HUBUNGAN KEMAMPUAN PENGELOLAAN KELAS DENGAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SD NEGERI 101771 TEMBUNG TAHUN AJARAN 2015/2016.
HUBUNGAN KEMAMPUAN PENGELOLAAN KELAS DENGAN
MOTIVASI BELAJAR SISWA SD NEGERI 101771 TEMBUNG
KECAMATAN PERCUT SEI TUAN
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Dasar
OLEH:
MEGA KOLOSENUARI DAMANIK
NIM. 1123111056
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama
: MEGA KOLOSENUARI DAMANIK
Tempat/Tanggal Lahir
: Longkung/29 Januari 1993
Alamat
: Jl. SM Raja No 135, Pematang Siantar
Jenis Kelamin
: Perempuan
Kewarganegaraan
: Indonesia
Status
: Belum Menikah
Agama
: Kristen Protestan
Anak ke -
: 4 dari 4 bersaudara
Nama Orang Tua
:
Ayah
: JANHOTMAN DAMANIK
Ibu
: NURLIANA SINAGA
NO. RIWAYAT PENDIDIKAN
TEMPAT
1.
SD
SWASTA
GKPS Jl. Gereja
MARJANDI DOLOK
LULUS
Tahun 2005
2.
SMP YAYASAN PENDIDIKAN Jl. Singosari
TELADAN
PEMATANG
SIANTAR
Tahun 2008
3.
SMA NEGERI 2 PEMATANG Jl. Patuan Anggi
SIANTAR
Tahun 2011
4.
S1 PGSD UNIMED
Jl.Wiliem Iskandar Tahun 2016
Psr V Medan
ABSTRAK
Mega Kolosenuari Damanik. 112311056. Hubungan Kemampuan
Pengelolaan Kelas Dengan Motivasi Belajar Siswa SD Negeri 101771
Tembung Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan. 2016.
Penelitian ini bertujuan : (1) untuk mengetahui bagaimana kemampuan
pengelolaan kelas yang di lakukan guru di kelas V SD Negeri 101771 Tembung
Tahun Ajaran 2015/2016 , (2) untuk mengetahui bagaimana motivasi belajar
siswa kelas V SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran 2015/2016, (3) untuk
mengetahui apakah ada hubungan yang signifikan antara kemampuan pengelolaan
kelas dengan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 101771 Tembung Tahun
Ajaran 2015/2016.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 101771 Tembung yang berlokasi
di jalan pasar III Tembung, Kecamatan Percut Sei Tuan, penelitian ini adalah
penelitian korelasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri 101771
Tembung. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 30 orang siswa
dan yang menjadi responden uji coba adalah siswa kelas Vb SD Negeri 101771
Tembung yang berjumlah 30 orang siswa. Metode yang digunakan adalah metode
deskriptif kuantitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket
yaitu kemampuan pengelolaan kelas (X) dan motivasi belajar (Y).
Uji validitas menggunakan rumus Product Moment dan untuk uji
reliabilitas menggunakan rumus Alpha, perhitungan analisis data dalam penelitian
dilakukan setelah memenuhi uji persyaratan normalitas dan uji hipotesis yang
dihasilkan berdristibusi normal. Analisis dilakukan dengan rumus Product
Moment. Hasil penelitian yang diperoleh menujukkan bahwa, terdapat hubungan
yang signifikan antara kemampuan pengelolaan kelas dengan motivasi belajar
siswa dimana rxy > rtabel yaitu 0,596 > 0,361 dan nilai t hitung > t tabel yaitu 7,19 >
1,701. Sehingga hipotesis yang diajukan dapat di terima dan teruji kebenarannya
pada taraf α = 0,05 (5%). Hal ini berarti semakin baik kemampuan pengelolaan
kelas maka semakin tinggi motivasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa
terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan pengelolaan kelas terhadap
motivasi belajar siswa SD negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran 2015/2016.
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
atas berkat dan kasih karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi
ini yang merupakan salah satu syarat bagi peneliti untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan PGSD S1 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan. Skripsi ini berjudul “Hubungan Kemampuan Pengelola Kelas dengan
Motivasi Belajar Siswa di SD Negeri 101771 Tembung Kec. Percut Sei Tuan
Tahun Ajaran 2015/2016”.
Puji syukur penulisan skripsi ini dapat selesai karena bantuan yang tulus
dari berbagai pihak terutama Bapak Drs. Wildansyah Lubis, M.Pd selaku Dosen
Pembimbing Skripsi yang penuh perhatian dan kesabaran dalam membimbing
dan memotivasi peneliti untuk menyempurnakan penelitian yang dilakukan.
Dalam kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan
2.
Bapak Dr. Nasrun. MS selaku Dekan FIP Unimed.
3.
Bapak Prof. Dr.Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik FIP
Unimed,
4.
Bapak Drs. Aman Simaremare, MS selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan
dan Kepegawaian FIP Unimed
5.
Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan FIP Unimed.
ii
6.
Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD.
7.
Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PPSD serta
Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd selaku Ketua Prodi PGSD.
8.
Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd, Ibu Dra. Mastiana Ritonga, M.Pd
serta Ibu Dra. Sorta Simanjuntak, MS selaku dosen penguji yang telah
banyak memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan
skripsi ini.
9.
Ibu Dra. Rosliana Sitompul, M.Pd,Kons selaku dosen pembimbing
akademik, yang selama perkuliahan membimbing dengan sabar.
10. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan PPSD yang telah banyak memberikan ilmu,
bimbingan, dukungan, saran, dan motivasi kepada peneliti selama di dalam
maupun di luar perkuliahan.
11. Bapak Tuwon, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 101771 Tembung
Kec. Percut Sei Tuan yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian
dan bimbingan, serta Bapak dan Ibu guru yang telah banyak memberikan
bantuan dan kerjasama selama peneliti melakukan penelitian di sekolah
tersebut.
12. Teristimewa untuk kedua orang tua Bapak Janhotman Damanik dan Mama
Nurliana Sinaga yang telah dengan ikhlas berjuang lahir batin demi peneliti,
sabar mendengarkan keluh kesah peneliti, memberikan semangat baik
berbentuk moriil maupun materiil, dan tak henti hentinya berdoa untuk
keberhasilan dan kebahagiaan peneliti. Tiada lelaki terhebat selain Bapak,
dan tiada wanita terhebat selain mu Mama. Terima kasih.
iii
13. Terkhusus kepada Abang-abang tersayang peneliti, Anjan Reagen Damanik,
Feryama Damanik dan Zetro Natalia Damanik tercinta yang telah ikut
membantu memberikan motivasi, dan do’a kepada peneliti.
14. Kepada seseorang yang selalu ada menjaga dan mendengarkan segala keluh
kesah Jhon Edwin Purba, S.Pd yang telah memberi dukungan, semangat,
doa dan telah mengajari penulis tentang arti perjuangan hidup.
