :
ROMAULI PANGARIBUAN
1123311063
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
RIWAYAT HIDUP
Nama
: Romauli Pangaribuan
Tempat & Tanggal Lahir
: Medan, 13 Agustus 1994
Agama
: Kristen Protestan
Orang Tua
Ayah
: Alm. Maidin Pangaribuan
Ibu
: Selvina Siahaan
AnakKe
: 3 dari 6 bersaudara
Alamat
: Jln. Gaperta Ujung Gg. Berkat Anugrah 2
Riwayat Pendidikan
a. Sekolah Dasar
: SD Freemethodist-1 Medan
b. Sekolah Menengah Pertama : SMP Markus Medan
c. Sekolah Menengah Atas
: SMA Freemethodist-1 Medan
d. S-1
: PPSD UNIMED
ABSTRAK
ROMAULI PANGARIBUAN, NIM : 1123311063. “ Meningkatkan Hasil
Belajar IPS Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions) Kelas V SD Swasta Etis Landia Kec. Medan
Helvetia T.A 2015/2016”.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa pada
pelajaran IPS. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar
melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas V SD Swasta Etis
Landia pada materi Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan T.A 2015/2016.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas V SD yang berjumlah 27 orang. Objek penelitian ini adalah tindakan
sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Adapun prosedur penelitian pada tiap
siklus ialah : 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi, 4) refleksi. Teknik
pengumpulan data pada penelitian ini berupa test berbentuk pilihan berganda
sebanyak 20 butir soal dan lembar observasi aktivitas siswa dan guru.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pre tes diperoleh
nilai rata-rata adalah 61,85 dengan perincian dari 27 siswa bahwa 37,03 % atau 10
siswa yang tuntas dan 62,96 % atau 17 siswa belum tuntas. Pada siklus I diperoleh
nilai rata-rata 69,62 dengan perincian 17 orang siswa ( 62,96 %) sudah tuntas dan
10 orang siswa (37,03%) belum tuntas belajar, dan pada siklus II diperoleh nilai
rata-rata 79,62 dengan perincian 24 orang siswa (88,89%) sudah tuntas dan 3
orang siswa (14,81%) belum tuntas belajar. Perolehan hasil observasi siswa siklus
I 59,97% dan siklus II 87,5% dilihat dari hasil observasi siswa mengalami
peningkatan 28,13% .Demikian pula hasil observasi guru siklus I 83.92% dan
siklus II 94,64% dilihat dari hasil observasi guru mengalami peningkatan 10,72%.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa melalui model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi pokok Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan di kelas V SD Swasta
Etis Landia Kec. Medan Helvetia T.A 2015/2016
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa,
karena berkatNya sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik dan
sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
Skripsi ini berjudul“ Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)
Kelas V SD Swasta Etis Landia Kec. Medan Helvetia T.A 2015/2016”.Disusun
untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED.
Dalam penulisan ini, penulis menyadari bahwa semua ini bukan sematamata karena usaha dan kemampuan sendiri, melainkan karena dorongan berbagai
pihak.Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih banyak kepada :
1. Prof. Dr.Syawal Gultom, M.Pd Rektor UNIMED.
2. Drs. Nasrun, MS Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.
3. Prof. Dr. Yusnadi, MS, Wakil Dekan Bidang Akademik FIP UNIMED,
Drs. Aman Simaremare, MS Wakil Dekan Bidang Umum dan Keuangan
FIP UNIMED dan Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan FIP UNIMED.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd Ketua Jurusan PPSD FIP UNIMED dan
Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd Sekretaris Jurusan FIP UNIMED.
5. Ibu Dra. Herawaty Bukit, M.Pd Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak meluangkan waktu dan tenaga untuk membimbing peneliti.
ii
6. Bapak/Ibu selaku dosen penguji Drs. Wesly Silalahi, M.Pd, Dr. Naeklan
Simbolon, M.Pd dan Dra. Risma Sitohang, M.Pd yang telah memberikan
masukan kepada penulis dalam rangka menyempurnakan/memperbaiki
penulisan skripsi ini.
