ANWAR SENEN, 2015 MODEL PENGEMBANGAN KARAKTER TOLERAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL JAWA MELALUI
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
203
berperilaku yang menunjukkan kaluhuraning budi. Perilaku bermoral toleransi dan menampilkan kaluhuraning budi dapat di tunjukkan melalui
pituduh, wewaler atau petatah-petitih Jawa yang mengatakan antara lain: tepa slira, ngono ya ngono ning aja ngono, rukun agawe santosa crah agawe
bubrah, dan empan papan.
3. Pembelajaran melalui Pendekatan Kontekstual
Para ahli psikologi Gestalt memandang bahwa belajar terjadi bila diperoleh insight pemahaman. Dikatakan bahwa insight timbul secara tiba-
tiba, bila individu telah dapat melihat hubungan antara unsur-unsur dalam situasi problematis. Dikatakan pula bahwa insight timbul pada saat individu
dapat memahami struktur yang semula merupakan suatu masalah Gagne, 1970: hlm. 14.
Menurut Hill 2012: hlm. 32-33 penganut teori belajar koneksionis sepakat untuk memandang persoalan pembelajaran sebagai persoalan
hubungan koneksi antara stimuli dan respon. Respon bisa berujud item perilaku, sementara stimulus bisa berujud sembarang input energy yang
cenderung untuk mempengaruhi perilaku. Koneksi-koneksi ini merupakan bentuk sederhana dari variabel perantara dan disebut dengan bermacam-
macam nama, seperti kebiasaan habit atau hubungan stimulus-respon stimulus
–response bons. Akan tetapi, titik tekan diletakkan pada respon yang terjadi, stimuli dan barangkali kondisi lainnya yang menghasilkannya,
dan bagaimana berubahnya hubungan antara stimuli dan respon tersebut seiring pengalaman yang dialami.
Di dalam teori belajar kognitif, interpretasi belajar memusatkan pembahasannya pada kognisi persepsi, sikap, atau keyakinan, sebagai
variabel perantara yang lebih kompleks yang dimiliki oleh individu dalam menghadapi lingkungannya, dan pada bagaimana kognisi ini menentukan
perilaku. Dalam interpretasi ini, pembelajaran adalah studi mengenai bagaimana kognisi dimodifikasi oleh pengalaman. Piaget 1957 berpendapat,
bahwa proses belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahapan, yakni asimilasi,
ANWAR SENEN, 2015 MODEL PENGEMBANGAN KARAKTER TOLERAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL JAWA MELALUI
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
204
akomodasi, dan equilibrasi peneyeimbangan. Proses asimilasi adalah proses penyatuan pengintegrasian informasi baru ke struktur kognitif yang sudah
ada dalam benak siswa. Akomodasi adalah penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. Equilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan
antara asimilasi dan akomodasi Ghufron; 2012; 19. Di dalam memahami pembelajaran, Bruner 1975: hlm. 11 memberi
perhatian besar pada cara anak-anak menalari dunia mereka dan cara bahasa
dan pikiran menghasilkan makna. Dia melihat akuisisi pengetahuan dan pemahaman sebagai sesuatu yang memiliki tiga aspek yang berbeda, atau
membentuk representasi, yakni: pemeranan, ikonik, dan simbolik. Enactive pemeranan berdasarkan tindakan, ikonik adalah suatu tindakan tersebut
digantikan oleh sebuah citra, dan simbolic diekspresikan dalam bentuk bahasa. Semua pembelajaran melibatkan sebuah interaksi antara tiga bentuk
representasi tersebut. Tergantung pada jumlah pengalaman sebelumnya dari seseorang, yang akan lebih condong pada salah satu dari ketiga representasi
tersebut. Sama seperti Bruner, bahwa Vigotsky sangat memperhatikan masalah
bagaimana bahasa mempengaruhi pembelajaran dan bagaimana pembelajaran ditingkatkan melalui interaksi sosial. Gagasannya adalah tentang „zona
perkembangan proksimal‟ zone of proximal development. Di situ dikatakan
bahwa pelajar dibantu untuk menuju pada tingkat performansi yang lebih tinggi melalui dukungan dari teman-temannya atau dari gurunya Ghufron,
2012: hlm. 25. Pembelajaran IPS dengan pendekatan kontekstual mendasarkan pada
filosofi konstruktivisme. Konsrtuktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi
bentukan kita sendiri Glasersfeld, 1989: hlm. 84. Para konstruktifis percaya bahwa pengetahuan itu ada dalam diri seseorang yang sedang
mengetahui. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang guru ke kepala orang lain siswa. Siswa sendirilah yang harus
ANWAR SENEN, 2015 MODEL PENGEMBANGAN KARAKTER TOLERAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL JAWA MELALUI
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
205
mengartikan apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalaman mereka Lorsbach Tobin, 1992: hlm. 67.
