PEMEROLEHAN KALIMAT PADA ANAK DI PAUD BABUL ‘ILMI DAN IMPLIKASINYA TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA DI PAUD

ABSTRAK
PEMEROLEHAN KALIMAT PADA ANAK DI PAUD BABUL ‘ILMI
DAN IMPLIKASINYA TERHADAP PEMBELAJARAN BAHASA DI
PAUD

Oleh

Wisudiana Risyant Insani

Masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimana pemerolehan
kalimat pada anak di PAUD Babul ‘Ilmi yang terdiri dari jenis-jenis kalimat dan
implikasinya terhadap pembelajaran bahasa di PAUD?. Tujuan penelitian ini ialah
mendeskripsikan pemerolehan kalimat pada anak di PAUD Babul ‘Ilmi dan
implikasinya terhadap pembelajaran bahasa di PAUD.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualiatif.
Sumber data dalam penelitian ini adalah enam orang anak yang berada di kelas
Bulan PAUD Babul ‘Ilmi’. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah
observasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis kalimat
yang diklasifikasikan berdasarkan jenis-jenis kalimat.
Berdasarkan hasil penelitian mengenai pemerolehan kalimat pada anak yang ada
di PAUD Babul ‘Ilmi’ ditemukan bahwa (1) jenis-jenis kalimat yang telah

diperoleh anak adalah kalimat tunggal, majemuk setara, berita, perintah, tanya, tak
lengkap, dan inversi. (2) Kalimat yang telah diperoleh anak digunakan melalui
kegiatan bermain, belajar (menggambar, mewarnai, dan menulis), dan bercerita.
(3) Pemerolehan kalimat pada anak di PAUD Babul ‘Ilmi dapat diimplikasikan ke
dalam pembelajaran bahasa di PAUD yaitu pada materi pembelajaran dalam
substansi keterampilan berbicara dengan indikator mengungkapkan keinginan
dengan mengucapakan kalimat sederhana.

DAFTAR ISI

Halaman
ABSTRAK .............................................................................................................. ii
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iv
SURAT PERNYATAAN .......................................................................................
RIWAYAT HIDUP .................................................................................................
MOTO .......................................................................................................................
PERSEMBAHAN ...................................................................................................
SANWACANA ........................................................................................................
DAFTAR ISI ............................................................................................................

DAFTAR SINGKATAN ........................................................................................
DAFTAR TABEL ...................................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................................
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................ 5
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................. 5
1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................... 5
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ............................................................................... 6
BAB II LANDASAN TEORI .............................................................................. 7
2.1 Pemerolehan Bahasa ......................................................................................... 7
2.1.1 Pemerolehan Bahasa pada Anak .................................................... 7
2.1.2 Urutan Perkembangan Pemerolehan Bahasa ................................. 8
2.1.2.1 Prekembangan Sekolah...................................................... 8
2.1.2.2 Perkembangan Ujaran Kombinatori .................................. 9
2.1.2.3 Perkembangan Masa Sekolah .......................................... 12
2.1.4 Pemerolehan Bahasa dalam Bidang Sintaksis ............................. 12
2.2 Kalimat ................................................................................................. 14
2.2.1 Unsur-unsur Kalimat .................................................................... 14
2.2.1.1 Subjek .............................................................................. 14

2.2.1.2 Predikat ............................................................................ 14
2.2.1.3 Objek ............................................................................... 15
2.2.1.4 Pelengkap ........................................................................ 15
2.2.1.5 Keterangan ....................................................................... 15
2.2.2 Struktur Kalimat Dasar ................................................................ 15
2.2.2.1 Pola Kalimat Dasar .......................................................... 17
2.2.3 Jenis-jenis kalimat ..................................................................... 18

2.2.3.1 Kalimat Berdasarkan Jumlah Klausa..................................... 18
2.2.3.2 Kalimat Menurut Fungsinya .................................................. 21
2.2.3.3 Kalimat Tak Lengkap ............................................................ 24
2.2.3.4 Kalimat Inversi ...................................................................... 26
2.2.4 Intonasi Kalimat ............................................................................. 27
2.3 Perkembangan Bahasa pada Anak ......................................................... 28
2.3.1 Perkembangan Bahasa pada Anak Usia Dini ............................... 29
2.3.2 Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa Anak .......... 30
2.3.3 Tahap-tahap Perkembangan Bahasa ............................................ 30
2.4 Pembelajaran Bahasa Indonesia di PAUD ............................................. 31
III. METODE PENELITIAN ........................................................................... 32
3.1 Perancangan Penelitian ................................................................................... 32

3.2 Sumber Data ................................................................................................... 32
3.3 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 33
3.3 Teknik Analisis Data....................................................................................... 34
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 35
4.1 Hasil ...................................................................................................... 35
4.2 Pembahasan ........................................................................................... 35
4.2.1 Kalimat Berdasarkan Jumlah Klausa ........................................ 36
4.2.1.1 Kalimat Tunggal .................................................................... 36
4.2.1.2 Kalimat Majemuk .................................................................. 38
4.2.2 Kalimat Menurut Fungsinya ..................................................... 40
4.2.2.1 Kalimat Berita ....................................................................... 40
4.2.2.2 Kalimat Perintah .................................................................... 43
4.2.2.3 Kalimat Tanya ....................................................................... 46
4.2.3 Kalimat Tak Lengkap ............................................................... 50
4.2.4 Kalimat Inversi .......................................................................... 53
4.3 Implikasi pada Pembelajaran Bahasa di PAUD .................................... 54
V. SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 58
5.1 Simpulan ................................................................................................ 58
5.2 Saran ....................................................................................................... 59
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 60

LAMPIRAN ......................................................................................................... 62

1

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Bahasa sangat penting bagi kehidupan manusia karena bahasa berfungsi sebagai
alat komunikasi dan alat untuk menuangkan pikiran, baik secara lisan, tulisan,
maupun isyarat. Bahasa digunakan oleh siapa saja, mulai dari anak-anak sampai
orang dewasa dan bahasa diperoleh sejak manusia lahir. Bahasa yang digunakan
oleh manusia berbeda-beda. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perbedaan
bahasa yang digunakan oleh manusia, pertama faktor usia manusia. Kedua faktor
lingkungan sekitar dan ketiga faktor pengetahuan yang didapatkan oleh setiap
orang berbeda-beda.
Bahasa digunakan anak-anak pada saat berkomunikasi dengan orang tua, tetangga,
saudara, teman sebaya atau dengan orang yang baru dikenal. Anak merupakan
generasi penerus bangsa yang harus diajarkan menggunakan bahasa yang santun
dalam berkomunikasi. Kesantunan berbahasa dalam berkomunikasi sangat penting

agar tidak terjadi kesalahpahaman terhadap lawan bicara. Anak-anak perlu
diajarkan menggunakan bahasa yang santun sejak dini. Anak-anak memperoleh
bahasa melalui orang tua di rumah, lingkungan sekitar, dan sekolah.

