PENGARUHMODELPEMBELAJARANPROBLEMBASEDLEARNING (PBL) TERINTEGRASI METODE PENYELESAIAN SOAL SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KERJASAMA SISWA PADA POKOK BAHASAN STOIKIOMETRI.
PENGARUHMODELPEMBELAJARANPROBLEMBASEDLEARNING
(PBL) TERINTEGRASI METODE PENYELESAIAN SOAL
SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL
BELAJAR DAN KERJASAMASISWA PADA
POKOK BAHASAN STOIKIOMETRI
Oleh :
Fariza Zulmividya
4123331012
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
DiajukanuntukMemenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
i
iii
PENGARUHMODELPEMBELAJARANPROBLEMBASEDLEARNING
(PBL) TERINTEGRASI METODE PENYELESAIAN SOAL
SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL
BELAJAR DAN KERJASAMA SISWA PADA
POKOK BAHASAN STOIKIOMETRI
Fariza Zulmividya (NIM 4123331012)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa,
peningkatan sikap kerjasama siswa, dan korelasi sikap kerjasama siswa dengan
peningkatan hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model
pembelajaran PBL terintegrasi metode PS3. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X PMS (Peminatan Matematika dan Sains) SMA Negeri 2
Binjai yang berjumlah 10 kelas. Sampel yang digunakan pada penelitian ini
diambil secara purpossif sampling sebanyak dua kelas, yakni satu kelas sebagai
kelas eksperimen I dan satu kelas sebagai kelas eksperimen II. Kelas eksperimen I
mendapat pembelajaran model pembelajaran PBL terintegrasi metode PS3. Kelas
eksperimen II mendapat pembelajaran model pembelajaran direct instruction
terintegrasi metode PS3. Masing-masing kelas terdiri dari 35 siswa. Instrumen
yang digunakan pada penelitian ini berbentuk essay test berjumlah 8 soal yang
semuanya valid dan reliabel dengan reliabilitas 0,92. Berdasarkan hasil uji
persyaratan data, diketahui bahwa data hasil pretest, posttest dan gain pada kelas
eksperimen I dan eksperimen II berdistribusi normal dan homogen. Uji hipotesis
dengan taraf signifikan 0,05 untuk peningkatan hasil belajar siswa diperoleh t hitung
> t tabel, yakni 4,41 > 1,66724 berarti Ha diterima. Demikian juga untuk sikap
kerjasama siswa diperoleh 5,43 > 1,66724 berarti Ha diterima. Peningkatan hasil
belajar siswa yang mendapat pembelajaran model pembelajaran PBL terintegrasi
metode PS3 lebih tinggi daripada yang mendapat pembelajaran model
pembelajaran direct instruction pada pokok bahasan stoikiometri sub-bab konsep
mol yaitu 70,04% > 54,57%. Begitu pula peningkatan sikap kerjasama siswa yaitu
54,61% > 42,58%. Uji korelasi menunjukkan adanya korelasi positif antara sikap
kerjasama siswa dengan peningkatan hasil belajar siswa yaitu r hitung > rtabel (0,75 >
0,334) dengan koefisien determinasi 57%. Dan tingkat kemampuan siswa dalam
menggunakan langkah-langkah PS3 untuk kelas eksperimen I sebesar 74,29%
dengan kategori sedang. Sedangkan untuk kelas eksperimen II sebesar 62,86%
dengan kategori rendah.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Penyelesaian Soal Secara Sistematis,
Hasil Belajar, Sikap Kerjasama, Stoikiometri, Konsep Mol.
iv
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim, Alhamdulillahhirabbil A’lamin.
Puji dan
syukur penulis ucapkan kepada Allah Subhana Wa Ta’ala, atas segala berkat dan
rahmat-Nya, maka skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terintegrasi
Metode Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar
dan Kerjasama Siswa Pada Pokok Bahasan Stoikiometri”, disusun sebagai
salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Kimia,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada
Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi (PS) yang telah
banyak memberikan bimbingan, saran, dan motivasi kepada penulis sejak awal
perencanaan, penelitian, sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si,
Bapak Drs. Eddyanto, Ph.D, dan Bapak Drs. Jamalum Purba, M.Si sebagai dosen
penguji yang telah memberikan masukan dan saran-saran demi perbaikan skripsi
ini. Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Drs. Marudut Sinaga, M.Si
selaku dosem pembimbing akademik (PA) dan kepada seluruh bapak dan ibu
dosen beserta staff pegawai Jurusan Kimia FMIPA Unimed yang sudah
membantu penulis selama perkuliahan. Ucapan terima kasih juga kepada guruguru sekolah yang telah mendidik penulis sehingga penulis dapat memperoleh
gelar Sarjana. Ucapan terima kasih kepada kepala sekolah, wakil kepala sekolah,
guru kimia –khususnya kepada Bapak Alwin Affandi Harahap yang telah banyak
memotivasi penulis sejak di bangku SMA dan Ibu Nurhafizah atas kesempatan
melakukan penelitian di kelas bimbingan ibu-, dan siswa/i kelas X PMS 1 dan
X PMS 6 SMA Negeri 2 Binjai yang telah banyak membantu penulis selama
proses penelitan berlangsung.
Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada kedua orang tua
penulis, Ayahanda Jufri dan Ibunda Lisnurmaini, sekaligus sebagai motivator dan
inspirasi dalam hidup, yang berjuang keras dalam mendidik dan menyekolahkan
v
serta mendo’akan selama ini, hanya bisa penulis balas dengan senyuman kecil
yang indah ketika penulis bisa menyandang gelar sarjana. Ucapan terima kasih
juga kepada adik-adik tercinta, Muhammad Ulwan Azmi dan Qurrata Aini yang
selalu memberikan do’a dan semangat yang masya Allah kepada penulis.
Penulis sampaikan terima kasih kepada rekan-rekan seperjuangan, yakni
mahasiswa Pendidikan Kimia EA’12 dan team PPLT SMPN 3 Stabat yang telah
memberi warna dalam kehidupan, mengajarkan kedewasaan, dan memberikan
kebahagiaan selama masa perkuliahan. Terkhusus untuk D’Oke -Widya Irfani,
Suri Khairun Nisa, Nadira Kartika Cahya Nst, Suriyani, Nila Sari Rangkuti, dan
Rini Arianti- untuk kebahagian disela-sela perkuliahan, patner in crime -Dessy
Wiriani- untuk perpindahan yang membuat kita bertemu orang-orang luar biasa,
canina-ku -Windi Love Pita Sari- untuk rasa syukur sejak perkenalan yang Allah
skenariokan 7 tahun lalu, miss alarm -Annisa Wildayani Sebayang dan Rika
Pebriyanti- untuk semangat dan kebersamaan yang kita mulai rajut di posko
kepyar-kepyor, guru-guru kehidupan sejak zaman putih abu-abu -Annisa Septia,
Erfi Indriani, Muhammad Rizky Ananda, Tri Resal, Muhammad Iqbal, Wanda
Prandani- untuk bait-bait nasehat, serangan motivasi, dan senyuman tulus yang
tak pernah luntur, anak-anak inilah -Devi Dian Syahputri S, Lily Suhafni Lubis,
dan Ade Sahilah-
untuk kebersamaan sampai saat ini, kawan-kawan
OSIS Smanda Binjai 2010-2011 yang saat ini sama-sama sedang berjuang dengan
aktivitas perkulian dan tugas akhir, adik-adik Ronda Binjai, sobat Faris2 Binjai,
Lingkaran Wardatuss Syauqah, Akhwat Comel 2012, Ikhwahfillah GenTar 2012,
serta keluarga besar kapal dakwah UKMI Ar-Rahman Unimed jazakumullah
khairan jaza untuk segala hal yang terasa dalam hati dalam kebersamaan Illahi
selama ini. Singgahmu berbekas meninggalkan jejak yang menguatkan.
Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada seluruh teman-teman,
kakak, abang, adik-adik dan saudara/i yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu. Terima kasih selalu memberikan senyuman hangat dan motivasi selama
ini dan dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam menyelesaikan
skripsi ini. Namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi,
vi
susunan maupun tata bahasa. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran
yang membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan,
Agustus 2016
Penulis,
Fariza Zulmividya
vii
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vii
Daftar Tabel
xi
Daftar Gambar
xiii
Daftar Lampiran
xiv
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1
Latar Belakang
1
1.2
Identifikasi Masalah
4
1.3
Rumusan Masalah
4
1.4
Batasan Masalah
5
1.5
Tujuan Penelitian
5
1.6
Manfaat Penelitian
6
1.7
Definisi Operasional
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
8
2.1
Model Pembelajaran
8
2.1.1
Problem Based Learning
9
2.1.1.1 Karakteristik Problem Based Learning
9
2.1.1.2 Manfaat Pengajaran Berdasarkan Masalah
10
2.1.1.3 Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning
11
2.1.1.4 Kelebihan Pembelajaran Problem Based Learning
11
2.1.1.5 Kekurangan Pembelajaran Problem Based Learning
12
2.2
Metode Pembelajaran
12
2.2.1
Metode Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3)
13
viii
2.2.1.1 Kelebihan dan Kelemahan Metode PS3
16
2.3
Teori Belajar dan Hasil Belajar
16
2.3.1
