Uji Komparasi Ganda Pengujian Hipotesis a. Uji Analisis Variansi Dua Jalan Sel Sama

11 Keputusan Uji H 01 : ditolak jika F A ³ F a ; p-1, N-pq . H 02 : ditolak jika F B ³ F a ; q-1, N-pq. H 03 : ditolak jika F AB ³ F a ;p-1q-1, N-pq . 12 Rangkuman Analisis Tabel 3.3. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Isi Sel Sama. Sumber variasi SS Df MS F P Efek utama A kolom Bbaris Interaksi AB Kesalahan SS A SS B SS AB SS err Df A Df B Df AB Df err MS A MS B MS AB MS err F A F B F AB - a atau a a atau a a atau a - Total SS total Df total - - Nonoh Siti Aminah, 2004 : 27-34 Setelah melakukan analisis ANAVA, berikutnya dilanjutkan dengan Uji Komparasi Ganda.

b. Uji Komparasi Ganda

Komparasi ganda adalah tindak lanjut dari analisi variansi yang telah diuraikan di muka. Pada ANAVA hanya dapat mengetahui diterima atau ditolaknya hipotesis nol. Hal ini berarti bahwa hipotesis nol ditolak, maka belum dapat diketahui rerata-rerata mana yang berbeda. Perlu diingat bahwa apabila hipotesis nol ditolak maka diperoleh kesimpulan bahwa paling sedikitnya terdapat satu rerata yang berbeda dengan rerata-rerata lainnya. Untuk mengetahui lebih lanjut rerata mana yang berbeda dan rerata mana yang sama, maka dilakukan pelacakan rerata yang dikenal dengan analisis komparasi ganda, dengan demikian komparasi ganda merupakan analisis “Pasca Analisis Variansi”. Dalam penelitian ini metode dalam komparasi ganda yang digunakan adalah metode Scheffe. Statistik uji yang digunakan adalah : F ij = 1 1 { 2 j i n n MSerr Xj i X + - F = k-1 F ij Daerah Kritik F ³ k – 1 F a; k –1, N – k Nonoh Siti aminah, 2004 : 51 Keterangan : Xi = rerata kolom ke-i. Xj = rerata kolom ke-j. Ms err = rerata kuadrat kesalahan. n i = banyaknya observasi ke kolom i. n j = banyaknya observasi ke kolom j. N = cacah semua observasi. k = cacah klolom, perlakuan treatmen. a = taraf signifikansi Adapun statistik uji F yang digunakan adalah : 1 komparasi rerata antar baris : 1 1 { . . 2 . . . . j i j i j i n n MSerr X X F + - = - 2 komparasi rerata antar kolom : 1 1 { . . 2 . . . . j i j i j i n n MSerr X X F + - = - 3 komparasi rerata antar sel : 1 1 { 2 ji ij ji ij ji ij n n MSerr X X F + - = - keterangan : . i X = rerata pada baris ke i n i. = cacah observasi pada baris ke i i X . = rerata pada kolom ke i n .i = cacah observasi pada kolom ke i . j X = rerata pada baris ke j n j. = cacah observasi pada baris ke j j X . = rerata pada kolom ke j n .j = cacah observasi pada kolom ke j ij X = rerata pada sel ij n ij = cacah observasi pada sel ij ji X = rerata pada sel ji n ji = cacah observasi sel ji Daerah kritik untuk metode ini adalah 1 komparasi antar baris = pq N p j i j i F p F DK - - - - - ³ , 1 ; . . . . 1 : a 2 komparasi antar kolom = pq N q j i j i F q F DK - - - - - ³ , 1 ; . . . . 1 : a 3 komparasi antar sel = pq N q p kl ij kl ij F q p F DK - - - - - - - ³ , 1 1 ; 1 1 : a Keputusan Uji Ho ditolak jika F F a; k –1, N – k Ho diterima jika F£ F a; k –1, N – k Nonoh Siti Aminah, 2004 : 52

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri atas data nilai keadaan awal siswa keadaan awal, data tentang motivasi belajar siswa dan data nilai kognitif siswa kelas XI SMA Negeri I Jatinom pada pokok bahasan Termodinamika.

1. Data Keadaan Awal

Data keadaan awal Fisika siswa diambil dari nilai ulangan materi sebelumnya. Nilai keadaan awal Fisika siswa kelompok eksperimen memiliki rentang antara 50 sampai dengan 90 dengan rata-rata 67.625 dan standar deviasinya 8.3195 sedangkan kelompok kontrol memiliki rentang antara 50 sampai dengan 80 dengan rata-rata 67.3684 dan standar deviasinya 8.6005 yang disajikan pada lampiran 2. Distribusi frekuensi keadaan awal siswa pada kelompok eksperimen dan kontrol disajikan dalam tabel 4.1. dan 4.2. Untuk lebih jelasnya distribusi frekuensi keadaan awal siswa kelompok eksperimen dan kontrol disajikan histogram pada gambar 4.1. dan 4.2. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.1. Tabel 4.1. Distribusi Frekuensi data keadaan awal kelompok Eksperimen Agar mendapatkan gambaran yang lebih jelas dapat dilihat diagram batang berikut ini : Frekuensi NO Kelas Interval Titik Tengah Mutlak Relatif 1 40.0 - 48.3 43.35 1 2.78 2 48.4 - 56.7 50.15 2 5.56 3 56.8 - 65.1 56.95 17 47.22 4 65.2 - 73.5 63.75 7 19.44 5 73.6 - 81.9 70.55 8 22.22 6 82.0 - 90.3 77.35 1 2.78 Jumlah 36 100.00 49

Dokumen yang terkait

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA

0 8 75

PENGARUH PENGGUNAAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF PADA SISWA DITINJAU DARI MINAT BELAJAR FISIKA SISWA

0 7 79

PENGARUH PENGGUNAAN METODE DISCOVERY INQUIRY TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF FISIKA SISWA DI SMA DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR FISIKA SISWA

0 4 96

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI MOTIVASI SISWA SMP Eksperimen Pembelajaran Matematika Melalui Problem Solving Learning Dan Problem Posing Learning Ditinjau Dari Motivasi Siswa Terhadap Prestasi Belajar (P

0 3 18

IMPLEMENTASI STRATEGI PROBLEM POSING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN Implementasi Strategi Problem Posing Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Kognitif Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas VII Semester Genap MTs Muhamma

0 2 20

IMPLEMENTASI STRATEGI PROBLEM POSING DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN Implementasi Strategi Problem Posing Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Kognitif Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas VII Semester Genap MTs Muhamma

0 3 15

PENDAHULUAN Pembelajaran Matematika Melalui Problem Based Learning dan Problem Posing Ditinjau dari Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII.

0 3 6

PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING DAN PROBLEM POSING DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA Pembelajaran Matematika Melalui Problem Based Learning dan Problem Posing Ditinjau dari Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII.

0 3 15

PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN METODE PROBLEM POSING DAN PEMBERIAN TUGAS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ANALISIS DAN KREATIVITAS SISWA.

1 4 8

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING DITINJAU DARI PENGETAHUAN AWAL TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FISIKA SISWA SMK

0 1 8