PENGEMBANGAN LKS MATERI PECAHAN BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KELAS V SD DI KEC. TANJUNG PURA.
ABSTRAK
Dewi Pratiwi. Pengembangan LKS Materi Pecahan Berbasis Pendekatan
Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kelas V SD di Kec.
Tanjung Pura. Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan 2016.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1). Peningkatan hasil belajar
matematika berbasis pendekatan kontekstual dengan LKS materi pecahan yang
dikembangkan di kelas V SD. (2). Keefektifan LKS materi pecahan yang
dikembangkan berbasis pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa di
kelas V SD. (3). Respon siswa terhadap LKS materi pecahan yang dikembangkan
berbasis pendekatan kontekstual di kelas V SD. Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas V SD Negeri No 050733 Tanjung Pura yang berjumlah 10 siswa sebagai
ujicoba I, siswa kelas V SD No 054933 Pekubuan untuk uji coba II yang
berjumlah 26 siswa dan siswa kelas V SD No 050725 Tanjung Pura yang
berjumlah 26 siswa sebagai kelas penerapan. Penelitian ini menggunakan
penelitian pengembangan dengan model pengembangan modifikasi Dick and
Carey. Model ini terdiri dari beberapa tahapan yakni: melakukan analisis
kebutuhan siswa, perencanaan, mendesain pengembangan, menyusun tes acuan
berdasarkan tujuan pembelajaran, pengembangan LKS, validasi ahli, revisi dan uji
coba produk akhir. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD sebanyak 62 siswa.
Data tentang kualitas produk pengembangan ini dikumpulkan dengan angket
respon siswa dan respon guru. Data-data dikumpulkan dianalisis dengan teknik
analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1). LKS
yang dikembangkan valid dalam kategori sangat layak dengan persentase 87%.
(2). Respon siswa pada uji coba skala I dan uji coba II terhadap LKS yang
dikembangkan dalam kategori sangat baik yakni 76% dan 90,4%. (3). Uji
keefektifan produk diperoleh bahwa LKS efektif untuk meningkatkan hasil belajar
siswa dengan ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 88%.
Kata Kunci: pengembangan, LKS, pecahan, matematika, pendekatan, kontekstual
i
ABSTRACT
Dewi Pratiwi. LKS Development Material Fractions Based On Contextual
Approach to Improve Student Learning Outcomes in the 5th Grades of Elementary
School in Tanjung Pura District. Post-Graduate Program, State University of
Medan, 2016.
The purpose of this research was to determine: (1). Mathematics learning outcome
based on contextual approach with LKS material fractions are developed in the 5th
grades of elementary school. (2). The effectiveness of LKS material fractions are
developed based on contextual approach to the learning outcomes of students in
the 5th grades of elementary school. (3). Students' response to the LKS material
fractions are developed based on contextual approach in the 5th grades of
elementary school. The subjects of research is the 5th grades students of SD No.
050733 Tanjung Pura totaling 10 students as a small-scale trial, 5th grades students
of SD No. 054933 Pekubuan as a large-scale trial totaling 26 students and 5th
grade students of SD No. 050725 Tanjung Pura totaling 26 students. This study
uses a development research with model development modification Dick and
Carey. The model consists of several stages namely: analysis of student needs,
planning, design development, preparing reference test based on the learning
purpose, LKS development, expert validation, revision and testing of the final
product. Trial subjects are consisted of 4 validators (1 expert of material and 3
teachers). 10 students for small-scale trial and 26 students for large-scale trial.
Data about the quality of the products of this development are collected by the
questionnaire of students response and teacher responses. The data was collected
and analyzed by quantitative descriptive analysis techniques. The results of this
study indicate that: (1). LKS developed is valid in very worthy category with a
percentage of 87%. (2). Student responses on a small-scale trial and large-scale
trial to LKS developed in the excellent category ie 90.4% and 91.5%. Similarly,
the effectiveness of the test product is obtained that LKS effectively improve
student learning outcomes with the completeness of student learning outcomes by
88%.
Keywords: Development, LKS, fractions, mathematics, approach, contextual
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang selalu
melimpahkan rahmat, taufik dan hidayahNya sehingga tesis ini dapat diselesaikan
dengan baik. Dalam proses penyelesaian tesis ini penulis banyak menghadapi
kesulitan dan kendala, namun berkat arahan dan motivasi dari beberapa pihak
akhirnya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Semoga bantuan yang diberikan
menjadi amal ibadah bagi mereka dan mendapatkan balasan kebaikan dari Allah
SWT. Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih
kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan. Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd selaku Direktur Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan beserta semua staf yang telah
memberikan fasilitas dan pelayanan administrasi dengan baik.
