Hipotesis pertama PEMBELAJARAN KIMIA MENGGUNAKAN SIKLUS BELAJAR 5E DAN INKUIRI BEBAS DIMODIFIKASI DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ANALISIS DAN KREATIVITAS SISWA.

63 Hasil Penelitian dan Pembahasan Data prestasi belajar kimia aspek kognitif diperoleh dari hasil tes prestasi belajar pada materi pokok elektrolisis disajikan pada Table 1. Tabel 1. Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa Kelas Jumlah data Nilai Maks Nilai Min Rata -rata SD Siklus belajar 5E 52 95 57 78,1 9,9 Inkuiri Bebas Dimodifikasi 53 95 48 75,5 12,3 Data prestasi belajar kognitif siswa dengan kemampuan analisis tinggi dan rendah serta kreativitas tinggi dan rendah disajikan pada Tabel 2 dan 3 Tabel 2. Data Prestasi Kognitif Siswa dengan Kemampuan Berpikir Analisis Tinggi dan Rendah LC 5E Inkuiri Bebas Dimodifikasi Analisis Tinggi Analisis Rendah Analisis Tinggi Analisis Rendah Jumlah Data 27 25 25 28 Rata-rata 81,1 74,8 80,2 71,3 Deviasi Standar 10,3 8,5 8,7 13,7 Nilai Terendah 57 57 62 48 Nilai Tertinggi 95 91 95 95 Tabel 3. Data Prestasi Kognitif Siswa dengan Kreativitas Tinggi dan Rendah Siklus Belajar 5E Inkuiri Bebas Dimodifikasi Kreativitas Tinggi Kreativitas Rendah Kreativitas Tinggi Kreativitas Rendah Jumlah Data 24 28 27 26 Rata-rata 80,9 75,6 81,9 68,9 SD 9,0 10,1 8,8 12,1 Nilai Min 62 57 62 48 Nilai Maks 95 95 95 91 .Hasil uji Anava terhadap prestasi belajar dalam penelitian ini dianalisis dengan SPSS 18 yang hasil analisisnya disajikan pada Tabel 4. Tabel 4. Rangkuman Uji Hipotesis Penelitian Hipotesis Sig. Taraf sig. Keputusan Uji Hipotesis pertama 0,161 0,05 H diterima Hipotesis kedua 0,000 0,05 H ditolak Hipotesis ketiga 0,000 0,05 H ditolak Hipotesis kempat 0,410 0,05 H diterima Hipotesis kelima 0,047 0,05 H ditolak Hipotesis keenam 0,025 0,05 H ditolak Hipotesis ketujuh 0,432 0,05 H diterima

1. Hipotesis pertama

Berdasarkan uji dengan GLM diperoleh sig0,05, hal ini menunjukkan tidak ada pengaruh pembelajaran siklus belajar 5E dan inkuiri bebas dimodifikasi terhadap prestasi belajar siswa. Nilai rerata kelas siklus belajar 5E dan inkuiri bebas dimodifikasi berturut-turut 78,1 dan 75,5. Menurut Tzu-Chien Liu, Hsinyi Peng, Wen-Hsuan Wu dan Ming-Sheng Lin 2009: 355 bahwa pembelajaran berbasis siklus belajar 5E efektif meningkatkan pemahaman siswa, dan juga Stephen J. Wolf dan Barry J Fraser 2008 menyatakan bahwa siswa dengan pembelajaran inkuiri mendapatkan nilai pencapaian yang lebih baik daripada siswa dengan pembelajaran non inkuiri. Berdasarkan kedua pendapat diatas bahwa kedua pembelajaran memiliki kelebihan meningkatkan prestasi belajar siswa, dan juga sintaks kedua model tidak memiliki perbedaan yang signifikan, hanya saja pada siklus belajar intensitas bimbingan guru lebih besar daripada inkuiri. Berdasarkan hasil pengamatan bahwa siswa yang dikenai pembelajaran inkuiri bebas dimodifikasi lebih siap menerima pembelajaran karena pada pembelajaran berbasis ekasperimen mereka telah merancang prosedur eksperimennya sendiri, hal ini membuat siswa lebih paham apa yang harus dilakukan dan dibuktikan sehingga proses praktikum berjalan lebih lancar, sedangkan pada siklus belajar 5E guru telah menyediakan prosedur praktikum ternyata menyebabkan siswa cenderung menunggu instruksi dari guru untuk melaksanakan percobaan dan kurang memahami apa yang harus dilakukan. Kedua model pembelajaran tidak berpengaruh didukung oleh data nilai rerata prestasi belajar ranah afektif pada model siklus belajar dan inkuiri bebas dimodifikasi berturut-turut 121,0 dan 123,3; pada ranah psikomotor adalah 78,2 dan 78,0 hal ini menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan.

2. Hipotesis Kedua Signifikansi 0,000 0,05, ini