15. Teman-teman tersayang wanita hebat yang telah menjadi sahabat dan
keluarga selama di perantauan Evy Reda P Nainggolan, Nelly Surabina,
Susanna Br Ginting, Febryanty Silitonga dan Si pudan Leonita Damanik
banyak hal yang telah kita lalui, membuat kita semakin dewasa dan saling
memahami satu dengan yang lain, terimakasih buat semua dukungandan
doa-doanya kalian adalah sahabat terhebat. Semoga kita sukses dan semua
yang direncanakan tercapai Tuhan Yesus Memberkati.
16. Saudara-saudara tercinta Keluarga Pdt. Agus Fredy Damanik, M.Th, Grace
Evaristi Sumbayak, Hendra Sutrisno Sinaga, A.Md, Jose Leonardo Purba,
Kakak Elfilaila S.Th yang jauh disana namun selalu mengirimkan semangat
dan doa kepada Penulis.
17. Kos-kosan gang Umar yang sama-sama berjuang menyelesaikan pendidikan
Andreas Simamora dan Agi Andriosa Sibagariang, terimakasih yang tak
henti-hentinya penulis ucapkan yang telah menjaga dan menjadi keluarga
sejak penulis Bimbel sampai sekarang lulus kuliah. Banyak hal yang telah
kita lalui suka duka jadi anak kos kalian adalah saudara terhebat.
18. Terimakasih kepada teman-teman keluarga besar A REGULER 2012 kalian
adalah keluarga dan sahabat terhebat sepanjang masa.
iv
19. Keluarga Besar Gerakan Mahasiswa Kristen Indonesia Fakultas Ilmu
Pendidikan, terkhusus senior-senior yang selalu memberikan perhatian,
bimbingan dan nasihat thanks a lot Kakanda Berliana Sirait,S.Pd, Bintang
Tumanggor,S.Pd, Maria Simbolon,S.Pd dan seluruh anggota GMKI FIP
UNIMED yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
20. Teman-teman PPLT Nurmiati, Hijrah, Alvi, Fenny, Rini, Rahma, Marhasil,
Yuan, dan Indah yang begitu baik dan membantu peneliti selama menjalani
ppl.
21. Dan kepada seluruh teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu per satu,
yang sudah setia memberikan do’a dan semangat.
Peneliti menyadari masih banyak kesalahan baik isi maupun tata bahasa.
Untuk itu peneliti mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi
kesempurnaan penelitian ini. Semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat
kepada semua pihak. Atas segala bantuan, bimbingan dan semangat yang telah
peneliti terima dari berbagai pihak, peneliti mengucapkan banyak terima kasih.
Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti serta dapat dijadikan
sebagai sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan.
Medan, 31 Maret 2016
Peneliti
Mega Kolosenuari Damanik
NIM : 1123111056
v
DAFTAR ISI
HALAMAN
ABSTRAK .......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .....................................................................................
ii
DAFTAR ISI ....................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
ix
BAB I
: PENDAHULUAN ........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..........................................................
1
B. Identifikasi Masalah ................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ...............................................................
7
D. Perumusan Masalah.................................................................
7
E. Tujuan Penelitian .....................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ...................................................................
8
: KAJIAN PUSTAKA ....................................................................
9
A. Kerangka Teori ........................................................................
9
1. Hakikat Motivasi Belajar ...................................................
9
2.. Macam-Macam dan Fungsi Motivasi Belajar ....................
12
3. Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar........................................
14
4. Komponen-Komponen Motivasi Belajar ..........................
15
5. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar .............................
19
6. Hakikat Pengelolaan Kelas ...............................................
20
7. Tujuan Pengelolaan Kelas .................................................
22
BAB II
vi
8. Prinsip-Prinsi Pengelolaan Kelas ...................................
22
9. Komponen-Komponen Pengelolaan Kelas ...................
24
10.Pengelolaan Kelas yang Efektif Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar ..............................................................
29
B. Kerangka Konseptual ..............................................................
31
C. Hipotesis ..................................................................................
32
BAB III : METODE PENELITIAN ............................................................
33
A. Jenis Penelitian ........................................................................
33
C. Populasi dan Sampel...............................................................
33
D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .........................
34
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................
35
H. Teknik Analisis Data ................................................................
41
G. Lokasi dan Waktu Penelitian....................................................
43
: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................
44
A. Deskripsi Data Penelitian ........................................................
44
B. Uji Kecenderungan…………………………………………….
47
C. Pengujian Prasyarat Analisis Data............................................
50
D. Pengujian Hipotesis ..................................................................
50
E. Pembahasan Penelitian .............................................................
52
: KESIMPULAN DAN SARAN.....................................................
54
A. Kesimpulan...............................................................................
54
B. Saran-Saran...............................................................................
54
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
56
BAB IV
BAB V
vii
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 1. Pemberian Skor Angket Berdasarkan Skala Likert............................
36
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Kemampuan Pengelolaan Kelas ............................
38
Tabel 3.Korelasi……………………………………………………………….
42
Tabel 4.Jadwal Penelitian.................................................................................
43
Tabel 5. Ringkasan Deskripsi Data Variabel X dan Y.....................................
44
Tabel 6. Distribusi Data Kemampuan Pengelolaan Kelas ...............................
45
Tabel 7. Distribusi Data Motivasi Belajar…………………………………….
46
Tabel 8. Absolut Uji Kecenderungan…………………………………………
48
Tabel 9. Uji Kecenderungan Variabel Kemampuan Pengelolaan Kelas……..
48
Tabel 10. Uji Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa……………………….
49
Tabel 11. Hasil Analisis Normalitas Data Penelitian…………………………
50
Tabel 12. Hasil Pengujian Hipotesis………………………………………….
51
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Hal.
Lampiran 1. Angket Uji Coba Kemampuan Pengelolaan Kelas ......................
57
Lampiran 2. Sebaran Uji Coba Angket Kemampuan Pengelolaan Kelas ........
59
Lampiran 3. Perhitungan Validitas Angket Kemampuan Pengelolaan Kelas..
60
Lampiran 4. Angket Uji Coba Motivasi Belajar Siswa ...................................
65
Lampiran 5. Sebaran UJi Coba Angket Motivasi Belajar…………………….
67
Lampiran 6. Penghitungan Validitas Motivasi Belajar Siswa .........................
68
Lampiran 7. Data Penelitian X dan Y…………………………………………
72
Lampiran 8. Data Penelitian Kemampuan Pengelolaan Kelas.........................
73
Lampiran 9. Penghitungan Statistik Variabel X ..............................................
74
Lampiran 10. Data Penelitian Motivasi Belajar … ..................................... ….
78
Lampiran 11. Penghitungan Statistik Variabel Motivasi Belajar ....................
