Ta'lim Al-kitabah Lada Talamidz Al-Shaff AL-awwal min Madrahsah Muhammadiyah I Al-Mutawassitoh Al-Islamiyah Ciputat-Tangerang
ﻦ ﻣ ﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ"1
ﻷوّلﻣ
ﻒّا
ﺼ
ﻼ ﺬﻣﯿ ﻟا
ىﺗ
ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪ
اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت-ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ
ﲝﺚ
ﻣﻘﺪﻡ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ
ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺇﻋﺪﺍﺩ
أﯾﺪا ﻓﺮﯾﺪا
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ104012000206 :
ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ ﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
2009م 1430/ھـ
ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ
ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳﺔ "1ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ – ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ
ﲝﺚ
ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ
ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺇﻋﺪﺍﺩ:
ﺃﻳﺪﺍ ﻓﺮﻳﺪﺍ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ104012000206 :
ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ:
ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻟﺜﺎﱐ،
ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ،
)ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﳏﻤﺪ ﻣﺜﲎ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ(
)ﳏﺼﻦ ﻧﻮﻭﻯ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ(
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ 150198867 :
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ 150282124 :
ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻛﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ
ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺷﺮﻳـﻒ ﻫﺪﺍﻳـﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴـﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴـﺔ
ﺟـﺎﻛـﺮﺗـﺎ
2009م 1430 /ھـ
ﺗﺻدﯾق ﻟﺟﻧﺔ اﻻﻣﺗﺣﺎن
ﻗﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ "ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳـﺔ "1
ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ – ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ" ﺇﱃ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ
ﺃﻣﺎﻡ ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ،ﻭﻧﺎﻟﺖ 2009ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،ﻭﻗﺪ ﻧﻮﻗﺶ ﰲ ﻳﻮﻡ ﺍﳋﺎﻣﺲ 19 ،ﻓﱪﺍﻳﺮ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ 19 ،ﻓﱪﺍﻳﺮ2009
ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ
ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﻊ
ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ
ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ
..........
192009ﻓﱪﺍﻳﺮ
..........
192009ﻓﱪﺍﻳﺮ
ﺩ /.ﳏﺒﺐ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ150263641 :
ﺳﻜﺮﺗﲑ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ
ﺯﻳﻦ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ150281981 :
ﺍﳌﻤﺘﺤﻦ ﺍﻷﻭﻝ
..........
192009ﻓﱪﺍﻳﺮ
..........
192009ﻓﱪﺍﻳﺮ
ﺩ /.ﳏﺒﺐ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ150263641 :
ﺍﳌﻤﺘﺤﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ
ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻧﺪﻭﺱ ﴰﺲ ﺍﻟﻌﺎﺭﻓﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ150242173 :
ﻳﺼﺪﻕ ﻋﻠﻴﻪ:
ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
ﺃ.ﺩ /.ﺩﻳﺪﻱ ﺭﺷﺎﺩﺍ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ150231356 :
اﻹﻗرار
ﺃﻗﺮ ﺃﻧﺎ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺃﺩﻧﺎﻩ:
:ﺃﻳﺪﺍ ﻓﺮﻳﺪﺍ
ﺍﻻﺳﻢ
104012000206 :
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ
:ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ 27 ،ﻳﻮﻟﻴﻮ 1986
ﳏﻞ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻴﻼﺩ
:ﻟﻴﺠﻮﻙ – ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ – ﺑﺎﻧﱳ
ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ
ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻪ" :ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳـﺔ "1
ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ – ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ" ﻗﻤﺖ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩﻩ ﻭﺗﻘﺪﳝﻪ ﺇﱃ ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،ﻭﻫﻮ ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﺃﻓﻜـﺎﺭﻱ
ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﳌﻘﺘﺒﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺫﻛﺮﺕ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﻬﺎ ،ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ،ﻭﺃﻧﺎ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋـﻦ
ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻴﺊ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﱵ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ 24 ،ﻳﻨﺎﻳﺮ 2009ﻡ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳌﻘﺮﺓ،
)ﺃﻳﺪﺍ ﻓﺮﻳﺪﺍ(
ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث
ﺇﻋﺪﺍﺩ:
ﺃﻳﺪﺍ ﻓﺮﻳﺪﺍ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ104012000206 :
ﲢﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳﺔ "1
ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ ﻭﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺮﻳﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ .ﻫﺬﺍ
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ،ﻭﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻـﻔﻲ ﻷﻥ ﻓﻴﻬـﺎ
ﻧﺒﺬﺓ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ.
ﲡﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻵﺗﻴﺔ .(1 :ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﻣـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .(2 .ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﻫﻲ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ.(3 .
ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ ﺇﱃ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ.
ﲢﻠﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻭﻫﻮ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﳌﻌﺮﻓﺔ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﱵ ﲡﺮﻳﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ .ﻭﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺁﺭﺍﺀ
ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺌﻴﻨﺎﺕ )ﻧﺴﺒﺔ ﺇﱃ ﻣﺌﺔ(.
ﻭﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺧﻼﺻﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
.1ﺇﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﻫﻲ :ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊـﺮﻭﻑ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺁﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ .ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺟﻴﺪﺓ ،ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺄﻫـﺪﺍﻑ ﺍﻹﻣـﻼﺀ
ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ ﻛﺘﺐ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ.
.2ﺇﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ) .(Metode Eklektikﻫﺬﻩ
ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﻷﺎ ﻣﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ
.3ﺇﻥ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼـﻮﺭ
ﻭﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ .ﻟﻜﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻓﻘﻂ ﻣﺮﺍﺭﺍ.
.4ﻛﺎﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ﺟﻴﺪﺍ ﻷﻥ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺮﻏﺒـﻮﻥ ﰲ ﺗﻌﻠﹼﻤﻬـﺎ
ﻭﺃﻏﻠﺒﻬﻢ ﻳﻮﺍﻓﻘﻮﻥ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ.
ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ
ﺍﳊﻤﺪ ﷲ ﻓﺎﻃﺮ ﺍﻟﺴﻤﻮﺍﺕ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻨﻌﻤﺘﻪ ﺗﺘﻢ ﺍﻟﺼﺎﳊﺎﺕ ﻭﺑﺮﲪﺘﻪ ﻭﺪﺍﻳﺘﻪ ،ﲤﺖ
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ
ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ – ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،ﲢﺖ
ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳﺔ "1ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ– ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ".
ﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺷﻜﺮﻫﺎ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﺭﺷﺪﻫﺎ ﻭﺃﻋﺎﺎ ﺑﻜﻞ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺍﺕ
ﻭﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ،ﻭﺍﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ ﺇﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻣﻦ ﻫﺆﻻﺀ:
.1ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ
ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺩﻳﺪﻱ ﺭﺷﺎﺩﺍ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ.
.2ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺭﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﳏﺒﺐ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ،ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﻜﺮﺗﲑﻩ
ﺯﻳﻦ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ.
.3ﺳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺑﻘﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺍﻡ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺯﻭﺩﻭﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﱴ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ
ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ.
.4ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﳏﻤﺪ ﻣﺜﲎ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﳏﺼﻦ ﻧﻮﻭﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﺑﺬﻻ
ﺟﻬﻮﺩﳘﺎ ﰲ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.5ﻓﻀﻴﻠﺔ ﴰﺲ ﺍﻟﻌﺎﺭﻓﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ.
.6ﻭﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻜﻞ ﺧﻀﻮﻉ ﺧﺎﻟﺺ ﺷﻜﺮﻫﺎ ﻭﻋﻈﻴﻢ ﲢﻴﺘﻬﺎ ﻭﻏﺎﻳﺔ ﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻬﺎ ﻷﺑﻴﻬﺎ ﺍﳊﺎﺝ
ﺃﺭﺗﺎﺳﻴﻢ ﻭﺃﻣﻬﺎ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺳﱵ ﺳﲑﻳﺔ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﺭﺑﻴﺎﻫﺎ ﻭﺃﻋﻄﻴﺎﻫﺎ ﻧﻔﻘﺎﺎ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﺣﱴ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ
ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ.
.7ﻭﺃﺧﻮﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ :ﺍﳊﺎﺝ ﺃﻭﺟﺎﻧﺞ ﻭﺯﻭﺟﺘﻪ ﻭﺳﱵ ﺭﺳﻨﲔ ﻭﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭﻋﻔﻴﻔﺔ ﺍﳊﻜﻤﻴﺔ ﻭﺃﻣﲑ
ﺣﺴﲔ ﻭﺳﻴﻒ ﺍﳌﺪﺍﺩ ﻭﺃﺳﻴﺲ ﻋﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺳﱵ ﻣﻬﺪﻳﺔ ﺍﳌﺆﺯﺭﺓ ،ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺠﻌﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﲤﺎﻡ
ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﺼﱪ ﻭﺍﻟﺮﲪﺔ.
.8ﲨﻴﻊ ﺃﺻﺪﻗﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺇﱃ
ﻣﻠﻜﻲ ﺃﺃﻥ ﻭﺳﱵ ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻭﺭﺑﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺪﻭﻳﺔ ﻭﺳﺎﺭﻱ ﺳﺮﻱ ﻣﻮﻟﻴﺎﰐ ﻭﺣﺴﻦ ﺍﳋﺎﲤﺔ ﻭﺃﻣﲑ ﺷﺮﻳﻒ
ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﻋﺒﺪ ﺍﳉﻮﺍﺩ ﻭﺗﺸﻴﺘﺸﻴﻨﺞ ﺯﻳﻦ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﻭﺗﻮﻓﻴﻖ ﻟﻄﻔﻲ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﺍﻓﻘﻮﺎ ﺣﱴ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺇﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.9ﲨﻴﻊ ﺃﺻﺪﻗﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻭﻳﺴﻤﺎ ﺳﻜﻴﻨﺔ ،ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻳﻠﻔﲔ ﻳﻮﻟﻴﺘﺎ ﻭﺭﺍﻏﺒﺔ ﺍﻟﻠﻄﻔﻴﺔ ﻭﺭﻳﺎﺀ ﺇﺭﺍﻭﺍﰐ
ﻭﺭﻳﺴﻲ ﺯﻭﻣﺎﺀ ﻭﺣﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻌﺪﻳﺔ ﻭﺳﱵ ﺻﻔﻮﺓ ﻭﻓﻄﺮﻳﺎ ﺭﻣﻀﲏ ﻭﻧﻮﺭ ﺳﺘﲔ ﺭﻣﻀﻨﻴﺔ ،ﺍﻟﻼﰐ
ﺗﺮﺍﻓﻘﻮﺎ ﻣﻨﺬ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ.