2. Ibu Prof, Dr. Anita Yus, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Dasar,
dan Bapak Dr. Daulat Saragi, M.Hum selaku sekretaris Program Studi
Pendidikan Dasar dan seluruh Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan
motivasi, serta membekali penulis dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman.
3.
Bapak Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd selaku dosen pembimbing I dan Bapak
Dr. Zulkifli Matondang, M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah
membimbing penulis dengan penuh kesabaran dan memberikan pengarahan,
bimbingan dan motivasi sehingga penulisan tesis ini dapat selesai dengan
baik.
4.
Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd, Bapak Prof. Dr. Siman, M.Pd dan Bapak
Dr. Edy Surya, M.Si selaku penguji yang telah banyak memberikan
iii
sumbangan pikiran sehingga menambah wawasan pengetahuan penulis dalam
penyempurnaan penulisan tesis ini.
5.
Kepala sekolah SD Negeri No 050725 Tanjung Pura, SD Negeri No 050733
Tanjung Pura dan SD Negeri No 054933 Pekubuan yang telah memberikan
izin untuk melakukan penelitian serta para guru yang telah memberikan
waktu dan pemikirannya dalam penulisan tesis.
6. Terkhusus kepada keluarga tercinta orang tua saya tercinta Ayahanda
Sumardi, S.Pd dan Ibunda Yusnizar serta Adik- adik saya Yudi Umara, S.PdI,
Dini Ardiani, M. Taufik Alhariri dan seluruh keluarga yang memberikan
dukungan kepada saya baik secara moril dan materil.
7. Para sahabat-sahabat dan rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan
Dasar Pasca sarjana Universitas Negeri Medan angkatan XXII/B.2 yang telah
banyak memberikan motivasi dalam upaya menyelesaikan tesis saya ini.
Dengan segala kerendahan hati penulis menyadari bahwa masih banyak
kekurangan dan kelemahan tesis ini. Untuk itu penulis mengharapkan sumbangan
pemikiran maupun kritik yang konstruktif demi kesempurnaannya. Terlepas dari
kelemahan dan kekurangan yang ada, semoga tesis ini bermanfaat bagi
pengembangan pendidikan.
Medan, 29 Juli 2016
Penulis,
DEWI PRATIWI
NIM: 8126182008
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ……………………………………………………………….
i
KATA PENGANTAR ................................................................................
iii
DAFTAR ISI
v
............................................................................................
DAFTAR TABEL
....................................................................................
vii
...............................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
...........................................................................
ix
.......................................................................
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
.........................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah
...............................................................
11
1.3 Pembatasan Masalah
..............................................................
11
1.4 Perumusan Masalah
................................................................
12
1.5 Tujuan Penelitian
....................................................................
12
1.6 Manfaat Penelitian
..................................................................
12
................................................................
14
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teoritis
...................................................................... 14
2.1.1 Hasil Belajar
……......................................................
2.1.2 Hasil Belajar Matematika
14
...........................................
18
........................................
21
2.1.4 Pengertian Pembelajaran
.............................................
26
2.1.5 Pendekatan Kontekstual
.............................................
28
...................................................
40
2.1.3 Materi Pecahan Kelas V SD
2.1.6 Lembar Kerja Siswa
v
2.2 Penelitian Yang Relevan
2.3 Kerangka Berpikir
......................................................
44
................................................................
46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
.............................................
48
...............................................................
48
3.2 Tempat dan Subyek Penelitian
3.3 Waktu Penelitian
............................................... 48
.................................................................
3.4 Variabel dan Definisi Operasional Variabel
48
.......................
49
3.5 Prosedur Penelitian
.............................................................
50
3.6 Instrumen Penelitian
...........................................................
55
3.7 Teknik Analisis Data
..........................................................
59
3.8 Indikator Keberhasilan Pengembangan
..............................
64
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………….
65
4.1 Hasil Penelitian …………………………………………….
65
4.2 Pembahasan ………………………………………………..
85
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN …………………………………
88
5.1 Kesimpulan …………………………………………………
88
5.2 Saran ……………………………………………………….
90
DAFTAR PUSTAKA
..............................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
......................................................................
vi
91
94
DAFTAR TABEL
2.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Matematika
Kelas V SD
...........................................................................................
