EFEKTIVITAS PENYELESAIAN SOAL SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PAKET B PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DI PUSAT KEGIATAN BELAJAR MASYARAKAT CITRA SARANA BAHASA DAN INFORMATIKA (CSBI).
EFEKTIVITAS PENYELESAIAN SOAL SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PAKET B
PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DI PUSAT KEGIATAN BELAJAR MASYARAKAT CITRA SARANA BAHASA DAN INFORMATIKA (CSBI)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Matematika
Oleh Suhendi NIM. 0705862
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
(2)
EFEKTIVITAS PENYELESAIAN SOAL SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PAKET B
PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DI PUSAT KEGIATAN BELAJAR MASYARAKAT CITRA SARANA BAHASA DAN INFORMATIKA (CSBI)
Oleh Suhendi
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Matematika
© Suhendi 2014
Universitas Pendidikan Indonesia September 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,
(3)
SUHENDI
EFEKTIVITAS PENYELESAIAN SOAL SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PAKET B
PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DI PUSAT KEGIATAN BELAJAR MASYARAKAT CITRA SARANA BAHASA DAN INFORMATIKA (CSBI)
disetujui dan disahkan oleh pembimbing: Pembimbing I
Prof. Dr. H. Wahyudin, M.Pd. NIP.195108081974121001
Pembimbing II
Dr. Hj. Aan Hasanah, M.Pd. NIP.197006162005012001
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Matematika
Drs. Turmudi, M.Ed.,M.Sc.,Ph.D. NIP.196101121987031003
(4)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
PERNYATAAN... i
ABSTRAK... ii
KATA PENGANTAR... iii
UCAPAN TERIMAKASIH... iv
DAFTAR ISI... v
DAFTAR TABEL... vii
DAFTAR GAMBAR... viii
DAFTAR LAMPIRAN... ix
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah... 1
1.2. Identifikasi Masalah... 5
1.3. Pembatasan Masalah... 6
1.4. Rumusan Masalah... 6
1.5. Tujuan Penelitian... 6
1.6. Manfaat Penelitian... 7
1.7. Definisi Operasional... 7
BAB II LANDASAN TEORI 2.1.Kerangka Teoritis... 9
2.1.1. Pengertian Belajar... 9
2.1.2. Pengertian Mengajar... 10
2.1.3. Kesulitan Belajar... 11
2.1.4. Pengertian Hasil Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya... 12
2.1.5. Kemampuan Memecahkan Masalah... 15
2.1.6. Keefektifan dalam Belajar... 15
2.1.7. Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3)... 17
2.1.8. Metode Ekspositori... 18
2.1.9. Tinjauan Tentang Lingkaran... 21
2.1.10.Penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) dalam Pembelajaran Lingkaran... 24
2.1.11.Implementasi Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) dalam Soal... 25
2.2.Kerangka Konseptual... 26
2.3.Teori Belajar Pendukung... 27
BAB III METODE PENELITIAN 3.1.Jenis Penelitian... 28
(5)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3.2.Subjek Penelitian... 28
3.3.Tempat dan Waktu Penelitian... 28
3.4.Rancangan Penelitian... 28
3.5.Prosedur Penelitian... 29
3.6.Alat Pengumpulan Data... 30
3.7.Teknik Analisis Data... 31
3.7.1.Menghitung Tingkat Penguasaan Siswa... 31
3.7.2.Menghitung Ketuntasan Belajar Siswa... 32
3.7.3.Mencari Tingkat Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) ... 32
3.7.4.Menganalisa Hasil Observasi... 33
3.7.5.Menganalisis Data Angket... 33
3.7.6.Menganalisis Data Hasil Wawancara... 34
3.7.7.Menganalisis Kemampuan PS3 Warga Belajar... 35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1.Hasil Penelitian... 36
4.1.1. Deskripsi Tingkat Penguasaan Warga Belajar... 36
4.1.2. Deskripsi Ketuntasan Warga Belajar... 37
4.1.3. Deskripsi Ketuntasan Ketercapaian Pembelajaran Khusus (TPK) atau Indikator... 37
4.1.4. Hasil Observasi... 39
4.1.5. Hasil Data Angket... 42
4.1.6. Hasil Data Wawancara... 44
4.1.7. Deskripsi Kemampuan PS3... 45
4.2.Pembahasan... 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5..1.Kesimpulan... 51
5..2.Saran... 51
DAFTAR PUSTAKA... 52 LAMPIRAN
(6)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL
Tabel 4.1. Tingkat Penguasaan Warga Belajar... 36
Tabel 4.2. Tingkat Penguasaan Daya Serap Warga Belajar... 37
Tabel 4.3. Tingkat Ketercapaian TPK... 38
Tabel 4.4. Data Hasil Observasi... 39
Tabel 4.5. Rekapitulasi Beberapa Poin Angket Sikap Warga Belajar... 42
Tabel 4.6. Pencapaian Efektifitas Penerapan PS3 terhadap Hasil Belajar Di Paket B... 45
Tabel 4.7. Sebaran Skor PS3 Warga Belajar Paket B... 46
Tabel 4.8. Kemampuan Menganalisa Soal... 47
Tabel 4.9. Kemampuan Merencanakan Penyelesaian Soal... 47
Tabel 4.10. Kemampuan Penyelesaian Soal... 48 Tabel 4.11. Kemampuan Mengevaluasi kembali Hasil Penyelesaian Soal 49
(7)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Respon Warga Belajar... 43 Gambar 4.2. Respon Warga Belajar... 43 Gambar 4.3. Respon Warga Belajar... 44
(8)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)... 54
Soal Pretest dan Posttest... 64
Lembar Kerja Siswa (LKS 1)... 71
Lembar Kerja Siswa (LKS 2)... 74
Jawaban Soal Pretest dan Posttest... 79
LAMPIRAN B Angket Siswa... 87
Lembar Observasi... 105
Pedoman Wawancara... 111
Jawaban Siswa... 112
(9)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
(10)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
EFEKTIVITAS PENYELESAIAN SOAL SECARA SISTEMATIS (PS3) TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PAKET B
PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN
DI PKBM CITRA SARANA BAHASA DAN INFORMATIKA (CSBI) Oleh
Suhendi NIM.0705862
ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif analitis. Subjek dalam penelitian ini adalah warga belajar paket B di PKBM CSBI sebanyak 11 orang. Objek dalam penelitian ini adalah penerapan PS3 pada pembelajaran matematika dengan menggunakan metode ekspositori pada pokok bahasan Lingkaran. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui keefektifan penerapan PS3 terhadap hasil belajar dan (2) mengetahui tingkat kemampuan warga belajar dalam menyelesaikan soal dengan PS3. Adapun Indikator keefektifan penerapan PS3 tehadap hasil belajar pada penelitian ini adalah (1) tingkat penguasaan warga belajar minimal mendapat skor 65% dari skor maksimal ideal, (2) ketuntasan belajar secara klasikal tercapai minimal 60% dari jumlah warga belajar yang telah tuntas pada tingkat penguasaan, (3) ketuntasan pencapaian TPK tercapai, (4) kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran tercapai. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh (1) tingkat penguasaan warga belajar tercapai dengan rincian 2 orang dalam kategori sangat rendah, 1 orang dalam kategori rendah, 2 orang dalam kategori sedang, 4 orang dalam kategori tinggi, dan 2 orang dalam kategori sangat tinggi, (2) ketuntasan belajar secara klasikal terpenuhi, dari 11 warga belajar terdapat 8 orang (72,7%) telah mencapai tingkat penguasaan belajar, (3) ketercapaian TPK sebanyak 7 (70,0%) dari 10 TPK telah tuntas, (4) dari hasil observasi diperoleh rata-rata 3,21 kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran termasuk dalam kategori baik. Sedangkan tingkat kemampuan warga belajar dalam menyelesaikan soal dengan PS3 yaitu (1) kemampuan menganalisa soal sebesar 70,0% (kategori sedang), (2) kemampuan merencanakan penyelesaian soal sebesar 65,9% (kategori sedang), (3) kemampuan menyelesaikan soal sebesar 67,6% (kategori sedang), (4) kemampuan mengevaluasi kembali hasil penyelesaian soal sebesar 66,4% (kategori sedang). Dari keempat tingkat kemampuan tersebut, warga belajar paket B PKBM CSBI memiliki tingkat kemampuan sedang dalam menyelesaikan soal dengan PS3.
(11)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
COMPLETION OF THE EFFECTIVENESS OF SYSTEMATIC PROBLEM RESULTS OF STUDENTS LEARNING PACKAGE B
SUBJECT DISCUSSION ON THE CIRCLE
CLC CITRA SARANA BAHASA DAN INFORMATIKA (CSBI)
This research is a descriptive analysis. Subjects in this study were residents learn CSBI CLC package B in as many as 11 peoples. Object of this research is the application of the PS3 in the learning of mathematics by using methods of expository on the subject of the Circle. This study aims to (1) determine the effectiveness of the application of the PS3 to the learning outcomes and (2) determine the level of ability of the learners in solving problems with the PS3. The effectiveness of the application of the PS3 tehadap indicator of learning outcomes in this study were (1) the level of mastery learning community got a score of at least 65% of the maximum score is ideal, (2) mastery learning classically achieved at least 60% of the number of residents who have completed study at the level of mastery , (3) completeness TPK attainment achieved, (4) the ability of the teacher to manage the learning achieved. Based on the analysis of data obtained by (1) the level of control achieved by the residents learn the details of two people in a very low category, those in the low category 1, 2 in the medium category, 4 people in the high category, and 2 people in the very high category, (2 ) fulfilled the classical mastery learning, of 11 residents learn there are 8 people (72.7%) had reached the level of mastery learning, (3) achievement of TPK were 7 (70.0%) of 10 TPK has been completed, (4) the results of observations obtained an average of 3.21 in the teachers' ability to manage the learning included in both categories. While the level of ability of the learners in solving problems with the PS3: (1) the ability to analyze problems by 70.0% (medium category), (2) the ability to plan for the settlement of about 65.9% (medium category), (3) the ability to solve problems amounted to 67.6% (medium category), (4) the ability to re-evaluate the results of the completion of about 66.4% (medium category). The ability of the four levels, residents learn CLC CSBI package B has a level of ability is in solving problems with the PS3.
(12)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pendidikan mempunyai peran yang sangat strategis dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan upaya mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia dalam mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Akan tetapi, dewasa ini masih banyak masyarakat Indonesia yang mengalami keterlantaran pendidikan, baik bagi mereka yang belum pernah sekolah maupun mereka yang gagal dalam sekolah (droup out). Sesuai dengan amanat UUD 1945 (amandemen) pasal 31 ayat 1, “setiap warga negara berhak untuk mendapatkan pendidikan”, dan ayat 2 mengamanatkan pula bahwa “pemerintah wajib menyelenggarakan pendidikan untuk setiap warga negara”. Oleh karena itu, pemerintah menyediakan sarana pendidikan berupa pendidikan nonformal yang memfasilitasi masyarakat untuk menuntaskan jenjang pendidikannya melalui program pendidikan kesetaraan, diantaranya adalah Pendidikan Paket A setara SD/MI, Pendidikan Paket B setara SMP/MTs, dan Pendidikan Paket C setara SMA/SMK/MA.
Semenjak pemerintah mencanangkan wajib belajar pendidikan dasar 9 tahun, yaitu kewajiban bagi masyarakat untuk minimal mengenyam pendidikan sampai dengan Sekolah Menengah Pertama. Tujuan dari wajar 9 tahun ini, adalah untuk meningkatkan mutu manusia Indonesia, agar tidak terpuruk di tengah kehidupan bangsa-bangsa.
