Desglose argumentativo de ideas

3.1. Desglose argumentativo de ideas

  Para el desarrollo argumentativo de la etapa cualitativa, fue utilizada la Metodología de Sistemas Suaves (Soft Systems Methodology), conocida también por sus siglas en inglés como SSM, ésta fue desarrollada por el Dr. Checkland (2010), quien trabajó como profesor y consultor de organizaciones en la Universidad de Lancaster. Esta herramienta de análisis de tipo cualitativo es muy útil para abordar problemas del ámbito público, es decir de tipo social, político y humano, el modelo de trabajo le provee al investigador de una estructura metodológica para efectuar el análisis de sistemas complejos con una directriz apropiada a los procesos investigativos y con el propósito de circunscribir el campo de estudio (Reyes, 2014b y 2013c).

  En la construcción del reporte para el análisis efectuado se utilizó la Metodología SSM, la cual se describe a través de las siguientes etapas (Couprie et al., 2010): 1° Describir la Situación Problemática = Los estudiantes del postgrado no

  saben investigar. (Reyes, 2013d). 2° Identificar los Factores Sintomáticos = Aprender a obtener información

  para analizar y construir nuevos conocimientos. 3° Analizar los Sistemas Implícitos, a través del esquema CATWOE

  C- Client = Estudiantes de Postgrado (Blanco, Reyes y Veitya, 2013) A-Agent = Profesor – Asesor (Reyes, 2014c) T- Transformation = Enseñanza - Aprendizaje de la Investigación W- Weltanshaung (visión de conjunto)= Modelo de Calidad Educativa en la

  Educación Virtual (Reyes, 2013f) O- Owner (responsable del proceso) = Institución Educativa

  E- Enviroment (ambiente) = Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) 4° Construir un Modelo Conceptual = Se inició el planteamiento original con

  un constructo teórico de dos dimensiones, cuatro categorías y 16 subcategorías. (Reyes, 2013e y Pozo, 2006)

  5° Comparar el Modelo Conceptual con el Mundo Real = Investigación

  cualitativa apoyada en la teoría de la complejidad (PNUD, 1999). 6° Identificar Cambios Factibles y Deseables = Se incorporaron cuatro

  dimensiones al modelo original y emergieron diez categorías más 7° Generar Alternativas de Implementación = Se generó un constructo

  teórico de seis dimensiones, 14 categorías y 52 subcategorías.

  Como ya fue mencionado anteriormente, para la validación del proceso se utilizó el esquema de triangulación de información, a través de su aplicación en tres ejes, es decir entrevistando a quince estudiantes del postgrado que cursaron sus estudios en línea, así también se desarrolló la consulta personal con un grupo de seis profesores del postgrado para conocer su opinión y la valoración conceptual, cuyas observaciones se registraron en una bitácora de datos, misma que fue utilizada con fines de mejora continua e iteración del proceso de elaboración del constructo (Reyes, Espinoza, y Olvera, 2013).

  Como resultado de la etapa cualitativa de la investigación en proceso, emergieron de la misma, 6 dimensiones sobre las habilidades investigativas para los estudiantes del postgrado quienes cursaron sus estudios en línea, las cuales listadas en orden alfabético son: habilidades Cognitivas, habilidades Colaborativas, habilidades Epistémicas, habilidades Informáticas, habilidades Metodológicas y habilidades Personales. De este conjunto se desprenden 14 Categorías y 52 Subcategorías, las cuales fueron identificadas como los atributos que describen al constructo teórico formulado.

  De esta forma, el constructo teórico que se propone, es resultado de un riguroso arreglo metodológico para obtener la validación, la fiabilidad y consistencia de los resultados reportados en alineación directa con los elementos triuno de la investigación.

  Figura 2a. Habilidades Investigativas que Emergieron de la Investigación

  Fuente: Elaboración propia con base en los resultados obtenidos

  en la etapa cualitativa de la investigación.

  Es decir que, durante el proceso de investigación emergieron diferentes descriptores para cada uno de atributos identificados como habilidades investigativas, los cuales son el resultado de diferentes inmersiones sobre el tema, mismos que son conceptualizados en los siguientes apartados.