HUBUNGAN KEPERCAYAAN DIRI (SELF-CONFIDENCE) DENGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PBL (PROBLEM BASED LEARNING) DI MAN KISARAN T.P.2016/2017.

(1)

HUBUNGAN KEPERCAYAAN DIRI (SELF-CONFIDENCE) DENGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA DENGAN

MENGGUNAKAN MODEL PBL (PROBLEM BASED LEARNING) DI MAN KISARAN T.P.2016/2017

Oleh : Wulandari NIM 4123111087

Program Studi Pendidikan Matematika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

(2)

(3)

RIWAYAT HIDUP

Wulandari dilahirkan di Kampung Banjar Kab. Labuhan Batu Utara, pada tanggal 1 Oktober 1993. Ayah bernama Sunarto dan Ibu bernama Tunem. Merupakan anak pertama dari dua bersaudara. Pada tahun 2000, Penulis masuk SD Negeri 112283 Kec. Kualuh Hulu, dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006, Penulis melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 3 Kec. Kualuh Selatan, dan lulus pada tahun 2009. Kemudian, tahun 2009 melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1 Kec. Kualuh Hulh, dan lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012, Penulis diterima di Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.

(4)

iii

HUBUNGAN KEPERCAYAAN DIRI (SELF-CONFIDENCE) DENGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA

DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PBL (PROBLEM BASED LEARNING) DI MAN KISARAN T.P.2016/2017

Wulandari (4123111087)

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui terdapat hubungan dan seberapa besar hubungan kepercayaan diri siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan model PBL di kelas X IPS 1 MAN Kisaran tahun pelajaran 2016/2017.

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN Kisaran yang terdiri atas 9 kelas dengan masing-masing jumlah siswa 30 orang. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X IPS 1. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data adalah angket yang berjumlah 22 butir dan tes essay yang berjumlah 3 butir soal. Sebelum instrumen diberikan kepada siswa, terlebih dahulu masing-masing instrumen divalidasi oleh dua orang dosen matematika dan guru matematika.

Sebelum pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas data. Uji normalitas dari suatu data menggunakan uji Lilliefors dan homogenitas dengan uji F. Uji normalitas untuk data kepercayaan diri diperoleh L_hitung 0, 0720,163L_tabel maka H0 diterima, artinya data skor

angket kepercayaan diri siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal. sedangkan uji normalitas untuk data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa diperoleh L_hitung 0,1430,163L_tabel maka H0 diterima, artinya data skor

kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji homogenitas diperoleh Fhitung 1,14 1,86 F0,05(29,29),

maka H0 diterima artinya data kepercayaan diri dan kemampuan pemecahan

masalah matematika berasal dari populasi yang sama (homogen)

Hasil dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa terdapat hubungan antara kepercayaan diri dengan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan model PBL di MAN Kisaran yang ditunjukkan dengan

15, 084 2, 048

hitung tabel

t   t . Hubungan yang ada antara kepercayaan diri siswa

dengan kemampuan pemecahan masalah matematika ditunjukkan dengan 0,94

r , artinya semakin tinggi kepercayaan diri siswa maka semakin tinggi

kemampuan pemecahan masalah matematika, dan semakin rendah kepercayaan diri siswa maka semakin rendah kemampuan pemecahan masalah matematika.

(5)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT karena atas berkat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini

berjudul, “Hubungan Kepercayaan Diri dengan Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika Siswa dengan Menggunakan Model PBL (Problem Based Learning)

di MAN Kisaran TP.2016/2017”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNIMED.

Pada kesempatan ini, dengan rasa rendah hati dan tulus penulis mengucapkan terima kasih kepada Pada Bapak Rektor UNIMED Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd beserta seluruh Pembantu Rektor sebagai pimpinan UNIMED, Bapak Dr. Asrin Lubis, M.Pd selaku Dekan FMIPA UNIMED beserta Pembantu Dekan I, II, dan III di lingkungan UNIMED, Bapak Dr. Edy Surya, M.Si selaku Ketua Jurusan Matematika, Bapak Drs. Zul Amry, M.Si selaku Ketua Program Studi Jurusan Matematika dan juga selaku dosen pembimbing akademik peneliti, Bapak Drs. Yasifati Hia, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Matematika. Ucapan terima kasih juga kepada Bapak Pardomuan N.J.M Sinambela, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, pengarahan serta saran-saran kepada penulis selama penyusunan skripsi ini. Bapak Dr. Edy Surya, M.Si, Ibu Dr. Nerli Khairani, M.Si, dan Bapak Dr. Togi, M.Pd selaku Dosen Penguji yang telah memberikan banyak saran kepada penulis selama penulisan skripsi ini. Kepada seluruh Dosen Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan penulis juga mengucapkan terima kasih.