Dalam proses konstruksi, menurut Glasersfeld 1989: hlm. 43 diperlukan beberapa kemampuan sebagai berikut: 1 kemampuan mengingat
dan mengungkapkan kembali pengalaman; 2 kemampuan membandingkan, mengambil keputusan justifikasi mengenai persamaan dan perbedaan, dan
3 kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman yang satu daripada yang lain. Kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman
sangat penting karena pengetahuan dibentuk berdasarkan interaksi dengan pengalaman-pengalaman tersebut. Kemampuan membandingkan sangat
penting untuk dapat diterapkan dengan menarik sifat yang lebih umum dari pengalaman-pengalaman khusus serta melihat kesamaan dan perbedaannya
untuk dapat membuat klasifikasi dan membangun suatu pengetahuan. Kemampuan untuk lebih menyukai pengalaman yang satu daripada yang lain
karena kadang seseorang lebih menyukai pengalaman tertentu daripada yang lain, maka muncullah soal nilai dari pengalaman yang dibentuk.
Di dalam pembelajaran dengan pendekatan kontekstual strategi pembelajaran yang dianggap tepat adalah pembelajaran konstruktivistik.
“Strategi pembelajaran kontekstual adalah konstruktivistik, yaitu belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar
menghafal. Peserta didik mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri. Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi
fakta. Fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan
keterampilan yang dapat diterapkan” Diraktorat Pendidikan Lanjutan Pertama, 2003: hlm. 26; Yamin, 2012: hlm. 2
Dalam pendekatan
konstruktivis, siswa
menyusun sendiri
pengetahuannya Santrock, 2011: hlm. 389. Secara umum pendekatan konstruktivis sosial merupakan pendekatan yang menekankan pada konteks
sosial dari pembelajaran dan bahwa pengetahuan itu dibangun dan dikonstruksi secara bersama Bearison Dorval, 2002. Keterlibatan dengan
orang lain membuka kesempatan bagi siswa untuk mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman mereka saat mereka bertemu dengan pemikiran
ANWAR SENEN, 2015 MODEL PENGEMBANGAN KARAKTER TOLERAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL JAWA MELALUI
PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
206
orang lain dan saat mereka berpartisipasi dalam pencarian pemahaman
bersama Gauvain, 2001. Menurut pendekatan konsrutktivis Piaget, murid
mengkonstruksi pengetahuan
dengan mentransformasikan,
mengorganisasikan dan mereorganisasikan pengetahuan dan informasi sebelumnya.
Vygotsky menekankan
bahwa siswa
mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial dengan orang lain. Isi dari pengetahuan
ini dipengaruhi oleh kultur di mana siswa tinggal, yang mencakup bahasa, keyakinan, dan keahlianketerampilan. Dalam model Piaget dan Vygotsky,
guru berfungsi sebagai fasilitator dan membimbing ketimbang sebagai pengatur dan pembentuk pembelajaran anak Santrock, 2011: hlm. 390.
4. Uji Model dan Uji Keterterapan Model