79
Lampiran 12. Perhitungan Uji Prasyarat Analisis Data ...................................
83
Lampiran 13. Uji Kecenderungan Kemampuan Pengelolaan Kelas ................
85
Lampiran 14. Uji Kecenderungan Motivasi Belajar ........................................
87
Lampiran 15. Perhitungan Korelasi X dan Y ...................................................
89
Lampiran 16. Uji Keberartian Korelasi ............................................................
91
Lampiran 17. Tabel r DAN Dristibusi t ...........................................................
92
Lampiran 18. Nilai Kritis L Uji Lilliefors ........................................................
93
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal mempunyai tugas dan
tanggung jawab yang cukup berat, terlebih semakin meningkatnya tuntutan
masyarakat dan semakin kompleknya permasalahan pendidikan seiring dengan
kemajuan dan perubahan dalam kehidupan masyarakat. Mengingat hal tersebut,
sekolah senantiasa diarahkan untuk mampu melaksanakan perannya dalam
menghasilkan manusia-manusia Indonesia yang siap dan mampu menghadapi
dinamika kehidupan, baik sekarang maupun di masa yang akan datang.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal terdiri dari beberapa kelas. Baik
yang bersifat paralel maupun menunjukkan perjenjang. Kelas yang apabila
dipandang dari sudut pandang sempit, maka arti yang diberikan cenderung
bersifat fisikal yakni bahwa kelas adalah suatu tempat berupa ruangan yang
dibatasi oleh dinding dengan ukuran tertentu kelas juga tempat berkumpulnya
sejumlah siswa dan guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai
jadwal. Sisi pandang demikian tertentu saja tidak salah, sebab kenyataannya
sebuah kelas dalam sistem persekolahan selalu berwujud ruangan atau tempat.
Namun jika dikaji lebih jauh, maka kelas bukanlah sekedar tempat semata,
kecuali sebagai wadah. Ia pun berfungsi sebagai tempat yang mempertemukan
semua proses pembelajaran.
1
2
Peranan guru tidak hanya sebatas penyampai ilmu pengetahuan, tetapi
juga sebagai pembimbing, pengembang, dan pengelola kegiatan pembelajaran
yang dapat memfasilitasi kegiatan belajar siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Di dalam kelas, seorang guru kelas harus mampu mengatur
kegiatan berupa kegiatan-kegiatan pengaturan atau pengelolaan kondisi fisik,
sosio-emosional, organisasional dan teknik administrasi. Penataan situasi kelas
secara efektif oleh guru akan menjadi “prakondisi” atau “prasyarat” untuk
menjalankan tugas intruksional secara baik pula.
Penerapan prinsip-prinsip pengelolaan kelas oleh guru pada dasarnya
mengarah pada dua sasaran pokok, yaitu : (1) Untuk mewujudkan suasana
belajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk
belajar dengan baik sesuai dengan kemampuannya inilah yang disebut sebagai
fungsi penciptaan prakondisi untuk kegiatan instruksional. (2) Untuk
pembentukan moral dan karakter yang baik pada diri siswa. Pembentukan
sikap mental (afeksi) peserta didik ini adalah merupakan sarana langsung dari
kegiatan penerapan pengelolaan kelas oleh guru di dalam kelas berupa
pembinaan kebiasaan hidup tertib, teratur, patuh, taat yang didukung dengan
kesadaran, ini yang dikenal dengan istilah disiplin.
Menurut Djamarah (2013:173) “pengelolaan kelas adalah keterampilan
guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan
mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar”.
Dengan
kata
lain,
ialah
kegiatan-kegiatan
untuk
menciptakan
dan
mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar.
Yang termasuk kedalam hal ini adalah, penghentian tingkah laku anak didik
3
yang menyeleweng perhatian kelas, pemberian hadiah bagi ketepatan waktu,
penyelesaian tugas oleh siswa, atau penetapan nomor kelompok yang
produktif.
Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu
mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam
suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran. Juga
hubungan interpersonal yang baik antara guru dengan siswa dan siswa dengan
siswa, merupakan syarat keberhasilan pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas
yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya proses belajar
mengajar yang efektif.
Pengelolaan kelas tidak hanya berpusat pada guru namun pengelolaan
kelas juga dapat dibebankan kepada siswa. Di dalam pengelolaan kelas guru
sebagai pengelola dan siswa sebagai subjek yang menggunakan dan merasakan
pengaruh pengelolaan kelas yang dilakukan guru didalam kelas. Sehingga
sudah menjadi tugas dan tanggung jawab siswa untuk menjaga dan memelihara
kenyamanan dan ketertiban kelas baik fasilitas maupun keaman kelas.
Dalam mengelola kelas guru perlu mengembangkan komunitas belajar
yang menghargai semua siswa, sehingga siswa saling menghormati dan
termotivasi untuk bekerja bersama-sama. Namun saat ini guru masih
mengalami masalah yang sama dan sering masalah serius bersumber dari
tindakan siswa yang mengganggu lingkungan belajar. Ketika lingkungan
belajar membuat siswa berperilaku buruk dan tidak berminat terhadap kegiatan
belajar hal ini akan menjadikan motivasi belajar siswa semakin rendah.
4
Guru melakukan strategi-strategi khusus untuk menciptakan lingkungan
kelas yang positif juga mendukung dan mendorong semua siswa untuk
menghargai diri mereka dan belajar dalam cara yang positif merupakan
tanggung jawab para guru. Mengelola kelas bukanlah soal mengatasi perilaku
siswa saja tetapi lebih merupakan usaha menciptakan komunitas pendukung
perkembangan siswa, dan pemenuhan kebutuhan siswa sehingga dapat
meningkatkan pembelajaran, serta usaha untuk mengurangi rasa frustasi siswa
ketika belajar.
Dengan demikian ketika pengelolaan kelas dapat terlaksana dengan baik
maka motivasi belajar akan timbul pada diri siswa. Motivasi belajar siswa
dalam belajar pada dasarnya dipengaruhi oleh banyak faktor yang berkaitan,
baik faktor internal maupun eksternal. Faktor internal atau yang berasal dari
dalam diri siswa dapat berupa minat, bakat, kematangan, kesiapan, dan
kebiasaan belajar siswa. Sedangkan faktor eksternal atau yang berasal dari luar
diri siswa dapat berupa keluarga, guru dan cara pengajarannya, teman bergaul,
fasilitas. Hal ini berarti tidak ada faktor tunggal yang berdiri sendiri, dan
menentukan keberhasilan atau prestasi seseorang dalam belajar.
Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual.