2

Pemerolehan bahasa adalah suatu proses yang digunakan oleh anak-anak untuk
menyesuaikan serangkaian hipotesis dengan ucapan orang tua sampai dapat
memilih kaidah tata bahasa yang paling baik dan paling sederhana dari bahasa
yang bersangkutan (Kiparsky dalam Tarigan, 2011: 1). Dalam ilmu bahasa,
pemerolehan bahasa termasuk dalam kajian linguistik yang meliputi bidang
fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik.
Pemerolehan bahasa pada anak-anak merupakan salah satu prestasi manusia yang
paling hebat dan menakjubkan (Tarigan, 2011: 5). Pemerolehan bahasa pada
anak-anak tidak terlepas dari peran orang tua dan lingkungan sekitar. Anak-anak
tidak mempelajari tentang sruktur bahasa, melainkan mempelajari tentang
bagaimana cara memakai bahasa untuk memenuhi maksud-maksud komunikasi
mereka. Anak-anak mempelajari bahasa selalu dalam konteks komunikasi nyata
dengan menggunakan stuktur-struktur bahasa tertentu dalam cara-cara tertentu
untuk mencapai maksud-maksud tertentu, dengan jalan menyimak dan

berinteraksi dengan orang lain (Tarigan, 2011: 37).
Adapun urutan pemerolehan bahasa dapat dibagi atas tiga bagian penting, yaitu
perkembangan prasekolah, perkembangan ujaran kombinatori, dan ujaran
kombinasi permulaan (Tarigan, 2011: 16). Meneliti pemerolehan bahasa pada
anak merupakan hal yang menarik terutama pada kalimat yang diperoleh anak
dalam berkomunikasi. Pada pemerolehan bahasa dalam bidang sintaksis,
umumnya anak memulai berbahasa dengan mengucapkan satu atau dua kata. Kata
tersebut bagi anak sudah merupakan kalimat dan sudah termasuk dalam kalimat
penuh, tetapi karena dia belum dapat mengatakan lebih dari satu kata dan anak

3

juga belum dapat menyusun kalimat dengan benar, maka dia hanya mengambil
satu kata dari seluruh kalimat itu.
Pemerolehan bahasa pada anak-anak juga perlu diteliti sedini mungkin melalui
pendidikan. Pendidikan yang paling dasar pada anak-anak adalah Pendidikan
Anak Usia Dini (PAUD). Pendidikan Usia Dini (PAUD) merupakan upaya
pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam
tahun yang dilakukan melalui pemberian stimulus pendidikan untuk membantu
perkembangan, pertumbuhan, baik jasmani maupun rohani sehingga anak

memiliki kesiapan memasuki pendidikan yang lebih lanjut (UU No. 20 Tahun
2003).
Dalam pendidikan di PAUD anak-anak akan diajarkan berbahasa, mulai dari
menggunakan kata dan kemudian dirangkai menjadi kalimat. Kalimat adalah
satuan bahasa yang secara relatif dapat berdiri sendiri, mempunyai pola intonasi
akhir dan terdiri dari klausa (Cook dkk dalam Putrayasa, 2009: 1). Kalimat
diperoleh anak-anak melalui kegiatan yang dilakukan di sekolah, seperti bemain,
belajar (menggambar, mewarnai, dan menulis), bernyanyi, bercerita, dan lain-lain.
Pemerolehan kalimat pada anak PAUD termasuk kajian linguistik yang berkaitan
dengan sintaksis. Pemerolehan kalimat pada anak PAUD berkaitan erat dalam
konsep universal karena pada masa ini anak memperoleh kalimat dalam bahasa
apa pun mulai dari ujaran yang berupa satu kata, kemudian berlanjut kedua kata,
tiga kata atau lebih.
Penelitian mengenai pemerolehan bahasa sudah pernah dilakukan sebelumnya
oleh Messa Warika tahun 2012 dengan judul “Pemerolehan Bahasa pada Tataran

4

Fonologi anak Usia Tiga Tahun dan Implikasinya terhadap Pembelajaran
Berbahasa di PAUD”. Kajian ini terfokus pada pemerolehan bahasa pada tataran

fonologi.
Penelitian sebelumnya inilah yang menjadi acuan dan sekaligus menjadi bahan
rujukan dalam penelitian berikutnya. Adapun persamaan antara penelitian yang
dilakukan oleh Messa Warinka adalah mengenai pemerolehan bahasa. Sementara
itu perbedaan dengan penelitian saat ini adalah mengenai pemerolehan kalimat
pada anak di PAUD Babul „Ilmi. Penulis hanya membatasi pada pemerolehan
bahasa pada tataran jenis-jenis kalimat.
Pemerolehan kalimat pada anak PAUD perlu diteliti karena untuk mengetahaui
jenis-jenis kalimat apa saja yang sudah diperoleh anak pada pendidikan di
PAUD. Penulis melakukan penelitian di PAUD Babul „Ilmi. Penelitian ini
terfokus pada pemerolehan kalimat pada anak-anak yang berada di PAUD Babul
„Ilmi. PAUD Babul „Ilmi berada di daerah Kedaton Bandarlampung.
PAUD Babul „Ilmi terdiri atas tiga kelas yaitu kelas Bulan dengan rentangan usia
3-4, kelas Bintang dengan rentangan usia 4-5 tahun, dan kelas Matahari dengan
rentangan usia 5-6 tahun. Pada penelitian ini, penulis memilih kelas Bulan dengan
rentangan usia 3-4 tahun sebagai subjek penelitian. Penelitian ini dilakukan untuk
mengetahui jenis-jenis kalimat apa saja yang telah diperoleh anak-anak kelas
bulan (kelas dasar) yang berada di PAUD Babul „Ilmi yang berjumlah enam orang
melalui kegiatan bermain, belajar (mewarnai, menggambar, dan menulis),
bernyanyi dan bercerita yang dilakukan bersama mitra tuturnya dan mengetahui

bagaimana implikasi pemerolehan kalimat dalam pembelajaran bahasa di PAUD.

5

1.2 Rumusan Masalah
Sesuai latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
“bagaimana pemerolehan jenis-jenis kalimat pada anak di PAUD Babul „Ilmi dan
implikasinya terhadap pembelajran bahasa di PAUD?”
1.3 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas tujuan penelitian ini adalah
mendeskripsikan pemerolehan jenis-jenis kalimat pada anak di PAUD Babul „Ilmi
dan implikasinya terhadap pembelajaran bahasa di PAUD.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memiliki manfaat-manfaat yang dapat bermanfaat bagi
keilmuan dan bagi pembelajaran bahasa.
1. Manfaat Teoretis
Secara

teoretis

penelitian

ini

diharapkan

dapat

memperkaya

kajian

psikolinguistik, khususnya pemerolehan bahasa yang berupa kalimat pada
tataran sintaksis pada anak di PAUD Babul „Ilmi.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat menjadi (a) informasi bagi para
ibu mengenai kajian pemerolehan bahasa anak dalam konteks kehidupan seharihari (b) referensi mahasiswa dibidang kajian yang sama. (c) menjadi referensi
bagi seorang guru mengenai kajian pemerolehan bahasa dan agar lebih sabar
mengajarkan bahasa Indonesia dengan menggunakan bahasa yang baik dan
benar.