Pendidikan dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan serta mengembangkan potensi yang dimiliki peserta didik sebagaimana yang diungkapkan oleh Hasibuan (1994 : 1) bahwa “Pendidikan sebagai upaya atau kegiatan yang meningkatkan kemampuan seseorang dalam segala bidang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap”. Dengan demikian pendidikan merupakan
(13)
2
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
salah satu aspek kehidupan yang sangat penting peranannya dalam upaya membina dan membentuk manusia berkualitas tinggi.
Salah satu proses pendidikan guna mengembangkan potensi peserta didik yaitu bidang studi matematika. Matematika merupakan suatu ilmu yang sangat penting peranannya terhadap ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang turut memberikan sumbangan signifikan terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan sumber daya manusia. Sebagaimana yang disampaikan oleh Buchori (2001: 122), bahwa:
Akan tetapi, suatu masyarakat hanya akan berhasil mengembangkan kemampuan teknologi yang cukup tinggi kalau dalam masyarakat tadi terdapat lapisan-lapisan penduduk dengan tingkat pemahaman tentang matematika dan ilmu pengetahuan alam yang beragam, dari kemampuan yang bersifat keahlian sampai ke pemahaman yang bersifat apresiatif. Pernyataan Buchori tersebut mengindikasikan bahwa matematika memiliki peranan strategis untuk meningkatkan kualitas kehidupan suatu masyarakat khususnya dalam pengembangan teknologi.
Matematika merupakan suatu bidang yang sangat penting bagi setiap individu termasuk peserta didik program kesetaraan. Peran matematika dalam kehidupan manusia tidak dapat diragukan lagi. Oleh karena itu efektivitas pendidikan matematika pada program kesetaraan sangat diperlukan. Jadi pendidikan matematika merupakan salah satu aspek kehidupan yang sangat penting peranannya dalam upaya membina dan membentuk manusia berkualitas tinggi. Sebagaimana yang diungkapkan Hudojo (1998 : 20) bahwa “ Dalam perkembangan modern, matematika memegang peranan penting karena dengan bantuan matematika semua ilmu pengetahuan sempurna”.
Khusus untuk proses pembelajaran matematika pada Pendidikan kesetaraan Paket B perlu mendapat perhatian tersendiri oleh karena ilmu dan prosedur matematika sangat membantu peserta didik. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini
(14)
3
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Mata pelajaran Matematika perlu diberikan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja-sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Di samping itu Sujono (1988: 20) mengemukakan bahwa:
Dalam perkembangan peradaban modern matematika memegang peranan yang sangat penting, karena dengan bantuan matematika semua ilmu pengetahuan menjadi lebih sempurna. Matematika merupakan alat yang efisien dan diperlukan oleh semua ilmu pengetahuan, dan tanpa bantuan matematika semuanya tidak akan mendapat kemajuan yang berarti.
Dari pernyataan di atas nampak bahwa matematika dapat membantu peserta didik baik dalam kehidupan sehari-hari, membantu mempelajari dalam mata pelajaran lain, untuk mengikuti pendidikan lebih tinggi, bahkan membantu dalam mengembangkan aspek psikologi peserta didik.
Namun kenyataan yang terjadi di sekolah menunjukkan bahwa banyak warga belajar yang tidak menyukai matematika karena dianggap sebagai bidang studi yang paling sulit, sehingga mengakibatkan rendahnya nilai matematika. Hal tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya faktor internal, eksternal, maupun pendekatan belajar yang digunakan oleh peserta didik. Hal ini senada dengan pendapat yang diungkapkan oleh Syah (2008: 132) secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik dapat dibedakan menjadi tiga macam.
1. Faktor internal, yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani peserta didik. 2. Faktor eksternal, yakni kondisi lingkungan di sekitar peserta didik. 3. Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya
belajar peserta didik yang meliputi strategi dan metode yang digunakan peserta didik untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
(15)
4
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Faktor-faktor di atas dalam banyak hal sering saling berkaitan dan mempengaruhi satu sama lain. Misalnya warga belajar yang tidak mau berusaha dengan keras untuk memahami matematika cederung malas-malasan atau tidak mau belajar, usia tidak produktif lagi sehingga mereka terkesan lambat dalam menerima informasi belajar, kondisi lingkungan yang kurang nyaman untuk proses pembelajaran dapat menurunkan motivasi belajar peserta didik, masalah dengan teman sekelas yang berbeda latar belakang mengakibatkan berbeda pula dalam cara pandang, atau motivasi belajar yang mengikuti program ini karena hanya ingin memperoleh ijazah setara SMP.
