Pengaruh penggunaan media gambar terhadap keterampilan menulis puisi pada siswa kelas V di SDIT Az-Zahra Pondok Petir Sawangan Depok Tahun pelajaran 2013/2014

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh

MEGA FAHRIZAH NIM 1110018300034

JURUSAN / PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

Az-Zahra Pondok Petir Sawangan Depok Tahun Pelajaran 2013/2014”. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2014.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan media gambar terhadap keterampilan menulis puisi. Penelitian ini dilaksanakan di SDIT Az-Zahra Pondok Petir Depok, kelas V semester II tahun pelajaran 2013/2014. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen

dengan rancangan penelitian non randomized pretest posttest control group

design. pengambilan sampel dengan menggunakan teknik purposive sampling. Sampel penelitian ini berjumlah 24 siswa kelas eksperimen dengan menggunakan media gambar dan 24 siswa kelas kontrol dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

Berdasarkan hasil posttest diperoleh bahwa rata-rata keterampilan menulis

puisi pada siswa dengan menggunakan media gambar (kelas eksperimen) lebih tinggi dibandingkan rata-rata keterampilan menulis puisi pada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Rata-rata nilai

pretest yang diperoleh kelas eksperimen yaitu 63,83. Rata-rata nilai pretest kelas kontrol yaitu 62,92. Setelah dilakukan tindakan pada kedua kelas, maka diperoleh

rata-rata posttest kelas eksperimen yaitu sebesar 78,46 dan kelas kontrol sebesar

72,96. Jumlah peningkatan kelas ekperimen berdasarkan nilai pretest dan posttest

sebesar 14,63% sedangkan pada kelas kontrol sebesar 10.04%. Perhitungan

hipotesis dengan menggunakan Uji-t yakni uji paired sampel T Test dan diperoleh

pada taraf signifikan 0,05 menunjukan bahwa nilai probabilitas (sigifikansi)

adalah .011. Karena nilai signifikansi 0.011< α = 0.05, maka Ho ditolak. Hal ini

membuktikan bahwa penggunaan media gambar berpengaruh terhadap keterampilan menulis puisi pada siswa kelas V semester genap di SDIT Az-Zahra Pondok Petir.

Mega Fahrizah (NIM: 1110018300034). Influence of Usage Visual Media (Picture) Towards Poetry Writing Skill of Students 5th Grade at SDIT Az-Zahra Pondok Petir Sawangan Depok. Skripsi of state Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta, 2014.

This study intended to describe the influence of visual media usage towards poetry writing skill. It was conducted at SDIT Az-Zahra Pondok Petir Depok, 5th grade second semester 2013/2014. The method used in this study was quasi-experiment with non randomized pretest posttest control group. Samples were taken by purposive sampling technique. The samples included 24 students of experimental class using visual media method and 24 students of control class using conventional teaching method.

Based on posttest scores, average poetry writing skill of treatment class (experiment class) was higher than average poetry writing skill of conventional class (control class). The average pretest score of experiment class was 63,83, while of the control class was 62,92. On the other side, the average posttest score of experiment class was 78,46 and the second class was 72,96. The increase of experiment class based on pretest and posttest scores was 14,63% while of control class was 10,04 %. Hipothesis calculation using T-test, Paired Sample T Test, achived the significance level of 0.05 showing that probability value (significance) was 0.011. Due to significance of 0.011 < α = 0.05, Ho was rejected. This proved that usage of visual media influented the poetry writing skill of students 5th grade second semester at SDIT Az-Zahra Pondok Petir.

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Alhamdulillahirabbil’alamin segala puji syukur penulis sampaikan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Penggunaan

Media Gambar terhadap Keterampilan Menulis Puisi pada Siswa Kelas V Di SDIT Az-Zahra Pondok Petir Sawangan Depok Tahun Pelajaran 2013/2014”. Shalawat serta salam selalu dihaturkan kepada Nabi Muhammad Saw sebagai suri tauladan dan pembawa rahmat bagi seluruh alam.

Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana Pendidikan di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa tidak sedikit kesulitan dan hambatan yang dialami. Namun, atas dasar kesungguhan hati, usaha dan doa serta dukungan dari berbagai pihak untuk penyelesaian skripsi ini, semua dapat terselesaikan. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada :

1. Nurlena Rifa’i, M.A., Ph.D. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

2. Dr. Fauzan, M.A. Ketua Jurusan KI/PGMI.

3. Rosida Erowati, M. Hum. Selaku dosen pembimbing yang selalu mengoreksi,

mengarahkan, memotivasi, membimbing serta memberikan nasihat selama penulisan skripsi ini.

4. Abdul Ghafur, M.A. Selaku dosen pembimbing akademik yang telah

memberikan motivasi dan nasihatnya.

5. Seluruh Dosen Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan serta bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan, semoga ilmu yang telah Bapak dan Ibu berikan mendapat keberkahan dari Allah SWT. Aamiin.

izin penelitian di kelasnya dan memberikan arahan selama proses penelitian.

8. Teristimewa kepada kedua orang tuaku, Bapak Namar dan Ibu Nurlaila yang

telah mencurahkan kasih sayangnya, memberikan motivasi dan yang selalu mendo’akan penulis. Kedua adikku Syifa Fauziah dan Alfiah Rusydah yang telah mendo’akan dan memberikan semangat. Kepada semua saudara-saudaraku dan terutama kepada Bibi Ningsih yang selalu mendo’akan dan memberikan nasihatnya kepda penulis.

9. Sahabat-sahabatku Alen Sudiary, Dini Annisa, Dwi Akmalia, Eva

Maulidiyana, Rahmi Mulyati dan Shifa Fauziah yang telah memberikan

motivasi dan do’a nya serta masukannya kepada penulis selama perkuliahan

dan penulisan skripsi ini.

10.Sahabat-sahabat Mahasiswa PGMI 2010 yang telah banyak memberikan

dukungan kepada penulis serta pengalaman yang tak dapat terlupakan selama

perkuliahan. Khususnya kepada A’Community (Khumairoh, Azizah, Miar,

Tuti, Irfan, Fatah, Rama, Pela, Alfiyah, Dewi, Anis dan rekan-rekan lainnya yang tidak disebutkan satu persatu) .

Penulis menyadari bahwa masih banyak kesalahan di dalam penulisan skripsi ini yang perlu diperbaiki, maka kritik dan saran sangat diharapkan dalam upaya penyempurnaan. Akhir kata penulis ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam proses pembuatan dan penyusunan Skripsi ini.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, 18 November 2014

ABSTRACT ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 4

C. Pembatasan Masalah ... 5

D. Perumusan Masalah... 5

E. Tujuan Penelitian... 5

F. Manfaat Penelitian... 5

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Deskripsi Teoretik ... 7

1. Hakikat media pembelajaran ... 7

2. Media Gambar ... 11

3. Hakikat Keterampilan Menulis ... 13

4. Hakikat Puisi ... 22

A. Hasil Penelitian yang Relevan ... 32

B. Kerangka Berpikir ... 33

C. Hipotesis Penelitian ... 34

BAB III METODELOGI PENELITIAN A.Tempat dan Waktu Penelitian ... 35

B. Metode dan Desain Penelitian ... 35

C.Populasi dan Sampel ... 36

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A.Profil Sekolah ... 43

B. Pelaksanaan Penelitian ... 47

C.Deskripsi Data ... 48

D.Pengujian Persyaratan Analisis Data ... 63

E. Pengujian Hipotesis ... 67

F. Pembahasan Hasil Penelitian ... 62

G.Keterbatasan Penelitian ... 66

BAB V PENUTUP A.Kesimpulan ... 67

B. Saran ... 68

Tabel 3.2 Indikator Penilaian Keterampilan Menulis Puisi ... 39 Tabel 3.3 Kriteria Instrumen Keterampilan Menulis Puisi ... 39 Tabel 4.1 Jumlah Siswa ... 45 Tabel 4.2 Data Statistik Nilai Pretest Menulis Puisi Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol ... 48 Tabel 4.3 Nilai Pretest Menulis Puisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..49 Tabel 4.4 Daftar Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Pretest Menulis Puisi

Kelas Eksperimen ... 50 Tabel 4.5 Daftar Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Pretest Menulis Puisi

Kelas Kontrol ... 51 Tabel 4.6 Data Statistik Nilai Posttest menulis puisi kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol ... 53 Tabel 4.7 Nilai Posttest Menulis Puisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol . 54 Tabel 4.8 Daftar Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Posttest Menulis Puisi

Kelas Eksperimen ... 55 Tabel 4.9 Daftar Distribusi Frekuensi Perolehan Nilai Posttest Menulis Puisi

kelas Kontrol... 56 Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol ... 60 Tabel 4.13 Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol ... 60

Gambar 4.2 Diagram Batang Nilai Rata-rata Pretest Kelas Kontrol ... 52

Gambar 4.3 Diagram Batang Nilai Rata-rata Posttest Kelas Eksperimen ... 55

Gambar 4.4 Diagram Batang Nilai Rata-rata Posttest Kelas Kontrol ... 57

i

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kedua Kelas Eksperimen

Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pertama Kelas Kontrol Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kedua Kelas Kontrol Lampiran 5 : Lembar Kerja Siswa Pertemuan pertama Kelas Eksperimen Lampiran 6 : Lembar Kerja Siswa Pertemuan kedua Kelas Eksperimen Lampiran 7 : Lembar Kerja Siswa Pertemuan pertama Kelas Kontrol Lampiran 8 : Lembar Kerja Siswa Pertemuan kedua Kelas Kontrol Lampiran 9 : Lembar Evaluasi siswa Pertemuan pertama

Lampiran 10 : Lembar Evaluasi siswa pertemuan kedua

Lampiran 11 : Soal Instrumen Pretest Menulis Puisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Lampiran 12 :Soal Instrumen Posstest Menulis Puisi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Lampiran 13 :Soal Instrumen Posstest Menulis Puisi Kelas Kontrol Lampiran 14 : Nilai Pretest Kelas Eksperimen

Lampiran 15 : Nilai Pretest Kelas Kontrol Lampiran 16 : Nilai Posttest Kelas Eksperimen Lampiran 17 : Nilai Posttest Kelas Kontrol Lampiran 18 : Uji Referensi

1

A.