Peranannya yang khas adalah dalam hal menumbuhkan gairah, merasa senang
dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kuat, akan
mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Guru sebagai
pengajar hendaknya menciptakan suasana di dalam kelas agar terjadi interaksi
belajar mengajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dan sungguhsungguh. Motivasi di sini dapat dilakukan dengan cara memberikan perhatian
5
terhadap murid, bersikap hangat dan antusias, tanggap terhadap kebutuhan dan
kesulitan murid, pemberian pujian maupun hukuman, penggunaan variasi
dalam mengajar dan sebagainya. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu
kegiatan belajar mengajar, khususnya mutu proses belajar dan hasil belajar
adalah peningkatan mutu guru dengan meningkatkan kemampuannya dalam
mengelola kelas dan mengajar secara efektif. Dari sisi pengelolaan kelas oleh
guru kelas di kelas, maka kurang terpenuhinya aspek yaitu rendahnya motivasi
belajar siswa dapat diduga sebagai akibat kurang efektifnya pengelolaan kelas.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di SD Negeri 101771
Tembung menemukan ada dua masalah pengelolaan kelas yang mengakibatkan
motivasi belajar siswa rendah. Pertama masalah yang bersumber dari siswa
diantaranya, kurangnya kesatuan diantara siswa didalam kelas, dengan adanya
kelompok-kelompok, tidak adanya standar perilaku dalam bekerja kelompok,
ribut, reaksi negatif terhadap anggota kelompok, moral rendah, permusuhan,
agresif, tidak mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan yang berubahubah seperti tugas tambahan, anggota kelas baru, situasi baru dan kedua
masalah yang bersumber dari tempat belajar mengajar dan pengajar
diantaranya kurangnya pendekatan yang dilakukan oleh guru, dan kurangnya
penataan ruangan kelas.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang “Hubungan Kemampuan Pengelolaan Kelas dengan
Motivasi Belajar Siswa SD Negeri 101771 Tembung, Kecamatan Percut
Sei Tuan T.A 2015 / 2016”.
6
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Kurangnya kesatuan antara siswa di dalam kelas di SD Negeri 101771
Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
2. Guru kurang memahami prinsip-prinsip pengelolaan kelas di SD Negeri
101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
3. Rendahnya semangat belajar siswa dalam mengikuti proses belajar
mengajar di SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
4. Guru kurang mampu menciptakan suasana interaksi belajar mengajar yang
dapat memotivasi siswa di SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei
Tuan.
5. Siswa tidak mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan belajar yang
berubah-ubah di SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
6. Siswa kurang mampu menjaga suasana kelas yang nyaman dan kondusif
dalam kegiatan belajar mengajar di SD Negeri 101771 Tembung, Kec.
Percut Sei Tuan.
7. Strategi belajar mengajar yang dilakukan oleh guru monoton di SD Negeri
101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
7
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penulis membatasi masalah yaitu
“Hubungan Kemampuan Pengelolaan Kelas dengan Motivasi Belajar Siswa
Kelas V SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan Tahun Ajaran
2015/2016”.
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan batasan masalah diatas maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah ada hubungan yang signifikan
antara pengelolaan kelas dengan motivasi belajar siswa di SD Negeri 101771
Tembung Kec. Percut Sei Tuan Tahun Ajaran 2015/ 2016”.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang hendak dicapai melalui penelitian ini, yaitu :
1. Untuk memperoleh gambaran hubungan/kesatuan antar siswa kelas V di
SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
2. Mengetahui tingkat motivasi belajar siswa kelas V di SD Negeri 101771
Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
3. Untuk mengetahui komponen-komponen motivasi belajar siswa kelas V di
SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
4. Untuk mengetahui apakah ada hubungan pengelolaan kelas dengan
motivasi belajar siswa SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
8
F. Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini selesai dilaksanakan, maka manfaat yang akan
diperoleh dari penelitian ini adalah :
1. Bagi Siswa : Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa SD Negeri
101771 Tembung.
2. Bagi Guru : Sebagai bahan masukan bagi guru tentang hubungan
pengelolaan kelas dengan motivasi belajar siswa di SD Negeri 101771
Tembung, sehingga kegiatan belajar mengajar dapat terlaksana dengan
tenang dan nyaman.
3. Bagi Peneliti : Sebagai bekal bagi penulis dalam melaksanakan tugas
sebagai calon guru yang menerapkan pengelolaan kelas sebagai penunjang
motivasi belajar siswa.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan terhadap penelitian yang
dilakukan, maka dapat diambil beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan Pengelolaan Kelas SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran
2015/2016 berada dalam kategori baik, dimana nilai rata – ratanya ialah
82,83.
2. Motivasi Belajar Siswa SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran
2015/2016 berada dalam kategori baik, dimana rata – rata nilainya ialah 72,5.
3. Terdapat hubungan yang signifikan antara Kemampuan Pengelolaan Kelas
dengan Motivasi Belajas Siswa SD Negeri 101771 Tembung Kecamatan
Percut Sei Tuan Tahun Ajaran 2015/2016. Hal ini dapat dilihat dari hasil
perhitungan korelasi yakni nilai rhitung > rtabel yaitu 0.578 > 0.361.
B. Saran
Dari hasil penelitian dan kesimpulan, maka dapat diajukan saran-saran
sebagai berikut:
1.
Bagi Guru, hendaknya lebih baik lagi dalam hal kemampuan pengelolaan
kelas, kemampuan pengelolaan kelas sangat menentukan motivasi dan minat
belajar sehingga siswa menjadi lebih giat lagi untuk memperbaiki atau
mempertinggi prestasi yang akan dicapai oleh siswa.
54
55
2.
Disarankan kepada siswa dapat mengerti dan memahami pentingnya arti
pengelolaan kelas didalam kehidupan sekolah sehingga diharapkan akan
mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
3.
Bagi Peneliti selanjutnya yang akan melakukan penelitian tentang kemampuan
Pengelolaan Kelas dengan Motivasi Belajar Siswa, diharapkan menambah
referensi penelitiannya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah , Saiful Bahri. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Saiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Istarani dan Pulungan. 2015. Ensiklopedia Pendidikan. Medan : Media Persada
Iskandar . 2010. Psikologi Pendidikan. Cipayung : Gaung Persada
Islamudin, Haryu. 2012. Psikologi Pendidikan. Jember : Pustaka Pelajar
Januari, Medio. 2015. Pedoman Penulisan Skripsi. Medan : Fakultas Ilmu
Pendidikan-Universitas Negeri Medan
Mudjiono dan Dimyati. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Morissan. 2010. Metode Penelitian Survei. Jakarta : Kencana
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia,
dari http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php diakses 2 Desember
2015
Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Sagala, Saiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabet
Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja
Grafindo Persada
Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta : Kencana
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka
Cipta
Sudarwan dan Yunan. 2011. Administrasi Sekolah dan Manajemen Kelas.