6

1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini pemerolehan kalimat pads anak di PAUD Babul „Ilmi
terhadap lingkungan sekolah.
1.

Subjek penelitian adalah anak-anak kelas bulan yang berjumlah enam orang
yang ada di PAUD Babul „Ilmi‟ .

2.

Objek penelitian adalah pemerolehan kalimat pada anak di PAUD Babul „Ilmi.

3.

Penelitian ditekankan pada pemerolehan kalimat pada tataran sintaksis.

4.

Waktu penelitian pada anak di PAUD Babul „Ilmi dari awal bulan Mei 2013
s.d. akhir Juni 2013.

7

BAB II
LANDASAN TEORI

2.1 Pemerolehan Bahasa
Pemerolehan bahasa adalah suatu proses yang digunakan oleh anak-anak untuk
menyesuaikan serangkaian hipotesis dengan ucapan orang tua sampai dapat
memilih kaidah tata bahasa yang paling baik dan paling sederhana dari bahasa
yang bersangkutan (Kiparsky dalamTarigan, 2011: 1). Sementara itu, menurut
Kushartati (2005: 24) bahwa pemerolehan bahasa adalah salah satu proses
perkembangan yang terjadi pada seorang manusia sejak ia lahir.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pemerolehan bahasa
adalah suatu proses perkembangan yang terjadi pada manusia sejak ia lahir untuk
menyesuaikan dengan ucapan orang tua sampai dapat memilih kaidah tata bahasa
yang paling baik.

2.1.1

Pemerolehan Bahasa pada Anak

Pemerolehan bahasa pada anak-anak memang merupakan salah satu prestasi
manusia yang paling hebat dan sangat menakjubkan, di mana bisa mengetahui
bagaimana anak-anak berbicara, mengerti, dan menggunakan bahasa, tetapi sangat
sedikit sekali yang diketahui bahwa pemerolehan bahasa sangat banyak
ditentukan oleh interaksi rumit aspek-aspek kematangan biologis, kognitif, dan
sosial.

8

Pemerolehan bahasa anak dapat dikatakan mempunyai ciri khas kesinambungan,
memiliki suatu rangkaian kesatuan, yang bergerak dari ucapan satu kata sederhana
menuju gabungan kata yang lebih rumit (sintaksis).

2.1.2

Urutan Perkembangan Pemerolehan Bahasa

Seperti juga halnya dalam bidang perkembangan fisik dan kognitif anak-anak,
dalam perkembangan bahasanya pun mungkin saja memberikan hal-hal umum
yang dapat diramalkan yang sebenarnya diikuti oleh semua anak walaupun
dengan kecepatan yang beraneka ragam. Perkembangan yang bersifat urutan ini
hanyalah merupakan suatu daftar prestasi atau kecakapan dalam masa tertentu
saja.
Urutan perkembangan bahasa dapat dibagi tiga bagian penting, (1) perkembangan
prasekolah (2) perkembangan ujaran kombinatori (3) perkembangan masa
sekolah. Berikut ini akan dibicarakan satu-persatu.

2.1.2.1 Prekembangan Sekolah
Perkembangan pemerolehan bahasa anak-anak prasekolah dapat dibagi lagi atas
dua bagian, (1) perkembangan pralinguistik dan (2) tahap satu kata.
1. Perkembangan Pralinguistik
Ada kecenderungan untuk menanggap bahwa perkembangan bahasa anak-anak
diawali ketika dia mengatakan kata pertamanya yang menjadi tugas para ibu
untuk mencatatnya/merekamnya pada buku bayi anak tersebut. Selama tahun
pertama, sang anak mengembangkan sejumlah konsep dan kemampuan yang
merupakan syarat penting bagi ekspresi linguistik. Sang anak mengembangkan
suatu pengartian mengenai diri sendiri dan orang lain sebagai kesatuan lahir yang

9

berbeda, pengertian yang harus dimiliki oleh seseorang kalau “dirinya” sedang
berkomunikasi dengan “yang lain”.
Pada akhir tahun pertama, secara khusus, sang anak telah mengembangkan
landasan pengertian-pengertian kognitif yang banyak, konsep diri sendiri dan
orang lain, konsep manusia dan benda, konsep sarana dan tujuan. Baik aspek
koknitif maupun aspek sosial merupakan landasan penting bagi perkembangan
bahasa selanjutnya.

2. Tahap Satu Kata
Tahap satu kata merupakan suatu dugaan umum bahwa sang anak pada tahap satu
kata terus menerus berupaya mengumpulkan nama-nama benda dan orang di
dunia. Akan tetapi, secara khusus, kosakata permulaan sang anak mencakup tipe
kata-kata lain juga. Sebagai tambahan terhadap perbedaan dalam jenis kata-kata
yang dipakai oleh anak-anak pada tahap satu kata ini adalah pembagian
berdasarkan cara mereka memakainya. Dengan sejumlah kata yang relatif
terbatas, seorang anak dapat mengekspresikan berbagai ragam makna dan relasi
dalam berbagai konteks. Sampai akhir tahap satu kata, sang anak dapat
menggunakan nomina untuk memperkenalkan objek (misalnya: buku gambar
“permainan memberi nama” dengan orang dewasa), untuk menarik perhatian
seseorang pada sesuatu, atau menyatakan sesuatu yang diinginnya.

2.1.2.2 Perkembangan Ujaran Kombinatori
Pembicaraan mengenai perkembangan ujaran kombinasi anak-anak ini akan kita
bagi menjadi beberapa bagian, yaitu perkembangan negatif (penyangkalan),

10

perkembangan interogatif (pertanyaan), perkembangan penggabungan kalimat,
dan perkembangan sistem bunyi.

1. Perkembngan Negatif
Apabila kita menggunakan “negatif”, kalau kita mengatakan “tidak”, jelas kita
ingin mengatakan berbagai hal. Paling tidak pengertian kita mengenai negatif
mencakup “noneksistensi”, “penolakan”, dan “penyangkalan”. Uraian mengenai
urutan perkembangan “negasi” telah dibuat oleh Klima dan Bellugi-Klima (1971)
dan mereka menemui periode pertama yang menambahkan kata “jangan” pada
awal kalimat.

2. Perkembangan Interogatif
Pada umumnya, “pertanyaan” itu menuntut informasi dan menagih keterangan.
Anak-anak harus mempelajari ucapan-ucapan mana yang merupakan pertanyaan,
apa yang dimaksudkan oleh pertanyaan, dan bagaimana cara mengekspresikan
atau mengemukakannya. Seperti juga halnya dengan “negasi”, perkembangan
interogatif anak-anak pun berubah-ubah dalam periode yang terdiri atas beberapa
tahun. Anak-anak memerlukan lingkungan yang baik untuk mempelajari
pertanyaan-pertanyaan, selama proporsi yang tinggi dari ujaran ibu-ibu kepada
anak-anaknya yang masih kecil justru dalam bentuk pertanyaan, seperti yang
sering kita dengar sehari-hari.

