PENGGUNAAN PEMBELAJARAN TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS V SD NEGERI 2 SUKAMENANTI BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013-2014
PENGGUNAAN PEMBELAJARAN TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
PESERTA DIDIK KELAS V SD NEGERI 2 SUKAMENANTI
BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013-2014
Oleh
SUPRATIWI WIDYA LURENTHA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENGGUNAAN PEMBELAJARAN TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
PESERTA DIDIK KELAS V SD NEGERI 2 SUKAMENANTI
BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013-2014
Oleh
SUPRATIWI WIDYA LURENTHA
Berdasarkan penilaian yang dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 2
Sukamenanti Bandar Lampung, bahwa pembelajaran Matematika di kelas V
masih rendah, yakni peserta didik yang mendapat nilai 65 atau lebih hanya 30,77
persen (8 orang) sisanya 69,23 persen (18 orang) di bawah KKM. Hal ini
disebabkan karena guru hanya menggunakan metode ceramah dan jarang atau
tidak pernah menggunakan pembelajaran secara kelompok.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
Matematika dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Metode
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian tindakan kelas
dengan langkah-langkah : perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan
observasi selama tindakan dan dokumen hasil belajar peserta didik.
Hasil penelitian tindakan menunjukkan bahwa, rata-rata aktivitas belajar
peserta didik siklus I mencapai 54,73 persen kategori aktif dan mengalami
peningkatan sebesar 21,58 persen, pada siklus II menjadi 76,31 persen kategori
sangat aktif. Sedangkan hasil belajar peserta didik yang mencapai KKM juga
mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari hasil yang diperoleh peserta didik
pada siklus I mencapai 30,95 persen, dan pada siklus II meningkat tajam menjadi
88,69 persen, dengan peningkatan sebesar 57,74 persen.
Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Pembelajaran Tipe STAD
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... i
HALAMAN JUDUL........................................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iv
SURAT PERNYATAAN ................................................................................ v
RIWAYAT PENULIS ..................................................................................... vi
MOTTO .......................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ……………………………………………………….. ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................
xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................
1.1 Latar Belakang Masalah.............................................................................
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................................
1.3 Rumusan Masalah ......................................................................................
1.4 TujuanPenelitian ........................................................................................
1.5 ManfaatPenelitian ......................................................................................
1
1
5
6
6
7
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................. 8
2.1 Belajar dan Pembelajaran .......................................................................... 8
2.1.1 Pengertian Belajar dan Pembelajaran ............................................... 8
2.1.2 Teori Belajar dan Pembelajaran ....................................................... 9
2.1.2.1 Teori Belajar Kognitivisme ................................................. 9
2.1.2.2 Teori Belajar Humanisme .................................................... 10
2.2 Hasil Belajar .............................................................................................. 11
2.3 PembelajaranKooperatif ............................................................................ 11
2.3.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif ................................................ 11
2.3.2 Penggunaan Pembelajaran Kooperatif ............................................. 12
2.3.3 Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif ...................... 13
2.4.3.1 Kelebihan Pembelajaran Kooperatif .................................... 13
2.4.3.2 Kekurangan Pembelajaran Kooperatif ................................. 13
2.4 Model Pembelajaran Kooperatif .............................................................. 13
2.5 Model Pembelajaran Kooperatif STAD………………………………… 16
2.6 Hipotesis.................................................................................................... 18
xi
BAB III METODE PENELITIAN...................................................................
3.1 Penelitian ..............................................................................................
3.1.1 Lokasi Penelitian .........................................................................
3.1.2 Waktu Penelitian .........................................................................
3.2 Subjek Penelitian..................................................................................
3.3 Metode dan Alat Pengumpulan Data ..................................................
3.3.1 Metode Pengumpulan Data ........................................................
3.3.2 Alat Pengumpulan Data ............................................................
3.3.3 Teknik Analisa Data .................................................................
3.3.4 Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ............................
3.4 Indikator Keberhasilan .........................................................................
19
19
19
19
19
20
20
21
22
24
30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I .............................................................