Latar Belakang Masalah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menyebutkan bahwa

menulis merupakan keterampilan yang harus diajarkan dan dikuasai oleh siswa. Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat komponen keterampilan yang terdapat pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk dapat meningkatkan kemampuan peserta didik agar mampu berkomunikasi dengan baik dan benar, komunikasi yang dilakukan berupa secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan.

Pembelajaran sastra di Sekolah Dasar dalam pelajaran bahasa Indonesia diantaranya bertujuan untuk menumbuhkan keterampilan, dan ketertarikan siswa terhadap suatu karya sastra. Pada kenyataannya siswa masih banyak yang kurang menyukai pelajaran yang terkait dengan menulis sastra. Pada umumnya seseorang tidak mau menulis karena tidak mengetahui untuk apa dia menulis, merasa tidak berbakat, dan tidak tahu bagaimana harus menulis. Sedangkan banyak sekali manfaat yang dipetik dari menulis, diantaranya dalam hal peningkatan kecerdasan, pengembangan daya inisiatif dan kreativitas, penumbuhan keberanian, dan pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi. Hal tersebut tentunya menjadi masalah dalam kegiatan pembelajaran sastra di sekolah. Oleh sebab itu pembelajaran sastra perlu mendapat perhatian, karena dapat membantu siswa dalam mengembangkan tingkat kreativitas serta bakat dan minat siswa dalam pembelajaran sastra. Pembelajaran sastra tentu banyak jenisnya, namun dalam penelitian ini peneliti memfokuskan kepada pembelajaran menulis sastra khusunya puisi.

Kegiatan menulis merupakan sebuah kegiatan yang dapat menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu objek, memilih hal-hal apa saja yang akan ditulis, dan menuliskannya sehingga pembaca akan mudah memahaminya dengan jelas. Kegiatan menulis pada dasarnya bukan hanya untuk melahirkan sebuah pemikiran atau perasaan saja, melainkan juga merupakan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis. Oleh karena itu, menulis bukanlah merupakan kegiatan yang sederhana dan tidak perlu dipelajari, tetapi justru dikuasai.

Melalui kegiatan menulis, siswa diharapkan dapat menumbuhkan apresiasinya terhadap suatu karya sastra. Pengajaran sastra dikembangkan dalam kompetensi dasar yaitu siswa mampu mengapresiasi dan berekspresi sastra melalui kegiatan mendengarkan, menonton, membaca dan melisankan hasil sastra berupa dongeng, puisi dan drama pendek, serta menuliskan pengalaman dalam bentuk cerita dan puisi. Salah satu standar kompetensi yang harus dicapai dan menuntut siswa untuk terampil dalam menulis sastra, terdapat pada siswa SD kelas V, yakni mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan fakta secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan puisi bebas.

Keterampilan menulis yang berhubungan dengan sastra, pada standar kompetensi di kelas V semester genap adalah menulis puisi bebas. Dalam pembelajaran sastra di sekolah, siswa diajak untuk mengungkapkan ekspresi, keinginan, dan pengalamannya yang ditampilkan dalam bentuk karya sastra berupa puisi. Puisi yang ditulis oleh siswa dapat bersifat imajinatif, intelektual, dan emosional. Kemudian dapat diolah sehingga jelas, mudah ditangkap, dan menyentuh perasaan. Untuk itu, aktivitas pengungkapan karya sastra dalam bentuk puisi ini diterapkan pada pembelajaran menulis puisi.

Menulis puisi merupakan salah satu keterampilan sastra yang harus dicapai siswa, karena siswa akan memperoleh banyak manfaat dari kegiatan menulis puisi tersebut. Beberapa manfaatnya adalah siswa dapat mengekspresikan pikirannya melalui bahasa yang indah dalam puisi, siswa dapat menjadikan puisi

sebagai media untuk menuangkan segala hal yang dirasakan. Puisi adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya. Keterampilan menulis puisi ini tentunya dapat diperoleh melalui proses belajar.

Pembelajaran menulis puisi bukan suatu pekerjaan yang mudah jika kita menginginkan hasil yang baik. Meskipun demikian, tidak berarti bahwa kemampuan menulis hanya dimiliki oleh orang-orang yang memiliki bakat-bakat tertentu. Kemampuan menulis dapat diikuti oleh semua siswa asalkan mau belajar dan berlatih dengan sungguh-sungguh, sebab menulis merupakan kemampuan yang dapat dipelajari. Hakikatnya pembelajaran menulis yang dialami siswa di sekolah tidak terlepas dari kondisi gurunya sendiri dan pada umumnya guru tidak dipersiapkan untuk terampil menulis dan mengajarkannya. Oleh karena itu sering ditemukan permasalahan yang terjadi pada saat proses pembelajaran menulis puisi berlangsung. Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di Sekolah SDIT Az-Zahra khususnya pada siswa kelas V, peneliti menemukan masalah yang terdapat pada hasil menulis puisi siswa yang masih rendah. Kemudian peneliti menanyakan kepada guru yang terkait bahwa apa yang menyebabkan siswa kurang terampil dalam menulis puisi, sehingga mendapatkan hasil yang kurang baik.

Selama ini yang menjadi penyebab siswa kurang terampil dan berminat dalam menulis puisi adalah dikarenakan siswa tersebut masih merasa kesulitan untuk menuangkan ide atau gagasan dalam menulis puisi, hambatan lain yang dialami siswa dalam pembelajaran menulis puisi adalah siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran menulis puisi. Adapun pemanfaatan media yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran kurang bervariasi, guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional dalam pembelajarannya, sehingga membuat siswa menjadi pasif, jenuh, dan tidak dapat membangkitkan motivasi atau minat siswa untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Oleh sebab itu, siswa membutuhkan adanya rangsangan atau stimulus yang diberikan oleh guru

sehingga dapat memudahkan siswa dalam mengemukakan pendapat, ide/gagasannya. Dalam proses pembelajaran menulis puisi tentunya siswa perlu dibimbing dan dilatih untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi pada siswa. Salah satu cara yang dapat digunakan guru untuk memudahkan siswa dalam menulis puisi, yaitu dengan memberikan stimulus. Stimulus yang dapat digunakan guru, yakni dengan menggunakan media pembelajaran sebagai saluran yang dapat memberikan stimulus untuk berkomunikasi. Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam menulis puisi adalah dengan menggunakan media gambar. Penggunaan media gambar tentunya akan memudahkan siswa dalam menemukan ide atau gagasan ke dalam penulisan puisi, jika dibandingkan tanpa adanya media. Media gambar yang akan diperlihatkan terdiri dari beberapa gambar yang tentunya gambar-gambar tersebut tidak jauh dari realitas kehidupan siswa. Jadi dengan penggunaan media gambar dalam penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam menemukan ide/gagasannya. Peneliti berasumsi bahwa media gambar akan lebih memudahkan siswa memiliki keterampilan dalam menulis puisi.

Berdasarkan permasalahan yang terjadi, peneliti ingin melakukan sebuah

penelitian dengan judul “PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR

TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS PUISI PADA SISWA KELAS V DI SDIT AZ-ZAHRA PONDOK PETIR SAWANGAN DEPOK TAHUN PELAJARAN 2013/2014”

B

. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasikan beberapa masalah, yaitu:

1. Siswa kurang terampil dalam menulis puisi

2. Siswa merasa kesulitan untuk menuangkan ide atau gagasan dalam menulis

puisi.

3. Siswa kurang termotivasi dalam menulis puisi

C.

Pembatasan Masalah

Berdasarkan pada indentifikasi masalah di atas, maka pembatasan masalah pada penelitian ini adalah:

1. Siswa kurang terampil dalam menulis puisi

2. Media yang digunakan oleh guru kurang menarik

D.

Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka penulis

dapat merumuskan masalah sebagai berikut “Bagaimana pengaruh penggunaan

media gambar terhadap keterampilan menulis puisi pada siswa kelas V di SDIT

Az-Zahra Pondok Petir Tahun Pelajaran 2013/2014?”

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan media gambar terhadap keterampilan menulis puisi pada siswa kelas V di SDIT Az-Zahra Pondok Petir Sawangan Depok Tahun Pelajaran 2013/2014.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini dapat memberikan Manfaat langsung bagi sekolah,guru dan siswa yaitu:

a) Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran keterampilan menulis puisi dengan menggunakan media gambar dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

b) Bagi guru, hasil penelitian ini dapat digunakan untuk memilih media yang

cocok untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi dan mendapatkan referensi baru untuk menemukan metode pembelajaran bahasa Indonesia dalam menulis puisi.

c) Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi, meningkatkan daya imajinasi siswa, serta dapat meningkatkan kreativitas siswa.

7

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A.

Deskriptif Teoretik

1.

Hakikat Media Pembelajaran

a.

Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah

berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Arsyad menyatakan “media adalah alat yang menyampaikan atau

mengantarkan pesan-pesan pengajaran.”1 Media merupakan bagian penting

dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Melalui media guru akan lebih mudah dalam menyampaikan materi dan siswa akan lebih terbantu dalam

belajar. Criticos yang dikutip oleh Daryanto bahwa media merupakan salah

satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator

menuju komunikan.2

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu benda atau komponen yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima. Adanya media dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar.

1

Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, (Jakarta:Raja Grafindo Persada, 2004), h. 4

2

Daryanto, Media Pembelajaran, (Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2010), h. 4

Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seorang dalam upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Pembelajaran dapat melibatkan dua pihak yaitu siswa sebagai pelajar dan guru sebagai fasilitator.