3. Perkembangan Penggabungan Kalimat
Aspek penting lain mengenai perkembangan bahasa anak-anak yang mermelukan
rentangan masa selama beberapa tahun adalah penggabungan beberapa proposisi
menjadi satu kalimat tunggal. Dari penelitian para pakar, kita dapat simpulkan

11

secara singkat bahwa sarana-sarana/cara-cara pengembangan penggabungan
kalimat sang anak memperlihatkan gerakan melalui beberapa dimensi, yaitu dari
penggabungan dua klausa setara menuju penggabungan dua klausa yang tidak
setara, dari klausa-klausa utama yang tidak tersela menuju penggunaan klausaklausa yang tersela (penyisipan klausa bawahan di dalam klausa utama), dari
klausa yang memuat kejadian tetap menuju klausa yang berfariasi, dan dari
penggunaan perangkat-perangkat semantik-sintaksis yang kecil (adverbal, verbs
komplemen) menuju perangkat yang lebih diperluas.

4. Perkembangan Sistem Bunyi
Mengenai perkembangan pemerolehan bunyi pada anak-anak jelas terlihat bahwa
anak-anak bergerak dari pembuatan bunyi ke arah pembuatan pengertian. Dalam
perkembangan komponen bunyi bahasa, praktik nyata bunyi-bunyi tertentu dan
kombinasi-kombinasi bunyi seolah-olah sama penting dengan representasirepersentasi mental bunyi dalam membimbing anak-anak ke arah ucapan-ucapan
yang mirip orang dewasa. Praktik atau pelatihan yang jelas dan teratur
mengandung manfaat yang lebih besar dalam wilayah pemerolehan ini daripada
dalam wilayah semantik ataupun sintaksis. Keterampilan berucap atau
mengucapkan kata-kata menjadi semakin terkontrol dan diperbaiki dengan
pemakaian dalam praktik. Perkembangan komponen ini memang lebih fisik, dan
seperti halnya dalam perkembangan kemampuan-kemampuan fisik lainnya
(berdiri terbalik diatas kepala, berenang), praktik dan pelatihan sungguh
membantu membawa keterampilan itu di bawah pengawasan atau kontrol.

12

2.1.2.3 Perkembangan Masa Sekolah
Satu hal yang penting mengenai bahasa, yaitu bahwa perkembangan dan
penggunaan bahasa adalah unik dan universal. Anak telah menciptakan sistem
bahasanya berdasarkan seperangkat khusus pengalaman di rumah dan
masyarakatnya sendiri, caranya sendiri mengekpresikan makna dalam berbagai
situasi, dan setiap anak mempunyai ciri-ciri atau sifat-sifat kepribadiannya sendiri
yang menyatakan diri dari cara sang anak menggunakan bahasa (Tarigan, 2011:
16-34).

2.1.3

Pemerolehan Bahasa dalam Bidang Sintaksis

Dalam bidang sintaksis, anak memulai berbahasa dengan mengucapkan satu kata
(atau bagian kata). Kata ini bagi anak sebenarnya adalah kalimat penuh, tetapi
karena dia belum dapat mengatakan lebih dari satu kata, dia hanya mengambil
satu kata dari seluruh kalimat itu. Dalam pola pikir yang masih sederhana
tampaknya anak sudah mempunyai pengetahuan tentang informasi lama versus
inforrmasi baru. Kalimat diucapkan untuk memberikan informasi baru kepada
pendengarnya. Dengan singkat dapat dikatakan bahwa dalam ujaran yang
dinamakan ujaran satu kata, USK, (one word utterance) anak tidak sembarangan
memilih kata itu; dia akan memilih kata yang memberikan informasi baru. Dari
segi sintaktiknya, USK sangatlah sederhana karena memang hanya terdiri dari
satu kata saja, bahkan untuk bahasa seperti bahasa Indonesia hanya sebagian saja
dari kata itu. Namun dari segi semantiknya, USK adalah kompleks karena satu
kata ini bisa memiliki lebih dari satu makna.

13

Sekitar umur 2;0 anak mulai mengeluarkan Ujaran Dua Kata, UDK (two word
utterance). Anak mulai dengan dua kata yang diselingi jeda sehingga seolah-olah
dua kata itu terpisah. Dengan adanya dua kata dalam UDK maka orang dewasa
dapat lebih bisa menerka apa yang dimaksud oleh anak karena cakupan makna
menjadi lebih terbatas.
Cara lain dari UDK adalah bahwa kedua kata ini adalah kata-kata dari kategori
utama: nomina, verba, adjektiva, atau bahkan adverbia. Belum ada kata fungsi
seperti di, yang, dan, dsb. Pada UDK juga belum ditemukan afiks macam apa pun.
Pada tahap ini anak juga sudah dapat menyatakan bentuk negatif. Pada anak
Indonesia, proses mentalnya mungkin agak lebih rumit karena dalam bahasa kita
terdapat beberapa macam bentuk negatif: bukan, belum, dan tidak. Pemerolehan
bentuk negatif bukan secara dini mungkin dipengaruhi oleh konsep sini dan kini
yang membuat nomina lebih dominan daripada kategori yang lain sehingga kata
bukan merupakan negasi antara dua nomina. Munculnya bentuk negasi ini mulamula sebagai respon terhadap pertanyaan.
Kemudian muncul negasi belum yang tampaknya juga berkaitan dengan konsep
sini dan kini karena verba adalah kategori kedua setelah nomina. Kata negatif
ndak atau nggak juga muncul hampir bersamaan dengan belum karena alasan yang
sama. Setelah UDK tidak ada ujaran tiga kata yang merupakan tahap khusus. Pada
umumnya, pada saat anak mulai memakai UDK, dia juga masih memakai USK.
Setelah beberapa lama memakai UDK dia juga mulai mengeluarkan ujaran yang
tiga kata atau bahkan lebih. Jadi, antara satu jumlah kata dengan jumlah kata yang
lain bukan merupakan tahap yang terputus (Dardjowidjojo, 2008: 246-250).

14

2.2 Kalimat
Finoza (2009: 149) berpendapat bahwa kalimat adalah bagian ujaran atau tulisan
yang mempunyai stuktur minimal subjek (S) dan predikat (P) dan intonasi
finalnya menunjukkan bagian ujaran atau tulisan itu sudah lengkap dengan makna
(bernada berita, tanya, atau perintah). Sementara itu, Ramlan (2001: 21) kalimat
adalah satuan gramatikal yang dibatasi oleh adanya jeda panjang yang disertai
nada akhir turun atau naik. Kalimat merupakan satuan bahasa yang secara relatif
dapat berdiri sendiri, mempunyai pola intonasi akhir dan terdiri atas klausa (Cook
dkk dalam Putrayasa, 2009: 1).

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kalimat adalah satuan
gramatikal yang berupa ujaran atau tulisan, terdiri atas klausa, dan mempunyai
pola intonasi akhir.

2.2.1 Unsur-unsur Kalimat
Finoza (2009: 150-155) terdapat lima unsur yang terdapat dalam kalimat, yaitu
subjek, predikat, objek, keterangan, dan pelengkap.

2.2.1.1 Subjek
Subjek (S) adalah bagian kalimat yang menunjuk pelaku, tokoh, sosok, sesuatu
hal, atau suatu masalah yang menjadi pokok pembicaraan. Sebagian besar S diisi
oleh frasa benda atau nominal, klausa, atau frasa verbal.

