PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIC, AUDITORY, VISUALIZATION, INTELECTUALLY) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF PERSUASI OLEH SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 BANDAR KHALIPAH TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI (SOMATIC, AUDITORY,
VISUALIZATION, INTELLECTUALY) TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS PARAGRAF PERSUASI OLEH SISWA KELAS X
SMA NEGERI 1 BANDAR KHALIPAH
TAHUN PEMBELAJARAN
2014/2015
Diajukan untuk Memenuhi sebagian
Persyaratan Sidang Meja Hijau
Oleh
Irma Fanny Valentine Marpaung
2113311032
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ABSTRAK
Irma Fanny Valentine Marpaung, NIM 2113311032, Pengaruh Model
Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intelectually)
Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Oleh Siswa Kelas X SMA
Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun Pembelajaran 2014/2015, Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1, Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan pengaruh model
pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intelectually) terhadap
Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi. Populasi penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah sebanyak 194 orang. Metode
dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain one group pre-test
post-test. Instrumen yang digunakan adalah tes essai.
Dari pengolahan data diperoleh nilai rata-ratap pre-test = 65,25 , standar
deviasi = 7, 35, dan termasuk kategori sangat baik sebanyak 0 orang atau 0%,
kategori baik sebanyak 10 siswa atau 31,25%, kategori cukup sebanyak 18 orang
atau 56,25%, kategori. Kurang sebanyak 4 orang atau 12,5% Nilai rata-rata posttest = 77,66%, standar deviasi = 8,81, dan termasuk kategori sangat baik sebanyak
17 orang atau 53,12%, kategori baik sebanyak 10 orang atau 31,25 %, kategori
cukup sebanyak 5 orang atau 15,62%. Berdasarkan uji normalitas, hasil pret-test
dan post-test dinyatakan dalam distribusi normal. Kemudian, berdasarkan uji
homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Setelah uji normalitas dan homogenitas, didapatlah to sebesar 12,9 dengan tabel t
pada taraf signifikan 5% dengan df= N-1 = 32-1 = 31 diperoleh nilai ttabel 2,04.
Hasil tersebut menunjukkan nilai thitung yaitu 12,9 > 2.04, maka hipotesis nihil (Ho)
ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat Pengaruh
yang signifikan atas penggunaan Metode Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory,
Visualization, Intelectually) terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi
Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun Pembelajaran
2014/2015.
Kata kunci: Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization,
Intelectually), Menulis, Paragraf Persuasi
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK
Halaman
KATA PENGANTAR ....................................................................................
i
DAFTAR ISI...................................................................................................
ii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
iii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
v
BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah..............................................................
1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................
7
C. Pembatasan Masalah ..................................................................
7
D. Rumusan Masalah .......................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ........................................................................
9
F. Manfaat Penelitian ......................................................................
9
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ...............................................
11
A. Kerangka Teoretis .....................................................................
11
1. Model Pembelajaran SAVI .....................................................
11
a. Pengertian Model Pembelajaran .......................................
11
b. Model Pembelajaran SAVI .............................................
12
c. Prinsip-prinsip Pembelajaran SAVI ................................
14
d. Tujuan Pembelajaran SAVI..............................................
15
e. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Model SAVI ....
17
f. Kelebihan dan Kelemahan SAVI .....................................
20
iv
2. Kemampuan Menulis Paragraf Persuasif..............................
a.
21
Kemampuan.....................................................................
21
b. Menulis .............................................................................
21
c.
Paragraf................. ..........................................................
22
3. Pengertian Paragraf Persuasif ..............................................
29
a. Ciri-ciri Persuasif .......................... .................................
29
b. Langkah-langkah Menulis Paragraf Persuasif............... ..
30
B. Kerangka Konseptual ..................................................................
31
C. Hipotesis Penelitian ....................................................................
33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................
34
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................
34
B. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................
34
a. Populasi Penelitian ...........................................................
34
b. Sampel Penelitian ............................................................
35
C. Definisi Operasonal Penelitian ....................................................
36
D. Metode Penelitian ........................................................................
37
E. Desain Penelitian .........................................................................
38
F. Jalannya Eksperimen Model SAVI ..............................................
39
G. Instrumen Penelitian .....................................................................
40
H. Organisasi Pengolahan Data .........................................................
44
I. Teknik Analisa Data .....................................................................
45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
A. Hasil Penelitian ...................................................................................
49
1. Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Sebelum Menggunakan
Model SAVI ...................................................................................
v
49
2. Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Setelah Penerapan Model
SAVI ..............................................................................................
52
B. Uji Homogenitas .................................................................................
62
C. Uji Hipotesis ........................................................................................
63
D. Pembahasan Hasil Penelitian ...............................................................
65
BAB V SIMPULAN DAN SARAN...............................................................
69
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
70
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Aktivitas Sesuai Cara Belajar ...................................................................19
Tabel 3.1 Distribusi Jumlah Populasi.......................................................................35
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-Test dan Post-Test Design ............38
Tabel 3.3 Jalannya Eksperimen Model Pembelajaran SAVI ..................................39
Tabel 3.5 Aspek Penilaian Menulis Paragraf Persuasi ............................................41
Tabel 4.1 Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Sebelum Menggunakan Model
SAVI .......................................................................................................49
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Pre-Test ................................................................51
Tabel 4.3 Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Setelah Penerapan Model
SAVI .........................................................................................................52
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Post-test .................................................................54
Tabel 4.5 Frekuensi Data Kemampuan Sebelum Menggunakan Model SAVI ......55
Tabel 4.6 Frekuensi Data Kemampuan Sebelum Menggunakan Model SAVI ......56
Tabel 4.7 Uji Normalitas Pre Test...........................................................................57
Tabel 4.8 Uji Normalitas Post Test ..........................................................................60
Tabel 4.9 Pengujian Homogenitas Penelitian ..........................................................63
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ............................................................................................
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...............................................
Lampiran 3 Tes Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Pre-test
dan Post Test ..................................................................................
Lampiran 5 Hasil Pre-Test .................................................................................
Lampiran 6 Hasil Post-Test................................................................................
Lampiran 7 Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors ...................................................
