PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARCS (ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, SATISFACTION) DAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII IPS SMA KATOLIK BUDI MURNI 2 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARCS (ATTENTION,
RELEVANCE, CONFIDENCE, SATISFACTION) DAN
GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL
BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII
IPS SMA KATOLIK BUDI MURNI 2
MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
OZI FEISAL PARDEDE
NIM: 7123142039
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
\
ABSTRAK
Ozi Feisal Pardede. NIM: 7123142039. Pengaruh Model Pembelajaran ARCS
(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), dan Group Investigation
Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Kelas XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2
Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi , Jurusan Pendidikan
Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi
siswa kelas XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil
belajar akuntansi siswa yang diajar dengan model pembelajaran ARCS (Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction) lebih tinggi dibanding hasil belajar yang
diajar dengan model pembelajaran Group Investigation siswa kelas XII IPS di
SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan
yang beralamat di Jl. Kapiten Purba I Medan tahun pembelajaran 2016/2017.
Populasi penelitian yaitu seluruh siswa kelas XII sejumlah 76 siswa yang terdiri
dari 2 kelas. Sampel penelitian yaitu kelas XII IPS 1 dan XII IPS 2 sejumlah 38
siswa untuk masing-masing kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan
untukmengukur hasil belajar adalah tes pilihan berganda berjumlah 20 soal.
Sebelum tes diberikan kepada sampel yang sebenarnya, maka dilakukan uji coba
instrumen untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan
daya pembeda soal. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas uji
homogenitas dan uji hipotesis.
hasil penelitian menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction)(rata-rata=86,05 S=7,36) lebih tinggi dari hasil belajar menggunakan
model pembelajaran Group Investigation (rata-rata=74,87 S=7,02). Dari
pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji-t pada tingkat kepercayaan 95%
pada α = 0,05 diperoleh thitung > ttabel atau 6,62 >1,675.
Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif dan
signifikan antar penggunaan model pembelajaran ARCS dan Group Investigation
terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2
Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Kata kunci : Model Pembelajaran ARCS(Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction) Model Pembelajaran Group Investigation dan Hasil Belajar
Akuntansi.
iv
ABSTRACT
Ozi Feisal Pardede. NIM: 7123142039. The Effects of Learning Model ARCS
(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) and Group Investigation
Toward Student’s Senior High School Learning Result in XII IPS Class
Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan on Education Period 2016/2017. Thesis,
Departement of Econimic Education, Study Program, State University of
Medan.
The purpose of this reseach was in know the student accounting learnig
result that taught with Learning Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction) is higher Than Group Investigation on XII IPS class SMA Katolik
Budi Murni 2 Medan on education period 2016/2017.
The research was conducted in SMA Katolik Budi Murni 2 Medan is
located at Jl. Kapiten Purba I Medan. The research population were all student of
XII IPS class 76 student’s were divided into 2 classes. The research sample were
class XII IPS 1 dan XII IPS 2 with 38 student for each class. Data collection
techniques used to collect student accounting result is multiple choice test with 20
questions. Before the test was given on the actual sample, the instrument test has
been tested to know the validity, reliabilty, difficulty level test, and different level
test. Validity (rxy = 0,511) Reliability (rxy = 0,81). Data analysis technique used is
normality test, homogeneity test, and hypothesis test.
Post test data known the avarage score of the final test with the Class
Experiment 1= 40,13 being 86,05 S=8,34 being 7,36) and the avarage score of the
final test with the Class Eksperimen 2= 35,66 being 74,87 S = 7,23 being 7,02.
Thus the result of learning by using model ARCS is higher than the results of
learning is taught using model Group Investigation. Later it was found that the
normal distribution of data and also homogeneous, so do research hypothesis
testing. From the hypothesis testing thitung = 6,62 and ttabel = 1.675, so thitung > ttabel
(6,62> 1.675) at the significant level at α = 0.05, which means that the research
hypothesis is accepted.
So based on the results of data analysis can be concluded that the results
of learning by using model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)
is higher than the learning outcomes are taught using model Group Investigation
of class XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 on Education Period 2016/2017.
Key Word : ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), Group
Investigation, Accounting Learning Result.
v
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa,
dengan segala anugerahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan
skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran ARCS (Attention,
Relevance,
Confidence,
Satisfaction)
dan
Model
Pembelajaran
Group
Investigation Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA
Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi mahasiswa program S1 Jurusan
Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri
Medan.
Dalam penyelesaian skripsi ini, penulis mendapat banyak bantuan,
dorongan, motivasi, dan petunjuk dari berbagai pihak, baik secara langsung
maupun tidak langsung. Untuk itu, dengan penuh keiklhasan dan kerendahan hati,
pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima kasih yang sebesarbesarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si., Ph.D selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si selaku ketua jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
i
4. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Saut M Silaban, SE, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah bersedia meluangkan waktu untuk memberikan arahan, bimbingan
dan masukan kepada penulis serta melakukan koreksi terhadap isi skripsi
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
6. Bapak Drs. Marusul Hasibuan, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik
7. Bapak/ Ibu Dosen serta Staf pegawai Program Studi Pendidikan Akuntansi
Universitas Negeri Medan.
8. Ibu Selaku kepala sekolah SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Ibu Dra. Cang
Siu Lien dan seluruh staff guru pengajar, khususnya kepada pamong saya
Bapak Hartono Sianturi, S.Pd sebagai guru bidang studi akuntansi yang telah
banyak membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian penulis.
9. Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya
kepada kedua orang tua penulis Bapak Omri Pardede dan Ibu Basaria
Sihotang, SE yang selalu mendukung, memberikan kasih sayang dan doa
serta dorongan moril maupun materil yang luar biasa sehingga penulis
semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.
10. Buat keluarga ku yang terkasih : Abang ( Sabar Adolf Olfredo Pardede, ST),
Adik (Manuel Ardiles Pasarella Pardede, dan Bastian Radol Pardede) atas
dukungan dan doanya yang membuat penulis semakin termotivasi dalam
menyelesaikan penulisan skripsi ini dan juga buat Tulangku Edison Sihotang,
ii
SE yang telah memberikan support dan motivasi kepada penulis dan
membantu penulis baik dari moril maupun materil.