7. Drs. J. Sihotang S.H, M.H, M.Pd kepala sekolah SD Swasta Etis Landia
yang telah memberi izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di
sekolah tersebut.
8. Teristimewa tak terhitung nilainya penulis sampaikan kepada almarhum
papa tercinta M.Pangaribuan sebelum kepergiannya memberikan semangat
yang luarbiasa, Mama tercinta S.Siahaan yang selalu mendengarkan keluh
kesah dan selalu memberi semangat selama penulisan, abang tersayang
Ganda Pangaribuan, kakak tersayang Yenny Octavia Pangaribuan, adikadik tersayang Elly Nathalia Pangaribuan, Benny Pangaribuan, Yesika
Novalentina Pangaribuan, serta seluruh keluarga besar Pangaribuan yang
telah memberikan sumbangan moril, materil dan spiritual sehingga penulis
dapat menyelesaikan studi sampai penyusunan skripsi.
9. Buat orang yang paling spesial David Simanjuntak,terima kasih atas
dukungan dan selalu memberi semangat dari awal hingga selesainya
skripsi ini.
10. Buat KEM (Iga Nadia Tuahta Lubis,Tiurlan Yuli Riani,Afda Lyla
Ray,Putri Audina Indra, Nova Yulia Ningsih, Vina Apriana, Puput
Maulida, Dinda Elfira Harahap) yang telah mendukung, membantu dan
menghibur, Terima kasih atas kebersamaannya juga selama ini.
iii
11. Terima kasih buat teman-teman sekelas B Ekstensi yang selalu
mendukung.
Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang turut
serta memberikan bantuan dan sumbangan pemikiran selama penulis
mengikuti perkuliahan.
Semoga penulisan skripsi ini dapat berguna bagi semua pembaca, terutama
bagi penulis sendiri. Amin…. Tuhan Memberkati.
Medan, Maret 2016
Penulis
Romauli Pangaribuan
NIM. 1123311063
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR DIAGRAM .................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah.......................................................................... 5
1.3 Pembatasan Masalah ........................................................................ 5
1.4 Perumusan Masalah ......................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................. 6
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 8
2.1 Kerangka Pustaka ............................................................................ 8
2.1 Kerangka Teori ................................................................................. 8
2.1.1 Pengertian Belajar ....................................................................... 8
2.1.2 Hasil Belajar ................................................................................ 9
2.1.3 Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) ...................... 10
2.1.4 Jenis-jenis Pembelajaran Kooperatif ........................................... 11
2.1.5 Student Teams Achievement Divisions (STAD) ........................ 12
v
2.1.6 Langkah-langkah STAD ............................................................. 14
2.1.7 Kelebihan dan Kelemahan Tipe STAD ....................................... 15
2.2 Pelajaran IPS di SD ......................................................................... 16
2.2.1 Hakekat Pelajaran IPS di SD ....................................................... 16
2.2.2 Tujuan Pelajaran IPS .................................................................. 17
2.3 Tinjauan Materi ................................................................................ 17
2.4 Kerangka Konseptual........................................................................ 19
2.5 Hipotesis Tindakan ........................................................................... 20
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 21
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................. 21
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................ 21
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ............................................................ 21
3.4 Defenisi Operasional Variabel Penelitian ......................................... 22
3.5 Desain Penelitian .............................................................................. 22
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................... 23
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 27
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................ 28
3.9 Jadwal Penelitian .............................................................................. 31
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 32
4.1 Gambar Umum Lokasi Penelitan...................................................... 32
4.2 Hasil Penelitian ................................................................................. 32
4.3 Pelaksanaan Dan Hasil Penelitian Pada Siklus I .............................. 35
vi
4.4 Pelaksanaan dan Hasil Siklus II ....................................................... 47
4.5 Pembahasan Penelitian .................................................................................. 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 65
5.1 KESIMPULAN ............................................................................... 65
5.2 SARAN ............................................................................................. 66
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 67
vii
DAFTAR TABEL
3.1. Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian ................................................... 31
4.1. Hasil Belajar Siswa pada Pre tes ............................................................... 33