Lampiran 8 Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0 ke Z ...................
Lampiran 9 Nukilan Tabel “t” untuk Berbagai df ...............................................
Lampiran 10 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F .........................................
ix
73
74
81
82
83
84
85
86
89
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keterampilan berbahasa terdiri atas empat aspek, yaitu menyimak,
berbicara, membaca dan menulis. Menulis merupakan kegiatan kebahasaan yang
memegang peranan penting dalam dinamika peradaban manusia. Dengan menulis
orang dapat melakukan komunikasi, mengemukakan gagasan baik dari dalam
maupun dari luar dirinya, dan mampu memperkaya pengalamannnya. Melalui
kegiatan menulis pula orang dapat mengambil manfaat bagi perkembangan
dirinya. Setiap keterampilan itu erat kaitannya satu sama lain dengan cara
beraneka ragam. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa pada dasarnya
melalui hubungan yang teratur. Semasa kecil kita belajar menyimak bahasa,
kemudian berbicara, setelah itu kita belajar membaca dan menulis.
Menulis merupakan salah satu aspek keterampilan bahasa yang dianggap
sulit. Keempat aspek keterampilan berbahasa, aspek menulis yang sering ditakuti
oleh siswa khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Siswa pada
umumnya melakukan kegiatan menulis karena mendapat tugas dari gurunya.
Selain itu, menulis menjadi suatu kegiatan yang malas untuk dilakukan. Siswa
lebih sering mencatat daripada mengungkapkan ide atau gagasan mereka sendiri.
Siswa cenderung mudah bosan dalam proses pembelajaran jika hanya duduk
dibangku kemudian mencatat tulisan yang ada di papan tulis. Kebosanan itulah
yang menyebabkan siswa menjadi malas belajar sehingga membuat kelas menjadi
1
2
kurang
kondusif
karena
kurang
apresiasi
siswa
dalam
pembelajaran
menulis.Pernyataan tersebut juga didukung oleh penelitian Hidayah (2011:79)
menyatakan siswa juga kesulitan menemukan ide dan mengungkapkan ide mereka
dalam bentuk tulisan.
Hal itu tentu saja bukan semata-mata kesalahan siswa. Salah satu faktor
yang menyebabkan hal tersebut adalah metode dan model yang digunakan oleh
guru kurang kreatif dan inovatif sehingga menimbulkan kebosanan serta rasa tidak
senang siswa untuk belajar.
Pembelajaran menulis yang sulit dapat diatasi dengan menggunakan model
pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Model pembelajaran yang digunakan
harus memusatkan pembelajaran kepada keaktifan siswa di kelas sehingga
kegiatan belajar dapat berlangsung menyenangkan. Salah satu cara yang dapat
dilakukan adalah dengan mengarahkan siswa untuk melibatkan tubuh dan
inderanya dalam proses pembelajaran sesuai dengan materi yang dipelajari.
Keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia memiliki
berbagai macam bentuk. Salah satunya adalah menulis paragraf. Dalam menulis
paragraf, siswa dilatih untuk dapat menuangkan ide atau gagasan mereka,
kemudian menyusun kalimat demi kalimat menjadi sebuah paragraf yang utuh dan
mudah dipahami pembaca.
Dalam KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang tertuang
didalam silabus, salah satu kompetensi dasar menulis yang harus dikuasai siswa
adalah menulis gagasan untuk meyakinkan atau mengajak pembaca bersikap atau
melakukan sesuatudalam bentuk paragraf persuasif. Siswa dianggap mencapai
3
kompetensi tersebut jika siswa mampu menulis ide atau gagasan untuk
meyakinkan atau mengajak pembaca bersikap atau melakukan sesuatu dalam
bentuk paragraf persuasi sesuai dengan kriteria penulisan paragraf persuasi yang
baik. Namun kenyataan yang terjadi kemampuan siswa untuk mengungkapkan ide
atau gagasan masih rendah. Pernyataan tersebut didukung oleh penelitian Astarina
(2009:79) yang menyatakan bahwa nilai rata-rata kelas pada aspek isi gagasan
termasuk dalam kategori cukup dengan perolehan nilai rata-rata sebanyak 69,09.
Dari 33 siswa terdapat 2 siswa atau 8,77% yang memperoleh skor 5, 13 siswa atau
45,61% yang memperoleh skor 4, 16 siswa atau 42,11% yang memperoleh skor 3,
dan 2 siswa atau 3,51% yang memperoleh skor 2. Jadi, setelah dilakukan
penghitungan rata-rata nilai siswa pada aspek isi gagasan dalam menulis paragraf
persuasi mencapai 69,09 atau berkategori cukup. Ternyata belum semua siswa
mampu menulis paragraf persuasi dengan isi gagasan yang sesuai
Menurut Oken (2009:1) “Paragraf persuasi adalah salah satu jenis
karangan atau tulisan yang bertujuan untuk mempengaruhi pembaca. Oleh karena
itu, sebuah tulisan paragraf persuasif memerlukan data sebagai penunjang. Data
yang digunakan dalam tulisan atau karangan persuasif lebih baik berupa fakta”.
Dalam tulisan atau karangan persuasif biasanya menggunakan kalimat-kalimat
yang sifatnya mengajak atau mempengaruhi pembaca agar bersikap atau
melakukan sesuatu
Pengetahuan siswa tentang paragraf persuasi masih kurang. Menurut
Ambarwati (2011:73) menyatakan bahwa siswa masih kurang memahami tentang
menulis persuasi dan bagaimana menghasilkan sebuah tulisan persuasi yang
4
baik.Pernyataan tersebut didukung oleh Hidayah dalam penelitiannya (2011:45)
menyatakan bahwa nilai rata-rata dari 25 siswa dalam menulis paragraf persuasif
adalah 58,6. Nilai tertinggi 74 dan nilai terendah adalah 50. Padahal, kriteria
ketuntasan minimal (KKM) dari guru bahasa Indonesia disekolah tersebut adalah
65. Jadi, dalam pembelajaran menulis paragraf persuasi siswa belum mencapai
hasil yang maksimal
Menurut Wulandari (2013:56) menyatakan bahwa kurangnya inovasi guru
dalam menggunakan model pembelajaran untuk mengajarkan materi menulis
paragraf persuasi adalah salah satu penyebab rendahnya kemampuan siswa
menulis paragraf persuasi. Pernyataan tersebut didukung oleh Hidayah (2011:3)
yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran menuli paragraf persuasi ini, guru
menggunakan metode ceramah dan penugasan. Siswa mendengarkan ceramah
guru tentang paragraf persuasive, kemudian guru menugaskan siswa untuk
membuat paragraf persuasi.Akibatnya siswa merasa jenuh dan kurang tertarik
terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia, khususpada materi menulis paragraf
persuasi sehingga siswa tidak mampu mencapai syarat ketuntasan yang telah
ditetapkan.