11. Teman-teman seperjuangan mahasiswa/mahasiswi Pendidikan Akuntansi A
Reguler
2012
yang
sekaligus
sebagai
teman-teman
seperjuangan
menyelesaikan skripsi.
12. Buat Teman-teman PPLT Tahun 2015 SMA Negeri 1 Galang (Posko
HomLes), Anisa, Anjani sebagai seperjuangan dibidang ekonomi, Itokku
yang
baik (Itok Iin, dan Itok Mega), kk Hosana, sikocik Elisa, Charis,
Nelson, dan teman-teman lainnya yang gak bisa disebutin semuanya, dan
tidak lupa buat murid-murid ku di SMA N 1 Galang khususnya kelas X MIA
3, X MIS 2, XII MIA 2 dan MIA 3 yang slalu memberi semangat penulis.
13. Buat teman dekatku Lia Agnes Sembiring yang selalu memberi semangat
kepada penulis sehingga pengerjaan skripsi dapat diselesaikan dengan baik.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih banyak terdapat
kekurangan dan masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis sangat
mengharapkan masukan, kritik dan saran. Akhir kata penulis berharap skripsi ini
bermanfaat bagi para pembaca dan menjadi bahan masukan bagi dunia
pendidikan.
Medan, Agustus 2016
Hormat saya
Ozi Feisal Pardede
NIM. 7123142039
iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.......................................................................................i
ABSTRAK .........................................................................................................iv
DAFTAR ISI......................................................................................................vi
DAFTAR TABEL .............................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah.......................................................................4
1.3 Pembatasan Masalah......................................................................4
1.4 Rumusan Masalah..........................................................................5
1.5 Tujuan Penelitian ...........................................................................5
1.6 Manfaat Penelitian .........................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...........................................................................7
2.1 Kerangka Teori ...............................................................................7
2.1.1 Model Pembelajaran ARCS...................................................7
2.1.2 Model Pembelajaran Group Investigation ............................11
2.1.3 HasilBelajarAkuntansi ..........................................................15
2.2 Penelitian yang Relevan..................................................................18
2.3 Kerangka Berpikir...........................................................................20
2.4 Hipotesis .........................................................................................23
vi
BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN ........................................................24
3.1 Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian .........................................24
3.2 Populasi dan Sampel .......................................................................24
3.2.1 Populasi ................................................................................24
3.2.2 Sampel .................................................................................24
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ................................25
3.3.1 Variabel Penelitian ...............................................................25
3.3.2 Defenisi Operasional ............................................................25
3.4 Desain Penelitian ............................................................................26
3.5. Teknik Pengumpulan Data ............................................................28
3.5.1 Uji Validitas Tes ..................................................................29
3.5.2 Uji Reliabilitas Tes ..............................................................30
3.5.3 Taraf Kesukaran Tes ............................................................30
3.5.4 Daya Pembeda Soal .............................................................31
3.6. Teknik Analisis Data......................................................................32
3.6.1 Uji Normalitas ......................................................................33
3.6.2 Uji Homogenitas ..................................................................34
3.6.3 Uji Hipotesis ........................................................................34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................36
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ..............................................................36
4.1.1 Uji Validitas Tes ...................................................................36
4.1.2 Uji Reliabilitas Tes ..............................................................37
4.1.3 Taraf Kesukaran Tes ............................................................38
vii
4.1.4 Daya Pembeda Soal .............................................................39
4.2 Analisis Data...................................................................................39
4.2.1 Menentukan Nilai Rata-rata, Varians, Standar Deviasi
Pre test...................................................................................40
4.2.1 Menghitung Nilai Rata-rata, Varians, Standar Deviasi
Post test .................................................................................41
4.2.3 Uji Normalitas ......................................................................44
4.2.4 Uji Homogenitas ..................................................................44
4.2.5 Uji Hipotesis ........................................................................44
4.3 Pembahasan Hail Penelitian............................................................46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................51
5.1 Kesimpulan .....................................................................................51
5.2 Saran.................................................................................................51
DAFTARPUSTAKA .........................................................................................52
viii
DAFTAR TABEL
Tabel
Hal
Tabel 1.1 Ketuntasan Belajar Ulangan Harian Kelas XII IPS SMA Katolik Budi
Murni 2 Medan ..................................................................................................2
Tabel 3.1 MatriksSampelPenelitian ...................................................................25
Tabel 3.2 DesainPenelitian ................................................................................27
Tabel 4.1 Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen 1..........................................40
Tabel 4.2 Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen 2..........................................41
Tabel 4.3 Hasil Belajar Posttes ..........................................................................42
Tabel 4.4 Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen 1 ........................................42
Tabel 4.5Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen 2 .........................................42
Tabel 4.6Skor Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians Hasil Belajar Akuntansi
Siswa .................................................................................................................43
Tabel 4.7Hasil Uji Normalitas Data Pre Test dan Post Test .............................44
Tabel 4.8Hasil Uji Homogenitas Penelitian.......................................................44
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Hal
Gambar 4.1 Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen1 dan 2 ..............................41
Gambar 4.2Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen 1 dan 2 ............................43
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Hal
Lampiran 1
SILABUS
56
Lampiran 2
RPP Kelas Eksperimen 1
60
Lampiran 3
RPP Kelas Eksperimen 2
67
Lampiran 4
Materi Pelajaran
74
Lampiran 5
Soal Pre Test dan Post test
81
Lampiran 6
Kunci Jawaban
89
Lampiran7
Tabel Perhitungan Uji Validitas Tes
90
Lampiran8
Tabel Perhitungan Uji Reliabilitas Tes
92
Lampiran9
Tabel Tingkat Kesukaran Tes
94
Lampiran 10 Tabel Daya Pembeda Tes
96
Lampiran 11 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1
98
Lampiran 12 Data HasilBelajarKelasEksperimen 2
100
Lampiran 13 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians
102
Lampiran 14 Tabel Uji Normalitas
107
Lampiran15
Tabel Uji Homogenitas
115
Lampiran16
Tabel Uji Hipotesis
118
Lampiran 17 Tabel Persentase Kenaikan
122
Lampiran18
Tabel Harga Kritik dari r Product-Moment
124
Lampiran19
Tabel F. Nilai-nilai Kritis dalam Tes Liliefors
125
Lampiran 20 Nilai-nilai Kritis dalam Distribusi F
vi
126
Lampiran 21 Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0 ke Z
130
Lampiran 22 Nilai-nilai dalam Distribusi t (Tabel t)
131
Lampiran23
132
Dokumentasi Penelitian
vii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pembelajaran dikelas merupakan proses yang sangat penting dengan
peran guru yang kreatif dan inovatif yang mampu memusatkan proses
pembelajaran kepada siswa agar siswa sehingga pembelajaran menjadi
menyenangkan , dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada umumnya guru telah menggunakan teknik-teknik pembelajaran
yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa seperti pembagian kelompok
diskusi, pemaparan hasil diskusi, dan presentase yang dilakukan oleh siswa.
