Peningkatan keterampilan menulis paragraph deskripsi dengan media gambar pada siswa kelas V MI Al-Khoeriyah, Leuwisadeng, Bogor Tahun Pelajaran 2013/2014

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF
DESKRIPSI DENGAN MEDIA GAMBAR PADA SISWA
KELAS V MI AL-KHOERIYAH, LEUWISADENG, BOGOR
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan SI

Disusun Oleh
SHOLIHATI NUFUS
NIM 18090183000072

PROGRAM DUAL MODE SYSTEM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2015

ABSTRAK

Sholihati Nufus (18090183000072). Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf
deskripsi dengan Media Gambar pada Siswa Kelas V MI AL-Khoeriyah Leuwi
Sadeng, Bogor.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Penggunaan metode ini dilakukan dengan empat tahap, yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Keempat tahap tersebut
merupakan siklus yang dilakukan secara berulang dengan langkah-langkah yang
sama.Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan besarnya peningkatan
keterampilan siswa kelas V MI-Alkhoeriyah Leuwi Sadeng, Bogor, dalam
menulis paragrap deskripsi, setelah menggunakan media gambar.Dari hasil
penelitian menunjukkan bahwa keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa
dengan media gambar mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut dapat dilihat
dari tes awal dengan nilai rata-rata 58.29 dan mengalami peningkatan pada siklus
I dengan rata-rata 64.12 dengan peningkatan sebesar 5.83% dari nilai siswa.
Selanjutnya pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat71.37 dan mengalami
peningkatan 7.25% keterampilan siswa dalam menulis paragraf deskripsi pada
siklus I mencapai kategori cukup, dan pada siklus II terdapat kedalam kategori
baik.Jadi, disimpulkan bahwa keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa
dengan media gambar dengan peningkatan cukup memuaskan sebesar 13.08%.
setelah menggunakan media gambar siswa lebih berminat untuk menulis paragraf

deskripsi, dan dapat menyusun kata-kata sesuai dengan tema, dan dapat
menggunakan ide dan imajinasi.

Kata Kunci : menulis, paragraf,deskripsi, gambar.

iv

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin. Puji serta syukur penulis panjatkan kehadirat
Allah swt. Yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, shalawat serta salam
semoga tercurahkan kepada junjungan besar kita Nabi Muhammad saw. Setelah
menjalani perjalanan dari awal kuliah sampai akhir penyusunan skripsi ini yang
penuh perjuangan dan kesabaran, banyak pihak yang mendukung dan memotivasi
penulis.
Penulis mengucapkan banyak terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Thib Raya Selaku dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negri Syarif Hidayatullah Jakarta
2. Dra. Mahmudah Fitriyah ZA, M.Pd., selaku dosen pembimbing
penyusunan skripsi, dengan segala kebijakannya, waktu, serta saran

yang telah diberikan kepada penulis.
3. Seluruh dosen FITK, khususnya dosen yang pernah mengajar di
Program Dual Mode System jurusan PGMI kelas A tahun 2011
4. Seluruh staf Perpustakaan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
5. Seluruh staf MI AL-khoeriyah Leuwi Bengkok, khususnya kepada
kepala sekolah Bapak A. Zaenal Mutaqin S.Pd.I
6. Teristimewa kepada Ayahanda Alm KH. Muhidin Suhaemi, dan
ibunda Alm Hj. Mariatul Qibtiyah. Yang dulu telah memotivasi saya
dan menjadi penyemangat saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
7. Untuk suamiku yang telah banyak membantu dan mendukung dengan
kasih sayang, perhatian, dan materil yang diberikan.
8. Untuk anakku tersayang Muhamad Syahril Asfari dan Kaila Rifda
Maulida yang banyak ditinggal kuliah dan jadi penyemangat bagi
penulis.
9. Untuk Keluarga Besar Bani Suhaemi yang banyak mendukung dan
mendoakan saya

v

10. Teman-teman seperjuangan PGMI Dual Mode System kelas A tahun

2011/2014. Yang bersama-sama bersabar dan berjuang sampai akhir
perkuliahan
Kepada semua pihak yang telah disebutkan di atas, penulis hanya bisa
mengucapkan banyak terima kasih dan doa yang tulus. Semoga Allah swt.
Memberikan balasan yang melimpah kepada semua yang ttelah membantu dalam
penyusunan skripsi ini.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan
dan banyak keterbatasan pengetahuan dan kemampuan penulis.
Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan
bagi pembaca serta bidang pendidikan umumnya.

Bogor, Februari 2015

Sholihati Nufus

vi

DAFTAR ISI

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH ...................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ..................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI .............................................................. iii
ABSTRAK ........................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ........................................................................................... v
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.

Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
Identifikasi Masalah ........................................................................... 3
Pembatasan Masalah .......................................................................... 3
Rumusan Masalah............................................................................... 4
Tujuan Penelitian ................................................................................ 4

Manfaat Penelitian ............................................................................. 4

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis ................................................................................ 5
1. Hakikat Menulis .............................................................................. 5
2. Teori Keterampilan Menulis ........................................................... 6
3. Tujuan Menulis ............................................................................... 7
4. Pengertian Paragraf ......................................................................... 7
5. Syarat-Syarat Pembentukan Paragraf .............................................. 8
6. Unsur-Unsur Paragraf ..................................................................... 9
7. Karakteristik Deskriptif .................................................................. 9
8. Macam-Macam Deskripsi ............................................................. 10
9. Langkah-Langkah Menulis Deskripsi ........................................... 11
10. Hakikat Media Gambar ................................................................. 11
11. Pengertian Media .......................................................................... 12
12. Kelebihan Dan Kekurangan Media Gambar ................................. 13
13. Pembelajaran Menulis Dengan Media Gambar ............................ 14

vii

B.
C.
D.

Hasil Penelitian yang Relevan ....................................................... 14
Kerangka Berpikir ..........................................................................15
Hipotesis Penelitian ........................................................................ 16

BAB III METODELOGI PENELITIAN
A.

B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.

Tempat Dan Waktu Penelitian ..................................................... 17
1.
Tempat Penelitian.................................................................... 17
2.
Waktu Penelitian ..................................................................... 17
Metode Dan Desain Penelitian ...................................................... 17
Manfaat Penelitian Tindakan Kelas ............................................. 18
Subjek Penelitian ............................................................................ 18
Tahapan Interperensi Tindakan....................................................19
Data Dan Sumber Data .................................................................. 19
Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 20
Instrument Data ............................................................................. 20
Analisa Data.................................................................................... 21
Prosedur Penelitian ........................................................................ 22

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.