Terima kasih juga kepada Bapak Drs. Tuppal Pardomuan selaku Kepala Sekolah MAN Kisaran serta Ibu Dewiana Umriyah Pulungan, S.Ag yang telah banyak membantu penulis dalam penelitian skripsi ini. Ibu Erma Yuliana, S.Pd selaku guru matematika, para Staf Pegawai, serta siswa- siswi MAN Kisaran.

Teristimewa ucapan terimakasih dan hormat yang setulus-tulusnya kepada Ibunda tercinta (Tunem) dan Ayahanda tersayang (Sunarto) yang telah memberikan dukungan moril dan materil serta berkat doa Ayahanda dan Ibunda

(6)

penulis dapat menjadi Sarjana Pendidikan. Adik tersayang Muhammad Kurniawan yang telah banyak memberi dukungan demi kesuksesan penulisan skripsi ini. Terima kasih juga disampaikan kepada teman-teman seperjuangan khususnya Odi Rachmadi, S.Pd, Khairul Sipahutar, S.Pd, Riski Afriyani Sri Lestari Melayu serta teman-teman Matematika 2012 semua khususnya Dik B. Juga ucapan terima kasih kepada rekan-rekan yang tidak penulis tuliskan namanya yang turut memberikan dukungan kepada penulis.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.

Medan, Desember 2016 Penulis

(7)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Tabel ix

Daftar Gambar x

Daftar Lampiran xi

BAB I PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Masalah1

1.2.Identifikasi Masalah 6

1.3.Batasan Masalah 6

1.4.Rumusan Masalah 6

1.5.Tujuan Penelitian 7

1.6.Manfaat Penelitian 7

2. ... BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1.Kepercayaan Diri (Self-Confidence) 8

2.1.1.Pengertian Kepercayaan Diri (Self-Confidence) 8

2.1.2.Ciri-ciri Individu yang Memiliki Kepercayaan Diri(Self -

Confidence) 9

2.1.3.Aspek-aspek Kepercayaan Diri (Self-Confidence) 9

2.1.4.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kepercayaan Diri

(Self-Confidence) 10

2.1.5.Percaya Diri dalam Matematika 11

2.2.Pemecahan Masalah 12

2.2.1.Pengertian Pemecahan Masalah 12

(8)

vii

2.3.Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) 15

2.3.1.Pengertian Model PBL (Problem Based Learning) 15

2.3.2.Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran PBL 17

2.4.Karakteristik Siswa 19

2.5.Hubungan Kepercayaan Diri dan Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika Siswa dengan Model PBL 21

2.6.Materi Ajar 24

2.7.Penelitian Relevan 29

2.8.Kerangka Berfikir 31

2.9.Hipotesis Penelitian 32

3. ... Jj

BAB III METODE PENELITIAN

3.1.Jenis Penelitian 33

3.2.Tempat dan Waktu Penelitian 33

3.3.Populasi dan Sampel Penelitian 33

3.3.1.Populasi 33

3.3.2.Sampel 33

3.4.Variabel Penelitian 34

3.5.Desain Penelitian 34

3.6.Prosedur Penelitian 34

3.7.Metode Pengumpulan Data 35

3.7.1.Metode Angket 35

3.7.2.Metode Tes 35

3.8. Penskoran Instrumen Penelitian 35

3.8.1.Penskoran Angket 35

3.8.2.Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika 36

3.9. Analisis Instrumen Penelitian 37

3.9.1.Angket Kepercayaan Diri 37

3.9.2.Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika 38

3.10. Teknik Analisis Data 38

(9)