Namum praktiknya tidak sesuai dengan materi dan proses pembelajaran
dimana guru tetap sebagai pemberi materi tunggal dalam pembelajaran dan
siswa hanya sebagai subjek pendengar . hal ini membuat siswa kurang aktif
dan
kurang
kritis
dalam
menganggapi
kegiatan
belajar
mengajar.
Ketidakaktifan siswa dapat menimbulkan suasana yang kaku, monoton, dan
membosankan yang cenderung akan membuat siswa kesulitan dalam
merespon ataupun menerima pengetahuan baru yang diberikan oleh guru.
Khususnya dalam pembelajaran akuntansi yang dianggap sulit dan
membutuhkan ketelitian yang tinggi sehingga siswa harus aktif dan fokus
terhadap pembelajaran agar tetap mampu mengikuti setiap materi yang
disajikan, selain itu juga harus dibangun kebiasaan agar siswa banyak
1
2
mengerjakan soal latihan akuntansi secara mandiri untuk meningkatkan
kemampuan belajar terhadap materi akuntansi.
Berdasarkan observasi penulis di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan
Kelas XII IPS terlihat bahwa hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran
masih rendah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat melalui tabel dibawah ini.
Tabel 1.1
Ketuntasan Belajar Siswa SMA Katolik Budi Murni 2 Medan
Kelas Test
Siswa yang memperoleh
Siswa yang memperoleh
nilai ≥KKM
nilai ≤KKM
(75)
(75)
Jumlah
%
Jumlah
%
XII UH 1
13
33,3
26
66,7
IPS 1 UH 2
16
41
23
59
UH 3
15
38,46
24
61,54
XII UH 1
17
43,6
22
56,4
IPS 2 UH 2
19
48,7
23
51,3
UH 3
20
51,28
19
48,72
Sumber :Arsip Guru mata pelajaran Ekonomi SMA K Budi Murni 2 Medan
Berdasarkan hasil belajar akuntasi diatas dijelaskan bahwa ketuntasan
belajar siswa masih belum tercapai. Terlihat bahwa rata-rata dari hasil ulangan
siswa kelas XII IPS 1 yang diperoleh diatas nilai KKM hanya 37,59%
sedangkan 62,41% memperoleh nilai dibawah KKM. Untuk hasil belajar
siswa kelas XII IPS 2 yang mendapatkan nilai ketuntasan diatas nilai KKM
hanya 47,86%, sedangkan 52,14% mendapatkan nilai dibawah KKM.
Memperhatikan permasalahan diatas, maka sudah selayaknya dalam
pengajaran akuntansi perlu dilakukan inovasi dalam proses pembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran dapat ditentukan melalui keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran. Diperlukan perbaikan dalam proses pembelajaran yang
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu alternative yang dapat
3
dikerjakan adalah dengan memperbaharui model pembelajaran yang
digunakan dengan model pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk
dapat lebih menggali sendiri pengetahuan baru. Adapun model pembelajaran
yang digunakan yang menjadi alternative pilihan yang baik dalam pengajaran
yaitu dengan menggunakan Model Pembelajaran ARCS dan Grup
Investigation.
Model pembelajaran ARCS ( Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction ) merupakan model pembelajaran yang membuat siswa
termotivasi untuk mempelajari pengetahuan baru, sehingga siswa akan lebih
giat dalam proses belajar di kelas dan dapat meningkatkan prestasi belajar.
Sementara Grup Investigation merupakan model pembelajaran yang
sifatnya kooperatif yang memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa
untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran mulai dari
perencanaan awal sampai cara mempelajari suatu topik melalui investigasi.
Grup Investigation adalah proses pembelajaran yang dilandasi oleh nilai-nilai
demokrasi, yaitu penghargaan terhadap kemampuan masing-masing peserta
didik, menjunjung nilai-nilai keadilan, menerapkan persamaan kesempatan,
dan memperhatikan keberagaman peserta didik.
Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah diatas maka penulis
tertarik untuk melakukan suatu penelitian yang berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ) dan
Grup Investigation Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII
IPS SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
4
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi masalah
penelitian ini adalah :
1. Hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS di SMA Katolik Budi
Murni 2 Medan masih rendah.
2. Guru masih menggunakan metode konvensional.
3. Bagimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa Kelas
XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 Medan .
4. Penggunaan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance,
Confidence, Satisfaction ) dan Grup Investigation menjadi
alternative untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas
XII IPS Budi Murni 2 Medan.
1.3
Pembatasan Masalah
Untuk menghindari semakin luasnya masalah dalam penelitian ini,
maka penulis membatasi masalah yang akan diteliti. Adapun batasan masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran
ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) dan Grup
Investigation.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas
XII IPS di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017.
5
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan
pembatasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan
model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)
lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar akuntansi siswa yang diajarkan
dengan model pembelajaran Grup Investigation siswa kelas XII IPS di SMA
Katolik Budi Murni 2 Medan.?
1.5
Tujuan penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah “untuk mengetahui hasil
belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) dibandingkan dengan
hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
Grup Investigation siswa kelas XII IPS di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan
Tahun Pembelajaran 2016/2017.”
1.6
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Untuk menambah pengetahuan dan wawasan peneliti tentang
pengaruh model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance,
Confidence, Satisfaction) dan Grup investigation terhadap hasil
belajar akuntansi siswa.