Selain itu, siswa harus diberi rangsangan terlebih dahulu untuk
menumbuhkan imajinasi mereka untuk menulis paragraf persuasif. Hal itu dapat
dilakukan dengan proses visual. Ketajaman visual lebih menonjol dan sangat kuat
pada diri seseorang. Alasannya adalah bahwa di dalam otak terdapat lebih banyak
perangkat untuk memproses informasi visual daripada semua indra yang lain.
5
Siswa dapat mengamati banyak hal hanya dengan memperhatikan. (Meier,
2003:97).
Salah satu model yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan
menulis paragraf persuasi adalah model SAVI (Somatis, Auditori, Visual,
Intelektual). Menurut Ngalimun (2012:166), mengatakan bahwa:
“Model pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan
bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki siswa.
Istilah SAVI adalah kependekan dari S = Somatic yang bermakna gerakan tubuh
dimana belajar dengan mengalami dan melakukan. A = Auditory bermakna bahwa
belajar melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, mengemukakan
pendapat dan menanggapi. V = Visualizatiton bermakna bahwa belajar
menggunakan indera mata melalui mengamati, menggambar, mendemontrasikan,
membaca, menggunakan media/alat peraga. I = Intelectually bermakna bahwa
belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir, belajar haruslah dengan
konsentrasi pikiran dan bersifat menggunakan melalui bernalar, menyelidiki,
mengidentifikasi,
menemukan,
menciptakan,
mengkontruksi,
memecahkan
masalah, dan menerapkannya. Model pembelajaran SAVI ini memungkinkan
siswa untuk membaca, mendengar, dan menulis paragraf persuasif secara baik.
Jadi dalam pembelajaran menulis paragraf persuasi dengan menggunakan
model SAVI ini diharapkan akan meningkatkan kemampuan siswa menulis
paragraf persuasi karena siswa dituntut untuk menggunakan seluruh inderanya dan
pelaksanaan aktivitas yang membantu siswa mampu menulis paragraf persuasi.
6
Model ini juga pernah digunakan oleh Rica Pamungkas Indrianingsih,
dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Persuasi Menggunakan Model
SAVI
Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Petanahan Tahun Pembelajaran
2012/2013”.Pada siklus I masih terdapat siswa yang berbicarasendiri, mengantuk,
mengganggu temannya, dan tidak memperhatikan penjelasanpendidik. Namun,
pada siklus II siswa sudah mengalami perubahan sikap dan terdapatpeningkatan
pada aktivitas belajar. Nilai rata-rata tes siklus II mencapai 75,54 atau terjadi
peningkatan7,35. Jumlahsiswa yang mememenuhi KKM pada kemampuan awal 2
siswa dan siklus I ada 8 siswaatau meningkat 6 siswa. Siklus II ada 26 siswa atau
meningakat 18 siswa. Hasil akhirsiswa menunjukkan 24 siswa telah memenuhi
KKM.
Penelitian dengan menggunakan model SAVI juga telah berhasil
diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan penelitian yang
telah dilakukan Ida Lumban Tobing (2014) dengan judul “Pengaruh Model
Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual (SAVI) Terhadap Kemampuan Menulis
Naskah Drama Siswa Kelas XI SMA Santo Yoseph Medan Tahun Ajaran
2013/2014”. Hasil penelitian ini adalah tercapainya ketuntasan hasil belajar
menulis naskah drama berkat diterapkannya model pembelajaran SAVI. Hal ini
dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa untuk kelas eksperiemn 77,5 sedangkan
kelas kontrol 64,37.
Dari uraian diatas, maka penulis termotivasi meneliti kondisi realitas yang
dihadapi peserta didik terhadap kemampuan menulis paragraf persuasi. Masalah
ini diangkat sebagai bahan penelitian untuk tugas akhir dengan judul penelitian
7
“Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization dan
Intelectually) Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Persuasif Kelas X SMA
Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun Pembelajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, peneliti mengindentifikasi
masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan yang sulit untuk
dipelajari siswa.
2. Siswa mengalami kesulitan untuk menuangkan ide kedalam bentuk
paragraf persuasi.
3. Kemampuan menulis paragraf persuasi siswa masih rendah.
4. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang inovatif dan kreatif
sehingga menimbulkan kebosanan dalam pembelajaran menulis.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan keseluruhan identifikasi masalah yang ditemukan, untuk
membatasi masalah maka dipilihlah identifikasi masalah nomor 3 dimana
penggunaan model pembelajaran yang digunakan guru kurang keatif dan inovatif,
dalam penerapannya guru hanya melakukan metode ceramah atau penugasan
tanpa memberikan rangsangan terlebih dahulu untuk menumbuhkan imajinasi
siswa sehingga siswa merasa jenuh dan kurang tertarik. Peneliti memilih
menggunakan model SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intelectually),
8
karena model ini melibatkan seluruh tubuh dan semua indera, membuat siswa
untuk membaca, mendengar, dan menulis persuasi sehingga akan memancing
keaktifan siswa dalam menggali potensi diri siswa itu sendiri untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, Penggunaan Model SAVI (Somatic,
Auditory, Visualization, Intelektually) dinilai dapat meningkatkan kemampuan
menulis paragraf persuasi siswa kelas X SMAN 1 Bandar Khalipah Tahun
Pembelajaran2014/2015.