Belajar
16
2.3.2
Hasil Belajar
17
2.4
Kerjasama
18
2.5
Materi Stoikiometri dari Kurikulum K-13
19
2.5.1
Kompetensi Inti
19
2.5.2
Kompetensi Dasar
20
2.6
Kerangka Konseptual
20
2.7
Hipotesis Penelitian
21
BAB III METODE PENELITIAN
22
3.1
Lokasi dan Waktu Penelitian
22
3.1.1
Lokasi Penelitian
22
3.1.2
Waktu Penelitian
22
3.2
Populasi dan Sampel
22
3.2.1
Populasi Penelitian
22
3.2.2
Sampel Penelitian
22
3.3
Variabel Penelitian
22
3.3.1
Variabel Bebas
23
3.3.2
Variabel Terikat
23
3.3.3
Variabel Kontrol
23
3.4
Instrumen Penelitian
23
3.4.1
Instrumen Tes
23
3.4.2
Instrumen Non-tes
26
3.5
Rancangan Penelitian
28
3.6
Teknik Pengumpulan Data
28
3.7
Teknik Analisis Data
31
3.7.1
Uji Normalitas
31
3.7.2
Uji Homogenitas
31
3.7.3
Uji Hipotesis
32
ix
3.7.3.1 Hipotesis verbal
32
3.7.3.2 Hipotesis staistik
33
3.7.4
Uji Korelasi
34
3.7.5
Peningkatan Hasil Belajar (Gain)
35
3.7.6
Uji Analisis Kemampuan Siswa Sesuai PS3
36
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
37
4.1
Analisis Data Instrumen Penelitian
37
4.1.1
Validitas
37
4.1.2
Tingkat Kesukaran
37
4.1.3
Daya Beda
38
4.1.4
Reliabilitas
38
4.2
Hasil dan Pembahasan Pretest
39
4.2.1
Uji Normalitas Pretest
40
4.2.2
Uji Homogenitas Pretest
41
4.3
Hasil dan Pembahasan Posttest dan Gain
41
4.3.1
Uji Normalitas Posttest dan Gain
44
4.3.2
Uji Homogenitas Posttest dan Gain
45
4.3.3
Uji Hipotesis
45
4.4
Hasil dan Pembahasan Sikap Kerjasama Siswa
47
4.4.1
Sikap Kerjasama Siswa Sebelum Perlakuan
47
4.4.1.1 Uji Normalitas
48
4.4.1.2 Uji Homogenitas
49
4.4.2
50
Sikap Kerjasama Siswa Saat Perlakuan dan Gain
4.4.2.1 Uji Normalitas
53
4.4.2.2 Uji Homogenitas
54
4.4.2.3 Uji Hipotesis
55
4.5
Uji Korelasi
56
4.6
Uji Analisis Kemampuan Siswa Sesuai PS3
57
4.6.1
Kemampuan Menganalisa/Memahami Soal (Langkah I)
57
4.6.2
Kemampuan Merencanakan Penyelesaian Soal (Langkah II)
58
x
4.6.3
Kemampuan Penyelesaian Soal Sesuai PS3 (Langkah III)
4.6.4
Kemampuan Kemampuan Memeriksa Kembali
Hasil Penyelesaian Soal Sesuai PS3 (Langkah IV)
59
60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
63
1.2. Saran
64
DAFTAR PUSTAKA
65
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Persentase Nilai Ujian Semester
per-tiga Tahun Terakhir Kelas X
1
Tabel 2.1 Sintaks Problem Based Learning
11
Tabel 2.2 Tahap-Tahap Penyelesaian Soal Secara Sistematis
15
Tabel 2.3 Indikator Kecakapan Bekerjasama Siswa
19
Tabel 3.1 Kisi- Kisi Instrumen Tes Penelitian
23
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Observasi Kerjasama
27
Tabel 3.3 Persentase Nilai Sikap Siswa
27
Tabel 3.4 Rancangan Penelitian
28
Tabel 3.5 Makna Koefisien Korelasi
35
Tabel 4.1 Kesimpulan Instrumen Tes
38
Tabel 4.2 Data Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen I dan II
39
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Prestest
40
Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Pretest
41
Tabel 4.5 Data Hasil Posttest Siswa
42
Tabel 4.6 Peningkatan Hasil Belajar
43
Tabel 4.7 Rangkuman Statistik Deskriptif Gain Siswa
43
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Posttest dan Gain
44
Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Posttest dan Gain
45
Tabel 4.10 Hasil Uji Hipotesis Peningkatan Hasil Belajar Siswa
46
Tabel 4.11 Data Hasil Sikap Kerjasama Siswa Sebelum Perlakuan
48
Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Sikap Kerjasama Sebelum Perlakuan
49
Tabel 4.13 Hasil Uji Homogenitas Sikap Kerjasama Siswa
Sebelum Perlakuan
49
Tabel 4.14 Data Hasil Sikap Kerjasama Siswa Saat Perlakuan
51
Tabel 4.15 Peningkatan Sikap Kerjasama Siswa
52
Tabel 4.16 Rangkuman Statistik Deskriptif Gain Siswa
52