2. Sebagai bahan masukan bagi guru akuntansi dalam memilih model
pembelajaran ARCS dan Grup investigation yang sesuai dengan
6
materi pelajaran sebagai salah satu cara yang efektif dan efisien
dalam meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.
3. Sebagai refrensi dan masukan bagi peneliti yang lain dalam
melakukan penelitian yang sejenis.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran ARCS (Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction) lebih tinggi dibanding hasil belajar yang
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation pada
mata pelajaran akuntansi kelas XIIIPS SMA Katolik Budi Murni 2 MedanTahun
Pembelajaran 2016/2017.
5.2
Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan:
1. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar dengan
menggunakan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance,
Confidence, Satisfaction) lebih tinggi dibanding hasil belajar yang
diajarkan
dengan
menggunakan
model
pembelajaran
Group
Investigation, untuk itu guru disarankan untuk menggunakan model ini
agar siswa dapat termotivasi dan aktif dalam pembelajaran.
2. Untuk peneliti selanjutnya agar dapat mempersiapkan hal-hal yang
mendukung pada pembelajaran dan agar dapat melaksanakan
penelitian pada pokok bahasan yang lebih luas.
51
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Budi,
Lina dkk.2013. Pengaruh Metode Pembelajaran Group
Investigation (Gi) Dan Minat Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Dan Sistem Periodik Kelas Xi
Sman 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan
Kimia. ISSN 2337-9995. Vol. 2 No. 3 Tahun 2013. Diakses 29
Februari 2016
Dewi, Ratih Puspita. 2012. Penerapan Model Group Investigation
Terhadap Hasil Belajar Materi Bahan Kimia Di SMP. Jurnal
Pendidikan Biologi. ISSN 2252-6579. Diakses 29 Februari 2016
Fatimah, dkk. 2013. Pengaruh Strategi Motivasi Attention, Relevance,
Confidance, Satisfaction (Arcs) Dalam Model Pembelajaran
Langsung Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan
Listrik Dinamis Di Kelas X Sma Negeri 18 Surabaya. Jurnal
Inovasi Pendidikan Fisika. Vol 02 No 02 Tahun 2013, 75 – 77
Frasdika, Angga Afiat. 2013. Penerapan Model Pembelajaran ARCS
Dengan Learning Strategy Peer Lessons Untuk Meningkatkan
Aktivitas Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII AK SMK
Swasta Siloam 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi.
FE. Universitas Negeri Medan
Handayani, Tri Lestari. 2013. Efektivitas Group Investigation Ditunjang
Penugasan Awetan Bioplastik Terhadap Hasil Belajar Dan Minat
Wirausaha. Jurnal Pendidikan Biologi. ISSN 2252-6579
Hudhori, Mahmud Al, 2013. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran
Arcs Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Dinamika
Rotasi Dan Keseimbangan Benda Tegar. Jurnal Pendidikan Fisika.
Istikomah, H dkk. 2010. Penggunaan Model Pembelajaran Group
Investigation Untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia. ISSN: 1693-1246
Keller, J. M. 2010. Motivasional Design For Learning Performance: The
ARCS Model Approach. New York: Springer Science and
Business Media.
Kurniasih, Imas dkk. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta. Kata Pena
Kusuma, I K Wydya. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Group
Investigation Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Dan Hasil
52
Belajar Pada Standar Kompetensi Mengelola Pertemuan/Rapat
Siswa Kelas XII AP 2 SMK PGRI 01 Semarang. Jurnal Pendidikan
Ekonomi. ISSN 2252-6544
Maidiyah, Erni dkk. 2013. Penerapan Model Pembelajaran ARCS Pada
Materi Statistika di Kelas XI SMA Negeri 2 RSBI Banda Aceh.
Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 1, Nomor 2, April 2013,
ISSN: 2302-5158
Mawaddah, Minsya’atul dkk. 2015. Pengembangan LKS Dengan Strategi
Motivasi ARCS di SMA (Materi Sistem Koordinasi). Jurnal
Pendidikan Biologi. ISSN: 2302-9528, Vol.4 No.2
Pratiwi, Rahmi. 2015. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran ARCS
(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) Dan Kumon Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas
X AK SMK Negeri 1 Stabat Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Skripsi. FE. Universitas Negeri Medan
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rohmawati, Endah dkk. 2013. Penerapan Group Investigation Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hidrokarbon Di Kelas X Sma
Widya Darma Surabaya. Jurnal Jurusan Pendidikan Kimia. ISSN:
2252-9454. Vol. 2 No. 3
Sadirman, A,M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Siagian, M. Sahat Kurniawan. 2014. Penerapan Model Pembelajaran
Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Kewirausahaan Siswa Di SMK Swasta Eria Medan T.P 2013/2014.
Skripsi. FE. Universitas Negeri Medan
Sianturi, Juliana R. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Group Investigation Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas
Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK SMK Swasta
Raksana Medan T.P 2011/2012. Skripsi. FE. Universitas Negeri
Medan
Sinambela, H dkk. 2012. Pengantar Akuntansi Sesuai IFRS dan PASK.
Medan. Perdana
53
Siregar, Dwi Rayan. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Akuntansi dengan Menggunakan Model Pembelajaran Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction Siswa Kelas XI IS SMA Swasta
Muhamddiyah 4 Babalan Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. FE.
Unimed
Slameto. 2007. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Fahradina, dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Dengan Menggunakan
Model Investigasi Kelompok. Jurnal Dikdaktik Matematika. ISSN:
2355-4185
Sonya, Lady. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Brainstoiming
Dengan Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI AK SMKN 1 Sidikalang T.P 2015/2016. Skripsi.
FE. Universitas Negeri Medan
Suriata. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation Dengan Model Pembelajaran Curah Pendapat
(Brainstorming) terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Poko
Suhu dan Kalor Di Kelas X Semester II MAN 1 Medan T.P
2013/2014. Skripsi. FMIPA. Universitas Negeri Medan.
Winaya, I Made Astra. 2013. Pengaruh Model Arcs Terhadap Hasil
Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran
IPS Di Kelas IV SD Chis Denpasar. Jurnal Pendidikan Dasar.