Dalam pembelajaran diperlukan komunikasi yang baik antara pengajar dan pelajar, maka diperlukan media pembelajaran, Yudhi Munadi

mengatakan bahwa media pembelajaran adalah “segala sesuatu yang dapat

menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga terciptanya lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya

dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.”3 Heinich yang

dikutip oleh Azhar mengemukakan pula bahwa, media pembelajaran adalah perantara yang membawa pesan atau informasi bertujuan instruksional atau

mengandung maksud-maksud pengajaran antara sumber dan penerima.4

Dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah sarana penyampaian pesan pembelajaran yang terkait dengan model pembelajaran langsung yaitu dengan cara guru berperan sebagai penyampai informasi. Sehingga dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

b. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran adalah sebagai sarana penghubung atau komunikasi dalam menyampaikan pelajaran yang akan diterima oleh

siswa dari guru. Yudhi mengungkapkan ”fungsi utama media

pembelajaran adalah sebagai sumber belajar”5

. Hal lain dikemukakan oleh \Arsyad “fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru”.6

Hal yang serupa dikatakan oleh

3

Yudi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada.Perss, 2008), h. 7-8

4

Arsyad, Op. cit., h. 4

5

Yudi Munadi, Op. cit., h. 36

6

Sudjana ” fungsi media sebagai alat bantu mengajar ada dalam komponen metodologi pengajaran, sebagai salah satu lingkungan belajar yang diatur oleh guru”.7

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa media tentunya dapat dijadikan sebagai sumber belajar, metodologi pengajaran, dan sarana bagi siswa untuk mendapatkan stimulus dari media yang disediakan oleh guru. Dengan demikian, siswa dapat dengan mudah untuk menuangkan atau mengapresiasikan ide/gagasannya kedalam tulisan. Oleh sebab itu, keberadaan media sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Beberapa fungsi media yang diuraikan menurut Levie dan Lentz dikutip dari Azhar Arsyad mengatakan bahwa:

1. Fungsi atensi media visual merupakan inti yaitu menarik dan

mengarahkan perhatian untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkanteks materi pelajaran.

2. fungsi efektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan

siswa ketika belajar teks yang bergambar.

3. fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi yang terkandung dalam gambar.

4. fungsi kompendatoris media pembelajaran terlihat dari hasil

penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks dalam membantu siswa yang lemah dan membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya

kembali.8

Berdasarkan keterangan di atas bahwa fungsi media dalam pembelajaran memiliki peran penting dan merupakan salah satu perangkat dalam melaksanakan pembelajaran untuk mempermudah menyampaikan informasi. Media yang ada tentunya proses pembelajaran akan menjadi bermakna.

7

Sudjana dan Rivai, Media Pengajara, (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2009), h. 1

8

c. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran ada berbagai jenis. Mulai dari media yang sederhana hingga media yang kompleks, rumit dan mahal. Ada juga yang hanya dilihat dari segi merespons indera tertentu hingga perpaduan dari berbagai indra manusia.

Yudi Munadi mengklasifikasikan menjadi 4, yaitu:

1. Media audio adalah media yang hanya melibatkan indera pendengaran

dan hanya mampu memanipulasikan kemampuan suara semata.jenis media ini diantaranya ada radio, alat-alat perekam,audio tape dan compast disk.

2. Media visual adalah media yang hanya melibatkan indera penglihatan.

Jenis media ini memuat seperti gambar, grafik, diagram, peta, media visual tiga dimensi,dll.

3. Media audio visual adalah media yang melibat dua indera pada

manusia, yakni indera penglihatan dan pendengaran yang keduanya terlibat sekaligus dalam satu proses. Jenis media ini seperti film dokumenter, film drama,dan lain-lain.

4. Multimedia adalah media yang melibatkan semua indera dalam

sebuah proses pembelajaran, yang termasuk dalam media ini segala sesuatu yang dapat memberikan pengalaman langsung bisa melalui

komputer, internet dan pengalaman.”9

Berdasarkan jenis media pembelajaran yang dikemukakan Yudi

Munadi, untuk pembelajaran menulis puisi ini digunakan jenis media

visual dengan menggunakan gambar berupa foto sebagai media pembelajarannya. Dengan tujuan setelah siswa melakukan pengamatan terhadap media gambar dapat muncul ide/gagasan/kreatifitasnya yang dapat dituangkan dalam bentuk puisi.

9

2. Media Gambar

a. Pengertian Media Gambar

Media gambar merupakan media visual dua dimensi pada bidang tidak transparan, seperti yang diungkapkan oleh Rohani dalam Musfiqon media gambar adalah media yang merupakan reproduksi bentuk asli dalam

dua dimensi yang berupa foto atau lukisan.10 Menurut Yudi Munadi

“gambar membuat orang dapat menangkap ide atau informasi yang terkandung didalamnya lebih jelas daripada yang diungkapkan oleh kata-kata”.11

Media gambar mampu memberikan detail dalam bentuk gambar apa adanya, sehingga siswa dapat dengan mudah untuk mengingatnya. Cecep Kustandi mengatakan “media ini merupakan bahasa yang umum,

dan dapat dimengerti, dinikmati oleh semua orang dimana-mana.”12 Selain

itu Dina Indriana mengatakan “media gambar juga bersifat konkret, mengatasi keterbatasan pengamatan, memperjelas suatu sajian masalah, mudah di dapatkan dan bisa digunakan dengan mudah”.13

Oleh karena itu, dengan menggunakan media gambar tentunya akan membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran.

Foto merupakan alat visual yang efektif karena dapat memvisualisasikan sesuatu yang akan dijelaskan dengan lebih konkret dan

realistis. Sukiman menyatakan “ foto merupakan salah satu media

pembelajaran yang amat dikenal di dalam setiap kegiatan pembelajaran.”14 Informasi yang disampaikan dapat dimengerti dengan mudah karena hasil

10

Musfiqon, Pengembangan Media dan Sumber Pelajaran, (Jakarta: Prestasi Publisher, 2012), h. 73

11

Yudhi, Op.cit., h. 89

12

Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, Media Pembelajaran Manual Dan Digital, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), h. 45

13

Dina Indriana, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, (Yogyakarta: DIVA Press, 2011), h. 65

14

Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Pustaka Insan Madani, 2012), h. 86

yang diragakan lebih mendekati kenyataan melalui foto atau gambar yang diperlihatkan kepada anak-anak. Foto dapat mengatasi ruang dan waktu, sesuatu yang terjadi ditempat yang lain dapat dilihat oleh orang yang berada jauh dari tempat kejadian dalam bentuk setelah kejadian itu berlalu. Dengan adanya media foto siswa dapat mengingat kembali tentang sesuatu yang pernah terjadi di dalam kehidupannya, sehingga siswa dapat mengeksplorasikan ide/gagasannya ke dalam bentuk tulisan. Wina Sanjaya mengatakan “Gambar yang baik bukan hanya dapat menyampaikan saja tetapi dapat digunakan untuk melatih keterampilan berpikir serta dapat mengembangkan imajinasi siswa.”15

Dapat disimpulkan bahwa media gambar/foto adalah salah satu media yang sederhana, dan dapat memberikan kemudahan bagi siswa dalam mempelajari Bahasa Indonesia, khususnya dalam pembelajaran menulis puisi. Melalui media gambar, segala ide/gagasan yang dimilki siswa dapat dituangkan dengan mudah karena pembelajaran yang dilakukan terkesan lebih bermakna.

b. Kriteria Pemilihan Media Gambar

Supaya gambar mencapai tujuan yang maksimal sebagai alat visual, gambar harus dipilih menurut syarat-syarat tertentu. Menurut Arif S. Sadiman, dkk gambar yang baik pada lazimnya dapat menggunakan kriteria-kriteria antara lain :

1. Keaslian gambar, gambar menunjukkan situasi yang sebenarnya

seperti melihat keadaan benda sesungguhnya.

2. Kesederhanaan, sederhana dalam warna menimbulkan kesan tertentu

yang mempunyai nilai estetis secara murni dan mengandung nilai praktis.

3. Bentuk item, mudah dipahami dapat digunakan pada gambar dari

majalah, surat kabar, dsb.

4. Perbuatan menunjukkan hal yang sedang melakukan suatu perbuatan.

15

Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012), h. 166

5. Fotografi, gambar tidak terlalu terang/ gelap asal dapat menarik dan efektif dalam pengajaran.

6. Artistik, gambar disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai.”16 Berdasarkan uraian di atas, teori yang digunakan sebagai indikator penilaian media gambar yang akan dikembangkan menggunakan kajian teori Arif S. Sadiman, dkk. Kriteria dalam pemilihan gambar meliputi keaslian gambar, kesederhanaan, bentuk item, perbuatan, fotografi, dan artistik.

3.

Hakikat Keterampilan Menulis Puisi

a.

Pengertian Keterampilan Menulis

Keterampilan seseorang dalam melakukan sesuatu berkaitan dengan daya atau kemampuan yang dimilikinya serta akan memberikan manfaat bagi dirinya dan orang lain. Seperti yang diungkapkan oleh

Kundharu, keterampilan menulis adalah “kemampuan menuangkan

buah pikiran ke dalam bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap, dan jelas sehingga buah pikiran tersebut dapat dikomunikasikan kepada pembaca dengan berhasil.” 17

Keterampilan seseorang tentunya berbeda-beda, hal tersebut dapat dilihat berdasarkan hasil yang telah dicapainya. Sebagai seorang guru, ia harus mengetahui potensi yang dimiliki oleh peserta didiknya. Hal itu tentunya akan memudahkan guru dalam megarahkan potensi yang dimiliki siswa untuk dapat dikembangkan dan diolah agar memiliki hasil dan menjadi suatu keterampilan khusus yang dimiliki oleh siswa. Keterampilan yang berhubungan dengan berbahasa, terdiri atas empat komponen yaitu “keterampilan menyimak, keterampilan

16

Arief S, Sadiman, Dkk. Media Pendidikan, (Jakarta:PT. Rajawali press, 2010), Cet ke-14 h. 29-33

17

Kundharu dan St. Y Slamet, Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia, (Bandung: PT Karya Putra Darwati, 2012), cet. 1, h. 103

berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis”. 18 Keterampilan tersebut memiliki hubungan yang erat antar satu dengan yang lainnya. Hubungan keempat keterampilan berbahasa ini, dikatakan sebagai suatu kesatuan yang tak dapat dipisahkan.

