METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK TUNAGRAHITA KELAS 12 DI SMALB NEGERI SURAKARTA TAHUN 2016 Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Anak Tunagrahita Kelas 12 Di Smalb Negeri Surakarta Tahun 2016.
METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK
TUNAGRAHITA KELAS 12 DI SMALB NEGERI SURAKARTA TAHUN 2016
SKRIPSI
Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas
Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Islam (S.Pd.)
Oleh :
Nuhla Fauziyyatun Nafisah
NIM : G000136007
NIRM : 13/X/02.2.1/0192
FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2017
ii
iii
iv
MOTTO
ََعبَس وتَ ول
َ
ج
ن
أ
.
ى
.يك لَ َعلَهُ يَ َزَكى
ْ
َ َوَما يُ ْد ِر. اء ُ ْاَْ ْع َمى
َ
َ
ََ َ
ٰأَ ْو يَ َذ َك ُر فَ تَ َف َعهُ ال ّذ ْك َرى
Dia (Muhammad) bermuka masam dan berpaling, karena telah datang seorang
buta kepadanya. Tahukah kamu barangkali ia ingin membersihkan dirinya (dari
dosa), atau dia (ingin mendapatkan pengajaran, lalu pengajaran itu memberi
manfaat kepadanya.(QS. ‘Abasa (80) : 1-4)1.
1
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Jakarta: Sygma, 2005), hlm. 585.
v
PERSEMBAHAN
Karya sederhana ini kupersembahkan kepada :
1.
Ibu dan ayahanda yang dengan segala usaha, kasih sayang, kesabaran dan
nasehat-nasehatnya yang telah diberikan kepada penulis.
2.
Almamaterku Universitas Muhammadiyah Surakarta
vi
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN
Berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 158/1987 dan 0543b/U/1987, tanggal
22 Januari 1988.
1. Konsonan Tunggal
Huruf
Nama
Huruf Latin
Keterangan
Alif
Tidak
dilambangkan
Tidak dilambangkan
ba’
B
Be
ta’
T
Te
ث
sa’
ṡ
Es (dengan titik di atas)
ج
Jim
J
Je
ح
ḥa’
ḥ
Ha (dengan titik di bawah)
kha’
Kh
Ka dan Ha
Dal
D
De
Żal
Ż
Zet (dengan titik di atas)
ra’
R
Er
Zai
Z
Zet
Sin
S
Es
Syin
Sy
Es dan Ye
ṣād
ṣ
Es (dengan titik di bawah)
ض
ḍaḍ
ḍ
De (dengan titik di bawah)
ط
ṭa’
ṭ
Te (dengan titik di bawah)
ẓa’
ẓ
Zet (dengan titik di bawah)
‘ain
‘
Koma terbalik ke atas
Gain
G
Ge
Arab
ا
د
ر
ع
vii
ف
ء
fa’
F
Ef
Qāf
Q
Qi
Kāf
K
Ka
Lam
L
El
Mim
M
Em
Nun
N
En’
ha’
H
Ha
Hamzah
`
Apostrof
ya’
Y
Ye
2. Konsonan Rangkap karena Syaddah ditulis Rangkap
ّع
Ditulis
‘iddah
3. Ta’ marbūtah
a. Bila dimatikan ditulis h
ه
Ditulis
hibah
ج ي
Ditulis
jizyah
(ketentuan ini tidak diberlakukan terhadap kata-kata Arab yang sudah
terserap ke dalam bahasa Indonesia, seperti shalat, zakat, dan
sebagainya, kecuali bila dikehendaki lafal aslinya). Bila diikuti dengan
kata sandang “al” serta bacaan kedua itu terpisah, maka ditulis dengan
“h”.