.10ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳏﻴﺎﰐ ﻭﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳﺔ "1ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ
ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ ﻭﲨﻴﻊ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﺫﻛﺮﻫﻢ ﻛﻠﻬﻢ ﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪﻭﻫﺎ
ﰲ ﻧﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ،ﺟﺰﺍﻛﻢ ﺍﷲ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﳉﺰﺍﺀ.
ﻭﰲ ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻣﻔﻴﺪﺍ ،ﻭﻋﻠﻰ ﺍﷲ ﺗﺘﻮﻛﻞ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ 19 ،ﻳﻨﺎﻳﺮ 2009ﻡ
ﺃﻳﺪﺍ ﻓﺮﻳﺪﺍ
ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺑﺣث
ﺍﻹﻗﺮﺍﺭ
ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ
ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ
اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻣﻘدﻣﺔ
أ.
ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ 1 ....................................... ................................
ب.
ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ 4 ..................................... ................................
.1ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ 4 ............................... ................................
.2ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ 5 .................................. ................................
.3ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ 5 ................................... ................................
ج .ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ 5 ........................................ ................................
د .ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ 6 .......................................... ................................
ﻫـ.ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ 6 ..................................... ................................
ﻭ .ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ 7 .......................................... ................................
اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻰ
اﻹطﺎر اﻟﻧظري
أ.
ﺍﻹﻣﻼﺀ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ 8 ................................. ................................
.1ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻹﻣﻼﺀ 8 ..................................... ................................
.2ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻹﻣﻼﺀ 9 ....................................... ................................
ب.
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﻭﺃﻫﺪﺍﻓﻪ 10 .................................. ................................
.1ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻹﻣﻼﺀ 10 ...................................... ................................
.2ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﻣﻼﺀ 12 .................................... ................................
ج.
د.
ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ 13 ................................... ................................
ﺩﻭﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ 15 ........................... ................................
اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣث
أ.
ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ 18 ......................................... ................................
ب.
ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ 18 ................................. ................................
ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ 19 ................................. ................................
ج.
د .ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ 20 ............................... ................................
ﻫـ.ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ 20 .......................................................
اﻟﺑﺎب اﻟراﺑﻊ
ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث
ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳﺔ "1ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ 21 .................................
أ.
.1ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ 21 ........................................................
.2ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻴﻪ 22 ............................. ................................
.3ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ 23 ................................. ................................
.4ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ 25 ............................ ................................
ب.
ﲢﻠﻴﻞ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﺍﻟﱵ ﲡﺮﻳﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ 25 ...................
اﻟﺑﺎب اﻟﺧﺎﻣس
اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ
أ.
ﺍﳋﻼﺻﺔ 39 ................................................ ................................
ب .ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ 40 ............................................. ................................
ﻣراﺟﻊ اﻟﺑﺣث
ﻣﻠﺣﻘﺎت
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪ ﻣ ﺔ
أ .ﺧﻠﻔﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ
إن ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ واﻟﻌﺎدات
اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ﻮ ﺻ ﻞ اﻟﻔﺮد إﻟﻰ ﻧ ﻤ ﻮ ﻟﻐﻮي ﯾﺴﮭﻞ ﻟﮫ طﺮق اﻻﺗﺼﺎل ﺗ ﺤ ﺪ ﺛ ﺎ
واﺳﺘﻤﺎﻋﺎ وﻓﮭﻤﺎ وﺗﻌﺒﯿﺮا 1.ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻟﯿﺲ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺼﺎﻟﺢ أو ﺗﺴﮭﯿﻞ
اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻘﻂ ،ﻟ ﻜ ﻦ أﯾﻀﺎ ﻣ ﻦ ﺛ ﻘ ﺔ اﻟﻤﺪرس ﯾﻨﻈﻢ وﯾﻨﻔﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ.
وإن اﻟﻐﺮض اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣ ﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻮ أن ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ أن
ﯾﻌﺒﺮ ﻋ ﻦ ﻧﻔﺴﮫ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﻛ ﺎ ﻣ ﻼ ﺻﺤﯿﺤﺎ ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن أو اﻟﻘﻠﻢ وأن ﯾﻔﮭﻢ ﻣ ﺎ ﯾﻘﺮأ أو ﻣ ﺎ
2
ﯾﺴﻤﻊ ،وأن ﯾﺸﺎرك ﻓ ﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻤﺎ ﺣﻮﻟﮫ ﺑﻘﺪر ﻣ ﺎ ﺗ ﺴ ﻤ ﺢ ﺑﮫ ﺳﻨﮫ وﻣﻮاھﺒﮫ.
درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ درس ﻣﮭﻢ ﻷﻧﮫ ﯾﺪور دورا ﻣﮭﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ
ﻛﻐﯿﺮه ﻣ ﻦ اﻟﺪروس .ﻟ ﻜ ﻦ ﺑ ﻌ ﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟ ﻐ ﺔ ﺻ ﻌ ﺒ ﺔ
ﺣ ﺘ ﻰ ﻻ ﯾﮭﺘﻤﻮا اھﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ.
وﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻐﯿﺮه ﻣ ﻦ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﻋﺪاد ﺧﺎص ﺣ ﺘ ﻰ
ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋ ﻠ ﻰ أداء رﺳﺎﻟﺘﮫ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ ﻓ ﻲ إﻋﺪاد أﺑﻨﺎء اﻷﻣﺔ إﻋﺪادا ﻟﻐﻮﯾﺎ ﯾﻮاﺟﮭﻮن
ﺑﮫ ﺣﺎﺿﺮھﻢ وﯾﻄﻮرون ﺑﮫ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ .وﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ إﻋﺪاد اﻟﻤﺪرس ،ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﺮاﻋﻰ أن ﯾﻌﺪ إﻋﺪادا ﻋﻠﻤﯿﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻣ ﺘ ﻤ ﻜ ﻨ ﺎ ﻣ ﻦ ﻣ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
وأن ﯾﻌﺪ ﺗﺮﺑﻮﯾﺎ ﻟﯿﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋ ﻠ ﻰ ﻣ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻄﺮق اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ
3
ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣ ﻦ أداء واﺟﺒﮫ.
1ﻋﺑﺎس ﻣﺣﺟوب ،ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ :ﺣﻠول ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ) ،ﻗطر-اﻟدوﺣﺔ :دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ(،
ص15 .
اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌر ﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ :ﻣﻛ ﺗﺑﺔ ا ﻟﺗوﺑﺔ،
ق ﺗﻌﻠﯾم اﻟ ﻠﻐﺔ ا ﻟﻌرﺑﯾﺔ) ،
طراﺋ
2ﻣﺣﻣد إﺑراھﯾم ا ﻟﺧطﯾب،
2003م( ،ط ،1 .ص17 .
3ﻋﺑﺎس ﻣﺣﺟوب ،ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻌﻠﯾم ،...ص172-171 .
ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻨﺎﺟﺢ اﻟﻘﻮي اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻐﯿﺮ ﻛﺜﯿﺮا
ﻣ ﻦ اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﺎت اﻟﻤﻐﻠﻮطﺔ وأن ﯾﺤﻞ ﻛﺜﯿﺮا ﻣ ﻦ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻤﺘﻮارﺛﺔ وأن ﯾﺰﯾﻞ اﻟﻮھﻢ
اﻟﻜﺒﯿﺮ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ .اﻟﻤﺪرس اﻟﻘﻮي اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ أﯾﻀﺎ ھﻮ اﻟﻘﺎدر ﻋ ﻠ ﻰ
ﺣ ﺴ ﻦ اﻟﺘﺼﺮف وﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺑ ﺘ ﻌ ﻘ ﻞ وﺣﻜﻤﺔ وﺳﺮﻋﺔ ﺧﺎطﺮة وﻧﻔﺎذ ﺑﺼﯿﺮه
وھﻮ اﻟﻘﺎدر ﻋ ﻠ ﻰ اﻣﺘﻼك زﻣﺎم اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻼﻗﯿﮫ ﻣ ﻦ ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ وﻣﺸﻜﻼت
4
طﺎرﺋﺔ.
ﻧﻈﺮا إﻟﻰ ذﻟﻚ ،ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺪرس اﻟﻤﺆھﻞ أن ﯾﺰﯾﻞ اﻟﺮأي اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟ ﻐ ﺔ ﺻ ﻌ ﺒ ﺔ وﻣﻦ ﻋﻼج ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت أن ﯾﻄﺒﻖ اﻟﻤﺪرس اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ
ﻟﯿﻔﺮح اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓ ﻲ ﺗ ﻌ ﻠ ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ.
ﯾﺘﻮ ﻗ ﻒ ﻧﺠﺎح ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋ ﻠ ﻰ ﺗﻮاﻓﺮ ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت وﻣﻦ
أھﻤﮭﺎ:
.1اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻷھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
.2اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ
.3اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻄﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ
.4اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟ ﻠ ﻮ ﺳ ﺎ ﺋ ﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ
ﻓﺈن طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ھﻲ أھﻢ ﻣ ﺎ ﺗ ﺘ ﻄ ﻠ ﺐ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل
ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ ﺧ ﺼ ﻮ ﺻ ﺎ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ .وﻛﺜﯿﺮ ﻣ ﻦ
اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟ ﻢ ﯾﻨﺠﺤﻮا ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻌﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ طﺮق اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ
اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻼ ﺋ ﻤ ﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ .ﻓﺈن
ﺿ ﻌ ﻒ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻓ ﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ وﻋﺪم ﻣﮭﺎرﺗﮭﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﺎﻣﻼن ﯾﺆدﯾﺎن
إﻟﻰ ﻓ ﺘ ﺢ ﺑﺎب اﻟﻔﺸﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ.
إن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗ ﻠ ﻌ ﺐ دورا ﻛﺒﯿﺮا ﻓ ﻲ إﻧﺠﺎح اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ .وإﻧﮭﺎ
اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدﺗﮫ ﻟﯿﺒﻠﻎ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑ ﺄ ﻓ ﻀ ﻞ
ﺻﻮره 5.اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ،وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس أن ﯾﻘﺪر اﻟﻤﻮﻗﻒ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﻄﻠﺐ وﺳﯿﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ،وﯾﺨﺘﺎر ﻣ ﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أﻧﺴﺒﮭﺎ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس.
4ﻋﺑﺎس ﻣﺣﺟوب ،ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻌﻠﯾم ،...ص174 .