22
3.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Matematika
Kelas V SD
...........................................................................................
3.2 Kisi-Kisi Instrumen Vadidasi Lembar Kerja Siswa (LKS)
53
.................
56
3.3 Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar......................................................
57
3.4 Kisi-Kisi Angket Respon Guru ................................................................
58
3.5 Kisi-Kisi Angket Respon Siswa ................................................................ 58
3.6 Skala Persentase Kelayakan LKS ………………………………………
64
4.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Matematika
Kelas V SD
...........................................................................................
68
4.2 Rekapitulasi Penilaian Para Validator …………………………………..
71
4.3 Saran-Saran Para Validator …………………………………………….
72
4.4 Rekapitulasi Penilaian Para Validator setelah revisi …..………………..
73
4.5 Data Hasil Uji Coba I (Respon Siswa) …………………………………
75
4.6 Data Hasil Uji Coba I (Respon Guru) ………….………………………
76
4.7 Data Hasil Uji Coba II (Respon Siswa) ………..………………………
78
4.8 Data Hasil Uji Coba II (Respon Guru)……….. ………………………
79
4.9 Data Hasil Uji coba I…….……………………………………………
83
4.10 Data Hasil Uji coba II…………………………………………………
84
vii
DAFTAR GAMBAR
3.1 Diagram Model Modifikasi Dick and Carey ........................................... 55
4.1 Peta Konsep …..........................................................................................
69
4.2 Persentase Perolehan Rata-Rata Penilaian Para Validator……………....
72
4.3 Persentase Perolehan Rata-Rata Penilaian Para Validator II……………. 74
4.4 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Uji Coba I dan
Uji Coba II ………………………………………………………………. 85
viii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lembar angket …………………………………................................................
95
2. Rekapitulasi Penilaian Para Validator …………………………………………... 112
3. Rekapitulasi Respon Guru pada LKS (Uji coba I dan Uji coba II)…..………….
113
4. Rekapitulasi Respon Siswa pada LKS (Uji coba I dan Uji coba II)……………… 115
5. Daftar Nama Siswa Untuk Validasi Soal ……………………………………….. 117
6. Soal Uji Coba …………………………………………………………………… 118
7. Perhitungan Uji Validasi ……………………………………………………….. 120
8. Hasil Uji Reliabilitas ……………………………………………………………. 128
9. Daftar Nama SD 054933 Pekubuan ….………………………………………… 129
10. Daftar Nama SD 050725 Tanjung Pura ………………………………………… 130
11. Daftar Nama Kelompok………………………………………………………… 131
12. Silabus ………………………………………………………………………….. 132
13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)……………………………………..
134
14. Contoh- Contoh Hasil Belajar Siswa ..............………………………………...
144
15. LKS Materi Pecahan ……………………………………………………………
160
16. Dokumentasi .......................................................................................................
193
17. Surat-Surat .........................................................................................................
197
18. Riwayat Hidup …………………………………………………………………
207
ix
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang diperoleh maka dapat ditarik kesimpulan
dari penelitian ini adalah:
1. Rata-rata hasil belajar siswa pada uji coba I sebesar 58 dari rentangan nilai 0
sampai 100. Sedangkan rata-rata hasil belajar siswa pada uji coba II sebesar 82.
Jadi peningkatan hasil belajar siswa dengan LKS yang dikembangkan sebesar
24 atau 17,1%.
2. Keefektifan LKS yang dikembangkan dalam penelitian ini didasarkan pada
indikator ketuntasan klasikal yakni minimal 85% dan waktu pembelajaran
tidak melebihi pembelajaran biasa. Ketuntasan klasikal yang diperoleh pada
hasil uji coba I adalah sebesar 38 % dan belum tuntas. Hasil ketuntasan klasikal
pada uji coba II terhadap hasil belajar siswa mencapai rata-rata 88 % dan
tuntas. Sedangkan waktu pertemuan terhadap pembelajaran topik pecahan pada
pembelajaran bisa 10 x pertemuan tetapi pada pembelajaran kontekstual
sebayak 8 x pertemuan. Dengan demikian, karena waktu pertemuan yang
digunakan tidak melebihi waktu pembelajaran biasa, maka indikator waktu,
dikatakan memenuhi kriteria efektif dan hasil ketuntasan klasikal diatas 85 %
yakni 88% juga dikatakan memenuhi kriteria efektif. Oleh karena itu kriteria
keefektifan sudah terpenuhi, maka LKS yang dikembangkan dinyatakan
efektif.