2.2.1.2 Predikat
Predikat (P) adalah bagian kalimat yang memberi tahu melakukan perbuatan
(action) apa S, yaitu pelaku atau tokoh atau sosok dalam suatu kalimat. Selain itu,

15

P juga menyatakan sifat atau keadaan S. Termasuk juga sebagai P dalam kalimat
adalah pernyataan tentang jumlah sesuatu yang dimiliki oleh S. Verba atau
ajektiva, tetapi dapat juga numeralia, nomania, atau frasa nominal.

2.2.1.3 Objek
Objek (O) adalah bagian kalimat yang melengkapi P. Objek pada umumnya diisi
oleh nomina, frasa, atau klausa. Letak O selalu di belakang P yang berupa verba
transitif, yaitu verba yang wajib hadirnya O.

2.2.1.4 Pelengkap
Pelengkap (Pel) atau komplemen adalah bagian kalimat yang melengkapi P. Letak
Pel umumnya di belakang P yang berupa verba. Posisi seperti itu juga ditempati
oleh O, dan jenis kata yang mengisi Pel dan O juga sama, yaitu nomina dan frasa
nominal.

2.2.1.5 Keterangan
Keterangan (Ket) adalah bagian kalimat yang menerangkan P dalam sebuah
kalimat. Posisi Ket boleh manasuka, di awal, di tengah, atau di akhir kalimat.
Pengisi Ket dapat berupa adverbia, frasa preposional, atau klausa.

2.2.2 Struktur Kalimat Dasar
Kalimat dasar adalah kalimat yang (1) terdiri atas dua klausa, (2) unsur-unsurnya
lengkap, (3) susunan unsur-unsurnya berdasarkan urutan yang paling umum, dan
(4) tidak mengnadung pertanyaan atau pengingkaran. Dengan kata lain, kalimat
dasar di sini identik dengan kalimat tunggal deklaratif afirmatif yang urutan
unsur-unsurnya paling lazim.

16

Dalam pemerian kalimat, perlu dibedakan kategori sintaksis, fungsi sintaksis, dan
peran semantis unsur-unsur kalimat. Setiap bentuk kata, atau frasa, yang menjadi
konstituen kalimat termasuk dalam kategori kata atau frasa tertentu dan masingmasing mempunyai fungsi sintaksis serta peran semantis tertentu pula.
Sejalan dengan kategori kata itu, terdapat kategori frasa yang dibedakan
berdasarkan unsur utamanya seperti pada (1a, 1b). Perlu dicatat bahwa istilah
“frasa konjungtor” atau “frasa partikel” tidak dikenal dengan kombinasi
konjungtor atau partikel dengan kategori lain, kalau ada, dan sangat terbatas.
(1) a. Frasa Nominal (FN)

b. Frasa Preposional (FPrep)

Frasa Verbal (FV)
Frasa Adjektival (FAdj)
Frasa Adverbial (FAdv)
Kata seperti meja, pergi, sakit, sering, dan kepada masing-masing termasuk dalam
kategori N, V, Adj, Adv, dan Prep; dan frasa meja itu, sudah pergi, agak sakit,
sering sekali, dan kepada saya masing-masing tergolong FN, FV, FAdj, FAdv,
dan FPrep.
Sementara itu, kategori perlu pula dibedakan dari bentuk kata. Suatu bentuk kata
dapat mempunyai keanggotaan rangkap dalam arti kata tersebut termasuk dalam
dua kategori atau lebih. Dari uraian singkat di atas tampak bahwa antara bentuk,
kategori, fungsi, dan peran tidak ada hubungannya satu lawan satu. Fungsi
merupakan suatu “tempat” dalam struktur kalimat dengan unsur pengisi berupa
bentuk (bahasa) yang tergolong dalam kategori tertentu dan mempunyai peran
semantis tertentu pula.

17

Tabel 2.1
Struktur Kalimat Dasar
Bentuk
Kate
gori

Kata

Ibu

Saya

Tidak

Membeli

Baju

Baru

Untuk

Kami

Minggu

lalu

N

Pron

Adv

V

N

Adj

Pren

N

N

V

Frasa
Fung
si
Pe
ran

FN

FV

FN

FPrep

FN

Subjek

Predikat

Objek

Pelengkap

Keterangan

Pelaku

Perbuatan

Sasaran

Peruntung

waktu

2.2.2.1 Pola Kalimat Dasar
Dalam suatu kalimat tidak selalu kelima fungsi sintaksis ini terisi, tapi paling
tidak harus ada konstituen pengisi subjek dan predikat. Kehadiran kontstituen
lainnya banyak ditentukan oleh konstituen pengisi predikat. Contoh:
1.
2.
3.
4.

Dia [S] tidur [P] di kamar depan [Ket].
Mereka [S] sedang belajar [P] bahasa Inggris [Pel] sekarang [Ket].
Mahasiswa [S] mengadakan [P] seminar [O] di kampus [Ket].
Buku itu [S] terletak [P] di meja [Ket] kemarin [Ket].

Pada contoh di atas, konstituen yang dicetak miring dapat dihilangkan tanpa
mengakibatkan kejanggalan kalimat dalam arti bahwa makna kalimat tetap dapat
dipahami tanpa harus diketahui konteks situasi pemakainya.

Tabel 2.2
Pola Kalimat Dasar
Fungsi
Tipe
1. S-P

2. S-P-O

Subjek

Predikat

Objek

Pelengkap

Keterangan

Orang itu

sedang tidur

-

-

-

Saya

Mahasiswa

-

-

-

Ayahnya

Membeli

mobil baru

-

-

Rani

Mendapat

Hadiah

-

-

Beliau

Menjadi

ketua koperasi

-

-

18

3. S-P-Pel Pancasila
Kami
4. S-P-Ket

5. S-P-OPel

6. S-P-OKet

Merupakan

-

dasar
kita

negara

-

Tinggal

-

-

di jakarta

-

-

minggu lalu

Kecelakaan Terjadi
itu
Dia
Mengirim

Ibunya

Uang

-

Dian

Mengmbilkan

Adiknya

air minum

-

Pak Raden

Memasukkan

uang

-

ke bank

Beliau

Memperlakukan Kami

-

dengan baik

2.2.3 Jenis-jenis Kalimat
Jenis kalimat dapat dibagi menjadi (1) kalimat berdasarkan jumlah klausa, (2)
kalimat menurut fungsinya, (3) kalimat tak lengkap, dan (4) kalimat inversi.

2.2.3.1 Kalimat Berdasarkan Jumlah Klausa
Berdasarkan jumlah klausanya, kalimat terdiri atas kalimat tunggal dan kalimat
majemuk.

1. Kalimat Tunggal
Kalimat tunggal adalah kalimat yang terdiri atas satu klausa (satuan gramatik
yang terdiri S, P baik disertai O, Pel, dan Ket ataupun tidak). Hal itu berarti bahwa
konstituen untuk setiap unsur kalimat, seperti subjek dan predikat, hanyalah satu
atau merupakan satu kesatuan. Dalam kalimat tunggal tentu saja terdapat semua
unsur wajib yang diperlukan. Di samping itu, tidak mustahil ada pula unsur
manasuka sepeti keterangan tempat, waktu, dan alat. Dengan demikian, kalimat
tunggal tidak selalu dalam wujud yang pendek, tetapi juga dapat panjang seperti
pada contoh berikut.
1. Dia akan pergi.