Dalam kegiatan menulis, Menulis bukanlah pekerjaan yang sulit melainkan juga tidak mudah. Menulis memang tidak mudah dilakukan oleh setiap orang, seperti yang telah dikemukakan oleh Resmini “menulis merupakan keterampilan yang sulit diajarkan”. 19

Untuk memulai menulis, setiap penulis tidak perlu menunggu menjadi seorang penulis yang terampil. Belajar teori menulis itu mudah, tetapi untuk mempraktikannya tidak cukup sekali dua kali. Frekuensi latihan menulis akan menjadikan seseorang terampil dalam bidang tulis-menulis.

Menulis adalah suatu kegiatan yang biasa dilakukan dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Dengan kegiatan menulis diharapkan siswa dapat menuangkan ide atau gagasan dalam menulis. Seperti yang telah dikemukakan oleh beberapa ahli tentang menulis, diantaranya pegertian menulis yang diungkapkan oleh Suriamiharja “menulis adalah kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan”.20

Berbeda dengan Tarigan yang menyatakan ”menulis ialah merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain”.21

Berdasarkan pengertian menulis yang telah dikemukakan oleh para ahli, dapat diambil kesimpulan bahwa kegiatan menulis adalah kegiatan yang perlu dikembangkan, karena merupakan keterampilan

18

Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan, (Bandung :Angkasa, 2008), edisi revisi, h. 1

19

Novi Resmini, dkk, Membaca Dan Menulis di SD Teori dan pengajarannya, (Bandung: UPI Press, 2006), h. 227

20

Novi Resmini, dkk. Pendidikan Bahasa&Sastra di Kelas Tinggi, (Bandung: UPI press: 2008) , h.116

dasar yang harus dikuasai siswa dalam mencurahkan ide dan gagasannya ke dalam bentuk tulisan. Dapat dikatakan pula bahwa menulis adalah aktivitas komunikasi yang dapat digunakan siswa melalui media tulisan.

Keterampilan menulis seperti halnya keterampilan berbahasa yang lain dan perlu dimiliki oleh siswa. Keterampilan menulis sudah mulai dilatih di tingkat Sekolah Dasar. Sebelumnya, pada kelas rendah ditanamkan dasar-dasar menulis. Jika dasarnya sudah kuat dan dikuasai dengan benar maka siswa dapat menulis dengan baik dan benar. Keterampilan menulis sebagai salah satu cara dari empat keterampilan berbahasa mempunyai peranan penting di dalam kehidupan manusia. Menulis adalah kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan.

Pengertian tersebut memberikan makna bahwa menulis adalah menjelmakan bahasa lisan, mungkin menyalin atau melahirkan pikiran atau perasaan seperti mengarang, membuat surat, membuat laporan, dan sebagainya. Slamet menjelaskan “keterampilan menulis yaitu

keterampilan berbahasa yang bersifat produktif”. 22 Artinya,

keterampilan menulis ini merupakan keterampilan yang menghasilkan, dalam hal ini yang dihasilkan ialah berupa sebuah tulisan. Sedangkan menurut Solehan, dkk ” keterampilan menulis bukanlah kemampuan

yang diperoleh secara otomatis”. 23 Solehan menjelaskan bahwa

keterampilan menulis seseorang bukan dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh melalui tindak pembelajaran. Berhubungan dengan cara pemerolehan keterampilan menulis, seseorang yang telah mendapatkan

22

St. Slamet, Dasar-dasar Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Sekolah Dasar, (Surakarta:UNS Press, 2008), h.48

23

Solehan T.W, dkk, Pendidikan Bahasa Indonesia di SD, ( Jakarta:Universitas Terbuka, 2008), h. 115

pembelajaran menulis belum tentu memiliki kompetensi menulis tanpa banyak latihan menulis.

Dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis adalah keterampilan yang bersifat aktif dan produktif. Semakin terampil seseorang dengan menulis semakin cerah pula jalan pikirannya. keterampilan menulis hanya dapat diperoleh tidak melalui praktik dan latihan secara terus-menerus.

b.

Tujuan Menulis

Setiap penulis harus mengungkapkan dengan jelas tujuan penulisan yang akan digarapnya. Perumusan tujuan penulisan sangat penting dan harus ditentukan lebih dahulu karena hal ini akan merupakan titik tolak dalam seluruh kegiatan menulis tersebut. Rumusan tujuan penulisan adalah suatu gambaran penulis dalam kegiatan menulis selanjutnya. Tujuan merupakan penentu pokok untuk mengarahkan serta membatasi tulisan puisi.

Sehubungan dengan tujuan penulisan, Hugo Hartig dalam Tarigan mengatakan:

“Tujuan kegiatan menulis ada tujuh, assigment purpose

(tujuan penugasan), altruistic purpose (tujuan altruistik),

persuasive purpose (tujuan persuatif), informational purpose (tujuan informational/tujuan penerangan), self-expresive purpose (tujuan pernyataan diri), creative purpose (tujuan kreatif), problem-solving purpose (tujuan pemecahan masalah).”24

24 Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan, (Bandung : Angkasa, 2008 ), edisi revisi. h. 25-26

Penjelasan untuk masing-masing tujuan tersebut sebagai berikut:

1. Assignment Purpose

Tujuan penugasan ini berdasarkan perintah yang harus dilakukan,tanpa adanya kemauan sendiri.

2. Altruistic Purpose

Penulis bertujuan hanya untuk menyenangkan para pembaca. Keadaan apapun yang pembaca rasakan saat itu, tentunya dapat membuat pembaca merasa senang dengan karyanya.

3. Persuasive Purpose

Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.

4. Informational Purpose

Bertujuan untuk memberikan informasi atau keterangan/ penerangan kepada para pembaca.

5. Self expressive Purpose

Bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada para pembaca.

6. Creative Purpose

Tujuan ini berhubungan dengan tujuan pernyataan diri. Tetapi “keinginan kreatif” di sini melebihi pernyataan diri dan melibatkan

dirinya dengan keinginan mencapai nilai – nilai artistic atau seni

yang ideal, seni idaman.

7. Problem-solving Purpose

Penulis ingin memecahkan masalah yang dihadapi. Sang penulis ingin menjelaskan, menjernihkan, serta meneliti secara cermat

pikiran – pikiran dan gagasan – gagasannya sendiri agar dapat

mengerti dan diterima oleh para pembaca.

Jika dilihat dari tujuan menulis di atas, kegiatan menulis yang ditujukan pada siswa, tentunya akan berbeda-beda dan hal tersebut dapat terlihat dari kacamata pembaca yang melihat dan menilai tulisan siswa,

dengan harapan bahwa maksud dan tujuan penulis dapat tersampaikan. Berdasarkan tujuan menulis di atas yang sesuai dengan kegiatan menulis

puisi adalah tujuan altruistic purpose dan persuasive purpose. Penulis

bertujuan hanya untuk menyenangkan para pembaca. Keadaan apapun yang pembaca rasakan saat itu, tentunya dapat membuat pembaca merasa senang dengan karyanya dan dapat meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan, sehingga akan menghasilkan suatu tulisan secara utuh.

c. Manfaat Menulis

Banyak manfaat yang dapat diambil dari kegiatan menulis. Sebagai seorang siswa Sekolah Dasar dengan menulis dapat menjadikannya sebagai bekal kemampuan dasar bagi pendidikan pada jenjang selanjutnya yang lebih tinggi. Akhadiah dalam Resmini dan Juanda, bahwa diantara manfaat menulis antara lain, penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya, penulis dapat melatih dan mengembangkan berbagai gagasan, dapat mendorong untuk terus belajar secara aktif, membiasakan

penulis berfikir serta berbahasa secara tertib dan benar.25

Berikut ini adalah pemaparan manfaat menulis oleh Akhaidah:

1. Mengenali kemampuan dan potensi dirinya, dengan menulis penulis

dapat mengetahui kemampuannya dalam menulis, hal tersebut dapat di lihat berdasarkan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliknya. Dengan begitu penulis akan mengetahui kemampuannya dalam menulis dengan menulis seseorang dapat mengembangkan daya inisiatif (ide) dan kreativitas yang ada pada dirinya.

25

Novi Resmini, dkk. Pendidikan Bahasa & Sastra di Kelas Tinggi, (Bandung:UPI press, 2008), h. 177-118

2. Penulis dapat melatih dan mengembangkan berbagai gagasan, dengan menulis penulis dapat menggunakan daya nalaranya, serta menghubungkan, dan membandingkan fakta untuk mengembangkan berbagai gagasan yang telah ada. Dengan menulis seseorang dapat

menumbuhkan keberanian terutama keberanian dalam

mengungkapkan ide atau perasaan.

3. Dapat mendorong penulis untuk terus belajar secara aktif, penulis

bukan hanya menjadi penulis yang mendapatkan informasi berdasarkan masalah dari orang lain, namun penulis juga dapat mencari tahu masalah dan dapat memcahkan masalah, dan terus menggali rasa keingintahuannya tentang menulis yang baik dan benar.

4. Membiasakan penulis berpikir serta berbahasa secara tertib dan benar.

Dengan menulis seseorang akan terdorong untuk mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan apa yang ditulisnya. Tulisan yang akan dituangkan tentunya akan dilakukan dengan sistematis dari segi penulisan dan menggunakan kata-kata yang sesuai dengan ejaan yang disempurnakan.