88
89
3. Respon siswa pada tahap uji coba produk I sebesar rata-rata persentasenya 76%
dan pada tahap uji coba II diperoleh persentase 90,4 %. Oleh karena itu, respon
siswa dan guru dapat dikatakan positif dan sangat baik.
5.2 Saran
1. Pembelajaran kontekstual agar dijadikan sebagai salah stau pembelajaran yang
digunakan guru di sekolah dan apabila menerapkan pembelajaran ini sebaiknya
mengaitkan materi pelajaran dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari
yaitu dengan konteks lingkungan sekitarnya.
2. LKS matematika berbasis pendekatan kontekstual yang dikembangkan pada
penelitian ini disarankan untuk digunakan dalam pembelajaran matematika.
3. Penelitian lebih lanjut diharapkan pengembangan LKS berbasis pendekatan
kontekstual agar lebih baik, karena pembelajaran yang menekankan pada
pendekatan kontekstual butuh waktu dan proses yang matang pula agar
pembelajaran lebih efektif dan hasil belajar yang diperoleh lebih optimal.
88
DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
Surabaya: Prestasi Pustaka
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta
. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, A. 2002.Media Pembelajaran.Jakarta: Raja GrafindoPersada.
Ashyar, R. 2012. KreatifMengembangkanMediaPembelajaran, Jakarta :Rineka
Cipta
Bulu, B. 1993.MenulisdanMenerapkan LKS. Ujung Pandang :DepdikbudSulsel.
Dellassera, Q. 2013.KualitasdanKuantitasPendidikan di Indonesia.submitted to
Kompasiana
on
03
May
2013.
Online
http://edukasi.kompasiana.com/2013/05/03/kualitas-pendidikanindonesia-refleksi-2-mei-552591.html
Devi,
S. 2009. Pengembangan Perangkat
SMP.Bandung: PPPPTK IPA
Pembelajaran
untuk
Guru
Fudyartanto, R.B.S. 2002. Psikologi dengan Pendekatan Baru. Yogyakarta:
Global Pustaka Utama.
Hake, R. R. 2004.Design-Based Research: A Primer for Physics Education
Researchers, submitted to the American Journal of Physics on 10 June
2004. Online di http://www.physics.indiana.edu/~hake/DBR-AJP-6.pdf
Hamalik, O. 2006.Proses BelajarMengajar. Jakarta: PT BumiAksara
. 2010. Proses BelajarMengajar. Bandung: BumiAksara
Hasjim. 2001. KiatBelajarSukses. Surakarta :TigaSerangkai
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
pendidikan ( KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru.Jakarta: Grafindo
89
La Irudan La Ode SafiunArihi. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode,
Strategi dan Model-Model Pembelajaran.Bantul: Multi Presindo
Lie, A. 2007. Cooperative Learning. Jakarta :Grasindo.
Malik, H. 2011. Cooperative Learning, (Online), (www.edukasi.kompasiana.com/
2011/11/01/%E2%80%9Ccooperative-learning%E2%80%9D.html),
diakses30 Agustus 2015.
Manurung, A. 2013.Media Pembelajaran.Medan: Perdana Publishing
Muhibbin,S. 2000.Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru.
Bandung: PT. RemajaRosdakarya
Muslich, M. 2009. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta
:BumiAksara
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Diva Press
:Yogjakarta
Prihandoko. 2006. Pemahaman dan Penyajian Konsep Matematika secara Benar
dan Menarik. Jakarta: Depdiknas
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran; MengembangkanProfesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan
Profesional Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran; Teori dan Praktek
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Sardiman, AM. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Grafindo.
Setyosari, P. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta:
Prenada Media Group
Sudjana. 2005. MetodeStatistik. Bandung: PT. Tarsito.
Sudjana, N. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo
90
Sudjono, A. 2009.PengantarStatistikPendidikan.Jakarta :RajawaliPress
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and
Developmen) untuk Bidang Pendidikan, Manajemen, Sosial dan Teknik.
Bandung: Alfabeta
Sumadi, S. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grafindo.
Suprijono, A. 2010.Cooperative Learning Teori&AplikasiPaikem. Yogyakarta:
PustakaPelajar
Syaefudin, U. 2009.Inovasi Pendidikan.Bandung: Alfabeta
Trianto. 2010 a. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:
Kencana
. 2010 b. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP).