4.2. Hasil Belajar Siswa Siklus I ...................................................................... 40
4.3. Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus I .............................................. 43
4.4. Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I ............................................... 45
4.5. Hasil Belajar Siklus II ............................................................................... 51
4.6. Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus II ............................................. 54
4.7. Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II .............................................. 56
4.8. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa .............................................................. 62
viii
DAFTAR DIAGRAM
Grafik 1 . Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Pada Pre Tes.......................... 35
Grafik 2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Pada Pos Tes Siklus I ............. 42
Grafik 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Pada Pos Tes Siklus II ........... 53
Grafik 4. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar ................................................ 63
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Soal Latihan Pre Tes .................................................................... 69
Lampiran 2 Kunci Jawaban Pre Tes................................................................ 74
Lampiran 3 RPP Siklus I .................................................................................. 75
Lampiran 4 Soal Latihan Post Tes Siklus I ..................................................... 87
Lampiran 5 Kunci Jawaban Post Tes Siklus I.................................................. 92
Lampiran 6 RPP Siklus II ................................................................................ 94
Lampiran 7 Post Tes Siklus II .......................................................................... 106
Lampiran 8 Kunci Jawaban Post Tes Siklus II ................................................ 111
Lampiran 9 Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus I ................................. 113
Lampiran 10 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I ................................. 116
Lampiran 11 Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus II .............................. 118
Lampiran 12 Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II ............................... 121
Lampiran 13 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I ............................................... 123
Lampiran 14 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................................. 124
Lampiran 15 Nama-nama Siswa Kelas V ....................................................... 125
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu upaya dalam mempersiapkan sumber
daya manusia (human research) yang memiliki keterampilan dan keahlian
sesuai tuntutan bangsa. Pendidikan memegang peranan penting dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa, oleh karena itu setiap individu yang
terlibat dalam pendidikan dituntut berperan serta secara maksimal guna
meningkatkan mutu tersebut.
Sehubungan dengan tujuan pendidikan Nasional, dalam UURI No.
20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional, Bab II pasal 3
ditentukan bahwa : a) Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan bentuk-bentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggung jawab, b) mencakup seluruh pengembangan
aspek kepribadian, yakni sebagai makhluk individu, sebagai makhluk
sosial, sebagai makhluk beragama, sebagai wujud setiap manusia
Indonesia yang seutuhnya atau manusia Pancasila (bersifat komprehensip),
c) merupakan satu kesatuan yang utuh.
1
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata
pelajaran dalam Kurikulum di SD/MI. Melalui mata pelajaran IPS, siswa
diarahkan,dibimbing, dan dibantu untuk menjadi warga Negara Indonesia
dan warga dunia yang demokratis. Hal ini merupakan tantangan berat
karena masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Untuk
itulah, pengetahuan sosial dirancang unuk membangun dan merefleksikan
kemampuan siswa dalam kehidupan bermasyarakat yang selalu berubah
dan berkembang secara terus menerus.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) tidak hanya menuntut
siswa untuk memahami apa yang telah dipelajari, tetapi juga harus mampu
memberikan contoh-contoh sosial yang nyata di lingkungan masyarakat
seputar materi yang disampaikan.
Hal ini berguna untuk membawa keberhasilan bagi siswa dalam
bermasyarakat dan proses menuju kedewasaan. Pengetahuan sosial
memuat beberapa tujuan pokok dari pengajaran yaitu : (a) mengenal
konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya; (b) memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan
kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan
dalam kehidupan sosial; (c) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap
nilai-nilai
sosial
dan
kemanusiaan;
(d)
memiliki
kemampuan
berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang
majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Memperhatikan esensi yang terkandung dalam mata pelajaran
pengetahuan sosial diatas, maka pembelajarannya disekolah seharusnya
2
merupakan suatu kegiatan yang disenangi, dan bermakna bagi siswa.