Bandung: Pustaka Setia
Sudjono . 2012. Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
56
MOTIVASI BELAJAR SISWA SD NEGERI 101771 TEMBUNG
KECAMATAN PERCUT SEI TUAN
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Dasar
OLEH:
MEGA KOLOSENUARI DAMANIK
NIM. 1123111056
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama
: MEGA KOLOSENUARI DAMANIK
Tempat/Tanggal Lahir
: Longkung/29 Januari 1993
Alamat
: Jl. SM Raja No 135, Pematang Siantar
Jenis Kelamin
: Perempuan
Kewarganegaraan
: Indonesia
Status
: Belum Menikah
Agama
: Kristen Protestan
Anak ke -
: 4 dari 4 bersaudara
Nama Orang Tua
:
Ayah
: JANHOTMAN DAMANIK
Ibu
: NURLIANA SINAGA
NO. RIWAYAT PENDIDIKAN
TEMPAT
1.
SD
SWASTA
GKPS Jl. Gereja
MARJANDI DOLOK
LULUS
Tahun 2005
2.
SMP YAYASAN PENDIDIKAN Jl. Singosari
TELADAN
PEMATANG
SIANTAR
Tahun 2008
3.
SMA NEGERI 2 PEMATANG Jl. Patuan Anggi
SIANTAR
Tahun 2011
4.
S1 PGSD UNIMED
Jl.Wiliem Iskandar Tahun 2016
Psr V Medan
ABSTRAK
Mega Kolosenuari Damanik. 112311056. Hubungan Kemampuan
Pengelolaan Kelas Dengan Motivasi Belajar Siswa SD Negeri 101771
Tembung Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan. 2016.
Penelitian ini bertujuan : (1) untuk mengetahui bagaimana kemampuan
pengelolaan kelas yang di lakukan guru di kelas V SD Negeri 101771 Tembung
Tahun Ajaran 2015/2016 , (2) untuk mengetahui bagaimana motivasi belajar
siswa kelas V SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran 2015/2016, (3) untuk
mengetahui apakah ada hubungan yang signifikan antara kemampuan pengelolaan
kelas dengan motivasi belajar siswa kelas V SD Negeri 101771 Tembung Tahun
Ajaran 2015/2016.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 101771 Tembung yang berlokasi
di jalan pasar III Tembung, Kecamatan Percut Sei Tuan, penelitian ini adalah
penelitian korelasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SD Negeri 101771
Tembung. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 30 orang siswa
dan yang menjadi responden uji coba adalah siswa kelas Vb SD Negeri 101771
Tembung yang berjumlah 30 orang siswa. Metode yang digunakan adalah metode
deskriptif kuantitatif. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket
yaitu kemampuan pengelolaan kelas (X) dan motivasi belajar (Y).
Uji validitas menggunakan rumus Product Moment dan untuk uji
reliabilitas menggunakan rumus Alpha, perhitungan analisis data dalam penelitian
dilakukan setelah memenuhi uji persyaratan normalitas dan uji hipotesis yang
dihasilkan berdristibusi normal. Analisis dilakukan dengan rumus Product
Moment. Hasil penelitian yang diperoleh menujukkan bahwa, terdapat hubungan
yang signifikan antara kemampuan pengelolaan kelas dengan motivasi belajar
siswa dimana rxy > rtabel yaitu 0,596 > 0,361 dan nilai t hitung > t tabel yaitu 7,19 >
1,701. Sehingga hipotesis yang diajukan dapat di terima dan teruji kebenarannya
pada taraf α = 0,05 (5%). Hal ini berarti semakin baik kemampuan pengelolaan
kelas maka semakin tinggi motivasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa
terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan pengelolaan kelas terhadap
motivasi belajar siswa SD negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran 2015/2016.
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
atas berkat dan kasih karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi
ini yang merupakan salah satu syarat bagi peneliti untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan PGSD S1 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan. Skripsi ini berjudul “Hubungan Kemampuan Pengelola Kelas dengan
Motivasi Belajar Siswa di SD Negeri 101771 Tembung Kec. Percut Sei Tuan
Tahun Ajaran 2015/2016”.
Puji syukur penulisan skripsi ini dapat selesai karena bantuan yang tulus
dari berbagai pihak terutama Bapak Drs. Wildansyah Lubis, M.Pd selaku Dosen
Pembimbing Skripsi yang penuh perhatian dan kesabaran dalam membimbing
dan memotivasi peneliti untuk menyempurnakan penelitian yang dilakukan.
Dalam kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih yang
tak terhingga kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan
2.
Bapak Dr. Nasrun. MS selaku Dekan FIP Unimed.
3.
Bapak Prof. Dr.Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik FIP
Unimed,
4.
Bapak Drs. Aman Simaremare, MS selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan
dan Kepegawaian FIP Unimed
5.
Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan FIP Unimed.
ii
6.
Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD.
7.
Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PPSD serta
Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd selaku Ketua Prodi PGSD.
8.
Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd, Ibu Dra. Mastiana Ritonga, M.Pd
serta Ibu Dra. Sorta Simanjuntak, MS selaku dosen penguji yang telah
banyak memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan
skripsi ini.
9.
Ibu Dra. Rosliana Sitompul, M.Pd,Kons selaku dosen pembimbing
akademik, yang selama perkuliahan membimbing dengan sabar.
10. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan PPSD yang telah banyak memberikan ilmu,
bimbingan, dukungan, saran, dan motivasi kepada peneliti selama di dalam
maupun di luar perkuliahan.
11. Bapak Tuwon, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 101771 Tembung
Kec. Percut Sei Tuan yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian
dan bimbingan, serta Bapak dan Ibu guru yang telah banyak memberikan
bantuan dan kerjasama selama peneliti melakukan penelitian di sekolah
tersebut.
12. Teristimewa untuk kedua orang tua Bapak Janhotman Damanik dan Mama
Nurliana Sinaga yang telah dengan ikhlas berjuang lahir batin demi peneliti,
sabar mendengarkan keluh kesah peneliti, memberikan semangat baik
berbentuk moriil maupun materiil, dan tak henti hentinya berdoa untuk
keberhasilan dan kebahagiaan peneliti. Tiada lelaki terhebat selain Bapak,
dan tiada wanita terhebat selain mu Mama. Terima kasih.
iii
13. Terkhusus kepada Abang-abang tersayang peneliti, Anjan Reagen Damanik,
Feryama Damanik dan Zetro Natalia Damanik tercinta yang telah ikut
membantu memberikan motivasi, dan do’a kepada peneliti.
14. Kepada seseorang yang selalu ada menjaga dan mendengarkan segala keluh
kesah Jhon Edwin Purba, S.Pd yang telah memberi dukungan, semangat,
doa dan telah mengajari penulis tentang arti perjuangan hidup.