Jakarta: BumiAksara
Dewi Pratiwi. Pengembangan LKS Materi Pecahan Berbasis Pendekatan
Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kelas V SD di Kec.
Tanjung Pura. Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan 2016.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1). Peningkatan hasil belajar
matematika berbasis pendekatan kontekstual dengan LKS materi pecahan yang
dikembangkan di kelas V SD. (2). Keefektifan LKS materi pecahan yang
dikembangkan berbasis pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa di
kelas V SD. (3). Respon siswa terhadap LKS materi pecahan yang dikembangkan
berbasis pendekatan kontekstual di kelas V SD. Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas V SD Negeri No 050733 Tanjung Pura yang berjumlah 10 siswa sebagai
ujicoba I, siswa kelas V SD No 054933 Pekubuan untuk uji coba II yang
berjumlah 26 siswa dan siswa kelas V SD No 050725 Tanjung Pura yang
berjumlah 26 siswa sebagai kelas penerapan. Penelitian ini menggunakan
penelitian pengembangan dengan model pengembangan modifikasi Dick and
Carey. Model ini terdiri dari beberapa tahapan yakni: melakukan analisis
kebutuhan siswa, perencanaan, mendesain pengembangan, menyusun tes acuan
berdasarkan tujuan pembelajaran, pengembangan LKS, validasi ahli, revisi dan uji
coba produk akhir. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD sebanyak 62 siswa.
Data tentang kualitas produk pengembangan ini dikumpulkan dengan angket
respon siswa dan respon guru. Data-data dikumpulkan dianalisis dengan teknik
analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1). LKS
yang dikembangkan valid dalam kategori sangat layak dengan persentase 87%.
(2). Respon siswa pada uji coba skala I dan uji coba II terhadap LKS yang
dikembangkan dalam kategori sangat baik yakni 76% dan 90,4%. (3). Uji
keefektifan produk diperoleh bahwa LKS efektif untuk meningkatkan hasil belajar
siswa dengan ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 88%.
Kata Kunci: pengembangan, LKS, pecahan, matematika, pendekatan, kontekstual
i
ABSTRACT
Dewi Pratiwi. LKS Development Material Fractions Based On Contextual
Approach to Improve Student Learning Outcomes in the 5th Grades of Elementary
School in Tanjung Pura District. Post-Graduate Program, State University of
Medan, 2016.
The purpose of this research was to determine: (1). Mathematics learning outcome
based on contextual approach with LKS material fractions are developed in the 5th
grades of elementary school. (2). The effectiveness of LKS material fractions are
developed based on contextual approach to the learning outcomes of students in
the 5th grades of elementary school. (3). Students' response to the LKS material
fractions are developed based on contextual approach in the 5th grades of
elementary school. The subjects of research is the 5th grades students of SD No.
050733 Tanjung Pura totaling 10 students as a small-scale trial, 5th grades students
of SD No. 054933 Pekubuan as a large-scale trial totaling 26 students and 5th
grade students of SD No. 050725 Tanjung Pura totaling 26 students. This study
uses a development research with model development modification Dick and
Carey. The model consists of several stages namely: analysis of student needs,
planning, design development, preparing reference test based on the learning
purpose, LKS development, expert validation, revision and testing of the final
product. Trial subjects are consisted of 4 validators (1 expert of material and 3
teachers). 10 students for small-scale trial and 26 students for large-scale trial.
Data about the quality of the products of this development are collected by the
questionnaire of students response and teacher responses. The data was collected
and analyzed by quantitative descriptive analysis techniques. The results of this
study indicate that: (1). LKS developed is valid in very worthy category with a
percentage of 87%. (2). Student responses on a small-scale trial and large-scale
trial to LKS developed in the excellent category ie 90.4% and 91.5%. Similarly,
the effectiveness of the test product is obtained that LKS effectively improve
student learning outcomes with the completeness of student learning outcomes by
88%.
Keywords: Development, LKS, fractions, mathematics, approach, contextual
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang selalu
melimpahkan rahmat, taufik dan hidayahNya sehingga tesis ini dapat diselesaikan
dengan baik. Dalam proses penyelesaian tesis ini penulis banyak menghadapi
kesulitan dan kendala, namun berkat arahan dan motivasi dari beberapa pihak
akhirnya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Semoga bantuan yang diberikan
menjadi amal ibadah bagi mereka dan mendapatkan balasan kebaikan dari Allah
SWT. Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih
kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan. Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd selaku Direktur Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan beserta semua staf yang telah
memberikan fasilitas dan pelayanan administrasi dengan baik.