Saat ini keadaan yang terjadi di PKBM Citra Sarana Bahasa dan Informatika (CSBI) adalah warga belajar kurang menguasai perhitungan dan penalaran matematis. Karena warga belajar mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal yang ditandai dengan banyaknya kesalahan-kesalahan yang dilakukan warga belajar dalam menjawab atau mengerjakan soal-soal. Hal ini diakibatkan oleh beberapa hal (Utomo dan Ruijhter , 1994:86) yaitu :
1. Warga belajar kurang menganalisa soal yang dihadapinya * Mereka tidak mengetahui apa yang diketahui
* Mereka tidak membaca soal secara seksama * Mereka terlalu cepat memulai perhitungan
* Mereka tidak mengetahui apa sebenarnya yang terjadi 2. Warga belajar tidak merencanakan jalan penyelesaian
* Mereka tidak mulai dengan yang ditanyakan
* Mereka tidak mengetahui persamaan-persamaan yang terpenting * Mereka tidak menghubungkan teori umum dengan soal yang khusus yang dihadapinya
3. Warga belajar tidak menyelesaikan soal-soal secara terperinci * Mereka mengabaikan satuan – satuan yang dihadapinya * Perhitungan mereka dimulai terlalu dini
4. Warga belajar tidak menilai lagi kebenaran perhitungannya
* Mereka tidak memeriksa lagi apakah jawaban yang diperoleh itu betul, realistis sesuai dengan yang ditanya
Permasalahan dalam pembelajaran matematika khususnya di program kesetaraan paket B adalah ketidakmampuan warga belajar menyelesaikan soal-soal matematika secara sistematis. Padahal melalui kegiatan pemecahan soal-soal secara sistematis, aspek-aspek kemampuan warga belajar dalam matematika
(16)
5
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
seperti penyelesaian soal, penemuan pola penggeneralisasian, komunikasi matematika dan lain-lain, dapat dikembangkan secara lebih baik disekolah. Metode ekspositori sendiri juga membantu tutor dan warga belajar dalam proses kegiatan belajar mengajar. Karena metode ini merupakan metode dengan penyampaian materi pembelajaran secara terstruktur dengan harapan materi yang disampaikan itu dapat dikuasai warga belajar dengan baik dan warga belajar dapat mengungkapkan kembali materi yang telah diuraikan oleh tutor.
Dalam hal ini untuk memecahkan masalah yang dihadapi warga belajar paket B di PKBM CSBI adalah salah satunya dengan penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3). Dengan PS3, warga belajar Paket B di PKBM CSBI diharapkan mampu dan terampil dalam penyelesaian soal dengan cepat dan tepat. Dalam hal ini warga belajar terpancing berpikir, menganalisa, bertanya dan mengevaluasinya kembali, sehingga dengan demikian warga belajar tersebut aktif berpartisipasi di dalam pembelajaran.
Lingkaran merupakan salah satu pokok bahasan matematika yang dipelajari warga belajar paket B di PKBM CSBI. Pada pokok bahasan lingkaran ini akan diaplikasikan PS3 sehingga diharapkan mampu memberikan pengaruh positif dalam proses pembelajaran matematika dan meningkatkan hasil belajarnya.
Berlandaskan atas paparan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B pada Pokok Bahasan Lingkaran di PKBM Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)”.
1.2. Identifikasi Masalah
Dalam uraian pada latar belakang, masalah dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Warga belajar paket B mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soa-soal matematika secara sistematis.
(17)
6
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Banyaknya hambatan atau faktor yang mempengaruhi warga belajar, sehingga warga belajar paket B sering melakukan kesalahan-kesalahan dalam menyelesaikan soal.
3. Warga belajar paket B sering melakukan kesalahan-kesalahan dalam mengerjakan soal, sehingga hasil belajar yang diperolehnya masih rendah.
1.3. Pembatasan Masalah
Supaya penelitian ini terfokus dan dikarenakan keterbatasan peneliti, maka masalah yang akan dikaji dalam penelitian itu terbatas pada penentuan tingkat hasil belajar dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal secara sistematis. Tingkat hasil belajar siswa yaitu seberapa besar persentase secara klasikal penguasaan siswa terhadap materi ditinjau dari hasil belajar dengan menggunakan metode Ekspositori dan ketercapaian tujuan pembelajaran. Sedangkan kemampuan siswa dalam PS3 ditinjau dari 4 kemampuan, yaitu:
1. Kemampuan siswa memahami masalah.
2. Kemampuan siswa merencanakan pemecahan masalah.
3. Kemampuan siswa menyelesaikan/melaksanakan pemecahan masalah. 4. Kemampuan siswa mengevaluasi kembali hasil pemecahan masalah
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan sebelumnya, maka pokok permasalahan yang akan diteliti adalah:
1. Bagaimana efektivitas penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) terhadap hasil belajar peserta didik Paket B pada pokok bahasan Lingkaran di PKBM CSBI?
2. Bagaimana tingkat kemampuan warga belajar dalam menyelesaikan soal dengan menggunakan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3)?
(18)
7
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menjawab permasalahan pokok di atas yaitu:
1. Untuk mengetahui efektivitas penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) terhadap hasil belajar peserta didik Paket B pada pokok bahasan Lingkaran di PKBM CSBI.
2. Untuk mengetahui tingkat kemampuan warga belajar dalam menyelesaikan soal dengan menggunakan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3).
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat, antara lain sebagai berikut:
1. Memberdayakan warga belajar paket B di PKBM CSBI dalam meningkatkan kemampuan matematisnya melalui penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3).
2. Sebagai pertimbangan bagi tutor untuk menerapkan metode PS3 pada pokok bahasan yang lain.
3. Memberikan masukan dan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di PKBM khususnya dalam pemilihan metode pembelajaran.
1.7. Definisi Operasional
Definisi operasional penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran yang lebih jelas terhadap objek pilihan penelitian dan untuk menghindari penafsiran yang berbeda mengenai judul penelitian ini, maka diperlukan gambaran atau batasan-batasan sebagai berikut:
1. Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3)
Penyelesaian Soal Secara Sistematis adalah pendekatan pembelajaran yang prosesnya meliputi: (1) analisis soal, yaitu memperoleh gambaran lengkap dari apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Dengan demikian peserta didik terhindar dari memecahkan soal sebelum dia mengerti betul apa yang
(19)
8
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
diketahuinya dan yang ditanyakan oleh soal, (2) rencana, yaitu mengubah soal yang diberikan menjadi soal baku artinya penyelesaian soalnya secara prinsip telah diketahui dan menyusun rencana untuk menyelesaikan soalberdasarkan konsep yang telah dipelajari, (3) penyelesaian, yaitu mengerjakan penyelesaian soal menurut pemecahan sesuai dengan konsep dan rumus yang telah diketahui, (4) penilaian kembali, yaitu memeriksa apakah soal yang diberikan telah dipecahkan dengan tuntas. Dengan memeriksa kembali soal dan menelaah jalan yang dikerjakan, dapat ditemukan kesalahan-kesalahan yang mungkin telah dibuat sehingga kesalahan tersebut bisa diperbaiki. Dengan kata lain bahwa dalam langkah yang keempat ini merupakan hasil kesimpulan dari langkah pertama sampai langkah yang ketiga.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajar. Kategori hasil belajar tersebut terkhusus pada pengerjaan soal yang dilihat dari kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal dengan PS3. Karena siswa dituntut dapat menganalisa, berpikir logis, menggunakan prinsip-prinsip dalam menyelesaikan soal bahkan mengevaluasi kembali hasil soal yang telah dikerjakan.