Volume 03 Tahun 2013
54
RELEVANCE, CONFIDENCE, SATISFACTION) DAN
GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL
BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII
IPS SMA KATOLIK BUDI MURNI 2
MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
OZI FEISAL PARDEDE
NIM: 7123142039
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
\
ABSTRAK
Ozi Feisal Pardede. NIM: 7123142039. Pengaruh Model Pembelajaran ARCS
(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), dan Group Investigation
Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Kelas XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2
Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi , Jurusan Pendidikan
Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi
siswa kelas XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil
belajar akuntansi siswa yang diajar dengan model pembelajaran ARCS (Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction) lebih tinggi dibanding hasil belajar yang
diajar dengan model pembelajaran Group Investigation siswa kelas XII IPS di
SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan
yang beralamat di Jl. Kapiten Purba I Medan tahun pembelajaran 2016/2017.
Populasi penelitian yaitu seluruh siswa kelas XII sejumlah 76 siswa yang terdiri
dari 2 kelas. Sampel penelitian yaitu kelas XII IPS 1 dan XII IPS 2 sejumlah 38
siswa untuk masing-masing kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan
untukmengukur hasil belajar adalah tes pilihan berganda berjumlah 20 soal.
Sebelum tes diberikan kepada sampel yang sebenarnya, maka dilakukan uji coba
instrumen untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan
daya pembeda soal. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas uji
homogenitas dan uji hipotesis.
hasil penelitian menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa yang
menggunakan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction)(rata-rata=86,05 S=7,36) lebih tinggi dari hasil belajar menggunakan
model pembelajaran Group Investigation (rata-rata=74,87 S=7,02). Dari
pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji-t pada tingkat kepercayaan 95%
pada α = 0,05 diperoleh thitung > ttabel atau 6,62 >1,675.
Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang positif dan
signifikan antar penggunaan model pembelajaran ARCS dan Group Investigation
terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2
Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Kata kunci : Model Pembelajaran ARCS(Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction) Model Pembelajaran Group Investigation dan Hasil Belajar
Akuntansi.
iv
ABSTRACT
Ozi Feisal Pardede. NIM: 7123142039. The Effects of Learning Model ARCS
(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) and Group Investigation
Toward Student’s Senior High School Learning Result in XII IPS Class
Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan on Education Period 2016/2017. Thesis,
Departement of Econimic Education, Study Program, State University of
Medan.
The purpose of this reseach was in know the student accounting learnig
result that taught with Learning Model ARCS (Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction) is higher Than Group Investigation on XII IPS class SMA Katolik
Budi Murni 2 Medan on education period 2016/2017.
The research was conducted in SMA Katolik Budi Murni 2 Medan is
located at Jl. Kapiten Purba I Medan. The research population were all student of
XII IPS class 76 student’s were divided into 2 classes. The research sample were
class XII IPS 1 dan XII IPS 2 with 38 student for each class. Data collection
techniques used to collect student accounting result is multiple choice test with 20
questions. Before the test was given on the actual sample, the instrument test has
been tested to know the validity, reliabilty, difficulty level test, and different level
test. Validity (rxy = 0,511) Reliability (rxy = 0,81). Data analysis technique used is
normality test, homogeneity test, and hypothesis test.
Post test data known the avarage score of the final test with the Class
Experiment 1= 40,13 being 86,05 S=8,34 being 7,36) and the avarage score of the
final test with the Class Eksperimen 2= 35,66 being 74,87 S = 7,23 being 7,02.
Thus the result of learning by using model ARCS is higher than the results of
learning is taught using model Group Investigation. Later it was found that the
normal distribution of data and also homogeneous, so do research hypothesis
testing. From the hypothesis testing thitung = 6,62 and ttabel = 1.675, so thitung > ttabel
(6,62> 1.675) at the significant level at α = 0.05, which means that the research
hypothesis is accepted.
So based on the results of data analysis can be concluded that the results
of learning by using model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)
is higher than the learning outcomes are taught using model Group Investigation
of class XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 on Education Period 2016/2017.
Key Word : ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction), Group
Investigation, Accounting Learning Result.
v
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa,
dengan segala anugerahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan
skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran ARCS (Attention,
Relevance,
Confidence,
Satisfaction)
dan
Model
Pembelajaran
Group
Investigation Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA
Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi mahasiswa program S1 Jurusan
Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri
Medan.
Dalam penyelesaian skripsi ini, penulis mendapat banyak bantuan,
dorongan, motivasi, dan petunjuk dari berbagai pihak, baik secara langsung
maupun tidak langsung. Untuk itu, dengan penuh keiklhasan dan kerendahan hati,
pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terima kasih yang sebesarbesarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si., Ph.D selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si selaku ketua jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
i
4. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Medan.
5. Bapak Drs. Saut M Silaban, SE, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah bersedia meluangkan waktu untuk memberikan arahan, bimbingan
dan masukan kepada penulis serta melakukan koreksi terhadap isi skripsi
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
6. Bapak Drs. Marusul Hasibuan, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik
7. Bapak/ Ibu Dosen serta Staf pegawai Program Studi Pendidikan Akuntansi
Universitas Negeri Medan.
8. Ibu Selaku kepala sekolah SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Ibu Dra. Cang
Siu Lien dan seluruh staff guru pengajar, khususnya kepada pamong saya
Bapak Hartono Sianturi, S.Pd sebagai guru bidang studi akuntansi yang telah
banyak membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian penulis.
9. Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya
kepada kedua orang tua penulis Bapak Omri Pardede dan Ibu Basaria
Sihotang, SE yang selalu mendukung, memberikan kasih sayang dan doa
serta dorongan moril maupun materil yang luar biasa sehingga penulis
semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.
10. Buat keluarga ku yang terkasih : Abang ( Sabar Adolf Olfredo Pardede, ST),
Adik (Manuel Ardiles Pasarella Pardede, dan Bastian Radol Pardede) atas
dukungan dan doanya yang membuat penulis semakin termotivasi dalam
menyelesaikan penulisan skripsi ini dan juga buat Tulangku Edison Sihotang,
ii
SE yang telah memberikan support dan motivasi kepada penulis dan
membantu penulis baik dari moril maupun materil.
11. Teman-teman seperjuangan mahasiswa/mahasiswi Pendidikan Akuntansi A
Reguler
2012
yang
sekaligus
sebagai
teman-teman
seperjuangan
menyelesaikan skripsi.