viii

3.10.2.Uji Homogenitas 40

3.10.3.Uji Hipotesis 41

3.10.3.1.Uji Keberartian Koefisien Korelasi 41

3.10.3.2.Koefisien Korelasi 42

4. Mc

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1.Hasil Penelitian 44

4.1.1.Analisis Pendahuluan 44

4.1.2.Uji Normalitas 45

4.1.3.Uji homogenitas 46

4.1.4.Uji Hipotesis 47

4.1.4.1. Uji Keberartian Koefisien Korelasi 47

4.1.4.2. Koefisien Korelasi 47

4.1.5.Analisis Hasil Angket dan Tes 48

4.2.Pembahasan Hasil Penelitian 50

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

4.3.Kesimpulan 55

4.4.Saran 55

(10)

DAFTAR GAMBAR

... Halaman

Tabel 2.3. Perpotongan Dua Garis 25

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Ke-1 61

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Ke-2 81

Lampiran 3 Lembar Aktivitas Siswa (LAS) I 98

Lampiran 4 Lembar Aktivitas Siswa (LAS) II 103

Lampiran 5 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah 106

Lampiran 6 Lembar Validasi Tes Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika

107

Lampiran 7 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika 110

Lampiran 8 Penilaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika

112

Lampiran 9 Alternatif Jawaban Tes Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika

114

Lampiran 10 Kisi-Kisi Tes Kepercayaan Diri Siswa (Angket)

Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

117

Lampiran 11 Lembar Validasi Tes Kepercayaan Diri Siswa

(Angket) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

118

Lampiran 12 Tes Kepercayaan Diri Siswa (Angket) Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

124

Lampiran 13 Penilaian Tes Kepercayaan Diri Siswa (Angket)

Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

127

Lampiran 14 Daftar Hasil Tes 128

Lampiran 15 Perhitungan Uji Normalitas 130

Lampiran 16 Perhitungan Uji Homogenitas 134

(12)

xii

Lampiran 18 Dokumentasi 139

Lampiran 19 Harga Kritik Lilifors 142

Lampiran 20 Luas Lengkung Normal (Tabel-Z) 143

Lampiran 21 Tabel Distribusi F 144

(13)

DAFTAR TABEL

... Halaman

Tabel 2.1. Indikator Kepercayaan Diri Dalam Matematika 12

Tabel 2.2. Sintaks Untuk Pembelajaran Berbasis Masalah 17

Tabel 3.1. Skor Penilaian Angket Kepercayaan diri 36

(14)

BAB I PENDAHULUAN

1.1.Latar Belakang Masalah

Sebagai suatu institusi pendidikan, sekolah beralih fungsi seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pengalihan fungsi sekolah menurut Sanjaya (2006) adalah tuntutan masyarakat kepada sekolah tidak hanya membekali peserta didik dengan berbagai macam ilmu pengetahuan melainkan juga mengembangkan minat dan bakat, membentuk moral dan kepribadian, serta membekali peserta didik agar dapat menguasai berbagai macam keterampilan yang dibutuhkan di dunia kerja. Selanjutnya Print, sebagaimana dikutip oleh Sanjaya (2010), mengemukakan bahwa tuntutan tersebut dapat dipenuhi apabila sistem pendidikan khususnya sekolah, diatur dalam suatu kurikulum yang mengacu pada tiga konsep dasar, yakni kurikulum sebagai mata pelajaran, kurikulum sebagai pengalaman belajar, dan kurikulum sebagai perencanaan program pembelajaran. Jadi, kurikulum merupakan inti dari sistem pendidikan yang akan berfungsi dengan baik apabila tiga konsep dasar kurikulum direncanakan, disusun, dan dilaksanakan dengan baik.

Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Kurikulum terbaru yaitu kurikulum 2013 yang mulai dilaksanakan pada tahun ajaran 2013-2014 pada sekolah yang ditunjuk pemerintah maupun sekolah yang siap melaksanakannya. Meskipun masih prematur, namun ada beberapa hal yang dirasakan oleh banyak kalangan terutama yang langsung berhadapan dengan kurikulum itu sendiri (Kurniasih,). Menurut beberapa ahli pendidikan, perubahan kurikulum dari masa ke masa, baik di Indonesia maupun di Negara lain, disebabkan

(15)

karena kebutuhan masyarakat yang setiap tahunnya selalu berkembang dan tuntutan zaman yang selalu berubah tanpa bisa dicegah. Perkembangan kurikulum diharapkan dapat menjadi penentu masa depan anak bangsa.