B.

C.
D.

DESKRIPSI DATA SEKOLAH ................................................... 26
1.
Sejarah Sekolah ....................................................................... 26
2.
Visi .......................................................................................... 26
3.
Misi ......................................................................................... 26
4.
Tujuan ..................................................................................... 27
5.
Keadaan Guru.......................................................................... 27
Pratindakan (Pretest) .................................................................... 27
Deskripsi Data Siklus I .................................................................. 37
Deskripsi Data Siklus II ................................................................. 41

BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A.

B.

Simpulan ......................................................................................... 48
Saran ............................................................................................... 48

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
BIODATA PENULIS

viii

DAFTAR TABEL

Nomor

Halaman

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Penilaian Kemampuan Menulis
Paragraf Deskripsi ..................................................................................21
Tabel 3.2 Kegiatan Guru Dan Siswa ..................................................................... 22

Tabel 3.3 Observasi Kegiatan Guru ...................................................................... 24
Tabel 4.1 Hasil Observasi Guru Terhadap Siswa ................................................. 30
Tabel 4.2 Hasil Observasi Siswa Terhadap Guru ................................................. 32
Rekapitulasi Nilai Tes Awal Kemampuan Siswa
Menulis Paragraf Deskripsi ................................................................... 35
Tabel 4.4 Deskripsi Data Siklus I ......................................................................... 37
Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Kemampuan Siswa Menulis
Deskripsi Siklus II ................................................................................. 42
Tabel 4.6 Perbandingan Data Hasil Kemampuan Siswa
Dalam Menulis Paragraf Deskripsi Antara Siklus I
Dan Siklus II ......................................................................................... 46

ix

DAFTAR GAMBAR

Nomor

Halaman

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ...................................................... 19

x

BAB 1
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia mencakup empat macam
keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan menyimak berkenaan dengan bahasa lisan, sedangkan keterampilan
membaca dan menulis berkenaan dengan bahasa tulis.
Setiap keterampilan itu erat sekali hubungannya dengan tiga keterampilan
lainnya dengan cara beraneka ragam. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa,
biasanya kita melalui suatu hubungan urutan yang teratur. mula-mula pada masa
kecil kita belajar menyimak bahasa kemudian berbicara, sesudah itu kita belajar
membaca dan menulis. Menyimak dan berbicara kita pelajari sebelum memasuki
sekolah. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan suatu
kesatuancatur tunggal.
Menulis merupakan kegiatan kebahasaan yang penting di samping tiga
kemampuan lainnya. Hal itu ditujukan pada tujuan setiap pengajaran bahasa di
sekolah, yaitu sekolah dasar, sekolah menengah pertama, maupun sekolah atas
ditujukan untuk mencapai keterampilan-keterampilan tersebut tentu saja harus
dilandasi dengan pengetahuan kebahasaan.
Menulis merupakan susatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan
untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang
lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam
kegiatan menulis ini maka sang penulis haruslah terampil memanfaatkan struktur
bahasa, dan kosa kata. Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis,
melainkan harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur.
Pengembangan keterampilan menulis perlu mendapat perhatian sungguhsungguh sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa. Menulis memang dapat
dikuasai oleh siapa saja yang memiliki keterampilan intelektual yang memadai.
Berbeda dengan keterampilan menyimak dan berbicara, menulis tidak diperoleh
secara “alami”. Melainkan perlu latihan. Agar dapat terampil dalam menulis,

1

2

seseorang harus mempunyai niat untuk menulis. Niat di sini bukan hanya sekedar
niat, tetapi harus diimbangi pula dengan latihan yang terus menerus tanpa putus
asa sehingga apabila menjumpai kesulitan tidaak langsung menyerah melainkan
mencari solusi dan terus berusaha.
Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang
perlu dimiliki oleh para siswa yang sedang belajar mulai dari tingkat pendidikan
dasar sampai perguruan tinggi. Keterampilan ini fungsional sifatnya bagi
pengembangan diri dan kehidupan masyarakat. Oleh karena itu, menulis harus
mendapatkan perhatian yang serius dalam pengajaran.
Keterampilan menulis seseorang merupakan gambaran dari penguasaan
seseorang terhadap bahasa yang digunakan untuk mengukur tingkat keterampilan
berbahasa seseorang. Dikatakan demikian, karena keterampilan menulis
menggabungkan sejumlah keterampilan lainnya. Dari uraian tersebut, dapat
disimpulkan bahwa menulis adalah kegiatan berbahasa yang menggunakan tulisan
sebagai mediumnya. kegiatan berbahasa tersebut dalam rangka menyampaikan
pesan kepada orang lain. pesan yang dimaksud harus dapat dipahami sebab
kegiatan berbahasa tulis ini merupakan bentuk komunikasi.
Berdasarkan pengalaman dan pengamatan peneliti, keterampilan siswa
untuk menulis masih terbatas, terlebih lagi untuk dapat menulis paragraf deskripsi
hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain pemahaman siswa terhadap
keterampilan menulis masih kurang, siswa tidak menyukai dengan pembelajaran
menulis paragraf deskripsi yang monoton dan membosankan, terbatasnya
kemampuan siswa dalam menyesuaikan judul dengan isi karangan, penggunaan
kosa kata yang belum maksimal, penggunaan ejaan dan tanda baca yang masih
salah.
Keadaan ini mengakibatkan tidak efektipnya pembelajaran menulis di
kelas. Agar dapat menulis siswa perlu di acu dengan bahan ajar yang menarik.
Untuk itu, guru perlu mencari upaya yang dapat membuat siswa tertarik agar
siswa dapat menulis dengan baik.
Seorang guru dalam memberikan pengajarannya dituntut untuk memiliki
keterampilan yang lebih baik dalam berbahasa. Guru diharapkan dapat megelola

3

kelas agar kegiatan proses belajar mengajar dapat tercapai sesuai tujuan. Dalam
pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia guru dapat memanfaatkan bahan ajar
dan media yang tepat. Kegunaan media yang tepat untuk pembalajaran bahasa dan
sastra Indonesia akan merangsang anak-anak untuk lebih bersemangat dan lebih
menyenangi pelajaran tersebut.
Dari latar belakang tersebut, permasalahan utama yang menjadi fokus
dalam penelitian ini adalah rendahnya keterampilan dalam menulis paragraf
deskripsi pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Khoeriyah Leuwisadeng
Bogor.