15. Teman-teman tersayang wanita hebat yang telah menjadi sahabat dan
keluarga selama di perantauan Evy Reda P Nainggolan, Nelly Surabina,
Susanna Br Ginting, Febryanty Silitonga dan Si pudan Leonita Damanik
banyak hal yang telah kita lalui, membuat kita semakin dewasa dan saling
memahami satu dengan yang lain, terimakasih buat semua dukungandan
doa-doanya kalian adalah sahabat terhebat. Semoga kita sukses dan semua
yang direncanakan tercapai Tuhan Yesus Memberkati.
16. Saudara-saudara tercinta Keluarga Pdt. Agus Fredy Damanik, M.Th, Grace
Evaristi Sumbayak, Hendra Sutrisno Sinaga, A.Md, Jose Leonardo Purba,
Kakak Elfilaila S.Th yang jauh disana namun selalu mengirimkan semangat
dan doa kepada Penulis.
17. Kos-kosan gang Umar yang sama-sama berjuang menyelesaikan pendidikan
Andreas Simamora dan Agi Andriosa Sibagariang, terimakasih yang tak
henti-hentinya penulis ucapkan yang telah menjaga dan menjadi keluarga
sejak penulis Bimbel sampai sekarang lulus kuliah. Banyak hal yang telah
kita lalui suka duka jadi anak kos kalian adalah saudara terhebat.
18. Terimakasih kepada teman-teman keluarga besar A REGULER 2012 kalian
adalah keluarga dan sahabat terhebat sepanjang masa.
iv
19. Keluarga Besar Gerakan Mahasiswa Kristen Indonesia Fakultas Ilmu
Pendidikan, terkhusus senior-senior yang selalu memberikan perhatian,
bimbingan dan nasihat thanks a lot Kakanda Berliana Sirait,S.Pd, Bintang
Tumanggor,S.Pd, Maria Simbolon,S.Pd dan seluruh anggota GMKI FIP
UNIMED yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
20. Teman-teman PPLT Nurmiati, Hijrah, Alvi, Fenny, Rini, Rahma, Marhasil,
Yuan, dan Indah yang begitu baik dan membantu peneliti selama menjalani
ppl.
21. Dan kepada seluruh teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu per satu,
yang sudah setia memberikan do’a dan semangat.
Peneliti menyadari masih banyak kesalahan baik isi maupun tata bahasa.
Untuk itu peneliti mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi
kesempurnaan penelitian ini. Semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat
kepada semua pihak. Atas segala bantuan, bimbingan dan semangat yang telah
peneliti terima dari berbagai pihak, peneliti mengucapkan banyak terima kasih.
Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti serta dapat dijadikan
sebagai sumbangan pemikiran dalam dunia pendidikan.
Medan, 31 Maret 2016
Peneliti
Mega Kolosenuari Damanik
NIM : 1123111056
v
DAFTAR ISI
HALAMAN
ABSTRAK .......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .....................................................................................
ii
DAFTAR ISI ....................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
ix
BAB I
: PENDAHULUAN ........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..........................................................
1
B. Identifikasi Masalah ................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ...............................................................
7
D. Perumusan Masalah.................................................................
7
E. Tujuan Penelitian .....................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ...................................................................
8
: KAJIAN PUSTAKA ....................................................................
9
A. Kerangka Teori ........................................................................
9
1. Hakikat Motivasi Belajar ...................................................
9
2.. Macam-Macam dan Fungsi Motivasi Belajar ....................
12
3. Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar........................................
14
4. Komponen-Komponen Motivasi Belajar ..........................
15
5. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar .............................
19
6. Hakikat Pengelolaan Kelas ...............................................
20
7. Tujuan Pengelolaan Kelas .................................................
22
BAB II
vi
8. Prinsip-Prinsi Pengelolaan Kelas ...................................
22
9. Komponen-Komponen Pengelolaan Kelas ...................
24
10.Pengelolaan Kelas yang Efektif Untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar ..............................................................
29
B. Kerangka Konseptual ..............................................................
31
C. Hipotesis ..................................................................................
32
BAB III : METODE PENELITIAN ............................................................
33
A. Jenis Penelitian ........................................................................
33
C. Populasi dan Sampel...............................................................
33
D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .........................
34
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................
35
H. Teknik Analisis Data ................................................................
41
G. Lokasi dan Waktu Penelitian....................................................
43
: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..........................
44
A. Deskripsi Data Penelitian ........................................................
44
B. Uji Kecenderungan…………………………………………….
47
C. Pengujian Prasyarat Analisis Data............................................
50
D. Pengujian Hipotesis ..................................................................
50
E. Pembahasan Penelitian .............................................................
52
: KESIMPULAN DAN SARAN.....................................................
54
A. Kesimpulan...............................................................................
54
B. Saran-Saran...............................................................................
54
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
56
BAB IV
BAB V
vii
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 1. Pemberian Skor Angket Berdasarkan Skala Likert............................
36
Tabel 2. Kisi-Kisi Angket Kemampuan Pengelolaan Kelas ............................
38
Tabel 3.Korelasi……………………………………………………………….
42
Tabel 4.Jadwal Penelitian.................................................................................
43
Tabel 5. Ringkasan Deskripsi Data Variabel X dan Y.....................................
44
Tabel 6. Distribusi Data Kemampuan Pengelolaan Kelas ...............................
45
Tabel 7. Distribusi Data Motivasi Belajar…………………………………….
46
Tabel 8. Absolut Uji Kecenderungan…………………………………………
48
Tabel 9. Uji Kecenderungan Variabel Kemampuan Pengelolaan Kelas……..
48
Tabel 10. Uji Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa……………………….
49
Tabel 11. Hasil Analisis Normalitas Data Penelitian…………………………
50
Tabel 12. Hasil Pengujian Hipotesis………………………………………….
51
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Hal.
Lampiran 1. Angket Uji Coba Kemampuan Pengelolaan Kelas ......................
57
Lampiran 2. Sebaran Uji Coba Angket Kemampuan Pengelolaan Kelas ........
59
Lampiran 3. Perhitungan Validitas Angket Kemampuan Pengelolaan Kelas..
60
Lampiran 4. Angket Uji Coba Motivasi Belajar Siswa ...................................
65
Lampiran 5. Sebaran UJi Coba Angket Motivasi Belajar…………………….
67
Lampiran 6. Penghitungan Validitas Motivasi Belajar Siswa .........................
68
Lampiran 7. Data Penelitian X dan Y…………………………………………
72
Lampiran 8. Data Penelitian Kemampuan Pengelolaan Kelas.........................
73
Lampiran 9. Penghitungan Statistik Variabel X ..............................................
74
Lampiran 10. Data Penelitian Motivasi Belajar … ..................................... ….
78
Lampiran 11. Penghitungan Statistik Variabel Motivasi Belajar ....................
79
Lampiran 12. Perhitungan Uji Prasyarat Analisis Data ...................................
83
Lampiran 13. Uji Kecenderungan Kemampuan Pengelolaan Kelas ................