Dari beberapa manfaat tentang menulis, dapat ditarik kesimpulan bahwa manfaat dari menulis adalah untuk mengembangkan ilmu pengetahuan. Dengan kegiatan menulis, siswa dapat mengeksplorasikan gagasan, perasaan dan pikiran yang terencana sehingga dapat diorganisir dengan tertib dan teratur, sehingga dapat meningkatkan kemampuan

berpikir, mengembangkan potensi yang dimiliki dan dapat

mengeksplorasikan tulisan agar dapat dipublikasikan kepada orang lain.

d. Langkah-langkah Dalam Menulis

Menulis merupakan kegiatan yang tak terpisahkan dalam seluruh proses pembelajaran yang dialami oleh siswa. Banyak orang yang mengatakan bahwa menulis merupakan sesuatu yang sulit untuk dilakukan,

bagian yang tersulit adalah dalam menuangkan ide yang harus dituliskan ke dalam sebuah tulisan. Hal senada dikemukakan oleh Bobby De

Potter ”bagi kebanyakan dari kita, bagian tersulit dari menulis adalah

memulainya. Hal itu dikarenakan terdengar suara di baris awal bahwa tugas menulis yang pertama adalah suara kreatif yang terus mendorong untuk mencari ide baru”.26

Langkah-langkah menulis yang dikemukakan oleh Resmini dkk yaitu:

1. Pramenulis

Pada tahap ini siswa menulis mengemukakan apa yang akan mereka tulis, sedangkan peran guru pada tahap ini menggunakan berbagai strategi yang diimplementasikan di kelas untuk membantu siswa memilih tema yang akan ditulis.

2. Penyususnan draf tulisan

Aktivitas dalam tahap ini meliputi menulis draf kasar, menulis konsep utama, dan menekankan pada pengembangan isi. Hal ini dapat memudahkan mengungkapkan ide yang dimiliki penulis.

3. Perbaikan

Aktivitas ini meliputi membaca ulang draf kasar, menyempurnakan draf kasar, memperbaiki bagian yang mendapat balikan dari kelompok menulis. Pada tahap ini siswa dapat menambah, mengganti, dan menghilangkan hal-hal yang tidak penting dalam penulisannya.

4. Penyuntingan

Aktivitas ini meliputi mengambil jarak dari tulisan, mengoreksi awal dengan menandai kesalahan dan

mengoreksi kesalahan.27

Pendapat yang berbeda dikemukakan oleh Rahayu dalam memulai untuk menulis ada beberapa tahap yaitu “tahap pra penulisan, tahap penulisan, dan tahap revisi”.28

Hal senada diungkapkan oleh Alek dan

26

Bobby de potter, Quantum Writer: Menulis Lebih Mudah Tanpa Stres, dan dengan Hasil Lebih Baik, (Bandung: Kaifa, 2009), h. 13

27

Novi Resmini dkk., Membaca dan Menulis di SD Teori dan Pengajarannya, (Bandung: UPI Press, 2006), cet. 1, h. 230

28

Minto Rahayu, Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi, (Jakarta: Grasindo, 2007), h. 136

Achmad bahwa langkah-langkah dalam menulis melalui tiga tahapan yakni “ persiapan (preparation), menulis (writing), dan revisi (editing).” 29

Berikut adalah langkah-langkah dalam menulis yang dikemukakan oleh Rahayu:

1. Tahap prapenulisan

Kegiatan ini dimulai dengan menentukan tema /judul, kita harus menemukan hal yang akan dibahas dalam tulisan. Tema/judul dapat diperoleh dari berbagai sumber, misalnya pengalaman sendiri, hasil pengamatan lingkungan, pendapat; sikap; tanggapan; imajinasi sendiri atau orang lain terhadap sesuatu. Langkah berikutnya ialah membuat kerangka tulisan, artinya memecah topik menjadi sub-sub topik. Kerangka dapat berbentuk kerangka topik, yaitu butir-butir topik berupa frase pendek atau kerangka kalimat yaitu butir-butirnya berupa kalimat yang lebih rinci. Kerangka harus disusun secara logis, sistematik, dan konsisten.

2. Tahap Penulisan

Pada tahapan ini, setiap butir karangan dibahas

dengan menggunakan bahan-bahan yang telah

diklasifikasikan menurut kepentingannya. Dengan demikian, kita sebagai penulis harus mampu memilih kata yang tepat sehingga pikiran kita dapat dipahami pembaca dengan tepat pula. Kata-kata dirangkaikan dalam kalimat yang efektif, selanjutnya kalimat dirangkaikan dalam bentuk paragraf-paragraf. Tulisan juga harus ditulis dalam ejaan yang benar dan persyaratan penulisan lainnya

3. Tahap Revisi

Jika buram/draf seluruh tulisan telah selesai, tulisan perlu dibaca ulang untuk direvisi, diperbaiki, dikurangi, ditambah. Sebenarnya revisi dilakukan juga pada saat tahap penulisan berlangsung, namun revisi ini secara keseluruhan sebelum menjadi naskah akhir. Revisi dilakukan secara menyeluruh mengenai logika,sistematika, ejaan, tanda baca,

29

Alek dan Achmad, Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana, 2011), h. 107

pilihan kata, kalimat, paragraf, pengetikan, dan lain

sebagainya.30

Dapat disimpulkan bahwa pada proses menulis memiliki langkah-langkah yang harus dilakukan, karena menulis adalah kegiatan yang membutuhkan proses yang dilakukan dengan latihan terus-menerus. Berdasarkan langkah- langkah menulis yang telah dipaparkan tersebut, penulis menggunakan pendapat dari Rahayu. Langkah-langkah yang ada mulai dari tahap prapenulisan yakni untuk menemukan ide/gagasan serta imajinasi melalui sebuah pengamatan. Kemudian pada tahap menulis yakni menuliskan ide/gagasannya dengan menggunakan pilihan kata yang tepat. Selanjutnya tahap revisi tentunya dapat memperbaiki bahasa tulisan menjadi lebih baik dan benar serta memperhatikan unsur-unsur yang terdapat pada puisi.

4. Hakikat Puisi

a.

Pengertian Puisi

Kata puisi berasal dari bahasa Yunani poeisis yang berarti penciptaan.

Secara etimologi, puisi diartikan “membuat” dan “pembuatan” karena lewat puisi pada dasarnya seseorang telah menciptakan suatu dunia sendiri, yang berisi pesan atau gambaran suasana-suasana tertentu, baik fisik maupun batiniah.

Samuel Taylor Coleridge dalam Rachmat Djoko Pradopo mengatakan

bahwa puisi adalah kata-kata yang terindah dalam susunan yang terindah.31

Kata-kata dipilih agar memiliki kekuatan pengucapan, walaupun singkat atau padat, namun berkekuatan. Karena itu, salah satu usaha penyair adalah memilih kata-kata yang memiliki persamaan bunyi (rima). Kata-kata itu mewakili kata-kata yang lebih luas dan lebih banyak. Hal lain diungkapkan

30

Minto Rahayu, Op. Cit., h. 137-138

31

Rachmat Djoko Pradopo, Pengkajian Puisi : Analisis Strata Norma dan Analisis Struktural dan Semiotik, (Yogyakarta: Gadjah Mada University, 2005), cet. ke-9. h. 6

oleh Djago Tarigan ”puisi adalah karya sastra yang ditulis dengan bentuk larik-larik dan bait-bait.”32

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa puisi adalah kata-kata yang indah yang merupakan hasil dari sebuah pemikiran, yang dapat merangsang imajinasi panca indera dalam susunan yang berirama sehingga mengandung makna atau maksud tertentu.

b. Unsur-unsur Pembentuk Puisi

Menulis puisi bukanlah merupakan hal yang mudah dan juga tidak sulit. Dalam menulis suatu karya sastra terdapat beberapa unsur yang harus

dipahami oleh penulis. Burhan Nurgiantoro menyatakan “sebuah puisi

hadir kepada anak secara keseluruhan dan sekaligus sebagai sebuah kesatuan yang padu dan harmonis.”33

Hal senada diungkapkan oleh Damayanti “ batang tubuh puisi terbentuk dari beberapa unsur-unsur yang

saling mempengaruhi keutuhan sebuah puisi.”34Berdasarkan pernyataan

tersebut untuk membentuk puisi sebagai kesatuan yang padu dan harmonis serta mencapai sebuah keindahan dalam penulisan puisi ada beberapa hal yang harus diperhatikan.

Damayanti menjelaskan:

“puisi terbentuk dari dua struktur yang mendukung, yaitu struktur fisik dan struktur batin. Struktur fisik terdiri atas diksi, pengimajian, kata konkret, gaya bahasa, tipografi, serta rima/irama. Struktur batin puisi terdiri dari tema (sense), rasa (feeling), nada (tone), serta amanat atau tujuan (itention).”35

32

Djago Tarigan, dkk, Pendidikan Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2003), h. 11.21

33

Burhan Nurgiantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak, (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2013) cet. ke-3. hal. 321

34

D. Damayanti, Buku Pintar Sastra Indonesia (Puisi, Sajak, Syair, Pantun dan Majas), (Yogyakarta: Araska. 2013), h. 16

35

Sama halnya seperti yang dijelaskan oleh Ratih Mihardja yang menyatakan “puisi terdiri atas dua struktur yakni struktur batin dan struktur fisik.struktur batin terdiri dari tema, perasaan, nada, dan amanat, sedangkan struktur fisik terdiri dari diksi, kata konkret, versifikasi, pengimajian, majas, dan tata wajah.”36

Puisi adalah mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan perasaan yang dapat merangsang imajinasi panca indera dalam susunan yang berirama. Oleh sebab itu, untuk membentuk sebuah puisi ada beberapa hal yang harus diperhatikan. Puisi terbentuk atas dua struktur yakni struktur batin dan struktur fisik. Struktur batin yang terdiri dari tema, rasa, nada, dan amanat. Struktur fisik yang terdiri dari kata konkret, diksi, versifikasi, pengimajian, majas, dan tata wajah/tipografi.

Berikut ini adalah penjelasan dari struktur batin dan struktur fisik puisi:

a. Struktur batin puisi adalah struktur yang berada dalam puisi tetapi

secara tersirat, yang termasuk ke dalam struktur batin puisi adalah sebagai berikut:

1. Tema, yaitu ide atau gagasan dasar atau pokok persoalan

yang mendasari dalam sebuah puisi,yang menduduki tempat utama di dalam cerita.

2. Rasa, yaitu sikap atau suasana hati penyair terhadap pokok

permasalahan yang terdapat dalam puisi saat menciptakannya.

3. Nada, yaitu sikap penyair terhadap pembaca melalui sebuah

puisi.