2. Ibu Prof, Dr. Anita Yus, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Dasar,
dan Bapak Dr. Daulat Saragi, M.Hum selaku sekretaris Program Studi
Pendidikan Dasar dan seluruh Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan
motivasi, serta membekali penulis dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman.
3.
Bapak Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd selaku dosen pembimbing I dan Bapak
Dr. Zulkifli Matondang, M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah
membimbing penulis dengan penuh kesabaran dan memberikan pengarahan,
bimbingan dan motivasi sehingga penulisan tesis ini dapat selesai dengan
baik.
4.
Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd, Bapak Prof. Dr. Siman, M.Pd dan Bapak
Dr. Edy Surya, M.Si selaku penguji yang telah banyak memberikan
iii
sumbangan pikiran sehingga menambah wawasan pengetahuan penulis dalam
penyempurnaan penulisan tesis ini.
5.
Kepala sekolah SD Negeri No 050725 Tanjung Pura, SD Negeri No 050733
Tanjung Pura dan SD Negeri No 054933 Pekubuan yang telah memberikan
izin untuk melakukan penelitian serta para guru yang telah memberikan
waktu dan pemikirannya dalam penulisan tesis.
6. Terkhusus kepada keluarga tercinta orang tua saya tercinta Ayahanda
Sumardi, S.Pd dan Ibunda Yusnizar serta Adik- adik saya Yudi Umara, S.PdI,
Dini Ardiani, M. Taufik Alhariri dan seluruh keluarga yang memberikan
dukungan kepada saya baik secara moril dan materil.
7. Para sahabat-sahabat dan rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan
Dasar Pasca sarjana Universitas Negeri Medan angkatan XXII/B.2 yang telah
banyak memberikan motivasi dalam upaya menyelesaikan tesis saya ini.
Dengan segala kerendahan hati penulis menyadari bahwa masih banyak
kekurangan dan kelemahan tesis ini. Untuk itu penulis mengharapkan sumbangan
pemikiran maupun kritik yang konstruktif demi kesempurnaannya. Terlepas dari
kelemahan dan kekurangan yang ada, semoga tesis ini bermanfaat bagi
pengembangan pendidikan.
Medan, 29 Juli 2016
Penulis,
DEWI PRATIWI
NIM: 8126182008
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ……………………………………………………………….
i
KATA PENGANTAR ................................................................................
iii
DAFTAR ISI
v
............................................................................................
DAFTAR TABEL
....................................................................................
vii
...............................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
...........................................................................
ix
.......................................................................
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
.........................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah
...............................................................
11
1.3 Pembatasan Masalah
..............................................................
11
1.4 Perumusan Masalah
................................................................
12
1.5 Tujuan Penelitian
....................................................................
12
1.6 Manfaat Penelitian
..................................................................
12
................................................................
14
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teoritis
...................................................................... 14
2.1.1 Hasil Belajar
……......................................................
2.1.2 Hasil Belajar Matematika
14
...........................................
18
........................................
21
2.1.4 Pengertian Pembelajaran
.............................................
26
2.1.5 Pendekatan Kontekstual
.............................................
28
...................................................
40
2.1.3 Materi Pecahan Kelas V SD
2.1.6 Lembar Kerja Siswa
v
2.2 Penelitian Yang Relevan
2.3 Kerangka Berpikir
......................................................
44
................................................................
46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
.............................................
48
...............................................................
48
3.2 Tempat dan Subyek Penelitian
3.3 Waktu Penelitian
............................................... 48
.................................................................
3.4 Variabel dan Definisi Operasional Variabel
48
.......................
49
3.5 Prosedur Penelitian
.............................................................
50
3.6 Instrumen Penelitian
...........................................................
55
3.7 Teknik Analisis Data
..........................................................
59
3.8 Indikator Keberhasilan Pengembangan
..............................
64
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………….
65
4.1 Hasil Penelitian …………………………………………….
65
4.2 Pembahasan ………………………………………………..
85
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN …………………………………
88
5.1 Kesimpulan …………………………………………………
88
5.2 Saran ……………………………………………………….
90
DAFTAR PUSTAKA
..............................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN
......................................................................
vi
91
94
DAFTAR TABEL
2.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Matematika
Kelas V SD
...........................................................................................
22
3.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Matematika
Kelas V SD
...........................................................................................