12. Buat Teman-teman PPLT Tahun 2015 SMA Negeri 1 Galang (Posko
HomLes), Anisa, Anjani sebagai seperjuangan dibidang ekonomi, Itokku
yang
baik (Itok Iin, dan Itok Mega), kk Hosana, sikocik Elisa, Charis,
Nelson, dan teman-teman lainnya yang gak bisa disebutin semuanya, dan
tidak lupa buat murid-murid ku di SMA N 1 Galang khususnya kelas X MIA
3, X MIS 2, XII MIA 2 dan MIA 3 yang slalu memberi semangat penulis.
13. Buat teman dekatku Lia Agnes Sembiring yang selalu memberi semangat
kepada penulis sehingga pengerjaan skripsi dapat diselesaikan dengan baik.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih banyak terdapat
kekurangan dan masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu penulis sangat
mengharapkan masukan, kritik dan saran. Akhir kata penulis berharap skripsi ini
bermanfaat bagi para pembaca dan menjadi bahan masukan bagi dunia
pendidikan.
Medan, Agustus 2016
Hormat saya
Ozi Feisal Pardede
NIM. 7123142039
iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.......................................................................................i
ABSTRAK .........................................................................................................iv
DAFTAR ISI......................................................................................................vi
DAFTAR TABEL .............................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah.......................................................................4
1.3 Pembatasan Masalah......................................................................4
1.4 Rumusan Masalah..........................................................................5
1.5 Tujuan Penelitian ...........................................................................5
1.6 Manfaat Penelitian .........................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...........................................................................7
2.1 Kerangka Teori ...............................................................................7
2.1.1 Model Pembelajaran ARCS...................................................7
2.1.2 Model Pembelajaran Group Investigation ............................11
2.1.3 HasilBelajarAkuntansi ..........................................................15
2.2 Penelitian yang Relevan..................................................................18
2.3 Kerangka Berpikir...........................................................................20
2.4 Hipotesis .........................................................................................23
vi
BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN ........................................................24
3.1 Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian .........................................24
3.2 Populasi dan Sampel .......................................................................24
3.2.1 Populasi ................................................................................24
3.2.2 Sampel .................................................................................24
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ................................25
3.3.1 Variabel Penelitian ...............................................................25
3.3.2 Defenisi Operasional ............................................................25
3.4 Desain Penelitian ............................................................................26
3.5. Teknik Pengumpulan Data ............................................................28
3.5.1 Uji Validitas Tes ..................................................................29
3.5.2 Uji Reliabilitas Tes ..............................................................30
3.5.3 Taraf Kesukaran Tes ............................................................30
3.5.4 Daya Pembeda Soal .............................................................31
3.6. Teknik Analisis Data......................................................................32
3.6.1 Uji Normalitas ......................................................................33
3.6.2 Uji Homogenitas ..................................................................34
3.6.3 Uji Hipotesis ........................................................................34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................36
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ..............................................................36
4.1.1 Uji Validitas Tes ...................................................................36
4.1.2 Uji Reliabilitas Tes ..............................................................37
4.1.3 Taraf Kesukaran Tes ............................................................38
vii
4.1.4 Daya Pembeda Soal .............................................................39
4.2 Analisis Data...................................................................................39
4.2.1 Menentukan Nilai Rata-rata, Varians, Standar Deviasi
Pre test...................................................................................40
4.2.1 Menghitung Nilai Rata-rata, Varians, Standar Deviasi
Post test .................................................................................41
4.2.3 Uji Normalitas ......................................................................44
4.2.4 Uji Homogenitas ..................................................................44
4.2.5 Uji Hipotesis ........................................................................44
4.3 Pembahasan Hail Penelitian............................................................46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................51
5.1 Kesimpulan .....................................................................................51
5.2 Saran.................................................................................................51
DAFTARPUSTAKA .........................................................................................52
viii
DAFTAR TABEL
Tabel
Hal
Tabel 1.1 Ketuntasan Belajar Ulangan Harian Kelas XII IPS SMA Katolik Budi
Murni 2 Medan ..................................................................................................2
Tabel 3.1 MatriksSampelPenelitian ...................................................................25
Tabel 3.2 DesainPenelitian ................................................................................27
Tabel 4.1 Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen 1..........................................40
Tabel 4.2 Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen 2..........................................41
Tabel 4.3 Hasil Belajar Posttes ..........................................................................42
Tabel 4.4 Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen 1 ........................................42
Tabel 4.5Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen 2 .........................................42
Tabel 4.6Skor Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians Hasil Belajar Akuntansi
Siswa .................................................................................................................43
Tabel 4.7Hasil Uji Normalitas Data Pre Test dan Post Test .............................44
Tabel 4.8Hasil Uji Homogenitas Penelitian.......................................................44
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Hal
Gambar 4.1 Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen1 dan 2 ..............................41
Gambar 4.2Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen 1 dan 2 ............................43
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Hal
Lampiran 1
SILABUS
56
Lampiran 2
RPP Kelas Eksperimen 1
60
Lampiran 3
RPP Kelas Eksperimen 2
67
Lampiran 4
Materi Pelajaran
74
Lampiran 5
Soal Pre Test dan Post test
81
Lampiran 6
Kunci Jawaban
89
Lampiran7
Tabel Perhitungan Uji Validitas Tes
90
Lampiran8
Tabel Perhitungan Uji Reliabilitas Tes
92
Lampiran9
Tabel Tingkat Kesukaran Tes
94
Lampiran 10 Tabel Daya Pembeda Tes
96
Lampiran 11 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1
98
Lampiran 12 Data HasilBelajarKelasEksperimen 2
100
Lampiran 13 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians
102
Lampiran 14 Tabel Uji Normalitas
107
Lampiran15
Tabel Uji Homogenitas
115
Lampiran16
Tabel Uji Hipotesis
118
Lampiran 17 Tabel Persentase Kenaikan
122
Lampiran18
Tabel Harga Kritik dari r Product-Moment
124
Lampiran19
Tabel F. Nilai-nilai Kritis dalam Tes Liliefors
125
Lampiran 20 Nilai-nilai Kritis dalam Distribusi F
vi
126
Lampiran 21 Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0 ke Z
130
Lampiran 22 Nilai-nilai dalam Distribusi t (Tabel t)
131
Lampiran23
132
Dokumentasi Penelitian
vii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pembelajaran dikelas merupakan proses yang sangat penting dengan
peran guru yang kreatif dan inovatif yang mampu memusatkan proses
pembelajaran kepada siswa agar siswa sehingga pembelajaran menjadi
menyenangkan , dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada umumnya guru telah menggunakan teknik-teknik pembelajaran
yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa seperti pembagian kelompok
diskusi, pemaparan hasil diskusi, dan presentase yang dilakukan oleh siswa.