D. Rumusan Masalah
Peneliti merumuskan beberapa permasalahan yang akan dikaji dalam
penelitian ini. Adapun rumusan masalah yang akan dikaji adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis paragraf persuasif sebelum menggunakan
model SAVI oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun
Pembelajaran 2014/2015.
2. Bagaimana kemampuan menulis paragraf persuasif sesudah menggunakan
model SAVI oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun
Pembelajaran 2014/2015
3. Bagaimana pengaruh model pembelajaran
Somatis, Auditori, Visual,
Intelektual (SAVI) terhadap kemampuan menulis paragraf persuasi oleh
siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun Pembelajaran
2014/2015.
9
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan sebelumnya, peneliti
memiliki beberapa tujuan. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan hal-hal sebagai berikut:
1) Untuk mengetahui kemampuan menulis paragraf persuasi sebelum
menggunakan model pembelajaran Somatis, Auditori, Visual, Intelektual
(SAVI) oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah 2014/2015.
2) Untuk mengetahui kemampuan menulis paragraf persuasi sesudah
menggunakan model pembelajaran Somatis, Auditori, Visual, Intelektual
(SAVI) oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah 2014/2015.
3) Untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran Somatis,
Auditori, Visual, Intelektual (SAVI) terhadap kemampuan menulis
paragraf persuasi.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan masalah penelitian, hasil penelitian
memiliki manfaat teoritis dan manfaat praktis. Adapun uraian adalah sebagai
berikut.
1) Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap bidang
pendidikan,
khususnya
mata
pelajaran
bahasa
Indonesia
dalam
pembelajaran menulis pargraf persuasi.
10
2) Manfaat Praktis,
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi penulis, guru dan siswa.
Adapun uraiannya sebagai berikut.
a. Bagi peneliti, hasil penelitian dapat menemberikan pembelajaran
agar dapat mengembangkan serta menerapkan model pembelajaran
yang kreatif dan inovatif sehingga proses belajar mengajar dapt
berlangsung menyenangkan
b. Bagi
siswa,
hasil
penelitian
ini
dapat
mengembangkan
keterampilan siswa dalam menulis paragraf persuasi sehingga
siswa dapat menuangkan gagasannya ke dalam sebuah tulisan
c. Bagi guru, hasil penelitian ini dapt digunakan sebagai masukan
untuk memilih dan menentukan model serta teknik yang tepat
dalam pembelajaran menulis paragraf persuasi dikelas sehingga
dapat dijadikan bekal oleh guru untuk memperbaiki dan
meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menjadi lebih
baik lagi.
69
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari penelitian,maka dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan menulis paragraph persuasi oleh sisiwa kelas X SMA Negeri
1 Bandar Khalipah tahun pembelajaran 2014/2015 sebelum penerapan
model pembelajaran SAVI berada pada kategori cukup. Hal ini terlihat
pada nilai rata-rata 65,25 dengan standar deviasi 7,35 dengan perolehan
nilai tertinggi 78,7 dan terendah 53,5.
2. Kemampuan menulis paragraph persuasi oleh sisiwa kelas X SMA Negeri
1 Bandar Khalipah tahun pembelajaran 2014/2015 sesudah penerapan
model pembelajaran SAVI berada pada kategori baik. Hal ini terlihat pada
nilai rata-rata 77,66 dengan standar deviasi 8,81 dengan perolehan nilai
tertinggi 92,8 dan terendah 64,2
3. Kemampuan menulis paragraph persuasi oleh sisiwa kelas X SMA Negeri
1 Bandar Khalipah tahun pembelajaran 2014/2015 memiliki pengaruh
signifikan. Ini terbukti dari pengujian hipotesis, karena t0 diperoleh lebih
besar daei ttabel yaitu 12,9 > 2,04, maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan
hopotesis alternative (Ha) diterima.
69
70
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Kemampuan siswa dalam menulis paragraf persuasi perlu ditingkatkan
lagi. Hal tersebut tentunya membutuhkan model pembelajaran yang lebih
efektif untuk digunakan dalam proses belajar mengajar (PBM) di sekolah.
Salah satu model pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif adalah SAVI
2. Kepala sekolah sebaiknya mensosialisasikan penggunaan model SAVI
kepada guru-guru khususnya guru bidang studi Bahasa Indonesia.
3. Hasil penelitian tentang kemampuan menulis paragraf persuasi diharapkan
mampu menjadi pegangan bagi pelaku-pelaku pendidikan untuk mencari
alternatif metode pembelajaran yang lebih baik dengan cara melakukan
penelitian lanjutan dengan model pembelajaran dan sistem mengajar yang
lebih modern dan kreatif untuk masa yang akan datang
70
71
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsini. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
.
2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1989. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia,
Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka
Finoza, Lamuddin. 2010. Komposisi Bahasa Indonesia, Jakarta: Diksi Insan
Mulia.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Joyce, Bruce, dkk. 2009. Model Of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gie,Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi Offsek.
Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sudjana. 2001. Metode Statistika. Bandung: Trasito
Sugiyono.2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Kompetensi Praktiknya.
Jakarta: PT Bumi Aksara
Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa Bandung.
Widjono. 2007. Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian.
Jakarta: PT Grasindo.
Dava, Syahadah. 2013. Efektivitas Meode Pembelajaran Generatif (Generatif
Learning) Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi OLeh Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Petanahan (Skripsi). Medan :Unimed.
Ida. 2014. Pengaruh Model Somatis, Auditory, Visual, Intelektual (SAVI) Terhadap
Kemampuan Menulis Naskah Drama Siswa Kelas XI SMA Santo Yoseph:
Unimed.
Indrianingsih, P.R. 2006. Peningkatan Kemampuan Menulis Persuasive
Menggunakan Model SAVI (Skripsi).