B. Identifikasi Masalah
Dalam penelitian ini peneliti merumuskan masalah mengenai :
1. Pemahaman siswa terhadap keterampilan menulis masih rendah
2. Siswa tidak senang dengan pembelajara menulis paragraf deskripsi yang
monoton dan membosankan
3. Penggunaan kosa kata yang belum maksimal
4. Terbatasnya kemampuan siswa dalam menyesuaikan antara judul dengan
isi karangan

C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi diatas masalah yang muncul sangatlah kompleks
sehingga perlu dibatasi. Pembatasan masalah ini bertujuan agar pembahasan
masalah ini tidak terlalu luas, yaitu
1. Cakupan materi keterampilan menulis paragraf deskripsi
2. Untuk mengetahui adanya perubahan dan peningkatan dalam hasil
keterampilan menulis paragraf deskripsi dengan menggunakan media
gambar pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah AL-khoeriyah
leuwisadeng Bogor.

4

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan

pembatasan di atas maka perumusan masalah ini

adalah.Bagaimanakah peningkatan keterampilan

menulis paragraf deskripsi

dengan media gambar pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Khoeriyah
Lewisadeng Bogor?

E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan permasalahan di atas, tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan besarnya peningkatan
keterampilan siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-KHOERIYAH Lewisadeng
Bogor dalam menulis paragraf deskripsi dengan menggunakan media gambar.
Dengan penelitian ini diharapkan agar guru dapat menggunakan media gambar
untuk meningkatkan keterampilan menulis paragraf deskripsi lebih aktif dan
kreatif.

F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini bermanfaat untuk:
1. Mengetahui faktor-faktor yang menghambat kemampuan menulis
paragraf deskripsi pada siswa kelas V di MI-Alkhoeriyah Leuwisadeng,
Bogor.
2. Meningkatkan kemampuan menulis paragraf deskripsi pada siswa kelas V
di MI-Alkhoeriyah Leuwisadeng, Bogor.
3. Menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
4. Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
5. Meningkatkan hasil belajar siswa baik aspek kognitif, afektif, maupun
psikomotorik dalam materi menulis.
Kegunaan penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada
guru dan siswa
1. Bagi guru
a. Dapat memberikan masukan terhadap guru mata pelajaran bahasa
Indonesia selangkah lebih maju dan bermutu,. Karena dengan media

5

gambar akan lebih mudah dalam membimbing siswa dalam menulis
paragraf
b. Menambah khazanah keilmuan bahasa Indonesia
2. Bagi siswa
a. Dapat mempermudah siswa dalam menemukan ide-ide secara tepat
untuk dituangkan dalam bentuk paragraf deskripsi
b. Merangsang imajinasi siswa dalam menuangkan gagasan secara
tertulis

BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik
Dalam penelitian ini digunakan teori-teori yang berhubungan dengan
masalah penelitian.
Teori-teori tersebut digunakan sebagai dasar pemikiran dan pembahasan
selanjutnya. Sehubungan dengan hal tersebut digunakan beberapa teori yang
dikemukakan oleh beberapa ahli teori tersebut mencakup hakikat menulis, teori
keterampilan menulis, tujuan menulis, pengertian paragraf, syarat-syarat paragraf,
karakteristik deskripsi, pengertian media gambar.
1. Hakikat Menulis
Menulis dapat dianggap sebagai proses atau suatu hasil. Menulis
merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menghasilkan sebuah
tulisan. Sebenarnya kegiatan menulis yang menghasilkan sebuah tulisan sering
kita lakukan, misalnya, mencatat pesan ataupun menulis memo untuk teman.
Menghasilkan karya tulis, yang kemudian dapat digunakan sebagai bahan
pembelajaran atau diserahkan kepada seseorang sebagai bukti karya ilmiah yang
kemudian akan dinilai, menurut seorang penulis memahami betul arti kata
menulis. Seorang penulis yang memahami dengan baik makna kata menulis akan
betul-betul peduli terhadap kejelasan apa yang ditulis, kekuatan tulisan itu dalam
mempengaruhi orang lain, keaslian pikiran yang hendak dituangkan dalam tulisan,
kepiawaian penulisan dalam memilih dan mengolah kata- kata. Seorang penulis
yang paham betul akan konsekuensi sebuah tulisan pasti akan mempertimbangkan
resfon yang akan diperolehnya jika tulisannya dibaca orang lain.1
Kegiatan menulis merupakan suatu proses. Kemampuan menulis bukan
merupakan kemampuan yang diwariskan secara turun temurun, tetapi merupakan
hasil proses dan ketekunan berlatih.2
1

Novi Resmimi, Yayah Churiyah,dan Nenden Sudori,: Membaca dan Menulis di SD
Teori dan pengajarannya. (Bandung: UPI press), h.102
2

Sabarti Akhaidah dkk, Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa.(Jakarta: Erlangga)

6

7

1. Teori Keterampilan Menulis
Menulis adalah suatu kegiatan untuk menciptakan suatu catatan atau
informasi atau media dengan menggunakan aksara. Menulis biasa dilakukan pada
kertas dengan dengan menggunakan alat-alat seperti pena atau pensil. Pada awal
sejarahnya menulis dilakukan dengan menggunakan gambar-gambar, missal
tulisan hieroglif pada zaman mesir kuno. Kegiatan menulis berkembang pesat
sejak diciptakannya teknik cetak, yang menyebabkan seeorang semakin giat
menulis karena karya mereka mudah diterbitkan.
Menulis berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah 1) membuat
huruf (angka dan sebagainya) dengan pena (pensil, kapur, dan sebagainya); 2)
melahirkan pikiran atau perasaan (seperti mengarang, membuat surat) dengan
tulisan.3
Menulis dapat diartikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan
(komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.4
Dalam pembelajaran, menulis merupakan salah satu kegiatan yang kurang
diminati oleh siswa. Menurut tariqan keterampilan menulis walaupun sering
berada pada posisi terakhir dalam urutan keterampilan berbahasa, tetap saja
mendapat posisi paling penting dalam kehidupan ilmiah seseorang karena sifatnya
yang produktif. Seseorang dapat dikatakan akademisi yang baik jika ia telah teruji
kemampuan menulisnya. Oleh karena itu, dalam situasi pembelajaran, seorang
guru hendaknya memiliki kepekaan dalam mewujudkan hasil pembelajaran yang
efektif dan tepat sasaran.5
2. Tujuan Menulis
Kemampuan menulis merupakan salah satu kemampuan bahasa yang
semakin penting untuk dikuasai. Hal ini erat kaitannya dengan pengabdian budaya
industrial yang merupakan salah satu tuntutan pembangunan pada masa yang
3

Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai
Pustaka, 2007), h.1219
4
Suparno dan Mohamad yunus, Keterampilan Dasar Menulis (Jakarta: Universitas
Terbuka, 2009), h. 1.3
5
Henry Guntur Tarigan dan Djago Tarigan, Teknik Pengajaran Keterampilan
Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 1987), h. 2

8

datang. Budaya industrial menurut anggota masyarakat memiliki wawasan, sikap
dan berbagai kemampuan yang cocok untuk budaya tersebut. Salah satu
kemampuan yang terpenting adalah kemampuan membaca dan menulis.
Dari uraian di atas, jelas bahwa pengembangan keterampilan menulis perlu
mendapat perhatian yang sungguh- sungguh sejak tingkat pendidikan dasar.
Sebagai aspek kemampuan berbahasa, dapat dikuasai oleh siapa saja yang
memiliki kemampuan intelektual yang memadai. Namun, berbeda dengan
kemampuan menyimak dan berbicara, diperoleh dengan kemampuan menyimak
dan berbicara, tidak diperoleh secara “ alamiah” harus dipelajari dan dilatihkan
dengan sungguh- sungguh.
Kemampuan menulis mempunyai beberapa manfaat, yaitu dapat:
1. Mengenali kemampuan dan potensi diri sendiri
2. Mengembangkan berbagai gagasan
3. Memperluas gagasan teoritis dan praktis
4. Memperjelas permasalahan yang semar- semar
5. Menilai gagasan sendiri secara objektif
6. Memecahkan masalah
7. Mendorong belajar secara aktif dan
8. Membiasakan diri untuk berpikir dan berbahasa secara tertib.6

3. Pengertian Paragraf
Paragraf didefinisikan secara bermacam-macam, mulai dari yang
sederhana hingga yang cukup rumit dan terperinci. Pertama, perlu disebutkan
bahwa paragraf sesungguhnya merupakan sebuah karangan mini. Dikatakan
sebagai karangan mini karena sesungguhnya segala sesuatu yang lazim terdapat di
dalam karangan atau tulisan, sesuai dengan prinsip dan kata kerja karangmengarang dan tulis menulis pula, terdapat pula dalam sebuah paragraf. Maka
dapat dimengerti kalau di dunia perguruan tinggi, misalnya saja, tugas untuk
mengarang atau menulis ilmiah itu sering hanya dibatasi dalam satu paragraf.
6

Budinuryanta, Kasuriyanta, Imam Koermen, Pengajaran Keterampilan Berbahasa
(Jakarta: Universitas Terbuka, 2009) h. 12.2

9

Atau setidaknya, hitungan panjang- pendeknya karangan itu dihitung
dalam sesuai dengan banyak atau jumlah paragraf. Pemahaman di depan dapat
dapat pula diperluas, sehingga menjadi berikut ini: paragraf adalah satuan bahasa
tulis yang terdiri dari beberapa kalimat. Kalimat- kalimat di dalam paragraf itu
harus disusun secara runtut dan sistematis, sehingga dapat dijelaskan hubungan
antara kalimat yang satu dan kalimat lainnya dalam paragraf itu. Satu hal lagi
yang harus dicatat dalam sebuah paragraf, yakni bahwa paragraf itu harus
merupakan satu kesatuan yang padu dan utuh.7

4. Syarat-Syarat Pembentukan Paragraf
Paragraf yang baik harus memiliki dua ketentuan, yaitu kesatuan paragraf
kepaduan paragraf, dan kelengkapan paragraf.
a. Kesatuan paragraf
Dalam sebuah paragraf terdapat hanya satu pokok pemikiran. Oleh
sebab itu, kalimat- kalimat yang membentuk paragraf perlu ditata secara
cermat agar tidak ada satupun kalimat yang menyimpang dari ide pokok
paragraf

itu. Kalau ada kalimat yang menyimpang dari pokok pikiran

paragraf itu, paragraf menjadi tidak berpautan, tidak utuh. Kalimat yang
menyimpang itu harus di keluarkan dari paragraf.
b. Kepaduan paragraph
Kepaduan paragraf dapat terlihat melalui penyusunan kalimat secara
logis dan melalui ungkapan-ungkapan (kata-kata) pengait antar kalimat.
Urutn yang logis akan terlihat dalam susunan kalimat-kalimat dalam paragraf
itu. Dalam paragraf itu tidak ada kalimat- kalimat yang sumbang atau keluar
dari permasalahan yang dibicarakan.8

7

Kunjana Rahardi. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. (Jakarta: Erlangga,

2009) h.101
8

E. Zaenal Arifin, S. Amran Tasai. Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan
Tinggi. (Akademika Presindo : 2006) h. 126

10

Sebuah paragraf yang baik hendaknya dapat memenuhi dua persyaratan,
yaitu kesatuan (kohesi) dan kepaduan (koherensi). kriteria kesatuan atau kohesi
menyangkut keeratan hubungan makna antargagasan dalam sebuah paragraf.
Sedangkan kriteria kepaduan atau koherensi menyangkut keeratan hubungan antar
kalimat dalam paragraf dari segi bentuk atau strukturnya.9

5. Unsur- Unsur Paragraf
Seperti halnya bahasa pada umumnya yang memiliki hirarki dan unsurunsur lahiriah (kalimat, frasa, kata, dan lain- lain) dan non lahiriah (makna atau
maksud). Penulis yang dikandung di dalam keseluruhan jiwa paragraf itu, secara
lahiriah, khususnya paragraf nonnaratif, lazimnya paragraf tersusun dari:
1. Kalimat topik atau kalimat utama
2. Kalimat pengembang atau kalimat penjelas
3. Kalimat penegas
4. Kata transisi.
Unsur- unsur lahiriah paragraf haruslah padu; unsur non lahiriah paragraf
juga harus satu. Kepaduan lahiriah paragraf disebut koherensi; kesatuan non
lahiriah paragraf disebut kohesi.10