Pada kurikulum KBK 2004 dan KTSP 2006 dijelaskan bahwa standar isi dirumuskan berdasarkan tujuan mata pelajaran yang di dalamnya merupakan paparan standar kompetensi lulusan mata pelajaran dirinci menjadi standar kompetensi dasar mata pelajaran. Pada kurikulum 2013, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang tidak terikat pada mata pelajaran. Pola pikir lainnya dalam kurikulum 2013 memandang bahwa semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan aspek afektif, aspek psikomotorik, dan aspek kognitif pada peserta didik (Sinambela,2013).

Dalam kurikulum 2013 siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif, dan inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah. Adanya penilaian dari semua aspek. Penentuan nilai bagi siswa bukan hanya didapat dari nilai ujian saja tetapi juga didapat dari nilai kesopanan, religi, praktek, sikap dan lain-lain. Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi pekerti yang telah diintegrasikan ke dalam semua program studi (Imas Kurniasih, 2015). Jadi, kurikulum 2013 bukan hanya aspek pengetahuan saja tapi juga pembangunan karakter sikap dan budi pekerti peserta didik lebih diutamakan.

Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah untuk kelas X menyatakan bahwa rumusan kompetensi ini menggunakan notasi sebagai berikut :

1. Kompetensi inti-1 (KI-1) untuk kompetensi nilai sikap spiritual;

Uraian: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Kompetensi inti-2 (KI-2) untuk kompetensi nilai sikap sosial;

Uraian: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

(16)

3. Kompetensi inti-3 (KI-3) untuk kompetensi nilai pengetahuan;

Uraian: Mamahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa keingintahuannya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasam kemanusian, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dangan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Kompetensi inti-4 (KI-4) untuk kompetensi nilai keterampilan

Uraian: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Berdasarkan Kompetensi inti-3 (KI-3) untuk kompetensi nilai pengetahuan pada Permendikbud, matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan juga. Matematika juga berperan penting dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini terlihat pada mata pelajaran matematika pada setiap jenjang sekolah, mulai jenjang sekolah dasar hingga sekolah menengah atas/madrasah aliyah. Jika KI-3 di kaitkan dalam pembelajaran matematika terlihat bahwa dalam pembelajaran tersebut peserta didik harus mampu mamahami konsep matematika, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural untuk memecahkan masalah.

Hudojo (2003:182) berpendapat bahwa permasalahan yang sering timbul dalam pembelajaran matematika adalah tidak sesuainya kemampuan peserta didik terhadap materi pelajaran yang disajikan oleh guru. Kondisi ini menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam belajar matematika sehingga peserta didik tidak berminat untuk memecahkan permasalahan yang ada dalam matematika. Muhsetyo (2008) berpendapat jika peserta didik tidak berminat akan matematika, maka guru perlu melakukan upaya alternatif yang dapat menghubungkan kemampuan peserta didik dengan materi pelajaran yang disesuaikan. Upaya tersebut adalah mencari dan memilih model pembelajaran matematika yang menarik, menggugah semangat, menantang, dan pada akhirnya menjadikan siswa cerdas bukan hanya di bidang matematika tetapi pada sikap dan keterampilannya.

(17)

Salah satu model pembelajaran yang dikembangkan pada kurikulum 2013 untuk mengoptimalkan kemampuan pemecahan masalah adalah model Pembalajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning/ PBL). Sinambela (2013) berpendapat bahwa dalam model pembelajaran berdasarkan masalah (problem-based instruction) ditekankan bahwa pembelajaran dikendalikan dengan masalah. Oleh karena itu, pembelajaran berdasarkan masalah dimulai dengan memecahkan masalah, dan masalah yang diajukan kepada peserta didik harus mampu memberikan informasi (pengetahuan) baru sehingga peserta didik memperoleh pengetahuan baru sebelum mereka dapat memecahkan masalah itu. Maka dari itu, guru sebagai fasilitator dan peserta didik lebih aktif untuk memenuhi rasa keingintahuannya.