72
Hidayah, Naili. 2011. Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Persuasif
Dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Learning Community Melalui
Media Brosur Pada Siswa Kelas X MA Sunan Muria Pati (Skripsi)
Ambarwati, Dewi. Peningkatan Keterampilan Menulis Persuasi Dengan Media
Advertorial Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Prembun (Skripsi)
VISUALIZATION, INTELLECTUALY) TERHADAP KEMAMPUAN
MENULIS PARAGRAF PERSUASI OLEH SISWA KELAS X
SMA NEGERI 1 BANDAR KHALIPAH
TAHUN PEMBELAJARAN
2014/2015
Diajukan untuk Memenuhi sebagian
Persyaratan Sidang Meja Hijau
Oleh
Irma Fanny Valentine Marpaung
2113311032
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ABSTRAK
Irma Fanny Valentine Marpaung, NIM 2113311032, Pengaruh Model
Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intelectually)
Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Oleh Siswa Kelas X SMA
Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun Pembelajaran 2014/2015, Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1, Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan pengaruh model
pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intelectually) terhadap
Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi. Populasi penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah sebanyak 194 orang. Metode
dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain one group pre-test
post-test. Instrumen yang digunakan adalah tes essai.
Dari pengolahan data diperoleh nilai rata-ratap pre-test = 65,25 , standar
deviasi = 7, 35, dan termasuk kategori sangat baik sebanyak 0 orang atau 0%,
kategori baik sebanyak 10 siswa atau 31,25%, kategori cukup sebanyak 18 orang
atau 56,25%, kategori. Kurang sebanyak 4 orang atau 12,5% Nilai rata-rata posttest = 77,66%, standar deviasi = 8,81, dan termasuk kategori sangat baik sebanyak
17 orang atau 53,12%, kategori baik sebanyak 10 orang atau 31,25 %, kategori
cukup sebanyak 5 orang atau 15,62%. Berdasarkan uji normalitas, hasil pret-test
dan post-test dinyatakan dalam distribusi normal. Kemudian, berdasarkan uji
homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Setelah uji normalitas dan homogenitas, didapatlah to sebesar 12,9 dengan tabel t
pada taraf signifikan 5% dengan df= N-1 = 32-1 = 31 diperoleh nilai ttabel 2,04.
Hasil tersebut menunjukkan nilai thitung yaitu 12,9 > 2.04, maka hipotesis nihil (Ho)
ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat Pengaruh
yang signifikan atas penggunaan Metode Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory,
Visualization, Intelectually) terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi
Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun Pembelajaran
2014/2015.
Kata kunci: Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization,
Intelectually), Menulis, Paragraf Persuasi
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK
Halaman
KATA PENGANTAR ....................................................................................
i
DAFTAR ISI...................................................................................................
ii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
iii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
v
BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah..............................................................
1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................
7
C. Pembatasan Masalah ..................................................................
7
D. Rumusan Masalah .......................................................................
8
E. Tujuan Penelitian ........................................................................
9
F. Manfaat Penelitian ......................................................................
9
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ...............................................
11
A. Kerangka Teoretis .....................................................................
11
1. Model Pembelajaran SAVI .....................................................
11
a. Pengertian Model Pembelajaran .......................................
11
b. Model Pembelajaran SAVI .............................................
12
c. Prinsip-prinsip Pembelajaran SAVI ................................
14
d. Tujuan Pembelajaran SAVI..............................................
15
e. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Model SAVI ....
17
f. Kelebihan dan Kelemahan SAVI .....................................
20
iv
2. Kemampuan Menulis Paragraf Persuasif..............................
a.
21
Kemampuan.....................................................................
21
b. Menulis .............................................................................
21
c.
Paragraf................. ..........................................................
22
3. Pengertian Paragraf Persuasif ..............................................
29
a. Ciri-ciri Persuasif .......................... .................................
29
b. Langkah-langkah Menulis Paragraf Persuasif............... ..
30
B. Kerangka Konseptual ..................................................................
31
C. Hipotesis Penelitian ....................................................................
33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................
34
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................
34
B. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................
34
a. Populasi Penelitian ...........................................................
34
b. Sampel Penelitian ............................................................
35
C. Definisi Operasonal Penelitian ....................................................
36
D. Metode Penelitian ........................................................................
37
E. Desain Penelitian .........................................................................
38
F. Jalannya Eksperimen Model SAVI ..............................................
39
G. Instrumen Penelitian .....................................................................
40
H. Organisasi Pengolahan Data .........................................................
44
I. Teknik Analisa Data .....................................................................
45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................
A. Hasil Penelitian ...................................................................................
49
1. Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Sebelum Menggunakan
Model SAVI ...................................................................................
v
49
2. Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Setelah Penerapan Model
SAVI ..............................................................................................
52
B. Uji Homogenitas .................................................................................
62
C. Uji Hipotesis ........................................................................................
63
D. Pembahasan Hasil Penelitian ...............................................................
65
BAB V SIMPULAN DAN SARAN...............................................................
69
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
70
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Aktivitas Sesuai Cara Belajar ...................................................................19
Tabel 3.1 Distribusi Jumlah Populasi.......................................................................35
Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-Test dan Post-Test Design ............38
Tabel 3.3 Jalannya Eksperimen Model Pembelajaran SAVI ..................................39
Tabel 3.5 Aspek Penilaian Menulis Paragraf Persuasi ............................................41
Tabel 4.1 Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Sebelum Menggunakan Model
SAVI .......................................................................................................49
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Pre-Test ................................................................51
Tabel 4.3 Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Setelah Penerapan Model
SAVI .........................................................................................................52
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Post-test .................................................................54
Tabel 4.5 Frekuensi Data Kemampuan Sebelum Menggunakan Model SAVI ......55
Tabel 4.6 Frekuensi Data Kemampuan Sebelum Menggunakan Model SAVI ......56
Tabel 4.7 Uji Normalitas Pre Test...........................................................................57
Tabel 4.8 Uji Normalitas Post Test ..........................................................................60
Tabel 4.9 Pengujian Homogenitas Penelitian ..........................................................63
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus ............................................................................................
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...............................................
Lampiran 3 Tes Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Pre-test
dan Post Test ..................................................................................
Lampiran 5 Hasil Pre-Test .................................................................................
Lampiran 6 Hasil Post-Test................................................................................
Lampiran 7 Nilai Kritis L Untuk Uji Liliefors ...................................................
Lampiran 8 Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0 ke Z ...................
Lampiran 9 Nukilan Tabel “t” untuk Berbagai df ...............................................