4. Amanat yaitu pesan/nasehat yang ingin desampaikan

pengarang kepada pembaca melalui sebuah puisi. Pesan-pesan tersebut biasanya dihadirkan dalam ungkapan yang tersembunyi.

b. Struktur fisik puisi adalah struktur yang terlihat dari puisi tersebut

secara kasat mata, yang termasuk ke dalam struktur fisik puisi adalah sebagai berikut:

36

a) Diksi, yaitu pemilihan kata untuk menyampaikan gagasan secara tepat,yang dapat menentukan nuansa makna,kekuatan daya sugesti, pengimajinasian atau ekspresi yang yang diungkapkan penyair.

b) Tipografi, yaitu penataan letak letak kata-kata, baris-baris,

serta bait-bait dalam sebuah puisi,hingga baris puisi yang tidak selalu dimulai dengan huruf capital dan diakhiri dengan tanda titik.

c) Pengimajian, Pengimajian dapat memberi gambaran yang

jelas, menimbulkan suasana yang khusus, membuat lebih (hidup) gambaran dalam pikiran, dan penginderaan dan juga untuk menarik perhatian, penyair juga menggunakan gambaran-gambaran angan (pikiran), di samping alat kepuitisan yang lain.

d) Kata-kata konkret adalah kata-kata yang jika dilihat secara

denotatif sama, tetapi secara konotatif tidak sama, bergantung pada situasi dan kondisi pemakainya. Kata kongkret merupakan kata yang dapat ditangkap dengan indera yang memungkinkan munculnya imaji.

e) Rima adalah persamaan bunyi pada puisi, baik di awal,

tengah, dan akhir baris puisi.

f) Gaya bahasa, yaitu penggunaan bahasa yang dapat

menghidupkan/meningkatkan efek dan menimbulkan

konotasi tertentu. Gaya bahasa disebut juga majas.37

Kesimpulan dari paparan diatas adalah menjelaskan bahwa puisi sebagai bentuk karya sastra, dapat mengungkapkan pikiran dan perasaan

penyair secara imajinatif serta berirama dan disusun dengan

mengonsentrasikan semua kekuatan bahasa. Pengonsentrasian yang dilakukan dapat dilihat dari struktur-struktur atau kaidah yang terdapat pada puisi. Nuansa keindahan dalam menulis puisi tentunya akan terlihat dan terkesan lebih bermakna jika dapat memperhatikan unsur-unsur dalam penulisannya.

37

D. Damayanti, Buku Pintar Sastra Indonesia (Puisi, Sajak, Syair, Pantun dan Majas), (Yogyakarta: Araska, 2013), h. 18-22

c.

Puisi Anak

1.

Pengertian Puisi Anak

Puisi anak adalah puisi yang isinya tentang anak-anak dengan segala aspek dan kehidupannya. pada dasarnya puisis anak memiliki karakteristik. Resmini dan Juanda menyatakan karakteristik puisi anak adalah “memiliki bahasa yang sederhana, bentuknya naratif, berisi dimensi kehidupan yang bermakna dan dekat dengan dunia anak, serta mengandung unsur bahasa yang indah dengan panduan bunyi pilihan

kata dan satuan-satuan makna.”38

Pada umumnya usia anak SD/MI berkisar antara 6-12 tahun. Menurut Tarigan “Usia SD/MI bisa memiliki dua tahapan, yaitu tahap

penghayal 8-9 tahun dan tahap romantik 10 atau 13 tahun.”39 Tidak

menutup kemungkinan akan adanya siswa SD/MI yang sudah memasuki tahap realistik. Hal tersebut bisa saja terjadi atas dasar pengaruh perkembangan ilmu dan tekhnologi.

Pengajaran puisi anak tentunya perlu memperhatikan karakteristik yang dimiliki anak. Dalam pengajaran puisi untuk anak dapat mengembangkan daya imajinasi, fantasi dan daya kognisi yang akan mengarahkan anak pada tingkat kreativitas. Tujuan lain dalam mengajarkan puisi pada anak yakni mengarahkan anak pada pemahaman untuk mengenali baik tentang alam dan lingkungan serta pengenalan pada perasaan dan pikiran tentang diri sendiri maupun orang lain.

38

Novi Resmini, dkk. Pendidikan Bahasa & Sastra di Kelas Tinggi, (Bandung:UPI Press, 2008), h. 166

39

Djago Tarigan, dkk, Pendidikan Keterampilan Berbahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005), h.11.26

2.

Jenis-jenis Puisi Anak

Puisi anak dapat dibedakan ke dalam jenis-jenis tertentu berdasarkan sudut pandang tertentu. Pembedaan yang sering digunakan

adalah yang di dasarkan isi kandungan yang ingin disampaikan. Huck,

Michelle dkk dalam Resmini dan Juanda menjelaskan bahwa jenis puisi anak terdiri dari puisi balada, puisi naratif, puisi lirik, limerik, haiku,

sajak bebas dan puisi kongret.40 Berikut adalah contoh dari beberapa

puisi anak:

1. Puisi balada41 adalah puisi yang berisi cerita yang diadaptasikan untuk dinyanyikan atau paling tidak dapat memberikan efek nyanyian. contoh:

MAMA ADA ORANG MINTA-MINTA DI PINTU PAGAR

Karya: Sherly Malinton

Mama, ada orang minta-minta di pintu pagar kasihan sekali Matanya buta, jalannya meraba-raba

Sherly hanya dapat memberinya sepotong cokelat dan gula-gula

Karena sisa uang jajanku hari ini habis untuk membeli buku...

40

Resmini dan Juanda, Op. cit. , h. 168 41

Burhan Nurgiantoro, Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak, (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2013), cet. ke-3. hal. 359

2. Puisi naratif42adalah puisi yang berisi cerita. Adapun wujud puisinya dapat berupa puisi lirik,sonata atau syair. contoh:

PUTRI BANGAU

Karya: Leon Agusta

Konon dahulu di Negeri Jepang Tersebutlah tentang sebuah dongeng Mengisahkan seekor bangau yang malang Sayapnya luka tak bisa terbang

Seorang Pak Tani setengah baya Menemukannya dekat telaga Bangau dipungut diobatinya Sehingga sembuh sayap yang luka Sang bangau tak dapat banyak bicara Pada Pak Tani berhati mulia

Dalam hatinya ia berjanji

Suatu waktu akan datang kembali

3. Sajak bebas43 adalah sajak tanpa pola panjang larik, tak terikat pada struktur dan pokok isi disusun berdasarkan irama alamiah. Contoh:

KOLONG JEMBATAN

Karya : Bradley Setiyadi

Kota metropolitan Kota sejuta kemegahan

Termasuk jalan layang yang melintang Melintas dari ujung ke ujung

42

ibid., h. 361

43

Novi Resmini, dkk, Pendidikan Bahasa & Sastra di Kelas Tinggi, (Bandung:UPI press, 2008) , h. 169

Dengan tiang pancang yang kokoh Dilintasi mobil-mobil mewah Dan dibawahnya terdapat kehidupan

Pada dasarnya, anak-anak lebih tertarik dengan gagasan suatu puisi yang mereka temukan sendiri, daripada mengetahui berbagai bentuk/jenis puisi berdasarkan jenis puisi anak yang telah dipaparkan di atas. Jika dilihat dari pernyataan tersebut, maka yang lebih mendekati jenis puisi bagi anak sekolah dasar adalah berupa sajak bebas. Hal tersebut dimaksudkan agar anak-anak lebih mengetahui dan dapat melihat kembali, jenis puisi apa yang sedang ditulisnya. Tentunya dengan adanya literatur akan memperkaya anak dalam menulis puisi lebih kreatif.

d.

Teknik Kata Berantai

Teknik adalah suatu prosedur yang dilakukan dalam merancang, menyelesaikan dan menghasilkan dari sesuatu yang diinginkan. Teknik pembelajaran tidak akan berhasil jika tidak ada teknik yang cocok untuk pembelajaran tersebut. Pada kesempatan ini teknik kata berantai yang dilakukan dapat membantu atau melengkapi penggunaan media gambar

sebagai proses dalam pembelajaran menulis puisi. Teknik kata berantai

dikemas dalam permainan yang dapat membangkitkan kreativitas siswa. Dalam permainan ini, setiap siswa harus melanjutkan kata yang ditulis teman kelompoknya dengan menuliskan kata-kata yang mempunyai konsep sama. Dengan kata lain, setiap siswa harus mencari kata-kata yang tidak menyimpang dengan judul atau tema yang telah ditetapkan.

Pembelajaran keterampilan menulis puisi pada khususnya harus dirancang secara urut. Dalam hal ini, dapat di mulai dari tahapan yang sederhana hingga menuju ke yang kompleks, dari yang mudah ke yang sukar, dari karangan yang pendek ke yang panjang, yang mencerminkan kegiatan eksplorasi pengalaman dan pikiran siswa dari kehidupan sehari-

Bedanya, bisik berantai dilaksanakan dengan cara diucapkan, kata berantai dilakukan dengan cara dituliskan. Karena berbentuk permaian, teknik kata berantai diharapkan dapat menumbuhkan semangat siswa dalam menulis puisi.

Teknik kata berantai dilaksanakan dengan aturan main sebagai berikut:

1. Kelas dibagi menjadi 4 kelompok.

2. Setiap kelompok memilih tema dengan cara diundi.

3. Mesekipun tema dalam satu kelompok sama, setiap siswa harus

menentukan subtema. Subtema akan digunakan sebagai judul puisi.

4. Setelah menentukan judul, siswa menuliskan kata pertama

sebagai kata kunci dalam puisi.

5. Berdasarkan kata kunci tersebut setiap anggota kelompok secara

berantai melanjutkan dengan kata-kata berikutnya menjadi baris-baris puisi hingga selesai.

6. Kata-kata yang dituliskan secara berantai ini tetap harus

memperhatikan tema dan pola persajakan.