Tapi dalam penerapannya masih banyak guru yang kesulitan dalam menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dalam kegiatan belajar mengajar sehari-hari. Hal ini terlihat dari kemampuan pemecahan masalah siswa pada hasil ulangan dan tugas-tugas rumah.

Model Pembelajaran Berbasis Masalah yang diterapkan menganut paham konstruktivistik dengan pendekatan scientific learning melalui proses mengamati, menanya, menalar, mencoba, membangun jejaring dan mengomunikasikan berbagai informasi terkait pemecahan masalah real world, analisis data, dan menarik kesimpulan. Proses pembelajaran memberi perhatian pada aspek-aspek kognisi dan mengangkat berbagai masalah real world yang sangat mempengaruhi aktivitas dan perkembangan mental siswa selama proses pembelajaran dengan prinsip bahwa, (1) setiap anak lahir, tumbuh dan berkembang dalam matriks sosial tertentu dan telah memiliki potensi, (2) cara berpikir, bertindak, dan persepsi setiap orang dipengaruhi nilai budayanya, (3) matematika adalah hasil konstruksi sosial dan sebagai alat penyelesaian masalah kehidupan, dan (4) matematika adalah hasil abstraksi pikiran manusia.

Kemampuan peserta didik dalam pembelajaran matematika tidak hanya dipengaruhi oleh faktor kecerdasan matematika saja. Namun, faktor aktivitas belajar dan faktor diri juga turut berpengaruh terhadap kemampuan matematika peserta didik.

(18)

Pengaruh faktor diri (self) terhadap kemampuan matematika peserta didik diungkapkan oleh Ma & Kishor sebagaimana dikutip oleh Kadijevich (2008) bahwa there is a positive interaction between mathematics attitude and mathematics achievement. There is also a positive relationship between self-concept about mathematics and achievement in mathematics. Artinya terdapat hubungan positif antara konsep diri (self-concept) tentang matematika dengan prestasi matematika. Konsep diri (self-concept) tentang matematika yang dimaksudkan adalah sikap percaya diri dalam belajar matematika (self-confidence in learning mathematics), gemar akan matematika (liking mathematics), dan percaya akan kegunaan matematika (usefulness of mathematics). Maka dari itu, diperlukan suatu pembelajaran matematika yang dapat melibatkan peserta didik secara aktif dan dapat merangsang tumbuhnya kepercayaan diri peserta didik agar peserta didik dapat diperoleh hasil belajar matematika secara optimal.

Berdasarkan hasil Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) di MAN Kisaran, kegiatan pembelajaran matematika sudah dipandu guru secara baik. Guru sudah membiasakan peserta didik untuk belajar secara pasangan ataupun berkelompok. Peserta didik juga dituntut aktif, kreatif dan inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah. Akan tetapi, peserta didik mempunyai kelemahan dalam hal kemampuan pemecahan masalah. Hal ini terlihat pada hasil ulangan mid-semester, tidak lebih dari 40% peserta didik dalam satu kelas dapat mengerjakan soal pemecahan masalah ketika ulangan. Kelemahan peserta didik yang lain adalah kurangnya kepercayaan diri peserta didik. Hanya satu atau dua peserta didik dalam satu kelas yang mau maju mengerjakan soal di kelas tanpa disuruh oleh guru, sedangkan peserta didik lain menunggu untuk disuruh guru untuk mau mengerjakan soal di papan tulis.

Berdasarkan paparan di atas, perlu diadakan penelitian tentang “Hubungan

Kepercayaan Diri (Self-Confidence) Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Dengan Menggunakan Model PBL (Problem Based Learning) Di MAN Kisaran TP.2016/2017”.

(19)

1.2.Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, masalah yang diidentifikasi adalah sebagai berikut:

1) Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

2) Rendahnya percaya diri siswa terhadap kemampuan diri sendiri.

3) Kurangnya kayakinan atau rasa percaya diri siswa terhadap pelajaran matematika

4) Kurangnya minat siswa untuk memecahkan permasalahan yang ada dalam

matematika.

5) Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah yang masih terkendala.

1.3.Batasan Masalah

Agar permasalahan dalam penelitian ini lebih terarah dan jelas maka perlu adanya batasan demi tercapainya tujuan yang diinginkan. Masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah:

1) Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa

2) Rendahnya kepercayaan diri siswa terhadap kemampuan diri sendiri

3) Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah yang masih terkendala.