6. Karakteristik Deskripsi
Kata deskripsi berasal dari bahasa latin describere yang berarti
menggambarkan atau memberikan suatu hal. Dari segi istilah, deskripsi adalah
suatu bentuk karangan yang melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan
sebenarnya, sehingga pembaca dapat mencitrai (melihat, mendengar, mencium,
dan merasakan) apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisannya.
Karangan jenis ini bermaksud menyampaikan kesan- kesan tentang sesuatu,
dengan sifat dan gerak- geriknya, atau sesuatu yang lain kepada pembaca.
Misalnya, suasana kampung yang begitu damai, tenteram, dan masyarakatnya
9

Mustakim, Membina Kemampuan Berbahasa, Panduan ke Arah Kemahiran Berbahasa
(Jakarta: Gramedia Pustaka Utama)
10
Kunjana Rahardi. Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang Mengarang
(Jakarta: Erlangga , 2009) h. 160

11

saling menolong, atau suasana di jalan raya, tentang hiruk- pikuknya lalu lintas
dapat dilukiskan dalam karangan deskripsi.

7. Ciri-Ciri Paragraf Deskripsi

1. Menggambarkan atau melukiskan sesuatu.
2. Penggambaran tersebut dilakukan sejelas-jelasnya dengan melibatkan
indera.
3. Membuat pembaca atau pendengar merasakan sendiri atau mengalami
sendiri.
4. Pola Pengembangan.
5. Pola pengembangan spasial yaitu pola pengembangan paragraf yang
didasarkan ruang dan waktu.
6. Pola

pengembangan

sudut

pandang

atau

objektif

adalah

pola

pengembangan paragraf yang didasarkan tempat dan posisi seorang
penulis dalam melihat sesuatu.
8. Macam – Macam Deskripsi
a.

Deskripsi Orang
Jika menulis karangan deskripsi orang, tentukan hal-hal yang menarik

dari orang yang akan dideskripsikan.

setelah itu, kemukakan informasi

tentang orang itu dengan tetorika pengungkapan yang memungkinkan
pembaca seolah- olah mengenalinya sendiri.
Beberapa aspek yang harus diperhatikan dalam karangan deskripsi orang
yaitu;
(1). Deskripsi keadaan fisik
(2). Deskripsi keadaan sekitar
(3). Deskripsi watak atau tingkah perbuatan
(4). Deskripsi gagasan- gagasan tokoh

12

b.

Deskripsi Tempat
Tempat memegang peranan yang sangat penting dalam setiap

peristiwa. Tidak ada peristiwa yang terlepas dari lingkungan dan tempat.
Semua kisah akan selalu mempunyai latar belakang tempat. Jelasnya sebuah
peristiwa akan lebih menarik jika dikaitkan dengan tempat terjadinya
peristiwa.

9. Langkah- langkah Menulis Deskripsi
Untuk membantu mempermudah pendeskripsian, berikut ini disajikan
rambu- rambu yang harus diperhatikan;
1. Menentukan apa yang akan dideskripsikan: apakah akan mendeskripsikan
orang atau tempat.
2. Merumuskaan tujuan pendeskripsian: apakah deskripsi dilakukan sebagai alat
bantu karangan narasi, eksposisi, argumentasi, atau persuasi.
3. Menetapkan bagian yang akan dideskripsikan: kalau yang dideskripsikan
orang, apakah yang akan dideskripsikan itu cirri-ciri fisik, watak, gagasannya,
atau benda-benda di sekitar tokoh. Kalau yang dideskripsikan tempat, apakah
yang akan dideskripsikan keseluruhan tempat atau hanya bagian-bagian
tertentu saja.
4. Memerinci dan mensismatiskan hal-hal yang menunjang kekuatan yang
bagian yang akan dideskripsikan; hal-hal apa saja yang akan ditampilkan
untuk membantu memunculkan kesan dan gambaran kuat mengenai sesuatu
yang dideskripsikan.11

11

Novi Resmimi, Yayah Churiyah, Nenden Sudori, Membaca dan Menulis di SD: Teori
dan pengajarannya.

13

10. Hakikat Media Gambar
Gambar adalah media yang sering dipakai atau dipergunakan dimanamana. Gambar adalah salah satu jenis bahasa yang memungkinkan terjadinya
komunikasi, merupakan bahasa yang diekspresikan melalui tanda dan simbol.
Gambar merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinkmati
dimana-mana. Penuangan gagasan ke dalam sebuah gambar harus memperhatikan
tatanan bagian-bgian yang akan ditampilkan. Tatanan bagian itu harus dapat
menampilkan gambar yang dapat dimengerti, dapat dibaca, dan dapat menarik
perhatian sehingga ia mampu menyampaikan pesan yang diinginkan.12
11. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa latin Medius yang secara harfiah
brarti”tengah” perantara atau pengantar.
Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada
penerima pesan. Apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi,
atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan, atau sikap dalam pengertian ini guru, buku teks dan
lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus pengertian media
dalam proses belajar mengajar cenderung di artikan sebagai alat-alat grafis,
fotografis, atau elekstronis untuk menangkap, memperoses, dan menyusun
kembali informasi visual atau verbal.
Batasan lain telah pula dikemukakan oleh para ahli yang sebagian
diantaranya akan di berikan berikut ini AECT (Association of Education and
Communication Technology) memberi batasan tentang media sebagai segala
bentuk dan saluran yang di gunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.
Disamping sebagai sistem penyampai atau pengantar,media yang sering diganti
dengan kata mediator menurut fleming adalah penyebab atau alat yang turut
campur tangan dalam dua pihak dan mendamaikannya. Dengan istilah mediator
media menunjukan fungsi atau perannya, yaitu mengatur hubungan yang epektif
antara dua pihak utama dalam proses belajar siswa dan isi pelajaran.
12

Sri Hastuti, Stategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah)