4.1.1.1 Perencanaan ....................................................................
4.1.1.2 Pelaksanaan .....................................................................
4.1.1.3 Observasi .........................................................................
4.1.1.4 Refleksi ...........................................................................
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II ............................................................
4.1.2.1 Perencanaan ....................................................................
4.1.2.2 Pelaksanaan .....................................................................
4.1.2.3 Observasi ........................................................................
4.1.2.4 Refleksi ...........................................................................
4.2 Pembahasan ..........................................................................................
4.2.1 Aktivitas Peserta Didik dalam Pembelajaran ..............................
4.2.2 Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran ................................
4.2.3 Hasil Belajar Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran ………
31
31
31
31
32
37
40
42
42
42
47
50
52
52
53
54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...........................................................
5.1 Kesimpulan ................................................................................................
5.2 Saran .........................................................................................................
56
56
56
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
57
LAMPIRAN
xii
I.
1.1
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Pemberlakuan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 32
Tahun 2004 tentang Pemerintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi
daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan.
Pengelolaan
yang
semula
bersifat
sentralistik
berubah
menjadi
desentralistik. Penerapan desentralisasi pengelolaan pendidikan adalah
dengan
diberikannya
wewenang kepada
sekolah
untuk
menyusun
kurikulum. Hal itu juga mengacu pada Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu pasal 3
tentang fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang berbunyi :
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggungjawab”
Bukti nyata dari desentralisasi pengelolaan pendidikan ini adalah
diberikannya kewenangan kepada sekolah untuk mengambil keputusan
berkenaan dengan pengelolaan pendidikan, seperti dalam pengelolaan
2
kurikulum, baik dalam penyusunannya maupun dalam pelaksanaan di
sekolah.
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan perlu didukung kesiapan
tenaga pendidik. Guru sebagai tenaga pendidik dituntut kreatif dan mampu
menciptakan atau memilih model pembelajaran.
Masalah yang sering dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran
adalah memilih atau menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar
yang sesuai dan tepat dalam rangka membantu peserta didik mencapai
kompetensi. Pada kenyataannya bahwa dalam kurikulum atau silabus,
materi ajar tertulis secara garis besar dalam bentuk materi pokok. Menjadi
tugas guru untuk menjabarkan materi pokok tersebut menjadi bahan ajar
yang sesuai dan lengkap, dan urutan penyajian yang tepat, tidak kalah
pentingnya dalam pemilihan metode dan strategi pembelajaran yang dapat
digunakan sesuai dengan kondisi kelas.
Ada beberapa hal yang mendasari pengelolaan kegiatan belajar
mengajar (KBM) diantaranya mengenai empat pilar yaitu belajar untuk
melakukan, belajar untuk mengetahui, belajar untuk menjadi diri
sendiri/mandiri dan belajar untuk kebersamaan. Dalam masa sekarang ini
nampak sekali kecenderunganuntuk kembali pada pola pikir bahwa belajar
akan lebih baik apabila lingkungan yang diciptakan menarik dan alamiah.
Belajar akan lebih bermakna jika peserta didik mengalami apa yang
dipelajari, bukan hanya mengetahui apa yang dipelajari. Dalam
kenyataannya, pembelajaran yang bersifat penguasaan materi kelihatan
3
hanya dapat mengingat dalam jangka pendek, tetapi gagal dalam
membekali peserta didik untuk pemecahan masalah dalam jangka panjang.
Dalam proses pembelajaran ada beberapa metode pembelajaran
yang dapat digunakan diantaranya ceramah, diskusi kelompok dan tanya
jawab atau yang lainnya. Namun kenyataan di lapangan menunjukkan
bahwa, walaupun sudah menggunakan diskusi kelompok belum semua
peserta didik, sebagian anggota kelompok aktif dan sebagian pasif dalam
pembelajaran Matematika khususnya di kelas V SD Negeri 2
Sukamenanti. Peserta didik tidak mau bertanya, menanggapi serta
menjawab pertanyaan dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran
Matematika masih rendah dengan nilai rata-rata 55 sedangkan kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan 65. Mengingat kelas V terdiri
dari 26 peserta didik, yang aktif hanya 8 orang dan yang pasif 18 orang,
jadi dapat dikatakan yang aktif 30,77 persen dan yang pasif lebih besar
yaitu 69,23 persen. Dalam proses pembelajaran peserta didik hanya duduk
memperhatikan penjelasan guru, aktivitas belajar sangat rendah sehingga
berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. Penelitian ini ingin
mengubah proses pembelajaran menjadi lebih baik, peserta didik aktif
terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Di sini peneliti cenderung menggunakan tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) yakni pembelajaran dengan metode peserta
didik aktif membantu memotivasi temannya yang pasif sehingga aktif.