ك ام اآولي ء
Ditulis
karāmah al-auliyā’
b. Bila ta’ marbūtah hidup atau dengan harakat fatḥah, kasrah, dan
ḍammah ditulis “t”
ك ال
Ditulis
4. Vokal Pendek
viii
zakātul fiṭri
ِ
kasrah
Ditulis
i
ِ
fatḥah
Ditulis
a
ِ
ḍammah
Ditulis
u
5. Vokal Panjang
Ditulis
ā → jāhiliyah
Ditulis
ā → yas‘ā
kasrah + ya’ mati → ك يم
Ditulis
ī → karīm
ḍammah + wāwu mati → ف وض
Ditulis
ū → furūḍ
fatḥah + alif → contoh: ج ه ي
fatḥah + alif layyinah → contoh:
ي
6. Vokal Rangkap
fatḥah + ya’ mati → contoh: بي م
Ditulis
ai → bainakum
fatḥah + wāwu mati → contoh: قو
Ditulis
Au → qaulun
7. Huruf Sandang “ ” ا
Kata sandang “ ” اditransliterasikan dengan “al” diikuti dengan tanda
penghubung “-“, baik ketika bertemu dengan huruf qamariyyah maupun
huruf syamsiyyah; contoh :
ال م
Ditulis
al-qalamu
ال س
Ditulis
al-syamsu
8. Huruf Kapital
Meskipun tulisan Arab tidak mengenal huruf kapital, tetapi dalam
transliterasi huruf kapital digunakan untuk awal kalimat, nama diri, dan
sebagainya seperti ketentuan EYD. Awal kata sandang pada nama diri
tidak ditulis dengan huruf kapital;
اا رسو
وم م
Ditulis
ix
Wa mā Muḥammadun illā rasūl
ABSTRAK
METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA
ANAK TUNAGRAHITA KELAS 12 DI SMALB NEGERI SURAKARTA
TAHUN 2016
Oleh : Nuhla Fauziyyatun Nafisah
Latar belakang penelitian ini adalah pentingnya suatu pendidikan termasuk
pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi seluruh warga negara yang beragama
Islam. Tidak terkecuali bagi anak tunagrahita yang memiliki keterbatasan mental.
Keterbatasan tersebut tidak menjadi suatu penghalang bagi anak tunagrahita
dalam hal pendidikan. Dalam kenyataannya pembelajaran anak tunagrahita tidak
dapat disamakan dengan anak normal pada umumnya, tentunya dalam
memberikan pembelajaran harus menggunakan metode khusus agar tujuan dari
proses pendidikan yang dilakukan dapat tercapai dengan baik. Masalah yang akan
di bahas pada penelitian kali ini adalah apa metode pembelajaran yang digunakan
dalam pengajaran Pendidikan Agama Islam bagi penyandang Tunagrahita kelas
12 di SMALB Negeri Surakarta Tahun 2016
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dan mendiskripsikan metode yang
digunakan dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas 12 SMALB Negeri
Surakarta. Hal ini menjadi penting karena melihat persoalan-persoalan yang
dihadapi anak tunagrahita dalam mengikuti proses pembelajaran mengalami
kesulitan yang disebabkan memiliki intelegensi di bawah rata-rata, sehingga
dalam proses pembelajaran anak tunagrahita memerlukan pendekatan dan
pembelajaran secara khusus.
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan yakni kegiatan penelitian yang
dilakukan di lingkungan masyarakat tertentu dengan mendatangi langsung objek
yang dituju. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,
dokumentasi, dan wawancara mendalam. Sedangkan metode analisis data
dilakukan dengan cara deskriptif, yaitu pengungkapan keadaan sebagaimana
adanya.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran
Pendidikan Agama Islam bagi anak tunagrahita menggunakan metode augmentasi,
ceramah, demonstrasi, hafalan, praktik langsung dan metode drill atau latihan.
Selain itu, guru dalam menyampaikan materi kepada siswa dengan menggunakan
bahasa yang mudah dipahami peserta didik dan disampaikan berulang-ulang
sampai siswa benar-benar paham terhadap materi yang disampaikan oleh guru,
kemudian guru harus mampu menciptakan suasana kelas yang dapat menghibur
siswa dan menjadikan siswa itu nyaman.
Hasil dari pembelajaran Pendidikan Agama Islam menunjukan adanya
dampak yang positif bagi anak tunagrahita berupa perubahan yang signifikan
kearah yang lebih baik terhadap pemahaman ataupun perubahan tingkah laku
peserta didik.