3.2 Kisi-Kisi Instrumen Vadidasi Lembar Kerja Siswa (LKS)
53
.................
56
3.3 Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar......................................................
57
3.4 Kisi-Kisi Angket Respon Guru ................................................................
58
3.5 Kisi-Kisi Angket Respon Siswa ................................................................ 58
3.6 Skala Persentase Kelayakan LKS ………………………………………
64
4.1 Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Matematika
Kelas V SD
...........................................................................................
68
4.2 Rekapitulasi Penilaian Para Validator …………………………………..
71
4.3 Saran-Saran Para Validator …………………………………………….
72
4.4 Rekapitulasi Penilaian Para Validator setelah revisi …..………………..
73
4.5 Data Hasil Uji Coba I (Respon Siswa) …………………………………
75
4.6 Data Hasil Uji Coba I (Respon Guru) ………….………………………
76
4.7 Data Hasil Uji Coba II (Respon Siswa) ………..………………………
78
4.8 Data Hasil Uji Coba II (Respon Guru)……….. ………………………
79
4.9 Data Hasil Uji coba I…….……………………………………………
83
4.10 Data Hasil Uji coba II…………………………………………………
84
vii
DAFTAR GAMBAR
3.1 Diagram Model Modifikasi Dick and Carey ........................................... 55
4.1 Peta Konsep …..........................................................................................
69
4.2 Persentase Perolehan Rata-Rata Penilaian Para Validator……………....
72
4.3 Persentase Perolehan Rata-Rata Penilaian Para Validator II……………. 74
4.4 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Uji Coba I dan
Uji Coba II ………………………………………………………………. 85
viii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lembar angket …………………………………................................................
95
2. Rekapitulasi Penilaian Para Validator …………………………………………... 112
3. Rekapitulasi Respon Guru pada LKS (Uji coba I dan Uji coba II)…..………….
113
4. Rekapitulasi Respon Siswa pada LKS (Uji coba I dan Uji coba II)……………… 115
5. Daftar Nama Siswa Untuk Validasi Soal ……………………………………….. 117
6. Soal Uji Coba …………………………………………………………………… 118
7. Perhitungan Uji Validasi ……………………………………………………….. 120
8. Hasil Uji Reliabilitas ……………………………………………………………. 128
9. Daftar Nama SD 054933 Pekubuan ….………………………………………… 129
10. Daftar Nama SD 050725 Tanjung Pura ………………………………………… 130
11. Daftar Nama Kelompok………………………………………………………… 131
12. Silabus ………………………………………………………………………….. 132
13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)……………………………………..
134
14. Contoh- Contoh Hasil Belajar Siswa ..............………………………………...
144
15. LKS Materi Pecahan ……………………………………………………………
160
16. Dokumentasi .......................................................................................................
193
17. Surat-Surat .........................................................................................................
197
18. Riwayat Hidup …………………………………………………………………
207
ix
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang diperoleh maka dapat ditarik kesimpulan
dari penelitian ini adalah:
1. Rata-rata hasil belajar siswa pada uji coba I sebesar 58 dari rentangan nilai 0
sampai 100. Sedangkan rata-rata hasil belajar siswa pada uji coba II sebesar 82.
Jadi peningkatan hasil belajar siswa dengan LKS yang dikembangkan sebesar
24 atau 17,1%.
2. Keefektifan LKS yang dikembangkan dalam penelitian ini didasarkan pada
indikator ketuntasan klasikal yakni minimal 85% dan waktu pembelajaran
tidak melebihi pembelajaran biasa. Ketuntasan klasikal yang diperoleh pada
hasil uji coba I adalah sebesar 38 % dan belum tuntas. Hasil ketuntasan klasikal
pada uji coba II terhadap hasil belajar siswa mencapai rata-rata 88 % dan
tuntas. Sedangkan waktu pertemuan terhadap pembelajaran topik pecahan pada
pembelajaran bisa 10 x pertemuan tetapi pada pembelajaran kontekstual
sebayak 8 x pertemuan. Dengan demikian, karena waktu pertemuan yang
digunakan tidak melebihi waktu pembelajaran biasa, maka indikator waktu,
dikatakan memenuhi kriteria efektif dan hasil ketuntasan klasikal diatas 85 %
yakni 88% juga dikatakan memenuhi kriteria efektif. Oleh karena itu kriteria
keefektifan sudah terpenuhi, maka LKS yang dikembangkan dinyatakan
efektif.