Pembelajaran yang menyenangkan akan menyebabkan siswa terlibat
secara aktif. Dengan terlibat aktif, maka siswa akan mempunyai
pemahaman yang kuat terhadap materi. Oleh karena itu, guru dituntut
untuk dapat mengelola proses belajar mengajar dengan memiliki
kemampuan dalam memilih model dan metode pembelajaran yang sesuai
dengan tujuan kurikulim dan potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Hal
ini didasari oleh asumsi bahwa ketepatan guru dalam memilih model dan
metode pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta
didik. Mengingat bahwa hasil belajar siswa merupakan salah satu indikator
keberhasilan proses belajar mengajar di kelas.
Hasil belajar berkaitan dengan evaluasi pendidikan sebagai alat ukur untuk
mengetahui sejauh mana penguasaan materi yang telah diajarkan guru.
Pada kenyataannya, proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di
sekolah guru belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi.
Proses belajar mengajar didominasi oleh guru, sedangkan siswa kurang
diaktifkan. Siswa dianggap sebagai pendengar dan komunikasi berjalan
satu arah.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di SD Swasta
Etis Landia Kec. Medan.
Kurangnya sarana dan alat peraga yang
mendukung proses pembelajaran IPS, sehingga membuat proses
pembelajaran terpusat pada guru, dan siswa cenderung pasif. Situasi
belajar mengajar yang kurang kondusif membuat siswa justru melakukan
aktivitas yang tidak bermanfaat. Banyak diantara mereka yang ramai
3
sendiri, menganggu teman, sekedar coret-coret buku, melamun bahkan
adapula yang mengantuk. Guru kurang memberi motivasi kepadasiswa
untuk lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Sehingga
aktivitas belajar siswa rendah.
Penggunaan metode ceramah oleh guru membuat sebagian siswa
merasa bosan mengikuti pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Beberapa siswa mengaku kesusahan dalam memahami materi, terlebihlebih Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
memuat banyak materi-materi
hafalan. Kurang tepatnya model yang diterapkan guru dalam mengajar
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), maka sangat berpengaruh terhadap hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa.
Berdasarkan
uraian
diatas
penulis
mencoba
mengangkat
permasalahan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif Tipe STAD
(Student Teams Achievement Divisions) untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas V SD
Swasta Etis Landia Kec. Medan Helvetia dengan alasan murid bisa aktif
dan kreatif, menambah semangat belajar juga bisa menguasai pengetahuan
secara mendalam khususnya pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS). Dengan judul : Meningkatkan Hasil Belajar IPS Melalui
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement
Divisions) Kelas V SD Swasta Etis Landia Kec. Medan Helvetia
Tahun Ajaran 2015/2016.
4
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dijelaskan, peneliti
mengidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa rendah karena kurang tepatnya model yang
diterapkan guru dalam mengajar IPS
2. Siswa terlihat bosan dalam proses pembelajaran IPS
3. Kurangnya sarana atau alat peraga yang mendukung proses
pembelajaran IPS
4. Guru belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi pada
pembelajaran IPS
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, cukup
banyak masalah yang perlu diteliti. Karena terbatasnya waktu, tenaga serta
sarana yang tersedia, maka penulis membatasi permasalahan hanya
mengetahui bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model
kooperatif tipe STAD pada materi pelajaran Perjuangan Mempertahankan
Kemerdekaan kelas V SD Swasta Etis Landia Kec. Medan Helvetia.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah permasalahan di atas, maka dapat
dirumuskan permasalahan penelitian ini adalah : “Apakah dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achievement Divisions) dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa pada
5
materi pelajaran Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan kelas V SD
Swasta Etis Landia Kec. Medan Helvetia T.A 2015/2016 ?”.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dilaksanakan
penelitian ini adalah : Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS
siswa pada materi pelajaran Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Teams Achievement Divisions) kelas V SD Swasta Etis Landia Kec.