Kata kunci : metode pembelajaran, Pendidikan Agama Islam, siswa tunagrahita.
x
ABSTRACT
METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA
ANAK TUNAGRAHITA KELAS 12 DI SMALB NEGERI SURAKARTA
TAHUN 2016
By: Nuhla Fauziyyatun Nafisah
The background of this study is the importance of an education, including the
learning of Islamic Education, for all citizens who are Muslims. No exception for
retarded children who have mental disabilities. These limitations do not become a
barrier for children with intellectual challenges in terms of education. In fact,
teaching children with intellectual challenges can not be equated with normal
children in general, certainly in providing learning teachers must use a special
method for the purpose that the educational process can be achieved best. Issues
that will be discussed in the present study is what learning methods are used in the
teaching of Islamic Education for persons with Tunagrahita (mental retardation)
in SMALB class 12 in Surakarta 2016
The purpose of this study is to determine and describe the methods used in
the study of Islamic education in the classroom 12 of SMALB Negeri Surakarta.
This is important because seeing the problems faced by children with intellectual
challenges in the learning process. They experienced difficulties for they have
below average intelligence, so that the retarded child in the learning process
requires a special approach.
This research is a field research where in activities carried out in a particular
community by visiting the direct target object. The methods used in gathering date
are observation, documentation, and in-depth interviews. While the method of
data analysis is done in a descriptive way, that disclosure of the circumstances as
they are.
From the results of this study it is concluded that the teaching methods of
Islamic education for retarded children using augmentation, lectures,
demonstrations, rote, direct practice and methods of drill or exercise. In addition,
teachers in presenting material to students use easily understandable language for
learners and deliver repeatedly until students really understand the material
presented by the teacher, then the teacher should be able to create a classroom
atmosphere to entertain the students and make students comfortable.
The results of the study of Islamic education show their positive impact for
children with intellectual challenges in the form of a significant change towards
better understanding or behavioral change of learners.
Keywords: teaching methods, Islamic Religious Education, students tunagrahita.
xi
KATA PENGANTAR
ٰ ْ بِ ْس ِم اللَ ِه الَر
حم ِن الَرِحي ِم
ِف اْلمبْيِيا ِء والْمرسل
ِ صامةُ وال َسامم على أم ْشر
ِ ّ اْم ُد لِلَ ِه ر
ي
ب الْ معالمم م
م م ُْ م ْم
ْ ْم
م
ي موال َ م ُ م م م
ِ ْ بميِيّ نما ُُ َمد وعلى الِِه وصحيِ ِه أ
ي
مْمع ْ م
ْ م مم م م م
Puji syukur ke hadirat Allah SWT penulis panjatkan, yang telah
melimpahkan hidayah,
taufiq dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Metode Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam pada Anak Tunagrahita Kelas 12 di SMALB Negeri Surakarta Tahun
2016”.
Di SLB Negeri Surakarta ini anak tunagrahita dalam mengikuti proses
belajar mengajar mengalami kesulitan. Hal ini disebabkan mereka memiliki
keterbatasan intelegensi, sehingga diperlukan metode pembelajaran secara khusus,
agar mereka dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dengan
melakukan modifikasi pada kurikulum serta strategi belajar mengajar yang efektif
dan menyenangkan.
Di sekolah terdapat metode yang digunakan untuk merealisasikan strategi
yang telah ditetapkan, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang
peranan yang sangat penting. Keberhasilan implementasi startegi pembelajaran
sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena
strategi pembelajaran hanya dapat di implementasikan dan berhasil jika
menggunakan metode pembelajaran.
xii
Skripsi ini membahas tentang pentingnya suatu pendidikan termasuk
pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi seluruh warga negara yang beragama
Islam. Tidak terkecuali bagi anak tunagrahita yang memiliki keterbatasan mental.
Keterbatasan tersebut tidak menjadi suatu penghalang bagi anak
tunagrahita dalam hal pendidikan. Dalam kenyataannya pembelajaran anak
tunagrahita tidak dapat disamakan dengan anak normal pada umumnya, tentunya
dalam memberikan pembelajaran harus menggunakan metode khusus agar tujuan
dari proses pendidikan yang dilakukan dapat tercapai dengan baik.
Penyusunan skripsi ini untuk memenuhi persyaratan guna memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Islam pada Program Studi Pendidikan Agama Islam.
Dengan selesainya skripsi ini, penulis menyampaikan terima kasih yang
tiada terhingga kepada:
1.
Dr. M. Abdul Fattah Santoso, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Agama Islam.
2.
Istanto, S.Pd.I., M.Pd., selaku Pembimbing yang telah meluangkan waktu
untuk memberikan bimbingan, arahan dan masukan dalam penyusunan
skripsi ini.
3.