3. Warga Belajar Paket B
Warga belajar adalah istilah bagi peserta didik nonformal seperti Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM). Adapun selanjutnya warga belajar akan disebut juga sebagai siswa. Siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah siswa paket B di PKBM Citra Sarana Bahasa dan Informatika (CSBI) cabang Setiabudi.
4. Pokok Bahasan Lingkaran
Materi yang diajarkan terbatas pada pokok bahasan Lingkaran dengan submateri unsur-unsur lingkaran, keliling, dan luas lingkaran.
(20)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah deskriptif analitis dengan pendekatan soal-soal tes yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode ekspositori pada penerapan PS3 pada pokok bahasan Lingkaran.
3.2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa paket B di PKBM Citra Sarana Bahasa dan Informatika (CSBI) tahun ajaran 2014 (gelombang 2) dengan banyak siswa akif sekitar 11 orang. Adapun alasan pemilihan subjek penelitian adalah karena adanya hambatan-hambatan yang dialami oleh warga belajar paket B dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
3.3. Tempat Penelitian dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di PKBM Citra Sarana Bahasa dan Informatika (CSBI) cabang Setiabudi yang terletak di Jl. Setiabudi No. 238 kompleks Sekolah Menengah Kejuruan Vijaya Kusuma. Adapun pelaksanaan penelitian akan berlangsung sekitar bulan Juni - Juli 2014, dengan menyesuaikan jadwal pelajaran matematika paket B di PKBM CSBI tersebut.
3.4. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian ini menggunakan single subject research dengan desain sebagai berikut:
O
1
X
O
2Keterangan:
O1 : Tes awal (Pre test)
(21)
29
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
O2 : Tes Akhir (Post test)
Di dalam desain ini tes yang dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum perlakuan PS3 dan sesudah perlakuan PS3. Tes yang dilakukan sebelum diberikannya perlakuan terhadap warga belajar disebut tes awal (pretest) yang bertujuan untuk mengetahui kendala apa saja yang dialami warga belajar dalam mempelajari pelajaran matematika. Sedangkan tes yang kedua disebut sebagai tes akhir (posttest) yang dilakukan setelah dilakukan perlakuan terhadap warga belajar tersebut. Adapun tes akhir ini dilakukan sebagai alat ukur keberhasilan perlakuan yang telah diterapkan.
3.5. Prosedur Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti melaksanakan penelitian terhadap penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3). Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:
1) Memberikan pretest.
Sebelum siswa mendapat perlakuan pembelajaran dengan menggunakan PS3, setiap siswa diberi pretest untuk mengetahui hasil belajar awal.
2) Penerapan Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3).
Pertama-tama tutor memberikan contoh soal lingkaran, selanjutnya melalui penerapan PS3, siswa dibimbing untuk menyelesaian contoh soal. Pembelajaran yang dilakukan merupakan pembelajaran konvensional dengan metode ekspositori, tetapi lebih menekankan pada teknik menyelesaikan soal-soal yang dibantu dengan PS3.
3) Memberikan tes hasil akhir pembelajaran (posttest).
Setelah siswa diberikan pembelajaran dengan menggunakan PS3, untuk mengetahui pengaruh dari pembelajaran tersebut maka perlu di hasil belajar siswa dengan adanya tes yang berkaitan dengan materi dan teknik yang telah diajarkan.
(22)
30
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Angket respon siswa digunakan untuk mengetahui sejauh mana ketertarikan dan usaha siswa dalam mengembangkan kemampuan PS3. Observasi atau pengamatan dilakukan selama pelaksanaan tindakan sebagai upaya mengetahui jalannya pelaksanaan pembelajaran. Dalam melaksanakan observasi dalam rangka mengamati jalannya pembelajaran, peneliti menggunakan lembar observasi yang telah dibuat.
5) Triangulasi.
Triangulasi dilakukan untuk mengecek keabsahan data. Triangulasi data dilakukan dengan cara mencocokkan semua data yang diperoleh dari semua sumber yang telah diperoleh, yaitu hasil observasi, hasil wawancara, dokumentasi, serta tes hasil belajar untuk menarik objektivitas dalam penarikan kesimpulan.
6) Membuat kesimpulan hasil analisis.
Penarikan kesimpulan adalah pemberian makna pada data yang diperoleh dari penyajian data. Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil dari semua data yang diperoleh.
3.6. Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data pada penelitian ini adalah berupa tes dan non-tes (observasi, angket, wawancara, dan dokumentasi).
1. Tes (Pretest dan Posttest)
Tes yang diberikan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pretest yang diberikan bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diterapkan metode ekspositori. Postest yang diberikan bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan metode ekspositori. Postest yang diberikan berbentuk uraian dengan jumlah 10 butir soal dari materi Lingkaran. Tes yang diberikan berbentuk essay yang berjumlah 10 soal dengan tehnik penskoran sebagai berikut :
(1) Setiap butir soal, skor minimal 0 dan skor maksimal 10. (2) Langkah 1: Analisis jika benar (skor 2).