Medan Helvetia T.A 2015/2016.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut
:
a. Bagi siswa hasil penelitian ini sangat bermanfaat dalam menciptakan
kebiasaan-kebiasaan positif seperti kebiasaan aktif dalam kegiatan belajar
mengajar, bersosialisasi, mengemukakan pendapat dan sebagainya.
b. Bagi guru dapat dijadikan pedoman dalam melakukan pengajaran kepada
siswa.
c. Bagi sekolah dapat dijadikan rujukan dalam penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan hasil belajar
siswa.
d. Bagi peneliti, penelitian ini akan memberi manfaat karena peneliti akan
lebih mengetahui permasalahan-permasalahan yang timbul dalam kegiatan
6
belajar mengajar serta mengatasi solusinya, sebagai bekal bagi peneliti
untuk menjadi tenaga pendidik dimasa yang akan datang.
e. Bagi peneliti berikutnya dapat dijadikan referensi dalam melakukan
penelitian di bidang yang relevan dengan judul ini.
7
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dari penelitian yang dilaksanakan, dapat
disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD Swasta Etis Landia yang dapat
dilihat pada :
1
Selama proses pembelajaran kooperatif tipe STAD, terjadi peningkatan
hasil belajar siswa yang terlihat dari hasil belajar siswa antara skor dasar
dengan hasil belajar siswa pada post tes I dengan rata-rata hasil belajar
siswa 69,6 sedangkan rata-rata hasil belajar siswa pada post tes siklus II
adalah 76,6.
2
Berdasarkan skor hasil belajar untuk setiap indikator terdapat peningkatan
jumlah siswa yang mencapai KKM dari 62,96 % pada siklus I, sedangkan
pada siklus II menjadi 88,89 % siswa yang mencapai KKM. Dengan
demikian dapat dikatakan melalui model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
3
Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 69,62dari 27
siswa, dimana 17 orang siswa (62,96 %) telah tuntas dalam belajar
sedangkan 10 orang siswa (37,03 %)belum tuntas dalam belajar.
4
Kemudian pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata menjadi 79,62
dari 27 orang siswa dimana 24 orang siswa (88,89 %)siswa telah
65
mengalami ketuntasan belajar, sedangkan 3 orang siswa lagi (14,81%)
belum berhasil.
5.2 SARAN
Adapun saran yang ingin disampaikan peneliti adalah :
1
Dalam proses belajar mengajar guru diharapkan dapat menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD khususnya pada mata pelajaran
IPS karena model ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2
Bagi siswa dapat dijadikan bahan yang dapat bermanfaat dalam
meningkatkan hasil belajar IPS karena pembelajarannya bersifat aktif.
3
Bagi Kepala Sekolah hendaknya dapat melakukan pengawasan mengenai
model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam rangka lebih
meningkatkan kinerja guru.
66
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka
Cipta.
BSNP.2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Jakarta :
Depdiknas.
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan : Pasca
Sarjana Unimed.
Hartono Rudi.2013. Ragam Model Mengajar Yang Mudah Diterima
Murid.Yogyakarta :DIVA Press.
Huda,Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media
Persada.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja
Grafindo
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana
Prenada Media Group
Slameto.2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi.
Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin E, Robert. 2015. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2010. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar.
Bandung : Sinar Baru Algesindo.
67
Supriyono, Agus.2010. Cooperative Learning.Yogyakarta : Pustaka
Belajar.
Suyono.2014. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta : Kencana.
Yusnadi.2014. Filsafat Pendidikan.Medan : UNIMED PRESS.
68