Segenap Dosen Fakultas Agama Islam yang telah memberikan pelajaran.
4.
Kepala Sekolah SLB Negeri Surakarta, berserta guru dan karyawan yang
telah memberikan informasi dan mengizinkan penelitian
5.
Segenap pegawai perpustakaan beserta tata usaha FAI UMS.
6.
Pembelajaran Anak Tunagrahita yang telah memberikan informasi dan
bantuan
xiii
7.
Saudara dan saudariku yang selalu mensuport dalam penulisan skripsi
terkhusus saudari Athiroh dan listy
8.
Sahabatku terkasih Winda, Gina dan Karim yang senantiasa menyemangati
saya dalam penulisan skripsi.
9.
Semua pihak terkait yang telah memberikan bantuan dan motivasi yang
tidak dapat penulis sebutkan secara keseluruhan.
Akhirnya, semoga amal baik beliau diterima dan dibalas oleh Allah
SWT dengan balasan yang sebaik-baiknya, amin. Semoga skripsi ini berguna dan
bermanfaat, khususnya bagi penulis, dan bagi pembaca pada umumnya.
Surakarta, 23 Januari 2017
Nuhla Fauziyyatun Nafisah
xiv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ...................................................
iv
HALAMAN MOTTO .....................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN .....................................................................
vi
HALAMAN TRANSLITERASI .................................................................... vii
HALAMAN ABSTRAK .................................................................................
ix
HALAMAN KATA PENGANTAR ............................................................... xii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii
BAB I : PENDAHULUAN .............................................................................
A. Latar Belakang Masalah ...............................................................
B. Perumusan Masalah ......................................................................
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ....................................................
1
1
4
5
BAB II : LANDASAN TEORI .......................................................................
A. Tinjauan Pustaka ..........................................................................
B. Tinjauan Teoritik ..........................................................................
1. Metode Pembelajaran .............................................................
a. Pengertian ............................................................................
b. Macam-Macam Metode Pembelajaran Anak Tunagrahita .
2. Pendidikan Agama Islam .........................................................
3. Anak Tunagrahita ....................................................................
a. Pengertian ...........................................................................
b. Karakteristik Tunagrahita ...................................................
c. Faktor Penyebab Tunagrahita ..............................................
d. Klasifikasi Tunagrahita .......................................................
e. Cara Pendampingan Anak Tunagrahita dalam
Mengatasi Kesulitan Belajar ...............................................
f. Hambatan-hambatan yang Dialami Anak Tunagrahita ......
6
6
7
7
23
24
BAB III : METODE PENELITIAN ...............................................................
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ................................................
B. Tempat dan Subjek Penelitian ...................................................
C. Metode Pengumpulan Data ........................................................
D. Metode Analisis Data .................................................................
27
27
27
27
28
BAB IV : DESKRIPSI DATA ........................................................................
A. Gambaran Umum SLB Negeri Surakarta ..................................
1. Identitas Sekolah ...................................................................
2. Sejarah Singkat ......................................................................
30
30
30
30
xv
9
14
17
17
18
21
21
3. Visi dan Misi .........................................................................
4. Keunggulan ...........................................................................
5. Kondisi Pendidik dan Tenaga Kependidikan ........................
B. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada
Anak Tunagrahita .....................................................................
1. Metode yang Digunakan dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam pada Anak Tunagrahita Kelas 12 SMALB
Negeri Surakarta ....................................................................
31
32
32
BAB V : ANALISIS DATA ...........................................................................
49
BAB VI : PENUTUP ......................................................................................
A. Simpulan ....................................................................................
B. Saran .........................................................................................
55
55
57
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN ..............................................................................
xvi
33
33
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Surat Permohonan Menjadi Pembimbing
Lampiran 2
Surat Permohonan Ijin Riset
Lampiran 3
Surat Keterangan Telah Melakukan Riset
Lampiran 4
Berita Acara Konsultasi Pembimbing
Lampiran 5
Foto Dokumentasi Pembelajaran PAI pada Anak Tunagrahita
Lampiran 6
Daftar Riwayat Hidup
Lampiran 7
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 8
Daftar Sarana Prasarana
Lampiran 9
Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Lampiran 10
Hasil Nilai UAS Semester I
Lampiran 11
Jadwal Pelajaran SMALB Negeri Surakarta
Lampiran 12
Daftar Pertanyaan dan Jawaban Wawancara
xvii
TUNAGRAHITA KELAS 12 DI SMALB NEGERI SURAKARTA TAHUN 2016
SKRIPSI
Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas
Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Islam (S.Pd.)