14

Menurut Edgar Dale mengemukakan bahwa gambar dapat mengalihkan
pengalaman belajar dari tarap belajar dengan lambang kata-kata ke tarap yang
lebih konkret. Misalnya, guru akan menjelaskan hutan tropis, bagi siswa yang
belum pernah melihat hutan tropis, denga memperlihatkan gambarnya.cara itu
lebih epektif agar siswa dapat memahami bagaimana hutan tropis tersebut dari
pada bila hanya mendengar uraian guru secara lisan saja.
Media ini lebih praktis dan mudah digunakan. gambar ini digunakan oleh
guru untuk memberikan gambaran tentang manusia tempat atau segala sesuatu
sehingga penjelasan guru lebih konkret daripada hanya diuraikan dengan katakata. Melalui gambar orang menerjemahkan ide ide abstrak dalam bentuk yang
lebih realistis.
Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
media gambar adalah tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan, dan sebagainya)
Merupakan alat, metode, dan teknik yang digunakan untuk mengefektifkan
komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan
pengajaran di sekolah.13
Budi Nuryanti mengatakan bahwa media pada hakikatnya merupakan
peralatan fisik untuk membawakan atau menyampaikan isi pengajaran. Termasuk
di dalamnya adalah buku, video tape, slide suara, suara guru, dan lain-lain.14

12. Karakteristik Media
Untuk tujuan-tujuan praktis, berikut adalah karakteristik beberapa jenis
media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar khususnya di
Indonesia.
1. Media Grafis, media grafis termasuk media visual. Sebagaimana halnya media
yang lain, media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke
penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Pesan
13

14

Azhar Arsyad. Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali pers,2010), h.3

Budi Nuryanti, dkk, Pengajaran Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: Universitas
Terbuka 2007), h. 4

15

yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol visual. Contoh
media grafis adalah gambar/foto, sketsa, diagram, bagan/chart, grafik/graphs,
kartun, poster, papan flannel/flannel board, papan bulletin/bulletin board.
2. Media Audio, berbeda dengan media grafis, media audio berkaitan dengan
indera pendengaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam
lambing-lambang auditif, baik verbal (ke dalam kata-kata/ bahasa lisan)
maupun non verbal. Ada beberapa jenis media yang dapat kita kelompokkan
dalam media audio, antara lain radio, alat perekam pita magnetic, laboratorium
bahasa.
3. Media Proyeksi Diam, media proyeksi diam (still proyected medium)
mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan
rangsangan-rangsangan visual. Selain itu, bahan-bahan grafis banyak sekali
dipakai dalam proyeksi diam. Perbedaan yang jelas diantara mereka adalah
pada media grafis dapat secara langsung brinteraksi dengan pesan media yang
bersangkutan pada media proyeksi, pesan tersebut harus diproyeksikan dengan
proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran terlebih dahulu. Beberapa jenis
media proyeksi diam antara lain film bingkai/slide, film rangkai/film strip,
overhead proyektor, proyektor opaque, tachitoscope, microprojection dengan
microfilm.

13. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar
Kelebihan Gambar diantaranya :
1. Gambar cukup murah dan tersedia cukup banyak
2. Gambar memberikan pengalaman bagi kelompok
3. Detil gambar memungkinkan sesuatu yang tidak mungkin untuk dipelajari
4. Gambar dapat membantu menghindari dan membetulkan kesalahan konsep
5. Gambar dapat menimbulkan stimulus untuk belajar lebih lanjut seperti
membaca dan meneliti
6. Gambar dapat membantu memfokuskan perhatian, dan mengembangkan
daya kritis
7. Gambar mudah dibuat dan diperagakan

16

Kekurangan Gambar diantaranya :
1. Ukuran dan jarak sering berubah.
2. Yang buram mengurangi ketepatan interpretasi.
3. Siswa tidak selalu tahu bagaimana membaca gambar.15
14. Pembelajaran Menulis dengan Media Gambar
Media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Dia merupakan
bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana. Oleh
karena itu, pepatah cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih
banyak dari pada seribu kata.
Penggunaan media gambar dalam proses pembelajaran mempunyai
beberapa karakteristik,yaitu (1) gambar bersifat konkret (2) gambar mengatasi
ruang dan waktu (3) gambar dapat digunakan untuk menjelaskan sesuatu
masalah.16

B. Hasil Penelitian yang Relevan
Ada tiga penelitian yang dianggap relevan, pertama oleh Nurus Saadah
dari Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

yang berjudul

keterampilan menulis paragraf deskripsi dengan media gambar pada siswa kelas
VII MTs. Tangerang Bahwa kelas yang menggunakan media gambar pada
pembelajaran paragraf deskripsi lebih baik daripada kelas yang tidak
menggunakan media gambar. Siswa merasa lebih mudah menentukan objek dan
kemudian mengembangkan menjadi karangan. Selain itu, juga terjadi perubahan
tingkah laku siswa. Perubahan tingkah laku tersebut terlihat pada keberanian
siswa untuk menenukan objek yang dijadikan bahan karangan.
Kedua penelitian yang dilakukan oleh Mu’min Soleh dari Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang menyatakan bahwa menulis
paragraf deskripsi kelas VIII MTs. Cikarang, Menurutnya media gambar
membuktikan bahwa nilai menulis paragraf menjadi lebih baik. Siswa yang
15

Jauharoti Alfin, Rabiatul Adawiyah dkk. Pembelajaran Bahasa Indonesia MI
(Learning Assistance program for islaamic school PGMI : 2009) h. 8-11
16
Arief Sadiman, Raharjo, Anung Haryono. Media Pendidikan Pengertian,
Pengembangan, dan pengajarannya. (Jakarta: Rajawali pers : 2010) h.29

17

sebelumnya merasa bosan dengan kegiatan pembelajaran menulis menjadi lebih
tertarik dan bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Dan ketiga, Penelitian yang dilakukan oleh Esti Ziadati dari Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang berjudul keterampilan menulis
paragraf deskripsi dengan media gambar dapat mempermudah siswa dalam
menemukan ide-ide secara tepat untuk dituangkan dalam bentuk paragraf
deskripsi. Siswa merasa bersemangat dan senang karena siswa merasa lebih
mudah mengembangkan dan menuangkan idenya dalam bentuk tulisan.
Berdasarkan ketiga penelitian di atas dapat diketahui bahwa penelitian
tindakan kelas tenteng menulis paragraf deskripsi memiliki persamaan, penelitian
yang dilakukan sama-sama mengenai keterampilan menulis paragraf deskripsi,
hanya saja berbeda dalam penggunaan teknik, metode, bahkan pendekatan yang
berfariasi dalam upaya untuk meningkatkan keterampilan menulis paragraf
deskripsi siswa.