Namum praktiknya tidak sesuai dengan materi dan proses pembelajaran
dimana guru tetap sebagai pemberi materi tunggal dalam pembelajaran dan
siswa hanya sebagai subjek pendengar . hal ini membuat siswa kurang aktif
dan
kurang
kritis
dalam
menganggapi
kegiatan
belajar
mengajar.
Ketidakaktifan siswa dapat menimbulkan suasana yang kaku, monoton, dan
membosankan yang cenderung akan membuat siswa kesulitan dalam
merespon ataupun menerima pengetahuan baru yang diberikan oleh guru.
Khususnya dalam pembelajaran akuntansi yang dianggap sulit dan
membutuhkan ketelitian yang tinggi sehingga siswa harus aktif dan fokus
terhadap pembelajaran agar tetap mampu mengikuti setiap materi yang
disajikan, selain itu juga harus dibangun kebiasaan agar siswa banyak
1
2
mengerjakan soal latihan akuntansi secara mandiri untuk meningkatkan
kemampuan belajar terhadap materi akuntansi.
Berdasarkan observasi penulis di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan
Kelas XII IPS terlihat bahwa hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran
masih rendah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat melalui tabel dibawah ini.
Tabel 1.1
Ketuntasan Belajar Siswa SMA Katolik Budi Murni 2 Medan
Kelas Test
Siswa yang memperoleh
Siswa yang memperoleh
nilai ≥KKM
nilai ≤KKM
(75)
(75)
Jumlah
%
Jumlah
%
XII UH 1
13
33,3
26
66,7
IPS 1 UH 2
16
41
23
59
UH 3
15
38,46
24
61,54
XII UH 1
17
43,6
22
56,4
IPS 2 UH 2
19
48,7
23
51,3
UH 3
20
51,28
19
48,72
Sumber :Arsip Guru mata pelajaran Ekonomi SMA K Budi Murni 2 Medan
Berdasarkan hasil belajar akuntasi diatas dijelaskan bahwa ketuntasan
belajar siswa masih belum tercapai. Terlihat bahwa rata-rata dari hasil ulangan
siswa kelas XII IPS 1 yang diperoleh diatas nilai KKM hanya 37,59%
sedangkan 62,41% memperoleh nilai dibawah KKM. Untuk hasil belajar
siswa kelas XII IPS 2 yang mendapatkan nilai ketuntasan diatas nilai KKM
hanya 47,86%, sedangkan 52,14% mendapatkan nilai dibawah KKM.
Memperhatikan permasalahan diatas, maka sudah selayaknya dalam
pengajaran akuntansi perlu dilakukan inovasi dalam proses pembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran dapat ditentukan melalui keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran. Diperlukan perbaikan dalam proses pembelajaran yang
dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu alternative yang dapat
3
dikerjakan adalah dengan memperbaharui model pembelajaran yang
digunakan dengan model pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk
dapat lebih menggali sendiri pengetahuan baru. Adapun model pembelajaran
yang digunakan yang menjadi alternative pilihan yang baik dalam pengajaran
yaitu dengan menggunakan Model Pembelajaran ARCS dan Grup
Investigation.
Model pembelajaran ARCS ( Attention, Relevance, Confidence,
Satisfaction ) merupakan model pembelajaran yang membuat siswa
termotivasi untuk mempelajari pengetahuan baru, sehingga siswa akan lebih
giat dalam proses belajar di kelas dan dapat meningkatkan prestasi belajar.
Sementara Grup Investigation merupakan model pembelajaran yang
sifatnya kooperatif yang memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa
untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam proses pembelajaran mulai dari
perencanaan awal sampai cara mempelajari suatu topik melalui investigasi.
Grup Investigation adalah proses pembelajaran yang dilandasi oleh nilai-nilai
demokrasi, yaitu penghargaan terhadap kemampuan masing-masing peserta
didik, menjunjung nilai-nilai keadilan, menerapkan persamaan kesempatan,
dan memperhatikan keberagaman peserta didik.
Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah diatas maka penulis
tertarik untuk melakukan suatu penelitian yang berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ) dan
Grup Investigation Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII
IPS SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
4
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi masalah
penelitian ini adalah :
1. Hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS di SMA Katolik Budi
Murni 2 Medan masih rendah.
2. Guru masih menggunakan metode konvensional.
3. Bagimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa Kelas
XII IPS SMA Katolik Budi Murni 2 Medan .
4. Penggunaan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance,
Confidence, Satisfaction ) dan Grup Investigation menjadi
alternative untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas
XII IPS Budi Murni 2 Medan.
1.3
Pembatasan Masalah
Untuk menghindari semakin luasnya masalah dalam penelitian ini,
maka penulis membatasi masalah yang akan diteliti. Adapun batasan masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran
ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) dan Grup
Investigation.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas
XII IPS di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017.
5
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan
pembatasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan
model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)
lebih tinggi dibanding dengan hasil belajar akuntansi siswa yang diajarkan
dengan model pembelajaran Grup Investigation siswa kelas XII IPS di SMA
Katolik Budi Murni 2 Medan.?
1.5
Tujuan penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah “untuk mengetahui hasil
belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) dibandingkan dengan
hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
Grup Investigation siswa kelas XII IPS di SMA Katolik Budi Murni 2 Medan
Tahun Pembelajaran 2016/2017.”
1.6
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Untuk menambah pengetahuan dan wawasan peneliti tentang
pengaruh model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance,
Confidence, Satisfaction) dan Grup investigation terhadap hasil
belajar akuntansi siswa.