Tabel 4.17 Hasil Uji Normalitas Posttest dan Gain
53
xii
Tabel 4.18 Hasil Uji Homogenitas Sikap Kerjasama
Saat Perlakuan dan Gain
54
Tabel 4.19 Hasil Uji Hipotesis Peningkatan Sikap Kerjasama Siswa
55
Tabel 4.20 Hasil Uji Korelasi
56
Tabel 4.21 Kemampuan Menganalisa Soal
58
Tabel 4.22 Kemampuan Merencanakan Penyelesaian Soal
59
Tabel 4.23 Kemampuan Penyelesaian Soal
60
Tabel 4.24 Kemampuan Memeriksa Kembali Hasil Penyelesaian Soal
61
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Desain Penelitian
30
Gambar 4.1 Rata- Rata Nilai Pretest
39
Gambar 4.2 Rata-Rata Nilai Posttest
42
Gambar 4.3 Peningkatan Hasil Belajar Siswa
43
Gambar 4.4 Rata-RataNilaiSikapKerjasamaSiswaSebelumPerlakuan
48
Gambar 4.5 Sikap Kerjasama Siswa Saat Perlakuan
51
Gambar 4.6 Peningkatan Sikap Kerjasama Siswa
53
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus
68
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
72
Lampiran 3
Materi Konsep Mol
97
Lampiran 4
Kisi-Kisi Instrumen Tes Sebelum Validasi
105
Lampiran 5
Instrumen Tes Sebelum Validasi
107
Lampiran 6
Validitas
109
Lampiran 7
Tingkat Kesukaran
111
Lampiran 8
Daya Beda
114
Lampiran 9
Reliabilitas
117
Lampiran 10 Rekapitulasi Instrumen tes
120
Lampiran 11 Kisi-Kisi Instrumen Tes Sesudah Validasi
121
Lampiran 12 Instrumen Tes Sesudah Validasi
122
Lampiran 13 Kunci Jawaban Instrumen Tes
123
Lampiran 14 Kisi-Kisi Lembar Observasi Sikap Kerjasama
128
Lampiran 15 Lembar Observasi Sikap Kerjasama Siswa
129
Lampiran 16 Lembar Analisis Masalah
130
Lampiran 18 Tabulasi Hasil Belajar
137
Lampiran 19 Lembar Kerjasama
139
Lampiran 20 Tabulasi Kerjasama
147
Lampiran 21 Gain
149
Lampiran 21 Uji Normalitas
155
Lampiran 22 Uji Homogenitas
167
Lampiran 23 Deviasi Hasil Belajar
171
Lampiran 24 Deviasi Kerjasama
175
Lampiran 25 Uji Hipotesis
179
Lampiran 26 Uji Korelasi
182
Lampiran 27 Kemampuan PS3
187
Lampiran 28 Tabel r-Product Moment
189
xv
Lampiran 29 Tabel Chi Kuadrat
190
Lampiran 30 Tabel Distribusi-t
191
Lampiran 31 Daftar Nilai Distribusi F
192
Lampiran 32 Dokumentasi Penelitian
193
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kualitas pendidikan di Indonesia menurut berbagai survei masih tergolong
rendah. Pertama, menurut Pambudi (2016), gambaran hasil studi Programme for
International Student Assessment (PISA) tahun 2012 memperlihatkan skor sains
yang dicapai siswa Indonesia masih dibawah rata-rata skor internasional, yakni
382. Pencapaian ini menempatkan Indonesia pada urutan ke-64 dari 65 negara
peserta. Kedua, hasil studi internasional TIMSS (Trends in International
Mathematics and Science Study). TIMSS adalah studi internasional tentang
prestasi matematika dan sains. Pengukuran terhadap ranah kognitif TIMSS
menurut Mullis et al (2012), dibagi menjadi tiga domain yaitu knowing
(mengetahui), applying (mengaplikasikan) dan reasoning (penalaran). Hasil ratarata persentase jawaban benar siswa Indonesia pada survey TIMSS tahun 2011
adalah: 31% untuk knowing, 23% untuk applying dan 17% untuk reasoning. Ratarata tersebut pun jauh dibawah rata-rata persen jawaban benar international yaitu:
49% untuk knowing, 39% untuk applying, dan 30% untuk reasoning.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara antara peneliti dengan salah
satu guru bidang studi kimia kelas X di SMA Negeri 2 Binjai, untuk kelas X
terdapat sepuluh kelas jurusan PMS (Peminatan Matematika dan Sains) pada
Tahun Ajaran 2015/2016. Hasil belajar kimia siswa SMA Negeri 2 Binjai
khususya kelas X PMS masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel
persentase hasil ujian semester selama tiga tahun terakhir dibawah ini.