7. Setelah waktu berakhir, siswa mempresentasikan puisi terbaik

kelompok tersebut.44

Teknik kata berantai dapat membantu siswa untuk menemukan ide/gagasan yang siswa terima, berdasarkan kepada hasil pengamatannya pada gambar yang telah ada. Teknik kata berantai menerapkan teori organisasi konsep untuk pembelajaran menulis puisi. Tentunya setiap siswa pasti memiliki pendapat, gagasan, imajinasi yang berbeda. Sehingga hasil pengamatan siswa tentunya akan memiliki makna yang berbeda, dan kata yang akan dituliskan pun berebeda. Konsep yang tersimpan dalam memori untuk mencari kata-kata yang berdekatan akan ditemukan oleh siswa. Jika kosakata yang teroganisir dalam memori siswa dikelola dengan baik kemudian disusun menjadi baris-baris puisi maka akan terwujud sebuah puisi.

44

Endang Siwi Ekoati, Teknik Kata Berantai Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Smp 1 Kudus tahun pelajaran 2008-2009, (http://www.ispi.or.id)

3.

Langkah-langkah Membuat Puisi

Sastra bentuk puisi banyak macamnya, namun yang akan dibahas di sisni adalah puisi yang khususnya terdapat dalam pembelajaran bahasa indonesia di kelas V Sekolah Dasar, yakni berupa membuat sajak bebas. Sajak-sajak bebas atau biasa disebut puisi bebas sangat mementingkan isi dan mempergunakan kata-kata yang singkat serta menggambarkan hal-hal yang nyata atau realistis yang tidak mengikuti pola-pola puisi lama.

Langkah-langkah membuat puisi menggunakan media gambar dengan teknik kata berantai berdasarkan kepada RPP yang telah dibuat oleh peneliti adalah sebagai berikut:

1. Dalam hal ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok.

2. Masing-masing kelompok mendapatkan gambar yang telah diberikan

oleh guru, misalnya tentang suasana di desa, kemudian setiap siswa dari masing-masing kelompok mengamati, berpikir dan berimajinasi terkait gambar yang sudah di terimanya.

3. Satu persatu dari setiap kelompok berbaris dan menuliskan satu kata

untuk ditulis di papan tulis secara bergantian.

4. Setelah itu masing-masing kelompok menuliskan hasil yang telah

ditulis di papan tulis untuk disalin di kertas.

5. Setiap kelompok mencermati kembali hasil dari tulisan teman satu

kelompoknya.

6. Setiap kelompok mengkaitkan dan melengkapi dari kata-kata yang

sudah ada.

7. Kata-kata yang sudah terbentuk akan menghasilkan sebuah larik dan

membentuk untaian bait hingga menjadi sebuah puisi .

8. Mereview kembali hasil puisi yang telah disusun atau dibuat, untuk

lebih memperhatikan unsur-unsur pembentuk puisi, seperti diksi, rima, imaji, dan pemberian judul yang sesuai.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Anggoro melakukan penelitian pada tahun 2010, berjudul Peningkatan

Kemampuan Menulis Puisi Melalui Media Gambar Siswa Kelas V SDN Pandanmulyo 02 Malang. Hasil penelitiannya menunjukkan hasil belajar siswa dalam menulis puisi mengalami peningkatan. Nilai rata-rata kelas menulis puisi sebelumnya yaitu 52,8 pada siklus I, pada siklus II meningkat menjadi 60,7 pada siklus III Meningkat menjadi 79,4.

Perbedaan penelitian Anggoro dengan skripsi ini adalah penelitiannya menggunakan tekhnik penelitian PTK sementara penulis menggunakan teknik penelitian quasi eksperimen. Anggoro hanya menggunakan media gambar dalam melakukan penelitiannya, sementara menulis menggunakan tekhnik kata berantai dalam proses pembelajaranya. Adapun yang menjadi persamaan dalam penelitian ini adalah keduanya melakukan penelitian dengan menggunakan media gambar dalam pembelajaran menulis puisi.

Joni Maryanto melakukan penelitian pada tahun 2013, berjudul

Peningkatan keterampilan menulis puisi Melalui model picture and picture Dengan mediagambar Pada siswa kelas V SDN gunungpati 01 Semarang.

Penerapan model picture and picture dengan media gambar dapat meningkatkan

keterampilan menulis puisi siswa kelas V SDN Gunungpati 01 Semarang. Pada siklus I nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 66,92. Persentase ketuntasan klasikal hasil menulis puisi adalah 68% sedangkan 28%siswa dalam kriteria tidak tuntas. Pada siklus II nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 78.1 dengan persentase ketuntasan klasikal adalah 76%. Pada siklus III nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 82,8 dengan persentase ketuntasan hasil menulis puisi adalah 88%.

Perbedaan penelitian Joni Maryanto dengan skripsi ini adalah Joni Maryanto melakukan penelitian dengan menggunakan tekhnik penelitian PTK sementara penulis menggunakan tekhnik penelitian quasi eksperimen. Joni

Maryanto menggunakan model picture and picture dengan media gambar dalam

media gambar dalam menulis puisi dengan menggunakan tekhnik kata berantai dalam proses pembelajaranya.

C. Kerangka Berpikir

Menulis merupakan suatu keterampilan yang sangat penting bagi siswa. Siswa memerlukan keterampilan menulis baik di sekolah maupun di masyarakat. Salah satu keterampilan menulis yang diajarkan di Sekolah Dasar adalah menulis puisi. Pentingnya menulis puisi bagi siswa yaitu dapat meningkatkan kecerdasan, mengembangkan daya imajinasi dan kreativitas, menumbuhkan keberanian dalam mengungkapkan ide atau perasaan, serta mendorong keterampilan dan kemauan mengumpulkan informasi.

Pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya keterampilan menulis puisi pada siswa kelas V semester II di SDIT Az-Zahra masih sangat rendah. Berdasarkan keadaan tersebut peneliti akan menggunakan media gambar dalam usaha meningkatkan keterampilan anak dalam menulis puisi khususnya pada siswa kelas V SDIT Az-Zahra Pondok Petir. Hal ini dikarenakan metode yang digunakan guru hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan, media yang digunakan guru kurang bervariasi, sehingga siswa pasif dan kurang bersemangat selama proses pembelajaran menulis puisi. Selain itu, siswa kurang mampu menuangkan ide, gagasan, perasaannya dalam bahasa dan kata-katanya sendiri dalam menulis puisi.

Berdasarkan permasalahan yang ada, penulis memilih penggunaan media yang tepat sehingga dapat mencapai sebuah tujuan pembelajaran. Salah satu media yang digunakan peneliti untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi yaitu menggunakan media gambar. Dengan media gambar, tentunya siswa tidak akan merasa jenuh, karena siswa diajak untuk melihat dan mengamati gambar yang tentunya dapat memudahkan siswa untuk menemukan gagasan/ide dan meningkatkan daya imajinasi siswa. Oleh sebab itu, apa yang dirasakan dan diamati siswa dapat tertuang dalam bentuk tulisan yang kemudian di rangkai kata perkata, hingga membentuk sebuah larik dan bait, yang tentunya akan menjadi sebuah puisi. Penggunaan teknik kata berantai dalam proses pembelajaran

diharapkan siswa dapat percaya diri serta dapat mengemukakan ide/ gagasan, dapat mengembangkan keterampilan menulis, daya kreativitas dan imajinasi siswa, yang sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran sastra, khususnya dalam menulis puisi.

D. Hipotesis Penelitian

Pengajuan hipotesis yang digunakan adalah pembelajaran menggunakan media gambar yang dimulai dengan pembuatan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan instrumen tes. Berdasarkan kerangka berpikir diatas, hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Ho : Penggunaan media gambar tidak berpengaruh terhadap keterampilan menulis puisi pada siswa kelas V semester genap di SDIT Az-Zahra Pondok Petir tahun pelajaran 2013/2014.

Ha : Penggunaan media gambar berpengaruh terhadap keterampilan menulis puisi pada siswa kelas V semester genap di SDIT Az-Zahra Pondok Petir tahun pelajaran 2013/2014.

35

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A.

Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDIT Az-Zahra yang beralamat di Jl.Swadaya No 47. Kelurahan Pondok Petir Kecamatan Bojongsari Kota Depok. Waktu yang digunakan dalam penelitian ini pada semester genap Tahun pelajaran 2013/2014, yang dilaksanakan pada bulan April.

B.

Metode dan Desain Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode quasi eksperimen.

Metode quasi eksperimen yaitu metode eksperimen yang tidak memungkinkan peneliti melakukan pengontrolan penuh terhadap semua variabel yan relevan. Pengontrolannya hanya hanya dilakukan terhadap satu variabel saja, yaitu variabel

yang paling dominan.1

Desain penelitian yang digunakan yaitu Non Randomize Control Group

Pretest and Posttest Design.2 Rancangan ini melibatkan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum diberikan perlakuan pada kedua kelas

diberikan pretest terlebih dahulu, yakni untuk mengetahui kemampuan awal pada

siswa. Selanjutnya kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan

media gambar, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran

konvensional. Setelah diberi perlakuan maka kedua kelas diberikan posttest untuk

mengetahui kemampuan akhir pada siswa. untuk lebih jelasnya desain penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:

1 _{Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja}

Rosdakarya, 2010), h. 59 2

Moh. Kasiran, Metodologi Penelitian ; Refleksi Pengembangan dan Penguasaan Metodologi Penelitian, (Malang: UIN Malang Press, 2008), h. 217

Tabel 3.1

Non Randomized Control Group Pretest-Postest Design

Kelas Tes Awal Perlakuan (x) Tes akhir

Eksperimen TΌ X T΍

Kontrol TΎ - TΏ

Keterangan:

T1 : Pretest kelas eksperimen T2 : Postest kelas eksperimen T3 : Pretest kelas kontrol T4 : Posttest kelas kontrol

X : Keterampilan menulis puisi dengan menggunakan media gambar

C.

Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.3 Populasi target pada penelitian ini

adalah seluruh siswa SDIT Az-Zahra kelas V pada semester genap Tahun pelajaran 2013-2014. Adapun populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDIT Az-Zahra yang terdiri dari tiga rombongan belajar yaitu kelas VA - VC.

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.4 Pengambilan

sampel dilakukan dengan teknik (Purposive Sampling) atau sampel bertujuan.