5
ﻟﻠﻧدوة اﻟﻌ ﺎﻟﻣ ﯾﺔاﻷوﻟﻰ ﻟﺗﻌﻠﯾم
ﻰ وﻋ ﻠﻲﻣﺣﻣد اﻟ ﻘﺎﺳﻣﻲ ،ا ﻟﺳﺟل اﻟﻌﻠﻣﻲ:
ﻣﺣ ﻣو د إﺳﻣﺎﻋ ﯾل ﺻﯾﻧ
اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻐﯾر اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﮭﺎ ،اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻰ) ،اﻟرﯾﺎض :ﻋﻣﺎدة ﺷؤون اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت1980 ،م( ،ص231 .
وﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻟﯿﺴﯿﻄﺮوا
ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وھﻲ ﻣﮭﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﻼم واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻟﮭﺎ دور ﻛﺒﯿﺮ
ﻓ ﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وإﺣﺪى اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺬﻛﻮرة ھﻲ ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗ ﻌ ﺘ ﺒ ﺮ
ﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻠﻐﻮي ﺑﯿﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓ ﻲ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺨﺒﺮات.
إن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﺣﺪى اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓ ﻲ ﺗ ﻌ ﻠ ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ
ﻋ ﻠ ﻰ ﺣ ﺪ ﺳﻮاء .6اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﻌﺼﺮﯾﺔ ﺳﻮاء ﺑ ﺎ ﻟ ﻨ ﺴ ﺒ ﺔ ﻟﻠﻔﺮد أم
ﺑ ﺎ ﻟ ﻨ ﺴ ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ،وﻣﻦ ﺛ ﻢ ﺗ ﻌ ﺘ ﺒ ﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ
ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻋﻨﺼﺮا أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻣ ﻦ ﻋ ﻨ ﺎ ﺻ ﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﺿﺮورة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟ ﻨ ﻘ ﻞ اﻷﻓﻜﺎر
واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋ ﻠ ﻰ أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﯾﻦ واﻹﻟﻤﺎم ﺑﮭﺎ ،وﻓﻲ إطﺎر اﻟﻨﻈﺮة
اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﯿﺔ ﻟ ﻠ ﻐ ﺔ ﻧﺮى أن ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﯾﺘﺮﻛﺰ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑ ﺜ ﻼ ﺛ ﺔ أﻧﻮاع
7
ﻣ ﻦ اﻟﻘﺪرات ،ﻗﺪرة ﻓ ﻲ اﻟﺨﻂ ،وﻗﺪرة ﻓ ﻲ اﻟﮭﺠﺎء ،وﻗﺪرة ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ اﻟﺠﯿﺪ.
وﻣﻦ ﺛ ﻢ ﻛﺎن ﻟ ﻠ ﻜ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ ﻋ ﻨ ﺪ اﻷﻣﻢ ﺟﻤﯿﻌﺎ أﺛﺮ ﺑﻌﯿﺪ ،وﻛﺎن ﻟﮭﺎ اﻟﻔﻀﻞ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓ ﻲ
ﺣ ﻔ ﻆ ﺗﺮاث اﻷﻣﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓ ﻲ دواوﯾﻦ اﻟﻌﻠﻢ وﻗﺪ ازدادت أھﻤﯿﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وآﺛﺮھﺎ ﻓ ﻲ
اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺎﺿﺮ ،وﺗﻄﻮرت وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﺗﻄﻮرا ﺳﺮﯾﻌﺎ ﯾﻨﺎﺳﺐ روح اﻟﻌﺼﺮ،
8
وﯾﻘﻰ ﺑﺤﺎﺟﺘﮫ.
ﻓﺎزدادت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺸﺗ ﻮّھﺎ ،وأدى اﻟﺨﻄﺄ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻂ واﻹﻣﻼء إﻟﻰ ﺧ ﻄ ﺄ ﻓ ﻲ
اﻟﻘﺮاءة ،وأدى ﺧ ﻄ ﺄ اﻟﻘﺮاءة إﻟﻰ ﺧ ﻄ ﺄ ﻓ ﻲ اﻟﻔﮭﻢ ،وﻛﻮن ﺳ ﻮ ء اﻟﻘﺮاءة ﻣ ﻦ ﺳ ﻮ ء اﻟﺨﻂ
واﻹﻣﻼء أﻣﺮ ﯾﻌﺮﻓﮫ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﻘﻘﻮن اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت ﻛ ﻤ ﺎ ﯾﻌﺮﻓﮫ اﻟﻤﺪرﺳﻮن ﻓ ﻲ أوراق
9
اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ.
ﻓ ﻤ ﺎ أﻛﺜﺮ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺠﻌﻠﻮن اﻟﺘﺎء ﻓ ﻲ آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺿﻤﯿﺮا ﻟﻠﻐﺎﺋﺐ ،ﻓﯿﻜﺘﺒﻮن ﻛ ﻠ ﻤ ﺔ
) ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ( ﻣ ﺜ ﻼ ﺑ ﻼ ﻧﻘﻄﺘﯿﻦ ﻓﺘﻘﺮأ )ﻛﺘﺎﺑﮫ( وﯾﻜﺘﺒﻮن )اﻟـ( اﻟﺘﻌﺮﯾ ﻒ ﻣﺴﻘﻄﯿﻦ أﻟﻒ
اﻟﻮﺻﻞ ﻣ ﻦ أول اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺜ ﻞ )ﻻﺗﺼﺎﻟﮫ( اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻠﻮن اﻟﻼم ﻓﯿﮭﺎ ﺑ ﺎ ﻟ ﺘ ﺎ ء )ﻟﺘﺼﺎﻟﮫ(.
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﺮع ﻣ ﻦ ﻓﺮوع اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑ ﻞ ﻣ ﻦ أھﻢ ﻓﺮوﻋﮭﺎ وﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻛﺜﯿﺮة
ﻣﻨﮭﺎ :اﻟﺤﻮار واﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻟﻘﺮاءة واﻹﻣﻼء واﻹﻧﺸﺎء اﻟﻤﻮﺟﺔ .وﺗﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋ ﻦ
6ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﺧوﻟﻲ ،أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ) ،اﻟرﯾﺎض :ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻔرزدق1982 ،م( ،ص129.
7رﺷدى أﺣﻣد طﻌﯾﻣﺔ وﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﻣﻧﺎع ،ﺗدرﯾس اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم :ﻧظرﯾﺎت وﺗﺟﺎرب،
)اﻟﻘﺎھرة :دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ( ،ط ،1 .ص161 .
8ﻣﺣﻣود ﻋﺑﺎس ﺣﻣوذة ،دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ) ،اﻟﻘﺎھرة :ﻣﻛﺗﺑﺔ ﻏرﯾب( ،ص14 .
9ﻣﺎزن اﻟﻣﺑﺎرك ،ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ) ،دﻣﺷق :دار اﻟﺑﺷﺎﺋر1998،م( ،ص59 .
ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ اﻹﻣﻼء ﻓ ﻲ ھﺬا اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﻷﻧﮫ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ
اﻷول ﺑﻤﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت – ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ .أن ﯾﻜﻮن اﻹﻣﻼء ﻋﺎدة ﻓ ﻲ
ﻣﺎدة ﻣ ﺄ ﻟ ﻮ ﻓ ﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮأھﺎ وﻧﺴﺨﮭﺎ وﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﺮداﺗﮭﺎ وﺗﺮاﻛﯿﺒﮭﺎ.
أﻣﺎ اﻷھﺪاف ﻣ ﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء ﻓﮭﻲ :ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣ ﻦ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف
واﻷﻟﻔﺎظ ﺑ ﺸ ﻜ ﻞ واﺿﺢ وﻣﻘﺮوء ،واﻟﻘﺪرة ﻋ ﻠ ﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ رﺳﻤﺎ
ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻣ ﻦ ﺑﻌﺾ ،واﻟﻘﺪرة ﻋ ﻠ ﻰ ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ،وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ
ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ،وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ وإﺛﺮاء ﺛﺮوة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ
10
ﻋ ﻠ ﻰ أﻧﻮاﻋﮭﺎ ،وﺗﻨﻤﯿﺔ دﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻻﻧﺘﺒﺎه وﺣﺴﻦ اﻹﺻﻐﺎء.
اﺑﺘﺪأ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓ ﻲ إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ،
وھﺬا ﯾﺪل ﻋ ﻠ ﻰ اھﺘﻤﺎم اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺑ ﺎ ﻟ ﻠ ﻐ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ .ﻓﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺗﺪرس ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس
اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ واﻷھﻠﯿﺔ .وﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ
ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت – ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ ھﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺪارس اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪرس ﺗﻼﻣﯿﺬھﺎ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ.
إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ،ﺳﺘﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑ ﺎ ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗ ﺤ ﺖ اﻟﻌﻨﻮان" :ﺗﻌﻠﯿﻢ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ
ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت – ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ".
ب .ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ
.1ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت
اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣ ﻦ ﺧﻠﻔﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﻌﺪ أن ﺗ ﻼ ﺣ ﻆ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓ ﻲ ﺗ ﻠ ﻚ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﺪة ﻣﺸﻜﻼت ،ﻣﻨﮭﺎ:
ﺳﺔ ﺗ ﺸ ﻌ ﺮ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓ ﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘ ﺎ ﺑ ﺔ
.(1إن اﺪرﻤﻟ ّ
ﻷن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﮭﻢ اﻟﺨﻠﻔﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ
10ﻧﺎﯾف ﻣﺣﻣود ﻣﻌروف،
،5ص166 .
ص اﻟﻌر ﺑﯾﺔ وطرا ﺋق ﺗدر ﯾﺳﮭﺎ ) ،ﻟﺑﻧﺎن :د ار اﻟﻧﻔﺎﺋس1998 ،م( ،ط.
ﺧ ﺻﺎﺋ
.(2إن ﺑ ﻌ ﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓ ﻲ ﺗ ﻠ ﻚ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟ ﻐ ﺔ
وﻻ ﯾﮭﺘﻤﻮن اھﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ
ﺳﺔ ﻟ ﻢ
.(3إن أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋ ﻨ ﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣ ﺘ ﻨ ﻮ ﻋ ﺔ وﻟﻜﻦ اﺪرﻤﻟ ّ
ﺗ ﻨ ﺴ ﺐ أھﺪاﻓﮫ ﺣﯿﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﯿﮭﺎ
.(4ﻗ ﻠ ﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
ﺻ ﻌﺒ ﺔ
.2ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت
ﺑ ﻨ ﺎ ء ﻋ ﻠ ﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﺪد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ ﺣﻮل ﺗﻌﻠﯿﻢ
اﻹﻣﻼء ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ
ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت – ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ وأھﺪاﻓﮫ واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ.