Tabel. 1.1. Persentase Nilai Ujian Semester per-tiga Tahun Terakhir Kelas X
Nilai
KKM
Tahun Pelajaran
2013/2014
(70,00)
2014/2015
2015/2016
Keterangan
Ganjil(%)
Genap(%)
Ganjil(%)
Genap(%)
Ganjil(%)
≥70,00
64
58
57
54
44
Menurun
(PBL) TERINTEGRASI METODE PENYELESAIAN SOAL
SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL
BELAJAR DAN KERJASAMASISWA PADA
POKOK BAHASAN STOIKIOMETRI
Oleh :
Fariza Zulmividya
4123331012
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
DiajukanuntukMemenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
i
iii
PENGARUHMODELPEMBELAJARANPROBLEMBASEDLEARNING
(PBL) TERINTEGRASI METODE PENYELESAIAN SOAL
SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL
BELAJAR DAN KERJASAMA SISWA PADA
POKOK BAHASAN STOIKIOMETRI
Fariza Zulmividya (NIM 4123331012)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa,
peningkatan sikap kerjasama siswa, dan korelasi sikap kerjasama siswa dengan
peningkatan hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan model
pembelajaran PBL terintegrasi metode PS3. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas X PMS (Peminatan Matematika dan Sains) SMA Negeri 2
Binjai yang berjumlah 10 kelas. Sampel yang digunakan pada penelitian ini
diambil secara purpossif sampling sebanyak dua kelas, yakni satu kelas sebagai
kelas eksperimen I dan satu kelas sebagai kelas eksperimen II. Kelas eksperimen I
mendapat pembelajaran model pembelajaran PBL terintegrasi metode PS3. Kelas
eksperimen II mendapat pembelajaran model pembelajaran direct instruction
terintegrasi metode PS3. Masing-masing kelas terdiri dari 35 siswa. Instrumen
yang digunakan pada penelitian ini berbentuk essay test berjumlah 8 soal yang
semuanya valid dan reliabel dengan reliabilitas 0,92. Berdasarkan hasil uji
persyaratan data, diketahui bahwa data hasil pretest, posttest dan gain pada kelas
eksperimen I dan eksperimen II berdistribusi normal dan homogen. Uji hipotesis
dengan taraf signifikan 0,05 untuk peningkatan hasil belajar siswa diperoleh t hitung
> t tabel, yakni 4,41 > 1,66724 berarti Ha diterima. Demikian juga untuk sikap
kerjasama siswa diperoleh 5,43 > 1,66724 berarti Ha diterima. Peningkatan hasil
belajar siswa yang mendapat pembelajaran model pembelajaran PBL terintegrasi
metode PS3 lebih tinggi daripada yang mendapat pembelajaran model
pembelajaran direct instruction pada pokok bahasan stoikiometri sub-bab konsep
mol yaitu 70,04% > 54,57%. Begitu pula peningkatan sikap kerjasama siswa yaitu
54,61% > 42,58%. Uji korelasi menunjukkan adanya korelasi positif antara sikap
kerjasama siswa dengan peningkatan hasil belajar siswa yaitu r hitung > rtabel (0,75 >
0,334) dengan koefisien determinasi 57%. Dan tingkat kemampuan siswa dalam
menggunakan langkah-langkah PS3 untuk kelas eksperimen I sebesar 74,29%
dengan kategori sedang. Sedangkan untuk kelas eksperimen II sebesar 62,86%
dengan kategori rendah.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Penyelesaian Soal Secara Sistematis,
Hasil Belajar, Sikap Kerjasama, Stoikiometri, Konsep Mol.
iv
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim, Alhamdulillahhirabbil A’lamin.
Puji dan
syukur penulis ucapkan kepada Allah Subhana Wa Ta’ala, atas segala berkat dan
rahmat-Nya, maka skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terintegrasi
Metode Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar
dan Kerjasama Siswa Pada Pokok Bahasan Stoikiometri”, disusun sebagai
salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Kimia,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada
Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi (PS) yang telah
banyak memberikan bimbingan, saran, dan motivasi kepada penulis sejak awal
perencanaan, penelitian, sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si,
Bapak Drs. Eddyanto, Ph.D, dan Bapak Drs. Jamalum Purba, M.Si sebagai dosen
penguji yang telah memberikan masukan dan saran-saran demi perbaikan skripsi
ini. Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Drs. Marudut Sinaga, M.Si
selaku dosem pembimbing akademik (PA) dan kepada seluruh bapak dan ibu
dosen beserta staff pegawai Jurusan Kimia FMIPA Unimed yang sudah
membantu penulis selama perkuliahan. Ucapan terima kasih juga kepada guruguru sekolah yang telah mendidik penulis sehingga penulis dapat memperoleh
gelar Sarjana. Ucapan terima kasih kepada kepala sekolah, wakil kepala sekolah,
guru kimia –khususnya kepada Bapak Alwin Affandi Harahap yang telah banyak
memotivasi penulis sejak di bangku SMA dan Ibu Nurhafizah atas kesempatan
melakukan penelitian di kelas bimbingan ibu-, dan siswa/i kelas X PMS 1 dan
X PMS 6 SMA Negeri 2 Binjai yang telah banyak membantu penulis selama
proses penelitan berlangsung.
Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada kedua orang tua
penulis, Ayahanda Jufri dan Ibunda Lisnurmaini, sekaligus sebagai motivator dan
inspirasi dalam hidup, yang berjuang keras dalam mendidik dan menyekolahkan
v
serta mendo’akan selama ini, hanya bisa penulis balas dengan senyuman kecil
yang indah ketika penulis bisa menyandang gelar sarjana. Ucapan terima kasih
juga kepada adik-adik tercinta, Muhammad Ulwan Azmi dan Qurrata Aini yang
selalu memberikan do’a dan semangat yang masya Allah kepada penulis.
Penulis sampaikan terima kasih kepada rekan-rekan seperjuangan, yakni
mahasiswa Pendidikan Kimia EA’12 dan team PPLT SMPN 3 Stabat yang telah
memberi warna dalam kehidupan, mengajarkan kedewasaan, dan memberikan
kebahagiaan selama masa perkuliahan. Terkhusus untuk D’Oke -Widya Irfani,
Suri Khairun Nisa, Nadira Kartika Cahya Nst, Suriyani, Nila Sari Rangkuti, dan
Rini Arianti- untuk kebahagian disela-sela perkuliahan, patner in crime -Dessy
Wiriani- untuk perpindahan yang membuat kita bertemu orang-orang luar biasa,
canina-ku -Windi Love Pita Sari- untuk rasa syukur sejak perkenalan yang Allah
skenariokan 7 tahun lalu, miss alarm -Annisa Wildayani Sebayang dan Rika
Pebriyanti- untuk semangat dan kebersamaan yang kita mulai rajut di posko
kepyar-kepyor, guru-guru kehidupan sejak zaman putih abu-abu -Annisa Septia,
Erfi Indriani, Muhammad Rizky Ananda, Tri Resal, Muhammad Iqbal, Wanda
Prandani- untuk bait-bait nasehat, serangan motivasi, dan senyuman tulus yang
tak pernah luntur, anak-anak inilah -Devi Dian Syahputri S, Lily Suhafni Lubis,
dan Ade Sahilah-
untuk kebersamaan sampai saat ini, kawan-kawan
OSIS Smanda Binjai 2010-2011 yang saat ini sama-sama sedang berjuang dengan
aktivitas perkulian dan tugas akhir, adik-adik Ronda Binjai, sobat Faris2 Binjai,
Lingkaran Wardatuss Syauqah, Akhwat Comel 2012, Ikhwahfillah GenTar 2012,
serta keluarga besar kapal dakwah UKMI Ar-Rahman Unimed jazakumullah
khairan jaza untuk segala hal yang terasa dalam hati dalam kebersamaan Illahi
selama ini. Singgahmu berbekas meninggalkan jejak yang menguatkan.
Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada seluruh teman-teman,
kakak, abang, adik-adik dan saudara/i yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu. Terima kasih selalu memberikan senyuman hangat dan motivasi selama
ini dan dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam menyelesaikan
skripsi ini. Namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi,
vi
susunan maupun tata bahasa. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran
yang membangun dari pembaca demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan,
Agustus 2016
Penulis,
Fariza Zulmividya
vii
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vii
Daftar Tabel
xi
Daftar Gambar
xiii
Daftar Lampiran
xiv
BAB I PENDAHULUAN
1
1.1
Latar Belakang
1
1.2
Identifikasi Masalah
4
1.3
Rumusan Masalah
4
1.4
Batasan Masalah
5
1.5
Tujuan Penelitian
5
1.6
Manfaat Penelitian
6
1.7
Definisi Operasional
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
8
2.1
Model Pembelajaran
8
2.1.1
Problem Based Learning
9
2.1.1.1 Karakteristik Problem Based Learning
9
2.1.1.2 Manfaat Pengajaran Berdasarkan Masalah
10
2.1.1.3 Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning
11
2.1.1.4 Kelebihan Pembelajaran Problem Based Learning
11
2.1.1.5 Kekurangan Pembelajaran Problem Based Learning
12
2.2
Metode Pembelajaran
12
2.2.1
Metode Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3)
13
viii
2.2.1.1 Kelebihan dan Kelemahan Metode PS3
16
2.3
Teori Belajar dan Hasil Belajar
16
2.3.1
Belajar
16
2.3.2
Hasil Belajar
17
2.4
Kerjasama
18
2.5
Materi Stoikiometri dari Kurikulum K-13