Oleh :
Nuhla Fauziyyatun Nafisah
NIM : G000136007
NIRM : 13/X/02.2.1/0192
FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2017
ii
iii
iv
MOTTO
ََعبَس وتَ ول
َ
ج
ن
أ
.
ى
.يك لَ َعلَهُ يَ َزَكى
ْ
َ َوَما يُ ْد ِر. اء ُ ْاَْ ْع َمى
َ
َ
ََ َ
ٰأَ ْو يَ َذ َك ُر فَ تَ َف َعهُ ال ّذ ْك َرى
Dia (Muhammad) bermuka masam dan berpaling, karena telah datang seorang
buta kepadanya. Tahukah kamu barangkali ia ingin membersihkan dirinya (dari
dosa), atau dia (ingin mendapatkan pengajaran, lalu pengajaran itu memberi
manfaat kepadanya.(QS. ‘Abasa (80) : 1-4)1.
1
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Jakarta: Sygma, 2005), hlm. 585.
v
PERSEMBAHAN
Karya sederhana ini kupersembahkan kepada :
1.
Ibu dan ayahanda yang dengan segala usaha, kasih sayang, kesabaran dan
nasehat-nasehatnya yang telah diberikan kepada penulis.
2.
Almamaterku Universitas Muhammadiyah Surakarta
vi
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN
Berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 158/1987 dan 0543b/U/1987, tanggal
22 Januari 1988.
1. Konsonan Tunggal
Huruf
Nama
Huruf Latin
Keterangan
Alif
Tidak
dilambangkan
Tidak dilambangkan
ba’
B
Be
ta’
T
Te
ث
sa’
ṡ
Es (dengan titik di atas)
ج
Jim
J
Je
ح
ḥa’
ḥ
Ha (dengan titik di bawah)
kha’
Kh
Ka dan Ha
Dal
D
De
Żal
Ż
Zet (dengan titik di atas)
ra’
R
Er
Zai
Z
Zet
Sin
S
Es
Syin
Sy
Es dan Ye
ṣād
ṣ
Es (dengan titik di bawah)
ض
ḍaḍ
ḍ
De (dengan titik di bawah)
ط
ṭa’
ṭ
Te (dengan titik di bawah)
ẓa’
ẓ
Zet (dengan titik di bawah)
‘ain
‘
Koma terbalik ke atas
Gain
G
Ge
Arab
ا
د
ر
ع
vii
ف
ء
fa’
F
Ef
Qāf
Q
Qi
Kāf
K
Ka
Lam
L
El
Mim
M
Em
Nun
N
En’
ha’
H
Ha
Hamzah
`
Apostrof
ya’
Y
Ye
2. Konsonan Rangkap karena Syaddah ditulis Rangkap
ّع
Ditulis
‘iddah
3. Ta’ marbūtah
a. Bila dimatikan ditulis h
ه
Ditulis
hibah
ج ي
Ditulis
jizyah
(ketentuan ini tidak diberlakukan terhadap kata-kata Arab yang sudah
terserap ke dalam bahasa Indonesia, seperti shalat, zakat, dan
sebagainya, kecuali bila dikehendaki lafal aslinya). Bila diikuti dengan
kata sandang “al” serta bacaan kedua itu terpisah, maka ditulis dengan
“h”.