19

2.
3.
4.
5.

Kami mahasiswa Atma Jaya.
Mereka akan membentuk kelompok belajar.
Guru matematika kami akan dikirim ke luar negeri.
Pekerjaan dia mengawasi semua narapidana di sini.

2. Kalimat Majemuk
Kalimat majemuk adalah kalimat yang merupakan gabungan dari dua atau lebih
kalimat tunggal. Hal itu berarti dalam kalimat majemuk terdapat lebih dari satu
klausa. Kalimat majemuk dibagi dua bagian yaitu kalimat majemuk setara dan
bertingkat.

1. Kalimat Majemuk Setara
Kalimat majemuk setara mempunyai ciri (1) dibentuk dari dua atau lebih kalimat
tunggal,

dan (2) kedudukan

tiap kalimat sederajat. Konjungtor

yang

menghubungkan klausa dalam kalimat majemuk setara jumlahnya cukup banyak.
Konjungtor itu menunjuk beberapa jenis hubungan dan menjalankan beberapa
fungsi. Untuk lebih jelasnya, di bawah ini dibuatkan tabel penghubung klausa
dalam kalimat majemuk setara.

Tabel 2.3
Penghubung Klausa dalam Kalimat Majemuk Setara
Jenis Hubungan

Fungsi

Kata penghubung

penjumlahan

menyatakan penjumlahan atau
gabungan kegiatan, keadaan,
peristiwa, dan proses

dan, serta, baik, maupun

pertentangan

menyatakan bahwa hal yang
dinyatakan dalam klausa pertama
bertentangan dengan klausa
kedua

tetapi, sedangkan,
bukannya, melainkan

pemilihan

menyatakan pilihan di antara dua
kemungkinan

atau

20

urutan

lalu, kemudian

menyatakan kejadian yang
berurutan

2. Kalimat Majemuk Bertingkat
Kalimat majemuk bertingkat berbeda dengan kalimat majemuk setara.
Perbedaannya terletak pada derajat klausa pembentukannya yang tidak setara
karena klausa kedua merupakan perluasan dari klausa pertama. Konjungtor yang
menghubungkan klausa kalimat majemuk bertingkat berbeda dengan konjungtor
pada kalimat majemuk setara. Dalam tabel di bawah ini dapat dilihat jenis
hubungan antarklausa dan konjungtor dalam kalimat majemuk bertingkat.

Tabel 2.4
Penghubung Klausa dalam Kalimat Majemuk Bertingkat
No

Jenis Hubungan

Kata Penghubung

1.

Waktu

sejak, sedari, sewaktu, sementara, seraya, setelah,
sambil, sehabis, sebelum, ketika, tatkala, hingga,
sampai

2.

syarat

jika(lau), seandainya, andaikata, andaikan,
asalkan, kalau, apabila, bilamana, manakala

3.

tujuan

agar, supaya, untuk, biar

4.

konsesif

walau(pun), meski(pun), sekali(pun), biar(pun),
kendati(pun), sungguh(pun)

5.

pembandingan

seperti, bagaikan, laksana,
daripada, alih-alaih, ibarat

6.

sebab/alasan

sebab, karena

7.

akibat/hasil

sehingga, sampai-sampai, maka

8.

cara/alat

dengan, tanpa

9.

kemiripan

seolah-olah, seakan-akan

10.

kenyataan

padahal, nyatanya

sebagaimana,

21

11.

penjelas/kelengkapan

bahwa

2.2.3.2 Kalimat Menurut Fungsinya
Kalimat menurut fungsinya dibagi menjadi empat kalimat yaitu kalimat deklaratif,
imperatif, interogatif, dan ekslamatif.

1. Kalimat Berita
Kalimat berita (deklaratif) adalah kalimat yang dipakai oleh penutur atau penulis
untuk memberitakan sesuatu. Dalam pemakaian bahasa bentuk kalimat berita
umumnya digunakan oleh pembicara/penulis jika pada suatu saat kita mengetahui
ada kecelakaan lalu lintas dan kemudian kita menyampaikan peristiwa itu kepada
orang lain, maka kita dapat memberitahukan kejadian itu dengan menggunakan
bermacam-macam bentuk kalimat berita. Contoh kalimat deklaratif adalah sebagi
berikut.
1.
2.
3.
4.
5.
Dari

Tadi pagi ada tabrakan mobil di dekat Monas.
Saya lihat ada bus masuk Ciliwung tadi pagi.
Waktu ke kantor, saya lihat ada jip menabrak becak sampai hancur.
Saya ngeri lihat tabrakan antara bus PPD dan sedan Fiat tadi pagi.
Tadi pagi ada sedan Fiat mulus yang ditabrak bus PPD.
segi

bentuknya,

kalimat

di

atas

bermacam-macam.

Ada

yang

memperlihatkan inversi, ada yang berbentuk aktif, ada yang pasif, dan sebagainya.
Akan tetapi, jika dilihat fungsi komunikasinya, maka kalimat di atas adalah sama,
yakni semuanya merupakan kalimat berita.
Dengan demikian, kalimat berita dapat bearupa bentuk apa saja, asalkan isinya
merupakan pemberitaan. Dalam bentuk tulisnya, kalimat berita diakhirkan dengan
tanda titik. Dalam bentuk lisan, suara berakhir dengan nada turun.

22

2. Kalimat Perintah
Kalimat perintah (imperatif) dipakai jika penutur ingin menyuruh atau melarang
orang berbuat sesuatu. Pada bahasa lisan kalimat ini berintonasi akhir menurun
dan pada bahasa tulis kalimat ini diakhiri dengan tanda seru atau tanda titik.
Perintah atau suruhan dan permintaan jika ditinjau dari isinya, dapat diperinci
menjadi enam golongan:
1. Perintah atau suruhan biasa jika pembicara menyuruh lawan bicaranya
berbuat sesuatu.
2. Perintah halus jika pembicara tampaknya tidak memerintah lagi, tetapi
menyuruh mencoba atau mempersilahkan lawan bicara sudi berbuat
sesuatu.
3. Permohonan jika pembicara, demi kepentingannya, minta lawan bicara
berbuat sesuatu.
4. Ajakan dan harapan jika pembicara mengajak atau berharap lawan bicara
berbuat sesuatu.
5. Larangan atau perintah negatif, jika pembicara menyuruh agar jangan
dilakukan suatu.
6. Pembiaran jika pembicara minta agar jangan dilarang.
Kalimat imperatif memiliki ciri formal seperti berikut.
1. Intonasi yang ditandai nada rendah di akhir tuturan,
2. Pemakaian partikel penegas, penghalus, dan kata tugas ajakan, harapan,
permohonan, dan larangan,
3. Susunan inversi sehingga urutannya menjadi tidak selalu terungkap
predikat-subjek jika diperlukan, dan

23

4. Pelaku tindakan selalu terungkap.
Kalimat imperatif dapat diwujudkan sebagai berikut.
1. Kalimat yang terdiri atas predikat verbal dasar atau adjektiva, ataupun
frasa preposional saja yang sifatnya taktransitif.
2. Kalimat lengkap yang berpredikat verbal taktransitif atau transitif.
3. Kalimat yang dimarkahi oleh berbagai kata tugas modalitas kalimat.