(23)
31
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Langkah 2: Perencanaan jika benar (skor 2). Langkah 3: Penyelesaian jika benar (skor 5). Langkah 4: Hasil akhir jika benar (skor 1).
2. Observasi
Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi yaitu melakukan pengamatan dan pencatatan mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menggunakan PS3, serta perilaku dan aktivitas yang ditunjukkan selama proses pembelajaran berlangsung tanpa mengganggu proses pembelajaran.
3. Angket
Angket respon siswa digunakan untuk mengetahui sejauh mana ketertarikan dan usaha siswa dalam mengembangkan kemampuan PS3.
4. Wawancara
Dalam penelitian ini, metode wawancara dilakukan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menerapkan PS3.
5. Dokumentasi
Foto berguna untuk melengkapi sumber data. Data yang dihasilkan berupa rekaman kejadian di kelas yang dianggap penting atau menggambarkan suasana kelas ketika aktivitas belajar berlangsung.
3.7. Teknik Analisis Data
Untuk melihat efektivitas pembelajaran yang sudah berlangsung, maka dilakukan analisis data dari hasil post test dengan melakukan langkah-langkah sebagai berikut (Roestiyah dalam Suryosubroto, 1997: 15):
3.7.1. Menghitung Tingkat Penguasaan Siswa
Menghitung persentase penguasaan siswa (PPS) dilakukan dengan rumus:
% 100 ideal
maksimal skor
siswa diperoleh yang
skor
(24)
32
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Dengan kriteria:
0% ≤ PPS ≤ 55% Penguasaan sangat rendah 55% < PPS ≤ 65% Penguasaan rendah 65% < PPS ≤ 75% Penguasaan sedang 75% < PPS ≤ 85% Penguasaan tinggi
85% < PPS ≤ 100% Penguasaan sangat tinggi
3.7.2. Menghitung Ketuntasan Belajar Siswa
Berdasarkan kriteria ketuntasan belajar siswa dibagi menjadi dua macam, yaitu ketuntasan secara individu dan klasikal. Adapun cara penghitungannya sebagai berikut:
1. Seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar, jika siswa tersebut telah mencapai daya serap 65% atau lebih. Ketuntasan tersebut dihitung dengan menggunakan rumus: % 100 ideal maksimal Skor siswa diperoleh yang Skor ) ( Serap Daya
Persentase PDS
Dengan kriteria:
0% ≤ PDS < 65% Siswa belum tuntas belajar
65% ≤ PDS ≤ 100% Siswa telah tuntas belajar
2. Ketuntasan belajar secara klasikal diperoleh jika di kelas tersebut terdapat 60 % siswa yang telah mencapai daya serap ≥ 65%, ketuntasan tersebut dihitung dengan rumus:
% 100 siswa seluruh Jumlah belajar tuntas siswa Jumlah ) ( Klasikal Ketuntasan
Persentase PK
Dengan kriteria:
0% ≤ PK < 60% Ketuntasan belajar klasikal belum tercapai
60% ≤ PK ≤ 100% Ketuntasan belajar klasikal sudah tercapai
3.7.3. Mencari Tingkat Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK)
(25)
33
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Ketuntasan TPK dilakukan dengan menghitung pencapaian butir soal yang dirumuskan sebagai berikut:
% 100 soal butir maksimal Skor tercapai yang soal butir Skor (PBS) Soal Butir
Pencapaian
0% ≤ PBS < 65% TPK belum tercapai 65% ≤ PBS ≤ 100% TPK sudah tercapai
Sedangkan untuk menghitung TPK secara klasikal digunakan rumus sebagai berikut: % 100 seluruhnya TPK Jumlah tuntas yang TPK Jumlah
klasikal
TPK
Apabila hasil yang diperoleh 65% atau lebih berarti ketuntasan TPK secara klasikal telah tercapai.
3.7.4. Menganalisa Hasil Observasi
Dari hasil observasi dilakukan penganalisisan dengan menggunakan rumus:
diamati yang aspek Banyak diamati yang aspek seluruh Jumlah i P
Dimana Pi = hasil pengamatan ke-i
Selanjutnya dicari rata-rata hasil pengamatan dengan rumus:
n P K n i i
1 Dengan kriteria:0,0 ≤ K ≤ 1,5 Hasil observasi terbilang kurang 1,5 < K ≤ 2,5 Hasil observasi terbilang sedang 2,5 < K ≤ 3,5 Hasil observasi terbilang baik 3,5 < K ≤ 4,0 Hasil observasi terbilang sangat baik
Pembelajaran dikatakan efektif jika dari hasil pengamatan selama observasi, pembelajaran tergolong dalam kategori baik atau sangat baik.
Keterangan:
K : rata-rata hasil pengamatan n : banyak pertemuan
(26)
34
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.7.5. Menganalisis Data Angket
Angket diberikan kepada seluruh siswa paket B di PKBM CSBI cabang Setiabudi. Angket ini berfungsi untuk menilai aspek sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral. Adapun pedoman penskoran angket respon siswa paket B adalah sebagai berikut,
Tabel 3.1. Pedoman penskoran angket respon siswa
Pernyataan Positif (+) Pernyataan Negatif (-)
Alternatif Jawaban SS S TS STS SS S TS STS
Skor 5 4 2 1 1 2 4 5
Keterangan: SS = Sangat Setuju, S = Setuju, TS = Tidak Setuju, STS = Sangat Tidak Setuju.
Selanjutnya data hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan Penyelesaian Soal Secara Sistematis dianalisis dengan tahapan sebagai berikut:
1) Masing-masing butir pernyataan dikelompokan sesuai dengan aspek yang diamati.