ك ام اآولي ء
Ditulis
karāmah al-auliyā’
b. Bila ta’ marbūtah hidup atau dengan harakat fatḥah, kasrah, dan
ḍammah ditulis “t”
ك ال
Ditulis
4. Vokal Pendek
viii
zakātul fiṭri
ِ
kasrah
Ditulis
i
ِ
fatḥah
Ditulis
a
ِ
ḍammah
Ditulis
u
5. Vokal Panjang
Ditulis
ā → jāhiliyah
Ditulis
ā → yas‘ā
kasrah + ya’ mati → ك يم
Ditulis
ī → karīm
ḍammah + wāwu mati → ف وض
Ditulis
ū → furūḍ
fatḥah + alif → contoh: ج ه ي
fatḥah + alif layyinah → contoh:
ي
6. Vokal Rangkap
fatḥah + ya’ mati → contoh: بي م
Ditulis
ai → bainakum
fatḥah + wāwu mati → contoh: قو
Ditulis
Au → qaulun
7. Huruf Sandang “ ” ا
Kata sandang “ ” اditransliterasikan dengan “al” diikuti dengan tanda
penghubung “-“, baik ketika bertemu dengan huruf qamariyyah maupun
huruf syamsiyyah; contoh :
ال م
Ditulis
al-qalamu
ال س
Ditulis
al-syamsu
8. Huruf Kapital
Meskipun tulisan Arab tidak mengenal huruf kapital, tetapi dalam
transliterasi huruf kapital digunakan untuk awal kalimat, nama diri, dan
sebagainya seperti ketentuan EYD. Awal kata sandang pada nama diri
tidak ditulis dengan huruf kapital;
اا رسو
وم م
Ditulis
ix
Wa mā Muḥammadun illā rasūl
ABSTRAK
METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA
ANAK TUNAGRAHITA KELAS 12 DI SMALB NEGERI SURAKARTA
TAHUN 2016
Oleh : Nuhla Fauziyyatun Nafisah
Latar belakang penelitian ini adalah pentingnya suatu pendidikan termasuk
pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi seluruh warga negara yang beragama
Islam. Tidak terkecuali bagi anak tunagrahita yang memiliki keterbatasan mental.
Keterbatasan tersebut tidak menjadi suatu penghalang bagi anak tunagrahita
dalam hal pendidikan. Dalam kenyataannya pembelajaran anak tunagrahita tidak
dapat disamakan dengan anak normal pada umumnya, tentunya dalam
memberikan pembelajaran harus menggunakan metode khusus agar tujuan dari
proses pendidikan yang dilakukan dapat tercapai dengan baik. Masalah yang akan
di bahas pada penelitian kali ini adalah apa metode pembelajaran yang digunakan
dalam pengajaran Pendidikan Agama Islam bagi penyandang Tunagrahita kelas
12 di SMALB Negeri Surakarta Tahun 2016
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dan mendiskripsikan metode yang
digunakan dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas 12 SMALB Negeri
Surakarta. Hal ini menjadi penting karena melihat persoalan-persoalan yang
dihadapi anak tunagrahita dalam mengikuti proses pembelajaran mengalami
kesulitan yang disebabkan memiliki intelegensi di bawah rata-rata, sehingga
dalam proses pembelajaran anak tunagrahita memerlukan pendekatan dan
pembelajaran secara khusus.
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan yakni kegiatan penelitian yang
dilakukan di lingkungan masyarakat tertentu dengan mendatangi langsung objek
yang dituju. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,
dokumentasi, dan wawancara mendalam. Sedangkan metode analisis data
dilakukan dengan cara deskriptif, yaitu pengungkapan keadaan sebagaimana
adanya.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran
Pendidikan Agama Islam bagi anak tunagrahita menggunakan metode augmentasi,
ceramah, demonstrasi, hafalan, praktik langsung dan metode drill atau latihan.
Selain itu, guru dalam menyampaikan materi kepada siswa dengan menggunakan
bahasa yang mudah dipahami peserta didik dan disampaikan berulang-ulang
sampai siswa benar-benar paham terhadap materi yang disampaikan oleh guru,
kemudian guru harus mampu menciptakan suasana kelas yang dapat menghibur
siswa dan menjadikan siswa itu nyaman.
Hasil dari pembelajaran Pendidikan Agama Islam menunjukan adanya
dampak yang positif bagi anak tunagrahita berupa perubahan yang signifikan
kearah yang lebih baik terhadap pemahaman ataupun perubahan tingkah laku
peserta didik.
Kata kunci : metode pembelajaran, Pendidikan Agama Islam, siswa tunagrahita.
x
ABSTRACT
METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA
ANAK TUNAGRAHITA KELAS 12 DI SMALB NEGERI SURAKARTA
TAHUN 2016
By: Nuhla Fauziyyatun Nafisah
The background of this study is the importance of an education, including the
learning of Islamic Education, for all citizens who are Muslims. No exception for
retarded children who have mental disabilities. These limitations do not become a
barrier for children with intellectual challenges in terms of education. In fact,
teaching children with intellectual challenges can not be equated with normal
children in general, certainly in providing learning teachers must use a special
method for the purpose that the educational process can be achieved best. Issues
that will be discussed in the present study is what learning methods are used in the
teaching of Islamic Education for persons with Tunagrahita (mental retardation)
in SMALB class 12 in Surakarta 2016
The purpose of this study is to determine and describe the methods used in
the study of Islamic education in the classroom 12 of SMALB Negeri Surakarta.