85
Lampiran 14. Uji Kecenderungan Motivasi Belajar ........................................
87
Lampiran 15. Perhitungan Korelasi X dan Y ...................................................
89
Lampiran 16. Uji Keberartian Korelasi ............................................................
91
Lampiran 17. Tabel r DAN Dristibusi t ...........................................................
92
Lampiran 18. Nilai Kritis L Uji Lilliefors ........................................................
93
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal mempunyai tugas dan
tanggung jawab yang cukup berat, terlebih semakin meningkatnya tuntutan
masyarakat dan semakin kompleknya permasalahan pendidikan seiring dengan
kemajuan dan perubahan dalam kehidupan masyarakat. Mengingat hal tersebut,
sekolah senantiasa diarahkan untuk mampu melaksanakan perannya dalam
menghasilkan manusia-manusia Indonesia yang siap dan mampu menghadapi
dinamika kehidupan, baik sekarang maupun di masa yang akan datang.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal terdiri dari beberapa kelas. Baik
yang bersifat paralel maupun menunjukkan perjenjang. Kelas yang apabila
dipandang dari sudut pandang sempit, maka arti yang diberikan cenderung
bersifat fisikal yakni bahwa kelas adalah suatu tempat berupa ruangan yang
dibatasi oleh dinding dengan ukuran tertentu kelas juga tempat berkumpulnya
sejumlah siswa dan guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai
jadwal. Sisi pandang demikian tertentu saja tidak salah, sebab kenyataannya
sebuah kelas dalam sistem persekolahan selalu berwujud ruangan atau tempat.
Namun jika dikaji lebih jauh, maka kelas bukanlah sekedar tempat semata,
kecuali sebagai wadah. Ia pun berfungsi sebagai tempat yang mempertemukan
semua proses pembelajaran.
1
2
Peranan guru tidak hanya sebatas penyampai ilmu pengetahuan, tetapi
juga sebagai pembimbing, pengembang, dan pengelola kegiatan pembelajaran
yang dapat memfasilitasi kegiatan belajar siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Di dalam kelas, seorang guru kelas harus mampu mengatur
kegiatan berupa kegiatan-kegiatan pengaturan atau pengelolaan kondisi fisik,
sosio-emosional, organisasional dan teknik administrasi. Penataan situasi kelas
secara efektif oleh guru akan menjadi “prakondisi” atau “prasyarat” untuk
menjalankan tugas intruksional secara baik pula.
Penerapan prinsip-prinsip pengelolaan kelas oleh guru pada dasarnya
mengarah pada dua sasaran pokok, yaitu : (1) Untuk mewujudkan suasana
belajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk
belajar dengan baik sesuai dengan kemampuannya inilah yang disebut sebagai
fungsi penciptaan prakondisi untuk kegiatan instruksional. (2) Untuk
pembentukan moral dan karakter yang baik pada diri siswa. Pembentukan
sikap mental (afeksi) peserta didik ini adalah merupakan sarana langsung dari
kegiatan penerapan pengelolaan kelas oleh guru di dalam kelas berupa
pembinaan kebiasaan hidup tertib, teratur, patuh, taat yang didukung dengan
kesadaran, ini yang dikenal dengan istilah disiplin.
Menurut Djamarah (2013:173) “pengelolaan kelas adalah keterampilan
guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan
mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar”.
Dengan
kata
lain,
ialah
kegiatan-kegiatan
untuk
menciptakan
dan
mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar.
Yang termasuk kedalam hal ini adalah, penghentian tingkah laku anak didik
3
yang menyeleweng perhatian kelas, pemberian hadiah bagi ketepatan waktu,
penyelesaian tugas oleh siswa, atau penetapan nomor kelompok yang
produktif.
Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu
mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam
suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran. Juga
hubungan interpersonal yang baik antara guru dengan siswa dan siswa dengan
siswa, merupakan syarat keberhasilan pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas
yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya proses belajar
mengajar yang efektif.
Pengelolaan kelas tidak hanya berpusat pada guru namun pengelolaan
kelas juga dapat dibebankan kepada siswa. Di dalam pengelolaan kelas guru
sebagai pengelola dan siswa sebagai subjek yang menggunakan dan merasakan
pengaruh pengelolaan kelas yang dilakukan guru didalam kelas. Sehingga
sudah menjadi tugas dan tanggung jawab siswa untuk menjaga dan memelihara
kenyamanan dan ketertiban kelas baik fasilitas maupun keaman kelas.
Dalam mengelola kelas guru perlu mengembangkan komunitas belajar
yang menghargai semua siswa, sehingga siswa saling menghormati dan
termotivasi untuk bekerja bersama-sama. Namun saat ini guru masih
mengalami masalah yang sama dan sering masalah serius bersumber dari
tindakan siswa yang mengganggu lingkungan belajar. Ketika lingkungan
belajar membuat siswa berperilaku buruk dan tidak berminat terhadap kegiatan
belajar hal ini akan menjadikan motivasi belajar siswa semakin rendah.
4
Guru melakukan strategi-strategi khusus untuk menciptakan lingkungan
kelas yang positif juga mendukung dan mendorong semua siswa untuk
menghargai diri mereka dan belajar dalam cara yang positif merupakan
tanggung jawab para guru. Mengelola kelas bukanlah soal mengatasi perilaku
siswa saja tetapi lebih merupakan usaha menciptakan komunitas pendukung
perkembangan siswa, dan pemenuhan kebutuhan siswa sehingga dapat
meningkatkan pembelajaran, serta usaha untuk mengurangi rasa frustasi siswa
ketika belajar.
Dengan demikian ketika pengelolaan kelas dapat terlaksana dengan baik
maka motivasi belajar akan timbul pada diri siswa. Motivasi belajar siswa
dalam belajar pada dasarnya dipengaruhi oleh banyak faktor yang berkaitan,
baik faktor internal maupun eksternal. Faktor internal atau yang berasal dari
dalam diri siswa dapat berupa minat, bakat, kematangan, kesiapan, dan
kebiasaan belajar siswa. Sedangkan faktor eksternal atau yang berasal dari luar
diri siswa dapat berupa keluarga, guru dan cara pengajarannya, teman bergaul,
fasilitas. Hal ini berarti tidak ada faktor tunggal yang berdiri sendiri, dan
menentukan keberhasilan atau prestasi seseorang dalam belajar.
Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual.