1.4.Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Adakah hubungan antara kepercayaan diri siswa dengan kemampuan pemecahan

masalah matematika siswa dengan menggunakan model PBL?

2. Berapa besar/jauh hubungan yang ada antara kepercayaan diri siswa dengan

(20)

1.5.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka dapat diperoleh tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui terdapat hubungan antara kepercayaan diri siswa dengan

kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan model PBL

2. Untuk mengetahui seberapa besar/jauh hubungan yang ada antara kepercayaan diri

siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematika dengan menggunakan model PBL

1.6.Manfaat penelitian

Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Memberikan motivasi kepada siswa agar dapat menumbuhkan rasa percaya

dirinya.

2. Memberikan masukan kepada guru tentang pentingnya menumbuhkan rasa

percaya diri pada siswanya

3. Menambah pengetahuan bagi peneliti tentang hubungan percaya diri terhadap

pemecahan masalah matematika siswa

(21)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian maka diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Terdapat hubungan antara kepercayaan diri dengan kemampuan pemecahan

masalah matematika siswa dengan menggunakan model PBL yang ditunjukkan dengan t_hitung 15, 0842, 048t_tabel.

2. Hubungan yang ada antara kepercayaan diri siswa dengan kemampuan

pemecahan masalah matematika ditunjukkan dengan r0,94, artinya

semakin tinggi kepercayaan diri siswa maka semakin tinggi kemampuan pemecahan masalah matematika, dan semakin rendah kepercayaan diri siswa maka semakin rendah kemampuan pemecahan masalah matematika.

5.2. Saran

Berdasarkan simpulan di atas, ada beberapa saran yang perlu disampaikan antara lain:

1. Berdasarkan hasil penelitian, indikator self confidence yang paling lemah

adalah percaya diri dalam bersaing dan dibandingkan dengan teman-temannya, dengan faktor kepercayaan terhadap pemahaman dan kesadaran diri terhadap kemampuan matematika. Sedangkan indikator untuk kemampuan pemecahan masalah yang paling rendah adalah melakukan pengecekan kembali dan pengambilan kesimpulan. Sehingga guru sebagai pembimbing dan pengajar untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa terutama tentang pemahaman akan materi ajar.

2. Guru merupakan pengajar di sekolah, agar lebih mengenal kepercayaan diri

siswa dalam belajar dengan membantu siswa menyadari potensi dirinya. Kepercayaan diri memiliki pengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Sebelum meningkatkan kemampuan pemecahan masalah terlebih dahulu hendaknya guru dapat menumbuhkan

(22)

kepercayaan diri siswa dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif. Salah satunya adalah dengan menerapkan model PBL agar meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.

3. Untuk siswa agar lebih meningkatkan kepercayaan diri dengan

mengembangkan sikap positif, bertanggung jawab dan mengambil resiko memilih lingkungan belajar.

4. Bagi peneliti selanjutnya, disarankan dapat meminta bantuan guru atau teman supaya dapat lebih mudah mengawasi siswa sehingga lebih mudah untuk membimbing kelompok kerja siswa.

(23)

Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara

Amalia, Syarifuddin Dan Nilawasti. 2014. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Viii Smpn 8 Padang. Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1, Vol.3 No.2.

Amir, Taufik. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Arends, Richard L. 2012. Belajar Untuk Mengajar. Jakarta:Penerbit Salemba Humanika.

Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standard Isi Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas

Djanuari, Eri. Validitas Dan Realibilitas Butir Soal. E-Journal Dinas Pendidikan Kota Surabaya,Vol.1

Fallo, Janse Oktaviana dkk, 2013. Uji Normalitas Berdasarkan Metode Anderson-Darling, Cramer-Von Mises dan Lilliefors Menggunakan Metode Bootstrap. Jurnal Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY Yogyakarta.

Gunandtara, Gd Dkk. 2014.Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar Pgsd Univesitas Pendidikan Ganesha, Jurusan Pgsd, Volume 2, Nomor 1.

Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran . Yogyakarta:Penerbit Insan Madani. Heris, Hendriana. Pembelajaran Matematika Humanis Dengan Metaphorical

Thinking Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa. Jurnal Ilmiah,Vol.2, No.1 Y, Tahun 2012, Program Studi Matematika Stkip Siliwangi Bandung

Hudojo, Herman. 2005. Pengembangan Kurikulum Dan Pembelajaran Matematika. Malang: Penerbit Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Malang.

Hurlock, Elizabeth B. 1980. Psikologi Perkembangan Edisi Kelima (Terjemahan Oleh Istiwidayanti & Soedjarwo). Jakarta: Pt. Gelora Alsara Pratama

(24)

Husna, Roudatul Dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematika Melalui Pendekatan Matematika Realistik Pada Siswa Smp Kelas Vii Langsa. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6, Nomor 2.

Kadijevich, Djordje. 2008. Timss 2003:Relating Dimension Of Mathematics Attitude To Mathematics Achievement. Journal Of Ipi. Belgrade: Mathematical Institute Of The Serbian Academy Of Sciences And Arts, And Megatrend University.

Lauster, P. 2006. Tes Kepribadian (Alih Bahasa: D.H. Gulo). Jakarta: Pt. Bumi Aksara.

Leonard, Kennedy M. 2008. Guding Children’s Learning Of Mathematics.

California: Steve Tipps

Ling, Jonathan dan Jonathan Catling. 2012. Psikologi Kognitif. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Ma’arif, Noer Lailatul Dan Meita Santi Budiani. 2012. Hubungan Antara

Attachment Style Dan Self-Esteem Dengan Kecemasan Sosial Pada Remaja. Jurnal Psikologi: Teori Dan Terapan. Volume 3 Nomor 1, Agustus.

Margono, Gaguk.2005. Pengembangan Instrumen Pengukur Rasa Percaya Diri Mahapeserta Didik Terhadap Matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan, Februari 2005, Jilid 12, Nomor 1.

Muhsetyo, Gatot. 2008. Pembelajaran Matematika Sd. Jakarta:Penerbit Ut. Mulyasa. 2004. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Najir, Moh. 2011. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.

Nurdalilah, Syahputra Dan Armanto. Perbedaan Kemampuan Penalaran Matematika Pemecahan Masalah Pada Pembelajaran Konvensional Di Sma Negeri 1 Kualuh Selatan. Jurnal Pendidikan Matematika Paradikma, Vol 6 Nomor 2.

Petranto, Ira. 2006. Rasa Percaya Diri Anak Adalah Pantulan Pola Asuh Orang Tua. Jakarta:DWP Psikologi.

Polya, G. 1973. How To Solve It. A New Aspect Of Mathematical Method. Second Edition. New Jersey: Princeton University Press.

Pudjiastuti, Inge. 2010. Memperkuat Kepercayan Diri Anak Melalui Percakapan Referensial. Jurnal Pendidikan, No. 15.

(25)

Racman, Siti Nur Deva. 2010. Hubungan Tingkat Rasa Percaya Diri dengan Hasil Belajar. Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta.

Riati, Ifut. 2015. Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dengan Menggunakan Model PBL Siswa Kelas VIII SMP IT Masjid Syuhada. Artikel Universitas PGRI Yogyakarta.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Penerbit Kencana Prenada Media Group.

Sarastika, Pradipta.2014. Stop Minder & Gerogi. Yogyakarta:Penerbit Araska. Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan.

Jakarta: Penerbit Prenadamedia Group

Shcoen, H.L Dan Oehmke, T. 1980.A New Approach To The Measurement Of Problem-Solving Skills, In Problem Solving In School Mathematics. Editors: Krulik, S Dan Reys, R.E. Reston, Va: National Council Of Theachers Of Mathematics

Sinaga, Bornok Dkk. 2014. Matematika Kelas X Sma/Ma/Smk/Mak Semester 1. Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.

Sinambela, Padomuan Nauli Josip Mario. 2013. Kurikulum 2013 & Implementasinya Pada Pembelajaran. Majalah/Jurnal Generasi Kampus (Campus Generation), Volume 6, Nomor 2, September 2013.