This is important because seeing the problems faced by children with intellectual
challenges in the learning process. They experienced difficulties for they have
below average intelligence, so that the retarded child in the learning process
requires a special approach.
This research is a field research where in activities carried out in a particular
community by visiting the direct target object. The methods used in gathering date
are observation, documentation, and in-depth interviews. While the method of
data analysis is done in a descriptive way, that disclosure of the circumstances as
they are.
From the results of this study it is concluded that the teaching methods of
Islamic education for retarded children using augmentation, lectures,
demonstrations, rote, direct practice and methods of drill or exercise. In addition,
teachers in presenting material to students use easily understandable language for
learners and deliver repeatedly until students really understand the material
presented by the teacher, then the teacher should be able to create a classroom
atmosphere to entertain the students and make students comfortable.
The results of the study of Islamic education show their positive impact for
children with intellectual challenges in the form of a significant change towards
better understanding or behavioral change of learners.
Keywords: teaching methods, Islamic Religious Education, students tunagrahita.
xi
KATA PENGANTAR
ٰ ْ بِ ْس ِم اللَ ِه الَر
حم ِن الَرِحي ِم
ِف اْلمبْيِيا ِء والْمرسل
ِ صامةُ وال َسامم على أم ْشر
ِ ّ اْم ُد لِلَ ِه ر
ي
ب الْ معالمم م
م م ُْ م ْم
ْ ْم
م
ي موال َ م ُ م م م
ِ ْ بميِيّ نما ُُ َمد وعلى الِِه وصحيِ ِه أ
ي
مْمع ْ م
ْ م مم م م م
Puji syukur ke hadirat Allah SWT penulis panjatkan, yang telah
melimpahkan hidayah,
taufiq dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Metode Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam pada Anak Tunagrahita Kelas 12 di SMALB Negeri Surakarta Tahun
2016”.
Di SLB Negeri Surakarta ini anak tunagrahita dalam mengikuti proses
belajar mengajar mengalami kesulitan. Hal ini disebabkan mereka memiliki
keterbatasan intelegensi, sehingga diperlukan metode pembelajaran secara khusus,
agar mereka dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dengan
melakukan modifikasi pada kurikulum serta strategi belajar mengajar yang efektif
dan menyenangkan.
Di sekolah terdapat metode yang digunakan untuk merealisasikan strategi
yang telah ditetapkan, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang
peranan yang sangat penting. Keberhasilan implementasi startegi pembelajaran
sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena
strategi pembelajaran hanya dapat di implementasikan dan berhasil jika
menggunakan metode pembelajaran.
xii
Skripsi ini membahas tentang pentingnya suatu pendidikan termasuk
pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi seluruh warga negara yang beragama
Islam. Tidak terkecuali bagi anak tunagrahita yang memiliki keterbatasan mental.
Keterbatasan tersebut tidak menjadi suatu penghalang bagi anak
tunagrahita dalam hal pendidikan. Dalam kenyataannya pembelajaran anak
tunagrahita tidak dapat disamakan dengan anak normal pada umumnya, tentunya
dalam memberikan pembelajaran harus menggunakan metode khusus agar tujuan
dari proses pendidikan yang dilakukan dapat tercapai dengan baik.
Penyusunan skripsi ini untuk memenuhi persyaratan guna memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Islam pada Program Studi Pendidikan Agama Islam.
Dengan selesainya skripsi ini, penulis menyampaikan terima kasih yang
tiada terhingga kepada:
1.
Dr. M. Abdul Fattah Santoso, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Agama Islam.
2.
Istanto, S.Pd.I., M.Pd., selaku Pembimbing yang telah meluangkan waktu
untuk memberikan bimbingan, arahan dan masukan dalam penyusunan
skripsi ini.
3.
Segenap Dosen Fakultas Agama Islam yang telah memberikan pelajaran.
4.