3. Kalimat Tanya
Kalimat tanya (interogatif) adalah kalimat yang dipakai oleh penutur atau penulis
untuk memperoleh informasi atau reaksi berupa jawaban yang diharapkan dari
mitra komunikasinya. Kalimat tanya secara formal ditandai oleh kehadiran kata
tanya seperti apa, siapa, berapa, kapan, dan bagaimana dengan atau tanpa
partikel –kah sebagai penegas. Dalam kalimat tanya sering hadir pula kata di
mana, kapan, dan yang mana. Kalimat tanya digunakan untuk meminta (1)
jawaban “ya” atau “tidak” dan (2) informasi mengenai sesuatu atau seseorang dari
lawan bicara atau pembaca. Pada bahasa lisan kalimat ini diakhiri dengan intonasi
naik dan pada bahasa tulis, kalimat diakhiri dengan tanda tanya (?). Berikut
contoh kalimat tanya.
1. Dia isteri Pak Bambang.
Apa dia isteri Pak Bambang?
2. Pemerintah akan memungut pajak deposito.
Apa pemerintah akan memungut pajak deposito?
3. Suaminya ditangkap minggu lalu.
Apakah suaminya ditangkap minggu lalu?
4. Perbuatannya ketahuan isterinya.
Apakah perbuatannya ketahuan isterinya?

24

4. Kalimat Seru
Kalimat seru (ekslamatif) dipakai penutur untuk mengungkapkan perasaan emosi
yang kuat, termasuk kejadian yang tiba-tiba dan memerlukan reaksi spontan.
Kalimat seru secara formal ditandai oleh kata alangkah, betapa, atau bukan main
pada kalimat berpredikat adjektival. Kalimat seru ini juga dinamakan kalimat
interjeksi biasa digunakan untuk menyatakan perasaan kagum atau heran.
Cara pembentukan kalimat ekslamatif dari kalimat deklaratif mengikuti langkah
berikut.
1. Balikkan urutan unsur kalimat dari S-P menjadi P-S.
2. Tambahkan partikel –nya pada (adjektiva) P.
3. Tambahkan kata (seru) alangkah, bukan main, atau betapa di muka P jika
dianggap perlu.
Dengan menerapkan kaidah di atas, kita dapat membuat kalimat ekslamatif dari
kalimat deklaratif seperti pada contoh berikut.
1. Pergaulan mereka bebas.
2. Bebas pergaulan mereka.
Bebasnya pergaulan mereka!
Alangkah bebasnya pergaulan mereka!
Bukan main bebasnya pergaulan mereka!
Betapa bebasnya pergaulan mereka!

(kaidah 1)
(kaidah 2)
(kaidah 3)

2.2.3.3 Kalimat Tak Lengkap
Pada umumnya kalimat yang dibicarakan terdahulu merupakan kalimat tak
lengkap. Pembicaraan ini terbatas pada kalimat tak lengkap yang juga disebut
kalimat minor. Kalimat tak lengkap pada dasarnya adalah kalimat yang tidak ada
subjek dan/atau predikatnya.

25

Perhatikan penggalan percakapan berikut.
Amir : Kamu tinggal di mana Min?
Amin : Di Kampung Melayu.
Bentuk Di Kampung Melayu sebenarnya merupakan bagian dari bentuk kalimat
lengkap Saya tinggal di Kampung Melayu. Di luar konteks wacana, Kalimat tak
lengkap dapat digunakan dalam kalimat petunjuk, slogan, ucapan atau sapaan, dan
grafiti.
Perhatikan contoh berikut.
1.
2.
3.
4.

Menerima pegawai baru untuk di tempatkan di luar Jakarta.
Belok kiri boleh langsung.
Merdeka atau mati.
Ibu.

Bentuk kalimat di atas itu tampaknya, secara berurutan, berasal dari contoh
berikut.
1. Kami menerima pegawai baru untuk ditempatkan di luar Jakarta.
2. Yang akan berbelok kiri, boleh langsung berbelok.
3. Kita merdeka atau kita mati.
Selain bentuk kalimat tak lengkap di atas, kita temukan pula ungkapan formula
yang berdiri sendiri seperti kalimat. Perhatikan contoh berikut.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Selamat malam.
Selamat hari ulang tahun.
Apa kabar?
Merdeka!
Selamat jalan.
Sampai jumpa lagi.

Bentuk kalimat di atas tidak mempunyai padanan bentuk lengkap.

26

2.2.3.4 Kalimat Inversi
Kalimat inversi adalah kalimat yang Predikatnya mendahului Subjek sehingga
terbentuk pola P-S. Selain merupakan variasi dari S-P, ternyata kalimat inversi
dapat memberi penekanan atau ketegasan makna tertentu.
Perhatikan kalimat yang berikut.
1. Ada tamu, Pak.
2. Ada kabar bahwa dia telah meninggal.
3. Ada seseorang yang mencari anda.
Dari contoh di atas kita lihat bahwa verba ada terletak di muka nomina. Dengan
kata lain, urutan fungsinya adalah predikat dulu, baru kemudian subjeknya. Tentu
saja dua unsur wajib itu dapat pula diikuti oleh unsur lain seperti terlihat pada dua
contoh terakhir di atas. Kalimat inversi, yakni kalimat yang urutannya terbalik,
umumnya mensyaratkan subjek yang tak definit.
1. Ada tamu.
Ada seorang tamu.
2. Ada pencuri di halaman.
Ada seorang pencuri di halaman.
3. Ada tamu itu.
Ada tamu tersebut.
4. Ada pencuri itu di halaman.
Ada pencuri ini.
Perlu diperhatikan bahwa ada juga dapat ditempatkan sesuai dengan urutan yang
bisa, yakni sesudah subjek. Akan tetapi, urutan seperti itu mengandung makna
yang berbeda. Dibandingkan kalimat yang berikut.
1. Ada buku di meja.
2. Buku itu ada di meja.