وﺗﺤﺪد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﯾﻀﺎ ﻋ ﻦ آراء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓ ﻲ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء اﻟﺘ ﻲ ﺗﺠﺮﯾﮭﺎ
اﻟرّﺪﻤ ﺳ ﺔ.
.3ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﻤﺸﻜﻼت
ﻧﻈﺮا إﻟﻰ ﻣ ﺎ ﺳ ﺒ ﻖ ﻣ ﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﻛ ﺎ ﻵ ﺗ ﻰ:
.(1
.(2
.(3
.(4
ﻣ ﺎ ھﻲ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋ ﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1
اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت ؟
ﻣ ﺎ ھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋ ﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء ﻓﯿﮭﺎ؟
ﻣ ﺎ ھﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋ ﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء ﻓﯿﮭﺎ؟
ﻣ ﺎ آراء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓ ﻲ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء اﻟ ﺘ ﻲ ﺗﺠﺮﯾﮭﺎ اﻟرّﺪﻤ ﺳ ﺔ ؟
ج .أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ
وأﻣﺎ أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ ﺗ ﺮ ﺟ ﻮ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﮭﻲ ﻛ ﻤ ﺎ ﯾﻠﻲ:
.1ﻣ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1
اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت -ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ
.2اﻟﻜﺸﻒ ﻋ ﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ
.3ﻣ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ آراء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋ ﻦ ﻌﻠ ﺗّ ﻢ اﻹﻣﻼ ء وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻼﺟﮭﺎ
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ
وأﻣﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﮭﻲ ﻛ ﻤ ﺎ ﯾﻠﻲ:
.1أن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﯾﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋ ﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.
وﻟﻌﻞ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ ﺗﻔﯿﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ واﻟﻘﺎرﺋﯿﻦ ﻟﯿﻌﺮﻓﻮا ﺗﻌﻠﯿﻢ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓ ﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ.
.2أن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻔﯿﺪ ﻟ ﻤﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وھﻮ ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓ ﻲ
ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑ ﻤ ﺎ ﻓﯿﮫ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ.
.3أن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻔﯿﺪ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ أھﻤﯿﺔ ﺗ ﻌ ﻠ ﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺰﯾﺎدة رﻏﺒﺘﮭﻢ
وﻣﺤﺒﺘﮭﻢ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ.
ھـ .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻋﺮض ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻓ ﻲ إطﺎر ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع
اﻟﺤﺎﻟﻲ:
.1أﺣﻤﺪ ﺳﺮﯾﺎ ﻓ ﺨ ﺮ اﻟﺪﯾﻦ ﻗ ﺪ ﻗﺎم ﺑ ﺎ ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﺗ ﺤ ﺖ اﻟﻤﻮﺿﻮع" :ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻷزھﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﯿﺠﺎﺗﯿﻦ ﺟ ﺎ ﻛ ﺮ ﺗ ﺎ" ،ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ
.2008وﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓ ﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ
ﺟﯿﺪ ﻷن اﻟﻐﺮض ﻣﻨﮫ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻌﺒﺎرات واﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻟﯿﻜﻮن
ﻟﮭﻢ ﻗﺪرة ﻋ ﻠ ﻰ ﻓﮭﻢ ﻧﺼﻮص اﻟﻘﺮآن.
.2ﻟﻄﯿﻔﺔ ھﺎﻧﻢ ﻛ ﺘ ﺒ ﺖ اﻟﺒﺤﺚ ﺗ ﺤ ﺖ اﻟﻤﻮﺿﻮع" :ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﺪى
ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺑﻤﺪرﺳﺔ "ھﺪاﯾﺔ اﻟﺼﺒﯿﺎن" اﻹﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ –
دﯾﻔﻮك" ،ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ 2007م .وﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ
ﻋ ﻠ ﻰ ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ اﻹﻣﻼء ﺗ ﻌ ﺘ ﺒ ﺮ راﺳﺒﺎ ) .(33،3%واﻷﺳﺒﺎب ھﻜﺬا ﻷن ﻗ ﻠ ﺔ اھﺘﻤﺎم
اﻟﻤﺪرس وﻋﺪم اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻌﻼج ﺻﻌﺒﮭﻢ وﺿﻌﻔﮭﻢ ﻓ ﻲ ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ اﻹﻣﻼء.
.3ﻣ ﺮ ﻓ ﻮ ﻋ ﺔ درﺟﺎت ﻛ ﺘ ﺒ ﺖ اﻟﺒﺤﺚ ﺗ ﺤ ﺖ اﻟﻤﻮﺿﻮع" :ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ
اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﺑﯿﻤﺒﺎﻧﺠﻮﻧﺎن" اﻟﻤﺘﻮ ﺳ ﻄ ﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ" ،ﻟﻠﻌﺎم
اﻟﺪراﺳﻰ 2005م .وﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
وﺗﻌﻠﻤﮭﺎ ﻓ ﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻗ ﺪ ﻧ ﺠ ﺤ ﺖ ﻷن درﺟﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻓ ﻲ ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺗﺪل
ﻋ ﻠ ﻰ درﺟﺔ ﺟﯿّﺪ ﺪﺟّا.
.4أﯾﻔﻰ ﻓﻄﺮﯾﺔ ﻗ ﺪ ﻗ ﺎ ﻣ ﺖ ﺑ ﺎ ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﺗ ﺤ ﺖ اﻟﻤﻮﺿﻮع" :رﻏﺒﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ
اﻟﺪراﺳﻰ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣ ﻦ ﻗ ﺴ ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ
ﺑﻤﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ" ،ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ .2005وﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺪل ﻋ ﻠ ﻰ أن
رﻏﺒﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻰ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣ ﻦ ﻗ ﺴ ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑ ﺠ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ ﺷﺮﯾﻒ
ھﺪاﯾﺔ ﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟ ﺎ ﻛ ﺮ ﺗ ﺎ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻰ 2006/2005ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة
اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻲ ﻓ ﻲ درﺟﺔ ﻣ ﺘ ﻮ ﺳ ﻄ ﺔ وأن ھﻨﺎك ﻋ ﻼ ﻗ ﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﺟﺪا ﺑﯿﻦ رﻏﺒﺔ
ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻰ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣ ﻦ ﻗ ﺴ ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
ﺑﻤﮭﺎرﺗﮭﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﯿﻤﺔ اﻻرﺗﺒﺎطﯿﺔ .939،5
وھﺬه اﻟﺒﺤﻮث ﺗ ﺨ ﺘ ﻠ ﻒ ﻋ ﻦ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ,وﺗﺠﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻔﺮق ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ
اﻟﻤﻜﺎن وﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻌﻨﻰ أن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓ ﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗ ﺒ ﺤ ﺚ ﻓ ﻲ "ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ
ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت -ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ ".
و .طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
ﻓ ﻲ ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗ ﻌ ﺘ ﻤ ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋ ﻠ ﻰ دﻟﯿﻞ ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي
ﻗﺮرﺗﮫ ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ ﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،وھﻮ:
Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2007.
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻰ
اﻹطﺎر اﻟﻨﻈﺮي
أ .اﻹﻣﻼء ﻣﻔﮭﻮﻣﮫ وأھﻤﯿﺘﮫ
.1ﻣﻔﮭﻮم اﻹﻣﻼء
إن ﻟ ﻔ ﻆ "اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ" ﻣﺼﺪر ﻣ ﻦ ﻛ ﻠ ﻤ ﺔ ) ﻋﻠ ّ ﻢ – ﻌﻠﯾّﻢ – ﺗﻌﻠﯿﻤﺎ( ﺑ ﻤ ﻌ ﻨ ﻰ ﺟﻌﻠﮫ
ﯾﻌﻠﻢ 11.ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﺻﻄﻼﺣﺎ ھﻮ اﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ أذھﺎن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ،
ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻗﻮﯾﻤﺔ وھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ﻮ ﻓ ﺮ ﻟ ﻜ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ ﻓ ﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ .ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أرﻛﺎﻧﮫ أرﺑﻌﺔ،
12
ﻓﮭﻲ :اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺎدة واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ.
وﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗ ﻠ ﺨ ﺺ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻮ اﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ
اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ إﻟﻰ أذھﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل
ﻋ ﻠ ﻰ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻨﺸﻮدة.
ﻹﻣﻼء أﺳﻤﺎء ﻛﺜﯿﺮة ،ﻣﻨﮭﺎ :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،أو ﻓﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
ﻟﻌﻠﻢ ا
ﺻﻮل ﺗ ﺄدﯾﺔ ا ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ واﻟﺨﻂ ،واﻟﮭﺠﺎء ،واﻟﺮﺳﻢ .وھﻮ ﻋﻠﻢ ﺗﻌﺮف ﺑﮫ أ
ﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺣﻘﮭﺎ ﺟﮭﻞ ،ﻓﺘﻜﻮن
ﺼﺤﺔ ،ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﻋﺪم إﻋ
ﻋﻠﻰ ا ﻟ
13
ﺗﺄدﯾﺘﮭﺎ ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻋ ﻠ ﻤ ﺎ.
ﺻﻄﻼﺣﺎ
ﺼﺪر ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ ) أﻣﻠﻰ – ﯾﻤﻠﻲ – إﻣﻼء( .و أﻣﺎ ا
اﻹﻣﻼء ﻐﺔﻟً ﻣ
ﺻﻮات ا ﻟ ﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ا ﻟﻤ ﻔﮭﻮﻣﺔ إﻟﻰ
ﻓ ﻜ ﻤ ﺎ ﻗﺎل ﻧﺎﯾﻒ ﻣﺤﻤﻮد ﻣﻌﺮوف " :ﺗ
ﻷوّلﻣ
ﻒّا
ﺼ
ﻼ ﺬﻣﯿ ﻟا
ىﺗ
ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪ
اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت-ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ
ﲝﺚ
ﻣﻘﺪﻡ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ
ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺇﻋﺪﺍﺩ
أﯾﺪا ﻓﺮﯾﺪا
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ104012000206 :
ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ ﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
2009م 1430/ھـ
ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ
ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳﺔ "1ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ – ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ
ﲝﺚ
ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ
ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺇﻋﺪﺍﺩ:
ﺃﻳﺪﺍ ﻓﺮﻳﺪﺍ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ104012000206 :
ﲢﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ:
ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻟﺜﺎﱐ،
ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ،
)ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﳏﻤﺪ ﻣﺜﲎ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ(
)ﳏﺼﻦ ﻧﻮﻭﻯ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ(
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ 150198867 :
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ 150282124 :
ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻛﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ
ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺷﺮﻳـﻒ ﻫﺪﺍﻳـﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴـﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴـﺔ
ﺟـﺎﻛـﺮﺗـﺎ
2009م 1430 /ھـ
ﺗﺻدﯾق ﻟﺟﻧﺔ اﻻﻣﺗﺣﺎن
ﻗﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻉ "ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳـﺔ "1
ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ – ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ" ﺇﱃ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳـﻼﻣﻴﺔ
ﺃﻣﺎﻡ ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ،ﻭﻧﺎﻟﺖ 2009ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،ﻭﻗﺪ ﻧﻮﻗﺶ ﰲ ﻳﻮﻡ ﺍﳋﺎﻣﺲ 19 ،ﻓﱪﺍﻳﺮ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ 19 ،ﻓﱪﺍﻳﺮ2009
ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ
ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﻊ
ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ
ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ
..........