Maka penulis tertarik untuk menerapkan pembelajaran melalui pendekatan
4
pembelajaran tipe STAD, untuk mengantisipasi kendala yang timbul pada
pelaksanaan pembelajaran diskusi kelompok di kelas V.
Penelitian menggunakan pembelajaran tipeSTAD ini diharapkan
dapat meningkatkan aktivitas belajar Matematika pada semua peserta didik
kelas V juga menjadikan pelajaran Matematika menjadi pelajaran yang
menyenangkan bagi peserta didik serta dapat meningkatkan hasil
belajarnya. Dalam proses pembelajaran tipe STAD aktivitas belajar peserta
didik diamati menggunakan lembar observasi dan indikator keaktifan yang
diamati sebagai berikut: (a) mengajukan pertanyaan, (b) menjawab
pertanyaan, (c)mengemukakan pendapat, (d) mendiskusikan masalah, dan
(e) mengemukakan hasil diskusi.
STAD merupakan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.
Peserta
didik
aktif
terlibat
dalam
proses
pembelajaran
dan
mengembangkan rasa kebersamaan sesama teman serta mendorong peserta
didik untuk belajar dengan mendayagunakan potensi yang dimiliki secara
optimal melalui pembelajaran tipe STAD peserta didik yang pasif akan
termotivasi menjadi lebih aktif dalam belajar.
5
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai
berikut:
1. Hasil belajar matematika masih tergolong rendah, hal ini dapat terlihat
dari tidak tercapainya KKM.
2. Guru masih menggunakan metode pembelajaran yang konvensional.
3. Partisipasi peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran masih
sangat rendah.
4. Hasil evaluasi pelajaran matematika masih dibawah KKM
Tabel 1.1 Daftar Nilai Ujian Semester Genap
Data Kuantitatif
No
Jumlah Peserta didik
1
Amat Baik (80-100)
5
2
Baik (66-79)
3
3
Cukup baik (56-65)
7
4
Kurang (40-55)
7
5
Sangat kurang ( 90
o Mempelajari contoh Hlm.
Alat:
- Busur derajat,
penggaris,
pensil, jangka
o Mempelajari langkahlangkah dalam mengambar
sudut sebesar 50
o Memepelajari langkahlangkah dalam mengukur
besar sudut dengan
menggunakan busur derajat
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Hj. Maisaroh, S. Pd
NIP. 19560515 197703 2 003
B. Lampung,
2013
Guru Kelas
Supratiwi Widya Lurentha, A. Ma
NIP. 19870427 200902 2 003
Lampiran siklus 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah
:SD N 2 SUKAMENANTI
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: V/ I
Alokasi Waktu
: 4 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
:
2. Menggunakan pengukuran waktu, jarak, dan kecepatan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
:
2.2 Melakukan operasi hitung satuan waktu
C. Indikator
Melalui Students Teams Achiement Division
A. Melakukanoperasihitungsatuanwaktu
B. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan arahan dari guru diharapkan pesertadidikdapat:
Melakukanoperasihitungsatuanwaktu
Menyelesaikanmasalah yang berkaitandenganwaktu
E. Materi Ajar
Pengukuran (Waktu, sudut, Luas, Volume dan Satuannya)
F. Metode Pembelajaran
Diskusi, Tanya Jawab, demonstrasi
G. Langkah-langkah Pembelajaran
:
Pertemuan I
Kegiatanawal
- Memeriksa kehadiran peserta d
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
PESERTA DIDIK KELAS V SD NEGERI 2 SUKAMENANTI
BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013-2014
Oleh
SUPRATIWI WIDYA LURENTHA
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENGGUNAAN PEMBELAJARAN TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
PESERTA DIDIK KELAS V SD NEGERI 2 SUKAMENANTI
BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013-2014
Oleh
SUPRATIWI WIDYA LURENTHA
Berdasarkan penilaian yang dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 2
Sukamenanti Bandar Lampung, bahwa pembelajaran Matematika di kelas V
masih rendah, yakni peserta didik yang mendapat nilai 65 atau lebih hanya 30,77
persen (8 orang) sisanya 69,23 persen (18 orang) di bawah KKM. Hal ini
disebabkan karena guru hanya menggunakan metode ceramah dan jarang atau
tidak pernah menggunakan pembelajaran secara kelompok.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
Matematika dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Metode
penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian tindakan kelas
dengan langkah-langkah : perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan
observasi selama tindakan dan dokumen hasil belajar peserta didik.