18

C. Kerangka Berpikir
Keterampilan menulis paragraf deskripsi dengan media gambar pada
Siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Khoeriyah Leuwisadeng Bogor menjadi
subjek penelitian ini mempunyai kemampuan menulis yang masih rendah.
Rendahnya kemampuan menulis tampak pada skor yang diperoleh rendah karena
kesulitan membedakan jenis paragraf dan kesulitan menyusun kalimat dalam
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Dalam meningkatkan keterampilan menulis paragraf deskripsi kelas V
Madrasah Ibtidaiyah Al-Khoeriyah Leuwisadeng Bogor penulis menggunakan
media gambar sebagai sarana untuk membantu siswa dalam menyampaikan
infarmasi yang abstrak. Siswa dapat melukiskan sesuatu yang ada dalam gambar
tersebut dengan menggunakan kalimat yang baik dan tepat sehingga tulisan
tersebut dapat di pahami oleh pembaca.
Pembelajaran menulis yang dilengkapi dengan media gambar sangat di
anjurkan. Gambar yang kelihatannya diam sebenarnya banyak berkata bagi
mereka yang peka dan penuh imajinasi. Pemilihan gambar harus tepat, menarik,
dan merangsang siswa. dengan dilengkapi media gambar, siswa dapat dengan
bebas mengekspresikan gagasan dengan acuan gambar, sehingga siswa lebih
bebas merinci atau mengurutkan semua yang dilihatnya pada gambar, dan
menerjemahkan gambar tersebut dalam bentuk kata-kata atau kalimat. Media
gambar ini banyak digunakan oleh guru, karena media ini lebih praktis dan mudah
digunakan oleh guru untuk memberikan gambar tentang manusia, tempat atau
segala sesuatu sehingga penjelasan guru lebih konkret daripada hanya diuraikan
dengan kata-kata.

19

D.

Hipotesis penelitian
H1

:

Penggunaan media gambar dapat meningkatkan keterampilan
menulis paragraf deskripsi siswa kelas V MI Al-Khoeriyah.

H0

:

Penggunaan

media

gambar

tidak

dapat

meningkatkan

keterampilan menulis paragraf deskripsi siswa kelas V MI AlKhoeriyah.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat Dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di Mi Al-khoeriyah, Leuwisadeng, Bogor.
kelas V sebagai instrumen penelitian.
2. Waktu penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan pada bulan Januari sampai bulan
Mei 2014.

B. Metode dan Desain penelitian
Dalam skripsi ini peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas,
karena jenis penelitian ini mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk
memperbaiki dan meningkatkan propesionalisme guru dalam proses belajar
mengajar di kelas dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan hasil
pembelajaran yang terjadi pada siswa. PTK sebagai bentuk penelitian reflektif
yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat
untuk mengembangkan kurikulum, pengembangan sekolah, pengembangan
keahlian mengajar dan sebagainya.
Dengan penelitian tindakan kelas, guru dapat meneliti sendiri terhadap
praktek pembelajaran yang ia lakukan di kelas, penelitian terhadap siswa dari segi
interaksinya dalam proses pembelajaran, penelitian terhadap proses dan atau
produk pembelajaran secara reflektif di kelas. Pendek kata dengan melakukan
penelitian tindakan kelas, guru dapat memperbaiki praktek-praktek pembelajaran
menjadi lebih efektif.
Penelitian tindakan kelas juga dapat menjembatani kesenjangan antara
teori dan praktek pendidikan. Jika sekiranya ada teori yang tidak cocok dengan
kondisi kelasnya, melalui PTK Guru dapat mengadaptasi teori yang ada utuk

20

21

kepentingan proses dan atau produk pembelajaran yang lebih efektif, optimal dan
fungsional.1
PTK ini dilaksanakan melalui proses pengkajian siklus yang terdiri dari 2
siklus dan setiap siklus terdiri atas 4 tahapan dasar yang saling terkait dan saling
berkesinambungan;
1. Tahap perencanaan yaitu menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan
tentang apa, kapan, dimana, siapa, mengapa dan bagaimana tindakan tersebut
dilakukan.
2. Pelaksanaan yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan di dalam kancah
pembelajaran.
3. Pengamatan yaitu pelaksanaan pengamatan terhadap siswa.
4. Refleksi yaitu mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi.

C. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Tumbuhnya budaya meneliti yang merupakan dampak dari pelaksanaan
tindakan secara berkesinambungan memberi manfaat pada munculnya inovasi
pendidikan, karena para guru semakin diberdayakan untuk mengambil berbagai
prakasa professional secara mandiri. Sikap mandiri tersebut akan memicu lahirnya
“ percaya diri” untuk mencoba hal-hal yang baru yang diduga dapat menuju
perbaikan system pembelajaran. Sikap ingin selalu mencoba akan memicu
peningkatan kinerja dan profesionalisme seorang guru secara berkesinambungan.2
1. Manfaat Umum PTK
a. Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran
b. Meningkatkan profesionalitas guru
c. Meningkatkan rasa percaya diri guru
d. Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan
dan keterampilannya.
2. Manfaat Khusus PTK
a. Menumbuhkan kebiasaan menulis
1
2

Achmad Hufad. Penelitian Tindakan Kelas ( Direktorat Jenderal Pendidikan Islam : 2009) h. 10
Mailinda Fatra dan Abdul Rozak, Penelitian Tindakan Kelas ( Jakarta: UIN: 2010) h.19

22

b. Menumbuhkan budaya meneliti
c. Menggali ide baru
d. Melatih pemikiran ilmiah
e. Mengembangkan keterampilan
f. Meningkatkan kualitas pembelajaran kelas
3. Keunggulan PTK
1. Praktis dan langsung relevan untuk situasi yang aktual
2.

Kerangka kerjanya teratur

3. berdasarkan pada observasi nyata dan objektif
4. Fleksibel dan adaptif
5. Dapat digunakan untuk inovasi pembelajaran
6. Dapat digunakan untuk mengembangkan kurikulum tingkat kelas
7. Dapat

digunakan

untuk

meningkatkan

kepekaan

atau

profesionalisme

D. Subjek Penelitian
Dalam PTK ini, yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas V MI
AL-Khoeriyah Leuwisadeng Bogor. Tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 24
siswa dengan komposisi 14 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki.

