Santa, 2013
Penerapan Pendekatan
Savi Somatik,Audio,Visual,
Dan Intelegensi
Dalam Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Ecolitecacy Siswa Kelas 4 SD
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
D.
Penjelasan Istilah
Mengantisipasi agar tidak terjadi salah penafsiran, maka perlu adanya penjelasan dari komponen-komponen yang terdapat dalam penelitian ini,
penjelasan yang dapat diuraikan adalah sebagai berikut: 1.
Pendekatan SAVI Pendekatan pembelajaran SAVI merupakan pendekatan yang
menggabungkan gerak fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indera yang dapat berpengaruh besar pada pembelajaran, dimana
unsur-unsurnya adalah: 1 Somatis: belajar dengan bergerak dan berbuat, 2 Auditori: belajar dengan berbicara dan mendengar, 3 Visual: belajar
dengan mengamati dan menggambarkan, 4 Intelektual: belajar dengan memecahkan masalah dan merenung. Keempat cara tersebut harus ada agar
belajar berlangsung optimal 2.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial IPS Pembelajaran IPS adalah pelajaran yang mempelajari ilmu yang
mengangkat konsep-konsep teori-teori ilmu sosial secara terpadu dimana siswa memahami, mempelajari, memikirkan dan memecahkan masalah yang
ada dimasyarakat, sehingga siswa mempunyai keterampilan untuk hidup di masyarakat secara keseluruhan, dengan tujuan mendidik anak menjadi
warga negara yang baik 3.
Ecoliteracy Ecoliteracy
adalah sebuah konsep ilmu yang mempelajari tentang timbal balik antara hubungan makhluk hidup manusia dengan
lingkungannya sehingga manusia mampu menyadari, memahami, bersikap, menjaga dan melestarikan lingkungannya.
E. Instrumen Penelitian
Santa, 2013
Penerapan Pendekatan
Savi Somatik,Audio,Visual,
Dan Intelegensi
Dalam Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Ecolitecacy Siswa Kelas 4 SD
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
Instrumen penelitian dalam pengumpulan data dengan menggunakan beberapa instrumen yaitu observasi, angket, tes ujian dan non-tes.
1. Observasi digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas guru dan siswa dalam penerapan pendekatan SAVI untuk meningkatkan ecoliteracy
siswa dalam pelajaran IPS kelas 4 SD. 2. Wawancara digunakan untuk memperoleh data tentang pendapat siswa
dalam penerapan pendekatan SAVI untuk meningkatkan ecoliteracy siswa dalam pelajaran IPS kelas 4 SD.
3. Lembar pengamatan sikap ecoliteracy siswa dalam penerapan Pendekatan SAVI untuk meningkatkan ecoliteracy siswa dalam pelajaran IPS kelas 4
SD. Pengamatan sikap ecoliteracy siswa yang diambil dan dikembangkan dari Goleman et al. 2012: 10-11.
Rincian pengamatan sikap ecoliteracy siswa dalam tabel terlampir. 4. Tes pemahaman ecoliteracy digunakan untuk memperoleh data tentang
pemahaman konsep ecoliteracy siswa dalam penerapan pendekatan SAVI dalam pelajaran IPS kelas 4 SD. Tes pemahaman konsep berupa soal tes
essay dimana bentuk kriteria mengacu pada yang dikembangkan oleh Flavel Sagala 2009: 72 yaitu; 1 atribut, 2 struktur, 3 keabstrakan, 4
keinklusifan, 5 generalitas, 6 ketepatan, dan 7 kekuatan. Yang diambil dan dikembangkan oleh penelitia hanya empat kriteria yang disesuaikan
dengan tingkat dan kesesuaian anak usia SD yaitu; atribut, struktur, ketepatan, dan kekuatan.
Rincian kriteria penilaian dan penyekoran dalam tabel terlampir.
F . Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas PTK ini adalah dengan menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif.
1. Analisis kualitatif deskriptif yang digunakan pada data hasil observasi,
angket dan catatan lapangan dengan triangulasi. Triangulasi berdasarkan
Santa, 2013
Penerapan Pendekatan
Savi Somatik,Audio,Visual,
Dan Intelegensi
Dalam Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Ecolitecacy Siswa Kelas 4 SD
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
tiga sudut pandang, yakni sudut pandang guru sebagai peneliti, sudut pandang siswa dan sudut pandang mitra peneliti yang melakukan
pengamatan Kunandar, 2008: 108. Sudut pandang guru sebagai peneliti melalui catatan anekdot dan lembar pengamatan sikap, sudut pandang siswa
melalui lembar wawancara dan sudut pandang mitra peneliti melalui lembar observasi.
2. Analisis kuantitatif sederhana, digunakan pada data tes pemahaman konsep ecoliteracy
siswa dengan statistika deskriptif yaitu dengan cara. a Penyekoran hasil tes pemahaman konsep ecoliteracy.
Kategori nilai pemahaman konsep siswa yang digunakan yaitu: 1. Skor 70 = kurang,
2. Skor 70-79 = cukup, 3. Skor 80-89 = baik, dan
4. Skor 90-100 = sangat baik.
b Menghitung rata-rata nilai kelas menggunakan rumus: Keterangan: X :Nilai rata-rata kelas
ΣN: Jumlah nilai total kelas n:
Jumlah siswa c Menghitung presentase daya serap kelas menggunakan rumus
Santa, 2013
Penerapan Pendekatan
Savi Somatik,Audio,Visual,
Dan Intelegensi
Dalam Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Ecolitecacy Siswa Kelas 4 SD
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
d Menghitung presentase ketuntasan belajar kelas, menggunakan rumus:
Keterangan: TB : Ketuntasan belajar : jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar
dari atau sama dengan 70 n :
Banyak siswa 100 :
Bilangan tetap e Menghitung peningkatan kemampuan siswa setiap siklus
f Penyekoran hasil pengamatan sikap ecoliteracy. Kategori sikap ecoliteracy siswa menggunakan rentang skor sebagai
berikut: 1. Skor 15-24 = Rendah
2. Skor 25-34 = Cukup dan 3. Skor 35-45 = Baik
Santa, 2013
Penerapan Pendekatan
Savi Somatik,Audio,Visual,
Dan Intelegensi
Dalam Pembelajaran IPS Untuk Meningkatkan Ecolitecacy Siswa Kelas 4 SD
Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu |
perpustakaan.upi.edu
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