Hasil penelitian tindakan menunjukkan bahwa, rata-rata aktivitas belajar
peserta didik siklus I mencapai 54,73 persen kategori aktif dan mengalami
peningkatan sebesar 21,58 persen, pada siklus II menjadi 76,31 persen kategori
sangat aktif. Sedangkan hasil belajar peserta didik yang mencapai KKM juga
mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari hasil yang diperoleh peserta didik
pada siklus I mencapai 30,95 persen, dan pada siklus II meningkat tajam menjadi
88,69 persen, dengan peningkatan sebesar 57,74 persen.
Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Pembelajaran Tipe STAD
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... i
HALAMAN JUDUL........................................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iv
SURAT PERNYATAAN ................................................................................ v
RIWAYAT PENULIS ..................................................................................... vi
MOTTO .......................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ……………………………………………………….. ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................
xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................
1.1 Latar Belakang Masalah.............................................................................
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................................
1.3 Rumusan Masalah ......................................................................................
1.4 TujuanPenelitian ........................................................................................
1.5 ManfaatPenelitian ......................................................................................
1
1
5
6
6
7
BAB II KAJIAN TEORI ............................................................................. 8
2.1 Belajar dan Pembelajaran .......................................................................... 8
2.1.1 Pengertian Belajar dan Pembelajaran ............................................... 8
2.1.2 Teori Belajar dan Pembelajaran ....................................................... 9
2.1.2.1 Teori Belajar Kognitivisme ................................................. 9
2.1.2.2 Teori Belajar Humanisme .................................................... 10
2.2 Hasil Belajar .............................................................................................. 11
2.3 PembelajaranKooperatif ............................................................................ 11
2.3.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif ................................................ 11
2.3.2 Penggunaan Pembelajaran Kooperatif ............................................. 12
2.3.3 Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif ...................... 13
2.4.3.1 Kelebihan Pembelajaran Kooperatif .................................... 13
2.4.3.2 Kekurangan Pembelajaran Kooperatif ................................. 13
2.4 Model Pembelajaran Kooperatif .............................................................. 13
2.5 Model Pembelajaran Kooperatif STAD………………………………… 16
2.6 Hipotesis.................................................................................................... 18
xi
BAB III METODE PENELITIAN...................................................................
3.1 Penelitian ..............................................................................................
3.1.1 Lokasi Penelitian .........................................................................
3.1.2 Waktu Penelitian .........................................................................
3.2 Subjek Penelitian..................................................................................
3.3 Metode dan Alat Pengumpulan Data ..................................................
3.3.1 Metode Pengumpulan Data ........................................................
3.3.2 Alat Pengumpulan Data ............................................................
3.3.3 Teknik Analisa Data .................................................................
3.3.4 Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ............................
3.4 Indikator Keberhasilan .........................................................................
19
19
19
19
19
20
20
21
22
24
30
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I .............................................................
4.1.1.1 Perencanaan ....................................................................
4.1.1.2 Pelaksanaan .....................................................................
4.1.1.3 Observasi .........................................................................
4.1.1.4 Refleksi ...........................................................................
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II ............................................................