2. Sebagai bahan masukan bagi guru akuntansi dalam memilih model
pembelajaran ARCS dan Grup investigation yang sesuai dengan
6
materi pelajaran sebagai salah satu cara yang efektif dan efisien
dalam meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.
3. Sebagai refrensi dan masukan bagi peneliti yang lain dalam
melakukan penelitian yang sejenis.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran ARCS (Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction) lebih tinggi dibanding hasil belajar yang
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation pada
mata pelajaran akuntansi kelas XIIIPS SMA Katolik Budi Murni 2 MedanTahun
Pembelajaran 2016/2017.
5.2
Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan:
1. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar dengan
menggunakan model pembelajaran ARCS (Attention, Relevance,
Confidence, Satisfaction) lebih tinggi dibanding hasil belajar yang
diajarkan
dengan
menggunakan
model
pembelajaran
Group
Investigation, untuk itu guru disarankan untuk menggunakan model ini
agar siswa dapat termotivasi dan aktif dalam pembelajaran.
2. Untuk peneliti selanjutnya agar dapat mempersiapkan hal-hal yang
mendukung pada pembelajaran dan agar dapat melaksanakan
penelitian pada pokok bahasan yang lebih luas.
51
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
Budi,
Lina dkk.2013. Pengaruh Metode Pembelajaran Group
Investigation (Gi) Dan Minat Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Dan Sistem Periodik Kelas Xi
Sman 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan
Kimia. ISSN 2337-9995. Vol. 2 No. 3 Tahun 2013. Diakses 29
Februari 2016
Dewi, Ratih Puspita. 2012. Penerapan Model Group Investigation
Terhadap Hasil Belajar Materi Bahan Kimia Di SMP. Jurnal
Pendidikan Biologi. ISSN 2252-6579. Diakses 29 Februari 2016
Fatimah, dkk. 2013. Pengaruh Strategi Motivasi Attention, Relevance,
Confidance, Satisfaction (Arcs) Dalam Model Pembelajaran
Langsung Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan
Listrik Dinamis Di Kelas X Sma Negeri 18 Surabaya. Jurnal
Inovasi Pendidikan Fisika. Vol 02 No 02 Tahun 2013, 75 – 77
Frasdika, Angga Afiat. 2013. Penerapan Model Pembelajaran ARCS
Dengan Learning Strategy Peer Lessons Untuk Meningkatkan
Aktivitas Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII AK SMK
Swasta Siloam 2 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi.
FE. Universitas Negeri Medan
Handayani, Tri Lestari. 2013. Efektivitas Group Investigation Ditunjang
Penugasan Awetan Bioplastik Terhadap Hasil Belajar Dan Minat
Wirausaha. Jurnal Pendidikan Biologi. ISSN 2252-6579
Hudhori, Mahmud Al, 2013. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran
Arcs Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Dinamika
Rotasi Dan Keseimbangan Benda Tegar. Jurnal Pendidikan Fisika.
Istikomah, H dkk. 2010. Penggunaan Model Pembelajaran Group
Investigation Untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia. ISSN: 1693-1246
Keller, J. M. 2010. Motivasional Design For Learning Performance: The
ARCS Model Approach. New York: Springer Science and
Business Media.
Kurniasih, Imas dkk. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta. Kata Pena
Kusuma, I K Wydya. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Group
Investigation Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Dan Hasil
52
Belajar Pada Standar Kompetensi Mengelola Pertemuan/Rapat
Siswa Kelas XII AP 2 SMK PGRI 01 Semarang. Jurnal Pendidikan
Ekonomi. ISSN 2252-6544
Maidiyah, Erni dkk. 2013. Penerapan Model Pembelajaran ARCS Pada
Materi Statistika di Kelas XI SMA Negeri 2 RSBI Banda Aceh.
Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 1, Nomor 2, April 2013,
ISSN: 2302-5158
Mawaddah, Minsya’atul dkk. 2015. Pengembangan LKS Dengan Strategi
Motivasi ARCS di SMA (Materi Sistem Koordinasi). Jurnal
Pendidikan Biologi. ISSN: 2302-9528, Vol.4 No.2
Pratiwi, Rahmi. 2015. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran ARCS
(Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) Dan Kumon Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas
X AK SMK Negeri 1 Stabat Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Skripsi. FE. Universitas Negeri Medan
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Rohmawati, Endah dkk. 2013. Penerapan Group Investigation Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hidrokarbon Di Kelas X Sma
Widya Darma Surabaya. Jurnal Jurusan Pendidikan Kimia. ISSN:
2252-9454. Vol. 2 No. 3
Sadirman, A,M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Raja Grafindo Persada
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Siagian, M. Sahat Kurniawan. 2014. Penerapan Model Pembelajaran
Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Kewirausahaan Siswa Di SMK Swasta Eria Medan T.P 2013/2014.
Skripsi. FE. Universitas Negeri Medan
Sianturi, Juliana R. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Group Investigation Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas
Dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK SMK Swasta
Raksana Medan T.P 2011/2012. Skripsi. FE. Universitas Negeri
Medan
Sinambela, H dkk. 2012. Pengantar Akuntansi Sesuai IFRS dan PASK.
Medan. Perdana
53
Siregar, Dwi Rayan. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Akuntansi dengan Menggunakan Model Pembelajaran Attention,
Relevance, Confidence, Satisfaction Siswa Kelas XI IS SMA Swasta
Muhamddiyah 4 Babalan Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. FE.
Unimed
Slameto. 2007. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Fahradina, dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Dengan Menggunakan
Model Investigasi Kelompok. Jurnal Dikdaktik Matematika. ISSN:
2355-4185
Sonya, Lady. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Brainstoiming
Dengan Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI AK SMKN 1 Sidikalang T.P 2015/2016. Skripsi.
FE. Universitas Negeri Medan
Suriata. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation Dengan Model Pembelajaran Curah Pendapat
(Brainstorming) terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Poko
Suhu dan Kalor Di Kelas X Semester II MAN 1 Medan T.P
2013/2014. Skripsi. FMIPA. Universitas Negeri Medan.
Winaya, I Made Astra. 2013. Pengaruh Model Arcs Terhadap Hasil
Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran
IPS Di Kelas IV SD Chis Denpasar. Jurnal Pendidikan Dasar.
Volume 03 Tahun 2013
54