19
2.5.1
Kompetensi Inti
19
2.5.2
Kompetensi Dasar
20
2.6
Kerangka Konseptual
20
2.7
Hipotesis Penelitian
21
BAB III METODE PENELITIAN
22
3.1
Lokasi dan Waktu Penelitian
22
3.1.1
Lokasi Penelitian
22
3.1.2
Waktu Penelitian
22
3.2
Populasi dan Sampel
22
3.2.1
Populasi Penelitian
22
3.2.2
Sampel Penelitian
22
3.3
Variabel Penelitian
22
3.3.1
Variabel Bebas
23
3.3.2
Variabel Terikat
23
3.3.3
Variabel Kontrol
23
3.4
Instrumen Penelitian
23
3.4.1
Instrumen Tes
23
3.4.2
Instrumen Non-tes
26
3.5
Rancangan Penelitian
28
3.6
Teknik Pengumpulan Data
28
3.7
Teknik Analisis Data
31
3.7.1
Uji Normalitas
31
3.7.2
Uji Homogenitas
31
3.7.3
Uji Hipotesis
32
ix
3.7.3.1 Hipotesis verbal
32
3.7.3.2 Hipotesis staistik
33
3.7.4
Uji Korelasi
34
3.7.5
Peningkatan Hasil Belajar (Gain)
35
3.7.6
Uji Analisis Kemampuan Siswa Sesuai PS3
36
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
37
4.1
Analisis Data Instrumen Penelitian
37
4.1.1
Validitas
37
4.1.2
Tingkat Kesukaran
37
4.1.3
Daya Beda
38
4.1.4
Reliabilitas
38
4.2
Hasil dan Pembahasan Pretest
39
4.2.1
Uji Normalitas Pretest
40
4.2.2
Uji Homogenitas Pretest
41
4.3
Hasil dan Pembahasan Posttest dan Gain
41
4.3.1
Uji Normalitas Posttest dan Gain
44
4.3.2
Uji Homogenitas Posttest dan Gain
45
4.3.3
Uji Hipotesis
45
4.4
Hasil dan Pembahasan Sikap Kerjasama Siswa
47
4.4.1
Sikap Kerjasama Siswa Sebelum Perlakuan
47
4.4.1.1 Uji Normalitas
48
4.4.1.2 Uji Homogenitas
49
4.4.2
50
Sikap Kerjasama Siswa Saat Perlakuan dan Gain
4.4.2.1 Uji Normalitas
53
4.4.2.2 Uji Homogenitas
54
4.4.2.3 Uji Hipotesis
55
4.5
Uji Korelasi
56
4.6
Uji Analisis Kemampuan Siswa Sesuai PS3
57
4.6.1
Kemampuan Menganalisa/Memahami Soal (Langkah I)
57
4.6.2
Kemampuan Merencanakan Penyelesaian Soal (Langkah II)
58
x
4.6.3
Kemampuan Penyelesaian Soal Sesuai PS3 (Langkah III)
4.6.4
Kemampuan Kemampuan Memeriksa Kembali
Hasil Penyelesaian Soal Sesuai PS3 (Langkah IV)
59
60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
63
1.2. Saran
64
DAFTAR PUSTAKA
65
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Persentase Nilai Ujian Semester
per-tiga Tahun Terakhir Kelas X
1
Tabel 2.1 Sintaks Problem Based Learning
11
Tabel 2.2 Tahap-Tahap Penyelesaian Soal Secara Sistematis
15
Tabel 2.3 Indikator Kecakapan Bekerjasama Siswa
19
Tabel 3.1 Kisi- Kisi Instrumen Tes Penelitian
23
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Observasi Kerjasama
27
Tabel 3.3 Persentase Nilai Sikap Siswa
27
Tabel 3.4 Rancangan Penelitian
28
Tabel 3.5 Makna Koefisien Korelasi
35
Tabel 4.1 Kesimpulan Instrumen Tes
38
Tabel 4.2 Data Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen I dan II
39
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Prestest
40
Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas Pretest
41
Tabel 4.5 Data Hasil Posttest Siswa
42
Tabel 4.6 Peningkatan Hasil Belajar
43
Tabel 4.7 Rangkuman Statistik Deskriptif Gain Siswa
43
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Posttest dan Gain
44
Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas Posttest dan Gain
45
Tabel 4.10 Hasil Uji Hipotesis Peningkatan Hasil Belajar Siswa
46
Tabel 4.11 Data Hasil Sikap Kerjasama Siswa Sebelum Perlakuan
48
Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Sikap Kerjasama Sebelum Perlakuan
49
Tabel 4.13 Hasil Uji Homogenitas Sikap Kerjasama Siswa
Sebelum Perlakuan
49
Tabel 4.14 Data Hasil Sikap Kerjasama Siswa Saat Perlakuan
51
Tabel 4.15 Peningkatan Sikap Kerjasama Siswa
52
Tabel 4.16 Rangkuman Statistik Deskriptif Gain Siswa
52
Tabel 4.17 Hasil Uji Normalitas Posttest dan Gain
53
xii
Tabel 4.18 Hasil Uji Homogenitas Sikap Kerjasama
Saat Perlakuan dan Gain
54