192009ﻓﱪﺍﻳﺮ
..........
192009ﻓﱪﺍﻳﺮ
ﺩ /.ﳏﺒﺐ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ150263641 :
ﺳﻜﺮﺗﲑ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ
ﺯﻳﻦ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ150281981 :
ﺍﳌﻤﺘﺤﻦ ﺍﻷﻭﻝ
..........
192009ﻓﱪﺍﻳﺮ
..........
192009ﻓﱪﺍﻳﺮ
ﺩ /.ﳏﺒﺐ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ150263641 :
ﺍﳌﻤﺘﺤﻦ ﺍﻟﺜﺎﱐ
ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻧﺪﻭﺱ ﴰﺲ ﺍﻟﻌﺎﺭﻓﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ150242173 :
ﻳﺼﺪﻕ ﻋﻠﻴﻪ:
ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
ﺃ.ﺩ /.ﺩﻳﺪﻱ ﺭﺷﺎﺩﺍ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ150231356 :
اﻹﻗرار
ﺃﻗﺮ ﺃﻧﺎ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺃﺩﻧﺎﻩ:
:ﺃﻳﺪﺍ ﻓﺮﻳﺪﺍ
ﺍﻻﺳﻢ
104012000206 :
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ
:ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ 27 ،ﻳﻮﻟﻴﻮ 1986
ﳏﻞ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻴﻼﺩ
:ﻟﻴﺠﻮﻙ – ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ – ﺑﺎﻧﱳ
ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ
ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻪ" :ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳـﺔ "1
ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ – ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ" ﻗﻤﺖ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩﻩ ﻭﺗﻘﺪﳝﻪ ﺇﱃ ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،ﻭﻫﻮ ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﺃﻓﻜـﺎﺭﻱ
ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﳌﻘﺘﺒﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺫﻛﺮﺕ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﻬﺎ ،ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ،ﻭﺃﻧﺎ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋـﻦ
ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻴﺊ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﱵ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ 24 ،ﻳﻨﺎﻳﺮ 2009ﻡ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳌﻘﺮﺓ،
)ﺃﻳﺪﺍ ﻓﺮﻳﺪﺍ(
ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث
ﺇﻋﺪﺍﺩ:
ﺃﻳﺪﺍ ﻓﺮﻳﺪﺍ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ104012000206 :
ﲢﺎﻭﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳﺔ "1
ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ ﻭﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺮﻳﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺱ .ﻫﺬﺍ
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻜﻴﻔﻲ ،ﻭﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﻮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻـﻔﻲ ﻷﻥ ﻓﻴﻬـﺎ
ﻧﺒﺬﺓ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ.
ﲡﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻵﺗﻴﺔ .(1 :ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﻣـﺪﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ .(2 .ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﻫﻲ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ.(3 .
ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ ﺇﱃ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ.
ﲢﻠﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻭﻫﻮ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﳌﻌﺮﻓﺔ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﱵ ﲡﺮﻳﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ .ﻭﳌﻌﺮﻓـﺔ ﺁﺭﺍﺀ
ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺌﻴﻨﺎﺕ )ﻧﺴﺒﺔ ﺇﱃ ﻣﺌﺔ(.
ﻭﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺧﻼﺻﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
.1ﺇﻥ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﻫﻲ :ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳊـﺮﻭﻑ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺁﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ .ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺟﻴﺪﺓ ،ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺄﻫـﺪﺍﻑ ﺍﻹﻣـﻼﺀ
ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ ﻛﺘﺐ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ.
.2ﺇﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ) .(Metode Eklektikﻫﺬﻩ
ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﻷﺎ ﻣﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ
.3ﺇﻥ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼـﻮﺭ
ﻭﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ .ﻟﻜﻦ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻓﻘﻂ ﻣﺮﺍﺭﺍ.
.4ﻛﺎﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ﺟﻴﺪﺍ ﻷﻥ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺮﻏﺒـﻮﻥ ﰲ ﺗﻌﻠﹼﻤﻬـﺎ
ﻭﺃﻏﻠﺒﻬﻢ ﻳﻮﺍﻓﻘﻮﻥ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ.
ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ
ﺍﳊﻤﺪ ﷲ ﻓﺎﻃﺮ ﺍﻟﺴﻤﻮﺍﺕ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻨﻌﻤﺘﻪ ﺗﺘﻢ ﺍﻟﺼﺎﳊﺎﺕ ﻭﺑﺮﲪﺘﻪ ﻭﺪﺍﻳﺘﻪ ،ﲤﺖ
ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺷﺮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ
ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ – ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،ﲢﺖ
ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳﺔ "1ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ– ﺗﺎﳒﲑﺍﻧﺞ".
ﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺷﻜﺮﻫﺎ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﺭﺷﺪﻫﺎ ﻭﺃﻋﺎﺎ ﺑﻜﻞ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺍﺕ
ﻭﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ،ﻭﺍﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ ﺇﺎﺀ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻣﻦ ﻫﺆﻻﺀ:
.1ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ
ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺩﻳﺪﻱ ﺭﺷﺎﺩﺍ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ.
.2ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺭﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﳏﺒﺐ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻮﻫﺎﺏ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ،ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﻜﺮﺗﲑﻩ
ﺯﻳﻦ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ.
.3ﺳﺎﺩﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺑﻘﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺍﻡ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺯﻭﺩﻭﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﱴ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ
ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ.
.4ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﳏﻤﺪ ﻣﺜﲎ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﳏﺼﻦ ﻧﻮﻭﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﺑﺬﻻ
ﺟﻬﻮﺩﳘﺎ ﰲ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.5ﻓﻀﻴﻠﺔ ﴰﺲ ﺍﻟﻌﺎﺭﻓﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ.
.6ﻭﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﻜﻞ ﺧﻀﻮﻉ ﺧﺎﻟﺺ ﺷﻜﺮﻫﺎ ﻭﻋﻈﻴﻢ ﲢﻴﺘﻬﺎ ﻭﻏﺎﻳﺔ ﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻬﺎ ﻷﺑﻴﻬﺎ ﺍﳊﺎﺝ
ﺃﺭﺗﺎﺳﻴﻢ ﻭﺃﻣﻬﺎ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺳﱵ ﺳﲑﻳﺔ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﺭﺑﻴﺎﻫﺎ ﻭﺃﻋﻄﻴﺎﻫﺎ ﻧﻔﻘﺎﺎ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﺣﱴ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ
ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ.
.7ﻭﺃﺧﻮﺍﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ :ﺍﳊﺎﺝ ﺃﻭﺟﺎﻧﺞ ﻭﺯﻭﺟﺘﻪ ﻭﺳﱵ ﺭﺳﻨﲔ ﻭﺯﻭﺟﻬﺎ ﻭﻋﻔﻴﻔﺔ ﺍﳊﻜﻤﻴﺔ ﻭﺃﻣﲑ
ﺣﺴﲔ ﻭﺳﻴﻒ ﺍﳌﺪﺍﺩ ﻭﺃﺳﻴﺲ ﻋﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺳﱵ ﻣﻬﺪﻳﺔ ﺍﳌﺆﺯﺭﺓ ،ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺠﻌﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﲤﺎﻡ
ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﺼﱪ ﻭﺍﻟﺮﲪﺔ.
.8ﲨﻴﻊ ﺃﺻﺪﻗﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺇﱃ
ﻣﻠﻜﻲ ﺃﺃﻥ ﻭﺳﱵ ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻭﺭﺑﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﺪﻭﻳﺔ ﻭﺳﺎﺭﻱ ﺳﺮﻱ ﻣﻮﻟﻴﺎﰐ ﻭﺣﺴﻦ ﺍﳋﺎﲤﺔ ﻭﺃﻣﲑ ﺷﺮﻳﻒ
ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﻋﺒﺪ ﺍﳉﻮﺍﺩ ﻭﺗﺸﻴﺘﺸﻴﻨﺞ ﺯﻳﻦ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﻭﺗﻮﻓﻴﻖ ﻟﻄﻔﻲ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﺍﻓﻘﻮﺎ ﺣﱴ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺇﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.9ﲨﻴﻊ ﺃﺻﺪﻗﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻭﻳﺴﻤﺎ ﺳﻜﻴﻨﺔ ،ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻳﻠﻔﲔ ﻳﻮﻟﻴﺘﺎ ﻭﺭﺍﻏﺒﺔ ﺍﻟﻠﻄﻔﻴﺔ ﻭﺭﻳﺎﺀ ﺇﺭﺍﻭﺍﰐ
ﻭﺭﻳﺴﻲ ﺯﻭﻣﺎﺀ ﻭﺣﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺴﻌﺪﻳﺔ ﻭﺳﱵ ﺻﻔﻮﺓ ﻭﻓﻄﺮﻳﺎ ﺭﻣﻀﲏ ﻭﻧﻮﺭ ﺳﺘﲔ ﺭﻣﻀﻨﻴﺔ ،ﺍﻟﻼﰐ
ﺗﺮﺍﻓﻘﻮﺎ ﻣﻨﺬ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ.
.10ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳏﻴﺎﰐ ﻭﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳﺔ "1ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ
ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﺸﻴﺒﻮﺗﺎﺕ ﻭﲨﻴﻊ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﺫﻛﺮﻫﻢ ﻛﻠﻬﻢ ﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪﻭﻫﺎ
ﰲ ﻧﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ،ﺟﺰﺍﻛﻢ ﺍﷲ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﳉﺰﺍﺀ.
ﻭﰲ ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻣﻔﻴﺪﺍ ،ﻭﻋﻠﻰ ﺍﷲ ﺗﺘﻮﻛﻞ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ 19 ،ﻳﻨﺎﻳﺮ 2009ﻡ
ﺃﻳﺪﺍ ﻓﺮﻳﺪﺍ
ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺑﺣث
ﺍﻹﻗﺮﺍﺭ
ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ
ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ
اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻣﻘدﻣﺔ
أ.
ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ 1 ....................................... ................................
ب.
ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ 4 ..................................... ................................