Peranannya yang khas adalah dalam hal menumbuhkan gairah, merasa senang
dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kuat, akan
mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. Guru sebagai
pengajar hendaknya menciptakan suasana di dalam kelas agar terjadi interaksi
belajar mengajar yang dapat memotivasi siswa untuk belajar dan sungguhsungguh. Motivasi di sini dapat dilakukan dengan cara memberikan perhatian
5
terhadap murid, bersikap hangat dan antusias, tanggap terhadap kebutuhan dan
kesulitan murid, pemberian pujian maupun hukuman, penggunaan variasi
dalam mengajar dan sebagainya. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu
kegiatan belajar mengajar, khususnya mutu proses belajar dan hasil belajar
adalah peningkatan mutu guru dengan meningkatkan kemampuannya dalam
mengelola kelas dan mengajar secara efektif. Dari sisi pengelolaan kelas oleh
guru kelas di kelas, maka kurang terpenuhinya aspek yaitu rendahnya motivasi
belajar siswa dapat diduga sebagai akibat kurang efektifnya pengelolaan kelas.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di SD Negeri 101771
Tembung menemukan ada dua masalah pengelolaan kelas yang mengakibatkan
motivasi belajar siswa rendah. Pertama masalah yang bersumber dari siswa
diantaranya, kurangnya kesatuan diantara siswa didalam kelas, dengan adanya
kelompok-kelompok, tidak adanya standar perilaku dalam bekerja kelompok,
ribut, reaksi negatif terhadap anggota kelompok, moral rendah, permusuhan,
agresif, tidak mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan yang berubahubah seperti tugas tambahan, anggota kelas baru, situasi baru dan kedua
masalah yang bersumber dari tempat belajar mengajar dan pengajar
diantaranya kurangnya pendekatan yang dilakukan oleh guru, dan kurangnya
penataan ruangan kelas.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang “Hubungan Kemampuan Pengelolaan Kelas dengan
Motivasi Belajar Siswa SD Negeri 101771 Tembung, Kecamatan Percut
Sei Tuan T.A 2015 / 2016”.
6
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Kurangnya kesatuan antara siswa di dalam kelas di SD Negeri 101771
Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
2. Guru kurang memahami prinsip-prinsip pengelolaan kelas di SD Negeri
101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
3. Rendahnya semangat belajar siswa dalam mengikuti proses belajar
mengajar di SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
4. Guru kurang mampu menciptakan suasana interaksi belajar mengajar yang
dapat memotivasi siswa di SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei
Tuan.
5. Siswa tidak mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan belajar yang
berubah-ubah di SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
6. Siswa kurang mampu menjaga suasana kelas yang nyaman dan kondusif
dalam kegiatan belajar mengajar di SD Negeri 101771 Tembung, Kec.
Percut Sei Tuan.
7. Strategi belajar mengajar yang dilakukan oleh guru monoton di SD Negeri
101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
7
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penulis membatasi masalah yaitu
“Hubungan Kemampuan Pengelolaan Kelas dengan Motivasi Belajar Siswa
Kelas V SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan Tahun Ajaran
2015/2016”.
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan batasan masalah diatas maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah ada hubungan yang signifikan
antara pengelolaan kelas dengan motivasi belajar siswa di SD Negeri 101771
Tembung Kec. Percut Sei Tuan Tahun Ajaran 2015/ 2016”.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang hendak dicapai melalui penelitian ini, yaitu :
1. Untuk memperoleh gambaran hubungan/kesatuan antar siswa kelas V di
SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
2. Mengetahui tingkat motivasi belajar siswa kelas V di SD Negeri 101771
Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
3. Untuk mengetahui komponen-komponen motivasi belajar siswa kelas V di
SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
4. Untuk mengetahui apakah ada hubungan pengelolaan kelas dengan
motivasi belajar siswa SD Negeri 101771 Tembung, Kec. Percut Sei Tuan.
8
F. Manfaat Penelitian
Setelah penelitian ini selesai dilaksanakan, maka manfaat yang akan
diperoleh dari penelitian ini adalah :
1. Bagi Siswa : Untuk meningkatkan motivasi belajar siswa SD Negeri
101771 Tembung.
2. Bagi Guru : Sebagai bahan masukan bagi guru tentang hubungan
pengelolaan kelas dengan motivasi belajar siswa di SD Negeri 101771
Tembung, sehingga kegiatan belajar mengajar dapat terlaksana dengan
tenang dan nyaman.
3. Bagi Peneliti : Sebagai bekal bagi penulis dalam melaksanakan tugas
sebagai calon guru yang menerapkan pengelolaan kelas sebagai penunjang
motivasi belajar siswa.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan terhadap penelitian yang
dilakukan, maka dapat diambil beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan Pengelolaan Kelas SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran
2015/2016 berada dalam kategori baik, dimana nilai rata – ratanya ialah
82,83.
2. Motivasi Belajar Siswa SD Negeri 101771 Tembung Tahun Ajaran
2015/2016 berada dalam kategori baik, dimana rata – rata nilainya ialah 72,5.
3. Terdapat hubungan yang signifikan antara Kemampuan Pengelolaan Kelas
dengan Motivasi Belajas Siswa SD Negeri 101771 Tembung Kecamatan
Percut Sei Tuan Tahun Ajaran 2015/2016. Hal ini dapat dilihat dari hasil
perhitungan korelasi yakni nilai rhitung > rtabel yaitu 0.578 > 0.361.
B. Saran
Dari hasil penelitian dan kesimpulan, maka dapat diajukan saran-saran
sebagai berikut:
1.
Bagi Guru, hendaknya lebih baik lagi dalam hal kemampuan pengelolaan
kelas, kemampuan pengelolaan kelas sangat menentukan motivasi dan minat
belajar sehingga siswa menjadi lebih giat lagi untuk memperbaiki atau
mempertinggi prestasi yang akan dicapai oleh siswa.
54
55
2.
Disarankan kepada siswa dapat mengerti dan memahami pentingnya arti
pengelolaan kelas didalam kehidupan sekolah sehingga diharapkan akan
mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
3.
Bagi Peneliti selanjutnya yang akan melakukan penelitian tentang kemampuan
Pengelolaan Kelas dengan Motivasi Belajar Siswa, diharapkan menambah
referensi penelitiannya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah , Saiful Bahri. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Saiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Istarani dan Pulungan. 2015. Ensiklopedia Pendidikan. Medan : Media Persada
Iskandar . 2010. Psikologi Pendidikan. Cipayung : Gaung Persada
Islamudin, Haryu. 2012. Psikologi Pendidikan. Jember : Pustaka Pelajar
Januari, Medio. 2015. Pedoman Penulisan Skripsi. Medan : Fakultas Ilmu
Pendidikan-Universitas Negeri Medan
Mudjiono dan Dimyati. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Morissan. 2010. Metode Penelitian Survei. Jakarta : Kencana
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. Kamus Besar Bahasa Indonesia,
dari http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php diakses 2 Desember
2015
Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Sagala, Saiful. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabet
Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja
Grafindo Persada
Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta : Kencana
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka
Cipta
Sudarwan dan Yunan. 2011. Administrasi Sekolah dan Manajemen Kelas.
Bandung: Pustaka Setia
Sudjono . 2012. Statistik Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
56