Tabel 4.19 Hasil Uji Hipotesis Peningkatan Sikap Kerjasama Siswa
55
Tabel 4.20 Hasil Uji Korelasi
56
Tabel 4.21 Kemampuan Menganalisa Soal
58
Tabel 4.22 Kemampuan Merencanakan Penyelesaian Soal
59
Tabel 4.23 Kemampuan Penyelesaian Soal
60
Tabel 4.24 Kemampuan Memeriksa Kembali Hasil Penyelesaian Soal
61
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Desain Penelitian
30
Gambar 4.1 Rata- Rata Nilai Pretest
39
Gambar 4.2 Rata-Rata Nilai Posttest
42
Gambar 4.3 Peningkatan Hasil Belajar Siswa
43
Gambar 4.4 Rata-RataNilaiSikapKerjasamaSiswaSebelumPerlakuan
48
Gambar 4.5 Sikap Kerjasama Siswa Saat Perlakuan
51
Gambar 4.6 Peningkatan Sikap Kerjasama Siswa
53
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus
68
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
72
Lampiran 3
Materi Konsep Mol
97
Lampiran 4
Kisi-Kisi Instrumen Tes Sebelum Validasi
105
Lampiran 5
Instrumen Tes Sebelum Validasi
107
Lampiran 6
Validitas
109
Lampiran 7
Tingkat Kesukaran
111
Lampiran 8
Daya Beda
114
Lampiran 9
Reliabilitas
117
Lampiran 10 Rekapitulasi Instrumen tes
120
Lampiran 11 Kisi-Kisi Instrumen Tes Sesudah Validasi
121
Lampiran 12 Instrumen Tes Sesudah Validasi
122
Lampiran 13 Kunci Jawaban Instrumen Tes
123
Lampiran 14 Kisi-Kisi Lembar Observasi Sikap Kerjasama
128
Lampiran 15 Lembar Observasi Sikap Kerjasama Siswa
129
Lampiran 16 Lembar Analisis Masalah
130
Lampiran 18 Tabulasi Hasil Belajar
137
Lampiran 19 Lembar Kerjasama
139
Lampiran 20 Tabulasi Kerjasama
147
Lampiran 21 Gain
149
Lampiran 21 Uji Normalitas
155
Lampiran 22 Uji Homogenitas
167
Lampiran 23 Deviasi Hasil Belajar
171
Lampiran 24 Deviasi Kerjasama
175
Lampiran 25 Uji Hipotesis
179
Lampiran 26 Uji Korelasi
182
Lampiran 27 Kemampuan PS3
187
Lampiran 28 Tabel r-Product Moment
189
xv
Lampiran 29 Tabel Chi Kuadrat
190
Lampiran 30 Tabel Distribusi-t
191
Lampiran 31 Daftar Nilai Distribusi F
192
Lampiran 32 Dokumentasi Penelitian
193
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Kualitas pendidikan di Indonesia menurut berbagai survei masih tergolong
rendah. Pertama, menurut Pambudi (2016), gambaran hasil studi Programme for
International Student Assessment (PISA) tahun 2012 memperlihatkan skor sains
yang dicapai siswa Indonesia masih dibawah rata-rata skor internasional, yakni
382. Pencapaian ini menempatkan Indonesia pada urutan ke-64 dari 65 negara
peserta. Kedua, hasil studi internasional TIMSS (Trends in International
Mathematics and Science Study). TIMSS adalah studi internasional tentang
prestasi matematika dan sains. Pengukuran terhadap ranah kognitif TIMSS
menurut Mullis et al (2012), dibagi menjadi tiga domain yaitu knowing
(mengetahui), applying (mengaplikasikan) dan reasoning (penalaran). Hasil ratarata persentase jawaban benar siswa Indonesia pada survey TIMSS tahun 2011
adalah: 31% untuk knowing, 23% untuk applying dan 17% untuk reasoning. Ratarata tersebut pun jauh dibawah rata-rata persen jawaban benar international yaitu:
49% untuk knowing, 39% untuk applying, dan 30% untuk reasoning.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara antara peneliti dengan salah
satu guru bidang studi kimia kelas X di SMA Negeri 2 Binjai, untuk kelas X
terdapat sepuluh kelas jurusan PMS (Peminatan Matematika dan Sains) pada
Tahun Ajaran 2015/2016. Hasil belajar kimia siswa SMA Negeri 2 Binjai
khususya kelas X PMS masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel
persentase hasil ujian semester selama tiga tahun terakhir dibawah ini.
Tabel. 1.1. Persentase Nilai Ujian Semester per-tiga Tahun Terakhir Kelas X
Nilai
KKM
Tahun Pelajaran
2013/2014
(70,00)
2014/2015
2015/2016
Keterangan
Ganjil(%)
Genap(%)
Ganjil(%)
Genap(%)
Ganjil(%)
≥70,00
64
58
57
54
44
Menurun