.1ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ 4 ............................... ................................
.2ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ 5 .................................. ................................
.3ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ 5 ................................... ................................
ج .ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ 5 ........................................ ................................
د .ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ 6 .......................................... ................................
ﻫـ.ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ 6 ..................................... ................................
ﻭ .ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ 7 .......................................... ................................
اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻰ
اﻹطﺎر اﻟﻧظري
أ.
ﺍﻹﻣﻼﺀ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ 8 ................................. ................................
.1ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻹﻣﻼﺀ 8 ..................................... ................................
.2ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻹﻣﻼﺀ 9 ....................................... ................................
ب.
ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﻭﺃﻫﺪﺍﻓﻪ 10 .................................. ................................
.1ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻹﻣﻼﺀ 10 ...................................... ................................
.2ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﻣﻼﺀ 12 .................................... ................................
ج.
د.
ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ 13 ................................... ................................
ﺩﻭﺭ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ 15 ........................... ................................
اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣث
أ.
ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ 18 ......................................... ................................
ب.
ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ 18 ................................. ................................
ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ 19 ................................. ................................
ج.
د .ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ 20 ............................... ................................
ﻫـ.ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ 20 .......................................................
اﻟﺑﺎب اﻟراﺑﻊ
ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث
ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﰲ ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﳏﻤﺪﻳﺔ "1ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ 21 .................................
أ.
.1ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ 21 ........................................................
.2ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻴﻪ 22 ............................. ................................
.3ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ 23 ................................. ................................
.4ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ 25 ............................ ................................
ب.
ﲢﻠﻴﻞ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﺍﻟﱵ ﲡﺮﻳﻬﺎ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ 25 ...................
اﻟﺑﺎب اﻟﺧﺎﻣس
اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ
أ.
ﺍﳋﻼﺻﺔ 39 ................................................ ................................
ب .ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ 40 ............................................. ................................
ﻣراﺟﻊ اﻟﺑﺣث
ﻣﻠﺣﻘﺎت
اﻟﺒﺎب اﻷول
ﻣﻘﺪ ﻣ ﺔ
أ .ﺧﻠﻔﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ
إن ﻣﻨﮭﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ واﻟﻌﺎدات
اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ﻮ ﺻ ﻞ اﻟﻔﺮد إﻟﻰ ﻧ ﻤ ﻮ ﻟﻐﻮي ﯾﺴﮭﻞ ﻟﮫ طﺮق اﻻﺗﺼﺎل ﺗ ﺤ ﺪ ﺛ ﺎ
واﺳﺘﻤﺎﻋﺎ وﻓﮭﻤﺎ وﺗﻌﺒﯿﺮا 1.ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻟﯿﺲ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﺼﺎﻟﺢ أو ﺗﺴﮭﯿﻞ
اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻘﻂ ،ﻟ ﻜ ﻦ أﯾﻀﺎ ﻣ ﻦ ﺛ ﻘ ﺔ اﻟﻤﺪرس ﯾﻨﻈﻢ وﯾﻨﻔﻊ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ.
وإن اﻟﻐﺮض اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣ ﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻮ أن ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ أن
ﯾﻌﺒﺮ ﻋ ﻦ ﻧﻔﺴﮫ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﻛ ﺎ ﻣ ﻼ ﺻﺤﯿﺤﺎ ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن أو اﻟﻘﻠﻢ وأن ﯾﻔﮭﻢ ﻣ ﺎ ﯾﻘﺮأ أو ﻣ ﺎ
2
ﯾﺴﻤﻊ ،وأن ﯾﺸﺎرك ﻓ ﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﯿﻤﺎ ﺣﻮﻟﮫ ﺑﻘﺪر ﻣ ﺎ ﺗ ﺴ ﻤ ﺢ ﺑﮫ ﺳﻨﮫ وﻣﻮاھﺒﮫ.
درس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ درس ﻣﮭﻢ ﻷﻧﮫ ﯾﺪور دورا ﻣﮭﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ
ﻛﻐﯿﺮه ﻣ ﻦ اﻟﺪروس .ﻟ ﻜ ﻦ ﺑ ﻌ ﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟ ﻐ ﺔ ﺻ ﻌ ﺒ ﺔ
ﺣ ﺘ ﻰ ﻻ ﯾﮭﺘﻤﻮا اھﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ.
وﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻛﻐﯿﺮه ﻣ ﻦ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﻋﺪاد ﺧﺎص ﺣ ﺘ ﻰ
ﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋ ﻠ ﻰ أداء رﺳﺎﻟﺘﮫ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ ﻓ ﻲ إﻋﺪاد أﺑﻨﺎء اﻷﻣﺔ إﻋﺪادا ﻟﻐﻮﯾﺎ ﯾﻮاﺟﮭﻮن
ﺑﮫ ﺣﺎﺿﺮھﻢ وﯾﻄﻮرون ﺑﮫ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮭﻢ .وﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ إﻋﺪاد اﻟﻤﺪرس ،ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﺮاﻋﻰ أن ﯾﻌﺪ إﻋﺪادا ﻋﻠﻤﯿﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻣ ﺘ ﻤ ﻜ ﻨ ﺎ ﻣ ﻦ ﻣ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
وأن ﯾﻌﺪ ﺗﺮﺑﻮﯾﺎ ﻟﯿﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋ ﻠ ﻰ ﻣ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻄﺮق اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ
3
ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣ ﻦ أداء واﺟﺒﮫ.
1ﻋﺑﺎس ﻣﺣﺟوب ،ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ :ﺣﻠول ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ) ،ﻗطر-اﻟدوﺣﺔ :دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ(،
ص15 .
اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌر ﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ :ﻣﻛ ﺗﺑﺔ ا ﻟﺗوﺑﺔ،
ق ﺗﻌﻠﯾم اﻟ ﻠﻐﺔ ا ﻟﻌرﺑﯾﺔ) ،
طراﺋ
2ﻣﺣﻣد إﺑراھﯾم ا ﻟﺧطﯾب،
2003م( ،ط ،1 .ص17 .
3ﻋﺑﺎس ﻣﺣﺟوب ،ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻌﻠﯾم ،...ص172-171 .
ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻨﺎﺟﺢ اﻟﻘﻮي اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ھﻮ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻐﯿﺮ ﻛﺜﯿﺮا
ﻣ ﻦ اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﺎت اﻟﻤﻐﻠﻮطﺔ وأن ﯾﺤﻞ ﻛﺜﯿﺮا ﻣ ﻦ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﻤﺘﻮارﺛﺔ وأن ﯾﺰﯾﻞ اﻟﻮھﻢ
اﻟﻜﺒﯿﺮ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ .اﻟﻤﺪرس اﻟﻘﻮي اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ أﯾﻀﺎ ھﻮ اﻟﻘﺎدر ﻋ ﻠ ﻰ
ﺣ ﺴ ﻦ اﻟﺘﺼﺮف وﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺑ ﺘ ﻌ ﻘ ﻞ وﺣﻜﻤﺔ وﺳﺮﻋﺔ ﺧﺎطﺮة وﻧﻔﺎذ ﺑﺼﯿﺮه
وھﻮ اﻟﻘﺎدر ﻋ ﻠ ﻰ اﻣﺘﻼك زﻣﺎم اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻼﻗﯿﮫ ﻣ ﻦ ﺗﺤﺪﯾﺎت ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ وﻣﺸﻜﻼت
4
طﺎرﺋﺔ.
ﻧﻈﺮا إﻟﻰ ذﻟﻚ ،ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺪرس اﻟﻤﺆھﻞ أن ﯾﺰﯾﻞ اﻟﺮأي اﻟﻘﺎﺋﻞ ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟ ﻐ ﺔ ﺻ ﻌ ﺒ ﺔ وﻣﻦ ﻋﻼج ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت أن ﯾﻄﺒﻖ اﻟﻤﺪرس اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ
ﻟﯿﻔﺮح اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓ ﻲ ﺗ ﻌ ﻠ ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ.
ﯾﺘﻮ ﻗ ﻒ ﻧﺠﺎح ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻋ ﻠ ﻰ ﺗﻮاﻓﺮ ﻣ ﺠ ﻤ ﻮ ﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت وﻣﻦ
أھﻤﮭﺎ:
.1اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻷھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
.2اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ
.3اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻄﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ
.4اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟ ﻠ ﻮ ﺳ ﺎ ﺋ ﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ
ﻓﺈن طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ھﻲ أھﻢ ﻣ ﺎ ﺗ ﺘ ﻄ ﻠ ﺐ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل
ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ ﺧ ﺼ ﻮ ﺻ ﺎ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ .وﻛﺜﯿﺮ ﻣ ﻦ
اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟ ﻢ ﯾﻨﺠﺤﻮا ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻌﺪم ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ طﺮق اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ
اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻼ ﺋ ﻤ ﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ .ﻓﺈن
ﺿ ﻌ ﻒ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻓ ﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ وﻋﺪم ﻣﮭﺎرﺗﮭﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﺎﻣﻼن ﯾﺆدﯾﺎن
إﻟﻰ ﻓ ﺘ ﺢ ﺑﺎب اﻟﻔﺸﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ.
إن اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗ ﻠ ﻌ ﺐ دورا ﻛﺒﯿﺮا ﻓ ﻲ إﻧﺠﺎح اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ .وإﻧﮭﺎ
اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺎدﺗﮫ ﻟﯿﺒﻠﻎ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑ ﺄ ﻓ ﻀ ﻞ
ﺻﻮره 5.اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ،وﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرس أن ﯾﻘﺪر اﻟﻤﻮﻗﻒ
اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﺬي ﯾﺘﻄﻠﺐ وﺳﯿﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ،وﯾﺨﺘﺎر ﻣ ﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ أﻧﺴﺒﮭﺎ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ
ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس.
4ﻋﺑﺎس ﻣﺣﺟوب ،ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻌﻠﯾم ،...ص174 .
5
ﻟﻠﻧدوة اﻟﻌ ﺎﻟﻣ ﯾﺔاﻷوﻟﻰ ﻟﺗﻌﻠﯾم
ﻰ وﻋ ﻠﻲﻣﺣﻣد اﻟ ﻘﺎﺳﻣﻲ ،ا ﻟﺳﺟل اﻟﻌﻠﻣﻲ:
ﻣﺣ ﻣو د إﺳﻣﺎﻋ ﯾل ﺻﯾﻧ
اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻐﯾر اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﮭﺎ ،اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻰ) ،اﻟرﯾﺎض :ﻋﻣﺎدة ﺷؤون اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت1980 ،م( ،ص231 .
وﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻟﯿﺴﯿﻄﺮوا
ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وھﻲ ﻣﮭﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻜﻼم واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻟﮭﺎ دور ﻛﺒﯿﺮ
ﻓ ﻲ ﺗﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وإﺣﺪى اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺬﻛﻮرة ھﻲ ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗ ﻌ ﺘ ﺒ ﺮ
ﻟﻮﺳﯿﻠﺔ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻠﻐﻮي ﺑﯿﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓ ﻲ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺨﺒﺮات.
إن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﺣﺪى اﻟﻤﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓ ﻲ ﺗ ﻌ ﻠ ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ
ﻋ ﻠ ﻰ ﺣ ﺪ ﺳﻮاء .6اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﻌﺼﺮﯾﺔ ﺳﻮاء ﺑ ﺎ ﻟ ﻨ ﺴ ﺒ ﺔ ﻟﻠﻔﺮد أم
ﺑ ﺎ ﻟ ﻨ ﺴ ﺒ ﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ،وﻣﻦ ﺛ ﻢ ﺗ ﻌ ﺘ ﺒ ﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ
ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرھﺎ ﻋﻨﺼﺮا أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻣ ﻦ ﻋ ﻨ ﺎ ﺻ ﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﺿﺮورة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟ ﻨ ﻘ ﻞ اﻷﻓﻜﺎر
واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋ ﻠ ﻰ أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﯾﻦ واﻹﻟﻤﺎم ﺑﮭﺎ ،وﻓﻲ إطﺎر اﻟﻨﻈﺮة
اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﯿﺔ ﻟ ﻠ ﻐ ﺔ ﻧﺮى أن ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﯾﺘﺮﻛﺰ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑ ﺜ ﻼ ﺛ ﺔ أﻧﻮاع
7
ﻣ ﻦ اﻟﻘﺪرات ،ﻗﺪرة ﻓ ﻲ اﻟﺨﻂ ،وﻗﺪرة ﻓ ﻲ اﻟﮭﺠﺎء ،وﻗﺪرة ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ اﻟﺠﯿﺪ.
وﻣﻦ ﺛ ﻢ ﻛﺎن ﻟ ﻠ ﻜ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ ﻋ ﻨ ﺪ اﻷﻣﻢ ﺟﻤﯿﻌﺎ أﺛﺮ ﺑﻌﯿﺪ ،وﻛﺎن ﻟﮭﺎ اﻟﻔﻀﻞ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻓ ﻲ
ﺣ ﻔ ﻆ ﺗﺮاث اﻷﻣﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓ ﻲ دواوﯾﻦ اﻟﻌﻠﻢ وﻗﺪ ازدادت أھﻤﯿﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وآﺛﺮھﺎ ﻓ ﻲ
اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺎﺿﺮ ،وﺗﻄﻮرت وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﺗﻄﻮرا ﺳﺮﯾﻌﺎ ﯾﻨﺎﺳﺐ روح اﻟﻌﺼﺮ،
8
وﯾﻘﻰ ﺑﺤﺎﺟﺘﮫ.
ﻓﺎزدادت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺸﺗ ﻮّھﺎ ،وأدى اﻟﺨﻄﺄ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻂ واﻹﻣﻼء إﻟﻰ ﺧ ﻄ ﺄ ﻓ ﻲ
اﻟﻘﺮاءة ،وأدى ﺧ ﻄ ﺄ اﻟﻘﺮاءة إﻟﻰ ﺧ ﻄ ﺄ ﻓ ﻲ اﻟﻔﮭﻢ ،وﻛﻮن ﺳ ﻮ ء اﻟﻘﺮاءة ﻣ ﻦ ﺳ ﻮ ء اﻟﺨﻂ
واﻹﻣﻼء أﻣﺮ ﯾﻌﺮﻓﮫ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﻘﻘﻮن اﻟﻤﺨﻄﻮطﺎت ﻛ ﻤ ﺎ ﯾﻌﺮﻓﮫ اﻟﻤﺪرﺳﻮن ﻓ ﻲ أوراق
9
اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ.
ﻓ ﻤ ﺎ أﻛﺜﺮ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺠﻌﻠﻮن اﻟﺘﺎء ﻓ ﻲ آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺿﻤﯿﺮا ﻟﻠﻐﺎﺋﺐ ،ﻓﯿﻜﺘﺒﻮن ﻛ ﻠ ﻤ ﺔ
) ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ( ﻣ ﺜ ﻼ ﺑ ﻼ ﻧﻘﻄﺘﯿﻦ ﻓﺘﻘﺮأ )ﻛﺘﺎﺑﮫ( وﯾﻜﺘﺒﻮن )اﻟـ( اﻟﺘﻌﺮﯾ ﻒ ﻣﺴﻘﻄﯿﻦ أﻟﻒ
اﻟﻮﺻﻞ ﻣ ﻦ أول اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺜ ﻞ )ﻻﺗﺼﺎﻟﮫ( اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻠﻮن اﻟﻼم ﻓﯿﮭﺎ ﺑ ﺎ ﻟ ﺘ ﺎ ء )ﻟﺘﺼﺎﻟﮫ(.
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﺮع ﻣ ﻦ ﻓﺮوع اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑ ﻞ ﻣ ﻦ أھﻢ ﻓﺮوﻋﮭﺎ وﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻛﺜﯿﺮة
ﻣﻨﮭﺎ :اﻟﺤﻮار واﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت واﻟﻘﺮاءة واﻹﻣﻼء واﻹﻧﺸﺎء اﻟﻤﻮﺟﺔ .وﺗﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋ ﻦ
6ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﺧوﻟﻲ ،أﺳﺎﻟﯾب ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ) ،اﻟرﯾﺎض :ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻔرزدق1982 ،م( ،ص129.
7رﺷدى أﺣﻣد طﻌﯾﻣﺔ وﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﻣﻧﺎع ،ﺗدرﯾس اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎم :ﻧظرﯾﺎت وﺗﺟﺎرب،
)اﻟﻘﺎھرة :دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ( ،ط ،1 .ص161 .
8ﻣﺣﻣود ﻋﺑﺎس ﺣﻣوذة ،دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ) ،اﻟﻘﺎھرة :ﻣﻛﺗﺑﺔ ﻏرﯾب( ،ص14 .
9ﻣﺎزن اﻟﻣﺑﺎرك ،ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ) ،دﻣﺷق :دار اﻟﺑﺷﺎﺋر1998،م( ،ص59 .
ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ اﻹﻣﻼء ﻓ ﻲ ھﺬا اﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﻷﻧﮫ اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﮭﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ
اﻷول ﺑﻤﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت – ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ .أن ﯾﻜﻮن اﻹﻣﻼء ﻋﺎدة ﻓ ﻲ
ﻣﺎدة ﻣ ﺄ ﻟ ﻮ ﻓ ﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮأھﺎ وﻧﺴﺨﮭﺎ وﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﺮداﺗﮭﺎ وﺗﺮاﻛﯿﺒﮭﺎ.
أﻣﺎ اﻷھﺪاف ﻣ ﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء ﻓﮭﻲ :ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣ ﻦ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف
واﻷﻟﻔﺎظ ﺑ ﺸ ﻜ ﻞ واﺿﺢ وﻣﻘﺮوء ،واﻟﻘﺪرة ﻋ ﻠ ﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ رﺳﻤﺎ
ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻣ ﻦ ﺑﻌﺾ ،واﻟﻘﺪرة ﻋ ﻠ ﻰ ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ،وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ
ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ،وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ وإﺛﺮاء ﺛﺮوة اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ
10
ﻋ ﻠ ﻰ أﻧﻮاﻋﮭﺎ ،وﺗﻨﻤﯿﺔ دﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻻﻧﺘﺒﺎه وﺣﺴﻦ اﻹﺻﻐﺎء.
اﺑﺘﺪأ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓ ﻲ إﻧﺪوﻧﯿﺴﯿﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ،
وھﺬا ﯾﺪل ﻋ ﻠ ﻰ اھﺘﻤﺎم اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺑ ﺎ ﻟ ﻠ ﻐ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ .ﻓﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺗﺪرس ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪارس
اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ واﻷھﻠﯿﺔ .وﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ
ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت – ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ ھﻲ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺪارس اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪرس ﺗﻼﻣﯿﺬھﺎ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ.
إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ،ﺳﺘﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑ ﺎ ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗ ﺤ ﺖ اﻟﻌﻨﻮان" :ﺗﻌﻠﯿﻢ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ
ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت – ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ".
ب .ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺚ
.1ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت
اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣ ﻦ ﺧﻠﻔﯿﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﻌﺪ أن ﺗ ﻼ ﺣ ﻆ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓ ﻲ ﺗ ﻠ ﻚ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺟﺪت اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﺪة ﻣﺸﻜﻼت ،ﻣﻨﮭﺎ:
ﺳﺔ ﺗ ﺸ ﻌ ﺮ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓ ﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘ ﺎ ﺑ ﺔ
.(1إن اﺪرﻤﻟ ّ
ﻷن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﮭﻢ اﻟﺨﻠﻔﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ
10ﻧﺎﯾف ﻣﺣﻣود ﻣﻌروف،
،5ص166 .
ص اﻟﻌر ﺑﯾﺔ وطرا ﺋق ﺗدر ﯾﺳﮭﺎ ) ،ﻟﺑﻧﺎن :د ار اﻟﻧﻔﺎﺋس1998 ،م( ،ط.
ﺧ ﺻﺎﺋ
.(2إن ﺑ ﻌ ﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓ ﻲ ﺗ ﻠ ﻚ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﯾﺸﻌﺮون ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟ ﻐ ﺔ
وﻻ ﯾﮭﺘﻤﻮن اھﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﯿﺮا ﺑﮭﺬه اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ
ﺳﺔ ﻟ ﻢ
.(3إن أھﺪاف ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋ ﻨ ﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣ ﺘ ﻨ ﻮ ﻋ ﺔ وﻟﻜﻦ اﺪرﻤﻟ ّ
ﺗ ﻨ ﺴ ﺐ أھﺪاﻓﮫ ﺣﯿﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻓﯿﮭﺎ
.(4ﻗ ﻠ ﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
ﺻ ﻌﺒ ﺔ
.2ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت
ﺑ ﻨ ﺎ ء ﻋ ﻠ ﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﺪد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺤﺜﮭﺎ ﺣﻮل ﺗﻌﻠﯿﻢ
اﻹﻣﻼء ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ
ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت – ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ وأھﺪاﻓﮫ واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ.