4.1.2.1 Perencanaan ....................................................................
4.1.2.2 Pelaksanaan .....................................................................
4.1.2.3 Observasi ........................................................................
4.1.2.4 Refleksi ...........................................................................
4.2 Pembahasan ..........................................................................................
4.2.1 Aktivitas Peserta Didik dalam Pembelajaran ..............................
4.2.2 Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran ................................
4.2.3 Hasil Belajar Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran ………
31
31
31
31
32
37
40
42
42
42
47
50
52
52
53
54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...........................................................
5.1 Kesimpulan ................................................................................................
5.2 Saran .........................................................................................................
56
56
56
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................
57
LAMPIRAN
xii
I.
1.1
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Pemberlakuan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 32
Tahun 2004 tentang Pemerintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi
daerah dan wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan.
Pengelolaan
yang
semula
bersifat
sentralistik
berubah
menjadi
desentralistik. Penerapan desentralisasi pengelolaan pendidikan adalah
dengan
diberikannya
wewenang kepada
sekolah
untuk
menyusun
kurikulum. Hal itu juga mengacu pada Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu pasal 3
tentang fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang berbunyi :
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggungjawab”
Bukti nyata dari desentralisasi pengelolaan pendidikan ini adalah
diberikannya kewenangan kepada sekolah untuk mengambil keputusan
berkenaan dengan pengelolaan pendidikan, seperti dalam pengelolaan
2
kurikulum, baik dalam penyusunannya maupun dalam pelaksanaan di
sekolah.
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan perlu didukung kesiapan
tenaga pendidik. Guru sebagai tenaga pendidik dituntut kreatif dan mampu
menciptakan atau memilih model pembelajaran.
Masalah yang sering dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran
adalah memilih atau menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar
yang sesuai dan tepat dalam rangka membantu peserta didik mencapai
kompetensi. Pada kenyataannya bahwa dalam kurikulum atau silabus,
materi ajar tertulis secara garis besar dalam bentuk materi pokok. Menjadi
tugas guru untuk menjabarkan materi pokok tersebut menjadi bahan ajar
yang sesuai dan lengkap, dan urutan penyajian yang tepat, tidak kalah
pentingnya dalam pemilihan metode dan strategi pembelajaran yang dapat
digunakan sesuai dengan kondisi kelas.
Ada beberapa hal yang mendasari pengelolaan kegiatan belajar
mengajar (KBM) diantaranya mengenai empat pilar yaitu belajar untuk
melakukan, belajar untuk mengetahui, belajar untuk menjadi diri
sendiri/mandiri dan belajar untuk kebersamaan. Dalam masa sekarang ini
nampak sekali kecenderunganuntuk kembali pada pola pikir bahwa belajar
akan lebih baik apabila lingkungan yang diciptakan menarik dan alamiah.
Belajar akan lebih bermakna jika peserta didik mengalami apa yang
dipelajari, bukan hanya mengetahui apa yang dipelajari. Dalam
kenyataannya, pembelajaran yang bersifat penguasaan materi kelihatan
3
hanya dapat mengingat dalam jangka pendek, tetapi gagal dalam
membekali peserta didik untuk pemecahan masalah dalam jangka panjang.
Dalam proses pembelajaran ada beberapa metode pembelajaran
yang dapat digunakan diantaranya ceramah, diskusi kelompok dan tanya
jawab atau yang lainnya. Namun kenyataan di lapangan menunjukkan
bahwa, walaupun sudah menggunakan diskusi kelompok belum semua
peserta didik, sebagian anggota kelompok aktif dan sebagian pasif dalam
pembelajaran Matematika khususnya di kelas V SD Negeri 2
Sukamenanti. Peserta didik tidak mau bertanya, menanggapi serta
menjawab pertanyaan dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran
Matematika masih rendah dengan nilai rata-rata 55 sedangkan kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan 65. Mengingat kelas V terdiri
dari 26 peserta didik, yang aktif hanya 8 orang dan yang pasif 18 orang,
jadi dapat dikatakan yang aktif 30,77 persen dan yang pasif lebih besar
yaitu 69,23 persen. Dalam proses pembelajaran peserta didik hanya duduk
memperhatikan penjelasan guru, aktivitas belajar sangat rendah sehingga
berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. Penelitian ini ingin
mengubah proses pembelajaran menjadi lebih baik, peserta didik aktif
terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Di sini peneliti cenderung menggunakan tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) yakni pembelajaran dengan metode peserta
didik aktif membantu memotivasi temannya yang pasif sehingga aktif.