23

E. Tahapan Interperensi Tindakan
Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan
bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim
dilalui yaitu:3

Gambar 3.1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
F. Data Dan Sumber Data
Data yang diperoleh pada penelitian ini berupa hasil tes awal yang
dilakukan peneliti untuk mengetahui pengetahuan dan tingkat kemampuan siswa
selama ini, siklus I, yaitu tes yang dilakukan menggunakan media gambar, dan
siklus II yang dilakukan untuk mendapatkan peningkatan penilaian siswa yang
lebih baik. Selain itu dari hasil observasi, angket, jurnal siswa, dan catatan
lapangan.
3

Ruswandi Hermawan, Mujono, Ayi Suherman. Metode penelitian pendidikan sekolah dasar.
( Bandung: Upi Press : 2007) h. 128.

24

Sumber data yang diperoleh pada penelitian ini terdiri dari dua sumber,
yaitu siswa kelas V MI AL-Khoeriyah dan guru bahasa Indonesia.

G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan
beberapa bentuk teknik yang sesuai dengan tahapan proses tindakan (research
action), antara lain sebagai berikut:
1. Pengamatan awal: untuk mengetahui seluruh peta kemampuan siswa
dalam menulis paragraf deskripsi, materi yang selama ini diajarkan dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya paragraf deskripsi, serta
kegiatan guru maupun siswa.
2. Angket: dilakukan untuk mengetahui hambatan atau kendala yang
dihadapi siswa dalam menulis paragraf deskripsi.
3. Tes awal: digunakan untuk mengetahui seluruh kemampuan siswa dalam
menulis paragraf deskripsi sebelum rencana tindakan dilakukan.
4. Tes akhir: digunakan untuk mengetahui perkembangan kemajuan yang
dialami siswa dalam menulis paragraf deskripsi setelah tindakan
pembelajaran dilakukan.
5. Catatan harian guru: catatan harian yang dibuat oleh guru selama proses
pembelajaran dilakukan yang meliputi peristiwa atau kejadian penting
untuk melakukan evaluasi diwaktu mendatang.
6. Wawancara: Wawancara dilakukan kepada para siswa atau responden
untuk menggali persepsi kecenderungan atau tahapan-tahapan terhadap
teknik pembelajaran yang telah dilakukan.
H. Instrumen Data
Dalam penelitian ini, instrument yang dilakukan adalah penelitian
kemampuan menulis paragraf deskripsi meliputi: kesesuain judul dengan isi,
pilihan kata, ejaan dan tanda baca, imajinasi.

I. Analisis Data

25

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini brupa kriteria
penilaian terhadap menulis paragraf deskripsi. Kesesuaian judul dengan isi,
pilihan kata, ejaan dan tanda baca, imajinasi.

Tabel 3.1 Kriteria Aspek Penilaian Tes Keterampilan Menulis paragraf
deskripsi
No

Aspek Penilaian

Skor Penilaian

Bobot

Skor
Maksimal

1

5

1

5

1

5

1

5

1

5

7. Imajinasi

3

15

8. Keterlibatan aspek
pancaindera

3

15

3

15

3

15

1
I.

3

4

5

Aspek Penulisan
1. kesesuaian judul
dengan isi
2. Pilihan Kata
3. Ejaan dan tanda baca
4. Kerapian tulisan
5. Kohesi dan
Koherensi

II.

2

Kaidah paragraf
deskripsi
6. Kesan hidup

9. Menunjukkan objek
yang ditulis
10. Memusatkan uraian
pada objek yang ditulis

26

Jumlah

3

15

20

100

Nilai = Jumlah skor yang dicapai x 100 = jumlah skor maksimal

J. Prosedur Penelitian
1. Siklus I
a. Rencana Tindakan
Pada siklus ini para siswa dites menulis paragraf deskripsi tanpa
menggunakan gambar. Kemudian siswa dilatih dengan menganalisis
paragraf deskripsi dengan tema ruangan berdasarkan penerapan media
gambar sebagai objek penulisan paragraf deskripsi.

27

Kemudian siswa distimulus dengan media gambar berjumlah sama
dengan jumlah siswa, Para siswa mengidentifikasi objek gambar melalui
metode inkuiri. Kata kunci dari strategi inkuiri adalah “ siswa menemukan
sendiri”.
Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan antara lain:
a. Peneliti menyiapkan rencana pembelajaran sesuai dengan tujuan
yang hendak dicapai.
b. Peneliti menginformasikan tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai.
b. Pelaksanaan Tindakan
Rincian tindakan atau langkah-langkah yang akan diambil dalam
pembelajaran menulis paragraf deskripsi melalui media gambar sebagai
berikut:
c. Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap materi dan
tugas yang diberikan dengan tabel sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kegiatan guru dan siswa
No
1

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Keterangan

Mengoordinasikan Siswa
Menjelaskan topik yang akan

2

dibahas dan langkah yang
harus dilakukan siswa

3

Meminta siswa mengambil

Mengamati gambar

gambar

yang telah diberikan
Menulis paragraf

4

Mengamati

deskripsi sesuai
gambar yang
diterima

Inkuri

28

Untuk mengetahui keberhasilan proses belajar mengajar pada
silklus I, dilakukan penilaian terhadap paragraf deskripsi siswa yang
mengungkapkan kesesuaian judul dengan isi berdasarkan gambar.

d. Refleksi
Pada tahap ini

peneliti dan kolaborator mendiskusikan hasil

observasi kegiatan siswa, menganalisis, merefleksi kemampuan siswa
dalam menulis paragraf deskripsi, dan mencatat hal-hal yang masih kurang
dikuasai siswa. Jika kemampuan siswa rendah dan indikator keberhasilan
yang telah ditetapkan

(65) tidak terpenuhi, akan dilakukan langkah-

langkah perbaikan pada siklus II.
2. Siklus II
Siklus ini merupakan langkah perbaikan dari pada siklus I. Dengan
diadakan siklus II, Kemampuan siswa menulis paragraph deskripsi melalui
media kartu bergambar diharapkan dapat meningkat. Untuk itu peneliti
menyiapkan langkah-langkah sebagai beri