Lampiran 10 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F .........................................
ix
73
74
81
82
83
84
85
86
89
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keterampilan berbahasa terdiri atas empat aspek, yaitu menyimak,
berbicara, membaca dan menulis. Menulis merupakan kegiatan kebahasaan yang
memegang peranan penting dalam dinamika peradaban manusia. Dengan menulis
orang dapat melakukan komunikasi, mengemukakan gagasan baik dari dalam
maupun dari luar dirinya, dan mampu memperkaya pengalamannnya. Melalui
kegiatan menulis pula orang dapat mengambil manfaat bagi perkembangan
dirinya. Setiap keterampilan itu erat kaitannya satu sama lain dengan cara
beraneka ragam. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa pada dasarnya
melalui hubungan yang teratur. Semasa kecil kita belajar menyimak bahasa,
kemudian berbicara, setelah itu kita belajar membaca dan menulis.
Menulis merupakan salah satu aspek keterampilan bahasa yang dianggap
sulit. Keempat aspek keterampilan berbahasa, aspek menulis yang sering ditakuti
oleh siswa khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Siswa pada
umumnya melakukan kegiatan menulis karena mendapat tugas dari gurunya.
Selain itu, menulis menjadi suatu kegiatan yang malas untuk dilakukan. Siswa
lebih sering mencatat daripada mengungkapkan ide atau gagasan mereka sendiri.
Siswa cenderung mudah bosan dalam proses pembelajaran jika hanya duduk
dibangku kemudian mencatat tulisan yang ada di papan tulis. Kebosanan itulah
yang menyebabkan siswa menjadi malas belajar sehingga membuat kelas menjadi
1
2
kurang
kondusif
karena
kurang
apresiasi
siswa
dalam
pembelajaran
menulis.Pernyataan tersebut juga didukung oleh penelitian Hidayah (2011:79)
menyatakan siswa juga kesulitan menemukan ide dan mengungkapkan ide mereka
dalam bentuk tulisan.
Hal itu tentu saja bukan semata-mata kesalahan siswa. Salah satu faktor
yang menyebabkan hal tersebut adalah metode dan model yang digunakan oleh
guru kurang kreatif dan inovatif sehingga menimbulkan kebosanan serta rasa tidak
senang siswa untuk belajar.
Pembelajaran menulis yang sulit dapat diatasi dengan menggunakan model
pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Model pembelajaran yang digunakan
harus memusatkan pembelajaran kepada keaktifan siswa di kelas sehingga
kegiatan belajar dapat berlangsung menyenangkan. Salah satu cara yang dapat
dilakukan adalah dengan mengarahkan siswa untuk melibatkan tubuh dan
inderanya dalam proses pembelajaran sesuai dengan materi yang dipelajari.
Keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Indonesia memiliki
berbagai macam bentuk. Salah satunya adalah menulis paragraf. Dalam menulis
paragraf, siswa dilatih untuk dapat menuangkan ide atau gagasan mereka,
kemudian menyusun kalimat demi kalimat menjadi sebuah paragraf yang utuh dan
mudah dipahami pembaca.
Dalam KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang tertuang
didalam silabus, salah satu kompetensi dasar menulis yang harus dikuasai siswa
adalah menulis gagasan untuk meyakinkan atau mengajak pembaca bersikap atau
melakukan sesuatudalam bentuk paragraf persuasif. Siswa dianggap mencapai
3
kompetensi tersebut jika siswa mampu menulis ide atau gagasan untuk
meyakinkan atau mengajak pembaca bersikap atau melakukan sesuatu dalam
bentuk paragraf persuasi sesuai dengan kriteria penulisan paragraf persuasi yang
baik. Namun kenyataan yang terjadi kemampuan siswa untuk mengungkapkan ide
atau gagasan masih rendah. Pernyataan tersebut didukung oleh penelitian Astarina
(2009:79) yang menyatakan bahwa nilai rata-rata kelas pada aspek isi gagasan
termasuk dalam kategori cukup dengan perolehan nilai rata-rata sebanyak 69,09.
Dari 33 siswa terdapat 2 siswa atau 8,77% yang memperoleh skor 5, 13 siswa atau
45,61% yang memperoleh skor 4, 16 siswa atau 42,11% yang memperoleh skor 3,
dan 2 siswa atau 3,51% yang memperoleh skor 2. Jadi, setelah dilakukan
penghitungan rata-rata nilai siswa pada aspek isi gagasan dalam menulis paragraf
persuasi mencapai 69,09 atau berkategori cukup. Ternyata belum semua siswa
mampu menulis paragraf persuasi dengan isi gagasan yang sesuai
Menurut Oken (2009:1) “Paragraf persuasi adalah salah satu jenis
karangan atau tulisan yang bertujuan untuk mempengaruhi pembaca. Oleh karena
itu, sebuah tulisan paragraf persuasif memerlukan data sebagai penunjang. Data
yang digunakan dalam tulisan atau karangan persuasif lebih baik berupa fakta”.
Dalam tulisan atau karangan persuasif biasanya menggunakan kalimat-kalimat
yang sifatnya mengajak atau mempengaruhi pembaca agar bersikap atau
melakukan sesuatu
Pengetahuan siswa tentang paragraf persuasi masih kurang. Menurut
Ambarwati (2011:73) menyatakan bahwa siswa masih kurang memahami tentang
menulis persuasi dan bagaimana menghasilkan sebuah tulisan persuasi yang
4
baik.Pernyataan tersebut didukung oleh Hidayah dalam penelitiannya (2011:45)
menyatakan bahwa nilai rata-rata dari 25 siswa dalam menulis paragraf persuasif
adalah 58,6. Nilai tertinggi 74 dan nilai terendah adalah 50. Padahal, kriteria
ketuntasan minimal (KKM) dari guru bahasa Indonesia disekolah tersebut adalah
65. Jadi, dalam pembelajaran menulis paragraf persuasi siswa belum mencapai
hasil yang maksimal
Menurut Wulandari (2013:56) menyatakan bahwa kurangnya inovasi guru
dalam menggunakan model pembelajaran untuk mengajarkan materi menulis
paragraf persuasi adalah salah satu penyebab rendahnya kemampuan siswa
menulis paragraf persuasi. Pernyataan tersebut didukung oleh Hidayah (2011:3)
yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran menuli paragraf persuasi ini, guru
menggunakan metode ceramah dan penugasan. Siswa mendengarkan ceramah
guru tentang paragraf persuasive, kemudian guru menugaskan siswa untuk
membuat paragraf persuasi.Akibatnya siswa merasa jenuh dan kurang tertarik
terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia, khususpada materi menulis paragraf
persuasi sehingga siswa tidak mampu mencapai syarat ketuntasan yang telah
ditetapkan.