27

Pada kalimat (1) kita berbicara tentang adanya benda yang dinamakan buku dan
benda itu terletak di meja. Jadi,buku yang dimaksud tidak bersifat difinit. Pada (2)
kita mengacu ke benda yang telah diidentifikasi sebelumnya sebagai buku; dan
buku itu ada di meja. Perbedaan kedua kalimat itu tampak pula pada wajib
tidaknya verba. Pada kalimat (1) verbanya wajib hadir, sedangkan pada kalimat
(2) verba itu dapat dihilangkan. Kalimat (1) kita terima, tetapi kalimat (2) kita
tolak kecuali buku dipertetangkan dengan frasa nominal lain, seperti dalam
konteks.
1. Buku itu di meja.
2. Koran di tempat tidur, buku di meja
2.2.4 Intonasi Kalimat
Intonasi merupakan salah satu alat sintaksis yang sangat penting. Dalam bahasa
Indonesia tampaknya intonasi ini (yang berupa tekanan, nada, atau tempo) tidak
berlaku pada tataran fonologi dan morfologi; melainkan hanya berlaku pada
tataran sintaksis. Sebuah klausa yang sama, artinya terdiri dari unsur segmental
yang sama, dapat menjadi kalimat deklaratif atau kalimat interogatif hanya dengan
mengubah intonasinya. Intonasi merupakan hal yang sangat penting di dalam
sintaksis. Intonasi merupakan ciri utama yang membedakan kalimat dari sebuah
klausa, sebab bisa dikatakan, klausa ditambah intonasi sama dengan kalimat. Jadi,
kalimat intonasi dari sebuah kalimat ditanggalkan maka sisanya yang tinggal
adalah klausa.
Kalau konsituen dasar kalimat dapat diuraikan atas segmen-segmennya
berdasarkan ciri morfologi dan sintaksis, maka intonasi juga dapat diuraikan atas
ciri-cirinya yang berupa tekanan, tempo, dan nada. Tekanan adalah ciri-ciri

28

suprasegmental yang menyertai bunyi ujaran. Tempo adalah waktu yang
dibutuhkan

untuk

melafalkan

suatu

arus

ujaran.

Nada

adalah

unsur

suprasegmental yang diukur berdasarkan kenyaringan suatu segmen dalam suatu
arus ujaran. Kenyaringan ini terjadi karena getaran selaput suara (Chaer, 2012:
253-255).

2.3 Perkembangan Bahasa pada Anak
Pada aspek perkembangan bahasa, kompetensi dan hasil yang diharapkan adalah
anak mampu menggunakan bahasa sebagai pemahaman bahasa pasif dan dapat
berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat untuk berpikir dan belajar dengan
baik. Perkembangan bahasa anak tidak saja dipengaruhi oleh perkembangan
neurologis tetapi juga oleh perkembangan biologisnya.

Pada masa kanak-kanak awal, anak-anak mulai meninggalkan tahapan dua kata,
mereka bergerak cepat menuju kombinasi tiga-empat-lima-kata. Peralihan dari
kalimat-kalimat sederhana (yang mengekspresikan preposisi tunggal) menjadi
kalimat-kalimat kompleks diawali antara usia dua hingga tiga tahun dan berlanjut
hingga sekolah dasar (Bloom dalam Santrock, 2007: 360).

Anak-anak prasekolah mempelajari dan mengaplikasikan aturan-aturan sintaksis.
Setelah melampaui masa pengucapan dua kata, anak menunjukan penguasaan
aturan-aturan kompleks terkait bagaimana kata-kata harus disusun. Anak-anak
sekitar usia empat hingga lima tahun belajar mengubah pola percakapan mereka
sesuai situasi. (Santrock, 2007: 361-362).

29

2.3.1

Perkembangan Bahasa pada Anak Usia Dini

Pada aspek pengembangan bahasa, kompetensi dan hasil yang diharapkan adalah
anak mampu menggunakan bahasa sebagai pemahaman bahasa pasif dan dapat
berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat untuk berpikir dan belajar dengan
baik. Perkembangan bahasa anak tidak hanya dipengaruhi oleh perkembangan
neurologis tetapi juga oleh perkembangan biologisnya. (Lennerberg dalam Yamin
dkk, 2013: 104) mengatakan bahwa perkembangan bahasa seorang anak itu
mengikuti dan sesui dengan jadwal perkembangan biologisnya yang tidak dapat
ditawar-tawar. Seorang anak tidak dipaksa ataupun dipicu sekuat apapun untuk
dapat mengujarkan atau mengucapkan sesuatu, bila saja kemampuan biologisnya
belum memungkinkan untuk mengujarkan suatu kata. Sebaliknya, bila saja
seorang anak secara biologis telah dapat mengucapkan atau mengujarkan sesuatu,
maka dia tidak akan dapat dicegah atau ditahan untuk tidak mengujarkan atau
mengucapkan.

Pemerolehan bahasa pada anak-anak merupakan salah satu prestasi manusia yang
paling hebat dan menakjubkan, dimana kita bisa mengetahui bagaimana anakanak dapat berbicara, mengerti, dan menggunakan bahasa, tetapi sangat sedikit
sekali yang kita ketahui bahwa pemerolehan bahasa sangat banyak ditentukan
oleh interaksi rumit aspek-aspek kematangan biologis, kognitif, dan sosial.
Pemerolehan bahasa anak dapat dikatakan mempunyai ciri khas kesinambungan,
memiliki suatu rangkaian kesatuan yang bergerak dari satu kata sederhana menuju
gabungan kata lebih rumit (sintaksis).

30

2.3.2 Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa Anak
Bahasa anak dapat berkembang cepat jika anak memiliki kemampuan dan
didukung oleh lingkungan yang baik. Berikut ini ada beberapa faktor yang dapat
mempengaruhi perkembangan bahasa pada anak usia dini.
1) Anak berada dalam lingkungan yang positif dan bebas dari tekanan.
2) Menunjukkan sikap dan minat yang tulus pada anak.
3) Menyampaikan pesan verbal diikuti dengan pesan nonverbal.
4) Dalam bercakap-cakap dengan anak, orang dewasa perlu menunjukkan
ekspresi yang sesuai dengan ucapannya. Perlu diikuti gerakan, mimik muka,
dan intonasi yang sesuai.
5) Melibatkan anak dalam komunikasi.

2.3.3

Tahap-tahap Perkembangan Bahasa

Menurut Vygosky ada tiga tahap perkembangan bahasa anak yang menentukan
tingkat perkembangan berpikir.
1) Tahap eksternal yaitu tahap berpikir dengan sumber berpikir anak berasal dari
luar dirinya. Sumber eksternal tersebut berasal dari orang dewasa yang
memberikan pengarahan kepada anak dengan cara tertentu.
2) Tahap egosentris yaitu suatu tahap ketika pembicaraan orang dewasa tidak lagi
menjadi persyaratan. Dengan suara khas, anak berbicara ssesuai dengan jalan
pikirannya.
3) Tahap internal yaitu tahap ketika anak dapat menghayati proses berpikir,
misalnya, seorang anak sedang menggambar seekor kucing. Pada tahap ini,
anak memproses pikirannya sendiri, “apa yang harus dia gambar?”.

31

2.4 Pembelajaran Bahasa Indonesia di PAUD
Pendidikan usia dini (PAUD) adalah merupakan upaya pembinaan yang ditujukan
kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui
pemberian stimulus pendidikan untuk membantu perkembangan, pertumbuhan,
baik jasmani maupun rohani sehingga anak memiliki kesiapan memasuki
pendidikan yang lebih lanjut (UU No. 20 tahun 2003).
Dalam pembelajaran di PAUD terdapat kurikulum yang dijabarkan ke dalam
silabus. Kurikulum digunakan guru untuk mengetahui kegiatan-kegiatan siswa
sesuai dengan perkembangan anak yang meliputi kognitif, sosial, emosion