2) Berdasarkan pedoman penskoran yang telah dibuat, kemudian dihitung jumlah skor tiap-tiap butir pernyataan sesuai dengan aspek-aspek yang diamati. Selanjutnya persentasenya dihitung dengan rumus sebagai berikut,
% 100 ideal maksimal Skor
siswa Jumlah
Skor total angket
hasil
Persentase
3) Data hasil perhitungan di atas kemudian dikualifikasikan dengan ketentuan sebagai berikut,
Tabel 3.2. Kriteria respon siswa paket B No Rata-rata indikator ( x ) Kulifikasi
(27)
35
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. 50% x75% Baik
3. 25%x50% Cukup
4. 0%x 25% Tidak baik
3.7.6. Menganalisis Data Hasil Wawancara
Hasil wawancara dianalisis secara deskriptif. Analisis terhadap hasil wawancara dengan siswa diharapkan dapat membantu untuk mengetahui hal-hal apa saja yang dirasakan selama pembelajaran, hambatan-hambatan yang dialami, juga masukan yang positif guna memperbaiki pembelajaran berikutnya.
3.7.7. Menganalisis Kemampuan PS3 Siswa
Untuk menentukan tingkat kemampuan PS3 dilakukan berdasarkan kriteria sebagai berikut:
0% ≤ K ≤ 55% Tingkat kemampuan sangat rendah 55% < K ≤ 65% Tingkat kemampuan rendah 65% < K ≤ 75% Tingkat kemampuan sedang 75% < K ≤ 85% Tingkat kemampuan tinggi
85% < K ≤ 100% Tingkat kemampuan sangat tinggi Jadi penerapan PS3 dikatakan efektif jika:
1. Tingkat penguasaan siswa mencapai kriteria minimal sedang.
2. Ketuntasan belajar individu mencapai ≥ 65% dan ketuntasan belajar secara
klasikal ≥ 60%.
3. Tingkat pencapaian TPK mencapai 65% ≤ PBS ≤ 100%.
(28)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan deskripsi data dan analisis pada keseluruhan tahapan penelitian, dapat disimpulkan beberapa hal berkaitan dengan pembelajaran dengan menerapkan penyelesaian soal secara sistematis (PS3) terhadap hasil belajar warga belajar paket B pada pokok bahasan lingkaran di PKBM CSBI sebagai berikut:
a. Pembelajaran dengan menerapkan PS3 pada warga belajar paket B di PKBM CSBI dapat meningkatkan hasil belajar dan berjalan efektif. b. Kemampuan warga belajar dalam menggunakan langkah-langkah PS3
dengan kategori minimal sedang terpenuhi, dengan rincian sebagai berikut: kemampuan menganalisa soal sebesar 70,00%, kemampuan merencanakan penyelesaian soal sebesar 65,91%, kemampuan menyelesaikan soal sebesar 67,64%, dan kemampuan mengevaluasi kembali hasil penyelesaian soal sebesar 66,36%.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan mengenai penerapan PS3 terhadap warga belajar paket B pada pokok bahasan lingkaran, maka dapat diajukan beberapa saran untuk memperbaiki kualitas hasil belajar sebagai berikut:
a. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, maka penerapan PS3 harus diperlukan perencanaan secara matang sebelum diterapkan di kelas agar proses pembelajaran berjalan dengan efisien.
b. Pembelajaran dengan menerapkan PS3 disarankan menjadi alternatif yang dapat dikembangkan tidak hanya di PKBM CSBI.
(29)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA
Bahruddin, H. dan Wahyuni, E. N. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Buchori, M. 2001. Pendidikan Antisipatoris. Yogyakarta: Penerbitan Kanisius.
Djamarah, S.B. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djiwandono, S.E. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, A.B. 1994. Teori Pendidikan. Jakarta: P3G.
Hudojo, H. 1998. MengajarBelajar Matematika. Jakarta: Depdikbud.
Junaidi, S. dkk. 2006. Matematika Untuk SMP Kelas VIII. Surabaya: Glora Aksara Pratama.
Partowisastro, H. dan Hadisuparto. 1986. Kesulitan-kesulitan dalam Belajar. Bandung: Rineka Cipta.
Popham, W.J. 1992. Tehnik Mengajar Secara Sistematis. Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: Kencana Prenada Media Group.
(30)
53
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Suherman. E, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Sujono. 1988. Mengajar Matematika untuk Sekolah Menengah. Jakarta: Depdikbud P2LPTK.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Konsep, Landasan dan Implementasinya pada KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Utomo, T. dan Ruijhter, K. 1994. Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan. Jakarta: Gramedia.
(1)
33
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Ketuntasan TPK dilakukan dengan menghitung pencapaian butir soal yang dirumuskan sebagai berikut:
% 100 soal butir maksimal Skor tercapai yang soal butir Skor (PBS) Soal Butir
Pencapaian
0% ≤ PBS < 65% TPK belum tercapai
65% ≤ PBS ≤ 100% TPK sudah tercapai
Sedangkan untuk menghitung TPK secara klasikal digunakan rumus sebagai berikut: % 100 seluruhnya TPK Jumlah tuntas yang TPK Jumlah
klasikal
TPK
Apabila hasil yang diperoleh 65% atau lebih berarti ketuntasan TPK secara klasikal telah tercapai.
3.7.4. Menganalisa Hasil Observasi
Dari hasil observasi dilakukan penganalisisan dengan menggunakan rumus: diamati yang aspek Banyak diamati yang aspek seluruh Jumlah i P
Dimana Pi = hasil pengamatan ke-i
Selanjutnya dicari rata-rata hasil pengamatan dengan rumus:
n P K n i i
1 Dengan kriteria:0,0 ≤ K ≤ 1,5 Hasil observasi terbilang kurang 1,5 < K ≤ 2,5 Hasil observasi terbilang sedang 2,5 < K ≤ 3,5 Hasil observasi terbilang baik 3,5 < K ≤ 4,0 Hasil observasi terbilang sangat baik
Pembelajaran dikatakan efektif jika dari hasil pengamatan selama observasi, pembelajaran tergolong dalam kategori baik atau sangat baik.