Selain itu, siswa harus diberi rangsangan terlebih dahulu untuk
menumbuhkan imajinasi mereka untuk menulis paragraf persuasif. Hal itu dapat
dilakukan dengan proses visual. Ketajaman visual lebih menonjol dan sangat kuat
pada diri seseorang. Alasannya adalah bahwa di dalam otak terdapat lebih banyak
perangkat untuk memproses informasi visual daripada semua indra yang lain.
5
Siswa dapat mengamati banyak hal hanya dengan memperhatikan. (Meier,
2003:97).
Salah satu model yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan
menulis paragraf persuasi adalah model SAVI (Somatis, Auditori, Visual,
Intelektual). Menurut Ngalimun (2012:166), mengatakan bahwa:
“Model pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan
bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki siswa.
Istilah SAVI adalah kependekan dari S = Somatic yang bermakna gerakan tubuh
dimana belajar dengan mengalami dan melakukan. A = Auditory bermakna bahwa
belajar melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, mengemukakan
pendapat dan menanggapi. V = Visualizatiton bermakna bahwa belajar
menggunakan indera mata melalui mengamati, menggambar, mendemontrasikan,
membaca, menggunakan media/alat peraga. I = Intelectually bermakna bahwa
belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir, belajar haruslah dengan
konsentrasi pikiran dan bersifat menggunakan melalui bernalar, menyelidiki,
mengidentifikasi,
menemukan,
menciptakan,
mengkontruksi,
memecahkan
masalah, dan menerapkannya. Model pembelajaran SAVI ini memungkinkan
siswa untuk membaca, mendengar, dan menulis paragraf persuasif secara baik.
Jadi dalam pembelajaran menulis paragraf persuasi dengan menggunakan
model SAVI ini diharapkan akan meningkatkan kemampuan siswa menulis
paragraf persuasi karena siswa dituntut untuk menggunakan seluruh inderanya dan
pelaksanaan aktivitas yang membantu siswa mampu menulis paragraf persuasi.
6
Model ini juga pernah digunakan oleh Rica Pamungkas Indrianingsih,
dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Persuasi Menggunakan Model
SAVI
Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Petanahan Tahun Pembelajaran
2012/2013”.Pada siklus I masih terdapat siswa yang berbicarasendiri, mengantuk,
mengganggu temannya, dan tidak memperhatikan penjelasanpendidik. Namun,
pada siklus II siswa sudah mengalami perubahan sikap dan terdapatpeningkatan
pada aktivitas belajar. Nilai rata-rata tes siklus II mencapai 75,54 atau terjadi
peningkatan7,35. Jumlahsiswa yang mememenuhi KKM pada kemampuan awal 2
siswa dan siklus I ada 8 siswaatau meningkat 6 siswa. Siklus II ada 26 siswa atau
meningakat 18 siswa. Hasil akhirsiswa menunjukkan 24 siswa telah memenuhi
KKM.
Penelitian dengan menggunakan model SAVI juga telah berhasil
diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan penelitian yang
telah dilakukan Ida Lumban Tobing (2014) dengan judul “Pengaruh Model
Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual (SAVI) Terhadap Kemampuan Menulis
Naskah Drama Siswa Kelas XI SMA Santo Yoseph Medan Tahun Ajaran
2013/2014”. Hasil penelitian ini adalah tercapainya ketuntasan hasil belajar
menulis naskah drama berkat diterapkannya model pembelajaran SAVI. Hal ini
dibuktikan dengan nilai rata-rata siswa untuk kelas eksperiemn 77,5 sedangkan
kelas kontrol 64,37.
Dari uraian diatas, maka penulis termotivasi meneliti kondisi realitas yang
dihadapi peserta didik terhadap kemampuan menulis paragraf persuasi. Masalah
ini diangkat sebagai bahan penelitian untuk tugas akhir dengan judul penelitian
7
“Pengaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visualization dan
Intelectually) Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Persuasif Kelas X SMA
Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun Pembelajaran 2014/2015”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, peneliti mengindentifikasi
masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan yang sulit untuk
dipelajari siswa.
2. Siswa mengalami kesulitan untuk menuangkan ide kedalam bentuk
paragraf persuasi.
3. Kemampuan menulis paragraf persuasi siswa masih rendah.
4. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang inovatif dan kreatif
sehingga menimbulkan kebosanan dalam pembelajaran menulis.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan keseluruhan identifikasi masalah yang ditemukan, untuk
membatasi masalah maka dipilihlah identifikasi masalah nomor 3 dimana
penggunaan model pembelajaran yang digunakan guru kurang keatif dan inovatif,
dalam penerapannya guru hanya melakukan metode ceramah atau penugasan
tanpa memberikan rangsangan terlebih dahulu untuk menumbuhkan imajinasi
siswa sehingga siswa merasa jenuh dan kurang tertarik. Peneliti memilih
menggunakan model SAVI (Somatic, Auditory, Visualization, Intelectually),
8
karena model ini melibatkan seluruh tubuh dan semua indera, membuat siswa
untuk membaca, mendengar, dan menulis persuasi sehingga akan memancing
keaktifan siswa dalam menggali potensi diri siswa itu sendiri untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, Penggunaan Model SAVI (Somatic,
Auditory, Visualization, Intelektually) dinilai dapat meningkatkan kemampuan
menulis paragraf persuasi siswa kelas X SMAN 1 Bandar Khalipah Tahun
Pembelajaran2014/2015.