Arikunto menjelaskan sampel bertujuan ini dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas

adanya tujuan tertentu.5 Berdasarkan hasil observasi yang didapat bahwa dari

tingkatan kelas V ada satu kelas yang kurang layak untuk dijadikan penelitian.

3

Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2012), cet. 21, h. 61

4

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), , cet. 14, h. 174

5

Oleh sebab itu dari tiga kelas rombongan belajar pada tingkatan kelas V di SDIT Az-Zahra, diambil dua kelas untuk dijadikan sampel yaitu kelas VB dan VC. Berdasarkan pengambilan sampel tersebut diperoleh kelas VB sebagai kelas eksperimen dan kelas VC sebagai kelas kontrol.

D.

Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah cara-cara yang dipergunakan untuk memperoleh data empiris yang dipergunakan untuk penelitian. Dalam pengumpulan data ini terlebih dahulu ditentukan sumber data, variabel penelitian, dan instrumen penelitian.

1.

Sumber Data

Sumber data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah berasal dari

sampel yang diambil berdasarkan pada tujuan tertentu (Purposive Sampling).

Penelitian ini dilakukan kepada dua kelas, yakni kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan menggunakan media gambar dan kelas kontrol dengan tanpa diberikan perlakuan. Kelas eksperimen adalah kelas yang diberikan perlakuan yaitu kelas VB dan kelas kontrol adalah kelas yang tanpa diberikan perlakuan yaitu kelas VC. Pada kelas VB sebanyak 24 siswa dari 28 jumlah siswa dan kelas VC sebanyak 24 siswa dari 29 jumlah siswa. Karena ada beberapa siswa yang tidak hadir pada saat penelitian berlangsung maka sample yang diperoleh dari masing-masing kelas sebanyak 24 siswa. Data yang digunakan berupa skor yang diperoleh dari hasil tes keterampilan menulis puisi.

2.

Variabel Penelitian

Dalam penelitian quasi eksperimen, Arikunto mengatakan bahwa objek penelitian apa saja yang menjadi titik perhatian suatu penelitian disebut

variabel.6 Variabel dalam penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua, yaitu

variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel dalam penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:

6

a. Variabel Bebas

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan media gambar.

b. Variabel Terikat

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis puisi.

3.

Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini untuk mendapatkan data yang nantinya akan diproses lebih lanjut maka digunakan instrumen penelitian yaitu tes keterampilan menulis puisi. Instrumen pengumpulan data dilakukan

dengan tes (pretest dan posttest). Tes adalah serentetan pertanyaan atau

latihan yang serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelas.7

Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut:

a) Instrumen perlakuan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP).

b) Instrumen pengumpulan data berupa tes, yakni untuk mengetahui

keterampilan menulis puisi dengan menggunakan media gambar. Tes yang dilakukan sebanyak dua kali, pertama pada saat pretest dengan tujuan untuk mengetahui kemamapuan awal siswa, dan kedua posttest untuk mengetahui hasil akhir setelah diberikan perlakuan untuk kelas eksperimen dan untuk kelas kontrol.

Penilaian keterampilan menulis pada siswa meliputi beberapa aspek,

dapat dilihat pada tabel berikut ini:

7

Tabel 3.2

Indikator penilaian keterampilan menulis puisi

No. Aspek yang dinilai

Indikator Bobot

Skala skor

Skor maksimal 5 4 3 2 1

1. Judul Dapat menentukan judul sesuai dengan gambar

3 15

2. Diksi Pilihan kata yang digunakan tepat

7 35

3. Rima Kesamaan bunyi yang ada dalam puisi

4 20

4. Imaji Gambaran imaji terlihat dengan jelas

6 30

Jumlah 100

No Aspek yang dinilai

Kriteria penilaian

Skor maksimal

5 4 3 2 1

1. Judul Judul

sangat sesuai dengan gambar/ Isi Judul sesuai dengan gambar/ Isi Judul cukup sesuai dengan gambar/ Isi Judul kurang sesuai dengan gambar/ Isi Judul tidak sesuai dengan gambar/ Isi 15

2. Diksi Pilihan

kata sangat tepat Pilihan kata tepat Pilihan kata cukup tepat Pilihan kata kurang tepat Pilihan kata tidak tepat 35

3. Rima Sangat

memiliki keindahan kesamaan bunyi memiliki keindahan kesamaan bunyi Cukup memiliki keindahan kesamaan bunyi Kurang memiliki keindahan kesamaan bunyi Tidak memiliki keindahan kesamaan bunyi 20

4. Imaji Daya

gambaran sangat terlihat jelas Daya gambaran terlihat jelas Daya gambaran cukup terlihat jelas Daya gambaran kurang terlihat jelas Daya gambaran tidak terlihat jelas 30

Jumlah 100

Tabel 3.3

E.

Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang akan digunakan adalah tes, tes untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh siswa setelah siswa memperoleh pengajaran. Sebelum pengambilan data terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen tes untuk mengetahui validitas soal.

Validitas Instrumen

Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen diuji coba terlebih dahulu

untuk mengetahui validitasnya. “Validitas adalah suatu derajat ketetapan

instrumen (alat ukur), maksudnya apakah instrumen yang digunakan

betul-betul tepat mengukur apa yang akan diukur.” 8 Dalam penelitian ini

instrument yang digunakan adalah tes keterampilan menulis siswa. Berdasarkan hal itu maka validitas yang digunakan adalah validitas konstruk (construct validity). Untuk mengukur validitas konstruksi dapat menggunakan

pendapat dari ahli (Expert Judgement). Dalam hal ini ahli yang dimintai

pendapatnya adalah dosen pembimbing.

F.

Teknik Analisis Data

1.

Teknik Analisis Deskriptif

Hasil Tes Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Analisa yang dilakukan dalam deskripsi data meliputi gambaran distribusi frekuensi data yang diperoleh dari hasil test keterampilan menulis puisi dan menyajikan data tersebut dalam bentuk histogram. Persentase rata-rata tiap komponen keterampilan menulis puisi dengan rumus:

Persentase keterampilan menulis = jumlah skor yang diperoleh X bobot nilai

2.

Uji Prasyarat Analisis Data

Untuk mendapatkan hipotesis penelitian dari data yang diperoleh, sebelumnya dilakukan terlebih dahulu analisis uji prasyarat terhadap data

8

yang diperoleh. Uji prasyarat analisis yang digunakan yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas dan selanjutnya dilakukan uji hipotesis penelitian.

a.

Uji Normalitas

Uji normalitas adalah pengujian yang dilakukan untuk mengetahui apakah persebaran data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak.

Uji normalitas dilakukan dengan mengguanakan rumus kolomogorof

smirnov dan shapiro wilk yang dilakukan dengan kaidah Asymp Sig

atau nilai p. Uji normalitas dilakukan terhadap skor pretest dan posttest,

untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Proses perhitungan dengan menggunakan bantuan SPSS20.0. Adapun interpretasi dari uji normalitas sebagai berikut:

 Jika nilai sig. (2-tailed) lebih besar dari tingkat alpha 5%

(sig.(2-tailed) >0.050), dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang sebarannya berdistribusi normal.

 Jika nilai sig. (2-tailed) lebih kecil dari tingkat alpha 5%

(sig.(2-tailed) >0.050), dapat disimpulkan bahwa sebaran data tidak berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas adalah sebuah uji jika kedua sampel penelitian dinyatakan berdistribusi normal, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan untuk menguji kesamaan beberapa bagian sampel, yaitu apakah varian sampel yang diambil dari populasi yang sama seragam atau tidak. Penghitungan uji homogenitas varian yakni dengan menggunakan bantuan SPSS 20.0. Dengan uji

statistic (test of homogenity variances).

Adapun kriteria pengujian homogenitas adalah sebagai berikut:

 Jika probabilitas > 0.05, maka varians dinyatakan homogen.

3. Uji Hipotesis

Setelah melakukan pengujian prasyarat, langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Uji-t ini digunakan untuk menguji nilai rata-rata dari kedua kelas tersebut memiliki perbedaan atau tidak. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan uji-t dengan uji paired sampel T Test dengan menggunakan bantuan program SPSS 20.0. Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:

 Jika probabilitas > 0.05, maka Ho diterima, artinya tidak ada

pengaruh penggunaan media gambar terhadap keterampilan menulis puisi pada siswa.

 Jika probabilitas < 0.05 maka Ho ditolak, artinya ada pengaruh.

Penggunaan media gambar terhadap keterampilan menulis puisi pada siswa.

G.

Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Ho : µ1 >µ2 Ha : µ1 < µ2 Keterangan:

Ho : Penggunaan media gambar tidakberpengaruh terhadap keterampilan menulis puisi pada siswa kelas V di SDIT Az-Zahra Pondok Petir. Ha : Penggunaan media gambar berpengaruh terhadap keterampilan

menulis puisi pada siswa kelas V di SDIT Az-Zahra Pondok Petir.

µ1 : Nilai rata-rata hasil tes awal (sebelum diberikan perlakuan).

BIODATA PENULIS

Mega Fahrizah, NIM 1110018300034, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2014.

Penulis lahir di Bekasi, 28 September 1991. Bertempat tinggal di Jalan Pertamina B RT 03 RW 06 No 97 Kelurahan Jati Raden Kecamatan Jati Smapurna Pondok Gede Bekasi. Penulis merupakan anak pertama dari tiga bersaudara. Orang tua penulis adalah Bapak Namar dan Ibu Nurlaila. Riwayat pendidikan penulis, diawali di M.I Raudlatul Mutaallimin Darul Abror tamat tahun pelajaran 2002/2003, kemudian SMP N 15 Bekasi tahun pelajaran 2005/2006, MAN Cibinong tamat tahun pelajaran 2008/2009 dan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta lulus tahun 2014. Pengalaman berorganisasi yaitu ROHIS, PRAMUKA, PASKIBRA, Bela Diri, OSIS dan MPK. Motto penulis yaitu hadapi segala apapun yang terjadi dan beranilah untuk melangkah karena hari esok akan memperlihatkan apa yang tidak kau ketahui dan ia akan membawa berita yang tak pernah kau duga.