Siska, Sudardjo Dan Esti Purnamaningsih. 2003. Kepercayaan Diri Dan Kecemasan Komunikasi Interpersonal Pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi, Nomor 2

Sitanggang, Nathanael Dan Abdul Hasan Saragih. 2013. Studi Karakteristik Siswa Slta Di Kota Medan. Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol.6, No.2, Oktober 2013, ISSN: 1979-6692

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung:Penerbit Tarsito.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.

Sundayana, Rostina H., 2015, Statistika Penelitian Pendidikan, Bandung: Penerbit Alfabeta

Supangat, Andi. 2007. Statistika: Dalam Kajian Deskriptif, Inferensi, dan Nonparametrik. Jakarta: Prenada Media Group.

Surya, Muhammad. 2015. Strategi Kognitif Dalam Proses Pembelajaran. Bandung: Penerbit Alfabeta.

(26)

Wade, Carole Dan Carol Travis. 2008. Psikologi, Edisi Kesembilan. Jakarta: Penerbit Erlangga.

Wahyuni, Sri. 2014. Hubungan Kepercayaan Diri Dengan Kecemasan Berbicara Di Depan Umum Pada Mahasiswa Psikologi. E-Journal Psikologi, 2014, 2(1): 50-64.

Wasonowati, Ratna Rosidah Tri Dkk. 2014. Penerapan Model Problem-Based Learning (Pbl) Pada Pembelajaran Hukum-Hukum Dasar Kimia Ditinjau Dari Aktivitas & Hasil Belajar Siswa Kelas X Ipa Sman 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia (Jpk), Volume 3, Nomor 3, Issn: 2337-9995.

Windari, Fitrani Dwina Dan Suherman. 2014. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Viii Smpn 8 Padang Dengan Menggunakan Strategi Pembelajran Inkuiri. Journal Pendidikan Matematika, Part I: 25-36, Volume 3 Nomor 2 FMIPA Unp.

Wulandari, Bekti & Herman Dwi Sarjono. 2013. Pengaruh Problem-Based Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar Plc Di Smk. Jurnal Pendidikan Vokasi, Volume 3, Nomor 2.

Yuanita, Putri. 2011. Kepercayaan Matematika dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP Negeri 13 Pekanbaru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Jurnal Pilar Sains 11(1) 01-01:2011, Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Riau, ISSN 1412-5595

Yulianto, Fitri Dan Fuad Nashori. 2006. Kepercayaan Diri Dan Prestasi Atlet Tae Kwon Do Daerah Istimewa Yogyakarta. Jurnal Psikologi Universitas Dipenogoro, Vol. 3 No. 1, Juni

(1)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian maka diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Terdapat hubungan antara kepercayaan diri dengan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan model PBL yang ditunjukkan dengan t_hitung 15, 0842, 048t_tabel.

2. Hubungan yang ada antara kepercayaan diri siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematika ditunjukkan dengan r0,94, artinya semakin tinggi kepercayaan diri siswa maka semakin tinggi kemampuan pemecahan masalah matematika, dan semakin rendah kepercayaan diri siswa maka semakin rendah kemampuan pemecahan masalah matematika.

5.2. Saran

Berdasarkan simpulan di atas, ada beberapa saran yang perlu disampaikan antara lain:

1. Berdasarkan hasil penelitian, indikator self confidence yang paling lemah adalah percaya diri dalam bersaing dan dibandingkan dengan teman-temannya, dengan faktor kepercayaan terhadap pemahaman dan kesadaran diri terhadap kemampuan matematika. Sedangkan indikator untuk kemampuan pemecahan masalah yang paling rendah adalah melakukan pengecekan kembali dan pengambilan kesimpulan. Sehingga guru sebagai pembimbing dan pengajar untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa terutama tentang pemahaman akan materi ajar.

2. Guru merupakan pengajar di sekolah, agar lebih mengenal kepercayaan diri siswa dalam belajar dengan membantu siswa menyadari potensi dirinya. Kepercayaan diri memiliki pengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Sebelum meningkatkan kemampuan pemecahan masalah terlebih dahulu hendaknya guru dapat menumbuhkan

(2)

kepercayaan diri siswa dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif. Salah satunya adalah dengan menerapkan model PBL agar meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.

3. Untuk siswa agar lebih meningkatkan kepercayaan diri dengan mengembangkan sikap positif, bertanggung jawab dan mengambil resiko memilih lingkungan belajar.