Keterangan:
K : rata-rata hasil pengamatan n : banyak pertemuan
(2)
34
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3.7.5. Menganalisis Data Angket
Angket diberikan kepada seluruh siswa paket B di PKBM CSBI cabang Setiabudi. Angket ini berfungsi untuk menilai aspek sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral. Adapun pedoman penskoran angket respon siswa paket B adalah sebagai berikut,
Tabel 3.1. Pedoman penskoran angket respon siswa
Pernyataan Positif (+) Pernyataan Negatif (-) Alternatif Jawaban SS S TS STS SS S TS STS
Skor 5 4 2 1 1 2 4 5
Keterangan: SS = Sangat Setuju, S = Setuju, TS = Tidak Setuju, STS = Sangat Tidak Setuju.
Selanjutnya data hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan Penyelesaian Soal Secara Sistematis dianalisis dengan tahapan sebagai berikut:
1) Masing-masing butir pernyataan dikelompokan sesuai dengan aspek yang diamati.
2) Berdasarkan pedoman penskoran yang telah dibuat, kemudian dihitung jumlah skor tiap-tiap butir pernyataan sesuai dengan aspek-aspek yang diamati. Selanjutnya persentasenya dihitung dengan rumus sebagai berikut,
% 100 ideal maksimal Skor
siswa Jumlah
Skor total angket
hasil
Persentase
3) Data hasil perhitungan di atas kemudian dikualifikasikan dengan ketentuan sebagai berikut,
Tabel 3.2. Kriteria respon siswa paket B
No Rata-rata indikator ( x ) Kulifikasi
(3)
35
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. 50% x75% Baik
3. 25%x50% Cukup
4. 0%x 25% Tidak baik
3.7.6. Menganalisis Data Hasil Wawancara
Hasil wawancara dianalisis secara deskriptif. Analisis terhadap hasil wawancara dengan siswa diharapkan dapat membantu untuk mengetahui hal-hal apa saja yang dirasakan selama pembelajaran, hambatan-hambatan yang dialami, juga masukan yang positif guna memperbaiki pembelajaran berikutnya.
3.7.7. Menganalisis Kemampuan PS3 Siswa
Untuk menentukan tingkat kemampuan PS3 dilakukan berdasarkan kriteria sebagai berikut:
0% ≤ K ≤ 55% Tingkat kemampuan sangat rendah
55% < K ≤ 65% Tingkat kemampuan rendah 65% < K ≤ 75% Tingkat kemampuan sedang 75% < K ≤ 85% Tingkat kemampuan tinggi
85% < K ≤ 100% Tingkat kemampuan sangat tinggi Jadi penerapan PS3 dikatakan efektif jika:
1. Tingkat penguasaan siswa mencapai kriteria minimal sedang.
2. Ketuntasan belajar individu mencapai ≥ 65% dan ketuntasan belajar secara klasikal ≥ 60%.
3. Tingkat pencapaian TPK mencapai 65% ≤ PBS ≤ 100%.
(4)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan deskripsi data dan analisis pada keseluruhan tahapan penelitian, dapat disimpulkan beberapa hal berkaitan dengan pembelajaran dengan menerapkan penyelesaian soal secara sistematis (PS3) terhadap hasil belajar warga belajar paket B pada pokok bahasan lingkaran di PKBM CSBI sebagai berikut:
a. Pembelajaran dengan menerapkan PS3 pada warga belajar paket B di PKBM CSBI dapat meningkatkan hasil belajar dan berjalan efektif. b. Kemampuan warga belajar dalam menggunakan langkah-langkah PS3
dengan kategori minimal sedang terpenuhi, dengan rincian sebagai berikut: kemampuan menganalisa soal sebesar 70,00%, kemampuan merencanakan penyelesaian soal sebesar 65,91%, kemampuan menyelesaikan soal sebesar 67,64%, dan kemampuan mengevaluasi kembali hasil penyelesaian soal sebesar 66,36%.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan mengenai penerapan PS3 terhadap warga belajar paket B pada pokok bahasan lingkaran, maka dapat diajukan beberapa saran untuk memperbaiki kualitas hasil belajar sebagai berikut:
a. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, maka penerapan PS3 harus diperlukan perencanaan secara matang sebelum diterapkan di kelas agar proses pembelajaran berjalan dengan efisien.
b. Pembelajaran dengan menerapkan PS3 disarankan menjadi alternatif yang dapat dikembangkan tidak hanya di PKBM CSBI.
(5)
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
Bahruddin, H. dan Wahyuni, E. N. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Buchori, M. 2001. Pendidikan Antisipatoris. Yogyakarta: Penerbitan Kanisius.
Djamarah, S.B. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djiwandono, S.E. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, A.B. 1994. Teori Pendidikan. Jakarta: P3G.
Hudojo, H. 1998. MengajarBelajar Matematika. Jakarta: Depdikbud.
Junaidi, S. dkk. 2006. Matematika Untuk SMP Kelas VIII. Surabaya: Glora Aksara Pratama.
Partowisastro, H. dan Hadisuparto. 1986. Kesulitan-kesulitan dalam Belajar. Bandung: Rineka Cipta.
Popham, W.J. 1992. Tehnik Mengajar Secara Sistematis. Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: Kencana Prenada Media Group.
(6)
53
Suhendi, 2014
Efektivitas Penyelesaian Soal Secara Sistematis (PS3) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Paket B Pada Pokok Bahasan Lingkaran Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat Citra Sarana Bahasa Dan Informatika (CSBI)
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Suherman. E, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Sujono. 1988. Mengajar Matematika untuk Sekolah Menengah. Jakarta: Depdikbud P2LPTK.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, M. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Konsep,
Landasan dan Implementasinya pada KTSP). Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Utomo, T. dan Ruijhter, K. 1994. Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan. Jakarta: Gramedia.