Kepala Sekolah SLB Negeri Surakarta, berserta guru dan karyawan yang
telah memberikan informasi dan mengizinkan penelitian
5.
Segenap pegawai perpustakaan beserta tata usaha FAI UMS.
6.
Pembelajaran Anak Tunagrahita yang telah memberikan informasi dan
bantuan
xiii
7.
Saudara dan saudariku yang selalu mensuport dalam penulisan skripsi
terkhusus saudari Athiroh dan listy
8.
Sahabatku terkasih Winda, Gina dan Karim yang senantiasa menyemangati
saya dalam penulisan skripsi.
9.
Semua pihak terkait yang telah memberikan bantuan dan motivasi yang
tidak dapat penulis sebutkan secara keseluruhan.
Akhirnya, semoga amal baik beliau diterima dan dibalas oleh Allah
SWT dengan balasan yang sebaik-baiknya, amin. Semoga skripsi ini berguna dan
bermanfaat, khususnya bagi penulis, dan bagi pembaca pada umumnya.
Surakarta, 23 Januari 2017
Nuhla Fauziyyatun Nafisah
xiv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .......................................................................................
i
HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .........................................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ...................................................
iv
HALAMAN MOTTO .....................................................................................
v
HALAMAN PERSEMBAHAN .....................................................................
vi
HALAMAN TRANSLITERASI .................................................................... vii
HALAMAN ABSTRAK .................................................................................
ix
HALAMAN KATA PENGANTAR ............................................................... xii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii
BAB I : PENDAHULUAN .............................................................................
A. Latar Belakang Masalah ...............................................................
B. Perumusan Masalah ......................................................................
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ....................................................
1
1
4
5
BAB II : LANDASAN TEORI .......................................................................
A. Tinjauan Pustaka ..........................................................................
B. Tinjauan Teoritik ..........................................................................
1. Metode Pembelajaran .............................................................
a. Pengertian ............................................................................
b. Macam-Macam Metode Pembelajaran Anak Tunagrahita .
2. Pendidikan Agama Islam .........................................................
3. Anak Tunagrahita ....................................................................
a. Pengertian ...........................................................................
b. Karakteristik Tunagrahita ...................................................
c. Faktor Penyebab Tunagrahita ..............................................
d. Klasifikasi Tunagrahita .......................................................
e. Cara Pendampingan Anak Tunagrahita dalam
Mengatasi Kesulitan Belajar ...............................................
f. Hambatan-hambatan yang Dialami Anak Tunagrahita ......
6
6
7
7
23
24
BAB III : METODE PENELITIAN ...............................................................
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ................................................
B. Tempat dan Subjek Penelitian ...................................................
C. Metode Pengumpulan Data ........................................................
D. Metode Analisis Data .................................................................
27
27
27
27
28
BAB IV : DESKRIPSI DATA ........................................................................
A. Gambaran Umum SLB Negeri Surakarta ..................................
1. Identitas Sekolah ...................................................................
2. Sejarah Singkat ......................................................................
30
30
30
30
xv
9
14
17
17
18
21
21
3. Visi dan Misi .........................................................................
4. Keunggulan ...........................................................................
5. Kondisi Pendidik dan Tenaga Kependidikan ........................
B. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada
Anak Tunagrahita .....................................................................
1. Metode yang Digunakan dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam pada Anak Tunagrahita Kelas 12 SMALB
Negeri Surakarta ....................................................................
31
32
32
BAB V : ANALISIS DATA ...........................................................................
49
BAB VI : PENUTUP ......................................................................................
A. Simpulan ....................................................................................
B. Saran .........................................................................................
55
55
57
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN ..............................................................................
xvi
33
33
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Surat Permohonan Menjadi Pembimbing
Lampiran 2
Surat Permohonan Ijin Riset
Lampiran 3
Surat Keterangan Telah Melakukan Riset
Lampiran 4
Berita Acara Konsultasi Pembimbing
Lampiran 5
Foto Dokumentasi Pembelajaran PAI pada Anak Tunagrahita
Lampiran 6
Daftar Riwayat Hidup
Lampiran 7
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 8
Daftar Sarana Prasarana
Lampiran 9
Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Lampiran 10
Hasil Nilai UAS Semester I
Lampiran 11
Jadwal Pelajaran SMALB Negeri Surakarta
Lampiran 12
Daftar Pertanyaan dan Jawaban Wawancara
xvii