D. Rumusan Masalah
Peneliti merumuskan beberapa permasalahan yang akan dikaji dalam
penelitian ini. Adapun rumusan masalah yang akan dikaji adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis paragraf persuasif sebelum menggunakan
model SAVI oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun
Pembelajaran 2014/2015.
2. Bagaimana kemampuan menulis paragraf persuasif sesudah menggunakan
model SAVI oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun
Pembelajaran 2014/2015
3. Bagaimana pengaruh model pembelajaran
Somatis, Auditori, Visual,
Intelektual (SAVI) terhadap kemampuan menulis paragraf persuasi oleh
siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah Tahun Pembelajaran
2014/2015.
9
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan sebelumnya, peneliti
memiliki beberapa tujuan. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan hal-hal sebagai berikut:
1) Untuk mengetahui kemampuan menulis paragraf persuasi sebelum
menggunakan model pembelajaran Somatis, Auditori, Visual, Intelektual
(SAVI) oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah 2014/2015.
2) Untuk mengetahui kemampuan menulis paragraf persuasi sesudah
menggunakan model pembelajaran Somatis, Auditori, Visual, Intelektual
(SAVI) oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Bandar Khalipah 2014/2015.
3) Untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran Somatis,
Auditori, Visual, Intelektual (SAVI) terhadap kemampuan menulis
paragraf persuasi.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan masalah penelitian, hasil penelitian
memiliki manfaat teoritis dan manfaat praktis. Adapun uraian adalah sebagai
berikut.
1) Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap bidang
pendidikan,
khususnya
mata
pelajaran
bahasa
Indonesia
dalam
pembelajaran menulis pargraf persuasi.
10
2) Manfaat Praktis,
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi penulis, guru dan siswa.
Adapun uraiannya sebagai berikut.
a. Bagi peneliti, hasil penelitian dapat menemberikan pembelajaran
agar dapat mengembangkan serta menerapkan model pembelajaran
yang kreatif dan inovatif sehingga proses belajar mengajar dapt
berlangsung menyenangkan
b. Bagi
siswa,
hasil
penelitian
ini
dapat
mengembangkan
keterampilan siswa dalam menulis paragraf persuasi sehingga
siswa dapat menuangkan gagasannya ke dalam sebuah tulisan
c. Bagi guru, hasil penelitian ini dapt digunakan sebagai masukan
untuk memilih dan menentukan model serta teknik yang tepat
dalam pembelajaran menulis paragraf persuasi dikelas sehingga
dapat dijadikan bekal oleh guru untuk memperbaiki dan
meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran menjadi lebih
baik lagi.
69
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari penelitian,maka dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan menulis paragraph persuasi oleh sisiwa kelas X SMA Negeri
1 Bandar Khalipah tahun pembelajaran 2014/2015 sebelum penerapan
model pembelajaran SAVI berada pada kategori cukup. Hal ini terlihat
pada nilai rata-rata 65,25 dengan standar deviasi 7,35 dengan perolehan
nilai tertinggi 78,7 dan terendah 53,5.
2. Kemampuan menulis paragraph persuasi oleh sisiwa kelas X SMA Negeri
1 Bandar Khalipah tahun pembelajaran 2014/2015 sesudah penerapan
model pembelajaran SAVI berada pada kategori baik. Hal ini terlihat pada
nilai rata-rata 77,66 dengan standar deviasi 8,81 dengan perolehan nilai
tertinggi 92,8 dan terendah 64,2
3. Kemampuan menulis paragraph persuasi oleh sisiwa kelas X SMA Negeri
1 Bandar Khalipah tahun pembelajaran 2014/2015 memiliki pengaruh
signifikan. Ini terbukti dari pengujian hipotesis, karena t0 diperoleh lebih
besar daei ttabel yaitu 12,9 > 2,04, maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan
hopotesis alternative (Ha) diterima.
69
70
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Kemampuan siswa dalam menulis paragraf persuasi perlu ditingkatkan
lagi. Hal tersebut tentunya membutuhkan model pembelajaran yang lebih
efektif untuk digunakan dalam proses belajar mengajar (PBM) di sekolah.
Salah satu model pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif adalah SAVI
2. Kepala sekolah sebaiknya mensosialisasikan penggunaan model SAVI
kepada guru-guru khususnya guru bidang studi Bahasa Indonesia.
3. Hasil penelitian tentang kemampuan menulis paragraf persuasi diharapkan
mampu menjadi pegangan bagi pelaku-pelaku pendidikan untuk mencari
alternatif metode pembelajaran yang lebih baik dengan cara melakukan
penelitian lanjutan dengan model pembelajaran dan sistem mengajar yang
lebih modern dan kreatif untuk masa yang akan datang
70
71
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsini. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
.
2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Akhadiah, Sabarti, dkk. 1989. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia,
Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka
Finoza, Lamuddin. 2010. Komposisi Bahasa Indonesia, Jakarta: Diksi Insan
Mulia.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Joyce, Bruce, dkk. 2009. Model Of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gie,Liang. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi Offsek.
Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sudjana. 2001. Metode Statistika. Bandung: Trasito
Sugiyono.2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Kompetensi Praktiknya.
Jakarta: PT Bumi Aksara
Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa Bandung.
Widjono. 2007. Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian.
Jakarta: PT Grasindo.
Dava, Syahadah. 2013. Efektivitas Meode Pembelajaran Generatif (Generatif
Learning) Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi OLeh Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Petanahan (Skripsi). Medan :Unimed.
Ida. 2014. Pengaruh Model Somatis, Auditory, Visual, Intelektual (SAVI) Terhadap
Kemampuan Menulis Naskah Drama Siswa Kelas XI SMA Santo Yoseph:
Unimed.
Indrianingsih, P.R. 2006. Peningkatan Kemampuan Menulis Persuasive
Menggunakan Model SAVI (Skripsi).
72
Hidayah, Naili. 2011. Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Persuasif
Dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Learning Community Melalui
Media Brosur Pada Siswa Kelas X MA Sunan Muria Pati (Skripsi)
Ambarwati, Dewi. Peningkatan Keterampilan Menulis Persuasi Dengan Media
Advertorial Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Prembun (Skripsi)