88
89
3. Respon siswa pada tahap uji coba produk I sebesar rata-rata persentasenya 76%
dan pada tahap uji coba II diperoleh persentase 90,4 %. Oleh karena itu, respon
siswa dan guru dapat dikatakan positif dan sangat baik.
5.2 Saran
1. Pembelajaran kontekstual agar dijadikan sebagai salah stau pembelajaran yang
digunakan guru di sekolah dan apabila menerapkan pembelajaran ini sebaiknya
mengaitkan materi pelajaran dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari
yaitu dengan konteks lingkungan sekitarnya.
2. LKS matematika berbasis pendekatan kontekstual yang dikembangkan pada
penelitian ini disarankan untuk digunakan dalam pembelajaran matematika.
3. Penelitian lebih lanjut diharapkan pengembangan LKS berbasis pendekatan
kontekstual agar lebih baik, karena pembelajaran yang menekankan pada
pendekatan kontekstual butuh waktu dan proses yang matang pula agar
pembelajaran lebih efektif dan hasil belajar yang diperoleh lebih optimal.
88
DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
Surabaya: Prestasi Pustaka
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta
. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, A. 2002.Media Pembelajaran.Jakarta: Raja GrafindoPersada.
Ashyar, R. 2012. KreatifMengembangkanMediaPembelajaran, Jakarta :Rineka
Cipta
Bulu, B. 1993.MenulisdanMenerapkan LKS. Ujung Pandang :DepdikbudSulsel.
Dellassera, Q. 2013.KualitasdanKuantitasPendidikan di Indonesia.submitted to
Kompasiana
on
03
May
2013.
Online
http://edukasi.kompasiana.com/2013/05/03/kualitas-pendidikanindonesia-refleksi-2-mei-552591.html
Devi,
S. 2009. Pengembangan Perangkat
SMP.Bandung: PPPPTK IPA
Pembelajaran
untuk
Guru
Fudyartanto, R.B.S. 2002. Psikologi dengan Pendekatan Baru. Yogyakarta:
Global Pustaka Utama.
Hake, R. R. 2004.Design-Based Research: A Primer for Physics Education
Researchers, submitted to the American Journal of Physics on 10 June
2004. Online di http://www.physics.indiana.edu/~hake/DBR-AJP-6.pdf
Hamalik, O. 2006.Proses BelajarMengajar. Jakarta: PT BumiAksara
. 2010. Proses BelajarMengajar. Bandung: BumiAksara
Hasjim. 2001. KiatBelajarSukses. Surakarta :TigaSerangkai
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
pendidikan ( KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru.Jakarta: Grafindo
89
La Irudan La Ode SafiunArihi. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode,
Strategi dan Model-Model Pembelajaran.Bantul: Multi Presindo
Lie, A. 2007. Cooperative Learning. Jakarta :Grasindo.
Malik, H. 2011. Cooperative Learning, (Online), (www.edukasi.kompasiana.com/
2011/11/01/%E2%80%9Ccooperative-learning%E2%80%9D.html),
diakses30 Agustus 2015.
Manurung, A. 2013.Media Pembelajaran.Medan: Perdana Publishing
Muhibbin,S. 2000.Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru.
Bandung: PT. RemajaRosdakarya
Muslich, M. 2009. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta
:BumiAksara
Prastowo, A. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Diva Press
:Yogjakarta
Prihandoko. 2006. Pemahaman dan Penyajian Konsep Matematika secara Benar
dan Menarik. Jakarta: Depdiknas
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran; MengembangkanProfesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan
Profesional Guru Abad 21. Bandung: Alfabeta
Sagala, S. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran; Teori dan Praktek
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Sardiman, AM. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Grafindo.
Setyosari, P. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta:
Prenada Media Group
Sudjana. 2005. MetodeStatistik. Bandung: PT. Tarsito.
Sudjana, N. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo
90
Sudjono, A. 2009.PengantarStatistikPendidikan.Jakarta :RajawaliPress
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and
Developmen) untuk Bidang Pendidikan, Manajemen, Sosial dan Teknik.
Bandung: Alfabeta
Sumadi, S. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grafindo.
Suprijono, A. 2010.Cooperative Learning Teori&AplikasiPaikem. Yogyakarta:
PustakaPelajar
Syaefudin, U. 2009.Inovasi Pendidikan.Bandung: Alfabeta
Trianto. 2010 a. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:
Kencana
. 2010 b. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan (KTSP).
Jakarta: BumiAksara