Maka penulis tertarik untuk menerapkan pembelajaran melalui pendekatan
4
pembelajaran tipe STAD, untuk mengantisipasi kendala yang timbul pada
pelaksanaan pembelajaran diskusi kelompok di kelas V.
Penelitian menggunakan pembelajaran tipeSTAD ini diharapkan
dapat meningkatkan aktivitas belajar Matematika pada semua peserta didik
kelas V juga menjadikan pelajaran Matematika menjadi pelajaran yang
menyenangkan bagi peserta didik serta dapat meningkatkan hasil
belajarnya. Dalam proses pembelajaran tipe STAD aktivitas belajar peserta
didik diamati menggunakan lembar observasi dan indikator keaktifan yang
diamati sebagai berikut: (a) mengajukan pertanyaan, (b) menjawab
pertanyaan, (c)mengemukakan pendapat, (d) mendiskusikan masalah, dan
(e) mengemukakan hasil diskusi.
STAD merupakan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik.
Peserta
didik
aktif
terlibat
dalam
proses
pembelajaran
dan
mengembangkan rasa kebersamaan sesama teman serta mendorong peserta
didik untuk belajar dengan mendayagunakan potensi yang dimiliki secara
optimal melalui pembelajaran tipe STAD peserta didik yang pasif akan
termotivasi menjadi lebih aktif dalam belajar.
5
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian di atas, dapat diidentifikasi masalah sebagai
berikut:
1. Hasil belajar matematika masih tergolong rendah, hal ini dapat terlihat
dari tidak tercapainya KKM.
2. Guru masih menggunakan metode pembelajaran yang konvensional.
3. Partisipasi peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran masih
sangat rendah.
4. Hasil evaluasi pelajaran matematika masih dibawah KKM
Tabel 1.1 Daftar Nilai Ujian Semester Genap
Data Kuantitatif
No
Jumlah Peserta didik
1
Amat Baik (80-100)
5
2
Baik (66-79)
3
3
Cukup baik (56-65)
7
4
Kurang (40-55)
7
5
Sangat kurang ( 90
o Mempelajari contoh Hlm.
Alat:
- Busur derajat,
penggaris,
pensil, jangka
o Mempelajari langkahlangkah dalam mengambar
sudut sebesar 50
o Memepelajari langkahlangkah dalam mengukur
besar sudut dengan
menggunakan busur derajat
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Hj. Maisaroh, S. Pd
NIP. 19560515 197703 2 003
B. Lampung,
2013
Guru Kelas
Supratiwi Widya Lurentha, A. Ma
NIP. 19870427 200902 2 003
Lampiran siklus 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah
:SD N 2 SUKAMENANTI
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: V/ I
Alokasi Waktu
: 4 x 35 Menit
A. Standar Kompetensi
:
2. Menggunakan pengukuran waktu, jarak, dan kecepatan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
:
2.2 Melakukan operasi hitung satuan waktu
C. Indikator
Melalui Students Teams Achiement Division
A. Melakukanoperasihitungsatuanwaktu
B. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan waktu
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan arahan dari guru diharapkan pesertadidikdapat:
Melakukanoperasihitungsatuanwaktu
Menyelesaikanmasalah yang berkaitandenganwaktu
E. Materi Ajar
Pengukuran (Waktu, sudut, Luas, Volume dan Satuannya)
F. Metode Pembelajaran
Diskusi, Tanya Jawab, demonstrasi
G. Langkah-langkah Pembelajaran
:
Pertemuan I
Kegiatanawal
- Memeriksa kehadiran peserta d