وﺗﺤﺪد اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﯾﻀﺎ ﻋ ﻦ آراء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓ ﻲ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء اﻟﺘ ﻲ ﺗﺠﺮﯾﮭﺎ
اﻟرّﺪﻤ ﺳ ﺔ.
.3ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﻤﺸﻜﻼت
ﻧﻈﺮا إﻟﻰ ﻣ ﺎ ﺳ ﺒ ﻖ ﻣ ﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﻛ ﺎ ﻵ ﺗ ﻰ:
.(1
.(2
.(3
.(4
ﻣ ﺎ ھﻲ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋ ﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1
اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت ؟
ﻣ ﺎ ھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋ ﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء ﻓﯿﮭﺎ؟
ﻣ ﺎ ھﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋ ﻦ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء ﻓﯿﮭﺎ؟
ﻣ ﺎ آراء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓ ﻲ طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء اﻟ ﺘ ﻲ ﺗﺠﺮﯾﮭﺎ اﻟرّﺪﻤ ﺳ ﺔ ؟
ج .أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ
وأﻣﺎ أھﺪاف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﻲ ﺗ ﺮ ﺟ ﻮ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﯿﮭﺎ ﻓﮭﻲ ﻛ ﻤ ﺎ ﯾﻠﻲ:
.1ﻣ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1
اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت -ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ
.2اﻟﻜﺸﻒ ﻋ ﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻹﻣﻼء ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ
.3ﻣ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ آراء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋ ﻦ ﻌﻠ ﺗّ ﻢ اﻹﻣﻼ ء وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻼﺟﮭﺎ
د .ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ
وأﻣﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻓﮭﻲ ﻛ ﻤ ﺎ ﯾﻠﻲ:
.1أن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﯾﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻋ ﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.
وﻟﻌﻞ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺘﻮاﺿﻊ ﺗﻔﯿﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ واﻟﻘﺎرﺋﯿﻦ ﻟﯿﻌﺮﻓﻮا ﺗﻌﻠﯿﻢ
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓ ﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ.
.2أن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻔﯿﺪ ﻟ ﻤﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وھﻮ ﻟ ﻤ ﻌ ﺮ ﻓ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓ ﻲ
ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑ ﻤ ﺎ ﻓﯿﮫ ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ.
.3أن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻔﯿﺪ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ أھﻤﯿﺔ ﺗ ﻌ ﻠ ﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺰﯾﺎدة رﻏﺒﺘﮭﻢ
وﻣﺤﺒﺘﮭﻢ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ.
ھـ .اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻋﺮض ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﯾﺖ ﻓ ﻲ إطﺎر ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع
اﻟﺤﺎﻟﻲ:
.1أﺣﻤﺪ ﺳﺮﯾﺎ ﻓ ﺨ ﺮ اﻟﺪﯾﻦ ﻗ ﺪ ﻗﺎم ﺑ ﺎ ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﺗ ﺤ ﺖ اﻟﻤﻮﺿﻮع" :ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳﺔ اﻷزھﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﯿﺠﺎﺗﯿﻦ ﺟ ﺎ ﻛ ﺮ ﺗ ﺎ" ،ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ
.2008وﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓ ﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ
ﺟﯿﺪ ﻷن اﻟﻐﺮض ﻣﻨﮫ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻌﺒﺎرات واﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻟﯿﻜﻮن
ﻟﮭﻢ ﻗﺪرة ﻋ ﻠ ﻰ ﻓﮭﻢ ﻧﺼﻮص اﻟﻘﺮآن.
.2ﻟﻄﯿﻔﺔ ھﺎﻧﻢ ﻛ ﺘ ﺒ ﺖ اﻟﺒﺤﺚ ﺗ ﺤ ﺖ اﻟﻤﻮﺿﻮع" :ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﺪى
ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺑﻤﺪرﺳﺔ "ھﺪاﯾﺔ اﻟﺼﺒﯿﺎن" اﻹﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ –
دﯾﻔﻮك" ،ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ 2007م .وﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ
ﻋ ﻠ ﻰ ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ اﻹﻣﻼء ﺗ ﻌ ﺘ ﺒ ﺮ راﺳﺒﺎ ) .(33،3%واﻷﺳﺒﺎب ھﻜﺬا ﻷن ﻗ ﻠ ﺔ اھﺘﻤﺎم
اﻟﻤﺪرس وﻋﺪم اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻌﻼج ﺻﻌﺒﮭﻢ وﺿﻌﻔﮭﻢ ﻓ ﻲ ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ اﻹﻣﻼء.
.3ﻣ ﺮ ﻓ ﻮ ﻋ ﺔ درﺟﺎت ﻛ ﺘ ﺒ ﺖ اﻟﺒﺤﺚ ﺗ ﺤ ﺖ اﻟﻤﻮﺿﻮع" :ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ
اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﺑﯿﻤﺒﺎﻧﺠﻮﻧﺎن" اﻟﻤﺘﻮ ﺳ ﻄ ﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ" ،ﻟﻠﻌﺎم
اﻟﺪراﺳﻰ 2005م .وﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
وﺗﻌﻠﻤﮭﺎ ﻓ ﻲ ھﺬه اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻗ ﺪ ﻧ ﺠ ﺤ ﺖ ﻷن درﺟﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻓ ﻲ ھﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﺗﺪل
ﻋ ﻠ ﻰ درﺟﺔ ﺟﯿّﺪ ﺪﺟّا.
.4أﯾﻔﻰ ﻓﻄﺮﯾﺔ ﻗ ﺪ ﻗ ﺎ ﻣ ﺖ ﺑ ﺎ ﻟ ﺒ ﺤ ﺚ ﺗ ﺤ ﺖ اﻟﻤﻮﺿﻮع" :رﻏﺒﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ
اﻟﺪراﺳﻰ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣ ﻦ ﻗ ﺴ ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ
ﺑﻤﮭﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ" ،ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻰ .2005وﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺪل ﻋ ﻠ ﻰ أن
رﻏﺒﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻰ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣ ﻦ ﻗ ﺴ ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑ ﺠ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ ﺷﺮﯾﻒ
ھﺪاﯾﺔ ﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟ ﺎ ﻛ ﺮ ﺗ ﺎ ﻟﻠﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻰ 2006/2005ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة
اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ھﻲ ﻓ ﻲ درﺟﺔ ﻣ ﺘ ﻮ ﺳ ﻄ ﺔ وأن ھﻨﺎك ﻋ ﻼ ﻗ ﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﺟﺪا ﺑﯿﻦ رﻏﺒﺔ
ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻰ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣ ﻦ ﻗ ﺴ ﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ
ﺑﻤﮭﺎرﺗﮭﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﯿﻤﺔ اﻻرﺗﺒﺎطﯿﺔ .939،5
وھﺬه اﻟﺒﺤﻮث ﺗ ﺨ ﺘ ﻠ ﻒ ﻋ ﻦ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ,وﺗﺠﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ اﻟﻔﺮق ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ
اﻟﻤﻜﺎن وﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﯾﻌﻨﻰ أن اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓ ﻲ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗ ﺒ ﺤ ﺚ ﻓ ﻲ "ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
ﻟﺪى ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳﺔ "ﻣﺤﻤﺪﯾﺔ "1اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ
ﺗﺸﯿﺒﻮﺗﺎت -ﺗﺎﻧﺠﯿﺮاﻧﺞ ".
و .طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
ﻓ ﻲ ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ ھﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗ ﻌ ﺘ ﻤ ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋ ﻠ ﻰ دﻟﯿﻞ ﻛ ﺘ ﺎ ﺑ ﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي
ﻗﺮرﺗﮫ ﺟ ﺎ ﻣ ﻌ ﺔ ﺷﺮﯾﻒ ھﺪاﯾﺔ ﷲ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،وھﻮ:
Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2007.
اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻰ
اﻹطﺎر اﻟﻨﻈﺮي
أ .اﻹﻣﻼء ﻣﻔﮭﻮﻣﮫ وأھﻤﯿﺘﮫ
.1ﻣﻔﮭﻮم اﻹﻣﻼء
إن ﻟ ﻔ ﻆ "اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ" ﻣﺼﺪر ﻣ ﻦ ﻛ ﻠ ﻤ ﺔ ) ﻋﻠ ّ ﻢ – ﻌﻠﯾّﻢ – ﺗﻌﻠﯿﻤﺎ( ﺑ ﻤ ﻌ ﻨ ﻰ ﺟﻌﻠﮫ
ﯾﻌﻠﻢ 11.ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﺻﻄﻼﺣﺎ ھﻮ اﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ أذھﺎن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ،
ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻗﻮﯾﻤﺔ وھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗ ﻮ ﻓ ﺮ ﻟ ﻜ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ ﻓ ﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ .ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أرﻛﺎﻧﮫ أرﺑﻌﺔ،
12
ﻓﮭﻲ :اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺎدة واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ.
وﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أن ﺗ ﻠ ﺨ ﺺ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ھﻮ اﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻢ
اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أو اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﯿﺔ إﻟﻰ أذھﺎن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل
ﻋ ﻠ ﻰ اﻷھﺪاف اﻟﻤﻨﺸﻮدة.
ﻹﻣﻼء أﺳﻤﺎء ﻛﺜﯿﺮة ،ﻣﻨﮭﺎ :اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،أو ﻓﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
ﻟﻌﻠﻢ ا
ﺻﻮل ﺗ ﺄدﯾﺔ ا ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
اﻹﻣﻼﺋﯿﺔ واﻟﺨﻂ ،واﻟﮭﺠﺎء ،واﻟﺮﺳﻢ .وھﻮ ﻋﻠﻢ ﺗﻌﺮف ﺑﮫ أ
ﻄﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺣﻘﮭﺎ ﺟﮭﻞ ،ﻓﺘﻜﻮن
ﺼﺤﺔ ،ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ﻋﺪم إﻋ
ﻋﻠﻰ ا ﻟ
13
ﺗﺄدﯾﺘﮭﺎ ﻋ ﻠ ﻰ اﻟﻮﺟﮫ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻋ ﻠ ﻤ ﺎ.
ﺻﻄﻼﺣﺎ
ﺼﺪر ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ ) أﻣﻠﻰ – ﯾﻤﻠﻲ – إﻣﻼء( .و أﻣﺎ ا
اﻹﻣﻼء ﻐﺔﻟً ﻣ
ﺻﻮات ا ﻟ ﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ا ﻟﻤ ﻔﮭﻮﻣﺔ إﻟﻰ
ﻓ ﻜ ﻤ ﺎ ﻗﺎل ﻧﺎﯾﻒ ﻣﺤﻤﻮد ﻣﻌﺮوف " :ﺗ